IX РЕГИОНАЛЬНАЯОТКРЫТАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»
Секция № 6. Психолого-педагогические науки
направление науки: педагогика
Название работы:
Значение досуговой занятости подростков в профилактике правонарушений
Место выполнения работы:
Государственное образовательное учреждение
среднего образовательного образования
«Тотемский педагогический колледж»
г. Вологда,
2010
Оглавление
Введение
Глава 1. Организация досуговой занятости подростков в свободное от учебы время как социально-педагогическая проблема
1.1 Постановка проблемы организации досуговой занятости подростков в свободное от учебы время в социальной педагогике
1.2 Роль организованного досуга детей в профилактике правонарушений
Глава 2. Организация профилактики правонарушений для несовершеннолетних в образовательном учреждении
2.1 Организация и проведение исследования
2.2 Анализ результатов и выводы исследования, рекомендации
Заключение
Тезаурус
Список литературы
Приложение
Введение
В настоящее время существует значительное количество подростков, которые не имеют занятости в свободное от учебы время. Для этого имеется множество причин и условий. Подростки не заняты, а значит, все свободное время они проводят «впустую». Отсюда вытекают последствия не занятости, а значит, появляется больше возможности для совершения поступков, не одобряемых обществом. Поэтому, возникла необходимость проведения педагогического исследования для того, чтобы выявить причины совершения правонарушений, последствия, организовать профилактическую деятельность.
Данная тема выпускной квалификационной работы является актуальной, так как в настоящее время занятость подростков играет большую роль в социуме. В зависимости от того, как реализует себя ребенок в социуме, зависит его будущее и будущее других. Очень важно уделять большое внимание ребенку и тому чем ребенок занимается, что его интересует, каковы его взгляды, способности, какого отношение ребенка к окружающему миру, что он хочет достичь в своей жизни. Поэтому родителям очень важно заботиться о будущем своего ребенка, заботиться о том, чтобы ребенок получил профессиональное образование и смог реализовать себя в обществе. Количество совершаемых правонарушений зависит от типа занятости подростка. Именно в подростковом возрасте у ребенка складываются жизненные установки, взгляды. В этом возрасте характер у подростков очень уязвим, поэтому в случае возникновения неудач он может прибегнуть к непредсказуемым поступкам. Ученые достаточно глубоко занимаются проблемой занятости подростков. Это такие авторы, как Рычкова Н.А., она занимается изучением особенностей дезатаптивного поведения подростков, какими способами можно корректировать такое поведение. Рябов И.И. в своей деятельности говорит о развитии клубных объединений с целью организованной досуговой занятости подрастающего поколения. Евладова Е. Б. считает, что подросткам необходимо заниматься дополнительным образованием. Для этого автор предлагает возможности для получения образования.
Проблема исследования заключается в определении характера досуговой занятости подростков в профилактике правонарушений.
Цель работы заключается в определении значения досуговой занятости подростков в профилактике правонарушений.
Задачи работы:
1.Изучить литературу и другие источники информации по проблеме исследования;
2.Обозначить значение организации досуговой занятости подростков;
3.Проанализировать взаимосвязь между организацией профилактики правонарушений и организацией досуговой занятости;
4.Организовать проведение диагностического инструментария;
5.Проанализировать результаты диагностик;
6.Дать рекомендации педагогическому коллективу и общественности.
Методы исследования:
-теоретические — анализ литературы по представленной теме;
-эмпирические – анкетирование; методика «СОП», разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г.; тест – опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин).
Объект исследования: занятость подростков в профилактике правонарушений.
Предмет исследования: профилактика правонарушений через организованную досуговую занятость подростков.
Гипотеза исследования: организованная полезная досуговая занятость подростков в свободное от учебы время является ключевым фактором в профилактике правонарушений подростков.
Практическая значимость: данной работой могут пользоваться социальные педагоги, учителя, психологи, школьные инспекторы, исследователи в преподавательской деятельности.
База исследования: муниципальное образовательное учреждение Кичменско-Городецкая средняя общеобразовательная школа.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, тезауруса, списка использованной литературы, приложений. Во введении показана актуальность исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, обозначена проблема исследования, гипотеза. В первой главе рассматриваются теоретические вопросы организации досуговой деятельности в школах и центрах дополнительного образования. Вторая глава посвящена особенностям взаимосвязи между досуговой занятостью подростков и совершением правонарушений. В заключении сделаны выводы по проблеме исследования и определена научно-практическая значимость исследования. Список литературы составляет 25 источников. Приложения наглядно подтверждают проведенное исследование проблемы.
Глава 1. Досуговая занятость детей в свободное от учебы время как социально-педагогическая проблема
1.1 Постановка проблемы организации досуговой занятости подростков в свободное от учебы время в социальной педагогике
В последние годы подростки стали криминально активной категорией населения. Значительную часть контингента участников преступлений совершают учащиеся общеобразовательных школ. Их удельный вес в 2000 г. составил 27% от совершенных несовершеннолетними преступлений. А изучение структуры исследуемого нами массива преступных деяний показывает, что наиболее распространенными видами являются кражи и другие виды хищения чужого имущества [24, с. 43].
Естественно, любое явление, в том числе и широкомасштабная подростковая преступность, имеет свои предпосылки и причины. Что же подталкивает подрастающего человека на преступный путь? [8, с. 95].
Социально — политические и экономические преобразования в государстве в большей степени, чем на других категориях населения, отразились на несовершеннолетних. Подростки в настоящее время – одна из наиболее социально и экономически незащищенная категория населения, многие из испытывают состояние стресса, апатии и раздражения.
Значительно возросли проявления мошенничества, осуществляющиеся под прикрытием различных лжепредприятий, форм и организаций. Мечты о легком обогащении приводят к нарушению законов, что порождает различные проступки и преступления, а также к нравственной деградации подрастающего поколения [1, с. 54].
В настоящее время распространение оружия в стране приобрело немалые размеры. Это стало мощным фактором подпитки подростковой преступности.
Проблема вовлечения подростков в организованную преступность, в экстремистские группировки является сегодня одной из актуальных.
В сети организованной преступности часто приводит неопытных ребят поиск источников дохода. У части молодежи возникает решение самоутвердиться в криминальной среде ввиду осознания невозможности реализовать себя в обществе иным способом. Социальная база преступных группировок расширяется за счет безработных, занимающихся мелким бизнесом, а также подростков из малообеспеченных, обнищавших семей [20, с. 182].
В современное время подростки стали менее подконтрольными, что зачастую приводит к негативным последствиям. Любимым времяпровождением большинства подростков являются бесцельные прогулки, посещение дискотек, во время которых можно «показать себя», сборы в подъездах и подвалах, на чердаках. Поэтому сегодня как никогда актуальна организация досуга подростков, в которой большая роль отводится клубам по месту жительства (КМЖ) как центрам воспитания.
Причиной криминализации молодежи является и то, что современный подросток не имеет положительных примеров для подражания, идеалов, к которым он мог бы стремиться. В связи с тем, что у него не сформированы свои принципы поведения, он перенимает их у более «сильной» личности [16, с. 67].
Из–за высоких цен недоступно большинство форм досуга. Продолжает сокращаться количество клубов, спортивных секций, музыкальных школ.
Правонарушение — вид действий или деятельности, противоречащий правовым нормам. Проявляется как проступок или преступление и является обычно результатом низкого уровня правоправных способностей и девиантных ситуаций.
Правонарушение несовершеннолетним — антисоциальные действия несовершеннолетнего, которые следовало бы рассматривать как уголовные по своему характеру, если бы они совершались взрослым [11, с. 65].
Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка.
Некоторые причины правонарушающего поведения [4, с. 249]:
— отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера);
— нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключенный из семьи);
— ошибка педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказание как унижение личности ученика; противоречность предъявленных требований; поверхностное знание особенностей учащегося);
— ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.;
— социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);
— психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т.д.).
В результате вышеперечисленных причин подростки вступают в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения.
С возрастом такое поведение уступает место поведению «рациональному», т.е. заранее спланированному, преднамеренному.
Социальному педагогу приходится сталкиваться достаточно часто с подростками-правонарушителями и проводить как профилактическую, так и реабилитационную работу [18, с. 119]
Д.И. Фельдштейн выделяет пять групп подростков — правонарушителей [20, с. 180].
Представители первой группы характеризуются наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться. Таких подростков нужно вовлекать в общественно полезные трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении поставленной цели, стремление к первенству.
Ко второй группе относятся подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. Для их перевоспитания важно изменить обстановку и привычные формы поведения, высказывать доверие к ним, одобрять их достижения, вырабатывать умения не только подчиняться, но командовать.
