Рецензенты:
Доктор:
кандидат педагогических наук, доцент
Учись учиться: Учебно-методическое пособие для адаптационной практики // Е.В. Попова, Т.О. Дука – Омск, 2008.
В учебно-методическом пособии представлены актуальные практические рекомендации, которые позволят студентам адаптироваться к жизни в университете, получить представление о педагогическом университете, познакомиться с различными видами самостоятельной работы, особенностями организации учебной деятельности в университете, приемами управления своим временем и др.
Адресовано студентам первых и последующих курсов.
Содержание
Введение
Как осуществлять выбор
Особенности педагогического образования
Как осуществить выбор индивидуального образовательного маршрута
Берите на себя всю ответственность за свое обучение
Выберите наиболее приемлемый для себя способ обучения
Как организовать свою самостоятельную работу в университете
Как управлять своим временем
Как написать эссе
Как составить портфолио
Как выполнить доклад и успешно защитить его
Как написать реферат
Как написать аннотацию и рецензию
Как качественно выполнить электронную презентацию вашей работы
Как организовать свою учебную деятельность в университете
Как готовиться к лекциям
Как конспектировать лекции
Как подготовиться к семинару
Как выполнить лабораторную работу
Как сдать зачет
Как подготовиться к экзамену
Как готовиться к переэкзаменовке
В помощь студенту
Не пугайтесь этих слов!
Как грамотно пользоваться ресурсами Интернет
Полезные адреса в сети Интернет
Как использовать каникулы
Как укрепить свою убежденность в необходимости учиться
Как преодолевать проблемы
Используйте помощь других людей
Как писать резюме
Библиография
Словарь
Приложения
Введение
Сегодня образование вступило в эпоху перемен, что обусловлено исчезновением заданности, предсказуемости и приходом неопределенности. Человек вынужден отвечать вызовам современного общества, соответствовать новым принципам жизни. Для того чтобы быть успешным в быстроменяющейся социальной среде, которая ставит в ситуацию постоянного выбора и самостоятельного принятия решений, человек должен обладать такими качествами как ответственность, самостоятельность, инициатива.
Успех обучения в университете зависит не только от того, как много вы знаете, но больше от того, насколько хорошо вы умеете пользоваться своими знаниями.
Более того, важно отметить, что в связи с переходом на «накопительную систему оценки» становится необходимой ваша постоянная работа. Поскольку оценка, которую вы получаете за освоение дисциплины (учебного курса, предмета), складывается из баллов, зарабатываемых за все виды и аспекты образовательной деятельности. Такими аспектами образовательной деятельности могут быть: посещение занятий, активность на занятиях (количество и качество заданных вопросов; нетривиальное решение поставленных задач и др.), положительная оценка за проведенные преподавателем тесты, написание реферата и многие другие. Все виды деятельности оцениваются только один раз в строго установленное время, таким образом, необходимо своевременное и качественное выполнение заданий.
Данное учебное пособие поможет вам погрузиться в университетскую жизнь и с максимальным для себя результатом пользоваться возможностями, предоставляемыми учебным заведением.
Однако пособие, которое вы держите в руках, не решит за вас ваши проблемы, которые возникают у вас в процессе обучения в университете, не улучшит ваши результаты, если вы сами останетесь безразличными, пассивными по отношению к своему образованию, а, следовательно, и к своему будущему.
Если вы занимаете активную позицию и намерены развивать в себе такие качества как активность, самостоятельность, ответственность, инициативу в принятии решении, осуществлении выбора индивидуального образовательного маршрута и разрешении проблем в процессе обучения, то, авторы надеются, что данная книга будет вам полезна.
Логика изложения такова:
в пособии представлено четыре раздела, для удобства пользования они имеют подразделы, каждый из которых, в свою очередь, состоит из небольшого количества практических рекомендаций. Что позволяет по-разному использовать представленный в пособии материал:
Выборочно ознакомиться с подразделом, который интересен для вас в определенный период времени,
Систематически проработать всю информацию и выбрать наиболее приемлемые для вас рекомендации,
Просмотреть весь материал и попробовать то, что до сих пор вы не использовали,
Использовать книгу как средство для определения своих сильных и слабых сторон.
При этом важно отметить, что целью данного пособия является помощь студентам в адаптации к университетской жизни.
Как осуществлять выбор
1. Особенности педагогического образования
Вы поступили в педагогический университет. В Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в ст.9 зафиксированы виды высших учебных заведений России. Это — университет, академия, институт. Поскольку вам предстоит обучаться в педагогическом университете, то мы более подробно остановимся на особенностях этого образовательного учреждения.
“Университет” – высшее учебное заведение, которое:
— реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей);
— осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;
— выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;
— является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности;
Часто в обыденном сознании название “университет” связывается с некоторой универсальностью знаний, получаемой студентами. Слово “университет” произошло от латинского “universitas”, которое переводится как “совокупность чего-либо”.
Современный университет выполняет по отношению к обществу вполне определенные функции (назначения). Выделим их:
1. Образовательная — связанная с предоставлением возможности получения определенного уровня образования;
2. Исследовательская — дальнейшее развитие науки;
3. Профессиональная — подготовка к овладению какой-либо профессией.
4. Сервисная — предоставление специализированных услуг тем или иным заказчикам — создание проектов, экспертиза уже готовых и т.д.;
5. Культурная — сохранение и развитие культуры, образовательных традиций;
6. Гуманистическая — утверждение определенных нравственных идеалов;
7. Демократическая — формирование демократических взаимоотношений среди молодежи.
Следующая проблема, которую мы обсудим — особенности педагогического университета. Наш университет – Омский государственный педагогический – создан на базе Омского педагогического института им. А.М.Горького. Его богатая история (с 1932 г.) и традиции служат основанием для развития нового типа образовательного учреждения — педагогического университета
Сегодня более 2.000 молодых людей переступают порог ОмГПУ, становясь его студентами. По очной, заочной и очно-заочной формам обучается в университете около 12.000 студентов по более чем 40 специальностям и направлениям. На 65 кафедрах университета работают около 80 докторов наук, профессоров и более 340 кандидатов наук, доцентов. Особенность нашего университета в том. что он предоставляет студентам возможность получить образование всех уровней: бакалавра, специалиста, магистра. Выпускники могут продолжить образование в аспирантуре по 30 специальностям и защитить диссертацию в одном из 6 специализированных советов по защите кандидатских и докторских диссертаций.
В чем состоит отличие педагогического университета от любого другого?
Самым существенным отличием педагогического университета от любого другого является фундаментальность образования и научных исследований в области педагогической теории и практики. Выделение этой сферы обусловлено тем, что педагогика играет чрезвычайно большую роль по отношению к развитию общества, помогая человеку осознать прошлое, управлять настоящим и предвидеть будущее.
Как и любой другой, педагогический университет — это образовательное заведение, ориентированное на предоставление студентам разноуровневых образовательных услуг. Можно проучиться в университете несколько лет (от двух до четырех — в зависимости от факультета) и, прервав обучение, — пойти работать по той или иной специальности. Можно получить степень бакалавра и определенную профессиональную подготовку (через четыре года обучения), степень магистра.
В современной системе отечественного образования магистратура должна играть особую роль. Она предполагает достаточно высокий уровень фундаментальности образования, который обеспечивается методологичностью обучения при использовании современных образовательных и информационных технологий. Магистр должен быть широко эрудирован, обладать фундаментальной научной базой, владеть методологией научного творчества, современными информационными технологиями, методами получения, обработки и хранения научной информации, быть готовым к научной и научно-педагогической деятельности. Несомненно, магистратура во многих российских вузах, в том числе и нашем, находится в стадии становления.
В Омском государственном педагогическом университете создан Центр магистерской подготовки. Его деятельность направлена на координацию внутривузовских структур, осуществляющих магистерскую подготовку.
Развитие магистратуры предполагает не только ее организацию, но и с формирование нового педагогического мышления преподавателей, осуществляющих подготовку магистров. Осознание новой парадигмы образования, которая подразумевает развитие творческого потенциала личности, ее адаптивных способностей, становление ее информационной, интеллектуальной, поведенческой культуры.
Развитие творческого потенциала обучающихся в магистратуре означает изменение организации образовательного процесса.
Участие магистранта в обучении означает его привлечение к активному обсуждению проблем, совместный поиск решения, анализ и осмысление достигнутых результатов.
После окончания магистратуры можно продолжить обучение в аспирантуре университета. Эти образовательные возможности закреплены прежде всего в Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального и образовательных программах и учебных планах факультетов.
Вам предстоит участие в различных видах педагогических практик, освоить спецкурсы, подготовить курсовые и дипломные работы. В течение вам предоставляется возможность выступить на научно-практических студенческих конференциях со своими собственными результатами педагогической и исследовательской деятельности.
Многоуровневая система в высшего профессионального педагогического образования в ОмГПУ, на основе, которой можно выбрать индивидуальный образовательный маршрут представлена рис. №1
Рисунок № 1
Многоуровневая система высшего профессионального педагогического образования в ОмГПУ
2. Как осуществить выбор индивидуального образовательного маршрута
Пути к образованию для каждого человека представляются очень разными и сугубо индивидуальными. Таким образом, человек должен принять решение о том, как ему себя повести в условиях выбора, и при этом он руководствуется предпочтением того или иного результата, который последует за произведенным им выбором. Образовательный выбор отражает личностную ориентацию тенденций современного демократического образования. Образовательный выбор определен как выбор студентом предлагаемого университетом содержания, технологий и форм организации его освоения, способов аутентичной оценки образовательных достижений, который реализуется в рамках образовательной программы и позволяет построить индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на личностное и профессиональное самоопределение Следовательно, для этого, нужно полно определить условия выбора. Поступив в педагогический университет, вам предстоит выбрать образовательную программу (бакалавриат, магистратуру или специалитет) и курсы по выбору это и составит ваш индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).
Какие типы ИОМ могут быть предложены педагогическом университете?
Я – центрированный образовательный маршрут. В основе его – сам студент. Всё сосредоточено на нём, всё ориентированно на него. Маршрут имеет ярко выраженную личностную направленность.
ИОМ, ориентированный на получение знаний. Ведущая ориентированность маршрута связана с приобретением знаний.
ИОМ, ориентированный на формирование студентом себя как образованного человека.
ИОМ, ориентированный на формирование студента себя как будущего специалиста.
ИОМ, ориентированный на формирование студента себя как учителя. В основе маршрута этого типа чёткая и определённая цель – стать учителем. Получение образования связывается с приобретением знаний такого уровня и качества, который позволит достойно выполнять свои профессиональные обязанности.
ИОМ, связанный с ориентацией студента на научную деятельность. Ведущая линия этого маршрута – линия получения знаний.
Сегодня существуют проекты ИОМ, разработанные магистрантами, получающими квалификацию «Преподаватель высшей школы» в приложении №1.
3. Берите на себя всю ответственность за свое обучение
Поступив в университет, вы уже можете принять большую долю ответственности за свое обучение на себя. На этом этапе у вас появляется возможность развить себя как личность и как профессионала действующую исходя из своих собственных побуждений. Некоторые представленные ниже рекомендации помогут вам в этом нелегком деле.
Выработайте свои собственные побуждения к учебе.
Одно из них: «потому что этого ждут от меня другие». Если, однако, вы действительно хотите сами отвечать за свое обучение, вам лучше выработать на этот счет свои собственные твердые убеждения.
Не позволяйте другим решать за вас.
Вы никогда не получите удовлетворения, которое приходит, когда сам спланируешь свои занятия, если постоянно будете придерживаться заданных вам кем-то сроков. Назначайте себе свои (более ранние) сроки выполнения работ и действуйте в соответствии с ними.
Сами составляйте свои учебные планы.
План ваших предполагаемых занятий является до некоторой степени неопределенным, например, программой того курса, который вы выбрали. Тем не менее у вас есть возможность самому решать, что именно делать и в каком порядке.
Выработайте привычку к самооценке (самостоятельной оценке своей работы).
Позднее ваша работа будет проанализирована и оценена преподавателями по тем или иным критериям, однако это не должно удерживать от того, чтобы предварительно попытаться проанализировать и оценить ее самому. После того, как вы сами оценили свой труд, другие оценки будут смущать вас намного меньше.
Разработайте критерии самооценки.
Для этого у вас есть масса исходных данных – старые контрольные работы, указания преподавателей, обозначенные в программе курса цели обучения, ваши конспекты и учебники. Если вам удастся сформировать правильные критерии самооценки, у вас в дальнейшем не будет проблем с оценками, выставляемыми вам преподавателями.
Сами определяйте свои цели.
В своей работе вы, как правило, будете руководствоваться целями, которые поставлены преподавателями, например, что и в какие сроки изучать. Это, однако, не причина того, чтобы избегать постановки перед собой своих целей, и пусть они будут немного более жесткими, чем те, что ставили перед вами другие.
Определите источники, которые помогут вам в работе.
К ним относятся имеющиеся у вас учебные материалы, преподаватели и сокурсники. Воспринимая преподавателей как своих помощников, а не как источник давления на вас, вы сможете полнее использовать их задания. То же относится к сокурсникам: считая их своими помощниками, а не конкурентами, вы получите больше пользы от контактов с ними.
Всегда учитывайте реакцию окружающих на свои поступки.
Вас не должны расхолаживать критические замечания или низкая оценка вашей работы. Обратите критику себе на пользу, пусть она будет для вас уроком с положительным результатом.
Чаще корректируйте свои планы.
Изменение своих планов в свете новой информации – признак силы, а не слабости. У вас всегда должен быть перечень дел, которые вы предполагаете выполнить в ближайшем будущем, составленный в порядке их значимости. Пересматривайте приоритетность дел в перечне по мере того, как изменяются обстоятельства.
Превращайте учебные задания в свои собственные.
При получении каждого задания определяйте для себя не только то, что вы намерены делать и когда надо завершить работу, но также почему вы беретесь за данное задание (ваши собственные побуждения) и что вы лично собираетесь приобрести в результате его выполнения.
4. Выберите наиболее приемлемый для себя способ обучения
Обучаясь в университете, вы столкнетесь с необходимостью выбора наиболее приемлемого способа обучения, который позволит вам успешно справляться с разного рода деятельностью. Приведенные ниже рекомендации, помогут вам больше узнать о том, как происходит ваше обучение, что позволит вам продуктивнее использовать те способы, которые в вашем случае работают лучше всего.
Прежде чем выбирать, понаблюдайте и расспросите других.
Многому можно научиться, понаблюдав, как работают другие. Из множества способов обучения необходимо выбрать тот, который подходит вам больше всего.
Испробовав различные способы, определите, какие из них подходят для выполнения конкретного задания.
Если нужно, видоизмените их или подкорректируйте. Помните, лучше испробовать несколько способов, чем придерживаться какого-то одного, поскольку, возможно, существуют другие более эффективные способы выполнения задания. Только при таком подходе вы каждый раз будете подходить тот способ выполнения, который является действительно наиболее продуктивный для выполнения конкретного задания.
Определите направление работы и сконцентрируйте на нем свои усилия.
Для некоторых видов учебных заданий этот прием может оказаться наиболее предпочтительным. Важно иметь цель и неуклонно следовать ей, — такой прием подходит для заданий, выполнение которых требует определенности и целеустремленности в действиях.
В дальнейшем придерживайтесь того, что приводило вас к успеху ранее, при этом необходимо избегать неудачных для вас действий.
Просчитывайте свои действия на один шаг вперед, оставаясь гибким в их планировании.
Это гарантирует тщательный выбор лучшего пути для выполнения каждого задания. При этом, как только вы обнаруживаете, что некий альтернативный прием может дать хороший результат, вы тут же можете внести соответствующие коррективы в свои планы.
Манипулируйте различными идеями, подхватывайте и развивайте те из них, которые покажутся вам подходящими.
Не ограничивайтесь одним способом, тактикой, который когда-то случайно оказался для вас предпочтительным.
Для различных заданий, как правило, продуктивны различные способы, тактики.
II. Как организовать свою самостоятельную работу в университете
1. Как управлять своим временем
Жизнь в университете интересна и увлекательна, это период хочется успеть, как можно больше. Но помните, что число часов в сутках одинаково для всех! Хотя кое-кто мог бы с этим поспорить, видя, насколько у одних работа спорится по сравнению с другими. Решите для себя, что вы хозяин времени, а не наоборот. Следующие ниже практические советы помогут вам в этом.
Уясните себе, какие преимущества даст вам умение планировать свое время.