У подростков третьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Полезной для них в воспитательном отношении является ритмичная и напряженная трудовая деятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться.
К четвертой группе можно отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед белее сильными товарищами подростков.
Представители пятой группы – случайные правонарушители.
Таким образом, мы сделали вывод, что существуют различные группы подростков-правонарушителей, вследствие чего для каждой группы существуют свои причины для совершения правонарушений. Наиболее часто встречаемые для педагогов группы – вторая и третья. Часто подростки совершают правонарушения, не осознавая неправильности своих поступков. Педагогам важно вовремя обнаружить тех подростков, у которых проявляется склонность к совершению правонарушений.
1.2 Роль организованного досуга детей в профилактике правонарушений
Одно из направлений работы социального педагога в школе – это правовое воспитание старшеклассников. Правовое просвещение, правовые знания способствуют формированию социальной активности подростка, дают возможность правильно ориентироваться в жизни.
В основу работы по правовому просвещению положено изучение Конституции РФ, важнейших положений прав гражданина. Подростку даются знания нескольких отраслей права: административного, трудового, брачно-семейного, уголовного.
Кроме того, учащиеся изучают Устав школы, правила для учащихся, правила поведения несовершеннолетних в общественных местах, правила техники безопасности во время работы, правила обращения со взрывоопасными и воспламеняющимися предметами [22, с. 153].
Формами правового просвещения являются факультативные семинары, лекции, экскурсии в государственные учреждении, на предприятия, на заседания суда; беседы; использование средств массовой информации; кино и театр; вечера встреч, вопросов и ответов; диспуты, например по телепередачам «Человек и закон»; обсуждение книг и статей. Школьники выступают с рефератами по темам: «Преступление и наказание», «Охрана общественного порядка», «Если подросток нарушил закон» [22, с. 220].
Важную роль в правовом воспитании школьника играет их участие в правоохранительной деятельности по поддержанию дисциплины и правопорядка в школе и микрорайоне, где создаются регулярные отряды по охране природы, детских пожарных, помощников в работе комиссий по делам несовершеннолетних. В результате у учащихся не только формируются правовые убеждения, но и вырабатываются навыки правового поведения и самозащиты.
Дошкольный возраст представляет собой довольно длительный и значительный период развития ребенка, в котором закладываются, прежде всего, некоторые общие основы личности человека. Поведение его – приспособительно-реактивное.
Младший школьный возраст (7-10 лет), – период репродуктивно-моральной активности. Нервная система становится менее пластичной. В поведении появляются грубость, резкость, дерзость. Нравственные представления репродуктивны.
Подростковый возраст (с 10 до 11 до 14-15 лет). Для подростков характерно расширение сферы общения и изменение характера взаимоотношений, развитие потребности в общении, чувство взрослости. Подростковый возраст называют трудным.
Старший школьный возраст. В данный период развития происходит интенсивное формирование мировоззрения, морального сознания. Социальная незрелость нередко является основой компенсационных переживаний, необоснованных притязаний и конфликтов с представителями старшего поколения.
Таким образом, переход от дошкольного детства к школьному характеризуется все более существенным изменением и расширением социальных функций круга взаимосвязей, контактов и неподготовленностью детей к жизни. Возрастные особенности могут способствовать правонарушающему поведению, но не сами по себе, а в результате игнорирования наставниками своих обязанностей, допущенных педагогических ошибок и складывающихся неблагоприятных условий для нормального личностного развития детей [10, с. 126].
В 1999 г. Впервые за последние годы отмечено увеличение числа подростков, занятых в экономике. Общая численность их составила 22,9 тысяч человек (в 1998 г.- 19,2 тысяч человек).
Потребность подростков в трудоустройстве возрастает год от года (по данным служб занятости). Для решения этой проблемы на условиях постоянной занятости большое значение имеет наличие у подростков профессионального образования. Позиция государственных органов занятости населения – обеспечение получения несовершеннолетними профессионального образования [5, с. 249].
Приобщение несовершеннолетних к труду, получения профессиональных навыков, адаптация к трудовой деятельности проводится по реализации программы содействия временной занятости граждан в возрасте 14-17 лет. Она охватывает детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей, подростков из семей безработных, из неполных, многодетных семей, подростков, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних.
В большинстве субъектов РФ разработаны специальные районные и городские программы трудоустройства подростков. В 1999 г. Организовано 576 молодежных бирж труда. В разных регионах РФ несовершеннолетним предлагаются такие работы, как благоустройство территорий городов и населенных пунктов; уборка помещений государственных баз; лесохозяйственные и сельскохозяйственные работы; косметический ремонт школ и детских дошкольных учреждений [7, с. 121].
За последние 5 лет число подростков-школьников, совмещающих работу с учебой, увеличилось в разных возрастных группах в 2-3 раза.
Определенное число подростков отказывается от дальнейшего получения образования после получения неполного среднего образования. Мальчики-подростки нередко занимаются тяжелыми небезопасными формами труда: погрузка, разгрузка, малярные работы и т.д. Очень часто отмечаются нарушения их трудовых прав. Девочки устраиваются чаще в сферу обслуживания (торговля, распространение газет, работа на компьютере, переводы).
Но особую озабоченность вызывает распространение занятости детей наихудшими формами детского труда. Исследования занятости подростков, проведенные впервые в 1999 г., показало, что среди опрошенных уличной торговлей занимаются 10,0%, заправкой и мойкой машин (работа на АЗС) 15,2%, на подсобных работах 12,6%, на сельскохозяйственных работах 7,6%, занимались попрошайничеством 16,5%, проституцией 8,9%, воровством 2,5%, бродяжничеством 1,3% [9, с. 113].
Наихудшие формы труда подростков отмечены в первую очередь среди безнадзорных детей, с девиантным поведением, из бедных и асоциальных семей.
В ориентации на труд, в формировании интересов, склонностей и способностей у подростков большую роль играет активная проба сил в различных областях трудовой деятельности. При этом ориентации во многом определяются возможностью личного самоутверждения и самосовершенствования. В наше время подросток получил новую мотивацию для участия в трудовой деятельности – это возможность заработать деньги. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его. Важно правильно сориентировать подростка на качество труда, на ответственное отношение к результату труда.
Подростки, имеющие проблемы в усвоении общих знаний на уровне требований государственной школы или частного лицея, получают возможность реализовать себя, обучаясь прикладному мастерству в разного рода училищах. Подросток может учиться производить: предметы, необходимые человеку в обыденной жизни и в труде; эстетические предметы, украшающие нашу повсеместную жизнь; кондитерские и др. [5, с. 249].
Подростки, имеющие возможность многообразного приложения своих способностей, получая удовлетворение от своего чувства творческого потенциала, становятся уверенными в сегодняшнем дне и в своем будущем. Подростки обычно участвуют во многих разнообразных видах деятельности: в учебно-образовательном труде, в общественно-политической жизни, в организаторском труде, в общественно-полезной работе.
По объему затрачиваемого времени подросток в современных условиях занят в наибольшей мере учебой, если он, конечно, учится. Но учение, сохраняя актуальность, по психологической роли не является теперь ведущей деятельностью для подавляющего числа школьников. В число огромного разнообразия приложения подростковой активности входит общественно полезная деятельность. Подростки стремятся утвердить и раскрыть себя в реальных отношениях общественно полезной деятельности. К числу современных мероприятий, связанных с полезной деятельностью, можно отнести участие подростков в предвыборной агитации. Подростки активно участвуют в работе избирательных комиссий.
Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних является важнейшим аспектом предупреждения преступности в обществе. Важную роль в этом вопросе играет школа, так как она была и остается центром воспитательной работы. Она обладает рядом уникальных возможностей для подобной работы: возможностью привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением; влиянием на уровень притязаний и самооценку; свободным доступом к семье подростка для анализа и контроля ситуации; возможностью привлечения специалистов с целью профилактики преступлений и правонарушений.
Но ребенок в школе занят лишь часть дня. Все остальное время он проводит на улице, и мир для подростков сужается до микросреды, которая активно влияет на формирование и развитие их личности.
Клуб в микрорайоне школы – это возможность развития личности: каждый подросток может наитии себе занятие по душе. Посещение клуба добровольное, общение — неформальное, что очень привлекательно для ребят. Клубы по месту жительства предоставляют широкую возможность проведения профилактической работы, строящейся на сотрудничестве с образовательными учреждениями [14, с. 221].
Проблема организации досуга в клубах по месту жительства решается в следующих основных направлениях:
— изучение интересов и потребностей «трудных» подростков, посещающих клубы;
— расширение видов творческой деятельности в клубах по месту жительства для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов подростка;
— методическое сопровождение мероприятий досуга;
— организация социально значимой деятельности детей, подростков, молодежи по месту жительства, разработка нравстве6нно – правовых мероприятий,
— организация работы районной детской молодежной организации в клубах по месту жительства.