К ним относятся личная эффективность, производительность и работоспособность. Умение хорошо планировать свое время – ключ к успешной учебе и залог отсутствия каких бы то ни было затруднений.
При планировании времени учитывайте «обучающий эффект».
У одних видов деятельности обучающий эффект выше – это обсуждение, объяснение материала кому-либо, составление резюме, решение задачи, самопроверка или проверка знаний сокурсников. Другие виды деятельности характеризуются высоким обучающим эффектом (тем не менее избежать их вам никак не удастся) – это «пассивное» чтение, написание сочинений, докладов, выполнение, лабораторных работ и просто присутствие на лекции!
Прервитесь на секунду и проанализируйте, чему вы научились, каким способом вы это сделали и как в дальнейшем вы должны будете продемонстрировать свое мастерство.
Потратить несколько минут на подобный анализ гораздо полезнее, чем просто «жать вперед», надеясь, что все как-нибудь усвоится само собой.
Не теряйте времени на размышления о том, что надо бы начать заниматься.
Люди с высоким интеллектом способны придумать весьма изощренные оправдания своему нежеланию работать! Необходимо поставить цель и добиваться ее, при необходимости разделить цель на задачи, выполняя которые вы постепенно приходите к выполнению цели.
Составляйте списки предстоящих дел на неделю, на день, при этом правильно расставляйте приоритеты.
Необходимо составить два списка дел: дела регулярные и дела прочие. Нерегулярные дела можно перенести в регулярные, и тогда они сразу становятся доступнее для организации. Регулярные дела нужно разделить на жестко фиксированные во времени. Регулярность не просто позволяет подготовиться к делу, но и создает настрой на это дело, выработать четкие правила выполнения.
При планировании постарайся выделить трудности, которые могут встретиться при реализации намеченной цели и возможные пути их преодоления.
Придерживайтесь своих сроков выполнения работ, не полагайтесь в этом на других.
Устанавливайте себе сроки выполнения как всей работы в целом, так и ее этапов, разбивая большое задание на отдельные части.
Используйте первые 10% отведенного времени.
Вы, возможно, заметили это свойство человеческой натуры – 90% дела выполнять в течение последних 10% времени. Рассуждая логически, это означает, что то же самое и столь же хорошо можно сделать в первые 10% отведенного времени. Подумайте, сколько других дел вы могли бы сделать в оставшиеся 90% времени.
Первые полчаса уделите решению какой-нибудь несрочной задачи.
И только затем переходите к главному. Эти 30-минутные отрезки, накапливаясь, скоро начнут приносить вам существенные дивиденды, так как постепенно все меньше заданий будет переходить в число срочных – вы ведь начали его выполнять. (Не переносите выполнение несрочных дел на время после окончания работы над главным заданием – не получится!)
Используйте небольшие отрезки времени.
Даже при самой большой нагрузке вы то и дело теряете пару другую минут (перед едой, между лекциями, на поездки и т.д.). Используйте их для выполнения коротких, но нужных дел (например, посмотрите конспект лекции, попытайтесь найти пробелы в своих знаниях, займитесь списком дел, которые необходимо выполнить до конца недели, и т.д.).
Делитесь своими планами с другими.
Знать, что кто-то может спросить вас: «Сделали ли вы то, что намечали?» — существенный стимул к тому, чтобы иметь право уверенно ответить «да».
Опережайте расписание.
Старайтесь выполнить работу раньше по крайней мере на пару недель. Этим вы застрахуете себя от неожиданностей, таких как болезнь, семейные проблемы и т.д., которых не избежать! Чувство, что вы – хозяин своего времени, — прекрасное чувство. Оно благоприятно сказывается на повышении эффективности вашей работы, особенно, если вы не тратите энергию на беспокойство по поводу приближения сроков сдачи работ, времени зачетов или экзаменов.
2. Как написать эссе
В университете вам предстоит выполнять различные виды самостоятельных исследовательских работ (эссе, реферат, доклад и др.). Отметим, что эссе в ряду этих работ занимает одно из первых мест. Помните, что от того, насколько хорошо вы сумеете изложить свои мысли на бумаге, может зависеть ваша оценка. Чтобы работа была оценена по достоинству, ниже приводится рекомендуемая последовательность действий при подготовке и написании эссе.
Приступайте к делу сразу.
Вы будете иметь больше времени на обдумывание плана и существенно больше возможностей для совершенствования и шлифовки самого эссе.
Не начинайте со вступительной части.
Вступление лучше написать позже, когда вы будете точно знать, что у вас получилось. Если вступление не будет соответствовать основному содержанию, это приведет к снижению оценки.
Перед тем, как писать, продумайте, наиболее важные факты, вопросы и проблемы.
Результаты своих размышлений на этом этапе подготовки записывайте не полными фразами, а ключевыми словами.
Внимательно прочтите вопрос, над которым вы работаете, или тему эссе.
Расположите пришедшие вам в голову мысли о том, что писать по степени их соответствия содержанию. Например, ключевую идею обозначьте значком !!!, идею достаточно важную – через !!, основные положения – через !. все, что вы не сочтете возможным обозначить хотя бы одним восклицательным знаком, можете спокойно отбросить.
Определите наиболее логичную последовательность изложения.
Рассмотрев различные варианты, решите, с чего было бы лучше всего начинать, что должно следовать после этого и т.д.
Приступайте к компоновке центральной части эссе.
Отберите те положения или аргументы, которые вы собираетесь поместить в центральной части, и запишите каждый из них виде короткого абзаца. Помните, что центральная часть эссе, как и любого другого сочинения, представляет собой большую часть работы.
После того, как на черновике вы составили большую долю центральной части работы, напишите заключение.
Теперь вы можете быть уверены, что ваше заключение действительно резюмирует содержание сочинения. Тщательно проследите за тем, чтобы заключение в точности соответствовало формулировке поставленного вопроса или заголовку.
Приступайте к редактированию.
Нужно стремиться, чтобы каждый абзац содержал самостоятельную проблему или положение. Лучше всего, если по первой фразе абзаца уже будет видно, о чем идет речь.
Теперь, когда вы точно знаете, о чем написано сочинение и в чем состоят выводы, напишите вступительную часть к нему.
Вступление должно указывать на то, о чем вы уже написали, тогда оно автоматически будет соответствовать содержанию.
Положите вашу работу в ящик!
Прежде чем переписать на «чистовик», отложите его на несколько дней, чтобы затем к нему вернуться. Пробегитесь по нему свежим взглядом. Это поможет вам определить, какое впечатление оно может произвести на других. Вы также увидите, какие поправки следует внести: что требуется изменить или исправить. Но помните, что эссе должно быть сдано вовремя!
3. Как составить портфолио
Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен». Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области. (Marzano R.J.)
Целевое назначение портфолио:
— активизация образовательной деятельности студента; систематизация и хранение личного опыта решения студентом профессиональных задач;
— возможность самому студенту устанавливать связи между предыдущим и новым знанием;
— учёт достижений студента, его личностно-профессионального роста в процессе освоения курса;
— возможность показать себя, свои возможности («Я могу») через «продукты деятельности» другим (в конкурсе, в олимпиаде, при поступлении в магистратуру, при приёме на работу и т.д.);
— основание для саморефлексии, самооценки, взаимооценки, оценки преподавателя; подготовка и обоснование целей будущей работы.
Для того, что бы было проще понять из чего должно состоять портфолио, ниже приводится примерная структура портфолио. Такое по содержанию портфолио вы можете предоставить уже на первой неделе адаптационной практики в университете.
Примерная структура «Портфолио»
Раздел I. «Общая информация»
В этом разделе помещается первичная вводная информация о вас, которая включает в себя:
Резюме (по заданной схеме). Вы заполняете официальный бланк «Резюме» в соответствии с указанной инструкцией. Это в основном деловая информация, которая позволяет представить возможности и имеющийся опыт.
Автобиография (в свободной форме). Здесь вы пишете краткую автобиографию, описывая основные события вашей жизни, ваше отношение к ним, те выводы, которые вы сумели сделать из этих событий.
Жизненные планы (на 2-3 года, на 5-7 лет). Вам предлагается сформулировать ваши жизненные планы на указанный период и главное – дать ответ на вопрос: «Что я собираюсь для этого сделать?»
Результаты тестирования. Общий итоговый балл независимого компьютерного тестирования (например ЕГЭ или TOEFL).
Раздел II. «Официальные документы»
В этом разделе помещаются все имеющиеся у вас сертифицированные (документированные) индивидуальные достижения в различных областях деятельности. Прежде всего, это дипломы о наличии образования, удостоверения о сдаче экзаменов и т.д.
Примерный перечень официальных документов:
Свидетельство об общем среднем образовании;
Диплом участника (призера) олимпиады;
Сертификат участника конкурса;
Удостоверение о наличии спортивного разряда;
• Награды, выданные государственными органами власти .
Примечание. Допускается представление в данном разделе копий официальных сертификатов, дипломов и т.д.
Раздел III. «Творческие работы и социальная практика»
Данный раздел представляет собой собрание различных творческих и проектных работ, а также описание основных форм и направлений социальной и вашей творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, образовательных лагерях, прохождение специальных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.
Примерный перечень представляемых работ:
Проектные работы. Указывается тема проекта, даётся описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т. п.
Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, даётся её краткое описание.
Работы по искусству. Даётся перечень работ, указывается участие в выставках.
Другие формы творческой активности: участие в самодеятельном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.
Примерный перечень социальных практик:
Различные практики: языковая, трудовая. Указывается вид практики, место, в котором она проходилась, её продолжительность, а также результат, личное отношение к прохождению практики или ее результату.
Участие в деятельности общественных движений, организаций, фондов и т.д. Указывается название, выполняемые обязанности, продолжительность данной общественной деятельности.
Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.
Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нём ученика.
Специальные курсы и факультативы. Указываются название курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.
Спортивные достижения. Указывается вид соревнований.
Примечания: 1. В этот раздел включаются те работы и ваши социальные практики, которые не подтверждены официальными документами, представленными в Разделе II. «Официальные документы»; 2. Прежде всего, в данный раздел должны быть включены рабочие документы, свидетельствующие о вашей деятельности. Вам предлагается представить наиболее интересные, с вашей точки зрения, рабочие материалы, которые показывают вашу деятельность (планы, программы и т.д.).
Раздел IV. «Отзывы»
Он включает в себя ваши характеристики отношения к людям и различным видам деятельности. Такие характеристики могут быть представлены в виде рекомендаций, рекомендательных писем от родителей, друзей и т.д.
Примерный перечень отзывов:
Отзыв учителей. Вы можете взять отзыв у учителя той школы, где он учился в, с краткой характеристикой его как ученика, включая участие в жизнедеятельности школы;
Рекомендательные письма друзей. Вы можете взять несколько (2-3) рекомендательных писем от друзей, где они могут написать свои впечатления от общения с вами.
Заключение о качестве различных работ, в которых вы принимали личное участие. (коллективный проект и т.д.).
Рецензии на статью, опубликованную в СМИ.
• Резюме о работе в данной общественной организации.
• Благодарственные письма из различных органов и организаций
Безусловно, содержание портфолио может отличаться, но основные документы, перечисленные здесь должны найти свое отражение и в ваших портфолио. Фиксированный набор документов, одновременно позволяет показать вас как индивидуальность, но в от же время позволяет человеку, оценивающему ваш портфолио, объективно оценить ваши достижения.
4. Как разработать доклад и успешно защитить его
Будьте готовы к тому, что за время своего обучения в университете вам придется написать хотя бы один доклад и защитить его. Представленные ниже рекомендации помогут вам успешно справиться с этой работой.
1. Начинайте с подбора и изучения основных источников по теме. Использовать не менее 8 — 10 источников согласно вашей основной идее.
2. Составьте план, раскрывающий содержание вашей работы.
3. Составьте библиографию. По мере изучения литературы на отдельных листках делаются краткие выписки по вопросам плана.
4. Обработайте и систематизируйте материал. Подготовьте выводы и обобщения.
5. Написание. Помните! Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль. Академический стиль — это совершенно особый по стилю текстовой материал, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы:
Предложения могут быть длинными и сложными;
часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины;
употребляются вводные конструкции типа «по всей видимости», «на наш взгляд»;
авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения «я», «моя (точка зрения)»;
в тексте могут встречаться штампы и общие слова.
6. Требования к оформлению письменного доклада.
Титульный лист
Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой литературы)
Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый вопрос)
Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме доклада)
Список литературы.
7. Публичное выступление с результатами исследования.
В докладе соединяются три качества исследователя: умение провести исследование, умение преподнести результаты слушателям и квалифицированно ответить на вопросы.
Когда вы готовитесь к презентации доклада, необходимо продумать:
Что должна почерпнуть аудитория из презентации проекта?
Содержание выступления (выступлений).
Иллюстрирование презентации.
«Памятки».
Представление.
Собственный имидж.
Чтобы ответить на первый вопрос, советуем взять чистый лист бумаги и написать этот вопрос посередине, а затем в любом порядке (или беспорядке) запишите ответы, учитывая формулировку задания и вопросы, которые необходимо продумать.
Работая над содержанием, советуем обдумать следующее:
План выступления (выступлений).
Возможный эпиграф, с которого следует начать.
Основу выступления. У вас ограничено время, поэтому определите приоритеты
Продумайте «переходные мостики» от одного пункта плана к другому.
Вступление. Подумайте, что будет наилучшим началом – эпиграф, риторический вопрос, действие, иллюстрация. Каким должен быть «мостик» к основному содержанию.
Заключение. Возможно, стоит еще раз напомнить о решаемой проблеме и повторить ключевые моменты выступления, при этом следует избегать прямых повторений. Помните, что закончить следует на оптимистической ноте: несмотря на сложность и остроту поднимаемой проблемы, Вы готовы ее решать и знаете, как это сделать.
Для иллюстрации презентации можно использовать:
Аудиовизуальные средства.
Модели.
Таблицы, схемы, рисунки, диаграммы.
Транспаранты (прозрачные).
Слайды.
Продукты деятельности детей.
Готовясь к выступлению, продумайте, нужны ли Вам «памятки».
Лучше подготовить их заранее, с ними вы будете чувствовать себя увереннее. Помните, что лучше не записывать все выступление – есть опасность, что от волнения вы начнете читать. Выделяйте главные мысли. Запишите особенно удачные обороты речи, которые украсят ваше выступление. Отметьте места, когда вы должны обратиться к иллюстративному материалу – вы можете об этом забыть во время выступления.
Представление означает необходимость задуматься над голосом и языком выступления, невербальным языком (язык тела, мимика, жесты, выражение лица).
Подумайте также, будете ли Вы обращаться с вопросами к аудитории (их необходимо продумать заранее), будете ли ждать реакции и какой именно. Помните, что люди быстро устают от докладов, во время которых им приходится только смотреть и слушать.
Обдумайте Ваш имидж.
Как Вы будете одеты, ведь Вы будете в центре внимания? Как Вы должны держаться? Насколько эмоциональны Вы можете быть во время презентации?
Положитесь на свой здравый смысл и помните, что одеваться нужно по обстоятельствам. Подумайте, насколько важным может оказаться произведенное вами впечатление, поэтому постарайтесь, чтобы оно было таким, какое вам нужно.
Выполнение некоторых правил, представленных в таблице «Делай — не делай», обеспечит Вам успех.
Таблица
«Делай — не делай»
|
Делай так!
|
Не делай так!
|
| Проверьте заранее помещение, если необходимо подготовьте его.
| Не используйте слова-паразиты. |
| Используйте «обводящий» взгляд, обращаясь ко всем.
| Не играйте ручкой, указкой. |
| Поддерживайте с людьми зрительный контакт.
| Не кладите руки в карманы и, тем более, не звякайте ключами, монетами. |
| Используйте ясную и лаконичную наглядность.
| Не рассказывайте полу, экрану или одному главному лицу в аудитории. |
| Варьируйте темп и тон речи.
| Не читайте наглядные пособия слово в слово. |
| Сохраняйте относительную неподвижность.
| Не бормочите. |
| Укладывайтесь в отведенное время.
| Не одевайтесь вызывающе. |
| Используйте понятный язык.
| Не делайте вопросительный взгляд. |
| Заканчивайте на положительной утверждающей ноте.
| Не волнуйтесь: лучше Вас презентацию этого проекта не сделает никто! |
5. Как написать реферат
Подготовка к реферату:
изучение литературы;
набросок плана;
обоснование актуальности темы;
какие источники и методы использованы;
развитие идеи (по вопросу) в исторической науки и практике;
достижения в этой области и недостатки;
предположительные меры по совершенствованию вопроса;
описание опыта (эксперимента) и его результаты;
выводы и предложения
заключение;
список используемой литературы.