В основе организации досуга детей лежит создание единого воспитательного пространства в микрорайоне, целью которого является адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и физкультурно-оздоровительную работу.
Организация досуга подростков группы «риска» представляет собой определенную систему и включает в себя:
— создание ситуации успеха для подростков группы «риска»;
— специфические средства и способы вовлечения подростков в клубную деятельность,
— организацию досуговой деятельности подростков в условиях клуба.
Клуб — объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному проведению досуга и отдыха [14, с. 223].
Главные принципы клуба — добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом (в этом плане клуб является группой). Клуб может иметь свой устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб, как правило, Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Но в, то же время состав клуба не отличается обязательным постоянством. Скорее обратное — клуб является временным, неустойчивым объединением для большинства и только для единиц-энтузиастов (они выполняют роль лидеров) — постоянным местом самоутверждения, развития.
Типология клубов еще полностью не разработана, но различают клубы по масштабам деятельности (многопрофильные и однопрофильные); по преобладающим видам деятельности (учебные, дискуссионные, творческие, досуговые и др.); по степени организованности (официальные и неформальные); по возрастному признаку членов клуба (одновозрастные или разновозрастные); по временному фактору (постоянные, временные).
В дополнительном образовании клуб может стать своеобразной социокультурной технологией воспитания. Продуманная и целенаправленно организованная деятельность клуба (усилиями педагога, коллектива, учреждения, города и т. д.) как организованного общения в группе единомышленников, союзников, равных и самостоятельных. Позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать, (понимать и принимать для себя) ценности образования, ценности здоровья, ценности традиций и истории, ценность другого человека, ценность личной свободы, ценность мышления и т. д.
Результатами деятельности клуба можно считать наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения. Другое назначение клуба — быть средой формирования культуры свободного времени, здорового образа жизни.
Свободное время — это время досуга, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг – это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат [17, с. 102].
В содержательном плане структура досуга включает общение; спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе; пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность; интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятия в кружках, посещение факультативов); художественное, техническое, естественно-научное творчество; любительскую деятельность прикладного характера (шитье, вязание, фотодело); общественно активную деятельность.
Наиболее распространенной формой организации досуга выступает клубная деятельность. Она активно используется педагогами, как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и коррекции.
Клубная работа — один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности личности. Она организуется на принципах добровольности объединения людей с общими интересами, а также самодеятельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей [17, с. 106].
Посещение клуба способствует включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструментальные способности.
Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется:
— игровой формой усвоения будущих социальных ролей;
— разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему профессионального самоопределения, самопознания;
— возможностью удовлетворить потребность в общении. В отличие от бессодержательного времяпровождения на улице ребята общаются к клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов;
— гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями (недопустимы насмешки, унижения, физическая расправа над слабыми и т.д.);
— развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых.
К условиям эффективности клубной деятельности специалисты относят: [9, с. 220].
А) организационно-педагогические:
— изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждении или микросреде;
— наличие взрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;
— наличие и/или создание в учреждении материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;
— целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся, обеспечению его достаточно продолжительного и стабильного функционирования;
— создание системы взаимосвязи клубных объединений с другими коллективами и социальной средой;
Б) психолого-педагогические:
— изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности;
— создание условий для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей. Интересов, и умений в клубной деятельности;
— учет половозрастных и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности, при определении соотношения репродуктивных, продуктивных и творческих компонентов ее содержания;
— обеспечение личностной значимости и социально ценной направленности содержания клубной деятельности;
— стимулирование активности и формирование субъектной позиции воспитанников;
— реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива;
В) педагогические:
— адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;
— комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;
— сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива;
— оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностью с самоорганизацией ее участников;
— стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на их самоорганизацию и саморазвитие;
— создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе, как между воспитанниками, так и между ними и педагогами;
— создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе. В настоящее время происходит процесс восстановления клубной работы по месту жительства. Одни клубы существуют как образовательные учреждения дополнительного образования детей, другие – как чисто досуговые учреждения либо как общественные организации.
Целями организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне в зависимости от условий могут быть [9, с. 223]:
Социально-педагогическая защита подростков (предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности);
Увеличение степени самостоятельности детей и подростков, развитие их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
Создание условий, в которых дети и подростки максимально могут проявить свои потенциальные возможности;
Адаптация или реадаптация детей и подростков в обществе;
Компенсация дефицита общения в школе, семье, среде сверстников;
Дополнительное образование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересами воспитанников.
Анализ опыта последних лет позволяет определить приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства:
— помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
— помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение образовательного учреждения;
— привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций по месту жительства.
Не углубляясь в многогранность понятия «форма», отметим только то, что имеет принципиальное значение для понимания формы как объединения людей.
Форма — установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо [4,с. 249]. В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей предлагаются следующие формы детских объединений по интересам — клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др. Каждая из них имеет свои специфические, отличительные признаки, но полное описание их практически неосуществимо, так как реальная жизнь постоянно вносит свои коррективы в содержание образовательного процесса.
Но для повышения эффективности управления функционированием и развитием учреждения важно ответить на вопросы: какие формы объединений сложились и действительно ли они соответствуют своему названию (идеальному образцу)? Существует ли между ними преемственность в структурной организации образовательной среды учреждения? Соответствуют ли они содержанию и результатам педагогического процесса?
Ответы на эти вопросы можно получить в процессе:
— определения обязательных признаков объединений, по которым они отличаются один от другого;
— выделения сущностных признаков форм дополнительного образования детей как образовательных объединений, что будет способствовать упорядочению процессов формотворчества в системном самоопределении учреждения.
Группа. Понятие « группа» — универсально для общей характеристики социальных отношений. Оно универсально и по отношению к учреждению дополнительного образования детей как социальному институту, в структуру которого входят самые разнообразные большие и малые группы детей, педагогов, смешанного состава.
С одной стороны, группа — это формальное объединение. Подобно тому, как в школе объектами управления являются классы, так и в учреждении дополнительного образования объектами управления являются — группы или относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой и закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности [5, с. 251].
Инициатива в создании таких групп (предмету их деятельности, количеству участников) принадлежит самому школьнику.
Дети, приходя первый раз в учреждение дополнительного образования, не выбирают группу и не предлагают создать совсем новую, а ориентируются в имеющихся предложениях, соотносят их со своим интересом, записываются туда, где их привлекает вид занятий, профиль деятельности, изучаемый предмет или иной показатель. Часто таким ведущим показателем является мнение друга, родителей, а иногда — имя педагога, о котором известно много хорошего.
Для групп характерно наличие сходных интересов и потребностей в общении и совместной деятельности. Главный фактор, объединяющий группу, — совместная деятельность, а одним из основных признаков группы является способность участников осознанно и непосредственно включаться в согласованное действие (прямой обмен деятельностью и способностями, творческое сотрудничество), благодаря которому могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности. Кроме этого главного признака, традиционно выделяют и другие групповые показатели: установление определенных отношений между членами группы; внутренняя организация, включающая в себя распределение обязанностей, иерархию статусов; наличие так называемого группового давления (мнения, оценки) и воздействие его на изменение взглядов, поведения отдельных участников группы. Регуляция отношений и разделение ролей в группе осуществляется в процессе саморегуляции, корректируемой руководителем (педагогом) или другим лидером группы. Основным средством, инструментом объединения малой группы можно назвать межличностное взаимодействие, которое имеет преимущественно эмоциональный характер и подчиняется закономерностям психологической совместимости и конфликтности (симпатии и эмпатии) [2, с. 114].
Содержание совместной деятельности членов группы оказывает влияние на все процессы внутригрупповой динамики (восприятие друг друга, формирование норм, ценностей, взаимной ответственности), а отношения внутри группы между ее членами влияют на эффективность деятельности, на возможность или невозможность реализации цели.
Процесс образования и развития группы имеет сложный, внутренне противоречивый характер, в котором сталкиваются тенденции к объединению и дифференциации. Первая направлена на сохранность, обособленность группы, на ее стабилизацию в окружающих обстоятельствах, а вторая – на специализацию ролей участников группы, на их индивидуальное признание и самоопределение. Поэтому развитие группы может проходить своеобразные этапы внутреннего и, одновременно, внешнего утверждения — от спонтанного объединения к подлинному сообществу равноправных, взаимозначимых партнеров (но и обратно!) [25, с. 48].
Следовательно, с другой стороны, группа — это неформальное сообщество детей и педагога, особое добровольное самодеятельное объединение. Группа из объекта управления переходит в статус субъекта управления образовательным процессом учреждения. В рамках государственных образовательных учреждений отношения неформальных детских объединений (с участием или под руководством взрослых) с администрацией учреждения складываются трудно, порой конфликтно. Учреждения дополнительного образования детей более способны к построению и поддержке диалога с такими объединениями [5, с. 250].
Естественно, что процесс появления таких самоуправляемых, самодеятельных объединений не может быть жестко регламентирован и стандартизирован, формализован, что и гарантируется приоритетными идеями системы дополнительного образования детей. При этом особое значение придается педагогу, его педагогическому стилю, реализуемому в содержании авторской программы, в инновационном проектировании свой педагогической деятельности.
В рамках такого сообщества создается реальная возможность дать каждому ребенку опыт свободного демократического освоения культуры в системе диалогических отношений не только со сверстниками, но и со взрослыми, детьми разного возраста как носителями иных смыслов, ценностей, норм. Диалогическое общение — это всегда совместное обсуждение одной, интересной для всех проблемы или совместное действие по ее разрешению. В диалоге важен предмет общения и деятельности, на который направлена вся активность единого сообщества. Но не менее значимо и то, что каждый участник диалога имеет свое собственное мнение, свое видение, умеет выразить свою позицию и защитить ее. На пересечении этого разнообразия смыслов и открывается для каждого участника диалога многогранность, объемность, глубина действительности, значимость и ценность другого человека, способность к сопереживанию и сочувствию. Другими словами, включение и развитие диалогических отношений в образовательный процесс способствуют наиболее эффективному удовлетворению потребности каждого человека в выражении своего «Я» и в то же время опосредует индивидуальную способность к персонализации.
Результатом такого взаимообмена и взаимовлияния является не совокупность (сумма) предметно-ограниченных знаний, умений, навыков или способностей, а сложившийся индивидуальный механизм восприятия, понимания, репродуцирования и коммуникации культуры. Основным механизмом организации партнерских отношений (взаимодействия) сообщества, как мы уже отмечали, является договор — форма проявления свободы и добровольности субъектов, что подразумевает принятие ими обязательств, нравственной ответственности перед другими членами сообщества [6, с. 208].
Итак, группа — понятие, объединяющее множество разных «форм учреждения дополнительного образования детей на основании их сущностной принадлежности (тождественности) к данному типу образования.
Главными принципами организации деятельности детских объединений называются те, которые определяют и гарантируют каждому ребенку право свободного выбора:
1. Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.
2. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам.
3. Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются Уставом учреждения.
4. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения.
5. Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, с Учетом пожеланий родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм.
6. В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их родители без включения в основной состав, при наличии Условий и согласия руководителя [3, с. 118].
Однако практика богата самыми разными примерами инноваций в области формообразования детских объединений. Имеющаяся пестрота и разнообразие названий, действующих в структуре учреждений дополнительного образования детских объединений, отражает все то же стремление педагогов и детей к своему индивидуальному самоопределению, которое часто проходит только на поверхностном уровне внешней формулировки. При этом нередко возникает прямое несоответствие между организацией деятельности, содержанием и технологиями, результатами образования с формой объединения. Подобная ситуация не только дезориентирует деятельность детей и педагога, но и дискредитирует саму практику дополнительного образования детей в данном учреждении.
Проектирование системы работы с детским объединением не может не опираться на осознанный выбор адекватной формы образовательного объединения. Точное определение этой формы значительно облегчает весь последующий процесс педагогического проектирования.
Существуют различные подходы к определению отличительных черт той или иной формы объединения. Однако все подходы опираются на общие основания дифференциации:
— уровень и приоритет задач;
— количество предметов, профилей; степень их интегративности;
— приоритет направлений деятельности;
— особенности организации образовательного процесса: принципы набора и комплектования коллектива, постоянность контингента (условия приема в течение года), наличие ступеней обучения, структура объединения, наличие органа самоуправления;
— система учета и контроля знаний, умений, навыков;
— уровень образовательных результатов;
-обеспечение образовательного процесса: нормативное, программное, кадровое, методическое и т. д.
Кружок. Наиболее распространенная, традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования. Исторически кружок возник как самодеятельное объединение людей, а затем — как форма внеурочной или внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха.
В организационной структуре учреждения дополнительного образования детей кружок занимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребности ребенка, его желания, интереса к какому-либо конкретному виду деятельности или выявления способности к активному творчеству.
Кружок — это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться от нее. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных типах, коллективах или перевести «стихийное» желание в осознанное увлечение (хобби) [9, с. 122].
Успех и точность в решении этих задач зависят от степени активного участия в работе кружка детей, но в большей степени — от личных качеств и профессиональной квалификации педагога-руководителя. Деятельность (ее объем и ритм, длительность) в кружке корректируется принципами добровольности, Самоуправления, неформальности общения. Занятия в кружках осуществляются в разных занимательных, игровых видах, соревнованиях, состязаниях или в виде занятия-диалога равных партнеров. Последнее более всего приемлемо для старшего школьного возраста, в котором доминирует стремление к самообразованию и социальному утверждению себя в успехе собственной деятельности.
Важным элементом кружка, его особенностью является и форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.
Кружок можно рассматривать и как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующего начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.
Студия — творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений [15, с. 118].
Для понимания студии как формы детского образовательного объединения полезно вспомнить перевод этого термина. С латинского «студия» — «усердно работаю, изучаю», а в переводе с итальянского — «изучение, комната для занятий». Отталкиваясь от итальянского перевода, студия — место для деятельности, специально обустроенное и подготовленное, в которой организованы занятия по усвоению каких-либо действий, знаний, умений. Это может быть театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая и т. д. Такие студии часто становятся самостоятельным структурным подразделением учреждения, имеющим свою организацию учебного процесса (ступени, уровни обучения, орган по оценке качества творческих достижений). Часто в такие студии осуществляется конкурсный отбор с предварительным выявлением задатков и склонностей детей к определенному профилю творчества (танцевального, литературного, изобразительного и пр.); основной целью деятельности таких студий является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка ее и развитие.
Первый же смысл слова «студия» таков: в нем доминирует процесс самостоятельной, усердной, старательной деятельности, учения, самодеятельности и др. Это означает, что объединение детей, называемое студией, организует свою работу и отношения между участниками на признании ценности любого индивидуального творчества, уникальности личности, незаменимости ее другими, права на свободное самоопределение абсолютно каждого. Тем самым создается возможность для процесса становления способности персонализации, что требует особых усилий (педагога и коллектива в целом) для сохранения благоприятного психологического климата в совместной деятельности и развития процессов интеграции [23, с. 106].
С понятием студия находятся в тесном соотношении понятая театр и ансамбль.
Ансамбль — (от французского слова «вместе») — небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив [23, с. 107].
Театр — творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр — объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его индивидуализации. Например, существует «Фольклорный театр», «Театр моды» и др. [23, с. 109].
Школа представляет собой такую форму образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения. Для школ характерны следующие отличительные признаки-
— наличие концепции, представленной в Уставе, Полосе, или и образовательной программе;
— школы, как правило, решают комплексные и разноуровневые педагогические цели и задачи;
— при многообразии направлений деятельности приоритет отдается системно организованному обучению (ступени обучения, преемственная связь между стадиями, уровнями результатами обучения);
— наличие системы педагогического анализа, контроля, оценки образовательных результатов;
— четко обозначенные условия набора и обучения;
— есть сертификат или итоговый документ об окончании (удостоверение, диплом, свидетельство, права и пр.);
— образовательный процесс организуется и осуществляется педагогическим коллективом;
— наличие прошедших экспертизу и лицензирование образовательной программы и учебного плана; устойчивый спрос на предлагаемые образовательные услуги [19, с. 177].
В практике дополнительного образования детей сложилось достаточно широкое разнообразие школ как образовательных объединений. Для их классификации используются разные основания, среди которых можно назвать: приоритет педагогических задач (профессиональной или допрофессиональной подготовки, довузовской подготовки, социальной адаптации и реабилитации, творческой ориентации и др.); степень выраженности профиля деятельности (профильные, многопрофильные по типу школ раннего развития, не имеющие четко выраженного профиля); ориентация на особенности развития детей (одаренные дети, дети-инвалиды).
Мастерская. Чаще всего это слово употребляют при описаний помещения, в котором работает художник, скульптор, архитектор, или небольшого производственного предприятия, связанного с выпуском какой-либо продукции или выполнением услуг [4, с. 253].