Источники:
— монографии, сборники научных трудов и научные доклады;
— журналы и газетные статьи, в которых приводятся самые новые данные науки и фактический материал.
Техника:
текст печатается на отдельных листах в соответствии с пунктами плана.
Требования к реферату:
1.Структура работы.
1.1. Титульный лист.
1.2. Оглавление
1.3. Введение.
1.4. Основное содержание работы, состоящее из глав и параграфов.
1.5. Заключение.
1.6. Список использованной литературы.
1.7. Приложения.
Титульный лист включает:
наименование учебного заведения, где выполнена работа;
название работы;
предмет, по которому выполнена работа;
фамилия, имя, отчество автора;
сведения о научном консультанте;
город и год.
Оглавление в работе — это перечень глав и параграфов, составленных в той последовательности, в какой они даны в работе. В оглавлении указывают номер страницы, на которой находится начало данной главы и параграфа.
Во введении обычно указывается обоснование актуальности проблемы на основе анализа состояния дела в науке и практике работы школ, излагается общий замысел и логика исследования, выделяются цели и задачи, объект и предмет исследования. Дается характеристика методов исследования, используемых в работе, кратко излагается структура работы в целом.
В главах представляются результаты исторического, теоретического и экспериментального исследования проблемы. Иногда история вопроса не выделяется в особую главу, а кратко освещается во введении. Теоретический и экспериментальный материал целесообразнее расположить в отдельных главах исследования. Каждую главу важно завершить обидим выводом, который облегчает уяснение замысла и логики исследования. В структуре всей работы и каждой отдельной главы не может быть единого стандарта. Важно добиваться, чтобы логика изложения раскрывала сущность изученных педагогических явлений, их структуру, взаимосвязь и закономерности развития.
В заключении даются общие выводы исследования в целом, формулируются рекомендации, ставятся проблемы, требующие дальнейшего исследования.
Список литературы (библиография) помещается непосредственно после основного текста работы, является ее важной составной частью и отражает степень разработанности студентом данной проблемы. Важно, чтобы список был библиографически грамотно оформлен. Наиболее распространенный способ расположения литературных источников — алфавитный, когда они группируются в строгом алфавитном порядке фамилий авторов и заглавий книг (при коллективном авторстве). Работы авторов однофамильцев — в алфавите инициалов. Объем списка строго не установлен, зависит от особенностей темы и количества имеющейся литературы, а также от степени разработанности выбранной темы исследования студентом.
Оформление таблиц, иллюстраций, графиков, диаграмм как в тексте работы, так и в приложении должно быть выполнено в соответствии с общими требованиями.
В тексте работы они имеют сквозную нумерацию, необходимо указать также название («Таблица», «Диаграмма», и т.д.) и заголовок. Название и заголовок должны располагаться на одной странице с таблицей, графиком или диаграммой. В приложении таблицы, графики, диаграммы располагаются каждая на отдельной странице, оформляются, так же как и в тексте работы, но нумерация идет не отдельных таблиц, графиков, диаграмм, а приложений, например:Приложение 1 Таблица
Самооценка выпускниками своего физического самочувствия. (таблица)
В приложения могут быть внесены тексты анкет, таблицы, графики, работы учащихся, разработки конкретных уроков; контент-анализ понятий и т.д.
Особенности оформления списка литературы вы можете посмотреть в приложении №2.
6. Как написать аннотацию и рецензию
Умение писать рецензию и аннотацию – представляет собой исключительно полезное качество, которое вырабатывается практикой.
Аннотация работы включает:
теоретическую часть
цель проекта
обоснование
(На какой вопрос вы отвечаете в ходе выполнения исследования?)
гипотеза
метод проведения исследования,
план выполнения исследования,
результат с указанием даты начала и завершения проведения исследования,
cписок литературы, использованной в ходе выполнения исследования (при использовании интернет-ресурсов необходимо указать точный адрес, автора материала, дату, когда материал был найден на сайте) Особенности оформления списка литературы вы можете посмотреть в приложении №2
Рецензия (от лат. recensio «рассмотрение») — отзыв, разбор и оценка нового художественного, научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной, газетно-журнальной публикации.
Рецензию характеризует небольшой объём и краткость.
Примерный план рецензии.
Общая характеристика темы, ее актуальность и значение.
Глубина раскрытия темы.
Характеристика использованных материалов и источников (литература, данные предприятий, статистические данные), объем, новизна.
Научное и практическое значение выводов (возможность их внедрения и использования.)
Качество литературного изложения, стиль, логика.
Качество оформления работы (в том числе, библиографии, рисунков, таблиц).
Принципы рецензирования Импульсом к созданию рецензии всегда служит потребность выразить своё отношение к прочитанному, это попытка разобраться в своих впечатлениях. Рецензент свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом. Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки рецензента, его глубины понимания предмета, умения анализировать объективно.
Отношения между рецензентом и автором — творческий диалог при равном положении сторон. Подробный пересказ снижает ценность рецензии: во-первых, неинтересно будет читать первоисточник; во-вторых, одним из критериев слабой рецензии справедливо считается подмена анализа и интерпретации текста его пересказом.
7. Как качественно выполнить электронную презентацию творческой работы
Современные условия позволяют вам сделать свое выступление интересней и ярче с помощью использования электронной презентации. Но для того, что бы презентация не отвлекала от вашего доклада, а наоборот помогала вам вот несколько советов
Сколько слайдов должно быть в презентации?
На этот вопрос однозначно ответить не сможет никто. Все зависит от материала, который вы хотите представить, от количества иллюстраций и продолжительности доклада. Для защиты ВКР оптимальным количеством является 15-20 слайдов:
. титульный слайд;
. объект, предмет исследования;
. гипотеза;
. цель
. задачи
. методы исследования;
7-9. основные результаты первой главы;
10-12. основные результаты второй главы;
13-15. результаты опытно-экспериментальной работы (таблицы, диаграммы и т.п.).
При необходимости несколько слайдов можно отвести под графический материал — таблицы, схемы, фотографии и др. Если презентация создается для выступления длительностью 5-15 минут, то 30 слайдов — это перебор!
Что нужно выносить на слайды?
Кроме тех очевидных вещей, которые перечислены выше (слайды 1-6, 13-15) целесообразно вынести тот материал, на который вы хотели бы обратить особое внимание слушателей. Это могут быть:
• определения ключевых понятий, используемых в работе;
схемы, отражающие классификацию каких-либо объектов;
тезисы, положенные основу исследования;
примеры использованных заданий и др.
Однако стоит помнить следующее правило: на слайды следует выносить только то, в чем вы абсолютно уверены. Если сомневаетесь в каком-то утверждении, то, поместив его на слайде, вы рискуете привлечь дополнительные и часто совершенно неожиданные вопросы.
Что не нужно выносить на слайды?
Не стоит помещать на слайды очевидные или общеизвестные утверждения; цитаты, в точности которых вы не уверены; утверждения, которые не используются вами в дальнейшем. И самое главное: текст на слайде не должен точно совпадать с текстом устного доклада! Иначе у слушателей создается впечатление, что вы читаете текст со слайда, а презентация нужна вам в качестве шпаргалки.
Каким должно быть оформление слайда?
Вы собираетесь делать серьезный доклад, поэтому стиль оформления презентации должен быть деловым. Вы можете все слайды оформить одинаково, можете каждый из них сделать оригинальным, главное, чтобы это было уместным.
Хотите быть оригинальным? Пожалуйста! Только имейте ввиду, что фразы и шутки, пусть даже очень удачные, не могут иметь место во время вашего научного выступления.
Хотите сделать анимацию? Конечно, если очередной настраиваемый эффект не является лишним и не отвлечет внимание слушателей от содержания вашего выступления.
Поскольку слайды в вашей презентации размещены согласно логике построения доклада, в создании гиперссылок потребности обычно не возникает. Если вы считаете, что ваш случай — исключение, создавайте гиперссылки, только не забудьте проверить их выполнение непосредственно перед выступлением. То же самое относится и к звуковым файлам и видеофрагментам — проверяйте их работу!
Несколько советов напоследок:
после заголовков точки не ставятся;
смену слайдов лучше делать по щелчку, иначе вы рискуете не «попасть» в ритм в случае непредвиденных ситуаций;
чтобы презентация хорошо смотрелась при любом освещении, слайд лучше делать темным, а текст — светлым;
анимация — только по щелчку;
обратите внимание на сочетание цветов: лозунг «Чем ярче, тем лучше» — не ваш случай;
на титульном слайде указывается полное название учреждения, тема доклада, Ф.И.О. докладчика, курс, группа, специальность, дополнительная подготовка или квалификация (если есть) и Ф.И.О. научного руководителя;
весь текст на слайдах должен быть достоверным и ни в коем случае не содержать грамматических и синтаксических ошибок!
III. Как организовать свою учебную деятельность в университете
1. Как готовиться к лекции
Пожалуй, неверно суждение тех людей, которые утверждают, что к лекции готовится только преподаватель, а студент может отдыхать. Для качественного усвоения знаний к лекции готовиться необходимо. Следующие ниже рекомендации помогут вам продуктивно подготовиться к лекции.
Внимательно прочитайте предыдущую лекцию.
Просмотрите план и основные вопросы, рассматриваемые на предыдущей лекции, это поможет вам усвоить новый материал. Выделите места, требующие дополнительной проработки, попытайтесь их прояснить.
Сопоставьте материал лекции и учебника.
Запишите на полях тетради положения из учебника, дополняющие материал лекции. Выпишите непонятные слова и уточните их смысл по словарю, что дополнит данную в лекции и учебнике информацию и повысит ее осмысление. Постепенно готовясь, вы освобождаете себя от больших объемов материала, которые обычно накапливаются к концу семестра.
Отметьте вопросы, которые требуют дополнительного разъяснения.
Во время следующей лекции у вас будет возможность задать приготовленные вами вопросы преподавателю, что поможет вам разобраться и продуктивно продолжить работу, по-новому осмыслив материал.
По возможности посмотрите литературу, указанную преподавателем.
Зачастую преподаватели указывают литературу, в которой впоследствии можно будет найти ответы на экзаменационные вопросы. Просмотрите предложенный вам список, чтобы в случае необходимости знать, где можно будет найти ответ.
Не забывайте выполнять задание, данное вам на предыдущей лекции!
Старайтесь осмысливать поставленные на предыдущей лекции проблемы и своевременно выполнять задания, предложенные преподавателем. Постоянная подготовка и выстраивание целостного представления изучаемого явления позволят вам не только лучше подготовиться к следующей лекции, но облегчить себе жизнь в конце
семестра.
2. Как конспектировать лекции
Записи, которые вы делаете на лекциях – один из самых важных источников информации, который вы создаете для себя в процессе учебы. Тем не менее многие относятся к ним лишь как к механической регистрации услышанного, т.е. не обдумывают того, что записывают. Следующие ниже предложения подскажут вам несколько способов, с помощью которых составление записей для вас превратиться в начало освоения читаемого предмета.
Не ограничивайтесь простым копированием.
Не ограничивайтесь просто записью того, что вы видите на экране или доске, или того, что вы слышите. Копировать, не пытаясь хоть в какой-то степени осмыслить материал, слишком легко. Излагайте услышанное своими словами, в своей манере. Не пишите длинными предложениями, полными фразами, если можно передать смысл несколькими тщательно подобранными словами. Непрерывно принимая решения о том, что конкретно следует сейчас записать, вы поддерживаете свой мозг в состоянии напряжения и не даете ему скучать, и лучше усваиваете материал.
Варьируйте размещение текста.
Придавайте свой вид каждой странице вашего текста, так они будут легче запоминаться.
Не заполняйте страницы до конца, оставляйте место для последующих дополнений и измерений.
Что записывать, решайте самостоятельно.
Не записывайте что-то только потому, что все вокруг вас начали писать. Не стесняйтесь писать, когда вокруг вас никто не пишет – не исключено, что они вскоре последуют вашему примеру! Записывайте все, что считаете необходимым сохранить.
Все время задавайтесь вопросом: «Чему я должен научиться в результате этого?»
Составляйте записи таким образом, чтобы они напоминали вам о том, что от вас могут ожидать, и чтобы они помогали вам эти ожидания оправдать. Будьте восприимчивы к подсказкам относительно того, какого типа задания вам могут быть предложены в свое время по данному материалу. Все это не просто запоминайте, а записывайте.
Выделяйте важные места в своих записях.
Располагайте свои записи на каждой странице так, чтобы с одного взгляда было ясно, какие идеи или понятия являются основными. Чтобы выделить важную информацию, используйте цвет, подчеркивание, маркирование, рисунок и другие известные вам приемы. Отмечайте акценты, сделанные преподавателем интонацией, мимикой или повтором, фиксируйте все эти моменты. Поскольку такие вещи быстро забываются, вы можете фиксировать их проявление на каждой странице способом, принятым вами для выделения важных мест.
Каждый раз, когда вы что-либо не понимаете, записывайте свои вопросы.
Точно также записывайте свои мысли и комментарии по поводу услышанного. Тогда ваши записи будут не просто копией услышанного, в них будет содержаться результат его осмысления вами. Более того, в конце каждой лекции у вас появится возможность задать свои вопросы лектору, что поможет вам по-новому посмотреть на материал.
Просматривайте свои записи вновь через день-два, пока вы не забыли смысла поставленных в них вопросов и условных знаков.
Продолжайте регулярно работать с ними, делая добавления, внося исправления и пояснения и отмечая связи с другими источниками информации.
3. Как подготовиться к семинару
Семинары – мероприятия, не менее официальные, чем лекции. Эти практические занятия весьма эффективны для обсуждения и разбора материала. Представленные ниже рекомендации позволят вам продуктивно подготовиться к семинару.
Относитесь к семинарским занятиям со всей серьезностью!
На экзамене вы можете получить вопрос по тому материалу, который обсуждался только на семинарских занятиях.
Готовьтесь к каждому семинарскому занятию.
Планомерная подготовка поможет вам собрать необходимый материал для сдачи экзамена или зачета. Ваша активная работа учитывается как преподавателем, так и вами. Поскольку вы по-новому осмысливаете материал и формируете целостное представление об изучаемых феноменах, способствует переносу изученного в новые сферы.
Подготовку к семинару начинайте с прочтения плана занятия и ознакомления с необходимой и дополнительной литературой.
Для подготовки необходимо использовать конспект лекции, учебник и специально подобранную литературу.
Сначала отметьте, где можно найти ответы на поставленные вопросы. Затем внимательно прочитайте и сделайте выписки (конспект, развернутый план).
Заготовьте вопросы.
Особо обращайте внимание на сложные и противоречивые аспекты. Семинарские занятия обычно предоставляют хорошую возможность спросить преподавателя, поскольку у него может оказаться больше времени для объяснения и примеров, чем на лекции.
Занимайтесь вместе с сокурсниками, проверяя их по тому материалу, который вы должны запомнить.
Задавайте друг другу вопросы на понимание, уточнение.
Не старайтесь говорить словами лекции или монографии.
Главное: владеть понятийным аппаратом науки и свободное изложение с привлечением ярких образных примеров.
Не ограничивайтесь только основным списком литературы.
Изучая дополнительную, вы сможете расширить свой кругозор, глубже понять изучаемую проблему, увидеть разные точки зрения и подходы.
4. Как выполнить лабораторную работу
Однако не следует забывать, что на экзаменах вам могут достаться вопросы по теме лабораторных занятий. Многие экзаменационные билеты содержат задания по анализу или интерпретации данных теми же приемами, которые вы использовали, обрабатывая результаты лабораторных работ.
Старайтесь готовиться к лабораторной работе.
Тщательно изучите любые доступные вам печатные инструкции, посмотрите описание лабораторной работы, определите ее цели. Восстановите в памяти теорию, лежащую в основе работы.
По ходу лабораторной работы делайте записи в тетради.
Тетрадь подходит для этого лучше, чем отдельные листы бумаги, поскольку при этом меньше вероятность потерять часть своих записей.
Записывайте результаты своих наблюдений.
В точности записывайте то, что вы наблюдаете, даже если вы еще не понимаете, что это означает. Не надейтесь на свою память.
Выясните, какого рода доклад или письменный отчет должен быть подготовлен по результатам работы.
Узнайте порядок приема отчетов руководителем лабораторных занятий.
Отчет составляйте по возможности в тот же день.