Когда речь заходит о мастерской в образовании, то выделяется имя мастера (творца, автора), создавшего свою, не имеющую аналогов, «школу — производство» учеников, последователей.
В учреждениях дополнительного образования детей этот смысл сохраняется. Вместе с тем отличительными признаками мастерской как формы детского образовательного объединения предлагается считать:
— принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства;
— приоритет целей обучения и предметно-практических задач;
— ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий;
— демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали).
В образовательной программе учреждения мастерская может стать обозначением групп, а точнее — договорного сообщества или профессионального сообщества детей и педагога (нескольких педагогов), «выросших» до результатов профессионального мастерства и заключающих проектируемую последовательность образовательных ступеней.
В представлении большинства современных подростков работа выступает, прежде всего, как способ зарабатывания денег; интересные, но низкооплачиваемые профессии, как правило, не привлекают их. В идеале они связывают свое будущее либо с высокооплачиваемой легальной работой в сфере экономики, финансов, юридических услуг, которая требует хорошего образования (что стоит обычно немалых денег), компетентности, ответственности, трудолюбия, либо с работой в теневой экономике, так или иначе сопряженной с коррупцией, насилием и иными незаконными средствами обогащения.
Предлагаемые образовательными учреждениями, молодежными биржами труда и т. п. виды трудовой деятельности, имея ярко выраженную общественно полезную направленность, не находят достаточной популярности у подростков. Отсутствие у несовершеннолетних профессии (специальности), опыта работы и завышенные притязания делают их неконкурентоспособными на рынке труда.
Не получая необходимой поддержки государства, подростки создают свои предпринимательские ниши:
— легальную (торговля газетами, сдача бутылок, мытье машин и т.п.);
— полулегальную (школьный «черный рынок», уборка в ночное время коммерческих палаток и т. п.);
— нелегальную (торговля запрещенными законом товарами -наркотиками, оружием и т. п.) [20, с. 185].
Следствия подобного стихийного трудоустройства очевидны. К сожалению, в настоящее время негативные проявления этого процесса все чаще начинают закрепляться в качестве признаков подростковой 0 молодежной субкультуры. В связи с этим возрастает роль организованных форм трудоустройства несовершеннолетних.
С одной стороны, социальный педагог, обеспечивая экономическую поддержку несовершеннолетнего и его семьи, занятость ребенка в свободное время, способствует его трудоустройству. С другой — он вынужден бороться с полулегальной или нелегальной занятостью детей как источниками девиации, нарушения их прав.
Государство разрабатывает нормативно-правовые основания трудоустройства несовершеннолетних, инициирует специальные органы и обучающие (профориентационные) программы, способствующие созданию рабочих мест для несовершеннолетних, привлечению несовершеннолетних к активной трудовой деятельности, защите их прав, интересов и льгот в сфере трудоустройства.
Согласно основным положениям права, несовершеннолетние граждане допускаются на работу, не наносящую ущерба их здоровью, нормальному развитию, нравственности и не нарушающую процесса обучения. Трудоустройство подростков в возрасте 14 лет допускается только при наличии письменного согласия одного из родителей или лица, его заменяющего.
Направление подростков для трудоустройства осуществляется в соответствии с Перечнем видов работ, рабочих мест и профессий, на которых допускается применение труда подростков, разрабатываемым предприятиями по согласованию с региональными органами по труду, органами образования, здравоохранения и профсоюзными объединениями.
Запрещается направление подростков на тяжелые работы, работы с вредными или опасными условиями труда и в ночное время, на работы по переноске и передвижению тяжестей, вес которых превышает установленные для них предельные нормы, а также работы, связанные с производством, хранением и торговлей спиртными напитками, работы, наносящие ущерб нравственности подростка, и работы, выполняемые вахтовым методом.
Максимальная продолжительность рабочего времени в период каникул для учащихся в возрасте от 16 до 18 лет составляет 36 часов в неделю и 6 часов в день; для учащихся от 14 до 16 лет — 24 часа в Неделю и 4 часа в день [22, с. 153].
В течение учебного года продолжительность еженедельного учебного и ежедневного рабочего времени учащихся не может превышать половины максимальной продолжительности рабочего времени, предусмотренной для учащихся соответствующего возраста в период каникул.
Выполнение работы учащимися подтверждается справкой с указанием вида работы, времени работы и заработной платы или соответствующей записью в трудовой книжке, выдаваемой предприятием-организатором работ.
Трудоустройство учащихся на временную работу может осуществляться в организации независимо от форм собственности. Трудоустройство подростков на временную работу организуется при непосредственном участии органов государственной исполнительной власти, органов по труду, органов службы занятости, образования, здравоохранения, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, комитетов по делам молодежи и осуществляется во взаимодействии с работодателями, профсоюзными, молодежными, детскими и другими общественными объединениями [13, с. 112].
Учащимся, работающим в свободное от учебы время, освоившим в процессе трудовой деятельности знания и умения по какой-либо профессии или специальности в соответствии с квалификационными характеристиками, присваивается начальный квалификационный разряд (класс, категория) исходя из требований по подготовке кадров на производстве.
Учащиеся, изъявившие желание поступить на работу, подают личное заявление с согласием на нем одного из родителей или лица, заменяющего его, предъявляют справку с места жительства и свидетельство о рождении или паспорт, а также справку медицинского учреждения о состоянии здоровья. Прием на работу оформляется договором в письменной форме с согласия профкома. В договоре должны быть наиболее полно изложены взаимные обязательства сторон.
При приеме учащихся на работу администрация обязана ознакомить их с характером работы, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, разъяснить их права и обязанности, подробно проинструктировать по технике безопасности, производственной санитарии и другим правилам по охране труда и пожарной безопасности. Учащиеся могут расторгнуть договор, предупредив об этом администрацию предприятия письменно за три дня.
Работа учащегося на предприятии должна быть прекращена также по письменному заявлению одного из родителей или заменяющего его лица, либо на основании медицинского заключения о состоянии здоровья, препятствующего продолжению работы, либо по инициативе учебного заведения в случае ухудшения посещаемости занятий.
При прекращении договора предприятие выдает учащемуся справку о работе с указанием профессии (специальности), квалификации, должности и времени работы. Это время включается в трудовой стаж в соответствии с действующим законодательством. На основании справок предприятие, куда после окончания учебного заведения учащийся будет принят на работу, должно внести соответствующую запись в трудовую книжку.
Оплата труда учащихся, работающих на предприятиях в свободное от учебы время, производится пропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки. Предприятие в установленных законом пределах может начислять учащимся доплаты к заработной плате и предоставлять им иные льготы и преимущества. Заработанные учащимися в свободное от учебы время денежные суммы выплачиваются им полностью в сроки, назначенные для выплат заработной платы на данном предприятии.
Несовершеннолетние могут привлекаться и к общественным работам. Под общественными работами понимаются общедоступные виды трудовой деятельности, как правило, не требующие предварительной профессиональной подготовки, имеющие социально полезную направленность и выполняемые гражданами по направлению органов службы занятости [7, с. 124].
Основными видами общественных работ считаются [7, с. 127]:
— уход за престарелыми и инвалидами;
— помощь в обслуживании больных и обслуживании детей в период каникул;
— сезонная помощь при проведении сельскохозяйственных работ и заготовок сельхозпродукции;
— уборка территории городов, населенных пунктов, промышленных предприятий;
— участие в строительстве жилья и реконструкции жилого фонда, объектов социально-культурного назначения;
— восстановление историко–архитектурных памятников, комплексов, заповедных зон;
— сезонная помощь в обслуживании пассажирского транспорта, почты и связи;
— помощь организациям жилищно-коммунального хозяйства и бытового обслуживания населения;
— экологическое оздоровление регионов (озеленение и благоустройство территорий, сохранение и развитие лесопаркового хозяйства, зон отдыха и туризма);
— помощь в организации масштабных мероприятий культурного назначения (спортивных соревнований, фестивалей, сооружение спортивных площадок, обслуживание отдыха детей в период каникул и т. д.);
— участие в проведении федеральных и региональных общественных кампаний (опросов общественного мнения, переписи населения и т. д.) и др.
Направление на общественные работы осуществляется органами государственной службы занятости. С лицами, желающими участвовать в общественных работах, заключается срочный трудовой договор сроком до шести месяцев и с правом его продления по соглашению сторон. При заключении трудового договора следует предусматривать и учитывать период проведения работ и режим труда; условия труда и обеспечение необходимыми средствами труда; оплату труда, распространение на работников льгот и преимуществ, действующих на предприятии; ответственность, права и обязанности сторон, условия расторжения договора.
Таким образом, мы делаем вывод, что существует множество форм организации досуга. Главной целью будет являться организация наиболее эффективной занятости подростков. Для этого необходимо выявление у каждого подростка интересов, склонностей, мотивации. Также ключевым моментом является подбор методов для того, чтобы заинтересовать учащихся для привлечения участия в кружках, секциях.
Глава 2. Организация профилактики правонарушений для несовершеннолетних в образовательном учреждении
2.1 Организация и проведение исследования
Цель практической части: создание условий для выявления взаимосвязи между уровнем досуговой занятости подростков и совершением правонарушений.
Задачи:
Подобрать объект исследования;
Изучить личностные особенности подростка;
Организовать проведение методик, анкеты;
Провести обработку данных;
Дать рекомендации.
Этапы исследования:
Организационный (с 1.09.2008 г. по 22.05.2010 г.);
Основной (с 1.09.2009 г. по 28.02.2010.г.);
Заключительный (с 1.03.2010 г. по 31.03.2010 г.).
Для проведения исследования необходима выбор подростков, с которыми будет проводиться работа.
Выборка: подростки 13-16 лет численностью 15 человек. Выборкой являются подростки, так как большинство правонарушений совершаются именно подростками.
Для того чтобы определить наличие связи между досуговой занятостью подростков и совершением правонарушений, необходимы подбор и проведение диагностического инструментария. Соответствующими методиками будут являться следующие:
Анкета. Анкета предназначена для того, чтобы выявить интересы подростка, какие кружки он предпочитает посещать, чем он занят помимо школы, как организует свое свободное время. Также в анкете подросток может указать, какие кружки он хотел бы создать, если из уже имеющихся кружков его ни один из них не интересует. Анкетирование позволяет определить уровень занятости подростка. Вследствие этого уже следует определить характер организации профилактической работы с подростком. Мы используем анкету для выявления интересов подростков, как они организуют свое свободное время. Также, можем узнать личное мнение учащихся о том, как бы они хотели изменить деятельность кружков и организовать новые кружки.
Методика СОП (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г.) предназначена для выявления склонности у подростка к девиантному поведению. Методика позволяет определить тот или иной характер проявления девиации. На основе результатов необходимо создать условия для проведения профилактических мер. Если при интерпретации результатов у подростка выявятся отклонения в поведении, следует задуматься над этим и педагогам, и родителям. Необходимо взаимодействие непосредственно школы с родителями. Мы используем эту методику для того, чтобы обнаружить, есть ли у подростка склонность к отклоняющемуся поведению. С помощью методики можно вывести процент подростков с асоциальным поведением.
Тест-опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В Столин). Тест предназначен непосредственно для родителей. Один из родителей учащегося отвечает на все вопросы. Затем интерпретируются результаты и выводы. Это тест позволяет определить отношение родителей к ребенку. Далее уже следует определить то, каким образом взаимоотношения в семье могут повлиять на развитие подростка, формирование жизненных целей, ценностей, мировоззрения, способов поведения. Необходимо учесть тот факт, что формирование способа поведения начинает идти именно из семьи, так как ребенок перенимает у родителей способы поведения. В дальнейшей работе с подростком педагогу также необходимо взаимодействие с семьей. Мы используем этот опросник для того, чтобы определить отношение родителя к своему ребенку. Далее мы можем сделать вывод, влияет ли отношение родителя к ребенку (положительное либо отрицательное) на формирование поведения у него.
2.2 Анализ результатов и выводы, рекомендации
В ходе исследования был проведен ряд методик. На их основании мы можем сделать следующие результаты и выводы, которые можно представить в виде графиков.
График 1. Анализ проведения анкеты и методики склонности к отклоняющемуся поведению. Процентная занятость подростков.
Данные графика 1. показывают, что занятость подростков Кичменгско-Городецкой школы, принятых участие в исследование, находится на высоком уровне (100%). Занятость подростков в свободное от учебы время составляет 100%, (15 человек). Посещение кружков вне школы составляет 93,4%, то есть, 14 человек. Этот факт мы объясняем тем, что подростки хотят заниматься саморазвитием. 40% подростков заинтересованы школьными предметами, то есть 4 человека. Это явление можно объяснить тем, что у школьников присутствует недостаточное количество знаний и способностей к усвоению материала, поэтому они к школьным предметам относятся нейтрально. 100% (15 человек) подростков хотели бы включить свои кружки, мы объясняем это тем, что в школе существует недостаточное количество кружков и секций, чтобы школьники смогли полностью реализовать все свои способности. Также, у 100% (15 человек) школьников присутствуют другие интересы, помимо кружков, это общение. Мы поясняем этот факт тем, что в подростковом возрасте общение занимает также не менее важную позицию. Тем не менее, у четырех учащихся (26,7%) выявляется склонность к преодолению норм и правил. Необходимо отметить, что занятость этих подростков находится также на высоком уровне. Мы предполагаем, что причиной этому служат личные особенности и мотивы учащихся. На основании чего напрашивается вывод: чем выше уровень занятости подростков, тем ниже уровень совершаемых правонарушений. Поэтому является достаточно целесообразным организация полезной занятости подростков.
График 2. Анализ проведения опросника родительского отношения к ребенку.
Данные графика 2 показывают следующие результаты. Родители всех учащихся (100%) выражают интегральное эмоциональное отношение к своему ребенку, то есть, родители воспринимают своих детей такими, какие они есть, уважают индивидуальность ребенка, одобряют его интересы и планы. Также нужно отметить, что ни один из родителей (0%) не считает поведение своего ребенка отклоняющимся от нормы, не находит асоциальных признаков в поведении. Не смотря на этот факт, все же, у 26,7% (4 человека) учащихся выявляется склонность к преодолению норм и правил. Следовательно, мы делаем вывод, что положительное отношение родителя к своему ребенку, в большей части, оказывает влияние на его поведение. Это явление можно объяснить следующим: развитие подростков происходит на разном уровне, поэтому, у некоторых уже сформированы азы поведения, а у других способ поведения формируется продолжительный период. Все же, рано или поздно подростки копируют поведение своих родителей.
Рекомендации:
Классным руководителям: взаимосвязь с семьей, помощь семье в воспитании школьника; вовлекать учащихся в занятость школьного досуга. Наиболее эффективным способом заинтересовать учащихся является креативный подход к созданию кружков и секций;
Учителям-предметникам: изучать наклонности учащихся, вовлекать их в различные кружки и секции; готовить массовые мероприятия в школе привлекать к их проведению родителей; приглашение в школу интересных людей;
Заведующему учебной частью: организация и работа кружков, секций; организация индивидуальной работы учителей с учащимися; проведение консультаций для школьников по месту жительства; работа с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании;
Социальному педагогу: создание индивидуальной профилактической программы с несовершеннолетним правонарушителем, непосредственное взаимодействие с родителями;
Общественности: содействие в бытовом и трудовом устройстве; принятие мер, направленных на устранение обстоятельств, оказывающих отрицательное влияние на условия жизни и воспитания несовершеннолетних правонарушителей, привлечение их к участию в спортивных и других кружках, секциях, направление в летнее время в военизированные, спортивно-трудовые и другие лагеря.
Администрации: расширять сферу дополнительного образования, просвещение о последствиях правонарушений, создание кружка «Подросток и Закон», проведение бесед с учащимися.
Органам управления: принимать участие в развитии школы, оказывать финансирование школе по организации досуга. Также проявлять собственную инициативу в решении создания центров дополнительного образования.
Таким образом, мы делаем вывод, что мотивом для совершения правонарушений подростками является отсутствие интересов, мотивов, наклонностей. Также необходимо учесть, что причиной также может являться отсутствие возможностей применения своих способностей, то есть необходимо создавать такие кружки, которые бы с удовольствием посещали подростки. Следовательно, чем выше уровень занятости подростков, тем ниже уровень совершаемых правонарушений.
Заключение
Таким образом, если в школе выявлена группа чаще всего подростков с антиобщественными формами поведения, педагогический коллектив должен вести с этим явлением решительную борьбу; постараться развести этих подростков в разные классы, задерживать их в школе, пока остальные дети разойдутся по домам. Используя влияние других учеников в классе, надо добиться выхода из группы всех колеблющихся ее членов: вести с ними индивидуальные беседы, привлекать к участию в коллективных мероприятиях класса, давать ответственные поручения.
Борьба с такими групповыми правонарушениями в школе требует постоянного внимания и последовательных действий социального педагога. Здесь нельзя ограничиваться разовой акцией.
Чтобы профилактическая работа по предупреждению девиантного поведения подростков была эффективной необходимо сформировать их личную и социальную компетентность, то есть развить у них позитивное отношение к самим себе и к окружающему обществу, укрепить чувство самоуважения, уметь принимать ответственные решения.