Гораздо легче (и вернее) написать отчет, пока вы не забыли того, что делали и что наблюдали.
Сначала напишите черновик основной части отчета.
Обычно в нее входят такие разделы, как методика выполнения работы, эксперимент, результаты наблюдений, анализ полученных данных и пр.
Особое внимание уделите интерпретации своих результатов.
Делая выводы о результатах, учитывайте возможные источники ошибок. Любые сделанные вами предположения объясняйте. Однако, лучше предположений не делать.
Завершая отчет, приведите ссылки на теорию и сравните свои результаты с другими данными.
Объясните имеющиеся расхождения или результаты, которые кажутся неожиданными.
Не допускайте накопления «хвостов» по отчетам о лабораторных работах.
Составляя отчеты сразу по нескольким лабораторным работам, очень легко их перепутать. Составление отчетов по лабораторным работам следует завершить к тому времени, когда вам пора начинать серьезную подготовку к экзаменам.
Сдавайте отчеты вовремя, даже если вы ими не совсем довольны.
Не будьте «перфекционистом»! Посредственный отчет может принести вам хотя бы половину баллов, тогда как при отсутствии оного вы со всей определенностью получите круглый ноль.
5. Как сдать зачет
В процессе обучения в университете вам предстоит пройти через процедуру зачета. Зачет – метод итогового и периодического контроля, выставляется в результате всех видов проверок по определенному разделу или темы программы. Приведенные ниже рекомендации помогут вам в максимальной степени использовать зачет для достижения успеха.
В начале семестра узнайте, в какой форме будет проходить зачет.
Информированность придаст четкости и дисциплинирует вашу работу.
Постарайтесь установить вид зачета.
Зачеты бывают дифференцированными и недифференцированными. В первом случае выставляется оценка по пяти балльной шкале (как на экзамене), а во втором — зачтено или незачтено (встречается чаще, чем дифференцированный).
Для подготовки заданий работайте в группе — это поможет вам основательнее проработать материал.
Более того, помните, что умение работать в команде чрезвычайно ценится при приеме на работу и пригодится вам на протяжении всей вашей карьеры.
Активно работайте в течение всего семестра как на семинарах, так и на лекциях.
Работа на семинарах и лекциях может быть частью вашего зачета или допуском к нему. Не упускайте шанса попрактиковаться в устных выступлениях! Именно устные ответы помогут вам чувствовать себя уверенно на экзамене, зачете или даже устройстве на работу. Помните, важно не только то, что вы говорите, но и как вы это делаете.
Обращайтесь за помощью к преподавателю.
Преподаватель всегда готов вам помочь и разобраться в спорных моментах. Помните, что с вопросами к преподавателю нужно обращаться в течение семестра, а не на зачете.
6. Как подготовиться к экзамену
Прежде, чем переходить непосредственно к экзамену и особенностям подготовки к нему необходимо отметить, что согласно кредитно-модульной системе успешность изучения каждой из дисциплин оценивается суммой равной 100 баллов, и включает две составляющие.
Первая составляющая (текущая аттестация) – оценка итогов учебной деятельности студента в течение семестра. Как правило, она не должна превышать 70 баллов, и включает отдельные доли, начисляемые студенту за посещаемость, успешность выполнения и защиты рубежных коллоквиумов, за полноту и качество выполнения заданий по самостоятельной работе. При этом максимально потрудившись в течение года, вы можете рассчитывать на средний балл за освоение дисциплины без сдачи экзамена, или же другая ситуация: пропустив занятие или невыполнив задание, вы уже не можете рассчитывать на отличную отметку за освоение дисциплины. Поэтому нужно помнить, что от вашей работы в течение года в целом зависит полученная отметка по дисциплине!
Вторая составляющая (промежуточная аттестация) — оценка знаний студента на экзамене.
Экзамен представляет собой нелегкое испытание для всех студентов. Приведенные ниже рекомендации помогут вам в том, чтобы экзамены не были для вас столь уж тяжким испытанием.
Не надейтесь на авось!
Готовясь к каждому семинару и лекции, вы не только облегчаете себе подготовку к предстоящему экзамену, но и получаете допуск к экзамену. Более того, полезно взять список экзаменационных вопросов в начале семестра и постепенно собирать материал.
Работайте целенаправленно.
Составляйте планы, но не подходите к этому формально! Распределите количество вопросов согласно отведенным для подготовки к экзамену дням.
Устанавливайте себе более ранние сроки и придерживайтесь их.
Чувство удовлетворения оттого, что вы работаете с опережением сроков, придаст вам уверенность и положительно скажется на качестве всей работы.
Сохраняйте темп!
Сохраняя темп, вы приобретаете большую уверенность в успехе своего дела.
Постоянно закрепляйте пройденный материал.
Не надейтесь, что будто по мановению волшебной палочки то, что вы учили на прошлой неделе, останется в вашей памяти на всю жизнь. Помнить пройденный материал столь же важно, как и тот, который вы проходите в настоящий момент или который еще предстоит пройти.
Во время подготовки больше внимания уделите тем вопросам, которые вы плохо знаете.
Если вы ликвидируйте пробелы в знаниях, то ваши шансы на успех существенно повысятся.
Практикуйтесь в устных ответах.
Просите других проверять вас, используя перечень экзаменационных вопросов. Помните, чем больше у вас практика устных ответов, тем лучше вы будете выглядеть во время экзамена. При этом обратите внимание на то, чтобы ваши ответы были четкими. Следите, чтобы они четко соответствовали заданному вопросу, в противном случае это может привести к потере баллов.
Демонстрируйте уверенность.
Очень важно создать общее впечатление о себе. Если на большинство вопросов, заданных во время экзамена, вы уверенно дали правильные ответы о вас сложится хорошее общее впечатление. Поэтому, хорошо зная вопрос, постарайтесь продемонстрировать уверенность.
7. Как готовиться к переэкзаменовке
Переэкзаменовка в ваши планы, конечно, не входила! Тем не менее, раз уж вам ее назначили, самым разумным будет начать готовиться к ней последовательно и конструктивно. Следующие ниже рекомендации помогут вам в этом.
Смиритесь с ситуацией.
Поддавшись чувству обиды за то, что вам назначили переэкзаменовку по одному или нескольким предметам, вы нисколько себе не облегчите свою задачу. А ведь могло быть и хуже – вас могли бы заставить повторить весь год сначала.
Отнеситесь к ситуации как к благоприятной возможности освоить то, в чем вы оказались недостаточно сильны.
Полученные знания и навыки принесут вам пользу на следующих этапах обучения. В самом деле, обладая более «свежими» знаниями и навыками, вы сможете оказаться на следующей стадии учебы в выигрышном положении.
Разберитесь объективно, какие промахи, приведшие в дальнейшем к неудаче на экзамене, были допущены вами при подготовке.
Более чем вероятно, вы не совсем правильно спланировали предоставленное вам для повторения время. Возможно, ваши занятия носили чересчур пассивный характер, вы недостаточно упражнялись в ответах на экзаменационные вопросы. Теперь у вас появилась возможность практически осуществить то, чему научил вас собственный опыт.
Внимательно просмотрите экзаменационные вопросы, ставшие причиной неудачи.
Определите, что вы конкретно вы не знали. Аналогичные вопросы могут вновь достаться вам при переэкзаменовке – вопросы, как известно, повторяются.
Взгляните на экзамены, на которых вас постигла неудача, с объективной точки зрения.
Попытайтесь понять, не явился ли причиной неудач какой-либо изъян в стратегии вашего поведения на экзамене. Может быть, вы неправильно распределили время? Может, быть застряв на чем-то одном, вы потратили слишком много времени и не уделили внимания другим вопросам, на которые должны были дать ответы? Если у вас была возможность выбора вопросов, правильно ли вы ею воспользовались?
Не теряйте ни минуты – приступайте к повторению немедленно!
Спланируйте свое время так, чтобы пройти весь материал несколько раз задолго до дня переэкзаменовки. Процесс повторения идет менее напряжено и более продуктивно, когда сроки не давят.
Особое внимание уделите тренировкам в ответах на вопросы.
Вот что нужно делать, если вам назначили переэкзаменовку – в этом вы должны достичь совершенства.
Поставьте перед собой цель просто хорошо сдать экзамен.
Если вы будете уверены в хорошей оценке, во время экзамена вы сможете поднапрячься и попытаться получить оценку повыше!
По возможности какое-то время позанимайтесь вместе с теми, кто готовится к той же переэкзаменовке.
«Погоняйте» друг друга, вместе определите возможные вопросы, обменяйтесь соображениями о причинах ваших неудач на экзамене – все это помогает активно учиться на допущенных ошибках.
IV. В помощь студенту
1. Не пугайтесь этих слов!
В период своего обучения в университете вы можете услышать ряд незнакомых слов, связанных с образованием. Ниже представлены некоторые из них.
Бакалавр (Bachelor’s Degree) — в едином европейском пространстве высшего образования первая степень высшего образования. Для ее получения требуется обучаться в вузах не менее трех лет; в процессе обучения выпуск ник должен, как правило, набрать 180 или 240 академических кредитов ECTS.
Болонская декларация — основной целью Болонской Декларации является повышение мобильности и возможности трудоустройства выпускников высших учебных заведений в Европе, и, через это — обеспечение конкурентоспособности Европейского высшего образования в мировом масштабе.
Болонский Процесс является важнейшей и крупнейшей реформой в сфере высшего образования в Европе с 1968 года. Конечной целью процесса является создание Европейской зоны высшего образования к 2010 году, где студенты и преподаватели смогут с легкостью проявлять активность и получать полное признание своих квалификаций. Эта главная цель отражена в шесть пунктах, сформулированных в Болонской Декларации, согласно которым требуется создать:
систему легко понимаемых и сравнимых степеней, включая внедрение приложения к диплому;
систему основанную на двух основных циклах:
первом цикле, после завершения которого открывается доступ на профессиональный рынок труда;
втором цикле, доступном после завершения первого цикла;
систему сбора и перевода кредитов;
мобильности студентов, преподавателей, исследователей и т.д.;
сотрудничество в сфере повышения качества образования;
европейское пространство высшего образования.
Болонский процесс (The Bologna Process) — процесс формирования единой европейской системы высшего образования, основанной на общности принципов функционирования. Ключевыми позициями в рамках Болонского процесса являются:
повышение привлекательности и конкурентоспособности европейского
образования;
введение многоуровневого высшего образования;
введение системы академических кредитов;
контроль качества образования;
расширение студенческой и преподавательской мобильности;
Гармонизация пространства высшего образования (Harmonization of Higher Education Area) — добровольное принятие европейскими университетами трехуровневой системы образовательных степеней, системы академических кредитов, совместимой с ECTS, правил академической мобильности студентов и преподавателей вузов, единых приложений к дипломам, практик контроля качества высшего образования и т. п.
Диплом двойной (Double/Dual Diploma) — два диплома, выдаваемые студенту в рамках программ академической мобильности двумя взаимодействующими вузами за интегрированный курс обучения, в ходе прохождения которого студент проводит в них сопоставимые по длительности периоды обучения.
Диплом совместный (Joint Diploma) — единый диплом, выдаваемый студенту в рамках программ академической мобильности сразу двумя взаимодействующими вузами, за интегрированный курс обучения, в ходе прохождения которого студент проводит в них сопоставимые по длительности периоды обучения.
Доклад — вид самостоятельной научно — исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Доктор — степень третьего уровня в едином европейском пространстве высшего образования. Как правило, требует суммарного обучения в вузах в течение восьми лет.
Европейская структура классификации — структура степеней высшего образования в едином европейском пространстве высшего образования, в рамках которой трудоемкость одного учебного года соответствует 60 кредитамтам ECTS:
уровень первой степени (чаще всего бакалавр): не менее трех и
более четырех лет обучения в вузах (180 или 240 кредитов ECTS);
уровень второй степени (чаще всего магистр): как правило, суммарно
пять лет обучения в вузах (300 кредитов ECTS);
уровень третьей степени (чаще всего доктор): суммарно восемь лет высшего образования.
Европейская система взаимозачета кредитов (The European Credit Transfer System) — система академических кредитов, которая предусматривает измерение и сравнение учебных достижений в определенного рода единицах и их взаимозачет в различных учебных заведениях. Первоначально учреждена в рамках программы ERASMUS (1989-1996) и опробывалась в течение 6 лет с участием 145 вузов. Является эффективным инструментом для упрощения признания полученного студентом образования, поддерживает европейскую мобильность.
Используется как для взаимозачета, так и для накопления академических кредитов.
Более подробная информация:
http://europa.eu.int/comm/education/socrates/ects.html#cl
Европейский национальный информационный центр по академическому признанию и мобильности (The European National Information Centre on Academic Recognition and Mobility) — сеть центров, созданных в европейских странах по рекомендации Совета Европы и ЮНЕСКО.
Кандидат — образовательная (ученая) степень, предусмотренная в структуре высшего образования ряда стран. Как степень, полученная на третьем уровне высшего образования, может быть приравнена к европейскому доктору (PhD).
Кейс — это Реальный случай, который можно перевести из статуса «жизненной ситуации» в статус задачи, и затем решать с последующей рефлексией хода и ресурсов решения.
Компетентность – обладание кругом знаний, умений, необходимых для реализации этих полномочий.
Компетенция – круг каких-либо полномочий, прав.
Кредит академический (Academic Credit) — единица измерения трудоемкости образовательного процесса, равен 1/30 общей учебной нагрузки студента в семестр, включая все виды учебной работы (аудиторная работа, самостоятельная работа, написание курсовых работ, лабораторные работы, практики, подготовка и сдача экзаменов и зачетов, написание диссертаций, и т. п.).
Магистр (Master’s Degree) — степень высшего образования второго уровня. Может быть получена только после степени бакалавр.
Магистр интегрированный (Integrated Master’s Degree) — степень второго уровня высшего образования, получение которой предусматривает сквозное обучение студента на двух начальных уровнях высшего образования (степень бакалавра присваивается, но диплом бакалавра студенту не выдается). При поступлении в вуз абитуриент добровольно обязуется обучаться до получения степени магистра. Применяется при получении сложных специальностей.
Метод кейсов — метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, обычно подготовленные в письменной форме и составленные исходя из опыта реальных людей. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.
Мобильность академическая (Academic Mobility) — обучение студентов в зарубежных вузах, а также работа преподавателей вузов в зарубежных структурах высшего образования.
Мобильность вертикальная (Vertical Mobility) — полный курс обучения студента за рубежом, позволяющий ему получить диплом бакалавра, магистра или доктора.
Мобильность виртуальная (Virtual Mobility) — обучение студента в зарубежных вузах по программам дистанционного образования. Не заменяет реальную мобильность, а только дополняет ее.
Мобильность горизонтальная (Horizontal Mobility) — обучение студента в зарубежном вузе в течение семестра или учебного года.
Модуль — это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.
Монография — научный труд, посвященный исследованию одной темы. Сборник научных трудов, методические рекомендации.
Национальный информационный центр по академическому признанию
(National Academic Recognition Information Centre — NARIC) — сеть организаций в европейских странах, созданная в рамках программы SOCRATES.
Обучение в течение всей жизни является необходимым элементом Европейского пространства высшего образования. В будущей Европе, построенной по принципу общества, основанного на знании и экономике, стратегии обучения в течение всей жизни необходимы для решения проблемы конкурентоспособности и использования новых технологий и улучшения социального взаимодействия, равных возможностей и качества жизни.
Педагогический проект – комплекс оформленных педагогических идей, обращённых к преобразованию образовательных систем и технологий, а также программы их реализации (Е.С. Заир-Бек).
Приложение к диплому (Diploma Supplement — DS) — документ, призванный повысить международную прозрачность и упростить процедуру академического и профессионального признания квалификаций (дипломы, уровни, сертификаты и т. д.), разработан Европейской комиссией, Советом Европы и ЮНЕСКО. Описывает на национальном языке (а также на одном из распространенных европейских языков) характер, уровень, объем и статус обучения, которое успешно завершено. Приложение с обязательностью включает восемь разделов.
Более подробная информация по адресу:
http://europa.eu.int/comm/education/recognition/diploma.html#1
Проект – идеальное (по возможности научное) описание будущего объекта или будущей деятельности, не существующей во время проектирования.
Рецензия (от лат. recensio «рассмотрение») — отзыв, разбор и оценка нового художественного, научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной, газетно-журнальной публикации. Рецензию характеризует небольшой объём и краткость.