В современной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера. В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического влияния.
Для выбора нужного метода и приема весьма важно определить характер и преобладающие мотивы поведения и поступков, психическое состояние и внутренний мир воспитанника. Затем необходимо создать ситуацию, в которой ребенок вынужден, будет менять свое поведение. Действия и поведение воспитателя должны вызвать у ребенка положительный эмоциональный отклик, новое отношение к своим поступкам, что и послужит причиной дальнейших изменений в поведении к лучшему.
Тезаурус
Ансамбль [23, с. 107] — небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив;
Группа [5, с. 251] — это неформальное сообщество детей и педагога, особое добровольное самодеятельное объединение;
Клуб [14, с. 223] — объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному проведению досуга и отдыха;
Клубная работа [17, с. 106] видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности личности;
Кружок [9, с. 122] — это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться от нее;
Мастерская [5, с. 106] — чаще всего это слово употребляют при описаний помещения, в котором работает художник, скульптор, архитектор, или небольшого производственного предприятия, связанного с выпуском какой-либо продукции или выполнением услуг;
Правонарушение [11, с. 65] — вид действий или деятельности, противоречащий правовым нормам. Проявляется как проступок или преступление и является обычно результатом низкого уровня правоправных способностей и девиантных ситуаций
Правонарушение несовершеннолетним [11, с. 65] — антисоциальные действия несовершеннолетнего, которые следовало бы рассматривать как уголовные по своему характеру, если бы они совершались взрослым;
«Свободное время» [17, с. 102] — время, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг – это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат;
Студия [15, с. 18] — творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений;
Театр [23, с. 109] — творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене;
Список литературы
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.– с 54 –55.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М., Издател. Центр «Академия» 2001.
Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – стр. 249.
Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи// Внешкольник, 2000 г.
Зайнычев И.Г. Технология социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г. – стр. 208 –218.
Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. – М.:издател. Центр «Академия», 2004.
Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. Криминология: учебник. – М.: 1995 г.
Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. – М., 1983 г.
Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными. – Вологда: издательство ВГПИ «Русь», 1994г.
Мардахаев Л.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: изд. центр «Академия», 2002г.
Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. –М., 2002 г.
Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994 г.
Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория–практике. – М., 2000 г.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000 г.
Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 2000 г.
Рябов И.И, Развитие клубных любительских объединений в условиях социального педагогического комплекса // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Т.2. – с 102 – 109.
Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. – М.: издательский центр «Академия», 2004 г.
Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. стр. 177.
Фалькович Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 – 11 кл. – М.: ВАКО, 2007 г.
Холостова Е.И. Словарь – справочник по социальной работе. – М., 1997
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: изд. центр «Академия», 2002.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.
Школьная пресса. Воспитание школьников, 2002 г.
Щуркова Н.Е, Классное руководство. Настольная книга для учителя. – М., 1999г.
Приложение 1
Анкета для опроса учащихся
| ФИО | |
| Возраст, класс | |
| Как ты учишься? | |
| Чем ты занимаешься в свободное от учебы время? | |
| Ты посещаешь какие-либо кружки, секции? | |
| Что бы хотел (а) изменить в деятельности кружков? | |
| Какими учебными предметами ты увлекаешься? | |
| Есть ли у тебя нелюбимые предметы? | |
| Помимо школы ты посещаешь какие-либо спортивные секции, вне школы? | |
| Какие кружки ты бы хотел еще посещать, добавь свои. | |
| Помимо кружков, есть ли у тебя другие интересы? |
Приложение 2
Методика склонности к отклоняющемуся поведению
Методика содержит 7 шкал:
Шкала установки на социальную желательность – 15 пунктов;
Шкала склонности к нарушению норм и правил -17 пунктов;
Шкала склонности к аддиктивному поведению – 20 пунктов;
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт;
Шкала склонности к агрессии и насилию – 25 пунктов;
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов;
Шкала склонности к делинквентному поведению – 20 пунктов.
Опросник
Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов;
Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня;
Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях;
Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями;
Тот, кто в детстве не дрался, вырастет маменькиным сынком и ничего не сможет добиться в жизни;
Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили;
Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте;
Иногда я немного хвастаюсь;
Если бы мне пришлось стать военным, то я бы хотел быть летчиком-истребителем;
Я ценю в людях осторожность и осмотрительность;
Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы;
Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни;
Я всегда говорю только правду;
Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально;
Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам;
Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов;
Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить;
Человек должен иметь право выпивать, сколько хочет и где хочет;
Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие;
Мне обычно затрудняет работу требование выполнить ее к определенному сроку;
Иногда я перехожу улицу там, где не положено;
Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение;
Иногда я не слушаюсь родителей;
Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность;
Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом;
Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин;
Я часто испытываю потребность в острых ощущениях;
Иногда мне очень хочется сделать себе больно;
Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»;
Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте;
Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества;
Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно;
Бывает, что мне очень хочется выругаться;
Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно»;
Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков;
Мне редко удается заставить себя выполнять работу после ряда обидных неудач;
Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал;
Иногда я говорю неправду;
Терпеть боль назло бывает даже приятно;
Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить;
Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником;
Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой;
Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил;
Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе;
Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино;
Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально;
Иногда я скучаю на уроках;
Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений;
Если человек раздражает меня, то я готов высказать все, что я думаю о нем;
Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов;
Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей;
Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро;
Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования;
Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку;
Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые смогут смутить окружающих;
Я часто огорчаюсь из-за мелочей;
Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко;
Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных романах;
Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и законы;
Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся;
Меня раздражает, когда девушки курят;
Мне нравится состояние, которое наступает, еогда в меру и в хорошей компании выпьешь;
Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место;
Сигарета в трудную минуту меня успокаивает;
Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю;
Я мог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания;
Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни;
Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках;
Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить;
Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку;
Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал под руку первую попавшуюся вещь и ломал ее;
Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права;
Мне понравилось бы прыгать с парашютом;
Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают;
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня;
Я не получаю удовольствия от ощущения риска;
Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально;
Я часто не могу сдержать свои чувства;
Бывало, что я опаздываю на уроки;
Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом;
Секс должен занимать у молодежи одно из главных мест;
Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной;
Иногда я не выполнял школьное домашнее задание;
Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения;
Мне кажется, что я не способен ударить человека;
Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник оказался безнаказанным;
Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки;
Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали;
Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком;
Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя;
Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью не повлечет наказания;
Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз;
Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение;
Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить;
Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков;
Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу;
Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям;
Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
Ключи и процедура подсчета тестовых баллов
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале присваивается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале больше, чем на 15, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 15, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.
Ключи
1.Шкала установки на социально-желательные ответы: 2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет),79(нет), 83(нет), 87(нет).
2.Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).
3.Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 33(да), 34(да), 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).
4.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3(да), 6(да), 9(да), 12(да), 16(да), 24(нет), 27(да), 28(да), 37(да), 39(да), 51(да), 52(да), 58(да), 68(да), 73(да), 76(да), 90(да), 91(да), 92(да), 96(да), 98(да).
5.Шкала склонности к агрессии и насилию: 3(да). 5(да), 15(нет), 16(да), 17(да), 25(да), 37(да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51(да), 65(да), 66(да), 70(да), 71(да), 72(да), 75(нет), 77(да), 82(да), 85(да), 89(да), 94(да), 97(да).
6.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7(да), 19(да), 20(да), 29(нет), 36(да), 49(да), 56(да), 57(да), 69(да), 70(да), 71(да), 78(да), 84(да), 89(да), 94(да).
7.Шкала склонности к делинквентному поведению: 18(да), 26(да), 31(да), 34(да), 35(да), 42(да), 43(да), 44(да), 48(да), 52(да), 55(нет), 61(нет), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 86(нет), 91(да), 94(да).
Приложение 3
Тест — опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин)
Я всегда сочувствую своему ребенку;
Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок;
Я уважаю своего ребенка;
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы;
Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют;
Я испытываю к ребенку чувство расположения;
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни;
Мой ребенок часто неприятен мне;
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку;
Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу;
Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку;
Мой ребенок ничего не добьется в жизни;
Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком;
Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения ничего не стоят;
Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый;
Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне;
Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка»;
Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании;
Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек;
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам;
Я принимаю участие в своем ребенке;
К моему ребенку «липнет» все дурное;
Мой ребенок не добьется успеха в жизни;
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный как мне бы хотелось;
Я жалею своего ребенка;
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям;
Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время;
Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким;
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку;
Я мечтаю, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни;
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него;
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка;
При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка;
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка;
В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав;
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться;
Я всегда считаюсь с ребенком;
Я испытываю к ребенку дружеские чувства;
Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень;
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком;
Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство;
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее;
Я разделяю увлечения моего ребенка;
Мой ребенок может вывести из себя кого угодно;
Я понимаю огорчения моего ребенка;
Мой ребенок часто раздражает меня;
Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка;
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер;
Я не доверяю своему ребенку;
За строгое воспитание дети благодарят потом;
Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка;
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств;
Я разделяю интересы своего ребенка;
Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так;
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни;
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть;
Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка;
Нередко я восхищаюсь своим ребенком;
Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей;
Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него;
Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
Принитие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 28, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов.