Система кредитов представляет собой описание образовательной программы через использование кредитов, присвоенных отдельным ее компонентам. Описание кредитов в высшей образовательной системе может основываться на различных параметрах, таких как, трудозатраты студента, результаты обучения и контактные часы.
Траектория образовательная (Learning Path) — последовательность изучения модулей и дисциплин в одном или нескольких вузах, выбранная студентом с согласия базового вуза при получении высшего образования каждого из трех уровней.
Уровень/цикл образования (Higher Education Cycle) — один из трех этапов высшего образования в рамках единого европейского пространства высшего образования (бакалавр — магистр — доктор или аналогичные им степени).
Утечка мозгов (Brain Drain) — длительное трудоустройство выпускника вуза не в той стране, где он получал высшее образование.
Эссе — высказывание собственного суждения, обобщение прочитанного, оценка мнений и фактов, выбор собственной позиции, отношения.
«EUROPASS Training» — внедренный по инициативе Совета Европы — является общеевропейским унифицированным двусторонним документом, сертифицирующим периоды обучения за пределами страны происхождения и продвигает мобильность образования на территории всей Европы. Документ одержит описание и степень полученной квалификации и предоставляет информацию о полученном опыте, навыках и знаниях. «EUROPASS Training» сертифицирует не только части профессиональной подготовки, но и периоды практического обучения в сфере высшего образования.
ISIC — Международная идентификационная карта студента (ISIC) является международным идентификационным документом продвигаемым Международной Конфедерацией студенческого туризма и выдаваемым студенческими организациями и тур-агентствами. ISIC является единственной международной студенческой картой принятой ЮНЕСКО с 1993 года. Владельцам карт предоставляются скидки на билеты, размещение и входные билеты в более чем 90 странах мира. Обучение в течение всей жизни — это вся образовательная активность, предпринимаемая в течение всей жизни, направленная на повышение и улучшение знаний, умений и компетентности в индивидуальной, гражданской, социальной или трудовой проекции.
IT-специалист — профессионал в области информационных технологий.
2. Как грамотно пользоваться ресурсами Интернет
Не секрет, что сегодня зачастую не нужно идти в библиотеку за информацией, когда под рукой ресурсы Интернет. Но работа только тогда становится творчеством, когда ее пропускают через сито строгого отбора. Ниже представлены рекомендации, которые могут быть вам полезны для грамотного пользования ресурсами Интернет.
Критически относитесь к информации.
Не всегда то, что вы находите в сети то, что будет отвечать вашим требованиям (или требованиям, предъявляемым к вашей работе). Поэтому следует научиться обрабатывать колоссальные объемы информации, представленные в сети, уметь просматривать образцы письменных работ, подмечая в них слабые и сильные стороны, чтобы выделить из него наиболее существенную часть.
Избегайте неоправданного плагиата!
Плагиат представляет собой выдачу чужого произведения за свое. Найдя чужой готовый реферат в сети, не пытайтесь выдать его за свой, возможно, преподаватель уже получал эту работу.
Находя материал в Интернете, перерабатывайте его!
Если текст источника остается без изменения, не забывайте сделать ссылки на автора работы. И помните, что в век информационных технологий важно не только найти информацию, но и переработать, систематизировать.
Планируйте свое время.
Помните, что на переработку и сортировку информации у вас может уйти больше времени, чем на поиск.
3. Полезные адреса в сети Интернет
|
Описание
|
Электронный адрес
|
| Сайт Омского государственного педагогического университета
| http://www.omgpu.ru |
|
Библиотеки:
|
|
| Российская национальная библиотека
| http://www.nlr.ru |
| Российская государственная библиотека
| http://www.rsl.ru |
| Библиотека
| http://vipstudent.ru |
| Педагогическая Библиотека
| http://pedlib.ru |
| Библиотека им. К.Д.Ушинского
| http://oim.ru |
| Открытая Русская Электронная Библиотека
| http://orel.rsl.ru |
| Библиотека Максима Мошкова
| http://www.lib.ru |
| Библиотека Bookz
| http://www.bookz.ru |
| The Online Books Page (over 30 000 free books)
| http://onlinebooks.library.upenn.edu/index.html |
| The Online Literature Library
| http://www.literature.org |
| Eric resources
| http://eric.ed.gov |
|
Словари, энциклопедии:
|
|
| Толковые универсальные и специальные словари
| http://www.cyclopedia.ru |
| Всемирная энциклопедия искусств
| http://www.artprojekt.ru |
| Энциклопедия замечательных людей и идей
| http://www.abc-people.com |
| Визуальный словарь
| http://fil.vslovar.org.ru/ |
| Медиа-энциклопедия «Изобразительное искусство»
| http://visaginart.nm.ru/ |
| Русские словари
| http://www.slovari.ru |
|
Разное:
|
|
| Сайт академика РАО А.М. Новикова
| http://anovikov.ru |
| Сайт Британского Совета
| http://www.britishcouncil.ru |
| Высшее образование в России (журнал)
| http://www.vovr.ru |
| Вестник Омского государственного педагогического университета (электронный научный журнал)
| http://www.omsk.edu |
4. Как использовать каникулы
С наступлением каникул напряжение внезапно исчезает. Возникает вполне понятное искушение абсолютно ничего не делать. Однако, каникулы могут оказаться самым продуктивным временем для вашей учебы при условии, конечно, что вы не пойдете на поводу у своих желаний. Приведенные ниже рекомендации показывают, как продуктивно использовать время, отведенное для каникул.
Думайте об отдыхе, но не начинайте его раньше времени!
В самом деле, начать продуктивно использовать каникулярное время можно еще до начала каникул. Ведь обычно в конце семестра нагрузка спадает, и в это время, когда большинство почти ничего не делает, у вас появляется возможность хорошо поработать.
Работу, запланированную на каникулы, делайте в первую неделю (или даже до их наступления).
Не портите себе каникулы, оставляя работу на последние дни и тратя массу времени на мысли о ней. Выполнить то, что вы запланировали на каникулы, как можно раньше – это удобно еще и потому, что вы еще хорошо владеете пройденным материалом.
Используйте возможность заниматься делом, не отвлекаясь. Во время каникул можно сделать что-нибудь, чем вы не могли заниматься в течение семестра, способствуя своему росту.
Проанализируйте свою стратегию обучения. Обнаружив в ней какие-либо изъяны, примите соответствующие решения. Обсудите свои решения с товарищами.
Попрактикуйтесь в том, что вы уже можете делать.
Постоянно совершенствуйтесь в своем умении – это вам пригодится.
Просмотрите план занятий следующего семестра.
Выясните, что вы уже знаете о предметах, которые появятся в следующем семестре. Уточните, о чем вы еще не имеете понятия: проходя эти вопросы в течение наступающего семестра, вы отнесетесь к ним более внимательно.
Займитесь тем, на что не хватало времени.
Каникулы – самое подходящее время доставить себе удовольствие заняться чем-нибудь посторонним.
Отдыхайте!
Удовлетворение от проделанной большой работы сделает ваш отдых приятнее, особенно если у вас уже не осталось заданий, к которым вы еще не приступали.
5. Как укрепить свою убежденность в необходимости учиться
Пока учеба доставляет вам удовольствие, проблемы не существуют! Но с наступлением темной полосы вы, не имея твердой убежденности, можете пойти по самому легкому пути – сдаться и махнуть на все рукой. Приведенные ниже рекомендации помогут вам найти подходящие для вас основания для продолжения обучения.
Подумайте, что заставляет вас стремиться к успеху.
Спросите себя: «Для чего вам нужен успех?», — и запишите все ответы, какие только сможете придумать. Прибавьте к этому списку любые другие причины, по которым вы считаете для себя важным преуспеть в учении. Затем сопоставьте свой перечень с ответами, представленными ниже, и комментариями к ним.
Ваши собственные причины важнее всех других.
Вполне возможно, что в перечне причин, которые заставляют вас учиться, часть будет отражать надежды, возлагаемые на вас другими людьми (например, родителями, друзьями, преподавателями) Однако, чтобы пережить трудные дни, вам потребуется все же своя четкая позиция на этот счет. Хотя стремление оправдать в своей жизни ожидания других вполне естественно, не позволяйте ему стать основной движущей силой.
«Потому что мне нравиться этот предмет» — такая мотивация вполне годится для изучения предмета.
Однако помните, она не должен быть единственным, поскольку удовольствие может смениться раздражением, когда вы приступите к более трудным разделам данного предмета. Во время изучения любого предмета рано или поздно встречаются «неприятные» разделы.
«Потому что хочу доказать, что я это смогу», — полезная мотивация.
Она представляется также и достаточно сильной: большинство людей преуспевают именно в том, что им действительно хочется делать.
«Потому что у меня была соответствующая подготовка», — это довольно слабая причина.
Конечно, хорошую стартовую позицию иметь полезно, но она не поможет вам, пока у вас не появятся достаточно сильные мотивы для продвижения вперед.
«Потому что кто-то поступил также», — многие студенты идут по стопам своих братьев, сестер или родителей.
Такая мотивация хороша настолько, насколько у них имеются еще и свои веские побуждения к учебе.
«Потому что хочу стать Специалистом», — полезно иметь идею, которой вы руководствуйтесь.
Подобная мотивация исходит скорее от вас самих, чем от других людей, и поэтому вполне может поддержать вас в трудные дни.
«Потому что хочу иметь максимальные шансы в жизни», — это одна из лучших мотиваций.
Когда вы начинаете относиться к успехам в учебе, как к обстоятельству, которое в значительной степени определяет вашу будущую карьеру, вы испытывайте чувство реальной цели и приобретаете способность гибко подходить к новым возможностям по мере того, как они открываются для вас.
«Потому что я хочу самоутвердиться, прежде чем вступить в жизнь», — многие рассматривают высшее образование как средство обрести личную свободу.
Опасность заключается в том, что такая позиция может оказаться несовместимой с успешной учебой. Если вы принимаете решение учиться целенаправленно и эффективно, то вам скорее придется увеличить время на занятия за счет своей свободы, чем наслаждаться ею за счет занятий.
Определившись с мотивами своей учебной деятельности, повесьте их там, где бы вы их видели почаще.
В дни, когда вам все покажется потерявшим свою ценность, напомните себе о преимуществах, которые вы получаете, и неуклонно следуйте своей цели.
6. Как преодолевать проблемы
Будьте готовы к тому, что время от времени у вас будут возникать проблемы. Это могут быть проблемы разного рода – личные, связанные с учебой, со взаимоотношениями между людьми – с подобными проблемами встречается каждый. Можно сказать, что если у вас есть проблемы, значит вы живете нормальной жизнью! И в том, что они есть у вас, нет ничего страшного. Следующие ниже рекомендации помогут вам обращать свои проблемы себе на пользу, поскольку каждая решенная проблемы – это ваша победа.
Согласитесь с тем, что у вас могут быть проблемы.
Не ищите кажущегося или «мгновенного» решения. Не тратьте впустую время на то, чтобы свалить на кого-то вину, даже если промах допущен не вами! Поиски виноватых не дадут вам решения проблемы. Проблема остается таковой лишь до тех пор, пока вы не знаете, как ее решить. Как только вы наметили план действий, проблема становится вызовом вашей решимости, вашему характеру.
Определите точно, в чем заключается проблема.
Самое простое – думать, что все на свете сговорились против вас. Однако как только вы начинаете анализировать ситуацию объективно, обычно оказывается, что на самом деле проблему создают лишь несколько обстоятельств, а может быть даже одно. Если самостоятельно вы не можете определить проблему, то вам необходимо обратиться к академическому консультанту в вашем университете.
Проанализируйте, чья это проблема на самом деле.
Звучит банально, но многие тем не менее тратят массу времени на решение чужих проблем. В таких случаях обычно мало что можно сделать. Единственные проблемы, которые вы действительно можете попытаться разрешить, это свои проблемы. Так что определите сначала, ваша ли это проблема, а уж потом тратьте энергию, стараясь разрешить ее.
Поговорите с академическим консультантом в вашем университете о своей проблеме.
Одно лишь то, что вы облекаете ее в слова, часто делает проблему менее острой и более поддающейся решению.
Определите причину возникновения проблемы.
Это может оказаться бесполезным для решения данной проблемы, однако поможет вам избежать возникновения аналогичных ситуаций в будущем. Помните, что крайне невероятно, чтобы вы встретились с некоей совершенно новой для всех ситуацией.
Обдумайте все возможные способы ее решения.
Определите все «за» и «против» каждого способа. Рассмотрите возможные последствия каждого из них, при необходимости соберите нужную информацию, это поможет вам принять взвешенное решение.
Выберите один вариант решения и наметьте себе план действий, состоящий из трех пунктов улучшения ситуации.
Один – это то, что вы можете сделать сразу, другой – в ближайшем будущем, и третий – планы на отдаленное будущее.
Поделитесь с кем-нибудь своими планами.
Если предстоит сделать нечто сложное или тяжелое, полезно иметь человека, который знает, что вы твердо решились на это. Тогда вам будет легче заставить себя действительно попытаться выполнить намеченное тотчас же, не откладывая.
Ведите записи своих действий.
Это способствует появлению чувства, что вы подходите к решению проблемы конструктивно и организованно и наблюдаете определенный прогресс, даже если он невелик.
Каждую проблему рассматривайте как благоприятную возможность для собственного роста.
Даже самую неприятную историю можно рассматривать как источник некоторого опыта. Люди, преодолевшие множество проблем, обладают уверенностью в себе и многими другими ценными качествами, в том числе умением не сдаваться, которые служат им на пользу в течение всей жизни и карьеры.
7. Используйте помощь других людей
Кроме сокурсников найдется еще много других, кто мог бы вам помочь в полной мере использовать свои возможности и способности в процессе учебы – только позвольте им сделать это. Следуя изложенным ниже рекомендациям, вы сможете сами определить, кто и какую помощь способен вам оказать.
Просите других проверять вас.
Очень может быть, что время от времени вам следует проверять себя на предмет того, как вы отвечаете на вопросы, например, экзаменационные. Конечно, устроить себе такую проверку вы можете и сами, но лучше все-таки, если вопросы вам будет задавать кто-нибудь другой. Это приближает проверку к реальной ситуации, когда вы не знаете, какой вопрос будет следующим. Проверяющие же могут подсказать вам, если вы ошибаетесь.
Помните, что преподаватели — ценный источник информации.
Они знают все о принятых в вашем учебном заведении стандартах. Они знают, на чем можно получить баллы, а на чем их потерять. В конце концов, многие из них будут принимать у вас экзамены. Если они увидят, что вы искренне стремитесь соответствовать принятым стандартам, они не замедлят вам оказать необходимую помощь на этом пути.
Не забывайте о секретарях кафедр.
Они прекрасно разбираются в том, к кому следует обратиться по различного рода вопросам. Зачастую секретарь кафедры подскажет вам, кому целесообразно адресовать вопрос, и в каком виде это нужно делать. Когда задаете интересующие вас вопросы, не забывайте про вежливое обращение!
Если вы активны, инициативны, хотите получить максимум от пребывания в университете, то вам необходимо обратиться в Центр молодежной политики и профессионального воспитания студентов вашего университета.
Специалисты центра создают условия для творческой реализации студентов, содействуют развитию профессиональной компетентности студентов, более того они помогут в овладении дополнительными специальностями.
Используйте опыт и знания библиотечного персонала.
Библиотечный персонал обычно весьма опытен и сведущ во всем, что касается поиска соответствующей информации. Они хорошо разбираются в том, в каких источниках содержатся необходимые сведения по заданной теме. В отдельных случаях они могут организовать поиск этих сведений в компьютерных базах данных. Как правило, они бывают рады помочь, нужно только попросить их соответствующим образом.
Испытываете проблемы психологического плана, не бойтесь обращаться за помощью в службу психологической поддержки вашего университета.
В службе работают специалисты, которые помогут вам разобраться в себе, повысить свою компетентность в сфере межличностных взаимоотношений, научиться преодолевать психологические трудности.
Принимайте совет, даже если не собираетесь ему следовать, покажите вашему советчику, что его помощь оценена.
Старайтесь по возможности чем-нибудь отплатить тем, кто вам помогает или дает советы. Взаимная выручка – наиболее продуктивная и прочная основа взаимоотношений.
8. Как писать резюме
Закончив университет, перед вами встанет очень важный и сложный вопрос: как устроиться на работу? Современные рекрутинговые компании (компании занимающиеся подбором персонала для различных организаций) обязательно потребую от вас предоставления резюме. Таким образом, вашей главной задачей становится написание грамотного резюме, которое выделит вас из множества таких же кандидатов как и вы.
Главная цель резюме — привлечь к себе внимание работодателя, создать у него благоприятное впечатление о себе и получить приглашение на личную встречу.
Ваше резюме — это ваше индивидуальное представление, оставляющее первое, но самое длительное впечатление. Поэтому, перед тем, как его написать, подумайте о том, куда Вы его посылаете, кто его получит, как оно будет прочитано, и в какую папку его положат. Помните, работа менеджера по персоналу направлена не на то, чтобы отобрать подходящие резюме, а на то, чтобы отбросить неподходящие.
Рассмотрим сначала основные пункты резюме, затем пункты, которые могут быть использованы по мере необходимости и, наконец, в заключении вы найдете несколько общих советов по написанию резюме.
1. Резюме должны быть обязательно набрано на компьютере предпочтительнее в редакторе MS Word. Поэтому откроем новый файл и вот пять основных пунктов резюме.
Фамилия, Имя и Отчество
Слово «резюме» обычно не пишется. Лучше напишите крупными буквами (18-20 шрифт), по центру, сверху вашу фамилию, имя и отчество. Такой заголовок поможет быстро найти ваше резюме в стопке из сотен подобных бумаг. Сами слова «Фамилия», «Имя», и «Отчество» лучше не писать.
2. Информация для контакта
Здесь необходимо самым полным и тщательным образом предоставить информацию, которая позволит быстро и эффективно связаться с вами в случае, если вашей кандидатурой заинтересуются и захотят пригласить вас на собеседование. Предоставляя адрес места жительства, желательно указать является ли этот адрес временным, например, общежития, или постоянным. Если адрес временный, то до какого срока вас можно застать по нему. Указывая телефон(ы), не забудьте сделать соответствующие пометки, например, «рабочий», «домашний», «сотовый», «для сообщений» и т.д., укажите также время, когда вам можно звонить. Если вам доступны другие средства связи, например, факс, e-mail, ICQ, также укажите их, детализирую по возможности условия связи с вами. Помните: чем быстрее сотрудник кадрового агентства или отдела кадров свяжется с вами, тем больше у вас шансов обойти ваших конкурентов в получении той или иной работы.
3. Цель. В кадровом агентстве или фирме, как правило, набор проводится на несколько вакансий, поэтому следующим заголовком обязательно сделайте заголовок «Цель». Здесь следует написать на какую вакансию, работу, или область деятельности вы претендуете. В противном случае ваше резюме просто выбросят в мусорную корзину. Hикто не будет сидеть и думать какую работу можно было бы вам предложить. В пункте цель также можно указать ваши пожелания, требования к будущему месту работы.
4. Образование. Создайте заголовок «Образование» и перечислите учебные заведение, школы, курсы, институты, и т.д. которые вы уже закончили или еще продолжаете учиться:
Используйте обратный хронологический порядок, т.е. последнее место учебы укажите первым, или принцип значимости, т.е. укажите сначала место учебы наиболее значимое для искомой работы.
Для каждого места учебы предоставьте следующую информацию: период обучения с точным (месяц, год) указанием дат начала и окончания обучения; место учебы (если из названия учебного заведения не следует его расположение, укажите город, страну) и, наконец, укажите ту квалификацию, которую Вы получили по окончанию обучения, т.е. укажите звание (аттестат, диплом, сертификат и т.д. по специальности).
Перечислите только те места учебы, которые важны для данной, искомой работы.
5. Опыт работы. Создайте заголовок «Опыт работы» и перечислите места вашей бывшей работы:
Используйте или обратный хронологический порядок, т.е. последнее место работы укажите первым, или принцип значимости, т.е. укажите сначала место работы, где полученный вами опыт наиболее значим для будущей работы
Для каждого места работы предоставьте следующую информацию: период занятости с точным (месяц, год) указание дат начала и окончания работы; работодатель (укажите название фирмы, город, страну); должность; обязанности (в трех-четырех предложениях изложите круг ваших обязанностей).
Перечислите только те места работы, которые важны для искомой работы.
Hе оставляйте пробелов в датах периода занятости.
Hа этом заканчивается обязательная информация. Теперь Вам предоставляется возможность указать дополнительные сведения о себе, но помните: Вы должны указать только то, что имеет непосредственное отношение к «цели».
6. Дополнительная информация. Например, Вы умеете работать на компьютере, знаете иностранный языки, владеете машинописью, у вас есть водительские права. Если какие-либо из этих навыков помогут вам справятся с вашими будущими обязанностями, то укажите их, создав соответствующие заголовки, например, «знание компьютера», «иностранные языки» и т.д. Специалистам, например, программистам, можно указать более детальную информацию (языки программирования, операционные системы, базы данных, программирование под Интернет). В разделе «иностранные языки» желательно указать не только уровень владения языком, но и где и как долго вы его учили. В зависимости от «цели» может быть уместным указать «награды», «публикации», «участие в конференциях» и т.д.
7. Личные данные. Такие сведения как «пол», «возраст», «здоровье», «увлечения», «семейное положение», «гражданство», «вероисповедание», «отношение к воинской обязанности» и т.д. являются сугубо личными и ваше право писать их или нет.
8. Рекомендации. Если у вас есть договоренность с людьми, которые могут предоставить вам рекомендательные письма, то в заключении можно указать этих людей, как правило двоих, с указанием того как с ними можно связаться.
9. Строгих правил написания резюме не существует, нужно руководствоваться здравым смыслом, а он подсказывает что:
Резюме должно содержать краткие, но полные сведения о вашем образовании, профессиональных навыках, опыте работы, достижениях и доступных рекомендациях.
Каждое резюме индивидуально, оно должно быть составлено на конкретную вакансию.
Резюме не должно превышать одной печатной страницы. Нужно использовать хорошо читаемый и распечатываемый шрифт.
Hаиболее предпочтительны шрифты Times New Roman и Arial. Hе используйте более двух типов шрифтов в резюме.
Ваше резюме не должно содержать грамматических, орфографических ошибок и неправильных фразеологических оборотов. Перечитывайте резюме несколько раз, дайте его прочесть друзьям и близким.
Нужно отредактировать резюме в соответствии с профилем работы, на которую претендуете, показав свою целеустремленность в выбранной карьере.
Резюме всегда отправляется вместе с сопроводительным письмом, где нужно аргументировать, каким образом ваши специальные знания и опыт делают Вас логичным кандидатом на искомую работу.
Hе следует преувеличивать своих способностей или достижений.
Hе давайте ложной информации и некорректных ссылок и названий работы. Это вызовет только отрицательную реакцию нанимателя, так как ссылки выборочно проверяются и неаккуратности выявляются. Малейшее искажение может стоить вам интервью и даже работы. Однако, это не значит, что вы не должны представлять свою квалификацию в самом выгодном свете.
Ваше резюме пройдет через множество рук, пока достигнет работодателя. Заранее позаботьтесь о плотной качественной бумаге и немарких чернилах (обязательно черных). — С вашего резюме возможно будет снято несколько копий. Используйте белую или бежевую бумагу, на которой не ухудшается качество копий.
Библиография
Акулова О.В., Вершинина Н.А., Даутова О.Б., Крылова О.Н., Менг Т.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс [Текст]/ Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.
Бессонова, Е. А. Сравнительный анализ педагогический условий образовательного выбора в игколак Европы: Дисс… канд. пед. наук [Текст]/Е.А. Бессонова.- СПб, 2005-235 с.
Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Монография. [Текст]/ Е.И. Бражник. — СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- с.200
Дука Н.А. Введение в педагогику [Текст] / Н.А. Дука. — Учебное пособие.- Омск, 2003
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. [Текст] – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. [Текст] / И.Н. Кузнецов. – 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. – 352 с.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Российская АН.; Российский фонд культуры; — 3-е изд., стереотипное. – М.: АЗЪ, 1996. – с.632.
Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: Дисс… д-ра пед. наук. [Текст]/ Е.В. Пискунова — СПБ., 2005
Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности. – Учебное пособие. [Текст]/ Н.В. Чекалева. – Омск, 1993.
Burton, B. Need a 36 Hour Day? Time Management Tips for Counselors and Students. – Houston, 1984 – 23 p.
Race, Ph. 500 Tips for Students. – Blackwell: Oxford UK & Cambridge USA, 1992.
Словарь
Аннотация — краткое связное изложение содержания статьи или книги, иногда сопровождаемое оценкой изучаемого текста.
Доклад — вид самостоятельной научно — исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Зачет – метод итогового и периодического контроля, выставляется в результате всех видов проверок по определенному разделу или темы программы.
Лабораторные занятия – это обучение действием.
Лекция — это устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы.
Портфолио — 1. учебное П. – система оценивания знаний, распространенная в США. Суть – организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности ученика, соответствующих информационных материалов из внешних источников (от учителей, одноклассников, родителей общественности и др.). Проводится всесторонняя количественная и качественная оценка уровня обученности каждого ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения. Цель – показать ученику все, на что он способен; 2. П. как способ профессионального развития – систематизация опыта и знаний, накапливаемых специалистом путей сбора материалов, отражающих его деятельность, позволяющая четче определить направления развития специалиста, облегчить консультирование со стороны более квалифицированных специалистов и администрации, дать объективную оценку профессионального уровня.
Реферат — доклад (устный или письменный) на заданную тему на основе критического анализа литературного источника и практических наблюдений. Реферат — это творческое, глубокое по содержанию и правильное по содержанию и по форме самостоятельное изложение основных положений темы.
Рецензия (от лат. recensio «рассмотрение») — отзыв, разбор и оценка нового художественного, научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной, газетно-журнальной публикации. Рецензию характеризует небольшой объём и краткость
Семинар (или семинарское занятие) (от лат. seminarium «рассадник») — практическое занятие под руководством преподавателя в высшем учебном заведении, который предназначен для углубленного изучения вопросов изучаемого предмета.
Экзамен – итоговый контроль, который осуществляется после прохождения всего учебного курса.
Эссе — прозаическое сочинение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам.
Приложения
Приложение №1
Приведём пример проекта, разработанный магистрантами физического факультета Ю. Мазуренко, О. Прокудиной, В. Схудобеновым, А. Чепко и М. Чепко. Под руководством доцента кафедры педагогики ОмГПУ О.А. Петрухиной.
Модель индивидуального образовательного маршрута представлена для конкретного человека: М. Чепко.
Первокурсник физического факультета ОмГПУ, выпускник полной общеобразовательной школы, а также выпускник двухгодичной заочной физической школы.
Мотивация:
Мне необходимо образование для будущей научной деятельности, я хочу стать профессиональным ученым.
Тип ИОМ: направлен на научную деятельность.
Цель ИОМ: Создать условия для получения фундаментальных знаний и опыта практической деятельности по учебным дисциплинам и дальнейшего поступления в аспирантуру (магистратуру) с получением научной степени (по физике). Предоставить данному человеку возможность найти свое место в области науки, заняться тем, что ему интересно.
Задачи ИОМ:
Выявить научные интересы студента и дать возможность заниматься интересующей его областью физической науки
Составить индивидуальный учебный план на пять лет обучения;
Предоставить данному студенту право выбора вариативной части учебного курса
Изменить формы освоения инварианта так, чтобы ему было интересно, выбрать индивидуальную форму контроля по дисциплинам инвариантной части учебного плана.
Предложить факультативные занятия, кружки, мастерские и т.д.
Организовать учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую и практическую деятельность с учетом его интересов, предложить вариативные формы организации учебной, практической и научной деятельности, существующие на факультете;
Организовать досуг деятельности, в котором человек может проявить иные способности и интересы во внеучебных занятиях.
Прогноз:
Прохождение студентомспециально спроектированного индивидуального образовательного маршрута предоставит ему возможность определить круг своих научных интересов, найти себя в интересующей области науки. Что позволит выпускнику университета не только освоить образовательный стандарт педагогического образования, но и подготовит его к деятельности профессионального ученого. Который, возможно, будет преподавать в педагогическом ВУЗе и заниматься научной деятельностью.
Предполагаемый результат:
достижение высокого уровня фундаментальных теоретических знаний по профилирующим учебным дисциплинам;
получение опыта практической деятельности по постановке эксперимента, сбору и обработке данных различными методами, анализу и интерпретации результатов;
опыт научной деятельности (проведение исследования, оформление результатов);
опыт написания учебно-исследовательских работ (рефераты, доклады, курсовые, ВКР).
Примечание: ИОМ составлен для учебных дисциплин предметного блока, так как предполагается, что по остальным блокам (психолого-педагогическому, ГЭС.) студент с данной мотивацией может обучаться с общим потоком.
1 курс
На первом этапе происходит осознание студентом своей новой роли, нового социального статуса: осознание себя студентом, данная личность уже осознала неoбходимость образования, ее интересует физическая наука. Происходит процесс познания себя, что мне конкретно интересно, что я могу, возможно прогнозирование: на что я способен, что проявляется в утверждении себя в новой образовательной среде, происходит самоутверждение. Идет несомненный личностный рост.
Сейчас главное не отбить у студента желание учиться. Дать возможность интересно, с пользой для себя проводить внеучебное время. Так как студент выпускник заочной физической школы, то нужно подумать об изменении формы инвариативной части учебного плана. На этом этапе происходит адаптация студента в новых условиях, которые в последствии должны стать для нее комфортными как с психологической, так и с педагогической точки зрения. Человек должен осознать, что он действительно не ошибся, поступая в педагогический вуз на физический факультет. Что именно здесь он может реализовать свои возможности, найти применение своим способностям и талантам.
Также на первом курсе происходит погружение в образовательную среду педагогического университета. Начинается интенсивный процесс приобретения и накопления знаний. На этом этапе человек начинает определяться в своих научных интересах, т.е. идет переработка и систематизация знаний, проявляется дифференциация учебных предметов. Именно на этом этапе необходимо создать условия широкого выбора вариативных модулей программы, чтобы предоставить весь спектр возможностей реализации личности в научной деятельности, показать всевозможные варианты путей развития и обучения, чтобы уже на этом этапе стала происходить ориентация человека в профессиональной деятельности ученого.
2 курс
На втором курсе также продолжается этап погружения в образовательную среду, но отличие заключается в том, что здесь уже должны сформироваться представления о той научной области физической науки, которая интересна студенту. Он уже должен представлять горизонты своего развития и пытаться действовать целенаправленно. На ряду с усвоением общепедагогических и специальных (физических) учебных дисциплин инвариантной части программы, человеку нужно предоставить линию развития по выбранному им пути в заинтересовавшей его сфере научной деятельности, которая будет проходить через все его обучение в вузе. Здесь следует дать план всех модулей вариативной части в выбранном студентом направлении, чтобы ученик мог уже представлять результат своего прохождения данного пути. Следует объяснить, что этот путь не единственно возможный, что вероятен переход на другой маршрут.
На этом этапе следует организовать учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую и практическую деятельность студента с учетом его интересов и возможностей.
3 курс
На третьем курсе человек уже четко определился с областью своих научных интересов, выбирает научного руководителя и тему исследования, ясно представляет цель своего индивидуального образовательного маршрута. Действует осознанно и целенаправленно. У него уже есть некоторый опыт научно-исследовательской деятельности, результаты которой он уже может представлять на научных учебных конференциях семинарах. В это время происходит интенсивное освоение образовательной среды. Человек осознает себя в роли будущего ученого, профессионального ученого. Этот этап характеризуется ориентацией на профессиональную деятельность, идет интенсивное накопление, систематизация и обобщение знаний, а также продолжается личностный рост студента.
4 курс
На четвертом курсе студент действует согласно своей цели – стать профессиональным ученым. У него некоторый опыт научно – исследовательской деятельности. В это время следует дать возможность студенту реализовать свои достижения. Возможно, это будут выступления на научных конференциях, специально разработанный курс для студентов младших курсов, который студент разработал вместе со своим научным руководителем и преподает сам. У человека на этом этапе идет интенсивная работа над созданием собственного учебно-научного труда – выпускной квалификационной работы, которая связана с его учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельностью.
На четвертом курсе человек получает возможность выбора дальнейшего пути своего обучения. Он должен четко представлять, какие горизонты ему открывает эта возможность. После окончания бакалавриата студент может закончить спецалитет, либо в магистратуру. Он ясно должен представлять трудности, которые возникнут у него, если он выберет параллельное обучение в магистратуре и на пятом курсе.
5 курс
Идет дальнейшее становление студента как будущего профессионального ученого с ориентацией на поступление в аспирантуру. Студент занимается научно-исследовательской деятельностью. Возможно, уже сам ведет некоторые кружки и проводит научные эксперименты со студентами. Ориентация на деятельность преподавателя высшей школы осуществляется на занятиях со студентами.
Магистратура
Магистрант, наряду с усвоением федерального, регионального и университетского компонента магистерской программы обучения, продолжает заниматься научно-исследовательской деятельностью по выбранной теме под руководством научного руководителя.
Аспирантура
Идет дальнейшее развитие аспиранта как профессионального ученого, т.е. человек почти достиг поставленной им цели и цели индивидуального образовательного маршрута.
Исходя из всего этого для индивидуального образовательного маршрута физический факультет и педагогический вуз может предложить следующие модули вариативного плана.
Бобров Павел Петрович
Первый курс – Физика колебаний и волн (лекции, семинары, лабораторные работы)
Второй курс – Колебания световых волн в веществе (лекции, семинары, лабораторные работы)
Третий курс – Электромагнитные колебания
Четвертый курс – Введение в теорию радиометрии
Пятый курс – Радиолокация земной поверхности
Коришев Владимир Иванович
Первый курс – Три глобальных проблемы человечества (в качестве практического занятия организуется выезд на пасеку)
Второй курс – Физика полупроводников (цикл лабораторных работ)
Третий курс – Физика низких температур (практическая работа в лаборатории специального физического практикума)
Четвертый курс – Термоэлектрические явления (работа над созданием самодельного термоэлектрического холодильника, изучение основных закономерностей)
Пятый курс – Проблемы сверхпроводимости (практикум по созданию условий возникновения явления сверхпроводимости, снятие зависимостей, построение графиков, обсуждение основных проблем)
Дмитриев Владимир Викторович
Первый курс – курс практических занятий, направленных на овладение навыками работы с приборами, используемыми в астрономии
Второй курс – Другие галактики (обсуждается существование других галактик, законов их возникновения и развития)
Третий курс – Проблемы существования жизни на других планетах (выясняются условия возможности существования жизни на других планетах, в других галактиках, проводится цикл лабораторных работ: берутся сведения в глобальной сети о звездных системах и по фотографиям и графикам определяются физические условия на планете, которые могут или не могут быть пригодными для жизни)
Четвертый курс – Физика Солнца (изучаются физические явления, происходящие на Солнце, изучение Солнца происходит по фотографиям и компьютера с помощью специальных программных пакетов, также организуются практики с непосредственным наблюдением за Солнцем)
Пятый курс – Современные проблемы астрофизики
Переверзева Дина Григорьевна
Первый курс – Физика и информатика (практические занятия, лабораторные работы, лекции)
Второй курс – Введение в теорию формализации и моделирования
Третий курс – Научные основы физического моделирования
Четвертый курс – Моделирование физических процессов
Пятый курс – Построение компьютерных моделей в различных областях человеческой деятельности
Внеучебные мероприятия:
Воскресная компьютерная школа.
Проводятся занятия по программированию, по мультимедиа, по компьютерному моделированию.
Также здесь занимаются учащиеся школ, а студенты могут выступать в роли преподаватей в этой школе.
Факультет сотрудничает с детским домом: организация праздников, сбор игрушек, книг, детских вещей и денег. Студенты принимают в этом активное участие.
Активно работает студенческий совет.
На факультете проводится День физика с выездом всего факультета на природу, студенты факультета и преподаватели вместе готовятся к этому празднику
На факультете существует физическая газета.
Свои таланты студенты могут реализовать в деятельности музыкальных групп, театральной студии,во время студенческой весны.
В четвертом корпусе (ул. Романенко,16) работает кружок по деревообработке и металлообработке.
Кружок по конструированию физических приборов при кафедре ОТД.
Кружок по Астрофизике при кафедре Теории и методики преподавания физики.
Схема ИОМ по естественно-научному блоку дисциплин физического факультета ОмГПУ.
Подобного рода проекты могут быть вам предложены в процессе получения высшего педагогического образования в нашем университете. Если у вас появился интерес, к выбору ИОМ, если у вас появилось желание выбрать и реализовать приведённый ИОМ, обратитесь за помощью в деканат своего факультета или к преподавателю, с которым вы бы хотели сотрудничать.
Приложение №2
Примеры оформления библиографических данных:
Текст Монография
Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. [Текст] / А.П. Аношкин. — Омск: ОмГПУ, 1997. — 140 с.
Сборник
Социальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. [Текст] / Корнетов Г.Б. и др. — Калининград: КГУ, 2000. — 105 с.
Воспитательный процесс в высшей школе России: материалы научно-практической конференции, посвященной 50-летию НГАВТ, г. Новосибирск, 26-27 апр. 2001 г. [Текст] / ред. кол.: А.Б.Борисов [и др.]. — Новосибирск: НГАВТ, 2001. — 157 с.
Методическое пособие
Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях: Методическое пособие [Текст] / И.А.Маврина и др.; Под ред. С.С. Гиля. —Омск: ОмГПУ, 1996. — 96 с.
Учебники и учебные пособия
Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие [Текст] / И.А. Липский. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320 с. Психологические задания к педагогической практике студентов: Пос. для препод, высш. пед. учеб. зав. [Текст] / А.Э. Штейнмец, Е.И.Горбачева, Г.Д. Филатова и др.; Под ред. А.Э. Штейнмеца. — М.: Владос, 2002. — 127с.
Статья в журнале, газете
Бондарев П.Б., Курочкина, В.Е. Проектирование в профессиональной деятельности [Текст] / П.Б. Бондарев В.Е. Курочкина // Школьные технологии. — 2004. — № 6. — С. 113-123.
Диссертация
Глушнева Н.Р. Развитие учреждения среднего профессионального образования:
Дисс. канд. пед. наук [Текст] / Н.Р. Глушнева. — Москва, 2004. -185 с.
Автореферат
Аксютина З.А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / З.А. Аксютина. — Омск, 2006. — 24 с.
Нормативно-правовые акты
Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. — М.: Маркетинг, 2001. — 39 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Вестник образования. — 2002. — № 6. — С. 11-40.
Ноты
Бойко Р. Г. Петровские звоны [Ноты]: (Юность Петра) : муз. ил. к рус. истории времен Петра Первого : ор. 36 / Ростислав Бойко; [крат, предисл. И. Мартынова и Е. Светланова]. — Партитура. — М.: Композитор, 2001. — 96 с.
Звукозапись
Гладков Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись] / Геннадий Гладков; исп.: Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. — М.: Экстрафон, 2002. — 1 мк.
Видеозапись
От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес; в ролях: К. Тарантино, X. Кейтель, Дж. Клуни; Paramount Films. — М.: Премьер-видеофильм, 2002. — 1 вк. — Фильм вышел на экраны в 1999 г.
Электронные ресурсы
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. — Электрон, текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). — М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM): зв., цв.
; 12 см + рук. пользователя (1 л.) + открытка (1 л.). — (Интерактивный мир). — Систем, требования: ПК 486 или выше; 8 Мб ОЗУ; Windows 3.1 или Windows 95; SVGA 32768 и более цв.; 640×480; 4х CD-ROM дисковод; 16-бит. зв. карта; мышь. — Загл. с экрана. — Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20×14 см.
Приложение № 3
Полезные для студентов адреса и телефоны
|
Служба
|
Адрес
|
Телефон, электронный адрес
|
| Ректор: Чуркин Константин Александрович
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 238
(1 корпус ОмГПУ)
|
25-14-32 |
| Помощник ректора ОмГПУ Чехунова Наталья Вячеславовна
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 238
(1 корпус ОмГПУ)
|
25-14-62 |
| Проректор по научной работе Федяев Дмитрий Михайлович
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 237
(1 корпус ОмГПУ)
|
24-90-01 |
| Помощник проректора по научной работе Мецевич Ирина Васильевна
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 237
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-55-12 |
| Проректор по строительству и АХР Ширяев Александр Евгеньевич
|
Набережная Тухачевского 14 ауд 148
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-43-94 |
| Администратор проректора по строительству и АХР Глазырына Ольга Сергеевна
|
Набережная Тухачевского 14 ауд 148
(1 корпус ОмГПУ)
|
|
| Проректор по учебной работе Гам Владимир Иванович
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 243
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-57-03 |
| Проректор по учебной работе Барынькин Игорь Васильевич
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 243
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-57-03 |
| Проректор по учебной работе Чекалева Надежда Викторовна
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 109
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-16-88 |
| Помощник проректоров по учебной работе Киданова Ирина Владимировна
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 263
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-37-34 |
| Проректор по учебной работе и информатизации Лапчик Михаил Павлович
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 250
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-16-00 |
| Помощник проректора по учебной работе и информатизации Шкряда Татьяна Николаевна
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 250
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-16-00 |
| Ученый секретарь совета университета Астафьева Ирина Александровна
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 237
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-55-12 |
| Профком студентов
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 262
(1 корпус ОмГПУ)
|
23-37-34 (доб.17) |
| Служба психологической поддержки
|
пр-т Мира 32, ауд.206;
Набережная Тухачевского 14, ауд.107.
|
http://forum.omgpu.ru/viewforum.php?f=21 |
| Управление международного сотрудничества
|
Набережная Тухачевского 14 ауд. 337
(1 корпус ОмГПУ)
|
24-37-95 |
| Центр молодежной политики и профессионального воспитания студентов ОмГПУ
|
Набережная Тухачевского 14 ауд.
(1 корпус ОмГПУ)
|
|
— масса партии груза, кг.
— число грузовых мест, ед.
— масса одного места в стандартной таре, кг.
= 13%, конечная влажность составила 
= 15%. Определяем массу цемента в конечном пункте:
, то, исходя из обеспечения требуемой избирательности по зеркальному каналу, первую промежуточную частоту следует выбирать достаточно большой. В то же самое время частоту 
следует выбирать не слишком высокой, опираясь на характеристики предполагаемого фильтра ПЧ, а именно на его избирательные свойства в отношении второго зеркального канала и, конечно же, соседнего канала приема. Учитывая требование к подавлению зеркального канала вместе с требованием к избирательности производимых промышленностью фильтров промежуточной частоты, выберу первую промежуточную частоту
.
.
и запасом 
, учитывающим нестабильность частот генераторов при изменении температуры.
, можно воспользоваться укороченным вариантом формулы:
, где
– верхняя частота спектра модулирующего сигнала;
– индекс модуляции, определяемый по формуле 
.
, 
, тогда 
.
.
, где
и 
– частота первого и второго гетеродина соответственно;
и 
– относительные нестабильности несущей частоты сигнала 
и частот гетеродина;
– вероятностный температурный диапазон.
, так как стабильность передающей станции высока.
, так как используем синтезатор частоты с нетермостатированным опорным кварцевым генератором.
, где 
– полный температурный диапазон.
.
.
.
.
.
, где
– постоянная Больцмана, 
;
– абсолютная температура при нормальных условиях, 
;
– эффективная шумовая полоса, определяемая полосой пропускания линейного тракта: 
;
– волновое сопротивление антенно-фидерного тракта. По условию ТЗ 
;
– относительная шумовая температура антенны. Для приема при наличии помех можно взять 
– отношение сигнал/шум на выходе линейного тракта, т.е. на входе детектора.
и величину выигрыша в отношении с/ш при использовании ЧМ (
). 
, то отношение 
, можно считать на 1- цу меньше, если считать в разах. Таким образом, 
.
.
2,43 (3,85 дБ).
. Так как 
, то можно применить неперестраиваемые избирательные цепи, а перестройку в диапазоне частот можно осуществлять перестройкой первого гетеродина. С учетом требований к современной элементной базе управление перестройкой гетеродина целесообразно осуществлять при помощи синтезатора сетки частот. В соответствии с техническим заданием шаг сетки должен быть равен 50 кГц, а перестройка должна производится в диапазоне 330-340 МГц.
;
, 
;
; 
;
(см. расчет УРЧ
).
, то обеспечим оптимальное согласование с антенной, задавшись значением 
, и рассчитаем значение 
.
.
.
, которая зависит от коэффициентов включения 
, где 
при 
, при 
, 
.
, отсюда 
.
.
.
.
.
и 
при 
.
и 
. Разделительный конденсатор выберу из условия его малого сопротивления на рабочей частоте 
.
.
, тогда 
раза, выберем 3. В этом случае 
, а 
.
, чего явно недостаточно для выполнения предъявленного условия в 60дБ. Для обеспечения более высокой избирательности следует заменить нагрузку УРЧ с колебательного контура на высокоизбирательный фильтр, которым при заданных рабочих частотах может являться фильтр на ПАВ.
–15 дБм
-6 дБ
-40 дБ
, поэтому чувствительность удовлетворяет заданному требованию.
.
при заданной избирательности 60дБ.
при заданной 60 дБ.
, что значительно превышает требование в 60 дБ.
или 
. Рассчитаем это суммарное усиление, приняв потери, вносимые входной цепью, равными нулю.
. В этом случае сигнал на входе MC13150FTA достигает величины 
, что превышает 
.
, а суммарный КУ первых каскадов до ИМС MC13150FTA составит 
, что больше порогового уровня по чувствительности. В то же время сигнал на входе MC13150FTA изменится до величины 
, что уже соответствует требованию
.
, то перегрузки каскадов до МС MC13150FTA тем более не происходит, соответственно, останавливаемся на усилении 
.
.
, поскольку все из выбранных микросхем способны работать при таком напряжении.
, 
, 
, 
, 
, 
.
. 
, 
.
, 
.
и 
, где 
и 
, соответственно, выходное сопротивление предыдущего и входное сопротивление следующего каскадов. 
, 
.
. В документации параметры приведены на частоту 
. Коэффициент пересчета 
.
, 
, 
.
Пусть 
, тогда 
Umax = 0 происходит непосредственный (фазовый) контакт частиц h0 = 0. Перекристаллизация дисперсной фазы в точках контакта ведет к образованию прочной, но хрупкой структурной сетки. Такие структуры называются кристаллизационными.
Коагуляционная структура способна разрушаться при механическом воздействии, например, при течении до отдельных частиц (рис. 4.2.2.1).
,
— величина, обратная толщине диффузного слоя δ; A – величина, не зависящая от h и определяемая параметрами ДЭС.
,
.
,
Из этого уравнения следует, что энергия притяжения изменяется с увеличением расстояния между частицами h обратно пропорционально квадрату расстояния. Таким образом, притяжение сравнительно медленно уменьшается с увеличением расстояния. Так, при увеличении h в 100 раз энергия притяжения уменьшается в 104 раз. В то же время энергия отталкивания уменьшается в 1043 раз.
(3.1)
(3.4)
(3.6)
(3.7)
(3.8)
(3.9)
, (3.12)
(3.15)
(3.16)
(3.20)
(3.21)
пФ
(3.1)
(3.2.)
(3.3.)
;
кГц
;
;
; 
;
;
.
;
(3.4)
(4.1.)
.
(6.1.)
(7.1.)
зависит от способа модуляции несущей частоты и определяется:
(7.2.)
(9.1.)
(9.2.)
(9.3.)
;
(10.1.)
(10.2.)
(10.3.)
:
(10.4.)
(11.1.)
(11.2.)
(11.3.)
(12.1.)
(12.2.)
;
(13.1.)
;
;(14.1.)
;
;(14.2.)
;
.Принимая R’=2,2кОм находим :
;
;(14.3.)
.
;(14.4.)
; R и Ω=
;
.
;(14.5.)
.
.
;(14.6.)
.
;(14.7)
.
;(14.8)
;(14.9)
;
.
; (15.1)
;
;
;
;(16.1)
.
;(16.2)
;
.
— банки и страховые фирмы — эта финансовая отрасль опережает общую конъюнктуру, но сильно зависит от движения процентных ставок.
— функция Бесселя порядка 
— волновое число. Это поле является частным случаем самовоспроизводящихся полей, свойства которых нашли применение в лазерной технике [8,9]
Эти плоскости располагаются между плоскостями, в которых, согласно эффекту Тальбо, воспроизводится первоначальное равномерное распределение интенсивности. Так, при m = 0.1 контраст картины распределения интенсивности 
, а при m = 0.5 контраст К = 2.82. С превышением определенной критической глубины модуляции в структуре волны происходят качественные изменения..
при разных первоначальных глубинах модуляции фазы. Видно, что при превышении критической глубины модуляции появляются линии с нулевыми амплитудами. В распределении фазы им соответствуют КД, обусловленные скачкообразным изменением фазы на π. КД располагаются симметрично относительно осей клювообразных каустик. Клювы каустик, находящиеся сначала вблизи плоскостей 
, с дальнейшим увеличением глубины фазовой модуляции приближаются к плоскостям воспроизведения первоначальной структуры. При этом растет и число КД.
стрелками указано положение клювов каустик.
) совпадает с функцией 
при замене поперечной координаты х поперечной координатой у С —константа.
разность между максимальной и минимальной фазами в начальной плоскости (при модуляции по одной координате 
. Как и в случае безграничной волны дислокации ВФ начинают формироваться в ближней зоне, когда глубина модуляции фазы превышает 
. Сказанное иллюстрирует рис. 4, который является аналогом рис. 1 для гауссова пучка. Отношение радиуса пучка в горловине 
к периоду модуляции, а равно пяти.
— малый положительный параметр, 
— неизвестные функции времени t, характеризующие данную систему.
приближается либо к устойчивому положению равновесия, либо к устойчивому предельному циклу.
, гладко зависящей от
вместе со всеми своими частными произвооными до второго’порядка включительно, а функции 
непрерывны в 
вместе со всеми своими первыми частными производными. Тогда существует число такое, что при любом 
на конечном промежутке времени [to, L]:
системы (2.1) остается в G и функции h 
с точностью до величин порядка О (г) совпадают соответственно с функциями представляющими собой решение следующей автономной системы не зависящих от е обыкновенных дифференциальных уравнений, правые части которых выражаются через правые части системы (2.1):
циал дуги фазовой траектории (2.3), интегрирование ведется при произвольно фиксированной паре 
следовательно, эта функция непрерывна в Gh вместе со всеми своими частными производными до второго порядка включительно. Действительно, из (2.2) следует соотношение интегрирование которого дает формулу (2.9). Из указанной в условиях теоремы гладкости функций
определены и непрерывны в области — 
вместе со всеми своими частными производными до второго порядка включительно.
вместе со всеми своими частными производными до второго порядка включительно, непрерывны в области — 
. Следовательно, функции 
обладают свойством 2 как сложные функции.!
функции 
вместе со всеми своими частными производными до второго порядка включительно ограничены.
позволяет рассматривать их в замкнутой и ограниченной области
и отображение 
. 
называть асимптотическим рядом для функции 
, если для любого 
найдутся числа 
и 
такие, что
при 
(2.1)
имеет производные всех порядков в точке 
, то справедливо формула Тейлора
(2.2)
может расходиться на любом отрезке 
, но он будет асимптотическим рядом для функции 
(2.3)
расходится при любом 
, но является асимптотическим для функции 
, получаем первые 20 чисел
. 
банаховы пространства 
и при 
задано семейство операторов 
. Рассмотрим при 
уравнение 
. Допустим, что это уравнение при каждом 
имеет единственное решение 
будем называть вырожденным. Допустим, что вырожденное уравнение имеет единственное решение 
. Будем говорить, что вырождение регулярное, если
при 
(2.4)
(2.2.1)
непрерывна по переменной 
и бесконечно дифференцируемая по переменным 
и 
при 
, 
, 
.
(2.2.2)
.
(2.2.3)
удовлетворяет уравнению (2.2.2) запишем систему уравнений для функции 
в виде
(2.2.4)
(2.2.5)
(2.2.6)
(2.2.7)
получаем рекуррентную систему задач Коши для линейных уравнений (уравнений в вариациях)
(2.2.8)
(2.2.9)
(2.2.10)
, 
(2.1.11)
образуют фундаментальную систему решений. При помощи формулы Коши получим решение в виде
(2.2.12)
(2.2.13)
. Положим
(2.2.14)
(2.2.15)
те же, что и в формуле (19.8), а
(2.2.16)
.
(2.2.17)
(2.2.18)
(2.2.19)
ограничены, то функция 
удовлетворяет условию Липшица и 
(2.2.20)
, получаем функциональное уравнение
(2.2.21)
. Тем самым будет доказано, что ряд 
является асимптотическим рядом для функции 
. Так как частные производные равномерно непрерывны, то из (2.2.17)- (2.2.20) получаем оценки
. Таким образом, шар радиуса 
отображается в себя при
получаем, что при 
является оператором сжатия. Следовательно, 
задачи Коши (2.1.1).
непрерывны и равномерно ограничены:
. Тогда при каждом достаточно малом μ решение y(t,μ) задачи (2.3.1) также существует, единственно на [0,T] принадлежит G, и имеет место равномерный относительно 
предельный переход
(2.3.8)
. Имеем
(2.3.9)
причем 
. Здесь и в
.Это очевидно, равносильно утверждению теоремы 1.2.
кривая 
, где 
при достаточно малом μ. также принадлежит G для 
Тогда
(2.3.10)
, что равносильно (2.3.8).
, (1.1)
. Общее решение этой системы в форме Коши обозначим через 
. Через 
обозначим интервал существования решения 
.
, определяемую формулой 
(*) или формулами 
.
, системы 
верно тождество 
; (1.2)
любой системы выполнены тождества:
(1.4)
. (1.5)
системы (1) верны тождества 
. Из этих тождеств в силу того, что через каждую точку 
проходит некоторое решение 
– отражающая функция системы (1.1). Тогда для неё верно тождество (1.2). Продифференцируем это тождество по 
и воспользуемся тем, что 
удовлетворяет системе (1.4) и условию (1.5). Так как этой системе и этому условию удовлетворяет так же и отражающая функция, то из единственности решения задачи (1.4) – (1.5) функция 
– периодична по 
. Тогда отображение за период для системы (1.1) можно найти по формуле 
, 
системы (1.1) будет 
– периодическим тогда и только тогда, когда 
есть решение недифференциальной системы 
(1.6)
и 
. Тогда всякое продолжение на отрезок 
решение системы (1.1) будет 
удовлетворяет уравнению (1.4) и условию (1.5). Поэтому она согласно свойству 3) является отражающей функцией рассматриваемой системы. Уравнение (1.6) в нашем случае вырождается в тождество, и ему удовлетворяет любое 
. Согласно основной лемме любое продолжимое на 
, справедливых в силу свойства 1) отражающей функции.
(2.1), 
(2.2) простейшая система, тогда 
, где 
; 
.
и для неё проверить все соотношения. Если соотношения выполнены, то система простейшая.
(3.1)
непрерывно дифференцируема, и поэтому, задача Коши для системы (3.1) имеет единственное решение;
, 
– есть нечетная часть решения 
. Необходимость доказана.
. Тогда 
, и поэтому 
. Таким образом, точка 
есть неподвижная точка отображения за период, а решение 
, сводит к вычислению одного из значений нечетной части
. Иногда относительно 
, удовлетворяют некоторой системе дифференциальных уравнений. Прежде, чем выписать эту систему, заметим: 
(3.2)
решение системы (3.1). Заменяя в тождестве (3.2) 
и учитывая, что производная четной функции – функция нечетная, а производная нечетной функции – функция четная, получаем тождество
(3.3)
;
. 
(3.4)
: 
;
. Систему (3.5) будем называть системой чет-нечет, соответствующей системе (3.1) решение системы чет-нечет, как следует из условия а), однозначно определяется своими начальными условиями.
. 
;
;
; 
; 
;
.
Таким образом: 
Четная часть общего решения 
и 
– нечетные функции, а четная часть представлена константой.
(4.1)
(5.1)
. Иначе говоря, когда 
не будет зависеть от 
. Его решение 
.
системы (5.1), тогда, используя (1.2) можем записать четную часть следующим образом: 
(5.2)
. (5.3)
. Учитывая (5.1), имеем: 
. 
(5.4)
поворачивается на угол 
путем умножения на матрицу
и слева на 
. Умножение же матрицы вращения на вектор дает такой же по величине вектор, но повернутый на заданный угол.
следующим образом:
.
на угол 
.
записываются так:
.
.
.
, находится из уравнения
.
и обозначив 
, 
, получим квадратное уравнение для тангенса требуемого угла поворота
.
. В этом случае 
. Подставив выражение для угла в соотношения для диагональных элементов, после тригонометрических преобразований получаются следующие формулы:
;
.
и 
, а на местах ij-того и ji-того элементов вставляются нули.
таких элементарных преобразований.
один из столбцов исходной матрицы (например, 
) преобразовать в вектор, параллельный единичному координатному вектору 
(
или 
). Тогда, последовательно подбирая нужные унитарные матрицы 
и соответствующие единичные векторы 
, после n циклов эквивалентных преобразований можно будет получить верхнюю треугольную матрицу:
и умножениях матрицы A на ортогональные матрицы справа в конечном счете можно получить нижнюю треугольную матрицу.
и столбцов 
матрицы A.
сделать параллельным k-мерной гиперплоскости с нормалью n (вектор единичной длины, перпендикулярный плоскости), необходимо приравнять нулю скалярное произведение: (n, y)=0.
и 
. Вектор z и вектор зеркально-симметричный ему 
через эти проекции можно выразить так:
в знаменателе является нормирующим множителем. Нормальный вектор представляющий гиперплоскость обязан иметь единичную длину. Коэффициент 
было больше нуля. Если учесть соотношение для согласованных норм: 
, то
для комплексных матриц или 
– для действительных матриц, будем иметь
.
на (k+1) – ом шаге итераций необходимо сначала получить величину 
и единичный вектор направления 
и просуммировать предыдущий вектор 
с добавочным вектором:
.
) образует вектор 
из покомпонентных невязок. Для задания структурной взаимосвязи каждой невязки с соответствующей компонентой вектора 
:
.
:
.
. Для этого приравняем производную по 
.
, то будет реализован метод Гаусса-Зейделя (метод покоординатного спуска в задачах оптимизации).
, т.е. матрица A преобразует вектор 
в вектор, ортогональный вектору 
свести задачу к точному решению не более, чем за n шагов, если матрица симметричная и положительно определенная (
) размера 
). Однако задача их определения сложнее решения заданной системы уравнений. Не менее сложна и задача построения произвольной системы ортогональных векторов.
и 
, после выполнения приведенных вычислений в (n-1) цикле будут получены векторы направлений, удовлетворяющие соотношениям
,
.
и в итерационном процессе может быть оценена согласно неравенству:
,
– коэффициент, степень которого на каждом шаге итерационного процесса показывает во сколько раз уменьшилось расстояние до вектора точного решения x*.
, тем ближе a к единице и, следовательно, степени a уменьшаются медленнее. В литературе описываются модифицированные методы сопряженных градиентов, которые тем или иным способом включают в итерационный процесс подобные (конгруэнтные – для комплексных матриц) преобразования, предварительно уменьшающие меру обусловленности.
задача Коши для системы 
, 
.
периодична по 
, т.е. 
.
называют оператором или отображением сдвига вдоль решений системы 
.
.
, которое равносильно тождеству
, как и функция 
является решением системы 
эти решения совпадают. Поэтому они обязаны совпадать и при всех 
т.е. должно иметь место тождество 
при любом 
называют отображением за период, или отображением Пуанкаре для системы 
для которых решение 
системы 
.
решение 
системы 
.
определена на некотором множестве, содержащем отрезок 
при 
совпадают. Так как решения системы 
.
удаётся отыскать отображение за период 
, то из уравнения 
будут найдены начальные данные всех 
[2,3], которую назвал отображающей функцией. При известной отображающей функции 
периодической дифференциальной системы отображение за период 
определяется формулой 
, где 
половина периода.
,
. Общее решение в форме Коши обозначим через 
). Через 
обозначим интервал существования решения 
.
, определяемую формулой
системы 
любой системы выполнены тождества
назовём основным соотношением для отражающей функции.
имеет отражающую функцию 
. Такую же отражающую функцию имеет и уравнение 
, которое значительно проще интегрируется в замкнутом виде, а значит проще и исследование свойств решений данного условия.
отражающая функция 
любой системы из рассматриваемого множества совпадает в области определения 
с функцией 
любая система вида 
с функцией 
, для которой выполнены тождества 
и тождества 
есть отражающая функция некоторой дифференциальной системы с непрерывно дифференцируемой правой частью, а для дважды непрерывно дифференцируемой функции 
совпадала с 
есть некоторая непрерывно дифференцируемая вектор-функция.
и пусть 
, получим тождества
мы получим все системы имеющие заданную отражающую функцию.
, где 
периодической. Тогда если решения 
и 
систем 
, то 
, хотя система 
. Тогда между 
для системы 
. Единственное 
второго уравнения.
непрерывная скалярная нечётная функция, а 
произвольная непрерывно дифференцируемая вектор-функция. Систему 
возмущением. Выясним вопрос об эквивалентности в смысле совпадения отражающих функций дифференциальных систем 
функция
, придем к следующим тождествам:
, подставим в последнее тождество и будем преобразовывать получившееся выражение:
придем к следующим соотношениям:
, полученное тождество можно переписать в виде
, придем к нужному нам тождеству 
отражающая функция системы 
влекущее за собой тождество 
, приходим к следующей цепочке тождеств:
являются решениями дифференциального уравнения в частных производных 
нечетные скалярные непрерывные функции, такие, что ряд 
сходится к непрерывно дифференцируемой функции, эквивалентны между собой в смысле совпадения отражающих функций и все они эквивалентны дифференциальной системе 
Учитывая этот факт и сформулированное выше следствие, для нас важно установить, когда вектор-функция 
может быть представлена в виде
решения уравнения 
или, если угодно, использовать уже изученные стационарные системы для изучения нестационарных систем.
, 
функцией 
.
, 
, системы 
, 
, есть некоторая функция. Производной от функции 
в силу системы 
, определяемую равенством
представляет собой первый интеграл системы 
в силу системы 
получим равенство 
справедливое при всех значениях 
и 
. Необходимость доказана.
при всех 
Тогда для любого решения 
выполняется неравенство
будем называть стационарным первым интегралом системы 
раз дифференцируемой по 
, 
компоненты вектор-функции 
стационарный первый интеграл системы 
линейно зависимы на интервале их существования. Поэтому вронскиан этих функций (левая часть тождества 
системы 
.
решение системы 
, для которой
удовлетворяет первому уравнению системы 
следует достаточность.
линейно независимых при каждом 
, 
, 
представляют собой 
, для которой
имеет вид
при котором уравнение Пфаффа
, переменного 
является первым интегралом системы 
является непрерывно дифференцируемой функцией, имеет ту же отражающую функцию что и система 
. Положим, 
и покажем, что функция 
. Подставим эти выражения в левую часть уравнения 
в силу определения интеграла системы и, следовательно, функция 
и 
эквивалентны.
эквивалентна некоторой стационарной, то она эквивалентна и системе 
[3, с.24; 4, с.79]. Положив 
, и используя утверждение теоремы 5.1, мы построим нестационарную дифференциальную систему, эквивалентную 
, асимптотически устойчивый или неустойчивый предельный цикл 
.
, 
, 
, 
непрерывные нечётные, вектор функции
, 
, 
и 
непрерывно дифференцируемы, имеет ту же отражающую функцию, что и система 
выполнение равенства 
. 
является решением уравнения 
. 
и 
не изменяет её отражающей функции.
на окружности 
либо стремятся к одному из указанных периодических, либо уходят от них в зависимости от знака 
.
и 
так, чтобы функция 
и 
, 
, 
. Получим
, получаем:
, 
, 
соответственно и умножая четвёртое и пятое уравнения системы на 
получаем то, что требовалось доказать.
и 
доопределены до непрерывной дифференцируемости. Тогда
, 
, то сократим обе части равенства на 
. Получим: 
.
и функцию 
можно определить до непрерывно-дифференцируемой, то 
(это следует из последнего равенства) удовлетворяет равенствам из условия леммы 5.1.
.
обращается в нуль лишь в изолированных точках, в которых функции 
, 
, где функции 
, 
.
, то
.
доопределена до непрерывной дифференцируемости и 
по лемме 5.2 непрерывно-дифференцируема, то 
задаваемая выражением 
и 
таковы, что выполняются условия
и
,
,
— нечётная функция, эквивалентно уравнению 
, 
, 
.
и отражающей функцией 
, причём имеет место равенство 
, а 
. Тогда для любого натурального 
имеет место равенство
, такое, что неравенство 
выполняется для всякого натурального 
системы 
, продолжимы на 
.
): 
. Покажем, что решение 
. Заметим, что функция 
является решением системы 
, справедливость которых следует из основного свойства отражающей функции. Тогда по условию теоремы 
. В силу произвольности 
, для которых выполняется неравенство 
для любого 
для любого натурального 
справедливы соотношения 
, и, значит, в свою очередь, имеют место соотношения 
при 
.
,
. Это означает, что 
является неподвижной точкой отображения за период 
и 
за период 