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
-отвержение;
-социальная желательность;
-симбиоз;
-гиперсоциализация;
-инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
|
1 шкала: «принятие-отвержение» «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 |
| Процент. ранг 0 0 0 0 0 00,63 3,79 0 12,02 |
| «сырой балл» 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
| Процент. ранг 31 53,79 68,35 77,21 84,17 88,6; 90,5 92,4 93,67 |
| «сырой балл» 18 19 20 21 22 23 24 25 26 |
| Процент.ранг 94,3 95,5 97,46 98,1 98,73 98,73 99,36 100 100 |
| «сырой балл» 27 28 29 30 31 32 |
| Процент.ранг 100 100 100 100 100 100 |
|
2 шкала «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
| Процент.ранг1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93 |
|
3 шкала «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 |
| Процент.ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65 |
|
4 шкала «сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 |
| Процент.ранг4,41 13,86 32,13 53,87 69,3 83,79 95,76 |
|
5 шкала «сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 |
| Процент.ранг 14,55 45,57 70,25 84,19 3,04 96,83 99,37 100 |
Рис. 1.1
могла называться вейвлетом, должны выполняться два условия /8/:
;
быстро убывает при 
.
(переменную 
будем называть временем), и произведем ее вейвлет-анализ при помощи вейвлета 
.
, которая зависит уже от двух переменных – от времени 
. Для каждой пары 
рецепт вычисления значения 
раз по вертикали;
;
, (2.1)
– вейвлет со смещением 
и масштабом 
/3/.
– количество данных;
, 
– значение сигнала, целое число.
– ширина растра;
, 
, 
– результат вейвлет-анализа, вещественное число.
размером 
является получение сигнала 
размером 
по следующему закону:
, (2.2)
– индекс элемента в исходном сигнале, участвующего в вычислении 
-го элемента результирующего сигнала;
, 
– исходный сигнал;
, 
– передискретизированный сигнал;
– модуль (длина) вектора;
– взятие целой части.
и усредняет в данной точке значение сигнала по следующей формуле:
(2.3)
, 
– исходный сигнал;
, 
– вейвелет;
, следовательно, элементы, расположенные по краям результата на 
, (2.4)
, 
– вейвлет с маштабом 
;
до 1.
, (2.5)
, 
, 
– результат перемножения;
– остаток от целочисленного деления;
– функция перемножения, описанная в формуле (2.3);
– логическое «или»;
– логическое «и».
, (2.6)
, 
, 
– результат вейвлет-анализа;
– функция вейвлет-анализа, описанная в формуле (2.4);
, (4.6)
, (4.7)
, (4.8)
Fл— световой поток лампы, Fл = 4320 Лм. 
– значение сигнала, целое число.
, 
– результат вейвлет-анализа, вещественное число.
=0. Вейвлет-функція масштабу «1» помножується з сигналом та інтегрується на всьому часовому інтервалі. Вейвлет масштабу s=1 потім зміщується вправо на 
до точки t=
, яка визначає деталі сигналу й породжує коефіцієнти, що деталізують;
, яка визначає грубе наближення (апроксимацію) сигналу й породжує коефіцієнти апроксимації.
, (1.1)
, и 
полно в L2(Rd), 
, (1.2)
(1.3)
(1.4)
(1.5)
, V0Î L2(Rd) (1.6)
, m=0..M-1. (1.7) 
. (1.8)
, (1.9)
, (1.10)
. (1.11)
(1.12)
(1.13)
. (1.14)
(1.15)
. (1.16)
(1.17)
(1.18)
, (1.19) 
, k=0,…,L-1 , (1.20) 
, (1.21)
, (1.22)
и 
. Коэффициенты QMF H и G вычисляются с помощью решения системы алгебраических уравнений. Число L коэффициентов фильтра в (1.11) и (1.22) связано с числом исчезающих моментов М, и всегда четно.
. (2.1)
. (2.4)
, (2.2)
. (2.3)
, (2.4)
(2.5)
. (2.6)
в функциональное уравнение (1.8). В принципе, коэффициенты hm и gm можно было бы перенормировать. Однако, уравнения (2.4), (2.5) используются на практике значительно чаще других, и поэтому эту нормировку не изменяют. Любые дополнительные сомножители в них могут привести лишь к усложнению численных расчетов.
. (2.7)
. (3.1)
, j,k,lÎZ, (3.2)
, 
, 
.
, 
, 
.
при 
, (4.1.1)
при 
, (4.1.2)
(4.1.3)
. (4.1.4)
, (4.1.5)
, (4.1.6)
и в нестандартной форме с трудоемкостью 
, где R – число обусловленности матрицы. С помощью числа R можно оценить соотношение между наибольшим и наименьшим сингулярными числами выше порога точности.
. (4.3.1)
(4.3.2)
, (4.3.3)
(4.3.4)
, (4.3.5)
операций, а быстрый алгоритм для умножения матриц в нестандартной форме – до O(N) операций.
Все ■ активы Инвестиционный ■ капитал Акционерный • капитал
Наименование Годовое значение, млн. Структура, % Динамика
Налоги и платежи 63,0 82,0 176,0 74,0 130,2 214,6 42,0 19,0 94,0 -102,0
Наименование показателя
2007 (прогноз)
Рентабельность производства
Рентабельность услуг (по общей прибыли)
Рентабельность услуг (по чистой прибыли)
Рентабельность продаж (по общей прибыли)
Рентабельность собственного капитала
, для которых существуют нетривиальные решения однородной системы линейных алгебраических уравнений
, (1)
-квадратная матрица порядка m , 
— неизвестный вектор — столбец.
, (2)
, получим алгебраическое уравнение степени m относительно 
называется характеристическим (или вековым ) определителем, а уравнение (2) называется характеристическим (или вековым ) уравнением.
.
Можно проверить,что такой вид имеет матрица 
, которая равна 
. 
и элемент 
. 
есть элемент 
Тогда домножая матрицу 
слева и справа на элементарную матрицу перестановок 
, получаем матрицу 
. 
, уже преобразованная часть матрицы не меняется, можно применять обычный шаг метода Данилевского к матрице 
. 
где 
и 
— единичные матрицы соответствующей размерности, а квадратные матрицы 
и 
имееют вид:
просто развертывается в виде многочлена с коэффициентами, равными элементам первой строки.
нужно преобразовывать. Для развертывания можно применять метод Данилевского, приводя матрицу 
, где S — невыродженная квадратная матрица порядка m.
.
є есть собственное значение , а 
есть соответствующий собственный вектор матрицы Р , которая подобна матрице А ,т.е. 
есть собственный вектор матрицы А , соответствующий собственному значению 
А это и означает, что 
-собственный вектор матрицы А , отвечающий собственному значению 
, (1.1)
, (1.2)
, (1.3)
, руб/га (1.4)
— сумма амортизационных отчислений по всем элементам агрегата – трактор, сельскохозяйственная машина, сцепка, руб/га;
— сумма затрат на текущий ремонт и техническое обслуживание, включая хранение по всем элементам агрегата, руб/га;
, руб/га (1.5)
, руб/га (1.6)
, (1.7)
, (1.8)
, руб/га (1.9)
, руб/га (1.10)
, кг (1.11)
, (2.1)
чел·час.
чел-ч.
, (2.2)
чел-ч.
руб.
руб.
руб.
ч.
руб.
руб.
руб.
руб.
руб.
руб.
, чел.-ч/га. (1.3)
чел.-ч/га
, -чел.-ч/га, (1.4)
чел.-ч/га.
, руб/га ,(1.8)
, руб/га, (1.9)
, руб/га, (1.12)
(1.13)
руб/га
руб/га
1 руб/га
руб/га
руб/га
руб/га
руб/га
руб/га
руб/га
руб/га
руб/га
руб/га
руб/га
Во втором случае, когда капитал, пройдя все стадии, не приносит прибыли, т.е. либо возмещает только издержки, либо связан с убытками, очевидно, что эта формула в принципе исключается для частных структур и является зоной ответственности государства в силу «провалов рынка». Кругооборот его имеет следующий вид:
