Курсовая работа: Инновационная деятельность на сельхозпредприятии

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1

§1.1 Инновации

§1.2 Сущность инновационной деятельности

§1.3 Факторы, препятствующие формированию в России эффективной национальной системы

§1.4 Характеристика современного состояния отечественной НИС

Глава 2

§2.1 Общая характеристика ООО « Ключ – Агро

§2.2 Анализ производства продукции на предприятии

§2.3 Нововведения на ООО «Ключ – Агро»

§2.4 Планируемые результаты экономической деятельности. Особенности управления производством в 2006 году

Глава 3

§3.1 Мотивация труда

§3.2 Основные пути снижения риска инновационной деятельности

§3.3 Предлагаемые мероприятия по улучшению состояния охраны труда и условий работы на ООО « Ключ – Агро

§ 3.4 Пути улучшения использования основных средств на ООО «Ключ – Агро

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Современный этап мирового развития связан с процессами глобализации в самом широком смысле, поскольку характеризуется резким усилением и усложнением взаимосвязей и взаимозависимостей в основных областях экономической, политической и общественной жизни. Это выражается в формирование мировых рынков капиталов, финансов, производства, торговли, рабочей силы. Однако наибольшее воздействие оказывает построение глобальных информационных сетей, позволяющих интенсифицировать информационный обмен и сотрудничество в научно-технической сфере, культуре, бизнесе. Иными словами, происходит создание глобального информационного поля, генерирующего знания и оказывающего существенное влияние на появление экономики нового типа – инновационной, где сектор знания играет решающую роль, а производство знаний представляет источник экономического роста.

Инновация (нововведение) – конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Цель данной работы – рассмотреть инновационную деятельность фирмы. Проблемы развития. Экономические и организационные условия освоения новых технологий.

Предметом исследования является нововведения на ООО «Ключ – Агро».

Объектом является предприятие инновационная политика на предприятии ООО «Ключ – Агро».

Глава.1

    1. Инновации

Понятие «нововведение» является основным при рассмотрение закономерностей воспроизводства капитала в современных условиях, при переходе к новой технологической базе промышленного производства.

Качественное совершенствование производства осуществляется в форме нововведений, которые составляют основу инвестиционного процесса в условиях рынка. Развитие спроса, его диверсификация приводят к необходимости совершенствовать производственные способы удовлетворения спроса.

Технические и экономические возможности конкретного производства неизбежно начинают отставать от темпов развития и усложнения спроса, так как потребителем нужен больший полезный эффект за ту же цену.

Таким образом, нововведение – это новый способ удовлетворения потребностей, дающий прирост полезного эффекта и, как правило, основанный на достижениях науки и техники. Экономическая природа нововведений обуславливает главенство рыночной новизны над научно-технической.

Эффективным инструментом устойчивого развития предприятия в условиях рынка являются инновации.

Инноватика – область науки, изучающая различные теории нововведений – формирование новшеств, их распространение, факторы, противодействующие нововведениям, адаптацию к этим противодействиям человека и инновационных организаций, выработку инновационных решений.

Инновационная деятельность – это процесс, направленный на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок либо иных научно – технических достижений в новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, в новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки.

Инновация (нововведение ) – конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Инновационный процесс – процесс, в ходе которого производители в целях получения прибыли создают и продвигают новшества к их потребителям.

В инновационном процессе существует три фазы:

На первой фазе – фазе формирования концепции продукта – проводится комплексный анализ экономической и научно – технической информации о возможном спросе на новую продукцию, ситуации на рынках, конкурентных позициях других производителей, научных и технических возможностях и ограничениях в развитии продукта. Основными инструментами такого аналитического исследования выступают инструменты и методы инновационного маркетинга в сочетании с методами научного – технического прогнозирования. Результатом первой фазы инновационного цикла должен стать вывод об экономической целесообразности, технической возможности и основных параметрах нового продукта. Совокупность этих выводов принято называть концепцией продукта.

На второй фазе инновационного процесса осуществляется собственно проектирование нового продукта. Основная задача этой фазы заключается в деятельности инженерной проработке нового изделия. Она включает проведение необходимых исследований, выполнение опытно – конструкторских разработок, изготовление и испытание опытных образцов новой продукции и разработку детальных чертежей для её изготовления. На фазе проектирования продукта закладываются уровень его конкурентоспособности и длительность жизненного цикла. Именно на это фазе инновационного процесса определяются экономические и организационные параметры будущего производства.

Третья фаза – фаза освоения производства и продвижения нового продукта на рынок – заключается в проведении комплекса работ по проектированию нового производства, начиная с его технической подготовки, организационного проектирования производственных процессов и включая наращивание производства, достижение проектной мощи и заданной себестоимости. Инновационный процесс завершают работы по продвижению нового продукта на рынок и связанная с этим дистрибьюторская деятельность предприятия.

Специфика инновационного процесса:

  1. комплексный характер процесса, предусматривающий необходимость выполнения большого числа взаимосвязанных разнородных работ – от проведения исследований до продвижения нового товара на рынок;

  2. низкий уровень технологической регламентации процесса вследствие его однократности и неповторимости;

  3. персонифицированный характер творческого труда участников процесса, определяющий высокую степень зависимости и конечных результатов от индивидуальных условий и потенциальных способностей исполнения.

Структура нововведений отражается на параметрах основного капитала. С этой точки зрения целесообразно разделять их на технологические нововведения и новую продукцию. Проекты обновления технологии стимулируются ценовой конкуренцией, необходимостью снижения издержек или приспособлением к новой ресурсной ситуации.

Неценовая конкуренция, возможность выхода на новые рынки стимулируют инвестиции в новую продукцию. Структура нововведений влияет на соотношение реконструкции и нового строительства в процессе воспроизводства основного капитала. Выпуск новой продукции предполагает создание нового или расширение действующего производства, тем самым формируется вариант динамичного накопления.

Технологические нововведения инициируют замену морально и физически устаревшей техники. Вместе с тем их инвестиционный эффект может заключаться и в увеличении мощностей в рамках прежнего ассортимента продукции, снижение производственных затрат и увеличение продаж. ( 2.стр. 272)

В современных условиях важным источником финансового обеспечения инноваций могут быть ресурсы, поступающие через сферу международных экономических связей. Доля внешних источников финансирования инвестиций в нововведения может быть весьма заметной величиной даже для развитых стран с высоким экономическим потенциалом.

Инновационная политика предприятий должна быть направлена на увеличение производства принципиально новых видов продукции и технологий, расширение сбыта отечественных товаров, а это требует формирования и развития инновационного предпринимательства.

В связи с инновациями различают две модели предпринимательства:

Классическая модель – это предпринимательство традиционное, репродуктивное, рутинное. Предприниматель в рамках такой модели приводит в действие внутренние резервы предприятия для увеличения прибыли, повышения рентабельности. Успех предпринимательства по это модели часто связывают с субсидированием, протекционизмом со стороны федерального правительства и региональных органов власти.

Считается, что именно в рамках данной модели формируется концепция управления ростом производства, воплощение которой требует времени для про­ведения ряда мероприятий за счет внешних дел предприни­мательской фирмы факторов — субсидирования, протекцио­низма со стороны правительства. Приводятся в движение и внутренние резервы фирмы для повышения рентабельности, модернизации производства и обновления ассортимента про­дукции.

Вторая модель представляется инновационным ( продуктивным ) предпринимательством, которое предполагает поиск новых путей раз­вития предприятия, что позволяет говорить о концепции управления ростом, или инновациями. Практика предпринима­тельской деятельности в любой ее форме обычно включает в себя инновационный процесс. В том случае, если производство пол­ностью основывается на инновациях, то результатом такой его организации выступает новый товар или же товар с принципи­ально новыми характеристиками, свойствами. Однако произ­водство или поставка на рынок традиционных товаров может также осуществляться с использованием каких-то новых элементов или приемов, связанных с самой организацией произ­водства, техническими элементами производства или же изме­нениями качественных характеристик производимого товара. В этом случае можно говорить о производстве традиционных товаров через привнесение частичной инновации.

Классы предприятий по отношению их к инновациям

  1. Инноваторы – лидеры – это предприятия, являющиеся инициаторами инноваций, которые затем подхватываются другими предприятиями – инноваторами – последователями. Инноваторы – последователи меньше рискуют, их инновации являются, как правило, реакцией на инновации лидеров, но имеют более низкие экономические показатели и показатели конкурентоспособности.

  2. Предприятия, ориентирующиеся на новые научные открытия или новейшие изобретения, и предприятия, создающие инновации на основе нового способа применения ранее сделанных открытий и изобретений.

  3. Предприятия, создающие базовые инновации, и предприятия, деятельность которых направлена на создание инноваций – видоизменений.

  4. Предприятия, создающие инновации с целью последующего их применения в одной отрасли, и предприятия, реализующие инновации для всего народного хозяйства.

  5. Предприятия, реализующие инновации – продукты, и предприятия, реализующие инновации – процессы.

Инновационный проект – система взаимоувязанных целей и программ их достижения, представляющих собой комплекс научно – исследовательских, опытно – конструкторских, производственных, организационных, финансовых, коммерческих и других мероприятий, организованных ( увязанных по ресурсам, срокам и исполнителям ), оформленных комплектом проектной документации и обеспечивающих эффектное решение конкретной научно – технической задачи, выраженной в количественных показателях и приводящей к инновации.

Реально учесть многообразие интересов различных субъектов при подготовке инвестиционных решений возможно в условиях согласия с целями, программой и результатами инновации.

Инвестиционные отношения – это, прежде всего отношения собственности и по поводу себестоимости – производственные отношения во всей своей гамме. На рынках инвестиционных товаров в качестве субъектов могут выступать только собственники капиталов, труда и товаров. Отсюда вытекает важнейшее условие для инвестирования – наличие массы собственников, ликвидация монополии государства на рынках инвестиционных товаров и капиталов, создание благоприятных условий для инвестиций.

Субъектами инновации являются предприятия – субъекты нововведений (заказчики), инвесторы, исполнители работ по инновационному проекту, включая поставщиков материальных и финансовых ресурсов, и другие субъекты ( физические и юридические лица, включая иностранные ). В зависимости от масштабов инновации и сложности проекта в его реализации могут принять участие от нескольких единиц до сотен организаций и предприятий, имеющих конкретные функции, несущих риски и надежды на присвоение соответствующей части результатов ( прибыли ) или просто вступающих в рыночные отношения по поводу обеспечения инновации товарами ( услугами ).

Заказчик инновации – будущий владелец и пользователь результатов нововведения в основном сам является субъектом, у которого реализуется новшество, т. е организационной структурой, находящейся в центре инновационного процесса. Во многих случаях заказчиком может выступать инвестор инновации.

Необходимо отличать инновационные предприятия от субъекта инновации. Основной конечный продукт инновационного предприятия – новшества. Такие предприятия выполняют научно – исследовательские, опытно – конструкторские и технологические работы по созданию новшеств и их демонстрации в своих условиях потенциальным потребителям, участникам рынка новшеств.

Управление указанной деятельностью составляет часть инновационного менеджмента и имеет сои особенности :

  • Объект управления – научно – исследовательский процесс во всей его сложности и прикладном многообразии;

  • Основной ресурс – научная информация и интеллектуальный потенциал;

  • Результат – новая информация и новшества.

Здесь мы рассматриваем не проблемы менеджмента, возникающие при создании новшества, а проблемы управления процессом их реализации в реальном секторе экономики.

Необходимость создания субъекта инновации для практической реализации новшества ( группы новшеств ) – новой бизнес – линии определяется рядом факторов :

  • характером ( новизной ) и масштабами инновации;

  • отсутствием действующих производственных объектов, где можно организовать новое производство;

  • экономической целесообразностью именного такого направления инвестицией путём нового строительства.

С другой стороны, реконструкция как способ инновации осложняется общим кризисным состоянием отечественного производственного аппарата и не может проводится без специальных мер по повышению финансовой устойчивости предприятия в целом ( комплексная инновация ). Оценка состояния действующего производственного объекта инновации предполагает идентификацию его положения на кривой жизненного цикла. Если предполагаемая инновация связана с выпускаемым продуктом, то в зависимости от результата идентификации намечаемые инвестиции могут быть связаны либо с ростом производства и продаж, либо с поддержанием ( восстановлением ) достигнутых экономических показателей в определённый период.

Если инновация связана с новым продуктом, новой бизнес – линией, то устанавливаются условия, исключающие возможное негативное влияние остального действующего производства нововведение. Последнее предполагает проведение финансового анализа, оценки платежеспособности субъекта инновации в перспективе, а также специальные меры, включая инвестиции, для стабилизации деятельности субъекта ( повышение ликвидности ).

Одной из организационных мер в этом направлении может быть выделение части имущества предприятия, необходимого для новой бизнес – линии, в самостоятельную организационную структуру – юридическое лицо, зависимое или не зависимое от материнской структуры.

Масштабные инновации могут осуществляться в рамках более сложных институтов. Финансово – промышленные группы (ФПГ), создаваемые специально как инновационные саморазвивающиеся структуры для нововведений, имеют в стержне новую технологическую цепочку, единую сбалансированную производственную систему.

С организационной точки зрения ФПГ представляет собой горизонтальную корпоративную структуру, ориентированную на конкретный сегмент (нишу) рынка. По существу, если основой практического использования единичного продукта новшества является бизнес – линия, то ФПГ – это более сложная бизнес – система, в которой все функции управления неразрывны, а менеджмент носит командный характер.

Границы компетенции и ответственности определяются бюджетом ФПГ (системой бюджетов) и принятыми в группе показателями конкурентоспособности. При создании ФПГ для реализации масштабной инновации в дополнение к системе инновационных планов разрабатывается специальный организационный план, устанавливающий схему и порядок управления технологической цепочкой, договоры между участниками ФПГ, схему денежных потоков, формы координации действий и контроля обязательств.

Под инвестором понимается субъект инновационной деятельности, осуществляющий вложение собственных, привлечённых или заёмных средств в форме реальных инвестиций по целевому назначению. Инвесторами могут быть органы, уполномоченные управлять государственным или муниципальным имуществом, предприниматели – физические и юридические лица, международные организации. Инвесторы выступают в инновациях в роли вкладчиков, заказчиков, кредиторов, покупателей, а также могут замещать любого другого участника инновационной деятельности. Они определяют объем инвестиций, затраты и эффективность вложенных средств, они вправе владеть, пользоваться и распоряжаться объектами и результатами нововведений, в том числе реинвестировать добавочный капитал.

Инвесторы могут сами выступать заказчиками инновации – предпринимателями или уполномочить осуществить реализацию инновационного проекта инновационному менеджеру. Если заказчик не является инвестором, то в пределах, установленных договором, он может иметь права распоряжения инвестициями в период реализации проекта. Права инвесторов и защита инвестиций регулируются законодательством и заключенными договорами.

С позиции потенциального инвестора инновационному менеджеру целесообразно провести оценку рыночной стоимости объекта инновации, акции которого не находятся на фондовом рынке. Такая оценка базируется на конъюнктуре сбыта продукции и ресурсов, инвестиционных возможностях, конкретных преимуществах, деловой репутации, а также на оценке профессиональности менеджмента.

Применяя метод сценариев инноваций, можно выйти на различные по величине будущие денежные потоки ( варианты ценности ). Если объект инноваций – действующее предприятие, то к этой оценке добавляются действующие денежные потоки. Суммарная оценка объекта с использованием чистого приведённого дохода находится на минимальных значениях рассмотренных сценариев

Особое место среди участников инновации занимают проектные, строительные и машиностроительные предприятия – поставщики оборудования. Здесь существует специфика взаимоотношений с субъектами инновации (заказчиком), и организация управления инвестиционным этапом инновации регламентируется не только договорами на производство работ, но и государственными и региональными нормативными актами, стандартами и правилами.

При проведении собственной инновационной политики государство воздействует на производственные инновации и инвестиционный климат. В современном промышленном комплексе доля инвестиций в развитие составляет около 45% в национальном доходе. Для целенаправленных действий по стимулированию и регулированию производственных инноваций у государства есть различные рычаги:

  • стимулирующая кредитно – финансовая, налоговая и амортизационная политика;

  • система экономических льгот субъектам инновации и инвесторам, включая иностранных;

  • поддержка производства новшеств и регулирование отношений на рынках инвестиционных товаров.

Государство может выступать непосредственно в качестве хозяйствующего субъекта (инвестора) при реализации приоритетных точечных инновационных проектов (критические технологии, продукты и услуги в сферах транспорта, связи и энергетики). Каждый из указанных выше рычагов, воздействующих на инновационное предпринимательство, имеет специфику и масштабные ограничения, связанные с инновационной сферой (отраслью), что отражается при объявлении долгосрочной инновационной политики и выделение текущих приоритетов. В зависимости от бюджетных возможностей, полномочий, делегированных в регионы, значимости инноваций для экономики в целом определяется степень и форма поддержки (участия), а также глубина и метод государственного регулирования.

Вместе с тем важные макроэкономические категории, такие, как благоприятные ставки процента и налогов, масштаб кредитных ресурсов, имеют фундаментальное значение для инноваций.

1.2 Сущность инновационной деятельности.

В середине XX в. сложилось современное понимание предпринимателя как новатора: “Задача предпринимателей — реформировать и революционизировать способ производства путем внедрения изобретении, а в более общем смысле — через использование новых технологических для производства новых товаров или прежних товаров, но новым методом, благодаря открытию нового источника сырья или нового рынка готовой продукции— вплоть до реорганизации прежней и создания новой отрасли промышленности. ( 5 стр.72)

Сутью этого определения является признание новаторства и новизны вообще как неотъемлемой черты предпринимательства. Действительно, поиск новых идей и их реализация — это одна из самых сложных задач предпринимателя. Здесь требуется не только умение творчески мыслить и находить новые решения, но и понимать расклад сил, действующих в сложив­шейся обстановке.

Под инновационным предпринимательством понимается процесс создания и коммерческого использования технико-технологических нововведений. Как правило, в основе предпринимательской деятельности лежит нововведение в области продукции или услуг, позволяющее создать новый рынок, удовлетворить новые потребности. Инновации служат специфическим инструментом предпринимательства, причем не инновации сами по себе, а направленный организованный поиск новшеств, постоянная нацеленность на них предпринимательских структур. П. Дракер отмечает, что “предпринимателей отличает инновационный тип мышления. Инновационность — особый инструмент предпринимательства”( 6 стр. 41)

Таким образом, задача предпринимателя-новатора — реформировать и революционизировать способ производства путем внедрения изобретений, а в более общем смысле — через использование новых технологических возможностей для производства принципиально новых товаров или производства старых товаров новыми методами, благодаря открытию нового источника сырья или нового рынка готовой продукции — вплоть до реорганизации прежней и создания новой отрасли экономики.

Инновационное предпринимательство — это особый новаторский процесс создания чего-то нового, процесс хозяйствования, в основе которого лежит постоянный поиск новых возможностей, ориентация на инновации. Оно связано с готовностью предпринимателя брать на себя весь риск по осуществлению нового проекта или улучшению существующего, а также возникающие при этом финансовую, моральную и социальную ответственность. В общем плане инновационное предпринимательство можно определить как общественный технический экономический процесс, приводящий к созданию лучших по своим свойствам товаров (продукции, услуг) и технологий путем практического использования нововведений.

В экономической литературе выделяются три основных вида инновационного предпринимательства:

1)инновация продукции:

2)инновация технологии;

3)социальные инновации.

Первый вид инновационного предпринимательства — инновация продукции — представляет собой процесс обновления сбытового потенциала предприятия, обеспечивающий выживаемость фирмы, увеличение объема получаемой прибыли, расширение доли на рынке, сохранение клиентуры, укрепление независимого положения, повышение престижа, создание новых рабочих мест и т. д.

Второй вид — инновация технологии — это процесс обновления производственного потенциала, направленный на повышение производительности труда и экономию энергии, сырья и других ресурсов, что в свою очередь дает возможность увеличить объем прибыли фирмы, усовершенствовать технику безопасности, провести мероприятия по защите окружающей среды, эффективно использовать внутрифирменные информационные системы.

Последний вид инновационного предпринимательства— социальные инновации — представляет собой общий процесс планомерного улучшения гуманитарной сферы предприятия. Применение инноваций такого рода расширяет возможности на рынке рабочей силы, мобилизует персонал предприятия на достижение поставленных целей, укрепляет доверие к социальным обязательствам пред­приятия перед сотрудниками и обществом в целом.

На основе способа организации инновационного процесса в фирме можно выделить три модели инновационного предпринимательства:

1) инновационное предпринимательство на основе внутренней организации, когда инновация создается и (или) осваивается внутри фирмы ее специализированными подразделениями на базе планирования и мониторинга их взаимодействия по инновационному проекту:

2) инновационное предпринимательство на основе внешней организации при помощи контрактов, когда заказ на создание и (или) освоение инновации размещается между сторонними организациями:

3) инновационное предпринимательство на основе внешней организации при помощи венчуров, когда фирма для реализации инновационного проекта учреждает дочерние венчурные фирмы, привлекающие дополнительные сторонние средства.

Наиболее часто используемой является вторая модель инновационного предпринимательства — фирма размещает заказ на разработку новшеств, а осваивает их собственными силами (не на основе размещения комплексных заказов типа “под ключ”). Относительная редкость использования нерпой моде­ли объясняется недостаточным потенциалом “заводской науки”. В основе всех видов инновационного предпринимательства лежит создание и освоение новых видов продукции (товаров, услуг), изготовление, создание вещей, ценностей, благ, понимаемое в самом широком смысле слова. Главной и определяющей частью такого предпринимательства является создание и производство научно-технической продукции, товаров, работ, информации, духовных (интеллектуальных) ценностей, подлежащих последующей реализации покупателям, потребителям.

Для освоения и изготовления нового вида товаров (продукции, услуг) предпринимателю необходимы оборотные средства в виде материалов, используемых в процессе создания научно-технической продукции: энергии, необходимой для обработки материалов, и другие ресурсы. Кроме этого, может возникнуть потребность в комплектующих изделиях, полуфабрикатах, т. е. готовых составных частей, которые могут быть использованы при изготовлении научно-технической продукции. Необходимые материалы, сырье и комплектующие изделия (М) предприниматель приобретает у собственников оборотных средств, оплатив их стоимость (Дм). Для производства научно-технической продукции (товаров, услуг) предпринимателю также необходимы основные средства (ОС) в виде сооружений, помещений, специального оборудования, оснастки, инструментов и т. п. Предприниматель может прибрести их у собственников ОС или арендовать. За требуемые для инновационной деятельности ОС необходи­мо уплатить денежную сумму (Де), размер которой зависит от вида и количества необходимых для деятельности ОС и их стоимости. Для осуществления инновационной деятельности предпринимателю также необходимо привлекать научно-технические кадры, производственный персонал, т. е. рабочую силу (РС), затрачивая на это определенные денежные ресурсы (Д ). Результатом инновационной деятельности выступает готовый товар (продукция, услуга) (Т), который предприниматель реализует потребителю инновационной продукции по цене (Д-), включающей и себя затраты на производство и прибыль предпринимателя.

Предпринимательство как процесс включает в себя четыре стадии: поиск новой идеи и ее оценка; составление бизнес-плана; поиск необходимых ресурсов; управление созданным предприятием. Дли инновационного предпринимательства эти основные четыре стадии целесообразно разбить на более мелкие. (7 стр. 48 – 49)

1.3 Факторы, препятствующие формированию в Росси эффективной национальной инновационной системы

Целесообразно, на наш взгляд, выделить три группы факторов, обуславливающих несовершенство российской национальной инновационной системы ( НИС ).

  • Факторы, определяющие недостатки рыночного механизма в России. К ним следует отнести, прежде всего, значительные различия условий вхождения на рынок функционирования для разных его участников. Доступ на рынок, преференции при проведении конкурсов, торгов, выдаче кредитов, как правило, определяются не деловыми качествами отдельных предпринимателей, а их связями, в том числе коррупционными, с представителями госаппарата. При этом многие классические технологии, рассчитанные на управление традиционными микроэкономическими параметрами (экономической стоимостью бизнеса, прибылью, рентабельностью и т. п.), не срабатывают в российских условиях, поскольку за частую критерием для бизнеса здесь является не прибыль, а положительные денежные потоки, обладание которыми нередко заканчивается их незаконным и беззаконным, следовательно, чрезвычайно рентабельным присвоением. Кроме того, перечисленные выше экономические параметры крайне сложно применять при отсутствии четкой системы внутрифирменного управленческого учёта, позволяющего очистить данные от искажения бухгалтерской отчётности, а главное – от фиктивных сделок, связанных с уходом от налогов и коррупцией.

В данную группу факторов входят также несовершенство законодательной системы; избыточное налоговое администрирование; завышенные средний размер предприятий и научных организаций; высокая доля неэффективных собственников; неотлаженность процедур санации и банкротств в производстве; отсутствие у многих предприятий опыта работы в системе мирохозяйственных связей

  • Факторы, определяющие недостатки в области создания инновационной инфраструктуры и институциональной организации рынка. В качестве основных нерешенных проблем следует выделить недостаточную развитость и недоверие к банковской системе и институтам фондового рынка; слабую правовую защиту инноваций, в частности, отсутствие правовой базы инновационной деятельности (федерального закона об инновациях ); низкий уровень системы страхования инвестиционных и инновационных рисков, а также консалтинговых услуг для участников инновационного процесса; неотлаженность механизмов оборота интеллектуальной собственности.

  • Факторы, определяющие недостатки в государственной инновационной политике. К числу основных изъянов управления российской экономикой в последствие десятилетия ( включая дореформенный период ) относится недооценка роли человеческого фактора в развитии производства. Недочёты в государственной инновационно – промышленной политике привели к таким проблемам, как нечёткое определение приоритетов развития; недостаточное внимание к организации кооперативных и интеграционных процессов; низкий предпринимательский дух и неразвитое рыночное мировоззрение; невысокий уровень инновационной грамотности и культуры в общественном производстве; неадекватность целевой установке менеджмента, когда на первое место ставится не достижение конкурентоспособности предприятия и продукции, а личные интересы управленческого звена.

На пути преодоления разрыва между потенциальными возможностями и конечными результатами инновационного развития России важная роль принадлежит формированию адекватного институционального профиля НИС. В этой связи представляется актуальным изучить практику функционирования таких систем с высокой технологической конкурентоспособностью.(3. стр.84)

1.4 Характеристика современного состояния отечественной НИС

Проведённые в 2001 – 2003 гг. опросы российских предприятий позволили сопоставить ряд показателей инновационного развития Российской Федерации с ЕС и США. В табл. 1 приведены некоторые показатели, которые заложены в « Основных направлениях инновационной деятельности РФ», доложенных министерством образования и науки А.Фурсенко 18 ноября 2004 г. На заседании Правительства РФ.

Таблица 1

Значения основных показателей национальной инновационной системы (показатели 2 и 3 являются стандартными, характеризующими инновационную активность )

п/п

Основные показатели

Значение показателей ( % )

2000г.

(факт)

РФ

2000 г.

(факт )

страны ОЭСР

2003г

(оце нка)

РФ

2010 г.

(норм-тивная прогнозная оценк)

1

Доля высокотехнологичных отраслей (включая ИТК – информационно-коммуникационные технологии) в промышленности1.

9,9

15

10,8

Не менее 15
2

Доля инновационного продукта (продукции высокотехнологичных отраслей) на мировых рынках2

0,9

Более 85

1,3

Не менее 2,5
3

Доля отгруженной инновационной продукции в общем объёме отгруженной продукции инновационно-активных организаций3

10,4

н. д.

11,3

Не менее 15
4

Доля инновационной продукции малых предприятий в общем объеме отгруженной продукции промышленности4

0,47

45

0,8

Не менее 25
5

Доля нематериальных активов (результатов нематериальной деятельности), находящихся в хозяйственном обороте5

0,7

Более20

1,0

Не менее 15
6

Численность персонала, занятого НИОКР, в расчёте на 10 тыс. чел. , занятых в экономике

133

996

138

140
7

Удельный вес инновационной продукции в экспорте промышленной продукции6

5,0

786

6,0

Не менее 20
8

Объём продукции, реализованный с участием организаций, инновационной инфраструктуры, млрд руб.7

1,0

н. д.

2,0

Не менее 50,0

1 считались как продукция высокотехнологичных отраслей (авиационная, ракетно-космическая, радиоэлектронная; судостроение и кораблестроение, промышленность обычных вооружений, промышленность спецхимии и боеприпасов, атомная промышленность, научное приборостроение и производство сложной медицинской техники), так и продукция операторов космической и мобильной связи, цифровой фиксированной связи, а также услуги подотрасли « Информационно – вычислительное обслуживание».

2 Оценка ЦИСН. Общее число обследованных предприятий в 2000 г. – 29949, в 2003 г. – 26413.

3 Оценка ЦИСН. Под малыми предприятиями в РФ понимаются предприятия численностью до 100 чел., тогда как в статистике стран ОЭСР под аналогичным понимается совокупность малых и средних предприятий с численностью наёмного персонала до 500 чел.

4 Оценка ЦИСН. Проведена по результатам совместного исследования с Госкомстатом РФ в 2003 г.

5 В среднем по ЕС в 2002 г.

6 Оценка ЦИСН. Выполнена совместно с Минобрнауки России в 2004 г.

7 Продукция высокотехнологичных отраслей российской промышленности оценивалась в доллароционной эквиваленте как сумма объёмов высокотехнологичного экспорта ( экспорт ВВТ и гражданской авиационной и космической техники ) в текущих ценах и объёмов продаж высокотехнологичных отраслей российской промышленности, пересчитанных по паритету покупательной способности машиностроительного комплекса.

Обследование инновационной деятельности российских предприятий показало следующую её ориентацию:

  • Для 25,8% организаций – приобретение и освоение машин и оборудования, связанных с технологическими инновациями;

  • Для 15,3% — производственное проектирование, другие виды подготовки производства для выпуска новых продуктов, внедрение новых услуг или методов их производства (передачи);

  • Для 13,5% — исследование и разработка новых продуктов, услуг и методов их производства (передачи), новых производственных процессов;

  • Для 11,2% — приобретение программных средств;

  • Для 9,9% — обучение и подготовка персонала, связанного с инновациями;

  • Для 7,8% — маркетинговые исследования;

  • 6,5% — приобретение новых технологий;

  • для 10,0% — прочие технологические инновации.

Статистическое обследование 744 инновационно-активных организаций позволило выявить их распределение по доле затрат на НИОКР в общем объёме отгруженной продукции:

    • до 1% расходуют на исследования разработки (от общего объёма отгруженной продукции) 64,4% организаций;

    • 4% и более расходуют 14,7% организаций;

    • 1-2% расходуют 11,7% организаций;

    • 2-4% расходуют 9,3% организаций.

Результативность и качество научно-технической и технологической базы и потенциал характеризуют данные, приведённые в таблице

Таблица 2

Показатели результативности инновационной деятельности

2000 г.

2001 г.

2002 г.

2003 г.

Коэффициент изобретательной активности1

1,61

1,72

1,63

1,73
Чистая стоимость экспорта технологий, млрд руб.

18,553

25,908

23,312
Чистая стоимость импорта технологий, млрд руб.

29,024

50,406

36,330
Создание передовых технологий

624

637

727

821
В том числе и принципиально новых

42

44

70

56

1Число подданных отечественных заявок на 10 000 населения. В 2001 – 2003 гг. было создано 2185 передовых технологий, из них принципиально новых – 170,составляет 7,8%. В создании передовых производственных технологий принимали участие 322 организации. Сопоставление с аналогичными данными за 2000г. показывает, что среднее число принципиально новых технологий в 2001-20003гг. увеличилось примерно на треть.

За период с 1999 по 2001 г. готовыми инновациями располагали 2532 организации, но 25472 организации (в 10 раз больше) не осуществляли инновационную деятельность ( не располагали готовыми инновациями) в течение последних трёх лет. При этом на отсутствие рыночного спроса в качестве причины отказа от инновационной деятельности указали 10% организаций.

За пределы РФ в 2001-2003 гг. продано (в форме ноу-хау) 154 новых технологий. Общий баланс платежей за технологии (технические достижения) в 2003г. составил:

  • всего поступлений от экспорта – 237,4 млн. долл.;

  • всего платежей по импорту-666,114 млн. долл.;

  • сальдо платежей-428,71 млн. долл.;

решающими факторами, которые препятствуют инновациям, организациями были названы:

  • недостаток собственных денежных средств (назвали 7359 организаций)

  • низкий уровень научно-технического и технологического потенциала (4840 организаций)

  • недостаток финансовой поддержки государства (3131 организация)

  • высокая стоимость нововведений (3031 организация)

Инновациям препятствует низкий уровень взаимодействия и кооперации при разработке технологических инноваций. Большая часть инноваций ( около 60%) разрабатывалась собственными силами организаций, которые применяют эти инновации. Инновации, разработанные другими организациями, использовали 16% организаций из общего числа организаций, применявших инновации в 1998-2001 гг.

Серьёзные проблемы возникли в обеспечении НТВС трудовыми ресурсами. С одной стороны, на высокотехнологичных предприятиях общих избыток рабочей силы, а с другой стороны, заметен потенциальный, а в ряде случаев уже и реальный дефицит квалифицированных специалистов. В оборотных отраслях начинает ощущаться недостаток специалистов со среднеспециальным образованием – техников и квалифицированных рабочих.

Вывод

  1. Структура и содержание нововведений на предприятии отражаются на параметрах основного капитала, а инвестиционная стратегия, включая наличие прав промышленной собственности, а также его конкурентоспособность, — на рынке продукции и ресурсов.

  2. На прогрессивность технологий и воспроизведенной структур капитальных вложений оказывают влияние техническое ( технологическое ) содержание нововведений и ресурсосберегающие способы строительства.

  3. Воспроизводство промышленного капитала в современных условиях эффективно в том случае, когда оно базируется на новшествах.

Глава 2

2.1 Общая характеристика ООО «Ключ – Агро»

Наименование предприятия: Общество с ограниченной ответственностью «Ключ – Агро».

Дата регистрации: 19 сентября 2003 года.

Сфера деятельности предприятия: производство сельскохозяйственной продукции.

ООО «Ключ – Агро» было учреждено 19 сентября 2002 года. Основная производственная деятельность на предприятии началась с 1 апреля 2003 года.

Основными видами деятельности Общества являются:

  • заготовка, хранение и продажа зерновых, зернобобовых, масленичных, овощных культур и многолетних трав;

  • производство и реализация сельскохозяйственных культур, товаров народного потребления и различных услуг;

  • строительство и эксплуатация объектов по послеуборочной обработке и хранению сельскохозяйственных культур;

  • оказание услуг в области маркетинга, рекламы и менеджмента;

  • предоставление посреднических услуг российскими и иностранными юридическими и физическими лицами;

  • инвестирование сельскохозяйственного производства;

  • разделение племенного поголовья крупного рогатого скота (КРС), свиней, овей;

  • переработка продукции растениеводства, животноводства и вторичного сырья;

  • оказание сервисных услуг, в том числе организация хранения товаров, транспортное обслуживание, бытовое обслуживание и прочие услуги;

  • оптовая и розничная торговля по реализации товаров народного потребления, сельскохозяйственной продукции, продуктов питания;

  • торгово – закупочная деятельность: приобретение и реализация оптовых партий сырья ( в том числе зерна ), оборудование, техники, товаров народного потребления, продуктов питания, а также осуществления других работ и оказание услуг, не запрещённых и не противоречащих действующему законодательству РФ.

Все вышеперечисленные виды деятельности осуществляются в соответствии с действующим законодательством РФ. Целью создания Общества является извлечение прибыли из основного вида деятельности. А также активное проведение мер по стабилизации и развитию экономики Алексеевского района Волгоградской области и поселковой инфраструктуры. Для достижения своих целей Общество может совершать любые сделки, не противоречащие действующему законодательству РФ, в том числе осуществлять внешнеэкономические торговые, посреднические операции. Обществ является коммерческой организацией, имеет самостоятельный баланс, расчётный и иные счета в учреждениях банков, фирменное наименование, круглую печать и штампы в соответствии с законодательством РФ. Общество имеет на праве собственности, обособленное имущество, учитываемое на самостоятельном балансе, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть ответчиком, истцом в судах Российской Федерации. В случае несостоятельности ( банкротства ) Общества по вине его участников или недостаточности имущества Общества на его участников может быть возложена субсидиарная ответственность по обязательствам общества.

Валовая сумма инвестиций в реальное производства составляет около 79 838 528, 00 рублей за все годы существования предприятия. Причём видна и динамика инвестирования: в 2003 году – 49 153 003, 00 рублей, в 2004 году – 12 219 666, 00 рублей, и в 2005 году – 18 465 859, 00 рублей. В конце 2005 года была произведена переоценка основных фондов, которая показала их качественное улучшение (ввод новых объектов производственной инфраструктуры и самого производства – строительство и монтаж установок по сушке и очистке зерна и зерновых культур, складские помещения для хранения готовой продукции) и количественное увеличения (в итоге стоимости основных средств составила / по бухгалтерскому балансу / 57 648 000 рублей на конец отечественного периода). Капитализация основных фондов видна по бухгалтерскому балансу в динамике – в начале отчётного года 52 624 000 рублей и на конец отчетного года 57 648 000 рублей.

Предприятие состоит из двух отделений – Солонцовского и Шарашенского. В каждом отделе имеются объекты по производству животноводческой продукции и подразделения инфраструктуры, обеспечивающие основное производство в сфере растениеводства.

Головной офис предприятия расположен в хуторе Шарашенском. Управление предприятием осуществляется единоличным исполнительным органом – Директором. К компетенции Директора Общества относятся вопросы руководства текущей деятельностью Общества, за исключение вопросов, отнесённых к компетенции его участников. Директор без доверенности действует от имени общества, представляет его интересы, совершает сделки от имени Общества, утверждает штатную структуру, издаёт приказы и распоряжения, даёт указания к исполнению, подготавливает, рассматривает и утверждает иную нормативно – плановую документацию внутреннего пользования Общества.

В 2005 году на российском рынке сельскохозяйственной продукции сложилась крайне неблагоприятная ситуация для предприятий аграрного сектора. Цены на продукцию начали стремительно снижаться, в результате зерновые культуры в среднем подешевели на 1 рубль с 1 килограмма веса, а семени подсолнечника на 3 рубля с 1 килограмма веса. На рынке сформировалось избыточное предложение, которое и потянуло равновесную цену на сельхозпродукцию в сторону снижения. Таким образом, при относительно стабилизированных и медленнорастущих уровнях прямых затрат сельхоз производители стали недополучать планируемую прибыль. При формирование подобной конъюнктуры рынка сельскохозяйственной продукции образовалась текущая убыточность аграрных предприятий, которая привела часть предприятий к финансовой неустойчивости, снижению ликвидности активов, риску возникновения несостоятельности предприятия. Предприятие ООО «Ключ – Агро» в 2005 году, несмотря на крайне неблагоприятную рыночную конъюнктуру, объективно обусловленный рост затрат, вызванный повышением цен на горючее – смазочные материалы, семенной материал, препараты агрохимии и ядохимикаты, тем не менее сработало с прибылью в 3 000 000 ( три миллиона) рублей. Соответственно, ООО «Ключ – Агро», как ряд других агропромышленных предприятий недополучил определённый размер ожидаемой прибыли. Несмотря на неблагоприятную обстановку на рынках сбыта сельскохозяйственной продукции в нашем регионе, ООО «Ключ – Агро» снизив показатели финансовой устойчивости, текущей ликвидности, тем не менее сохранил свою платежеспособность и финансовую состоятельность.

2.2 Анализ производства продукции

Общество с ограниченной ответственностью «Ключ – Агро» Алексеевского района Волгоградской области, предприятие занимающееся производством и реализацией продукции растениеводства ( пшеница продовольственная, подсолнечник, гречиха, тритикале ) животноводством ( производство КРС мясных пород таких как ( казахская белоголовая ), свиноводство ( скороспелая мясная – 1 ).

2.3 Нововведения на ООО «Ключ – Агро»

На предприятии ООО «Ключ – Агро» в 2005 году было закончено введение новых технологий обработки почвы ( приобретены агрегаты БДМ, Чизель, Штригель ) которые позволяют значительно снизить энергетические затраты на возделывание земель. В результате принятия указанных мер на предприятии произойдёт снижение прямых затрат на 14 %. Повышена производительность сельскохозяйственной техники – энерговооруженные тракторы поставлены на широкую резину, следовательно удалось также снизить затраты на обработку 1 гектара посевной площади, уменьшилось число механизаторов. Таким образом, настоящее инновационное введение не только обладает экономическим эффектом, но и соответствует требованием почвосберегающих технологий, важных в контексте получения будущих прибылей. На предприятии имеется современные комплексы по очистке и сушке зерна и зерновых культур ( зерносушильный комплекс СЗТ 25). Использование их в обработке сельскохозяйственной продукции позволяет практически исключить затраты на транспортировку, подработку и хранение зерна на специализированных хранилищах – зерновых элеваторах. В результате появляется возможность безопасного хранения гораздо больших объёмов продукции предприятия на своих складах ( только в 2005 г. введено в эксплуатацию более 4 000 квадратных метров складских помещений ) и возможность реализовать урожай непосредственно с места.

2.4 Планируемые результаты экономической деятельности. Особенности управления производством в 2006 году

На предприятии ООО «Ключ – Агро» в 2005 году были закончены введения новых технологий обработки почвы и первичной переработке сельскохозяйственной продукции. В результате принятия указанных мер на предприятии произойдёт снижение прямых затрат на 14 %. Повышена производительность сельскохозяйственной техники – энерговооруженные тракторы поставлены на широкую резину, следовательно удалось также снизить затраты на обработку 1 гектара посевной площади, уменьшилось число механизаторов. Как следствие этих мер, предприятие может получить увеличенную прибыль от непосредственной реализации сельхозпродукции со своих складов закупщиками. В данный момент на складах предприятия имеются запасы в виде продукции товарного подсолнечника в объеме 1980 тонн от урожая 2005 года. Диагностическая вырубка по полям ООО «Ключ – Агро» подтвердила 100% сохранность озимых посевов. Аналогичная картина наблюдается в других хозяйствах Алексеевского района, в том числе в РАО « Алексеевское». Подробную информацию о сохранности посевов в хозяйствах можно получить у Председателя Комитета по сельскому хозяйству Алексеевского района Легчило Е.В. Однако, по данным специализированного российского информационного агентства Agro News, в котором прозвучало выступление министра сельского хозяйства А. Гордеева содержалась информация о значительной гибели посевов в ряде регионов юга России. Последнее обстоятельство свидетельствует о конкурентном преимуществе на рынке сбыта сельскохозяйственной продукции нашего хозяйства, к тому же можно сделать предположение о повышении цен на культуры, посев которых пострадали в результате неблагоприятных климатических условий прошедшей зимы. Отсутствие необходимости в пересеве значительной части посевных площадей снижает в текущем году нормативную себестоимость продукции ООО «Ключ – Агро», что делает продукцию более конкурентоспособной, а предприятие получит в результате реализации последней дополнительную прибыль. Также в 2006году предполагается получение прибыли от реализации продукции животноводства – племенного крупного рогатого скота и племенных свиней. В настоящий момент производство в сфере животноводства перешло от молочного – товарного к мясо – товарному. Предполагается реализовать мяса племенного крупнорогатого скота в объеме 120 тонн на сумму 7 200 000 рубле, племенных свиней в объеме 36 тонн на сумму 2 835 000 рублей.

Анализируя предложенные факты можно сделать вывод о достаточном уровне рентабельности производства сельскохозяйственной продукции в хозяйстве. А также рентабельности вложенных капиталов. В текущем 2006 году предприятие ООО «Ключ – Агро» обладает достаточными ресурсами и резервами для получения прибыли. В финансово – хозяйственное планирование и управление производством уже заложены некоторые прогнозируемые особенности рынка сбыта сельскохозяйственной продукции в 2006 году. На основании этих изменений пересмотрена и утверждена новая структура посевных площадей. Которая позволит наиболее эффективно работать в предполагаемой рыночной конъюнктуре. Согласно новой структуре посевных площадей, увеличено количество возделываемой гречихи за счёт уменьшения посевной площади товарного подсолнечника. Учитывая текущие факторы, формирующие предложения спроса на рынке

Анализируя все предложенные факты можно сделать вывод о достаточном уровне рентабельности производства сельскохозяйственной продукции в хозяйстве, а также рентабельности вложенных капиталов. В текущем 2006 году предприятие ООО «Ключ – Агро» обладает достаточными ресурсами и резервами для получения прибыли. В финансово-хозяйственное планирование и управление производством уже заложены некоторые прогнозируемые способности рынка сбыта сельскохозяйственной продукции в 2006 году. На основании этих изменений пересмотрена и утверждена новая структура посевных площадей, которая позволит наиболее эффективно работать в предполагаемой, рыночной конъюнктуре. Согласно новой структуре посевных площадей, увеличено количество возделываемой гречихи за счёт уменьшения посевной площади товарного подсолнечника. Учитывая текущие факторы, формирующие предложение и спрос на рынке сельскохозяйственной продукции, можно будет сделать вышеуказанное допущение о планировании видотипового состава производимой продукции.

Вывод

В результате введения новых технологий обработки почвы, позволили значительно снизить энергетические затраты на возделывание земель. В результате принятия этих мер на предприятии произошло снижение прямых затрат на 14%. Повышена производительность сельскохозяйственной техники – энерговооруженные тракторы поставлены на широкую резину, следовательно удалось также снизить затраты на обработку 1 гектара посевной площади, у3меньшилось число механизаторов. Таким образом, настоящее инновационное введение не только обладает экономическим эффектом, но и соответствует требованием почвосберегающих технологий, важный в контексте получения будущих прибылей.

Глава 3

3.1 Мотивация труда

Важный момент, который должен решать предприниматель, мотивация труда. Ему необходимы знания в области психологии трудовых коллективов. Работник, приходящий каждый день на работу и выполняющий определённые функции, — многогранная личность, его нельзя рассматривать только как рабочую силу. Цель предпринимателя – рост производительности труда, повышение качества продукции, рост эффективности производства и цель работника как личности с его многообразными потребностями могут не совпадать, и даже часто не совпадают. Поэтому предпринимателю необходимо решать задачу совместности этих двух несовпадающих целей. Он должен не только стимулировать работника, но прежде всего признавать его как личность.

Предприниматель должен заботится о том, чтобы его работники:

  • испытывали удовлетворение от пребывания на предприятии; чувствовали себя индивидуальностями, а не работали на поточной линии;

  • имели определённую гарантию в надёжности предприятия, в нужности их на конкретном предприятии;

  • получали подтверждение в их необходимости не только материально, но и морально.

На некоторых зарубежных предприятиях существует система, по которой заработная плата делится на три части. Одна часть зарплаты выплачивается за выполнение трудовых и должностных обязанностей, и все, чьи обязанности на предприятии аналогичны, получают одинаковое вознаграждение. Вторая часть заработной платы определяется выслугой лет и факторами стоимости жизни, что особенно важно в период прогрессирующих темпов инфляции. Эту часть зарплаты получают все сотрудники предприятия, но её величина автоматически корректируется в зависимости от сложившихся конкретных условий.

Выплата третьей части конкретна для каждого работника и определяется достигнутыми им результатами в предшествующий период работы. Плохой работник скоро увидит, как минимальная эта составляющая его зарплаты, а хороший поймёт, что у него она по крайней мере столь же велика, сколь две первые составляющие вместе взятые. Однако третья составляющая не является фиксированной величиной, она может повышаться и понижаться.

Оплата труда является мотивирующим фактором, только если она непосредственно связана с итогами труда. Работники должны быть убеждены в наличии устойчивой связи между получаемым материальным вознаграждением и производительностью труда. В заработной плате обязательно должна присутствовать составляющая, зависящая от достигнутых результатов.

Для российской ментальности характерно стремление к коллективному труду, признанию и уважению коллег и так далее. Сегодня, когда из-за сложной экономической ситуации трудно высокую оплату труда, особое внимание следует уделять нематериальному стимулированию, создавая гибкую систему льгот для работников, гуманизируя труд, в том числе:

  1. признавать ценность работника для организации, предоставлять ему творческую свободу,

  2. применять программы обогащения труда и ротации кадров;

  3. использовать скользящий график, неполную рабочую неделю, возможность трудиться как на рабочем месте, так и дома;

  4. устанавливать работникам скидки на продукцию, выпускаемую компанией, в которой они работают;

  5. предоставлять средства для проведения отдыха и досуга, обеспечивать бесплатными путёвками, выдавать кредит на покупку жилья, садового участка, автомашин и так далее.

Ниже будут сформулированы мотивирующие факторы организации труда, которые ведут к удовлетворению потребностей высших уровней.

На своём рабочем месте каждый хочет показать, на что он способен и что он значит для других, поэтому необходимы признание результатов деятельности конкретного работника, предоставление возможности принимать решения по вопросам, относящимся к его компетенции, консультировать других работников.

На рабочих местах следует формулировать мировоззрение единой команды: нельзя разрушать возникающие неформальные группы, если они не наносят реального ущерба целям организации.

Практически каждый имеет собственную точку зрения на то, как улучшить свою работу. Опираясь на заинтересованную поддержку руководства, не боясь санкций, следует организовать работу так, чтобы у работника не пропало желание реализовать свои планы.

Потому, в какой форме, с какой скоростью и каким способом работники получают информацию, они оценивают свою реальную значимость в глазах руководства, поэтому нельзя принимать решения, касающиеся изменений в работе сотрудников без их ведома, даже если изменения позитивны, а также затруднять доступ к необходимой информации. Информация о качестве труда сотрудника должна быть оперативной, масштабной и своевременной.

Работнику нужно предоставлять максимально возможную степень самоконтроля.

Большинство людей стремится в процессе работы приобрести новые знания. Поэтому так важно обеспечивать подчиненным возможность учиться, поощрять и развивать их творческие способности.

Каждый человек стремится к успеху. Успех — это реализованные цели, для достижения которых работник приложил максимум усилий. Успех без признания приводит к разочарованию, убивает инициативу. Этого не случится, если подчиненным, добившийся успеха, делегировать дополнительные права и полномочия, продвигать их по службе.

3.2 Предлагаемые мероприятия по улучшению состояния охраны труда и условий работы на ООО « Ключ – Агро»

На основании проведенного анализа состояния безопасности труда и производственного травматизма предложим мероприятия, которые позволят создать нормальные условия труда, снизить нагрузку и сделать труд более творческим и приятным:

  • выделить помещение и оборудовать кабинет по охране труда, где регулярно будет проводиться обучение и инструктаж по вопросам трудового законодательства, технической безопасности, производственной санитарии и пожарной охраны;

  • ежегодно проводить переаттестацию работников и «День охраны труда»;

  • выделять ассигнования на мероприятия по улучшению охраны труда в хозяйстве;

  • своевременно проводить текущие и капитальные ремонты производственных помещений и оборудования;

  • обеспечивать, согласно нормам, работников санитарной и спецодеждой;

  • соблюдать требования, согласно которым к работе не будут допускаться лица, не прошедшие инструктаж по технике безопасности, а также работники в нетрезвом состоянии;

  • ежегодно проводить анализ мероприятий по улучшению охраны труда в хозяйстве на общих собраниях, внося новые предложения по снижению травматизма и улучшению условий труда работников.

Осуществление намеченных мероприятий позволит сократить количество несчастных случаев и потери рабочего времени в результате нетрудоспособности, а, следовательно, увеличат производство продукции и снизят ее себестоимость.

3.3 Пути улучшения использования основных средств на ООО «Ключ – Агро»

Улучшение использования основных средств отражается на финансовых результатах, работы предприятия за счет увеличения выпуска продукции, снижения себестоимости, улучшения качества продукции, снижения налога на имущество и увеличения баланса прибыли.

Улучшение использования основных средств на предприятии можно достичь путем:

  • освобождение предприятия от излишнего оборудования, машин и других основных средств или сдачи их в аренду;

  • своевременного и качественного проведения плановопредупредительных и капитальных ремонтов;

  • приобретение высококачественных основных средств;

  • повышение уровня квалификации обслуживающего персонала;

  • своевременного обновления особенно активной части основных средств с целью недопущения чрезвычайно морального и физического износа;

  • повышение коэффициента сменности работы предприятия если в этом имеется экономическая целесообразность;

  • улучшение качества подготовки сырья и материала к процессу производства;

  • повышение уровня механизации и автоматизации производства;

  • повышения уровня концентрации, специализации и комбинирования производства;

  • внедрение новой техники и прогрессивной технологии – малоотходной, безотходной, энегро-и-топливосберегающей;

  • совершенство организации производства и труда с целью сокращения потерь рабочего времени и простой в работе машин о оборудования.

Вывод

  1. В условиях рынка изменяются подходы к оплате труда, оплачиваются не затраты, а результаты труда – признание рынком продукта в качестве товара. Средства от реализации товаров становится высшим критерием для оценки количества и качества труда товаропроизводителей и основным источником их личных доходов.

  2. Из всего разнообразия существующих форм оплаты труда ( тарифная система, контрактная система, бестарифная система ) каждый предприниматель выбирает ту систему, которая в наибольшей степени соответствует конкретным условиям производства ( характеру выпускаемой продукции, конкретному технологическому процессу, уровню управления, рынку сбыта, объему спроса и т. д.)

  3. Мотивация труда на предприятии включает широкий спектр методов и способов и не ограничения чисто материальными выплатами; существуют различные формы и методы морального стимулирования труда.

Заключение

В данной главе мы рассмотрели нововведения на предприятии.

Итак, нововведения нужно начинать с малого, то есть таким образом, чтобы на начальном этапе не требовалось бы большие вложения финансовых и людских ресурсов, а ориентироваться при этом следовало бы на небольшой или ограниченный рынок. Иначе может возникнуть проблема нехватки времени, необходимого для отладки и внесения оперативных изменений.

Сложность развития инновационной сферы заключается в неприспособленности старой системы управления инновациями к новым условиям хозяйствования.

В заключение следует сказать, что поддержка инновацион­ного предпринимательства является одним из приоритетных направлений государственной научно-технической и эконо­мической политики во всех странах с развитой рыночной эко­номикой.

Одной из причин снижения эффективности инноваций является слабость правовой базы в области инноваци­онного предпринимательства и недостаточный уровень госу­дарственной поддержки инновационных предприятий. Любой вид инновационной деятельности требует государственной поддержки и стимулирования. В развитых западных странах разработаны пути и формы, с помощью которых осуществля­ется поддержка инновационного предпринимательства.

Список используемой литературы

1) «Экономика предприятия». В.Я. Горфинкель. Москва 2004г. стр. 254

2) «Экономика предприятия». В.А. Швандара, В.Я Горфинкеля. Москва 1998г. стр.270

3) «Проблемы теории и практики управления» 1’2006г. стр.80

4) «Менеджмент в России и за рубежом» 1′ 2006 январь-февраль. стр.33

5) Шумпетер И. «Теория экономического развития» (Исследование предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры). — М.: Прогресс. — 1982 г. — С. 72.

6) Дракер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. М.: СП “Бук Чембер Интернэшнл”. — 1992. — С. 41 .

7) П.ф. Дракер. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. С. 48-49.

8) И. В. Сергеев « Экономика предприятия» « Финансы и статистика». Москва 2003г. стр. 182.

Доклад: Налоговая политика и ее нюансы

Да, собственно говоря — зачем и почему?

Мы все страдаем неизлечимым желанием платить поменьше налогов. Такое обыкновенное желание понятно всем, за исключением разве что г-на А из налоговой инспекции, да и то предоставленное ему объяснение в виде банковских знаков вызывает понимание сложившейся ситуации.

Но если мы попытаемся вникнуть в суть вопроса, то возникают сложности.

На каждом своем семинаре по теме «Налоговое планирование» вначале я задаю один и тот же вопрос: «Зачем вы хотите платить меньше налогов?» и по сей день чаще всего в ответ слышу невразумительное «мычание». Я никого не хочу обидеть, но ведь когда вы покупаете машину, или телевизор, или новую пару туфель, то знаете, зачем это делаете, или желания являются спонтанными, а поступок неконтролируемым?

Почему же когда мы хотим уменьшить сумму уплачиваемых налогов, то не можем быстро ответить на этот вопрос?

Конечно, на первый взгляд может показаться не совсем корректным сравнение приобретения вещей для личного потребления с решением бизнес-задачи. Но только на первый взгляд это сравнение является некорректным.

Согласитесь, что у любого поступка есть цель: новый телевизор покупается, потому что качество трансляции старого не устраивает, или потому что плазменная панель значительно лучше подходит под созданный интерьер квартиры и т.д. и т.п.

А значит, логично предположить, что у нашего желания тоже есть цель. Она немного скрыта от нас, точнее мы по какой-то причине не хотим или не можем ее сформулировать, или может, мы просто боимся ее сформулировать.

Как говорят психологи — человек, понимающий, что он сумасшедший, уже наполовину вылечился. Тогда давайте смотреть правде в глаза: начнем с осознания проблемы, для того чтобы приступить к ее лечению.

Мы хотим платить меньше налогов, потому что нам — жалко.

При этом, анализируя сложившуюся в Украине, да и не только в Украине, ситуацию можно выделить два подхода к словосочетанию «жалко денег».

Первый следует сформулировать бытовым языком: мне жалко платить деньги такому государству, поскольку эти деньги все равно разворовываются, трубы в домах не чинятся, дворы не убираются, дороги не ремонтируются, государство обо мне не заботиться, — я не хочу платить ему за такое свинское отношение.

Второй подход формулируется технократическим языком: если компания платит большую сумму налогов, значит, ее менеджмент не эффективен, поскольку не эффективно использует имеющиеся ресурсы — этот подход присущ большим компаниям, где постепенно начинают забывать, что за любым словом и делом стоят реальные живые люди.

Однако, по сути, и первый и второй подходы несут в себе одну и ту же смысловую нагрузку: я хочу меньше платить налогов, потому что хочу меньше тратить денег.

Является ли желание человека меньше тратить преступным?

Когда кто-то хочет купить подешевле телевизор или джинсы и поэтому заказывает их по Интернету, что вместе с доставкой из другой страны обходиться дешевле, чем покупка в нашем магазине, — это преступление? Конечно, нет.

Почему же тогда у нас сформировалось убеждение, что платить меньше денег государству — это преступление?

Но ведь, заплатив кому-то, в том числе и государству, меньше, чем платил до этого, можно эти деньги потратить на свою семью. Я даже не говорю о том, что можно купить ребенку велосипед или застраховать себя на случай болезни, или отложить деньги на образование детей. Я говорю о том, что, например, изымаемые государством деньги в виде подоходного налога наиболее ощутимый удар наносят как раз по малообеспеченным семьям. Это значит, что минус 15% от зарплаты лишают детей в таких семьях, конечно не хлеба и воды, а овощей и фруктов (много ли накупишь помидоров по 13 грн или винограда по 20 грн за кило на зарплату 700 грн). А тем бессовестным, которые считают, что я утрирую ситуацию, рекомендую сесть в свой или служебный автомобиль и проехаться куда-нибудь в глубь страны, например, в Харьковскую, Донецкую или Луганскую области.

Кто-то может сказать, что предприятие и человек — это разные вещи. На это можно ответить, что, во-первых, человек — это не вещь, а во-вторых, за каждым предприятием стоит даже не один, а несколько десятков, а то и тысяч человек.

И по этой причине на предприятиях ситуация во много крат гипертрофированна — вместо того чтобы повышать зарплату и создавать новые рабочие места, приобретая новое оборудование, предприятие вынуждено платить налоги. Конечно, я говорю о предприятиях и работодателях, заботящихся о своем будущем и постоянно ломающих голову над проблемами: как повысить производительность труда, как ускорить развитие и т.п.

И вот тут у меня возникает вопрос: что является бульшим преступлением, — меньше платить налогов государству или лишать себя, свою семью, людей, которые на тебя работают, дополнительных благ?

Ответьте сами…

И тут логично было бы разобраться в том, что такое государство, при этом не стоит брать в руки юридические справочники и словари, поскольку в них написана галиматья, исключающая человека из данного термина и не поддающаяся нормальному объяснению. Лучше взять какой-нибудь обычный толковый словарь, например малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона* в котором написано: «Государство, есть организация оседлого населения, занимающего определенную территорию и подчиняющегося одной и той же власти; таким образом, в понятии Г. — три элемента: население (народ), территория и власть».

Следовательно, в первую очередь, государство — это люди, проживающие на определенной территории, то есть это мы с вами являемся государством. Совершенно логично предположить, что из 46 млн проживающих в Украине далеко не все друг с другом знакомы и далеко не все поддерживают друг с другом хорошие отношения. Однако, следуя обязанности уплачивать налоги, мы занимаемся тем, что отдаем свои деньги государству, то есть другим людям, в том числе и тем, которых не любим и не уважаем, то есть чужим людям.

Можем вернуться к ранее поставленному вопросу, но несколько его перефразировав: что является бульшим преступлением, — меньше платить денег чужим людям или лишать себя, свою семью, людей, которые на тебя работают дополнительных благ?

А теперь давайте сравним принудительную передачу денежных средств одним человеком другим людям с одной формулировкой в Уголовном кодексе Украины: «Требование передать чужое имущество или права на имущество или осуществление любых других действий имущественного характера с угрозой насилия над потерпевшим или его близкими родственниками…, — карается ограничением свободы на срок до 5 лет или лишением свободы на тот же срок», а когда то же самое совершено группой лиц, то сроки увеличиваются. Да, это ст. 189 «Вымогательство» Уголовного кодекса Украины.

Многие назовут написанное передергиванием фактов, непрофессиональным подходом к экономике и юриспруденции, но автору это достаточно безразлично, потому что никто не сможет отрицать, что, платя налоги, мы забираем деньги у себя и своих близких и отдаем их государству — другим неизвестным нам людям.

И когда я задаю себе вопрос — заплатить мне налоги или оставить эти деньги себе? — то ответ напрашивается сам собой, поскольку он записан в Конституции Украины в статье 48: «Каждый имеет право на достаточный жизненный уровень для себя и своей семьи, который включает достаточное питание, одежду, жилье».

Как вы понимаете, Конституция не содержит пояснений того, что такое «достаточный жизненный уровень», а значит, используя ст. 19 Конституции, я имею право применить принцип «все, что не запрещено, то разрешено» и самостоятельно решить вопрос о своем достаточном жизненном уровне. Некоторые апологеты от юриспруденции скажут, что в Конституции речь идет о минимальном уровне жизненного обеспечения. На это можно возразить: Конституция Украины является законом не для нищих и убогих, а документом, декларирующим, что в государстве Украина все должны жить богато — с большим достатком и пользуясь всеми возможными благами, иными словами — действие Конституции Украины направлено на то, чтобы богатство людей росло и множилось.

При этом совершенно не идет речь о нарушении закона, здесь нет речи о незаконном возмещении НДС, когда один или несколько человек за счет манипуляций и мошенничества забирает у государства наши же деньги, как раз по этой причине к таким людям следует относиться критически.

Речь вообще не идет о нарушении законов как таковых, поскольку для того чтобы меньше платить налогов нет необходимости нарушать законы. Для кого-то такое утверждение может показаться странным, но надеюсь, что дальнейшее содержание покажет, что в этом есть правда.

В итоге ответ на вопрос, вынесенный в название этой главы, можно сформулировать следующим образом: мы хотим платить меньше налогов затем, чтобы эти деньги израсходовать на цели, которые имеют для нас бульшее значение, чем налоги. При этом наше желание не является преступным, поскольку такими действиями мы увеличиваем благосостояние себя, своей семьи и окружающих нас людей, а уплачивая налоги мы безвозвратно отдаем деньги и не получаем ничего взамен. Однако такие действия должны осуществляться исключительно в рамках норм действующего законодательства Украины, и способов таких наше законодательство предоставляет великое множество.

О том, кто действительно платит налоги, и чем они отличаются

Выше неоднократно упоминалось о человеке и его семье, и даже была предупреждена попытка развести в разные углы налоги предприятий и налоги физических лиц, поскольку предприятие и человек с позиции уплаты налогов — это тождественные понятия.

Конечно, в этом есть некоторая доля лукавства, но не стоит преждевременно потирать руки — мое лукавство заключается в том, что ситуация была слишком упрощена.

А вот теперь давайте разберемся, кто действительно платит налоги.

Как вы знаете, бюджет Украины наибольший доход получает от поступления двух налогов — налога на прибыль и НДС. Плательщиками налога на прибыль и на 99% плательщиками НДС являются юридические лица.

При этом налог на доходы физических лиц или, как в обиходе, подоходный налог занимает относительно незначительную часть в доходах государства.

Вроде бы все нормально — государство забирает деньги у «богатых» предприятий и расходует их на свои нужды. Но вот тут необходимо открыть бюджеты других стран и с удивлением обнаружить: оказывается, в других странах основным источником наполнения бюджета является не НДС, не налог на прибыль, а как это ни удивительно — подоходный налог.

Можно сразу оговориться, что в мире существуют государства, которые в большей части покрывают свои расходы не за счет налогов (например, соседняя с нами Россия живет за счет нефти и газа, а США до недавнего времени получали свой основной доход за счет предоставления государственных услуг, а не налогов).

Почему основной статьей дохода в большинстве цивилизованных стран является подоходный налог, то есть налог с физических лиц, а не налоги с юридических лиц?

Ответ на этот вопрос кроется в определении термина «юридическое лицо». Для разнообразия воспользуемся правовыми формулировками. Например, в ст. 80 Гражданского кодекса Украины указано, что юридическое лицо — это организация, созданная и зарегистрированная в установленном порядке, а далее, в ст.81, — юридическое лицо может быть создано путем объединения лиц и (или) имущества.

Под лицами стоит понимать либо физических лиц, либо юридических. За этими юридическими лицами опять-таки стоят физические или юридические лица и т.д. В общем, если проследить эти цепочку до конца, то обнаружиться, что за каждым юридическим лицом стоят физические лица, которые его создали и являются его собственниками, это касается, в том числе, и государства.

Если юридическое лицо уплачивает налоги, то оно отдает часть денег, принадлежащих физическому лицу — собственнику такого предприятия.

В результате налоги, уплачиваемые юридическими лицами, превращаются в налоги, уплачиваемые собственниками предприятий — физическими лицами в государственный бюджет опосредовано через юридические лица.

Поэтому все виды налогов можно разделить на две категории:

1) налоги, взимаемые с физического лица непосредственно.

2) налоги, взимаемые с физического лица через юридическое лицо.

К первой категории налогов следует отнести налог на доходы физических лиц или подоходный налог, также все сборы, удерживаемые из дохода получаемого в виде вознаграждения за труд, а также налог в пенсионный фонд, взимаемый за приобретение автомобилей, недвижимости и ювелирных украшений, некоторые местные налоги и сборы. Ко второй категории относятся все остальные налоги и сборы, обязанность уплаты которых возложена на юридических лиц; в этом списке НДС занимает совершенно особое положение, которому необходимо посвятить специальный материал.

Но существует также промежуточная группа налогов, которые берутся как с физических, так и с юридических лиц. К этой категории следует отнести такие налоги, как налог на землю и налог на недвижимость, и если первый налог работает, то уплата последнего еще нам предстоит.

Предложенное вам деление налогов имеет еще одну четкую границу, которая лежит в плоскости ответа на вопрос — за что берутся налоги? Речь идет не об обычно декларируемом вопросе — для чего берутся налоги, то есть, для каких целей? Ведь согласитесь, что если мы ничего не делаем — вообще ничего (для того чтобы что-то получить необходимо что-то да сделать), то есть, переходя на советский язык, являемся тунеядцами, — то никаких налогов с нас взять невозможно.

А вот когда мы начинаем совершать поступки, то тут из-за угла и выскакивают налоги.

При этом первая категория налогов возникает, когда мы работаем, что-то продаем, публикуем книги или статьи и т.п. и даже когда мы покупаем и просто храним наше имущество. Вторая же категория налогов возникает, когда мы занимаемся бизнесом. Иными словами, налоги взимаются с нас за то, что мы работаем, продаем или покупаем свое имущество или занимаемся предпринимательской деятельностью, то есть в процессе жизни представители государства берут налоги за любой наш поступок.

Фактически налоги необходимо воспринимать, как плату за разрешение государства его гражданину совершить тот или иной поступок, будь-то покупка машины, или продажа квартиры, или работа.

Среди всей плеяды налогов особо необходимо выделить налоги, которые хотя и носят разные названия и, исходя из юридических формулировок, имеют различную цель уплаты, но фактически берутся с одного и того же объекта. Наиболее яркий пример — налогообложение прибыли предприятий: предприятие, получая прибыль, уплачивает налог на прибыль по ставке 25% (как вы понимаете, прибыль принадлежит собственникам предприятия, которые хотели бы получить дивиденды). А при выплате дивидендов предприятию необходимо заплатить два налога: первый — налог на дивиденды по ставке 25% (справедливости ради необходимо сказать, что на эту сумму уменьшается налог на прибыль, но уменьшается он потом, а деньги платятся в бюджет в момент выплаты дивидендов), второй — налог на доходы физических лиц, который предприятие удерживает из суммы начисленных дивидендов (по закону его уплачивает физическое лицо, но фактически обязанность перечислить налог в бюджет лежит на предприятии).

Формально два вида налогов платит предприятие и один налог — физическое лицо — собственник такого предприятия. Но суть процесса заключается в том, что прибыль предприятия облагается налогами 3 раза, то есть собственник предприятия с прибыли своего предприятия платит не 25%, как уверяют нас чиновники: в совокупности сумма уплачиваемого собственником предприятия налогов в худшем случае составляет 65% от прибыли, заработанной собственником через свое предприятие.

Таким образом, мы имеем один объект налогообложения — прибыль, и три налога.

При всем этом данное обстоятельство никак не противоречит принципам налогообложения, предусмотренным нашим законодательством, поскольку тиражируемый и часто используемый в публичных дискуссиях лозунг «один и тот же объект не может подлежать налогообложению дважды» отсутствует в действующем законодательстве — его просто нет.

И если мы сейчас вернемся к вопросу о том, почему в других — развитых — странах основой бюджета является подоходный налог, а не налоги с предприятий, то станет совершенно понятным, что причиной этого является простое желание не обманывать самих себя, в числе прочего и в том, что юридическое лицо — это всего лишь юридическая фикция, действие которой направлено на урегулирование взаимоотношений людей, которые хотят работать не поодиночке, а объединив свои знания, умения и капиталы для ведения совместного дела.

В результате все налоги все равно берутся с физических лиц, проживающих в этом государстве или не проживающих в нем, но владеющих в таком государстве юридическим лицом — и думать обратное самообман.

На мой взгляд, существует еще одна причина, по которой в развитых странах базовым налогом является налог на доходы физических лиц, а не корпоративные налоги, но об этом в следующем разделе.

Что стоит за пониманием реального плательщика налога

Все вышеизложенное не надо объяснять бизнесменам, поскольку они, складывая цифры, прекрасно видят, что государство забирает у них не декларируемые 20 или 25% налога от прибыли, а значительно больше.

То есть проведение реальных расчетов дает возможность сделать вывод, что благодаря принятым законам нас попросту обманывают. Но этот вывод не самый значимый, как и предположение о реакции любого здорового человека на факт обмана — если кто-то позволяет себе обман по отношению ко мне, то и я тоже могу обмануть.

Если здесь я не слишком четко или не совсем правильно сформулировал предположение о реакции на обман, то это не имеет особого значения, поскольку люди, пишущие законы, должны прекрасно понимать или предполагать — право на обман есть не только у них, но и у людей, ими обманутых.

В тоже время их святая вера в собственную непогрешимость или еще какая-нибудь ересь удаляет их от действительности и мешает не только пониманию того, кто на самом деле уплачивает налоги, но, что более важно, приводит к отрицанию взаимосвязи, существующей между различными видами налогов.

Хочется сказать о том, что, например, принимая закон, изменяющий порядок налогообложения прибыли предприятий, изменения в конечном итоге в большей или в меньшей степени повлияют и на остальные налоги, и на бизнес-систему в целом.

Если мы вернемся к примеру, рассмотренному в предыдущем разделе, и предположительно уменьшим налог на прибыль до 0%, увеличиться ли объем выплачиваемых дивидендов в нашем государстве? Думаю, увеличиться, соответственно государство получит большую сумму подоходного налога.

А если мы снизим ставку налога на прибыль с 25% до 10%, увеличиться ли объем выплачиваемых дивидендов? Да, поскольку, исходя из имеющейся ситуации, итоговая ставка налога будет составлять 35%.

Любопытно узнать, какой бизнесмен захочет заплатить 35% от суммы своей прибыли государству.

В тоже время, анализируя изредка попадающиеся расчеты различных организаций о эффективности снижения ставки налога на 1—2%, видно, что, оказывается, такое снижение дает реальный экономический эффект в виде увеличения поступления денег в бюджет.

А что на практике?

На практике до 31 декабря 2003 года в Украине действовала ставка налога на прибыль 30%, а с 1 января 2004 года ставка налога на прибыль была снижена до 25%, то есть ни много, ни мало ставка была снижена аж на 16,7%! При этом, согласно данным бюджета на 2003 год, сумма поступлений от налога на прибыль составила 11 667,74 млн. грн, а в 2004 году, когда начала действовать ставка 25%, — 12 606,78 млн. грн, то есть сумма поступлений увеличилась на 8% и это при том, что ставка налога снизилась почти на 17 процентов. В итоге мы имели не повышение эффективности, а ее снижение.

Зато далее в Украине происходили просто потрясающие события — в 2005 году поступления в бюджет от налога на прибыль должны были составить 22 276,09 млн. грн, то есть увеличение поступлений по сравнению с 2003 годом было на 91%. Исследуя и экономическую теорию и практику налогообложения в различных государствах мы можем убедится, что в мире отсутствуют примеры, когда снижение налога на 17% давало бы прирост доходов на 90%. Если же мы вспомним события конца 2004 года и начала 2005, то становится совершенно понятно, что суммы налогов, закладываемые в бюджет, диктуются не экономическими законами, а политической конъюнктурой.

Тот, кто изучал Маркса, может вспомнить его пирамиду, согласно которой экономика является базисом для развития страны, а политика — всего лишь надстройкой. При этом Карл весьма убедительно доказывал (по крайне мере, мне еще не встречались хоть сколько-нибудь вразумительные опровержения), что базис — экономика оказывает влияние на надстройку — политику, превалирование же политики над экономикой приводит к разрушению экономики любой страны.

Возможно, именно по этому мир пытается жить по другим правилам — правилам экономики, хотя и искажаемыми политиками в угоду своим интересам.

Для себя автор сформулировал правила экономики относительно налогов в двух небольших разделах, в содержание которых верит и убеждается на практике в их целесообразности.

Первый раздел — это принципы налоговой системы, сформулированные основоположником теории налогообложения шотландским экономистом и по совместительству философом Адамом Смитом. В вышедшей в 1776 г. книге «Исследование о природе и причинах богатства народов» приведено 4 принципа налогообложения:

1. Принцип справедливости, утверждающий всеобщность обложения и равномерность распределения налога между гражданами соразмерно их доходам (обратите внимание, что в тезисе идет речь именно о гражданах, хотя юридические лица тогда уже существовали — прим. авт.).

2. Принцип определенности, требующий, чтобы сумма, способ и время платежа были точно заранее известны плательщику (в период с 2001 по 2003 год в Украине были проблемы с выполнением 2-го принципа в части дат уплаты налогов, а касательно объекта налогообложения и его определения неразбериха продолжается до сих пор — прим. авт.).

3. Принцип удобности предполагает, что налог должен взиматься в такое время и таким способом, которые представляют наибольшие удобства для плательщика (обратите внимание, что как в нашей, так и в большинстве других стран данный принцип очень часто нарушается, чего только стоит введенный 11-месячный налоговый период по налогу на прибыль, то есть бюджетная политика формируется не исходя из удобства для плательщика, а исходя из удобств и выгод сборщиков налогов — прим. авт.).

4. Принцип экономии, заключающийся в сокращении издержек взимания налога, в рационализации системы налогообложения (количество органов наблюдающих и контролирующих уплату налогов в Украине: налоговая, пенсионный фонд, социальные фонды, КРУ, таможня и т.п. и т.д. является очевидным нарушением данного принципа в Украине — прим. авт.).

В итоге в Украине в действительности не исполняется ни один из сформулированных основополагающих принципов налогообложения.

Второй раздел представляет собой иллюстрацию кривой Лаффера. Данная кривая, приведенная на рис. 1, является визуальным изображением результата анализа влияния ставок налога на деловую активность и, как следствие, поступление в бюджет любого государства денежных средств в виде налоговых платежей. В результате анализа, проведенного под руководством профессора экономики Лаффера, было доказано, что при ставке подоходного налога выше определённого уровня (35—50%) резко снижается деловая активность (на рисунке снижение показано дугой), так как предпринимательская деятельность становиться невыгодной, а более низкие ставки налогов создают стимулы к работе и сбережению.

Налоговая политика и ее нюансы

Рис. 1. Кривая Лаффера

(точка А является пределом деловой активности и налоговых поступлений).

Нет никаких сомнений, что нашим украинским экономистам известна данная кривая. Но в Минфине, разрабатывая налоговую политику, либо не хотят верить в ее эффективность, либо работники действительно подвержены жесткому политическому давлению, либо они не до конца понимают, что при исследовании г-на Лаффера речь шла не в буквальном смысле о налогах на доходы физических лиц, а о налоговой нагрузке на каждого человека в рамках действующей государственной налоговой политики.

То есть, проводя расчеты, необходимо не только брать налог на доходы физических лиц 15% и радоваться тому, что данная ставка формально соответствует результатам, но хотя бы следует взять все скрытые налоги, уплачиваемые физическими лицами, к которым следует отнести, помимо подоходного налога, сбор в пенсионный фонд, сборы в другие социальные фонды и НДС. В итоге мы получаем, что налоговая ставка (налоговая нагрузка) только у физических лиц, являющихся исключительно наемными работниками, составляет минимум 60%.

Однако данные расчеты не учитывают налоги, которые уплачивают люди, занимающиеся предпринимательской деятельностью, что является огромной ошибкой, поскольку именно эти люди составляют основу экономики любого государства, ведь благодаря их предпринимательскому таланту и создается добавочная стоимость.

Предприниматели уплачивают налоги непосредственно сами и через созданные ими юридические лица, поэтому при проведении расчетов и использовании кривой Лаффера необходимо использовать не только налоги, уплачиваемые физическими лицами, а налоги, уплачиваемые всеми субъектами — всеми налогоплательщиками в государстве в целом, а не по отдельным группам.

В результате мы получаем, что реальное понимание того факта, что налоги уплачивают именно физические лица — граждане государства, либо непосредственно сами, либо через созданные ими юридические лица, приводит к тому, что сумма (совокупность) всех ставок налогов не должна превышать 35% от суммы доходов, получаемых физическими и юридическими лицами, в то время как в Украине данная сумма ставок составляет около 90%.

Таким образом, чисто технически для повышения эффективности работы экономики Украины и, естественно, повышения эффективности работы украинских предприятий налоговые ставки необходимо снизить примерно в 3 раза, все без исключения. Только в таком случае количество предприятий и физических лиц, уклоняющихся от налогов, сократится до минимума.

При этом сразу можно сказать, что и 30% это не просто много — этого СЛИШКОМ много. В качестве доказательства своего утверждения можно обратится к истории, например, привести две цифры — ставки налогов в дореволюционной России, в состав которой входила в том числе и часть Украины. Налог на прибыль (тогда назывался «сбор с прибыли») составлял 3,33% с той части прибыли, которая в 30 раз превышала размер основного промыслового налога. То есть, если прибыль предприятия была меньше чем 3000% от суммы промыслового налога, то налог на прибыль не платился, если же прибыль была больше, то облагалась только сумма превышения. Промысловый налог — это наш аналог платы за разрешения на размещение объектов торговли, и в Царской России он был весьма небольшим. Например, если за размещение объекта торговли купец уплачивал 100 рублей в год (примерно наши 10 тыс. грн), то пока этот купец не получит прибыль 3000 рублей (наши 300 тыс. грн), с него налог на прибыль не взимался, а если же он получит прибыль 4000 рублей (обратите внимание: прибыль, а не доход), то с разницы, составляющей 1000 рублей, такой купец должен был уплатить налог 33,3 рубля (100 тыс. грн и 3,33 тыс. грн соответственно в переводе на наши деньги). При этом с акционерных обществ дополнительно взимался налог на капитал (прочувствуйте!!!) поставке 0,15%. Конечно, в России была еще система акцизов, но ставки этих косвенных налогов не достигали нынешних уровней. И что самое любопытное — хватало всем и даже бывало с излишком, поскольку и войны воевали, и экспедиции устраивали, и культурой занимались.

Возможно, сказанное выше и покажется кому-то оправданием желания не отдавать нашему государству лишнего. Но на это могу ответить — это не оправдание, а самый что ни на есть разумный и целесообразный аргумент действительно платить как можно меньше. И мы, в рамках, предоставляемых законами Украины, имеем на это право, опираясь на статьи 19 и 48 Конституции Украины.

По рассмотренным выше причинам или по каким-либо другим причинам, но в Украине возникло несколько мифов, связанных с налогами. Выделим наиболее известные и часто встречающиеся.

Мифы, в реальности которых нас отчаянно пытаются убедить

Мифы, окружающие налоги, можно разделить на две категории: мифы, в реальности которых нас пытаются убедить представители государственного аппарата управления, и мифы, в реальности которых мы хотим убедить себя сами.

Первоначально обратимся к первой категории мифов — созданных чиновниками. По свой сути действие этих мифов направлено на укрепление роли государства в обществе, как благодетеля обездоленных и карающего меча для несоблюдающих закон. Основная цель этих мифов — при помощи выдумок и откровенного вранья не допустить подрыва авторитета государственной власти. Хотя в нашей стране эти попытки, мягко говоря, выглядят смешными. Но сами мифы для разумного человека, не представляют никакой угрозы, поскольку невооруженным глазом видна их бредовость и несостоятельность.

Однако от них может возникнуть реальная угроза, но только тогда, когда на пути встречается идеалист, свято верящий в действительность того или иного мифа и наделенный властными полномочиями. Например, налоговый инспектор, который считает, что, собирая налоги, он наполняет бюджет государства и обеспечивает пенсии нетрудоспособному населению Украины. Благо, таких людей очень и очень немного.

Миф о том, что в других странах люди платят все налоги и не уклоняются от их уплаты

Очень трудно представить, кому из запустивших этот миф в обиход пришла в голу мысль о том, что в других странах все без исключения «честно» платят налоги. Однако данный миф, как когда-то сформулированный Марксом призрак коммунизма, бродит по умам и украинских политиков, которые живут не на свою депутатскую зарплату, и журналистов, большинство из которых до сих пор получают основную часть зарплаты в конвертах и не стесняются открыто об этом говорить, и проникает в умы граждан. И так глубоко, что откровенно начинаешь их жалеть, поскольку они свято верят в то, что начисления на зарплату — это налоги, которые уплачивает предприятие, и не понимают, что эти налоги, которые якобы уплачивает предприятие, фактически уплачиваются за счет их зарплаты и т.п. и т.д.

Хотелось обратить внимание, что при высказывании данного мифа с экранов телевизоров употребляются слова «честно», «в соответствии с нормами законодательства», «по закону». При этом существенным является то, что ни одно их этих слов не имеет четкого воспринимаемого всеми одинаково значения, иначе говоря, используемые слова — это оценочные категории.

Почему же используются слова, не имеющие однозначного значения? Ну, во-первых, сформулированный миф — это своего рода обобщение поступков людей в других странах, поэтому, обобщая поступки, например, 280 млн населения США, просто невозможно высказаться однозначно. А во-вторых, честно, в соответствии с законом или по закону налоги платить физически невозможно, поскольку сами законы — это набор правил поведения, которые воспринимаются индивидуально каждым. И что самое главное — в любом законодательстве любой страны мира всегда найдутся нормы и положения, которые можно трактовать двояко, то есть как в сторону увеличения фискального давления, так и в сторону его снижения. Поэтому «честно» — это оценочный коэффициент, и данную оценку проводит даже не суд, а изначально рядовой налоговый инспектор, проверяющий уплату налогов предприятием или физическим лицом. После того как инспектором сделана оценка, например, в сторону увеличения фискального давления — начислен штраф, оценку правильности уплаты налогов осуществляет само налогообязанное лицо, и если оно считает, что налоги уплачены правильно, то обращается в суд, который проводит окончательную оценку правильности уплаты налогов. При этом судебная практика Украины показывает, что решение по аналогичным делам может быть принято как в пользу налогоплательщика, так и в пользу налогового органа. А значит, даже на уровне судебной власти не существует единого подхода к такой категории, как «честно» уплаченные налоги. Таким же образом, оценочной является и такая категория, как налоги, уплаченные в соответствии с нормами действующего законодательства, и налоги, не уплаченные в связи с нарушение норм того же законодательства, поскольку суд именно с этой позиции разбирает вопрос о правомерности доначисления штрафных санкций и в зависимости от обстоятельств приходит к различным выводам.

В любом случае честно — в соответствии с законом налоги платить невозможно, потому что каждый совершенный поступок оценивается по различным критериям и различными людьми, которые при оценке высказывают свое субъективное мнение, и для одного что-то будет честным, для другого бесчестным и несоответствующим нормам действующего законодательства.

Все выше приведенное можно отнести к философским рассуждениям, но в отличие от чистой философии сделанный вывод подтверждается практикой.

Например, все мы знаем о Ньюркской фондовой бирже, динамику движения котировок акций на которой отражает индекса DJ. В расчет этого индекса входят акции 500 компаний, котируемых на этой бирже, 2/3 из которых являются американскими. Рост индекса показывает повышение цены акций, а его снижение — уменьшение цены акций. На рост акций влияет много показателей, одним из самых важных является показатель капитализации компании (рыночная стоимость). Если капитализация растет, то соответственно увеличивается стоимость акций. В сою очередь, капитализация компании — это ни что иное, как показатель, отражающий стоимость активов предприятия. В результате мы получаем, что увеличение стоимости активов, которыми владеет предприятие, приводит к увеличению его стоимости и как следствие — к росту курса акций этой компании.

Законодательством США предусмотрен такой налог, как налог на увеличение капитала, и взимается он с прироста капитала за год. Однако в 2002 году индекс DJ вырос, значит, капитализация компаний увеличилась, иными словами база для обложения налогом на капитал должна была возникнуть в любом случае, но, как это ни странно, ни одна из американских компаний, акции которой принимают участие в расчете индекса DJ, по итогам 2002 года не заплатила этот налог. То есть американские корпорации нашли способы увеличить стоимость принадлежащих им активов, но при этом умудрились не заплатить налог на капитализацию, поскольку для целей налогообложения их капитал не вырос, либо был перекрыт обязательствами, которые не повлияли на котировки акций.

Налицо очевидный результат минимизации налогов или правильно сформулированной и разработанной налоговой политики (налогового планирования).

Другой пример: не все знают, что Украина — далеко не самая заботящаяся о своих пенсионерах и безработных страна. В Украине социальные сборы — нагрузка на зарплату составляют примерно 35%, в тоже время во Франции нагрузка на зарплату наемных работников составляет порядка 70%, то есть в два раза выше, чем в Украине. И конечно часть французских бизнесменов не хотят мириться с таким положением вещей, поэтому открывают компании в соседней Бельгии, где налоговая нагрузка на зарплату значительно ниже, и работники таких компаний в буквальном смысле этого слова ездят на работу в соседнюю страну и там получают зарплату. В итоге бюджет Франции не приобретает дополнительные суммы, а наоборот теряет значительные суммы налогов.

Следующий пример. Германия известна как страна с одной из самых консервативных и сложных систем налогообложения и при этом с высокими ставками налогов. Поэтому наиболее продвинутая часть немецких бизнесменов отказываются от открытия новых фирм или официального развития бизнеса на территории Германии и открывают компании, которые аккумулируют финансовые потоки и получают основную прибыль в Англии.

Германия является примером еще одного неразумного подхода к налоговой политике: в связи с высокими налоговыми ставками на продажу автомобилей получается забавная ситуация — новые немецкие машины в соседней Италии стоят примерно на 20% дешевле, чем в самой Германии. Поэтому жители приграничных областей ездят в Италию и покупают там немецкие машины, что с уплатой таможенных пошлин оказывается дешевле, чем покупать ту же машину в Германии. Лига немецких автопроизводителей обратила на это внимание чиновников, но те ничего не могут сделать, поскольку исправление этой ситуации требует изменения налоговой политики государства. Интересно, как апологеты налоговой политики Украины расценят такой поступок немецких граждан с позиции честной или нечестной уплаты налогов, ведь, по сути, приобретая машины в Италии, немцы уклоняются от уплаты налогов в Германии.

Эти примеры достаточно четко показывают и то, что в любой стране мира не любят платить налоги и не платят их при любой возможности, более того, сами придумывают способы, чтобы не платить налоги в своей стране.

И хорошо, что люди сейчас используют цивилизованные способы снижения налоговой нагрузки, поскольку история наполнена огромным количеством примеров, когда из-за неразумной налоговой политики свергали правительства и рушились целые государства. Самым ярким примером того, что необходимо знать меру при взимании налогов, является, как ни странно, самое значимое событие русской истории, конечно после крещения Руси. Я говорю об освобождении Руси от татаро-монгольского нашествия, началом чему послужила Куликовская битва. Учебники истории, рассказывающие об этом периоде, просто кишат материалами о том, что свободолюбивые славяне спали и видели себя свободными, постоянного сопротивлялись захватчикам, строили планы освобождения и т.п. и т. д. И вот, в конце концов, дух свободы превозмог страх перед захватчиками и Московский князь вместе с другими князьями прилегающих территорий собрались и отправились на Куликово поле. Глупо было бы отрицать сам факт битвы, но в отношении мотивов сражения и поднятия на него «всего мира» можно сказать, что это полная ахинея. По какой-то странной причине большинство официальных историков умалчивают, что причиной, по которой Москва поднялась на бой, является весьма тривиальная и совершенно не связанная со свободой — татарский хан, в то время управляющий Ордой, запросил дань, в пять раз превышающую ту, которую платила Москва до этого. Поэтому все быстро сообразили, что уплата такой дани попросту приведет к их голодной смерти и решили немного повоевать.

Давайте сделаем простой расчет: татарский хан, на свою беду, хотел собрать с Москвы дань в такой сумме, изъятие которой привело бы к голодной смерти населения города. Если мы представим, что он хотел забрать у них весь доход — 100% (сразу могу сказать, что потребовал он меньше). При этом данная величина в пять раз превышала сумму обычной дани. Значит, до этого сумма дани (налога), взимаемая с населения, не превышала 20% от их дохода. То есть после того, как сумма взимаемого налога превысила допустимый предел — 20% от дохода, граждане Москвы, послали хана куда подальше и всех нафиг поубивали.

В нашей стране сумма взимаемых, налогов значительно выше этих 20%, как впрочем и в других государствах.

А значит, во всех государствах всегда были и будут люди (и их большинство), которые не захотят платить налоги «честно» в том понимании, которое вкладывают в это слово собиратели налогов.

Миф о том, что налоговые органы наполняют бюджет Украины

Этот «прекрасный» миф, конечно же, создан самими налоговиками и, пожалуй, это самый вредный и грязный миф. Можно долго рассуждать на тему, откуда он появился, я же думаю, что причина его возникновения кроется в необходимости осознания своей значимости каждым человеком. И конечно же, чем можно компенсировать комплекс неполноценности, образующийся у представителей налоговых органов, когда они фактически забирают у людей заработанные ими деньги. Проще всего этот комплекс заменить Робингудовской идеей: необходимо забирать деньги у богатых, чтобы отдать их бедным. Тем самым в своих собственных глазах значение работника налоговой службы вырастает, он становится отцом и радетелем врачей, учителей, пенсионеров и бездомных детей, поскольку именно благодаря его усилиям эта категория населения нашей страны получит зарплату или пенсию.

Любопытно то, с каким пафосом они высказывают эту идею людям, приходящим к ним на прием (сам слышал и видел), при этом с большей долей вероятности можно утверждать, что сами-то они не очень в нее и верят, а всего лишь набивают себе этим цену. Но на своих посиделках очень часто поднимают за это тосты (тоже видел).

При этом, если мы возьмем Закон Украины «О налоговой службе» и прочтем его от корки до корки, то мы не найдем там ни одного слова об обязанности или праве налоговых работников наполнять бюджет Украины или собирать налоги с граждан и предприятий нашего государства.

Задачи налоговых органов сформулированы в ст. 2 этого закона и сводятся к следующему:

«здійснення контролю за додержанням податкового законодавства, правильністю обчислення, повнотою і своєчасністю сплати до бюджетів, державних цільових фондів податків і зборів (обов’язкових платежів), а також неподаткових доходів, установлених законодавством;

внесення у встановленому порядку пропозицій щодо вдосконалення податкового законодавства;

прийняття у випадках, передбачених законом, нормативно-правових актів і методичних рекомендацій з питань оподаткування;

формування та ведення Державного реєстру фізичних осіб — платників податків та інших обов’язкових платежів та Єдиного банку даних про платників податків — юридичних осіб;

роз’яснення законодавства з питань оподаткування серед платників податків;

запобігання злочинам та іншим правопорушенням, віднесеним законом до компетенції податкової міліції, їх розкриття, припинення, розслідування та провадження у справах про адміністративні правопорушення».

Как видим основная и главная задача возложенная на налоговые органы — это осуществлять контроль правильности начисления и уплаты налогов с сборов, все остальные задачи направлены на реализацию этой главной цели.

А поскольку представители налоговых органов являются государственными служащими и обязаны подчиняться правилу, установленному вторым абзацем ст. 19 Конституции Украины, в котором специально для чиновников сказано, что они имеют право делать только то, что прямо указано в законе, а если что-либо в законе не указано, то делать этого нельзя.

Значит, они не имеют даже права говорить о том, что они наполняют бюджет Украины.

В тоже время мы сами не должны забывать о том, что именно мы являемся налогоплательщиками и именно на нас нашей же Конституцией возложена обязанность уплачивать налоги. То есть это мы с вами платим налоги и наполняем бюджет Украины своими деньгами, и что самое основное — в независимости от того, кто и сколько платит налогов, мы обязаны себя уважать именно за то, что это мы их платим и требовать к себе уважения со стороны людей, которые не могут ничего сделать в этой жизни толкового, поэтому идут работать в органы государственной власти и живут за наш с вами счет.

Миф о том, что налоговые органы и налогоплательщики — партнеры

Еще одна замечательная выдумка получила свое развитие в рамках концепции реформирования налоговой системы Украины. Суть ее сводится к тому, что для повышения налоговых поступлений работники налоговых органов должны проводить среди нас разъяснительную работу, повышать нашу сознательность и ответственность (перед кем только?). То есть налоговые работники должны стремиться к налаживанию доверительных — партнерских — отношений с налогоплательщиками, в результате развития которых мы с вами должны захотеть перечислить в бюджет денег больше, чем того требует закон, иными словами столько, сколько нам скажет налоговый инспектор.

Представители налоговых органов скажут, что я извратил их благородную идею, я же предпочитаю думать, что выразил ее совершенно точно и в полном соответствии с тем, во что выливается реализация этой «благородной» идеи.

Мне совершенно непонятно, какому идиоту придет в голову мысль сделать партнерами собаку и кошку, тюремщика и заключенного, мытаря и обираемого им человека.

Задача налогового работника, согласно предыдущему мифу, — собрать как можно больше налогов, у нас с вами задача — заплатить этих налогов как можно меньше, то есть, переходя на бухгалтерский язык, задача налоговика — увеличить наши расходы, задача любого нормального бизнесмена — сократить свои расходы и увеличить прибыль.

Цели деятельности у них диаметрально противоположные. Как они могут быть партнерами?

Даже в том случае, если налоговые работники будут исполнять специально для них написанный закон и сводить свои функции не к наполнению бюджета, а к контролю соблюдения налогоплательщиками налогового законодательства (правильности начисления налогов), они все равно не станут партнерами, потому что контролер ненавистен контролируемому и, естественно, последний при малейшей возможности старается избавиться от опеки.

Ну а пока идея о налаживании партнерских отношений между налоговиками и налогоплательщиками, прочно засевшая умах главных чиновников налоговой и реализуемая ими исключительно «для виду», не выветрится оттуда, нам остается, например, зайти на сайт ГНАУ и прочитать статью с потрясающим названием «Налоговики Днепропетровщины контролируют игорный бизнес».

Вышеперечисленные мифы, хотя откровенно и попахивают маразмом, но они не столь опасны, поскольку, когда человека, обладающего маломальским интеллектом, откровенно обманывают, он сопротивляется и не верит. Значительно более опасны идеи-мифы, при помощи которых мы сами себя хотим обмануть или убедить в существовании несуществующего.

Миф о том, что в нашей стране слишком часто меняется законодательство, поэтому граждане-налогоплательщики не могут спать спокойно

Количество нормативных актов, ежегодно принимаемых в нашей стране кажется огромным, например, по самым скромным подсчетам в Украине в 2006 году было принято и введено в действие около 20 тыс. основных нормативных документов, таких как законы, указы, постановления и приказы. При этом в худшем случае четверть из них касается налогообложения, то есть примерно 5 тыс.

В тоже самое время в США — в стране с отличным от украинского устройством налоговой системы, в стране, в которой местные налоги (налоги штатов) имеют равнозначное значение как по строгости их взимания, так и по размерам ставок с общегосударственным налогами (федеральные налоги), мы наблюдаем следующую картину:

Конгресс США принимает около 500 законов в год, правительственные ведомства (за то же время) — свыше 10 000 новых правил и нормативов. На уровне штатов ежегодно принимается к рассмотрению свыше 250 тыс. биллей.

Так что, как видите, в других странах, в частности в США, ситуация значительно хуже, чем в Украине. Поэтому рассчитывать на то, что со временем наше налоговое законодательство станет постоянным и неизменным, совершенно не стоит.

Миф о том, что существует волшебный способ не платить налоги

Да, действительно, это миф — не такая уж и выдумка. Способ не платить налоги существует, он один и другого никогда не будет, а заключается он в следующем: необходимо сесть на землю, сложить руки и ничего не делать, при этом желательно за относительно короткое время (пока не захочется кушать) уйти в нирвану и больше из нее не возвращаться. В противном случае, часов через 6 желудок объявит забастовку и надо будет идти работать, чтобы заработать себе на еду, а с зарплаты возьмут налоги, если же устроится на нелегальную работу, на которой платят в черную, то налогов с зарплаты не будет, но как только на заработанные непосильным трудом деньги человек захочет удовлетворить голод опять сразу же возникают налоги, поскольку продавец в цену своего товара наверняка включил налоги, которые ему необходимо уплатить в бюджет.

Как видите, в этом способе нет никакого волшебства. Но мы ведь хотим сладко есть и мягко спать, а для этого нам необходимы деньги и товары, с помощью которых мы можем обустроить свой быт, поэтому, когда мы что-то покупаем, мы все равно платим налоги.

Однако на уровне компаний и собственников бизнеса вопрос об уплате налогов с потребления мало кого интересует. Больший интерес представляет волшебный способ не платить корпоративные налоги.

И вот тут я вступаю в область догадок и предположений, поскольку в результате разговоров с владельцами компаний мне не удалось выработать четкий алгоритм их мотиваций и действий по снижению налоговой нагрузки, но, на мой взгляд, в большинстве случаев происходит примерно следующее.

Сначала в голове директора или собственника формируется мысль о том, что он платит слишком большую сумму налогов. Эта мысль формируется под воздействием того, что ему не хватает (утрирую) на цветной телевизор или новое колесо для машины. В тоже время сумма, которая была им уплачена в бюджет, соответствует деньгам, необходимым для приобретения нового колеса. Пазл складывается: зачем мне платить государству, которое меня безбожно обдирает? Вся эта опасная смесь подогревается рядом факторов, среди которых более или менее осознанными могу назвать два.

1. Постоянное муссирование темы уклонения от уплаты налогов в средствах массовой информации.

2. Истории о том, как знакомые знакомых платят минимальные налоги или не платят их вовсе.

Эти факторы приводят к формированию базовой посылки (основы мифа) — где-то есть компании, которые не платят налоги, и почему я не могу также?

Но впоследствии, когда мы слышим продолжение столь привлекательной истории о компании, не уплачивающей налоги, а именно то, что против директора компании открыли уголовное дело, арестовали и т. п. и т.д., то по какой-то причине не связываем воедино все факты. Как правило, реакция на преследование со стороны контролирующих органов сводится примерно к следующему:

«Вот козлы, не дают человеку нормально работать!».

А именно в этом заключается главная причина несостоятельности мифа — мы не связываем в единое целое предпосылки и следствия. Если какая-либо компания не будет платить налоги, но при этом в действительности будет создавать объекты налогообложения, то рано или поздно ее руководителям придется отвечать за нарушение законов.

Не спорю, полным полно случаев, когда должностные лица компаний выходят сухими из воды. Но и в этой ситуации, не стоит забывать о причинно-следственной связи, а именно о том, что вопрос решился либо при помощи взятки, либо потому, что при разработке механизмов сокращения налоговой нагрузки были приложены такие усилия (знания законов и мастерство изобретателей схем), которые не позволили правоохранительным орган доказать умысел совершенных действий или что-нибудь другое, определяющее состав преступления и без наличия которого уголовное дело просто разваливается.

В результате можно сформулировать простой вывод: избежать уплаты налогов невозможно, но существуют способы, которые позволяют свести к минимуму налоговую нагрузку, они предполагают либо оплату «услуг» контролирующих органов, чтобы они закрыли глаза на произошедшее, либо приложение существенных усилий для разработки и механизмов, позволяющих производить сокращение налоговой нагрузки, находясь в правовом поле, что требует специальных знаний от разработчиков.

Миф о том, что существует человек, который может сделать так, чтобы налогов не было

Мне очень часто ввиду своей профессии приходится сталкиваться именно с этим мифом, поскольку большинство людей, обращающихся за решением различных вопросов, связанных с сокращением налогового давления, рассчитывая именно на то, что специалист к которому обратились, сходу решит все их проблемы.

И когда им объясняешь, что все не так просто, и я не волшебник, и волшебной палочки у меня нет, и для того чтобы решить вашу проблему я не могу ограничиваться исключительно налогами компании, поскольку они всего лишь один из элементов целой системы, которая строилась годами, они кивают головой, говоря, что все понимают. Но когда доходит до дела, а именно до рассмотрения различных вариантов, которые могут быть использованы для более эффективного распределения финансовых и товарных ресурсов компании, в связи с чем существенно снижается сумма налогов, уплачиваемых в бюджет, то очень часто слышишь: это слишком сложно; у нас нет времени делать это; все это хорошо, но поставщик не согласится на такие условия договора и т. п. В итоге разговор сводится к следующему: мы очень хотим снизить налоговую нагрузку, но мы не хотим ничего менять, предложите нам вариант, чтобы все осталось по-старому, но налогов было бы меньше.

Но как? Как я могу предложить вариант снижения налоговой нагрузки, когда предприятие работает по схеме: купил у А — продал Б с наценкой X, и так из года в год? (Можно конечно, но эти способы знают все и они не требуют привлечения специалиста со стороны). Используя тупую перепродажу, не изменив структуру взаимосвязей с покупателями и поставщиками, нельзя снизить налоговую нагрузку законным способом; незаконным можно — заплатил взятку и вперед. Я для этого не нужен.

В конце концов, мне пришлось сформулировать и написать небольшую работу о налоговой системе Украины и желаниях бизнесменов не платить налоги. Перед началом каждой работы более высокого уровня, чем обычная консультация, я передавал мой труд заказчику и просил ознакомиться с ним. После чего спрашивал: «Согласны ли с написанным и согласны ли они с тем, что исходя именно из этой позиции я буду выполнять работу?». Все отвечали — конечно, согласны.

Но, к сожалению, результат был нулевым, поскольку 9 из 10 просто не читали написанного (я могу понять, что у них просто не было времени для чтения, но иногда надо читать), а мне в свою очередь, когда дело доходило до финального разговора, приходилось тыкать в работу и говорить: «Смотрите, я предупреждал, по-другому не будет».

Может быть, кто-то скажет, что я плохой налоговый консультант и не могу удовлетворить интересы заказчиков, но в тех случаях, когда мне удавалось донести до заказчика свою идею, результаты были, и неплохие результаты, поскольку, немного изменив подход к формированию налоговой политики предприятия и восприятию налогов, мой клиент переставал зацикливаться исключительно на налогах, а начинал воспринимать налоги как всего лишь одну из составляющих целой бизнес-системы. Когда же после этого он изменял некоторые элементы своей бизнес-системы, то сумма налогов снижалась.

Поэтому я утверждаю, что если к вам придет человек и скажет, что может сделать так, чтобы ваше предприятие вообще не платило налогов и при этом продолжало работать, как работало раньше, без малейших изменений — гоните его в шею, поскольку такое возможно только в двух случаях:

— если он предложит кому-то дать взятку;

— если он вам предложит закрыть предприятие.

Также не стоит забывать и о недовольстве заказчиков, которых не удовлетворил результат моей работы. Как правило, ни один из высказанных мной доводов не принимался во внимание, поскольку заказчику нужен результат, а его как раз, по мнению последнего, я то и не смог дать. Точнее, я его предоставил, но он не устраивал заказчика. Конечно, мою работу просто клали в стол и продолжали все делать, как и делали раньше.

Но дело-то в том, что идея найти человека, который поможет беспроблемно снизить налоговую нагрузку, не покидает умы, и бизнесмен ищет другого консультанта или юриста, который готов взяться за эту работу. И, конечно же, находит, поскольку такие работы стоят весьма недешево. Но результат получается практически такой же, поскольку предложить вариант уменьшения налоговой нагрузки, не изменяя бизнес-систему предприятия, практически невозможно. И опять недовольство, и опять новые поиски, а в результате — пшик.

Поиск удовлетворяющего решения зависит не от специалиста, а от понимания, что налоги — это всего лишь небольшая составляющая бизнес-системы предприятия, и только ее изменение может повлечь за собой изменение налоговой нагрузки.

Миф о том, что граждане не должны платить налоги с доходов,

полученных неофициальным путем

С этим мифом мы встречаемся, как правило, на бытовом уровне. В нашей стране среди населения распространено мнение о том, что если кто-то кому-то дарит подарки, или продает щенка через объявление в газете, или получает деньги из-за границы от своих родственников, то он не должен платить налог с этих денег.

К сожалению, это не так. Согласно ст. 3 Закона Украины от 22.05.2003 г. N 889-IV «О налоге с доходов физических лиц», налогообложению в нашем государстве подлежат все доходы, полученные гражданами Украины, как на ее территории, так и за пределами оной. А под доходами, согласно ст. 1 этого же Закона, следует понимать любые денежные средства и имущество, переданные гражданину Украины или нерезиденту.

То есть данный закон формирует всеобщую обязанность заплатить налог с любой полученной нами мелочи. Поэтому юридически мы обязаны подавать декларацию о доходах и включить в нее стоимость подарков, полученных нами на День рождения, деньги, полученные от родственников из-за границы и, конечно, деньги, полученные от продажи щенят и котят. Поэтому же теоретически любой налоговый инспектор может прийти к нам в дом и потребовать чеки об оплате вещей находящихся у нас в домах или квартирах, и в случае, если мы не сможем их предъявить, потребовать уплаты налогов и наложить штраф.

Но к большому нашему облегчению все это пока только в теории, поскольку налоговые органы физически не имеют возможности проконтролировать все эти операции и заставить нас заплатить налоги. Возможно, кому-то бы этого и хотелось, но в действительности государственный аппарат не обладает такими ресурсами, которые бы ему позволили наложить лапу на все операции, осуществляемые частными лицами в повседневной жизни и подлежащие налогообложению, поскольку в этом случае необходимо контролировать не только все объявления, даваемые в газетах, и все без исключения переводы как внутри страны, так и за ее пределами, но и приставить к каждому человеку шпика, который бы мог увидеть, как заключается сделка или получаются деньги, либо вмонтировать в тело каждого человека камеру со звукозаписывающим устройством. Но это уже нарушение наших конституционных прав, записанных в десятке статей Конституции, как-то право на свободное передвижение, свободу личной жизни, свободу владения, пользования и распоряжения своим имуществом и т.п. и т.д.

Вот таким образом усиление контроля над существующим обязательством уплачивать налоги фактически вступает в противоречие с нормами Конституции Украины и ограничивает свободу граждан нашего государства. А наши свободы — это главная и значительно более важная составляющая нашей с вами жизни, чем налоги.

Литература:

Найдёнов В., Махмудов О, О реформировании налоговой системы //Экономика Украины-2001-№12

Семерей Ж.В К вопросу сущности налогов// Экономика та государство-2005, №11, с.37-39

Ткаченко Т. Система налогообложения в Украине.

Турчинов О. Реформирование налогообложения доходов граждан в современных условиях // Экономика Украины.-1999.-№2.

Томчинская М. «Оценка налоговой политики в Украине в 2000 и 2001гг.. и ее будущие перспективы»//Економист.-2001.-№6

Реферат: Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП «МАЗ»

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ

Кафедра менеджмента

РЕФЕРАТ

на тему:

«Разработка МЕРОПРИЯТИй по снижению себестоимости И ПОВЫШЕНИЮ РЕНТАБЕЛЬНОСТИ ПРОИЗВОДСТВА РУП «МАЗ»»

МИНСК, 2009

Предложения по снижению себестоимости продукции и повышению её рентабельности на РУП «МАЗ»

Итак, в силу сложившейся проблемы в Республике Беларусь по удорожанию энергоресурсов снижение себестоимости продукции принимает ещё большее значение с точки зрения получаемой прибыли и уровня предлагаемых цен. В связи с этим возникает потребность в совершенствовании планирования, учета и изыскания резервов снижения себестоимости.

При этом должно обеспечиваться оптимальное сочетание снижения затрат и повышения качества. Снижение затрат не должно приводить к ухудшению качества продукции.

В практике работы РУП «МАЗ», мероприятия по снижению себестоимости производства проводят по трём основным направлениям:

организационном;

техническом;

экономическом.

Отметим, что приведённые выше направления взаимосвязаны: например, невозможно поднять цену на рынке, которая формируется не затратным методом, а определена в долях конкуренции с аналогами на рынке по рыночному методу, без повышения качества, улучшения её характеристик. Нецелесообразно производить продукцию, которая не пользуется спросом или имеет низкий спрос в большем объёме, чем потребность на рынке.

По результатам проведенного анализа можно сделать вывод о достаточно стабильном и устойчивом положении РУП «МАЗ». Об этом свидетельствует постоянно увеличивающийся объём продаж за 2004-2006 гг., как в сопоставимых ценах, так и в натуральном выражении. Получаемая от реализации произведенной продукции прибыль, свидетельствует о устойчивом положении на рынке.

Необходимо отметить высокую заинтересованность предприятия в сохранении своих позиций и его большую работу по постоянному обновлению ассортимента выпускаемой продукции, что в условиях рыночной экономики и сокращения величины жизненного цикла изделия имеет первостепенное значение для сохранения и упрочнения своего положения на рынке.

Предприятие имеет устойчивые рынки сбыта своей продукции, и около 70 % изделий реализуется в Российской Федерации. Увеличение отпускной цены, вследствие удорожания энергоресурсов, не является оптимальным выходом из ситуации, так как в условиях жесткой конкуренции грозит потерей части потребителей. Единственный выход состоит во всесторонней экономии средств и снижении себестоимости производства продукции всеми доступными методами.

Одним из определяющих факторов стабильного функционирования и успешного развития для промышленного предприятия становится современная профессиональная система управления во всех его звеньях. С этой целью, в качества первого мероприятия предлагаю провести анализ эффективности принимаемых решений управленческого состава планово-экономического управления, на основе степени их загрузки. В результате проведённого анализа, будет дана общая оценка действующей структурной схемы управления, и в случае её нерациональности будет определён путь для её оптимизации, и более эффективного принятия управленческих решений.

В качество второго мероприятия предлагаю модернизировать муфту ограничения скорости вращения первичного вала коробки передач относительно вторичного, с целью снижения себестоимости её производства. По моему мнению, это направление достаточно важное для такого стратегически важного промышленного предприятия так как, основной резерв снижения себестоимости продукции сконцентрирован в нерациональном использовании сырья и материалов.

С целью снижения общих затрат производства, немаловажное значение для РУП «МАЗ» играет всеобщая автоматизация производственных, управленческих и трудовых процессов. Это обусловлено в первую очередь тем, что одним из важнейших факторов в конкурентной борьбе является ускорение разработки конструкторской и технологической документации. Данный вопрос можно решить путем применения современной электронной вычислительной техники и программных продуктов. Ближайшей задачей для РУП «МАЗ» является расширение локальной сети САПР конструктора и технолога с последующим подключением ее в сеть завода. Конечная цель данной работы – организация параллельного проектирования и подготовки производства. Статистика применения вычислительной техники показывает, что эта концепция сокращает время проектирования и затраты на него до 50%. Это обеспечивается экономией средств для изготовления опытных образцов, которые можно заменить компьютерным моделированием. В качестве объекта работ, которые следует реализовать, предлагаю выбрать процесс учета хранения и движения материалов на складах как один из важнейших процессов в цепочке обеспечения производства материалами. Автоматизация учета складских операций позволяет автоматизировать эти операции на предприятии и упростить систему документооборота за счет замены бумажных документов их электронными копиями. В частности, с помощью различных инструментов можно разработать автоматизированную информационную систему, поддерживающую и упрощающую работу склада.

Таким образом, в силу сложившейся негативной экономической проблемы в нашей стране, предложенный комплекс мероприятий, по моему мнению, приобретёт наибольшую эффективность при проведении его на рассматриваемом предприятии с целью снижения себестоимости продукции и повышения её рентабельности.

Мероприятие по рерганизации ПЭУ

Проанализируем управленческий состав планово-экономического управления, и дадим общую оценку эффективности структурной схемы управления планово-экономического управления. При этом во внимание примем степень загрузки этого подразделения и их руководителей. Расчет трудоёмкости осуществляется по следующей формуле

Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ", (1)

где Qp – суммарная трудоемкость, ч;

Ti – трудоемкость i-го управленческого решения, ч;

Kij – число повторений i-го решения на j-м уровне;

Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ"– количество процедур.

Число руководителей, необходимых для принятия управленческих решений заданной трудоемкости, определяется по формуле

Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ", (2)

где Ср – расчетное число руководителей;

Qp – трудоемкость принятия управленческих решений, ч;

Fg – действительный фонд времени одного сотрудника, ч.

Полученное число руководителей сравнивается с допустимым значением, если расчетное число руководителей равно либо больше допустимого значения, ставится вопрос о формировании дополнительного подразделения на данном уровне. Если же меньше весьма допустимого значения рассматривается вопрос о возможной передаче полномочий другому уровню или подразделению.

Произведём расчет численности руководителей планово-экономического управления на основе расчета трудоемкости. Управлением планово-экономического управлением на РУП «МАЗ» осуществляется начальником и тремя его заместителя:

1-й заместитель начальника управления

заместителя начальника управления;

заместителя начальника управления по вопросам ценообразования

заместитель начальника управления – начальник отдела;

В результате наблюдения были установлены следующие показатели:

Ti = 0,2 ч, Kij = 57, Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ"= 45.

Отсюда по формуле (1), получим: Qp = 0,2 · 57 ∙ 43 = 513 ч.

Фактический фонд времени руководителей ПЭУ примем 168 часов в месяц, по формуле (2), определим число руководителей, необходимых для принятия управленческих решений.

Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ" чел.

Полученное число руководителей меньше фактического на одного, значит необходимо рассмотреть вопрос о возможной передаче полномочий.

Аналогичным образом, произведём расчет степени загрузки начальника планово-экономического управления и его заместителей, и получим: начальник планово-экономического управления – Кзаг = 1,01; 1-й заместитель начальника управления — Кзаг = 0,32; заместителя начальника управления — Кзаг = 0,67; зам. начальника управления по вопросам ценообразования Кзаг.= 0,99; заместитель начальника управления – начальник отдела: Кзаг. = 0,99.

Таким образом, в результате расчетов приходим к выводу о том, что необходимо полномочия 1-го заместителя начальника управления – передать заместителю начальника управления, в результате структурная схема управления планово-экономического управления РУП «Минский автомобильный завод» примет иную структуру (см. рис. П.2.2).

Рассмотрим основные обязанности заместителя начальника управления, которые обеспечивают коэффициент его загрузки 0,67:

обеспечивает руководство работой по охране труда в подчинённых подразделениях ПЭУ;

обеспечивает содержание и эксплуатацию помещений, оборудования, вентиляционных устройств, инструмента, рабочих мест в соответствии с действующими нормами, стандартными и другими нормативными документами по охране труда;

обеспечивает систематический контроль состояния охраны труда в подчиненных: подразделениях: ЛЭУ, выполнение должностных инструкций руководителями подчинённых подразделений по охране труда;

обеспечивает разработку в своевременное представление управлению охраны труда предложений по улучшению условий труда в подчинённых ему подразделениях ПЭУ для включения в проект общего плана предприятия в соглашения профсоюзного комитета с администрацией на осуществление мероприятий по охране труда;

обеспечивает организацию обучения и проверки знаний по охране труда подчинённых руководителей подразделений, контроль соответствия выполняемой исполнителями работы их профессии и квалификации;

обеспечивает организацию проведения в установленные сроки инструктажей по охране труда персонала управления подчинённых подразделений;

обеспечивает режим труда и отдыха, установленный в ПЭУ;

своевременное устранение недостатков в организации труда, отмеченных в ходе проверки службой охраны труда предприятия и органов надзора;

отстранение в установленном порядке от выполнения функциональных обязанностей лиц, не прошедших проверку знаний по охране труда;

своевременное расследование причин несчастных случаев, происшедших в подчинённых подразделениях управления в соответствии с «Положением о расследовании и учёте несчастных случаев на производстве» и разработку мероприятий по их предупреждению;

обеспечивает организацию проведения аттестации рабочих мест;

обеспечивает соблюдение законодательства по охране труда, в тон числе по охране труда женщин и подростков;

участвует в рассмотрении основных вопросов развития экономики РУП «МАЗ» и объединения в целом;

участвует в составлении планов улучшения условий труда подчиненных подразделений РУП «МАЗ»;

координирует разработку проектов перспективных и текущих планов по всем делам техпромфинплана по предприятию и объединению, участвует в разработке бизнес-планов;

ведёт переписку со структурными подразделениями предприятия, предприятиями объединения по вопросам, касающиеся компетенции управления;

осуществляет функциональное, методическое руководство планово-экономическими службами предприятий объединения и РУП «МАЗ»;

рассматривает и согласовывает проекты перспективных и текущих планов предприятий объединения;

подготавливает необходимые материалы для обсуждения итогов работы РУП ««МАЗ» и объединения в целом на балансовую комиссию;

координирует работой по организации хозрасчета на предприятиях объединения и на РУП»МАЗ»;

контроль через подчиненные подразделения за правильным использован нем выделенных денежных средств на выполнение планов улучшения условий и охраны труда;

координирует разработкой и внедрением инструкции и методики, способствующие совершенствованию системы хозрасчета на РУП «МАЗ» и объединении в целом;

участвует в рассмотрении договоров на поставку продукции в части правильности применения цен, доплат и скидок;

координирует разработку и согласование с заказчиком проектов оптовых цен на продукцию и оказываемые услуга, выпускаемые по разовым заказам, оформляет их в установленном порядке и получает документы об утверждении цен;

подготавливает заключения по калькуляциям и проектам оптовых цен на продукцию и услуги, получаемые объединением и предприятием со стороны, согласовывает с заказчиком оптовые цены при изменении комплектности, обновлении и модернизации изделий;

координирует работу и осуществляет методическое руководство в области внутризаводского хозрасчета, прогнозирования и анализа затрат на производство на РУП «МАЗ» предприятиях объединения;

вносит изменения в нормативные калькуляции;

планирует задания по снижению себестоимости товарной продукции;

с участием функциональных служб определяет плановое значение хозрасчетных показателей и доводит их до всех подразделений предприятия;

координирует разработку экономических нормативов расхода всех видов сырья, материалов, топлива, а также условно-постоянных расходов и распределяет по видам продукции (услуг) и по производствам (цехам) предприятия.

К числу передаваемых полномочий следует отнести следующие:

на время отсутствия начальника планово-экономического управления исполнять его функции;

утверждает по согласованию с начальником планово-экономического управления штатное расписание;

обеспечивает систематический контроль состояния охраны труда в подчиненных: подразделениях: ЛЭУ, выполнение должностных инструкций руководителями ПЭУ и подчинённых подразделений по охране труда;

обеспечивает разработку в своевременное представление управлению охраны труда предложений по улучшению условий труда в ПЭУ для включения в проект общего плана предприятия в соглашения профсоюзного комитета с администрацией на осуществление мероприятий по охране труда;

обеспечивает организацию обучения и проверки знаний по охране труда подчинённых руководителей подразделений, контроль соответствия выполняемой исполнителями работы их профессии и квалификации;

обеспечивает организацию проведения в установленные сроки инструктажей по охране труда персонала управления подчинённых подразделений;

проводить комплексный экономический анализ производственно-хозяйственной деятельности предприятия, его подразделений с целью разработки рекомендаций и мероприятий по ликвидации убыточности продукции, непроизводственных расходов и снижению себестоимости выпускаемой продукции;

ведение журналов учета поступающих инструкций и директивных документов вышестоящих инстанций;

ведение переписки со структурными подразделениями предприятия, предприятиями объединения по вопросам, касающиеся компетенции управления;

участие в рассмотрении основных вопросов развития экономики РУП «МАЗ» и объединения в целом;

планирование производственно-хозяйственной деятельности структурных подразделений РУП «МАЗ» на основе утверждённого бизнес-плана;

обеспечивает периодическая проверка счетов на отгружаемую продукцию в части правильности применения и обоснования оптовых и розничных цен, правильности расчётов с населением за оказываемые услуги в изготовленную продукцию;

обеспечивает выборочный контроль соблюдения государственной дисциплины цен на предприятиях объединения и в подразделениях РУП «МАЗ»;

участие в разработке проекта коллективного договора.

Таким образом, совмещение данных функций обеспечит загрузку начальника ПЭУ на 99%; В результате сокращения 1-го заместителя начальника управления, годовая экономия будет равна оплате его труда и других дополнительных расходов в размере 19 253 000 р.

Мероприятие по снижению себестоимости производства муфты

Рыночные отношения характеризуются ростом номенклатуры выпускаемых предприятием изделий. Одновременно конкуренция вынуждает производителя предъявлять высокие требования к качеству промышленной продукции, совершенству конструкции, её размерной точности, шероховатости поверхности и т. п. Технологическая сложность изготовления современных изделий, высокие требования, предъявляемые к испытаниям на работоспособность и ресурс, приводят к резкому возрастанию объёма технологической подготовки производства (ТПП). В то же время необходимость постоянного обновления продукции в соответствии с требованиями рынка обострила задачу всемирного сокращения длительности производственного цикла ТПП. Решение этих проблем возможно лишь при:

использовании последних научно-технических достижений в процессе подготовки производства;

внедрении политики инноваций на технологическое оборудования.

Технологическая подготовка производства – совокупность взаимосвязанных процессов, призванных обеспечить готовность предприятия к выпуску продукции высокого качества и установленные сроки при наименьших трудовых, материальных и финансовых затратах; приспособленности производства к непрерывному, его совершенствовании.

Высокий уровень ТПП является условием эффективной работы производства любого типа (единичного, серийного, массового), обеспечивая его стабильность и надёжность функционирования, гибкость и малооперационность и безотходность. В данном разделе дипломного проекта проведём анализ выпуска двух муфт. В недавнем прошлом минский автомобильный завод производил и использовал в своёй продукции длинную муфту ограничения скорости вращения первичного вала коробки передач относительно вторичного. Она предназначена для того, чтобы более эффективно подготовится к последующему переключению коробки передач. Проведя мероприятия, которые были исследованы разработчиком данного проекта, по модернизации муфты, была создана более совершенствованная муфта. Расход материалов для производства короткой муфты представим в табл. 1.

Таблица 1

Расход материалов для производства короткой муфты

Наименование

материала

Ед.

изм.

Норма расхода

на единицу продукции

1

2

3
чугун литейный

кг

0,67320
лом стальной

кг

0,56880
ферросилиций 45%

кг

0,03560
песок формовочный

кг

1,17300
глина формовочная

кг

0,00980
крепитель

кг

0,01390
смола фенолформальдегидная

кг

0,00910
известняк

кг

0,20150
средний сорт круг 20

кг

0,01280
бентоглина порошкообразная

кг

0,06930
силумин

кг

0,00044
противопригарные добавки

кг

0,01980
томильные емкости

кг

0,00810
Топливо кокс литейный

кг

0,67400
газ природный

м3

0,52000
электроэнергия

кВт

0,54000

В табл. 2 приведён расход материалов на производство длинной муфты. Сопоставим данные представленные в табл. 1 с данными длинной муфты представленных в табл. 2. Просуммировав расходы на материалы получается, что затраты на длинную муфту равны 3,94087 кг на единицу, а на короткую – 3,46934 кг на единицу. Итого разница составляет 0,47153 кг на единицу. Это говорит о том, что уменьшился расход материалов, снизилась материалоёмкость и появилась возможность использования производственной мощности для производства большого количества продукции. При этом качество продукции осталось неизменным. Это способствует увеличению объёма производства, что приводит к увеличению прибыли предприятия. Расходы на топливо и энергию тоже уменьшились. Это всё говорит о том, что завод провел эффективное внедрение нового изделия. В табл. 3 и 4 проведём калькуляцию.

Таблица 2

Расход материалов для производства длинной муфты

Наименование

материала

Ед.

изм.

Норма расхода

на единицу продукции

1

2

3
чугун литейный

кг

0,79930
лом стальной

кг

0,63000
ферросилиций 45%

кг

0,03790
песок формовочный

кг

1,39000
глина формовочная

кг

0,01080
крепитель

кг

0,01160
смола фенолформальдегидная

кг

0,01550
известняк

кг

0,21290
средний сорт круг 20

кг

0,01360
бентоглина порошкообразная

кг

0,07590
силумин

кг

0,00047
противопригарные добавки

кг

0,02170
томильные емкости

кг

0,00950
Топливо кокс литейный

кг

0,71170
газ природный

м3

0,96000
электроэнергия

кВт

0,60070

Таблица 3

Калькуляция затрат длинной муфты

Статьи затрат

Сумма, р.
1

2
Сырье и материалы

27 000
Основная з/п основных производственных рабочих

10 000
Доп. з/п основных производственных рабочих

1 000
Отчисления органам социального страхования и в фонд занятости

3 960
Чрезвычайный налог

440
Топливо и электроэнергию для технических целей

2 400
Расходы на подготовку и освоение производства

1 000
Износ инструмента и приспособлений целевого назначения

1 000
Амортизационные отчисления осн. производственных фондов

500
Общепроизводственные расходы

15 000
Общехозяйственные расходы

14 000

Производственная себестоимость единицы продукции

81 000

Прочие производственные расходы

810

Итого производственная с/с

81 810

Коммерческие расходы

3 270

Итого полная с/с

85 080

Нормативная прибыль на единицу продукции

25 530
Цена предприятия

110 610
Отчисления в спецфонды единым платежом

4 490
Отпускная цена без учёта НДС

115 100
НДС

20 720

Цена реализации с учётом косвенных налогов

135 820

Таблица 4

Калькуляция затрат короткой муфты

Статьи затрат

Сумма, р.
1

2
Сырье и материалы

26 700
Основная з/п основных производственных рабочих

9 000
Доп. з/п основных производственных рабочих

900

Отчисления органам социального страхования и в фонд

занятости

3 960
Чрезвычайный налог

440
Топливо и электроэнергию для технических целей

2150
Расходы на подготовку и освоение производства

1 000
Износ инструмента и приспособлений целевого назначения

1 000
Амортизационные отчисления осн. производственных фондов

500
Общепроизводственные расходы

15 000
Общехозяйственные расходы

14 000

Производственная себестоимость единицы продукции

76 650

Прочие производственные расходы

766

Итого производственная с/с

77 417

Коммерческие расходы

3 097

Итого полная с/с

80 514

Нормативная прибыль на единицу продукции

24 154
Цена предприятия

104 668
Отчисления в спецфонды единым платежом

4 248
Отпускная цена без учёта НДС

108916
НДС

19 605

Цена реализации с учётом косвенных налогов

128 521

Таким образом, себестоимость нового изделия уменьшилась, за счет сокращения расходов материала. Внедрение нового изделия привело к снижению затрат но производство, и как следствие этого некому экономическому эффекту. Произведем расчет экономического эффекта.

Прогноз объема продаж и расчетного периода.

Прогноз объема продаж строится на основании анализа существующих мощностей предприятия, наличия производственной базы, возможности расширения производства. Огромную роль в прогнозировании играет определение и оценка рынка для будущего производства. В первую очередь это касается оценки вероятных доходов.

Объем производства равен объёму выпуска произведенных коробок передач. Исходя из этого, объем производства данной коробки передач, будет составлять 960 штук в год.

В качестве расчетного периода примем один год.

Расчет уровня рентабельности продукции.

Расчёт уровня рентабельности муфты (Уизд)

Уизд.j = Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ" , (3)

где Цпi – цена предприятия, р.;

Спi – полную себестоимость единицы продукции р.;

Тогда, уровень рентабельности единицы изделия:

до внедрения новой муфты: Уизд.j= Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ"≈ 30%

после внедрения новой муфты: Уизд.j = Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ"≈ 30%

Таким образом, в результате внедрения новой технологии, которая предполагала снижение сырьевых и материальных, топливных и электроэнергетических затрат, а также налога и отчислений, наблюдается снижение прибыли с единицы изделия на ∆Пti = 19 403 – 18 357 = 1 046 р., или на 1003 930 р. для годовой программы. При этом рентабельность нового изделия не изменилась.

Рассчитаем годовой экономический эффект.

Э = (С1 — С2) + N · (V1 — V2), (4)

где Э – годовой экономический эффект от внедрения новой технологии изготовления изделия;

(С1 – С2) – изменение суммы постоянных затрат за счет внедрения новой технологии;

(V1 – V2) – изменение суммы переменных затрат на изготовление одного изделия за счет внедрения новой технологии.

Изменение технологии не предусматривает закупку нового оборудования, изменения суммы амортизационных отчислений, затрат на содержание и ремонт оборудования и площадей. Следовательно, изменение суммы постоянных затрат за счет внедрения новой технологии будет равно нулю.

Рассмотрим изменение переменных затрат при изменении технологии. К переменным издержкам в данном случае отнесем: расходы на сырье и материалы; расходы на основную и дополнительную заработную плату основных производственных рабочих; топливо и электроэнергию для технических целей

Рассчитаем годовой экономический эффект от внедрения новой технологии изготовления муфты:

Э = 0 + 960 · (27 000 – 10 000 – 1 000 – 2 400) — (19 500 – 9 000 – 900 –

– 2 150) = 5904 000 р.

Таким образом, при внедрении нового технологического процесса изготовления муфты получен годовой экономический эффект в размере 5904 000 р. за счет снижения затрат на сырьё и материалы.

Рассчитаем снижение себестоимости изготовленного изделия по следующей формуле

Сс = Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ", (5)

где Сс – снижение себестоимости (%);

С1 – себестоимость (по измененным статьям) изделия до внедрения нового техпроцесса, р.;

С2 – себестоимость (по измененным статьям) изделия после внедрения нового техпроцесса, р.

Сс = Разработка мероприятий по снижению себестоимости и повышению рентабельности производства РУП "МАЗ"= 5,37%

Таким образом, проведённые мероприятия по укорочению муфты привели к снижению себестоимости, однако наблюдается уменьшение прибыли за год на (25 530 – 24 154) · 960 = 1320 960 р. при неизменной рентабельности единицы изделия. Общий экономический эффект по планируемым мероприятиям представим в виде табл. 5.

Таблица 5

Общий экономический эффект, р.

Проектные

мероприятия

Затраты,

р.

Высвободившиеся

денежные

средства, р.

Эффект,

р.

Реорганизация планово-

экономического отдела

19 253 000

19 253 000

Модернизация муфты

ограничения скорости

вращения первичного

вала коробки передач

относительно вторичного

5904 000

5904 000
ИТОГО

25 157 000

25 157 000

ЛИТЕРАТУРА

Антикризисное управление. Под ред. Э. М. Короткова. – М.: ИНФРА – М, 2006. – 432 с.

Антикризисное управление предприятием / В. П. Ельсуков,

В. С. Каменков и др. — Мн.: Аверсэв, 2004, — 574 с.

Грачев, А. В. Финансовая устойчивость предприятия: анализ, оценка и управление: Учебно-практическое пособие. — М.: Дело и Сервис, 2005г. — 192 с.

В. М. Родионова. Финансовая устойчивость предприятия в условиях инфляции / В. М. Родионова [и др.]. — М.:Перспектива, 2006г. — 98 с.

Менеджмент организации. Учебное пособие. З. П. Румянцева [и др.]. — М.: ИНФРА-М, 2007г. — 432 с.

Реферат: Деятельность коммерческих банков

Содержание.Стр.Введение.Глава
1. Сущность и экономические основы деятельности банков.
1.1. Происхождение и сущность банков.
1.2. Функции банков.
1.3. Виды банков.Глава
2. Операции банков в развитых странах.
2.1. Пассивные операции коммерческих
банков. 2.2. Активные операции коммерческих банков.
2.3. Комиссионные операции
банков.Глава 3. Банковская деятельность в экономике развитых стран.
3.1. Банковское дело в США.
3.2. Банки в экономике Великобритании.
3.2. Организация

Введение.
Банковская система — одна из важнейших и неотъемлемых структур
рыночной экономики. Развитие банков, товарного производства и обращения шло параллельно
и тесно переплеталось. При этом банки, проводя денежные расчеты, кредитуя
хозяйство, выступая посредниками в перераспределении капиталов, существенно
повышают общую эффективность производства, способствуют росту производительности
общественного труда. Современная банковская система — это важнейшая сфера национального
хозяйства любого развитого государства. Её практическая роль определяется
тем, что она управляет в государстве системой платежей и расчетов; большую
часть своих коммерческих сделок осуществляет через вклады, инвестиции и кредитные
операции; наряду с другими финансовыми посредниками банки направляют сбережения
населения к фирмам и производственным структурам. Коммерческие банки, действуя
в соответствии с денежно-кредитной политикой государства, регулируют движение
денежных потоков, влияя на скорость их оборота, эмиссию, общую массу, включая
количество наличных денег, находящихся в обращении. Стабилизация же роста
денежной массы — это залог снижения темпов инфляции, обеспечение постоянства уровня
цен, при достижении которого рыночные отношения воздействуют на экономику
народного хозяйства самым эффективным образом. Современная банковская система —
это сфера многообразных услуг своим клиентам — от традиционных депозитно-ссудных
и расчетно-кассовых операций, определяющих основу банковского дела, до новейших
форм денежно-кредитных и финансовых инструментов, используемых банковскими
структурами (лизинг, факторинг, траст и т.д.). Создание устойчивой, гибкой и эффективной
банковской инфраструктуры — одна из важнейших (и чрезвычайно сложных)
задач экономической реформы в России. Особенно важным видится развитие банковской
системы за рубежом, так как именно практика зарубежных банков в развитых странах
предопределяет становление современной отечественной банковской системы,
приближает её к международным стандартам и, таким образом, обусловливает выход
российских банков на мировой уровень, а значит и восстановление, укрепление доверия
со стороны иностранных партнеров по отношению к нашей стране. Сегодня, в условиях
развитых товарных и финансовых рынков, структура банковской системы резко
усложняется. Появляются новые виды финансовых учреждений, новые кредитные учреждения,
инструменты и методы обслуживания клиентуры. В литературе структура банков
в экономике развитых стран освещается недостаточно подробно, но это и неудивительно,
потому что экономисты в большинстве своем пытаются анализировать и
изучать банковскую систему России. Хотя изучение опыта развитых стран в организации
банков оказалось бы не менее полезным. Основная трудность при работе над темой
заключалась в том, что недостаточно данных, касающихся современного состояния
банковского дела в зарубежных странах. И цель данной работы – систематизировать
и обобщить имеющиеся сведения, дать по возможности более точные данные, выявить
действительное состояние банковской системы в развитых странах. В этом и
заключается ее основная идея. Глава 1. Сущность и экономические основы деятельности
банков. 1.1. Происхождение и сущность банков. Вопрос о том, что такое банк,
не является таким простым, как это кажется на первый взгляд. В обиходе банки
— это хранилище денег. Вместе с тем данное или подобное ему житейское толкование
банка не только не раскрывает его сути, но и скрывает его подлинное назначение
в народном хозяйстве. Выполнение отдельных банковских функций восходит к глубокой
древности. Первые банки, являвшиеся предшественниками капиталистических банков,
возникли во Флоренции и Венеции (1587 г.) на основе меняльного дела – обмена
денег различных городов и стран. Главными операциями банков был прием денежных
вкладов, предоставление ссуд государству, торговцам и безналичные расчеты.
Суть последних заключалась в перенесении суммы с одного счета на другой в книгах
банкира в присутствии обоих клиентов. Позднее по этому принципу были организованы
банки в Амстердаме (1609 г.) и Гамбурге (1619 г.). Это была примитивная форма
банковского дела. Банки обслуживали преимущественно торговлю и расчеты; они
недостаточно были связаны с производством, кругооборотом промышленного капитала.
Не была развита у них и такая важная функция, как выпуск кредитных денег. Сегодня
«деятельность банковских учреждений так многообразна, что их истинная сущность
оказывается действительно неопределенной»1. В современном обществе банки
занимаются самыми разнообразными видами операций. Они не только организуют денежный
оборот и кредитные отношения; через них осуществляется финансирование народного
хозяйства, страховые операции, купля-продажа ценных бумаг, а в некоторых
случаях посреднические сделки и управление имуществом. Кредитные учреждения выступают
в качестве консультантов, участвуют в обсуждении народнохозяйственных программ,
ведут статистику, имеют свои подсобные предприятия. Банк как учреждение
или организация. Наиболее массовым представлением о банке является его определение
как учреждения, как организации. «Банковские учреждения и организации» — довольно
распространенный термин, сплошь и рядом его можно встреть как в серьезной
научной, так и учебной литературе, банковском законодательстве, банковских документах
и печати. Здесь и далее не следует забывать, что «организация» отсылает
нас к определенной совокупности людей. Но банк как организация оказывается близко
стоящим к понятиям «благотворительная организация», «общественная организация».
Однако следует отметить, что банк, хотя и выполняет общественную миссию,
тем не менее, имеет слабое отношение к этим понятиям. Банк как организация, как
объединение людей, исторически скорее являлся уделом частного лица и лишь впоследствии,
с развитием банковского дела, особенно в современных условиях хозяйствования,
превратился в крупные, средние и мелкие объединения. Банк как предприятие.
Как и любое предприятие, банк является самостоятельным хозяйствующим субъектом,
обладает правами юридического лица, производит и реализует продукт, оказывает
услуги, действует на принципах хозрасчета. Мало чем отличаются и задачи банка
как предприятия — он решает вопросы, связанные с удовлетворением общественных
потребностей в своем продукте и услугах, реализацией на основе полученной прибыли
социальных и экономических интересов, как членов его коллектива, так и интересов
собственника имущества банка. Банк может осуществлять некоторые виды хозяйственной
деятельности (разумеется, если они не противоречат законам страны
и вытекают из Устава банка). Как и любое другое предприятие, банк должен иметь
специальное разрешение (лицензию). Банк как торговое предприятие. Банки в отличие
от промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта и связи действуют
в сфере обмена, а не производства. Это обстоятельство, однако, дало основание
ряду авторов считать, что банк — это торговое предприятие. Ассоциации банковской
деятельности с торговлей не случайны. Банки действительно как бы «покупают»
ресурсы, «продают» их, функционируют в сфере перераспределения, содействуют
обмену товарами. Банки имеют своих «продавцов», хранилища, особый «товарный
запас», их деятельность во многом зависит от оборачиваемости. На этом, однако,
сходство между банком и сферой торговли в основном заканчивается. Более того, сходство
носит внешний характер, ибо банк торгует не товарами, а особым продуктом.
Известны, к примеру, такие операции, которые банки совершают с обменом (покупкой-продажей)
валют на денежном рынке, когда валюта одной страны (а также золото)
покупается или продается по определенному курсу, определенной цене. Банк как
посредническое предприятие. Функционирование банка в сфере обмена порождает и
другие представления о его сущности. Нередко банк характеризуется как посредническая
организация. Основанием для этого служит особый перелив ресурсов, временно
оседающих у одних и требующих применения у других. Особенность ситуации при
этом состоит в том, что кредитор, имеющий определенную часть ресурсов, желает при
соответствующих гарантиях, на конкретный срок, под процент отдать ее другому
контрагенту-заемщику. Интересы кредитора, однако, должны совпадать с интересами
заемщика, который совсем не обязательно может находиться в данном регионе. Разумеется,
в современном денежном хозяйстве такое совпадение интересов является
случайным. Консолидирующим звеном здесь выступает банк-посредник, обеспечивающий
возможность осуществления сделки с учетом спроса и предложения. В отличие от
индивидуального кредитора ресурсы в кармане банка теряют свое первоначальное лицо.
Собрав многочисленные средства, банк может удовлетворить потребности самых
разнообразных заемщиков, предоставить выбор кредита на любой вкус – срок, обеспечение,
ссудный процент. Банк выступает в данном случае в роли удачливой сводницы,
устраивающей знакомство двух субъектов — кредитора и заемщика. Банк как агент
биржи. Деятельность банка в сфере обращения порождало и представление о нем
как об агенте биржи еще в 20-е годы. Поводом для этого, как известно, послужило
то, что банки являются непременными участниками биржи. Они могут самостоятельно
организовывать биржевые операции, выполнять операции по торговле ценными бумагами.
Однако ни исторически, ни логически это не превращает банк в часть биржевой
организации. Частные банки (банкирские дома) появились задолго до биржи, до
возникновения купли-продажи ценных бумаг. Существенно при этом и то, что торговля
ценными бумагами является частью банковских операций, причем далеко не главной.
Именно потому, что торговля ценными бумагами довольно специфична и отлична
от собственного банковского дела, она позволила бирже выделиться в качестве самостоятельного
элемента рынка со специальным аппаратом и задачами. Банк как кредитное
предприятие. Постепенно банк, в свою очередь, все более становился кредитным
центром, что дало возможность его определять как кредитное предприятие. Однако
это не дает основания для смешения банка с кредитом. Кредит — это отношение
между кредитором и заемщиком по поводу возвратного движения ссуженной стоимости.
В кредитных отношениях, следовательно, кто-то из сторон кредитор и кто-то заемщик.
В каждой данной кредитной сделке, взятой в отдельности, как бы сфотографированной
в определенный момент, всегда две стороны, причем кредит выражает особое
специфическое отношение между ними. В отличие от кредита банк — это одна из
сторон отношений, которая хотя и может одновременно выступать в качестве кредита
и в качестве заемщика, однако в каждый данный момент в отдельно взятой, опять
же сфотографированной, сделке выступает то ли в качестве кредитора, то ли в качестве
заемщика. Следовательно, банк — это не само отношение, а один из субъектов
отношений, принимающий в кредитной сделке одну из противостоящих друг другу
сторон. Далее, отличие между банком и кредитом состоит и в том, что кредит — это
отношение как в денежной, так и в товарной форме. В банке сконцентрированы и
проходят потоки только в денежной форме. При сопоставлении банка и кредита важно
видеть и их исторические корни. Банк возник только тогда, когда возникли деньги,
в то время как кредит функционировал и до появления денег во всех их функциях.
Банк — следствие развития кредита, являющегося, в свою очередь, по отношению
к банку фундаментом. Как отмечалось, банки занимались не только кредитованием,
но и целым рядом других видов деятельности. По своей природе банки связаны с
денежными и кредитными отношениями. Именно на их базе и зародилось такое уникальное
образование, как банк, который в целом можно определить как «систему особых
предприятий, продуктом которых является кредитное и эмиссионное дело»2. Главным
в сущности банка, его основой, можно при этом считать организацию денежно-кредитного
процесса и эмитирование денежных знаков. А в 1970 г. конгресс США определил
коммерческий банк как «финансовый институт, предоставляющий коммерческие
ссуды и принимающий депозиты, которые вкладчик может снять по требованию»3. Такова
теория вопроса, которая поможет понять, чем является банк на практике. 1.2.
Функции банков. Основными функциями коммерческих банков являются:- мобилизация
временно свободных денежных средств и превращение их в капитал;- кредитование
предприятий, государства и населения;- выпуск кредитных денег;- осуществление
расчетов и платежей в хозяйстве;- эмиссионно-учредительская функция;- консультирование,
представление экономической и финансовой информации. Выполняя функцию
мобилизации временно свободных денежных средств и превращения их в капитал, банки
аккумулируют денежные доходы и сбережения в форме вкладов. Вкладчик получает
вознаграждение в виде процента или оказываемых банком услуг. Сконцентрированные
во вкладах сбережения превращаются в ссудный капитал, используемый банками для
предоставления кредита предприятиям и предпринимателям. В конечном счете, с помощью
банков сбережения превращаются в капитал. Важное экономическое значение
имеет функция кредитования предприятий, государства и населения. Прямое предоставление
в ссуду свободных денежных капиталов их владельцами заемщикам в практической
хозяйственной жизни затруднено. Банк выступает в качестве финансового посредника,
получая денежные средства у конечных кредиторов и давая их конечным заемщикам.
За счет кредитов банка осуществляется финансирование промышленности, сельского
хозяйства, торговли, обеспечивается расширение производства. Коммерческие
банки предоставляют ссуды потребителям на приобретение товаров длительного
пользования, способствуя росту их уровня жизни. Поскольку государственные расходы
не всегда покрываются доходами, банки кредитуют финансовую деятельность правительства.
Выпуск кредитных денег – специфическая функция, отличающая коммерческие
банки от других финансовых институтов. Коммерческие банки осуществляют депозитно-кредитную
эмиссию, – денежная масса увеличивается, когда банки выдают ссуды
своим клиентам, и уменьшается, когда эти ссуды возвращаются. Эти банки являются
эмитентами кредитных орудий обращения. Предоставляемая клиенту ссуда зачисляется
на его счет в банке, т.е. банк создает депозит (вклад до востребования),
при этом увеличиваются долговые обязательства банка. Владелец депозита может получить
в банке наличные деньги в размере вклада, вследствие чего происходит увеличение
количества денег в обращении. При наличии спроса на банковские кредиты
современный эмиссионный механизм позволяет расширять денежную эмиссию, что подтверждается
ростом денежной массы в промышленно развитых странах. Вместе с тем экономика
нуждается в необходимом, но не чрезмерном количестве денег, поэтому коммерческие
банки функционируют в рамках ограничений, устанавливаемых центральным
банком, с помощью которых регулируется процесс кредитования и, следовательно,
процесс создания денег. Одной из функций коммерческих банков является обеспечение
расчетно-платежного механизма. Выступая в качестве посредников в платежах,
банки выполняют для своих клиентов операции, связанные с проведением расчетов и
платежей. Эмиссионно-учредительская функция осуществляется коммерческими банками
путем выпуска и размещения ценных бумаг (акций, облигаций). Выполняя эту функцию,
банки становятся каналом, обеспечивающим направление сбережений для производственных
целей. Рынок ценных бумаг дополняет систему банковского кредита и взаимодействует
с ней. Например, коммерческие банки предоставляют посредникам рынка
ценных бумаг (компаниям-учредителям) ссуды для подписки на ценные бумаги новых
выпусков, а те продают банкам ценные бумаги для перепродажи в розницу. Если
компания-учредитель, на имя которой зарегистрированы ценные бумаги, сама продает
их, то банк может обеспечивать подписчиков на выпущенные ценные бумаги. При
этом банк обычно организует консорциум по размещению ценных бумаг. Обязательства
на значительные суммы, выпущенные крупными компаниями, могут быть размещены банком
путем продажи своим клиентам (в основном институциональным инвесторам), а
не посредством свободной продажи на фондовой бирже. Располагая возможностями постоянно
контролировать экономическую ситуацию, коммерческие банки дают клиентам
консультации по широкому кругу проблем (по слияниям и поглощениям, новым инвестициям
и реконструкции предприятий, составлению годовых отчетов). В настоящее
время возросла роль банков в предоставлении клиентам экономической и финансовой
информации. 1.3. Виды банков. Сегодня во всех развитых народных хозяйствах существуют
двухступенчатые банковские системы: Центральный банк является эмиссионным
банком и осуществляет еще другие важные функции. Наряду с этим существуют «коммерческие
банки с различным по своей широте ассортиментом («дифференцированная
универсальность»), различными целями и часто также различными группами клиентов;
они занимаются банковскими операциями, т.е. производят финансовые услуги, которые
нужны на рынке»4. По характеру деятельности банки подразделяются на:* эмиссионные*
коммерческие* инвестиционные* ипотечные* сберегательные* специализированные
(например, торговые банки)5. Эмиссионные банки осуществляют выпуск банкнот
и являются центрами кредитной системы. Они занимают в ней особое положение,
будучи «банками банков». Коммерческие банки представляют собой банки, совершающие
кредитование промышленных, торговых и других предприятий главным образом за
счет тех денежных капиталов, которые они получают в виде вкладов. По форме собственности
они подразделяются на: а) частные акционерные, б) кооперативные, в)
государственные. На ранних ступенях развития капитализма преобладали индивидуальные
банкирские фирмы, но с развитием капитализма и особенно в эпоху империализма
подавляющая часть всех банковских ресурсов сосредоточилась в акционерных банках.
Развитие государственно-монополистического капитализма нашло выражение в огосударствлении
некоторых коммерческих банков (например, во Франции). Инвестиционные
банки занимаются финансированием и долгосрочным кредитованием различных отраслей,
главным образом промышленности, торговли и транспорта. Через инвестиционные
банки удовлетворяется значительная часть потребностей промышленных и других
предприятий в основном капитале. Развитие этого звена кредитной системы характерно
для современного рыночного хозяйства. В отличие от коммерческих банков инвестиционные
мобилизуют подавляющую часть своих ресурсов путем выпуска собственных
акций и облигаций, а также получения кредитов от коммерческих банков. Вместе
с тем они играют активную роль в выпуске и размещении акций промышленных и других
компаний. Ипотечные банки предоставляют долгосрочные ссуды под залог недвижимости
– земли и строений. Они мобилизуют ресурсы посредством выпуска особого
вида ценных бумаг – закладных листов, обеспечением которых служит заложенная в
банках недвижимость. Клиентами ипотечных банков являются фермеры, население, а
в ряде случаев предприниматели. Ипотечный кредит фермеры нередко предназначают
для покупки земли. Частично ипотечные ссуды используются для покупки машин, удобрений
и других средств производства. Кроме того, покупка земли этими фермерами
дает им возможность расширять свое хозяйство. Получение ипотечных ссуд (в США)
по-разному влияет на различные группы фермеров: в то время как крупные капиталистические
фермеры используют эти ссуды для расширения своих земельных владений
и ферм, на мелких фермеров ипотечная задолженность оказывает пагубное действие
и способствует их разорению. Общая сумма ипотечного кредита значительно превышает
ипотечную задолженность фермеров, включая ипотечные ссуды под городскую недвижимость.
Ипотечный кредит предоставляется в США различными видами банков (коммерческими,
сберегательными), а также страховыми компаниями, ссудосберегательными
ассоциациями. Специализированные банковские учреждения включают банки, специально
занимающиеся определенным видом кредитования. Так, внешнеторговые банки
специализируются на кредитовании экспорта и импорта товаров. Глава 2. Операции
банков в развитых странах. 2.1. Пассивные операции коммерческих банков. Под пассивными
понимаются такие операции банков, в результате которых происходит формирование
ресурсов банков. Ресурсы коммерчески банков формируются за счет собственных,
привлеченных и эмитированных средств. Пассивные операции играют важную роль
в деятельности коммерческих банков. Именно с их помощью банки приобретают кредитные
ресурсы на рынке. Существует четыре формы пассивных операций коммерческих
банков: 1. первичная эмиссия ценных бумаг коммерческого банка. 2. отчисления
от прибыли банка на формирование или увеличение фондов. 3. получение кредитов
от других юридических лиц. 4. депозитные операции. Пассивные операции позволяют
привлекать в банки денежные средства, уже находящиеся в обороте. Новые же ресурсы
создаются банковской системой в результате активных кредитных операций. С помощью
первых двух форм пассивных операций создается первая крупная группа кредитных
ресурсов – собственные ресурсы. Следующие две формы пассивных операций создают
вторую крупную группу ресурсов – заемные, или привлеченные, кредитные ресурсы.
Собственные ресурсы банка представляют собой банковский капитал и приравненные
к нему статьи. Роль и величина собственного капитала коммерческих банков
имеют особенную специфику, отличающуюся от предприятий и организаций, занимающихся
другими видами деятельности тем, что за счет собственного капитала банки покрывают
менее 10% общей потребности в средствах6. Обычно государство устанавливает
для банков минимальную границу соотношения между собственными и привлеченными
ресурсами. В России это соотношение установлено в размере не менее 1:25 (от
1:15 до 1:25 в зависимости от типа банка)7. Значение собственных ресурсов банка
состоит прежде всего в том, чтобы поддерживать его устойчивость. На начальном
этапе создания банка именно собственные средства покрывают первоочередные расходы,
без которых банк не может начать свою деятельность. За счет собственных ресурсов
банки создают необходимые им резервы. Наконец, собственные ресурсы являются
главным источником вложений в долгосрочные активы. К собственным средствам относятся
акционерный, резервный капитал и нераспределенная прибыль. Акционерный
капитал (или уставный фонд банка) создается путем выпуска и размещения акций.
Как правило, банки по мере развития своей деятельности и расширения операций последовательно
осуществляют новые выпуски акций. Как только один из выпусков акций
завершен и оплачен новыми владельцами банка, крупные банки начинают готовить
новые комплекты документов с тем, чтобы, когда деятельность банка развернется
в достаточной мере, не терять времени на проработку документации и ее утверждение.
Резервный капитал или резервный фонд банков образуется за счет отчислений от
прибыли и предназначен для покрытия непредвиденных убытков и потерь от падения
курсов ценных бумаг. Нераспределенная прибыль – часть прибыли, остающаяся после
выплаты дивидендов и отчислений в резервный фонд. Привлеченные средства банков
покрывают свыше 90% всей потребности в денежных ресурсах для осуществления активных
операций, прежде всего кредитных8. Это депозиты (вклады), а также контокоррентные
и корреспондентские счета. Роль их исключительно велика. Мобилизуя временно
свободные средства юридических и физических лиц на рынке кредитных ресурсов,
коммерческие банки с их помощью удовлетворяют потребность народного хозяйства
в дополнительных оборотных средствах, способствуют превращению денег в капитал,
обеспечивают потребности населения в потребительском кредите. Основную часть
привлеченных средств составляют депозиты, которые подразделяются на вклады
до востребования, срочные и сберегательные вклады. Вклады до востребования, а также
на текущие счета могут быть изъяты вкладчиками по первому требованию. Владелец
текущего счета получает от банка чековую книжку, по которой он может не только
сам получать деньги, но и расплачиваться с агентами экономических отношений.
Срочные вклады – это вклады, вносимые клиентами банка на определенный срок,
по ним уплачиваются повышенные проценты. При этом процентные ставки зависят от
размера и срока вклада. Одним из видов срочных вкладов являются депозитные сертификаты,
рассчитанные на точно зафиксированное время привлечения средств. Впервые
их ввел в оборот в 1961г. в США «Ферст нешнл сити бэнк» (в настоящее время «Сити-бэнк»).
Владельцам счетов выдаются специальные именные свидетельства (сертификаты),
в которых указываются срок их погашения и уровень процента. Депозитные
сертификаты – это свидетельство о депонировании в банке определенной достаточно
крупной суммы денег (в практике работы западных банков не менее 50 тыс. долл.
США), в котором указываются срок его обязательного обратного выкупа банком и
размер выплачиваемой при этом определенной надбавки. Важную роль в ресурсах банков
играют сберегательные вклады населения, в частности вклады целевого назначения.
Они вносятся и изымаются в полной сумме или частично и удостоверяются выдачей
сберегательной книжки. Банки принимают целевые вклады, выплата которых приурочена
к периоду отпусков, дням рождений, практикуются также «новогодние вклады»
– в течение года банк принимает небольшие вклады на празднование Нового года,
а в конце года банк выдает деньги вкладчикам, желающие же могут продолжать накопление
денег до следующего нового года. Эти вклады пользуются большой популярностью
у рядовых граждан в экономически развитых странах. Для банков наиболее привлекательными
являются срочные вклады, которые усиливают ликвидные позиции банков.
Важным источником банковских ресурсов выступают межбанковские кредиты, т.е.
ссуды, получаемые у других банков. Коммерческие банки получают кредиты у Центрального
Банка в форме переучета и перезалога векселей, в порядке рефинансирования
и в форме ломбардных кредитов. Контокоррент – единый счет, посредством которого
производятся все расчетные и кредитные операции между клиентом и банком. В
отдельные периоды этот счет является пассивным, в другие – активным: при наличии
у клиента средств этот счет является пассивным, при их отсутствии, когда клиент
все же выставляет на банк платежное поручение или выписывает чеки, этот счет
является активным. Как по дебету, так и по кредиту контокоррентного счета начисляются
проценты, причем по дебету, то есть по дебетовому сальдо счета корпорации,
больше, чем по кредитовому. Кредит по контокоррентному счету предоставляется
под обеспечение коммерческими векселями либо в форме необеспеченных ссуд, т.е.
ссуд без всякого обеспечения. Начисление процентов по дебету контокоррентного
счета может осуществляться только в пределах кредитного лимита – кредитной линии,
которая определяется в договоре между клиентом и банком (договор о кредитной
линии и расчетно-кассовом обслуживании). Эмитированные средства банков. Банки
проявляют особую заинтересованность в изыскании таких средств клиентуры, которыми
они могли бы пользоваться достаточно длительный период. К таким средствам
относятся облигационные займы, банковские векселя и др. Облигационные займы эмитируются
в виде облигаций. Выпуск этих ценных бумаг является объектом жесткой регламентации
со стороны государственных органов. В современной зарубежной практике
встречаются двухвалютные облигации, то есть облигации, выплата купонного дохода
по которым предусмотрена по выбору держателя облигации: в национальной валюте
или в долларах США. Одна из разновидностей ценных бумаг, эмитируемых банками,
– ценные бумаги с «плавающей процентной ставкой». Например, в США в середине
1970-х гг. два крупных коммерческих банка – «Ситибэнк» и «Чейз Манхэттен Бэнк»
холдинговые компании выпустили «плавающие расписки», процент по таким вкладам
выплачивался на один процент выше, чем по трехмесячным казначейским векселям. Банки
обязались дважды в год по желанию подписчиков производить их погашение. Для
этого клиент за неделю до назначенного срока обязан был уведомить банк об изъятии
средств. В банковских пассивах в течение 90-х гг. продолжалось дальнейшее
сокращение собственных средств и повышалась доля привлеченных ресурсов как в развитых
зарубежных странах, так и в России. В привлечении новых ресурсов возросли
диспропорции между крупнейшими банками и мелкими в пользу крупнейших банков (поскольку
они являются наиболее надежными). Еще одним видом привлеченных средств
являются ценные бумаги, которые находятся на балансе банка и продаются с соглашением
об обратном их выкупе. Так создаются пассивы банковских ресурсов. 2.2.
Активные операции коммерческих банков. Мобилизованные денежные средства банки используют
для кредитования клиентуры и осуществления своей предпринимательской
деятельности. Операции, связанные с размещением банковских ресурсов, относятся
к активным операциям банков. В активах банков выделяются две важнейшие группы операций
– кредитные (учетно-ссудные) и фондовые операции. На них приходится до
80% всего баланса9. Кредитные операции можно классифицировать по ряду признаков.1.
В зависимости от обеспечения различаются: ссуды без обеспечения (бланковые)
и ссуды, имеющие обеспечения. Последние делятся на: вексельные, подтоварные и
фондовые. Вексельные ссуды – это кредиты выдаваемые в форме покупки векселя или
под залог векселя. Учитывая вексель, банк становится его владельцем и выплачивает
лицу, эмитировавшему вексель или предъявившему его к учету, определенную сумму
денег. За эту операцию банк взимает с клиента определенный процент, который
называется учетным процентом, или дисконтом. К активным вексельным операциям банков
относятся также акцептная и авальная операции. Акцептная операция состоит
в том, что банк предоставляет право солидному клиенту выписывать векселя, которые
банк акцептует, от есть гарантирует оплату за свой счет по данному векселю,
а клиент, пользующийся таким акцептным кредитом, обязуется внести к истечению
срока векселя в банк соответствующую сумму для оплаты векселя. В случае аваля платеж
по векселю совершается непосредственно векселедателем, а аваль служит лишь
гарантией платежа. При неспособности векселедателя оплатить вексель ответственность
за совершение платежа по векселю переносится на банк, который поставил аваль
на векселе и по системе корреспондентских отношений с использованием банковских
ключей и шифров подтвердил в случае запроса другому банку свой аваль. Особенность
акцептно-авальных операций состоит в том, что они относятся одновременно
к активным и пассивным операциям. Подтоварные ссуды – ссуды под залог товаров
и товарораспорядительных документов. Фондовые ссуды – ссуды под обеспечение ценных
бумаг.2. По срокам погашения: не имеющие определенного срока – онкольные
(погашаемые по требованию заемщика или банка); краткосрочные (до одного года);
среднесрочные (от одного года до пяти лет) и долгосрочные (свыше пяти лет).3. По
характеру погашения: погашаемые единовременным взносом; погашаемые в рассрочку.4.
По методу взимания процента: процент удерживается в момент выдачи ссуды (при
учете векселя, при предоставлении потребительской ссуды); процент уплачивается
в момент погашения кредита или равномерными взносами на протяжении всего срока
кредита.5. По категориям заемщиков, отражающим экономическое содержание и цель
кредита. К фондовым операциям банков относятся разнообразные операции с ценными
бумагами: покупка ценных бумаг для собственного портфеля (инвестиции); первичное
размещение вновь выпущенных ценных бумаг среди держателей; покупка и продажа
ценных бумаг на рынке по поручению клиента (обслуживание вторичного оборота
ценных бумаг); ссуды под ценные бумаги. «Портфель ценных бумаг у банков служит
средством получения дополнительной прибыли в виде дивидендов и процентов, орудием
финансового контроля, а также одним из методов финансирования расходов государства»10.
2.3. Комиссионные банковские операции. Банки ведут также комиссионные
операции, то есть «выполняют различные поручения своих клиентов за их счет»11.
Такие поручения связаны с переводом денег как внутри одной страны, так и из
одной страны в другую. Это переводные операции, при которых клиент поручает своему
банку (в котором он встал на расчетно-кассовое обслуживание и с которым заключил
договор о расчетно-кассовом обслуживании) перевести определенную сумму со
счета клиента указанному адресату. Когда операция совершена, банк высылает или
выдает (если клиент является в банк лично) документ о совершении перевода. За
проводимую операцию банк взимает комиссию. Аккредитивная операция состоит в том,
что банк принимает поручение от клиента произвести платеж третьему лицу (бенефициару),
т.е. лицу, в пользу которого открыт аккредитив, или акцептовать векселя
бенефициара, или произвести платеж бенефициару, но только на определенных условиях.
Инкассовые операции – это операции по получению банками для клиентов денег
по их поручению и за их счет по различным документам. Инкассовые операции осуществляются
с чеками, векселями, товарными документами и ценными бумагами. При
инкассировании ценных бумаг клиент передает их банку для реализации на рынке
той страны, где они эмитированы. Факторинговые операции относятся к посредническим.
Суть их в том, что банк покупает долговые требования (счета-фактуры) клиента
на условиях немедленной оплаты 80% стоимости отфактурованных поставок и уплаты
остальной части, за вычетом процента за кредит и комиссионных платежей, в строго
обусловленные сроки независимо от поступления выручки от должников. Особая
разновидность комиссионных операций – доверительные операции, состоящие в том,
что банк по поручению клиентов берет на себя хранение, передачу и управление определенным
имуществом, выраженным как в деньгах, так и в ценных бумагах. К комиссионным
относятся также торгово-комиссионные операции – покупка и продажа по
поручению клиента драгоценных металлов и драгоценных камней, покупка и продажа
ценных бумаг и т.д. Разновидностью посреднических операций являются трастовые операции
банков. Наиболее распространенная форма владения собственностью в странах
с развитой рыночной экономикой – наличие акций, облигаций и денежных средств.
По мере увеличения количества финансовых инструментов и суммы финансовых активов
коммерческие банки расширяют трастовые (доверительные) операции. Трастовые
департаменты банков – одни из наиболее развитых подразделений современных транснациональных
банков. В зарубежных странах трастовые департаменты коммерческих банков
действуют по поручению клиентов на правах доверительного лица и осуществляют
операции, связанные в основном с управлением денежной собственностью клиентов
и другими финансовыми инструментами. Банки осуществляют трастовые операции как
для физических, так и для юридических лиц. Глава 3. Банки в экономике развитых
стран. 3.1. Банковское дело в США. Роль «рабочих лошадей» финансовой системы
США играют коммерческие банки. В 1975 г. в США насчитывалось 14,6 тыс. банков;
по сравнению с 1925 г. их количество уменьшилось почти вдвое (с 27,8 тыс.)12.
Сейчас в США их насчитывается около 13,8 тыс13. Примерно 2/3 из них являются банками
штатов, то есть частными банками, действующими в соответствии с чартером
штата. Остальная треть получает чартеры от федерального правительства, то есть
является национальными банками. До принятия в 1980 году Закона «О дерегулировании
депозитных учреждении и монетарном контроле» (DIDMCA) это различие было важным,
т.к. закон обязывал национальные банки входить в Федеральную Резервную Систему
(ФРС), тогда как банки штатов сами решали присоединяться к ней или нет. В 1970-х
годах число членов ФРС довольно резко сократилось. К концу 1970-х годов в
нее входило менее 40% коммерческих банков. Главная причина такого сокращения состояла
в том, что входящие в ФРС коммерческие банки были обязаны держать в федеральных
резервных банках вклады, или «резервы», по которым не уплачивается процент.
Высокие процентные ставки 1970-х годов значительно повысили вмененные издержки
(неполученный доход в виде процента) членов. Из-за этого многие банки вышли
из ФРС, в результате чего ее способность управлять банковской системой и денежным
предложением ослабла. DIDMCA отреагировал на эту проблему требованием унификации
резервов всех коммерческих банков (как национальных, так и банков штатов)
и других депозитных учреждений, вне зависимости от того, являются ли они официальными
членами ФРС или нет. Закон также разрешил всем депозитным учреждениям
пользоваться займами ФРС и ее услугами при клиринговых расчетах. В 1980-е годы
по мере вступления в силу этих юридических изменений существовавшие ранее различия
между входящими в ФРС коммерческими банками, коммерческими банками-аутсайдерами
и различными сберегательными учреждениями постепенно стирались. Наиболее
распространенным типом банков в США являются так называемые бесфилиальные банки.
Это банки, которые не имеют ни филиалов, ни отделений. И в этой связи необходимо
заметить, что специфической особенностью банковской системы США является то,
что в этой стране число банков наибольшее по сравнению с другими странами мира,
поскольку в подавляющем большинстве случаев банки являются бесфилиальными (например,
в Канаде всю страну обслуживают всего 13 коммерческих банков). Вместе
с тем структура банковской системы США все время меняется. Несмотря на то, что
бесфилиальные банки сохраняют свое доминирующее положение в банковской системе,
тем не менее, банковские холдинги, а также отделения и филиалы банков последние
10-15 лет играют все более возрастающую роль. Открытие отделений банков в США
было разрешено в 1927 г. Филиалы были разрешены национальным банкам сначала в
пределах городов, где находилась головная контора и до второй мировой войны открытие
филиалов на территории штатов в других населенных пунктах было запрещено.
После ВМВ такое разрешение было предоставлено, однако в целом местное население
с настороженностью относится не только к функционированию, но и к открытию филиалов,
поскольку считается, что отделения филиалов банков будут перекачивать денежные
ресурсы и инвестировать их в другие регионы страны. Бесфилиальные банки
преобладают в США и в настоящее время. Необходимо отметить, что американские банки
имеют зарубежные отделения и зарубежные филиалы. Их число не постоянно (ок.
200). Кроме того, в банковской системе США представлены иностранные банки. По
оценкам специалистов их около 50014. Причем значительный рост представительств
иностранных банков произошел в 70-е годы. Однако в 80-е годы и позднее этот прирост
существенно замедлился. Наибольшее число таких банков имеют свои структуры
на территории штата Нью-Йорк и Калифорния. Также следует отметить о наметившейся
тенденции предпочтения коммерческими банками США платежных услуг. Это связано,
прежде всего, с большей доходностью таких операций. Приведенная ниже таблица
расчета доходности основных видов деятельности американских банков свидетельствует
о заинтересованности последних, в частности Нью-Йоркского банка, в развитии
платежных услуг. Таблица15. Структура доходов Нью-Йоркского банка в 1996-1997
гг., в %. Вид деятельности банка
1995г.1996г.1997г., план
Услуги по переводу
денежных средствУслуги корпоративным клиентамПластиковые картыУслуги частным
вкладчикамВалютные операцииФакторингТрастовые и инвестиционные услуги
Последнее время в США усилился
процесс концентрации банковского дела. Вопросы слияния банков рассматриваются Советом
управляющих ФРС и далеко не всегда его разрешают. По действующему антимонопольному
законодательству есть определенные нормы, препятствующие слиянию. Но
их число в последнее время резко возросло. Первопричиной этого является ослабление
ограничений на открытие филиалов банков, т.е. банкам разрешено осуществлять
банковские операции в нескольких штатах. Вторая причина состоит в том, что многие
бесфилиальные банки, чьи кредитные портфели слишком узко ориентированы на
фермерские хозяйства и другие сферы экономики стали банкротами. Третья причина
состоит в том, что коммерческие банки столкнулись с усилением конкуренции со стороны
других финансовых институтов. В этой связи следует сказать о роли банковских
холдингов в США. Они неоднозначно воспринимаются в США, в том числе и в политической
сфере. Существует противодействие их развитию и в решающей степени это
связано с тем, что холдинги представляют собой усиление монополизма в банковской
сфере, что воспринимается как подрыв конкуренции. В настоящее время в США есть
политические силы, которые выступают за отмену банковских холдингов с тем,
чтобы защитить бесфилиальные банки. 3.2. Банки в экономике Великобритании. Основные
характеристики банковской системы Англии сформировались еще в 19 веке. Коммерческие
банки являются вторым уровнем Британской банковской системы. Система
британских коммерческих банков сильно дифференцирована. В ней действует принцип
специальных банков. При этом наблюдается две тенденции. С одной стороны, специализация
является попыткой приспособления банков к изменениям денежного спроса
и предложения. С другой стороны, существует тенденция к расширению операций крупнейших
коммерческих банков и сберегательных касс за рубежом. Сгруппировать британские
банки не так просто. Банк Англии делит оперирующие в Англии коммерческие
банки на 3 группы: 1. депозитные банки; 2. учетные дома; 3. акцептные дома, иностранные
банки, прочие банки16. Сеть филиалов коммерческих банков в Англии является
следствием целого ряда слияний, которые имели место примерно последние 150
лет. В результате этих процессов появились крупные банки, которые являются более
устойчивыми кредитными учреждениями, поскольку аккумулируют значительные денежные
ресурсы, следовательно, и масштаб их операций отличается значительным объемом.
Они имеют доступ к большему числу клиентов, а значит менее уязвимы в случае
невозврата кредита. Они могут проводить операции в разных местах, и поэтому
имеют возможность перекачивать, перераспределять ресурсы на территории страны.
Самый последний период в объединении банков произошел в конце 60-х годов, это
было реакцией на изменяющуюся экономическую ситуацию, т.к. банки стали испытывать
потребность в слияниях в связи с тем, что необходимо было соответствовать уровню
компьютеризации, автоматизации банковских учреждений за рубежом с тем, чтобы
противостоять им в конкурентной борьбе. Кроме того, в этот период имело место
укрупнение экономической деятельности во многих сферах экономики, и страна усиливала
валютные ограничения, следовательно, должны были укрупняться и банковские
учреждения. В 1968 году заявили о слиянии два крупных банка Барклайз и Ллойд.
При этом они поглотили и некоторые более мелкие банки. Правительство пыталось
этому противостоять, поскольку было обеспокоено масштабами банка. Они стали называться
группа Барклайз. Имели место и другие слияния. За последнее время крупные
банки стали функционировать во всех коммерческих центрах страны. В частности,
появились такие крупный банковский объединения как Йоркширский банк, Кооперативный
банк, Доверительный сберегательный банк. К важнейшим депозитным банкам
Англии относятся клиринговые банки. Это самые большие акционерные банки, которые
связаны клиринговыми обязательствами. Основные операции клиринговых банков —
принятие вкладов и выдача кредитов. Клиринговые банки осуществляют платежи для
крупных, средних и мелких промышленных предприятий, а также для населения. Платежный
оборот между этими банками происходит в рамках клирингового соглашения, что
означает зачет взаимных требований и перевод сальдо. У клиринговых банков сильно
проявляется тенденция к универсализации, и они все больше оказывают небанковские
услуги. После последних наиболее крупных слияний в конце 60-х годов во главе
всех клиринговых банков стоит «большая четверка»: Барклайз, Нэшнл Вестминстер,
Мидлэнд и Ллойдз. Среди операций, которыми занимаются английские банки, значительная
роль принадлежит операциям по переводу денежных средств. Банки получают
немного прибыли от оказания этих услуг, в основном операции по переводу денежных
средств предоставляются клиентам для того, чтобы побудить их держать свои
средства в банке, поскольку в Англии существует традиция, согласно которой по
средствам на текущих счетах проценты не выплачиваются. Вместе с тем за это банки
выполняют все поручения своих клиентов бесплатно. Есть и другие подходы, согласно
которым проценты по текущим счетам банки платят, однако все поручения клиентов
выполняют за определенную плату. Кроме того банки могут оказывать своим клиентам
и вспомогательные услуги самого разного характера (доверительные, инкассовые
операции и др.). К клиринговым банкам следует отнести такой банковский институт
управления почтовыми переводами, как Национальный Жиро-банк (Girobank), основанный
почтовым ведомством в 1968 году, несмотря на долги и серьезные протесты
крупнейших банков. Он осуществляет, главным образом, переводы денежных средств
посредством центрального компьютера, в который поступают все платежные поручения
держателей денег. Эта «система действует с высокой эффективностью, если отправитель
и получатель платежа имеют соответствующие жиро-счета для безналичных
расчетов»17. Для привлечения своих клиентов банк вынужден открывать и текущие
счета и осуществлять чековые операции для проведения расчетов с субъектами, которые
не имеют соответствующих жиро-счетов. Важное место в банковской системе Англии
занимают торговые банки. Истоки торгового банковского дела были иные, по сравнению
с коммерческими. Первый торговый банк возник как результат участия некоторых
купцов в финансировании международной торговли, что в конечном счете привело
к появлению так называемого акцептного кредита. В сделках такого рода купец
с солидной репутацией договаривался акцептовать от лица мало известного импортера
переводные векселя, которые предъявлялись зарубежным экспортерам в уплату
за отгруженные товары. Эта деятельность привела к образованию специализированных
акцептных домов, которые и в настоящее время в Великобритании составляют основу
для деятельности многих торговых банков. Благодаря имеющимся связям с денежными
рынками торговые банки начали выступать и как посредники в других видах предпринимательской
деятельности. В тех случаях, когда хозяйствующие субъекты желают
получить как краткосрочные, так и долговременные кредиты. Торговые банки начали
действовать как предприятия, выдающие ссуды реальному сектору, как эмиссионные
дома, стали заниматься проведением подписки на акции новых компаний и т.д.
с тем, чтобы передавать капитал. И в настоящее время торговые банки действуют,
предоставляя широкий спектр услуг, в том числе и в сфере комиссионных и трастовых
операций. Следующим типом банков в Англии являются учетные дома. Учетные дома
— это специфический тип финансового института Лондонского рынка. Они обеспечивают
выгодный сбыт для банков ликвидных фондов путем гарантированных депозитов
по требованию (по согласованной кредитной ставке до или в пределах установленной
даты). Эти фонды используются для покупки различных активов, включая краткосрочные
казначейские облигации, коммерческие векселя и первоклассные фондовые бумаги.
Кроме того, учетные дома — это рынок реализации и покупки векселей. Учетные
дома действуют как буфер между Банком Англии и остальной банковской системой,
посредством них Банк Англии снабжает банковскую систему финансовыми ресурсами,
изымает их. Вместе с тем, говоря о британской банковской системе необходимо отметить,
что британские банки функционируют за рубежом. Связано это с тем, что длительное
время Великобритания была крупнейшей колониальной державой. Эти банки
стали специализироваться в двух областях: 1. предоставлении отдельных банковских
услуг в странах их размещения; 2. финансирования экспортно-импортных сделок
между страной размещения и Великобританией. Это в немалой степени способствовало
и развитию местной экономики. Британская империя распалась, а эти банки стали
основой для создания местных независимых банков, которые стали контролироваться
уже на местах. В результате слияний зарубежных британских банков действуют два
крупных банка. Однако ни один из них не осуществляет обычных операций, которые
присуще крупным коммерческим банкам в пределах Великобритании. Лондон является
крупными международным финансовым центром, и поэтому в Великобритании действуют
и иностранные банки. Иностранные банки в Англии по балансовой сумме относятся
к крупным банковским группам. Уже в 1978 году в Лондоне насчитывалось 308 иностранных
филиалов из 63 стран. Среди этих банковских институтов было 24 японских
и 53 банка из стран-членов ЕС18. В Лондоне сконцентрировано в 2 раза больше иностранных
филиалов, чем в Нью-Йорке. К иностранным банкам в Лондоне относится
Московский Народный Банк. Следующей банковской группой в Англии являются консорциальные
банки. Под последними банковская статистика понимает институты, где участвуют
банки по крайней мере двух стран, из которых ни одна не имеет контрольного
пакета. Эти институты стали особенно быстро развиваться вместе с усилением
еврорынка. Главным образом, это специальные банки многонациональных заемщиков,
к которым принадлежат, прежде всего, транснациональные и мультинациональные промышленные
концерны. Поскольку они создавались на основе долевого участия банками
ведущих капиталистических стран, они в состоянии мобилизовать на еврорынке огромные
средства и на самые продолжительные сроки, что недоступно никакому другому
типу банков капиталистического мира. Возникновение консорциальных банков особенно
хорошо свидетельствует о развитии процесса интернационализации капитала в
условиях современного капитализма. 3.3. Организация банковской деятельности в
Германии. Коммерческие банки («кредитные банки») занимают ведущее место в кредитной
системе страны. К их числу относятся: три крупнейшие банковские монополии
(гроссбанки) – Немецкий банк, Дрезденский банк и Коммерческий банк; региональные
коммерческие банки; филиалы иностранных банков; банкирские дома, или частные
банкиры. Вплоть до 70-х годов ХIХ в. в кредитной системе Германии господствующее
положение занимали частные банкирские дома. Со второй половины ХIХ в. начался
бурный процесс учредительства акционерных банков, которые имели возможность аккумулировать
капитал в больших размерах и предоставлять его в ссуду. Крупнейшие
коммерческие акционерные банки, занявшие в дальнейшем господствующее положение
во всей кредитной системе Германии, были созданы в 70-е годы ХIХв. В 1870г. был
учрежден в Берлине Немецкий банк, а в Гамбурге – Коммерческий и Учетный банки.
В 1872г. был образован Дрезденский банк. Вскоре они перевели свои правления в
Берлин, распространив филиалы по всей стране. Расширение филиальной сети шло главным
образом путем поглощения других ранее самостоятельных банков. К началу первой
мировой войны «большая восьмерка» коммерческих банков располагала половиной
вкладов всех коммерческих банков страны. Банкирские дома были потеснены и отошли
на второй план. После мирового экономического кризиса 1929 – 1933гг. из «восьмерки»
остались три гроссбанка – Немецкий банк, Дрезденский банк и Коммерческий
банк, получившие название «большой тройки». Акционерные коммерческие банки
в отличие от других звеньев кредитной системы ФРГ и коммерческих банков ряда капиталистических
стран являются универсальными банками, т.е. они могут заниматься
всеми видами банковских операций, за исключением банкнотной эмиссии и ссуд под
ипотеки. Согласно Потсдамскому соглашению, на заседании Контрольного Совета 21
октября 194б г. было решено ликвидировать чрезмерную концентрацию экономической
мощи немецких банков. Однако это решение было выполнено только на территории
советской зоны оккупации. Иное дело было в западных зонах. В 1945 г. в американской
зоне оккупации была разрешена деятельность гроссбанков. Вскоре этому последовали
англичане и французы, так что в 1946 г. были восстановлены филиалы гроссбанков.
На базе филиалов трех гроссбанков (Немецкий банк, Дрезденский банк, Коммерческий
банк) были образованы 30 самостоятельных региональных банков; их операции
были строго ограничены пределами земель, в которых они функционировали. Кроме
того, по одному банку от трех гроссбанков было образовано в Западном Берлине
на базе их старых отделений. Новые банки стали называться банками – преемниками
старых гроссбанков, и на ряду с их новым названием в скобках ставилось название
прежнего гроссбанка, филиалом которого они раньше являлись. По мере восстановления
западногерманского империализма гроссбанки шаг за шагом отвоевывали свои
позиции, опираясь на банковский закон от 29 марта 1952 г. («Гроссбанкгезетц»),
официально легализовавший деятельность гроссбанков. Вся территория Западной
Германии была разбита на три района (север, запад, юг), в котором каждый из трех
гроссбанков имел одного преемника. Таким образом, их стало 9 вместо прежних 30.
Это означало большой шаг по пути концентрации и централизации банковского капитала
и восстановления его прежних позиций. Законом «Об отмене ограничений в области
открытия отделений кредитных институтов» (второй закон о гроссбанках), вступившим
в силу 24 декабря 1956 г., был открыт путь к окончательному объединению
преемников Немецкого банка (в апреле 1957 г.), Дрезденского банка (в мае 1957
г.), Коммерческого банка (в конце 1958 г.). Таким образом, в ФРГ вновь действуют
прежние банковские монополии – Немецкий банк, Дрезденский банк и Коммерческий
банк. Сейчас гроссбанки, составляя менее 1% общего числа коммерческих банков,
сосредоточили у себя около 41% вкладов и 40% кредитов всех коммерческих банков19.
Балансовые отчеты этих трех крупнейших германских банков свидетельствуют о
росте их прибылей по итогам первой половины 1996 г. по сравнению с тем же периодом
1995 г. соответственно на 21,9% до 2,57 млрд. нем. марок, на 44,2% до 1,42
млрд. нем. марок и на 47,5% до 1,32 млрд. нем. марок20. Такие результаты достигнуты
в основном, благодаря доходам от операций с ценными бумагами за свой счет
и по поручению клиентов. Немецкий банк представил полугодовой баланс в соответствии
с нормами Международного комитета стандартизации бухгалтерского учета, два
других банка в соответствии с традиционными германскими нормативами. «Монопольные
позиции гроссбанков в кредитной системе обеспечиваются их местом в структуре
финансового капитала, связями с монополиями других отраслей хозяйства»21. Заключение.
Подводя итог сказанному, можно определенно сделать вывод о том, что коммерческие
банки сегодня – основная составная часть кредитно-финансовой системы
любой страны. Кредитные системы развитых стран имеют различную структуру, но
характерно то, что есть и общие черты: во всех развитых странах существуют двухступенчатые
банковские системы – Центральный и коммерческие банки. Что касается
коммерческих банков, то они занимают господствующее положение на рынке ссудных
капиталов. Масштабы их деятельности в экономике развитой страны поистине огромны.
Представление об этом дает статистика денежных потоков, проходящих через коммерческие
банки. Сегодня коммерческий банк способен предложить клиенту до 200
видов разнообразных банковских продуктов и услуг. Следует учитывать, что далеко
не все банковские операции повседневно присутствуют и используются в практике
конкретного банковского учреждения (например, выполнение международных расчетов
или трастовые операции). Но есть определенный базовый набор, без которого банк
не может существовать и нормально функционировать (прием депозитов, осуществление
денежных платежей и расчетов, выдача кредитов). И это характерно для всех развитых
стран. Наблюдается общая тенденция к специализации на более доходных операциях.
Практика банковского дела за рубежом представляет большой интерес для
складывающейся в России новой хозяйственной системы. Построение нового банковского
механизма возможно лишь путем восстановления принципа функционирования кредитных
учреждений, принятых в цивилизованном мире и опирающихся на многовековой
опыт рыночных банковских структур. Поэтому столь важным представляется изучение
зарубежной практики организации банковских систем, которые продемонстрировали
свою высокую эффективность.

Литература. 1. Антонов Н.Г., Пессель М.А. Денежное
обращение, кредит и банки. – М.: АО «Финстатинформ», 1995. – 296с.2. Банки и банковские
операции: Учебник для вузов / Под ред. проф. Е.Ф. Жукова. – М.: Банки
и биржи, ЮНИТИ, 1997. – 471с.3. Банковское дело / Под ред. О.И. Лаврушина. – М.:
«Роспотребрезерв», 1992. – 432с.4. Введение в банковское дело: Учеб. пособие
/ Рук. авт. кол. проф. Г. Асхауэр. – М.: 1997. – 627с.5. Денежное обращение и кредит
капиталистических стран. Учебник для вузов / Под ред. Л.Н. Красавиной. –
М.: «Финансы», 1977. – 344с.6. Дробозина Л. А., Можайсков О. В. Финансовая и денежно-кредитная
система Англии. — М.: Финансы, 1976. – 326с.7. Макконнелл К.Р.,
Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. – В 2 т.: Пер. с англ. Т.1.
– М.: Туран. – 1996. – 400с.8. Общая теория денег и кредита: Учебник / Под ред.
Е.Ф. Жукова. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. – 304с.9. Роде Э. Банки, биржи,
валюты современного капитализма. – М.: Финансы и статистика, 1986. – 377с.10.
Усоскин В.М. Современный коммерческий банк: управление и операции. – М.: ИПЦ «Вазар-Ферро»,
1994. – 320с.11. Финансы. Денежное обращение. Кредит.: Учебник для
вузов / под ред. проф. Л.А. Дробозиной. – М.: Финансы, ЮНИТИ, 1997. – 479с.12.
Банки и банковская деятельность: Англия // Банковские услуги. – 1997- №1. —
с.26.13. Банковская система США // Бизнес и банки. – 1997. — №20. – с.10.14. Германия:
банки и банковская деятельность // Банковские услуги. – 1996. — №10. – с.25-29.15.
Захаров В.С. Коммерческие банки: проблемы и пути развития // Деньги
и кредит. – 1997. — №9. – с.9-13.16. Иванов А.Н. Платежные услуги американских
банков // Деньги и кредит. – 1997. — №9. – с.58-64.17. Костюк В.Н. К определению
современного коммерческого банка // Банковское дело. – 1996. — №11. – с.20.18.
Митрофанов В. Банки как действенный фактор стабилизации экономики: опыт Германии
// Финансы. – 1996. — №1. – с.53. 19. Смирнов Е.П. Банковские системы Великобритании
// Банковское дело. – 1995. — №9. – с.24.1 Захаров В.С. Коммерческие
банки: проблемы и пути развития // Деньги и кредит. – 1997. — №9 – с.9.2 Банковское
дело / Под ред. О.И. Лаврушина. – М.: «Роспотребрезерв», 1992. – с.11.3 Костюк
В.Н. К определению современного коммерческого банка // Банковское дело. –
1996. — №11. – с.20.4 Введение в банковское дело: Учеб. пособие / Рук. авт. кол.
проф. Г. Асхауэр. – М.: 1997. – с. 9.5 Банки и банковские операции: Учебник для
вузов / Под ред. проф. Е.Ф. Жукова. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. – с.8.6
Общая теория денег и кредита: Учебник / Под ред. Е.Ф. Жукова. – М.: Банки и биржи,
ЮНИТИ, 1995. – с.151.7 Усоскин В.М. Современный коммерческий банк: управление
и операции. – М.: ИПЦ «Вазар-Ферро», 1994. – с. 81.8 Общая теория денег и
кредита: Учебник / Под ред. Е.Ф. Жукова. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. – с.155.9
Антонов Н.Г., Пессель М.А. Денежное обращение, кредит и банки. – М.: АО «Финстатинформ»,
1995. – с.76.10 Денежное обращение и кредит капиталистических стран.
Учебник для вузов / Под ред. Л.Н. Красавиной. – М.: «Финансы», 1977. – с.88.11
Финансы. Денежное обращение. Кредит.: Учебник для вузов / под ред. проф.
Л.А. Дробозиной. – М.: Финансы, ЮНИТИ, 1997. – с.386.12 Денежное обращение и кредит
капиталистических стран. Учебник для вузов / Под ред. Л.Н. Красавиной. – М.:
«Финансы», 1977. – с.278.13 Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы
и политика. – М.: «Туран», 1996. — В 2 т.: Пер. с англ. Т.1. – с.278.14
Банковская система США // Бизнес и банки. – 1997. – №20 – с.10.15 Иванов А.Н.
Платежные услуги американских банков // Деньги и кредит. – 1997. — №9. – с.61.16
Роде Эрвин. Банки, биржи, валюты современного капитализма. – М.: Финансы и статистика,
1986. – с.8117 Смирнов Е.П. Банковская система Великобритании // Банковское
дело. – 1995. — №9 – с.26.18 Дробозина Л. А., Можайсков О. В. Финансовая
и денежно-кредитная система Англии. — М.: Финансы, 1976. — с. 12619 Денежное обращение
и кредит капиталистических стран. Учебник для вузов / Под ред. Л.Н. Красавиной.
– М.: «Финансы», 1977. – с.315.20 Германия: банки и банковская деятельность
// Банковские услуги. – 1996. — №10. – с.27.21 Митрофанов В. Банки как действенный
фактор стабилизации экономики: опыт Германии // Финансы. – 1996. — №1
– с.54.2

Курсовая работа: Аппарат управления сельскохозяйственного предприятия и расходы на его содержание

Министерство сельского хозяйства РФ

Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия

Кафедра: Управление сельским хозяйством

Курсовой проект

на тему: «Аппарат управления сельскохозяйственного предприятия и расходы на его содержание»

Выполнила:

студентка 4 курса

экономического факультета

Черняева Е.Н.

Проверила:

Лапшина Г.В.

Ульяновск 2005 год

Оглавление

Введение

Глава 1 Организационно-экономическая характеристика предприятия

    1. Место положения и размеры хозяйства

    2. Специализация производства

    3. Уровень интенсивности и результаты интенсификации

    4. Обеспеченность основными средствами и трудовыми ресурсами

    5. Анализ существующей организационной структуры

Глава 2 Кадры управления и расходы на управление производством

2.1 Содержание и характеристика управленческого труда

2.2 Организация подбора расстановки и воспитанию кадров

2.3 Подготовка и повышение квалификации управленческих кадров

2.4 Численность аппарата управления предприятием

2.5 Анализ расходов на содержание аппарата управления по материалам годовых отчетов хозяйства

Глава 3 Разработка предложений по сокращению расходов на предприятие

3.1 Факторы влияющие на размер управленческих расходов

3.2 Расходы на совершенствование организации труда работников аппарата управления и их окупаемость

3.3 Влияние управленческих расходов на себестоимость продукции и рентабельность производства

3.4 Рекомендации по сокращению расходов на управление в предприятии

Выводы и предложения

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Управление – это система способов воздействия субъекта управления на объект для достижения определенного результата.

Роль конкуренции, совершенствования технологий, борьба за потребителя и качество продукции заставляют предприятие по-новому рассматривать комплекс вопросов менеджмента. Изменения и требования к работнику. Человеческий потенциал, способность руководителя правильно поставить цель и эффективно распорядится трудовыми ресурсами превращаются в главный фактор успеха предприятия.

Наиболее часто кадровый менеджмент трактуют как мобилизацию сотрудников по средствам активной работы менеджеров. Для этого применяют такие подходы:

-отношение к труду как источнику доходов предприятия;

-создание каждому сотруднику простора для деятельности, чтобы он мог внести личный вклад в общее дело;

-активная социальная политика.

Цель кадров – это подбор компетентных и заинтересованных сотрудников, умение их удержать, совершенствование профессиональной подготовки работников.

Управление кадрами – более широкое понятие, включающее в себя следующее:

-подход к работнику как главному фактору реализации целей предприятия;

-отношение к человеку как к источнику доходов и статьи инвестиций;

-анализ потребностей предприятия в человеческих ресурсах;

-анализ ситуации с трудовыми ресурсами во внешней среде;

-формирование трудовых ресурсов предприятия;

-создание системы взаимодействия работников, их взаимоотношения.

Глава 1 Организационно экономическая характеристика предприятия

1.1 Место положения и размер хозяйства

Подсобное хозяйство ООО «Весна» (центральная усадьба Абрамовка) расположено на расстоянии 52 км юго-восточнее города Ульяновска в Центрально-экономической зоне Ульяновской области.

Агроклиматические условия хозяйства характеризуются следующими показателями:

-Сумма температур выше 10 градусов

-Количество осадков за год, мм

-Количество осадков за вегетативный период, мм

-Гидротермический коэффициент за вегетативный период

-Абсолютный минимум температур

-Абсолютный максимум температур

-Высота снежного покрова, см

-Глубина промерзания почвы, см

-Безморозный период (с 14.05 до 20.09)

-Период со среднесуточной температурой выше +10 градусов (с 4.05 по 20.09)

-Пастбищный период (с 10-17.05 по 20-25.10), дни

Рельеф территории характеризуется возвышенной волнистой, местами всхолмленной равниной, расчлененной рекой Сельдь оврагами, балками на разные по величине водоразделы.

Общая площадь землепользования хозяйства составляет 6881 га, из них 5212 га пашни и 1024 га пастбищ.

Почвенный покров характеризуется в основном тяжело и среднесуглинистыми выщелоченными оподзоленными и типичными черноземами и серыми лесными

почвами с содержанием гумуса от 3.5 до 6.2%. Процесс сокращения гумуса почвы идет интенсивно. С 1985 по 1998 годы его содержание уменьшилось на 0.12%. Почвообразующая порода – делювиальные тяжелые и средние суглинки.

Вся площадь пашни эрозионноопасна. В настоящее время 110 га пашни сильно-, 426 га средне и 2050 га слабоэродированы. Эрозийный процесс из-за несоблюдения мер защиты прогрессирует. Тем не менее, почвенно-климатические условия хозяйства позволяют получать не менее 60 ц/га сухого вещества возделываемых культур. Но пока этот потенциал используется очень плохо.

Размер хозяйства предприятия влияют на внедрение современной технологии производства, на урожайность, себестоимость продукции. Показатели размеров хозяйства считается объемы валовой и товарной продукции которая зависит от размера и качества сельского хозяйства, поголовья скота, объема основных фондов.

Рассмотрим размер хозяйства и производства в таблицы 1

Таблица 1

Размер предприятия ООО «Весна»

Показатели

2002г

2003г

2004г

2004г. в %

к 2002г.

1.Валовая продукция с/х, тыс. руб.

2.Товарная продукция с/х, тыс.руб.

3.Средне годовая численность работ., чел

4.Средне годовая ст-ть осн. средств.,тыс.руб.

в т.ч. осн. производств. ср-в с/х назначения.

Площадь с/х угодий,га

Из них пашни

Поголовье скота (условное), гол.

Энергетические мощности, л.с.

26130

24956

256

44083

7583

5906

467,36

8537

24673

18962

274

47093

7583

5906

467,36

7871

38988

26974

246

51121,5

7583

5906

485,24

9665

149,2

108,08

96,09

115,9

7583

5906

103

113,2

Анализируя показатели размера хозяйства можно сделать вывод, что ООО «Весна» является средним предприятием.

При сопоставлении данных 2004 года к 2003 году мы видим, что площадь сельскохозяйственных угодий не изменилось и составляет 7583 га. Среднегодовая численность работников снизилась на 3% и составляет 246 человек. Что касается материальных ресурсов, то поголовье животных в условном исчислении возросла на 3%. Стоимость основных фондов также возросло на 15%. Анализируя показатели размера производства ООО «Весна» видно, что валовая продукция увеличилась по сравнению с 2002 годом на 49% и составляет 38988 тыс. рублей.

Таким образом, за анализируемый период размеры предприятия сократились. Хотя об увеличении или уменьшении размеров производства нельзя судить уверено, т.к. одни показатель возрос, а другой сократился.

1.2 Специализация производства

Таблица 2

Состав и структура денежной выручки

Виды продукции

2002г

2003г

2004г

выручка тыс.руб

% к итогу

выручка тыс.руб

% к итогу

выручка тыс.руб

% к итогу

-Зерно

-подсолнечник

-сах. свекла

-картофель

-овощи открыт. грунт

-ягоды

-прочая продукт. раст-ва собст. произв –ва.

7113

334

811

30

33

163

83,8

3,9

9,5

0,35

0,38

2

6990

250

861

20

20

2

370

82,1

2,9

10,1

0,23

0,23

0,02

4,34

11775

337

836

11

23

10

49

170

62

1,7

4,4

0,05

0,12

0,05

0,25

0,89

итого

8484

99,9

8513

99,92

13211

69,4

-мясо КРС

-мясо свиней

-молоко

-прод-ция жив-ва собст. произ-ва

-прочач продукт.

495

65

3570

477

98

10,52

1,38

75

10

2,08

587

50

3136

737

92

12,7

1,08

68,1

16,01

2

576

186

3700

548

89

3,03

0,98

19,5

2,8

0,4

итого

4705

98,9

4602

99,8

5099

26,8

Анализируя состав и структуру товарной продукции в ООО «Весна» можно сделать вывод, что доля продукции растениеводства в товарной продукции носит преобладающий характер.

По структуре выручки видно, что наибольший удельный вес занимает зерно. Что касается животноводства то это второй вид продукции, т.к. молоко

занимает значительный удельный вес в третьем виде продукцией, является мясо крупного рогатого скота.

Что касается растениеводства, то денежная выручка за продукцию растениеводства увеличилась т.к. подсолнечник на 2004 год выше на 2%, зерно увеличилось на 65%, картофель на 3%, а что касается овощей открытого грунта, то они наоборот уменьшились на 3%.

Денежная выручка мяса крупного рогатого скота на 2004 год составляет 576, что выше в 8 раз чем она составляла в 2002 году. Мясо свинины также возросло в 1,21 раза и на 2004 год оно составляет 186.

В целом можно сказать, что ООО «Весна» имеет зерно скотоводческое направление и является на сегодняшний день рентабельным предприятием.

1.3 Уровень интенсивности и результат интенсификации

Интенсификация производства в отраслях сельского хозяйства выражается в улучшении использования применяемого производственного потенциала, совершенствование материальных средств производства, привлечение высококвалифицированной рабочей силы, внедрение энерго-, материало- и трудосберегающих индустриальных технологий. В процессе интенсификации в

отраслях сельского хозяйства предстоит поднять уровень производительности труда.

Интенсификация сельского хозяйства – это прежде всего получение с зеленой площади большего качества продуктов при наименьших затратах средств и труда производств единой продукции. Результатом интенсификации агропромышленного производства является рост эффективности производства,

переработки, хранения и доведения до конечного потребления продуктов сельского хозяйства.

Основным показателями эффективности интенсификации в сельском хозяйстве является увеличение производства продукции отрасли, повышения производительности труда, рост фондоотдачи и снижения материалоемкости. Это максимальный путь снижения затрат труда в условиях растущего ограничений на материальные и трудовые ресурсы. Поэтому с точки зрения удовлетворения растущих потребностей общества в продуктах сельского хозяйства интенсификация сельскохозяйственного производства является объективно необходимым процессом.

Интенсификация сельскохозяйственного производства и рост производительности труда происходят в условиях всестороннего укрепления материально-технической базы, прогрессивных изменений в структуре основных производственных фондов. Материальной базой современной научно-технической реконструкции в сельском хозяйстве является общий рост всего народнохозяйственного производственного потенциала и быстрое развитие агропромышленного комплекса страны. Особого внимания требует структура производственных фондов в сельском хозяйстве, как наиболее активной и высокоорганизованной части материально-технической базы отрасли.

Таблица 3 показывает уровень интенсивности и эффективности интенсификации сельскохозяйственного производства.

Таблица 3

Уровень интенсивности и эффективности интенсификации с/х производства

Показатели

2002г

2003г

2004г

2004г % к 2002г.

Уровень интенсивности производства.

Приходится на 100 га с/х угодий:

-среднегод. произв-ых фондов осн. деятельности, тыс. руб.

-произв-ых затрат в с/х отрасли,тыс.руб.

-затрат труда в с/х отраслях,тыс.руб.

-энергетические средства,л.с

Экономическая эффективность интенсификации.

Производство товарной продукции:

-на 100га с/х угодий,тыс.руб.

-на 100руб. среднегод. произв-ых фондов осн. деятельности,руб.

-на 100руб. произв-ых затрат в с/х отраслях, руб.

-на 1 чел.час затрат труда,руб.

Получено прибыли(убытка),тыс.руб

Уровень рентабельности (убыточности),тыс.руб

6,35

3,06

0,07

1,22

221

35,11

62,03

28,78

1174

108,2

6,78

3,03

0,08

1,38

271

40,26

89,6

33,62

3505

122,5

7,36

5,21

0,07

1,12

386

52,76

74,06

52,47

2569

110,5

115,90

170,26

100

91,80

174,66

150,27

119,3

182,3

218,8

102,12

Анализируя данные таблицы 3, можно сделать вывод, что уровень интенсивности производства в ООО «Весна» в 2004 году по сравнению с 2002 годом увеличилось, в том числе за счет увеличения стоимости производственных фондов основной деятельности приходящийся на 100 га

сельскохозяйственных угодий на 1% за счет затрат труда в сельскохозяйственных отраслях на 4%, а также за счет энергетических мощностей на 8%.

Если рассматривать экономическую эффективность интенсификации, то она в 2004 году по отношению к 2002 года значительно увеличилась. За счет увеличения следующих показателей: товарной продукции приходящейся на 100 га сельскохозяйственных угодий 74% товарной продукции приходящейся на 100 рублей основной деятельности на 50%, товарной продукции приходится на 100 рублей производственных затрат на 19%, а также товарной продукции приходящейся на 1 чел. час затрат труда на 82%.

Что касается прибыли, то она в 2004 году по сравнению с 2002 годом возросла в 18 раз.

1.4 Обеспеченность основными средствами и трудовыми ресурсами

Таблица4

Обеспеченность ООО «Весна» основными средствами

Показатели

2002г

2003г

2004г

2004г в % к 2002г

1.Фондообеспеченность, тыс.руб

2.Фондовооруженность,тыс.руб

3.Энергообеспеченность,л.с

4.Энерговооруженность,л.с

5.Обеспеченность физическими тракторами на 100га с/х угодий,шт.

6.Обеспеченность комбайнами на 100га посевов зерновых.

1,51

167,35

1,12

33,34

0,08

0,05

1,67

176,39

1,03

28,72

0,25

0,14

1,74

219,15

1,27

39,28

0,23

0,14

115,2

130,9

113,3

117,8

287,5

280

Анализируя данные таблицы 4 можно сделать следующие выводы, что уровень обеспеченности основными средствами ООО «Весна» в 2004 году по сравнению с 2002 годом значительно возросло — это подтверждает то, фондообеспеченность в 2004 году выше чем в 2002 году на 1%, фондовооруженность на 30%, энергообеспеченность на 1,3%, энерговооруженность 17%, обеспеченность физическими тракторами на 100 га сельхоз угодий на 2,8%, обеспеченность комбайнами на 100 га посевов зерновых на 1,8%.

Из данных видно что ООО «Весна» хорошо обеспечена основными средствами.

По результатам расчетов в таблице 5 видно, что хозяйство в 2004 году имеет меньше работников по сравнению с 2002 годом на 10 человек. Основная часть которого работает в основном производстве – это постоянные работники 170 человек, где наблюдается увеличение численности на 3% тем самым снизилось число сезонных работников на 6%. Численность работников и обслуживающей сферы.

В общем по хозяйству можно сказать, что численность работников постоянно сокращается. Это скорее всего связано с финансовым состоянием хозяйства, так как у них нет средств для выплаты заработной платы такому количеству рабочих, а не с развитием производственных сил, при которых также может сокращаться численность работников занятых производством продукции.

Большое значение имеет учет расчетов с персоналом по оплате труда, именно рассмотрением этого учета мы и займемся в следующей главе данной курсовой работы.

Анализируя данные таблицы 6, можно сказать следующее, то что валовая продукция в текущих ценах в расчете на 100 га сельскохозяйственных угодий в 2004 году значительно меньше чем она составляла в 2002 году на 16%, также и на одного среднегодового работника на 6%, 100 руб. основных производственных фондов на 23%, 100 руб. производственных затрат на 26%, а валовая продукция на одного чел. час осталось неизменной и она составляет 0,04.

Приходится на 100 га сельскохозяйственных угодий в центнерах молока составляет на 2004 гад 97,03 что значительно ниже чем в 2002 году на 18%, мяса крупного рогатого скота на 5%,

Приходится на 100 га пашни зерно значительно возросло в 2004 году по сравнению с 2002 годом на 12%, подсолнечника на 15%, мяса свиней на 48%.

Прибыль предприятия на 2004 год составила 3114 что значительно ниже чем она была в 2002 году на 5%, уровень рентабельности в 2004 году выше чем был в 2002 году на 2%.

1.5 Анализ организационной структуры

Организационная структура ООО «Весна» представляет собой совокупность взаимосвязанных подразделений, служб производственного, вспомогательного, обслуживающего и хозяйственного назначения.

Организационная структура управления предприятия относится к бригадному типу. В предприятии три населенных пункта, расположенных на расстоянии 2-3 км. Компактность землепользования предприятия позволяет иметь три бригады.

Службы выполняют функции по управлению производством, техническому и технологическому руководству операциями и материально –техническому обеспечению.

В состав первой бригады входят: тракторно — полеводческая бригада, ферма молочного стада, ферма выращивания и откорма молодняка КРС, свиноферма и пасека, во второй и третьей имеется по тракторно-полеводческой бригаде, по ферме выращивания и откорма КРС и по овцеферме.

Глава 2 Кадры управления и расходы на управление производством

Современная структура управления предполагает рациональное построение аппарата управления, определение его численности, повышение согласованности и ответственности на всех уровнях управления, правильное сочетание централизованных начал с широким участием рабочих в управлении, повышение эффективности.

Одним из основных путей совершенствования структуры управления в совхозом является перевод хозяйства на цеховую (отраслевую) структуру управления производством. При этом форме руководства сельскохозяйственным производством сокращается число ступеней в управлении, повышается оперативность в решении вопросов производства, создаются условия для внедрения хозрасчета, возрастает роль специалистов как организаторов производства.

Под структурой управления следует понимать совокупность служб и отдельных руководителей, осуществляющих функции руководства, а также порядок их соподчинения и взаимодействия.

В настоящее время сложилось четыре типа структуры управления отделенческая, бригадная, цеховая и комбинированная.

Все типы структуры расчленяются по вертикали на ступени или уровни управления, а по горизонтали на звенья.

Первая (низшая ступень)- это аппарат управления бригады (бригады, помощник бригадира), вторая (промежуточная) ступень – отделения, производтвенные участки, комплексные бригады.

Руководители хозяйства со своими заместителями и главными специалистами представляют высшую ступень.

Прямо подчинение или связи субъекта управления и объекта изображены сплошной линией, а связи, носящие технический характер или подчинение низшей ступени управления высшей – функционально изображены пунктирной линией.

При линейно – бригадной структуре управления руководители первичных подразделений административно подчинены непосредственно председателю, его заместителю по производству, а по вопросам технологии производства, т.е. функционально – специалистам соответствующих служб. В силу этого между работниками управления разных уровней сложилась ненормальная система подчиненности и взаимосвязи.

Зачастую специалисты не принимают активного участия в организации производственных процессов, а выступают в роли советчиков – консультантов. Ответственность за результаты работы ложится, в большей части, на бригадиров, имеющие в своем распоряжении материальные и трудовые ресурсы.

Существующая система на предприятии не обеспечивает необходимого качества управления в современных условиях относительно развитого производства.

2.1 Содержание и характер управленческого труда

Кадры управления – это совокупность работников занятых управленческим трудом. Для управления современным сельскохозяйственным производством требуются кадры самого разного профиля: экономисты, инженеры, ветврачи, зооинженера, агрономы и т. д.

Управленческий труд, хотя и непосредственно и не выступает созидателем материальных благ, является неотъемлемой частью труда совокупного рабочего, и в этой части является трудом производительным.

Понятие управленческого труда в определенной мере связано с понятием управления как объекта или сферы его приложения. Если считать, что любой труд проявляется в двух формах – физической и умственной, то одной из разновидностей умственного труда является управленческий.

Управленческий труд выделился в особую категорию общественного труда с последующей дифференциацией по видам и подвидам работ и основывается на понимании управления как вида профессиональной деятельности, присущей всякому совместному труду. Если в одном общественном процессе труда участвует группа лиц, то обязательно возникает необходимость координации их трудовых условий.

Управленческий труд – это вид общественного труда, основной задачей которого является обеспечение целенаправленной, скоординированной деятельности как отдельных участников совместного трудового процесса, так и трудовых коллективов в целом. По сути это планомерная деятельность работников административно – управленческого персонала, направленная на организацию, регулирование, мотивацию и контроль за работой сотрудников организации. Содержание управленческого труда зависит от его объекта и определяется структурой производственных процессов, приемами труда, его техническим оснащением, а также взаимоотношениями, которые возникают в процессе управленческих функций.

Управленческий труд имеет свои специфические особенности:

  1. носит информационный характер непосредственного предмета и продукта его труда, обусловленный принципиальным различием трудового процесса по его содержанию и результатом от других видов труда, необходимых для производства продукции и услуг. Результаты труда персонала управления оцениваются не по количеству изданных распоряжений и выпущенных документов, а по их влиянию на деятельность коллектива предприятия;

  2. участвует в создании материальных благ не прямо, а через труд других лиц;

  3. в качестве предмета управленческого труда выступает управленческий процесс и люди, участвующие в нем;

  4. его результатом являются управленческие решения;

  5. средствами труда служит организационная и вычислительная техника;

  6. этот труд умственный, поэтому прямое измерение его производительности возможно лишь в отношении технических исполнителей и отчасти специалистов.

С развитием экономических отношений, дальнейшим углублением процессов разделения и кооперации труда управленческий труд обособляется в относительно самостоятельную сферу и закрепляется определенными организационными формами, образующими в совокупности автоматическую систему управления организацией. От уровня управленческого труда зависит использование не только поверхностных, но и глубинных (стратегических) резервов организации. Главная особенность этого вида трудовой деятельности состоит в том, что задачи развития и совершенствования организации руководитель решает в организационном аспекте, воздействуя на людей, которые не посредственно должны их решать.

Именно эти обстоятельства требуют от человека, занимающегося данной специфической деятельностью, творческого к ней подхода. Качество решений, принимаемых менеджерами, зависит не только от их знаний и квалификации, но и от личностных качеств, практического опыта, интуиции и здравого смысла.

2.2 Организация подбора, расстановки и воспитания кадров

Подбор кадров – это прежде всего изучения кандидатов и выбор среди них работника для назначения на ту или иную должность.

Среди назначений существует 3 наиболее характерные разновидности.

Набор – это назначение, связанное с вовлечением в сферу управления работников, ранее в ней не работавших.

Выдвижение – назначение работников, уже работающих в системе управления, на новый более высокий пост. Исключительно важное значение имеет назначение на руководящие посты, переход работника из категории специалистов в категорию руководителей.

Ротация – это назначение, при котором либо название должности остается прежнем, а меняется место работы, либо изменяется и должность, но уровень поста остается тем же. Таким образом, подбор кадров – это организованное субъектом управления плановый набор, выдвижение, ротация, расстановка и уход хозяйственных кадров.

Изменение в принципах управления персоналом направлены в первую очередь на реализацию политики мотивации, которая приобрела решающее значение в современных условиях.

Управление персоналом предполагает осуществление различных мер, разработанных и принятых на каждом предприятии. Общими для них является такие меры, как;

-представление подчиненными своему руководству рабочих отчетов или докладов о выполненной работе и планах на будущее,

-проведение ежегодно оперативных совещаний на высшем уровне управления с участием руководителей производственных подразделений и центральных служб. Важное значение имеют принципы и требования, предъявляемым на работу.

Подбор персонала представляет собой процесс отбора подходящих кандидатур, на вакантные рабочие места исходя из имеющегося резерва кадров на бирже труда и предприятии.

Подбор персонала включает следующие элементы:

  • расчет потребности в кадрах рабочих и служащих;

  • модели рабочих мест;

  • профессиональный подбор кадров;

  • формирование резерва кадров.

Исходными данными для подбора кадров являются:

  • модели рабочих мест;

  • философия предприятия;

  • правила внутреннего распорядка;

  • организационная структура производства;

  • штатное расписание предприятия;

  • положение о подразделениях;

  • контракт сотрудника;

  • должностные инструкции;

  • положение об оплате труда;

  • положение о служебной и коммерческой тайне.

Для руководителей и специалистов особенно актуальна правильная расстановка кадров по структурным подразделениям и звеньям управления каждого с – х предприятия и объединения. Необходимо учитывать и деловые качества работников , и род их деятельности, и психологический микроклимат в коллективе.

Расстановка персонала обеспечивает эффективное замещение рабочих мест исходя из результатов комплексной оценки, плановой служебной карьеры, условий и опыта труда персонала. Научно обоснованная расстановка кадров предусматривает:

  1. Планирование служебной карьеры. Осуществляется исходя из результатов оценки потенциала и индивидуального вклада, возраста работников, производственного стажа, квалификации и наличия вакантных рабочих мест (должностей).

  2. Условия и оплата труда. Определяются в контракте размеры гарантированной оплаты и премиальные, оснащения рабочего места, социальные блага и гарантии.

  3. Планомерное движение кадров. Повышение, перемещение, понижение и увольнение кадров производятся в зависимости от результатов оценки от результатов оценки работников и соответствия условий оплаты труда их жизненным интересам.

Исходные данные для расстановки кадров являются:

  • модели служебной карьеры;

  • философия предприятия;

  • Кодекс законов о труде;

  • материалы аттестационной комиссии;

  • контракт сотрудника;

  • штатное расписание;

  • должностные инструкции;

  • личные дела сотрудников;

  • Положение об оплате труда;

  • Положение об расстановки кадров.

В подсистеме расстановки кадров формируются следующие документы:

  • плановые модели служебной карьеры;

  • приказы по личному составу;

  • изменения и дополнения к контракту;

  • штатное расписание с изменениями;

  • годовой отчет по движению кадров;

  • проекты научной организации труда.

Расстановка кадров является одним из важнейших этапов кадровой работы и включает в себя три взаимосвязанные задачи: планирование служебной карьеры исходя из оценки потенциала работника и его личных намерений; определение условий и оплаты труда работника и заключение с ним контракта; обеспечение движения кадров в системе управления (повышение, перемещение, понижение, выбытие).

В итоге все вакантные рабочие места на предприятии должны быть заняты с учетом личных пожеланий работников и их плановой карьеры.

Процесс воспитания кадров длительный и сложный. Он предполагает доверие и требовательность, терпение и настойчивость. Формы воспитания кадров разные. Это организационная учеба, критика и самокритика, участие в общественной работе, массовая пропаганда и многое другое.

Успешная работа с кадрами немыслима без должной организации планирования и создания резерва калров. В планировании необходимо определять перспективные и текущие задачи, учитывать вопросы перемещения и учебы кадров в каждом с- х предприятии должна быть налажена работа с резервом кадров.

2.3 Подготовка и повышение квалификации управленческих кадров

Целью управления кадров – является подбор компетентных и заинтересованных сотрудников, их навыки и умение находить выход в трудных ситуациях.

К кадрам управления относят ту часть работников, которая выполняет какие-либо функции в системе управления организацией. Это работники, занятые умственным трудом, согласовать и эффективность деятельности всего персонала.

Важнейшим направлением в совершенствовании работы с кадрами является подготовка и повышение квалификации управленческих кадров.

Подготовка кадров для сельского хозяйства в основном обеспечивается в сельскохозяйственных вузах и техникумах. Однако потребность в специалистах, особенно зооветеринарного, инженерного и экономического профиля, полностью не удовлетворяется.

Профессиональная подготовка кадров осуществляется в целях получения рабочей профессии или специальности и предусматривает разные уровни подготовки.

Начальная профессиональная подготовка ведется по рабочим профессиям в профессионально – технических училищах (ПТУ) и лицеях. Продолжительность обучения в ПТУ составляет 2 – 3 года и предусматривает, на ряду с профессиональным, получение полного общего образования.

Средняя профессиональная подготовка ориентирована на обучение специалистов средней квалификации. Продолжительность подготовки составляет от двух до пяти лет в зависимости от базового общего образования (9 или 11 классов). Она осуществляется в техникумах, училищах и колледжах.

Высшее профессиональное образование предусматривает второй уровень подготовки бакалавров и специалистов с общей продолжительностью обучения от 4 до 5 лет или после не полного высшего образования – 2 года.

Учитывая, что в работе с персоналом наиболее актуальную роль выполняют руководители и специалисты, то высшее образование наиболее престижно по сравнению с другими профессиональными подготовками. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) и среднего профессионального образования.

Повышение квалификации занимает особое место в обучении персонала как основной способ обеспечения соответствия квалификации работников современному уровню развития науки, техники и экономики. Известно, что полученные знания устаревают на половину каждые пять лет, если человек не занимается самообразованием и не повышает уровень квалификации. Повышение квалификации популярно на предприятиях в силу ряда причин.

Во – первых, повышение квалификации дешевле подготовки специалистов.

Во – вторых, меньшая продолжительность обучения по сравнению с подготовкой персонала.

В – третьих, целевая направленность обучения на узком круге учебных модулей для специалистов и руководителей.

В колхозах и совхозах большая текучесть кадров, производится не всегда оправдываемая сменяемость и перестановка их, что несомненно отражается на эффективности сельскохозяйственного производства. В соответствии с положением УК КПСС «О дальнейшим улучшении системы повышения квалификации руководящих кадров колхозов и совхозах, и специалистов сельского хозяйства» (1966г.) в вузах были созданы факультеты повышения квалификации, в которых осуществляется подготовка руководящих кадров, повышения их квалификации без отрыва от производства.

В настоящие время сложились определенные формы учебы руководителей и специалистов, применяемые в системе подготовки и повышения квалификации. Среди них можно назвать следующие: организационная учеба в вузах, техникумах, школах управления, народных университетах экономических и сельскохозяйственных знаний; стажировка на передовых предприятиях под руководством опытных специалистов и руководителей; организация деловых встреч и тематических дискуссий; решение производственных задач с выездом на объект, консультации с учеными и заключение договоров о сотрудничестве; изучение и обсуждение рабочих проектов по организации труда и управления и др. Руководители и специалисты передовых хозяйств и объединений, как правило, систематически изучают литературу, много влияния уделяют изучению передового опыта других предприятий стран, организуют работу служб научно – технической информации.

2.4 Численность аппарата управления предприятия

В настоящее время на предприятии применяется бригадная структура управления. Председатель руководит линейно-функционально, а главные специалисты – функционально.

Любая структура должна обеспечивать оперативное управление, эффективность управленческого труда, планомерную деятельность хозяйства и быть наиболее рациональной в современных условиях. Рационализация типов структуры управления предусматривает минимум линейных связей высшей ступени по отношению к последующей – низшей.

Анализ соподчинения показал, что работники управленческого аппарата загружены неравномерно. При нормальной нагрузке управляемости 7, председателю подчинено 23 человека.

Таблица 7

Нагрузка управляемости на руководителей и специалистов

Занимаемая должность

Количество связей

линейный

функциональный

Председатель

Главный агроном

Главный зоотехник

Главный ветврач

Главный инженер

Главный экономист

Главный бухгалтер

Прораб

23

2

3

6

3

1

5

1

3

4

4

7

7

7

Управленческая нагрузка линейных руководителей неодинакова. Так, у председателя колхоза она 23 вместо 5-7 по норме, а у главный специалистов она ниже нормы.

При высокой управленческой нагрузке руководителей, как правило, не справляются со своими обязанностями, а при недостаточной – их труд используется неэффективно.

Требуется перераспределение связей подчиненности в аппарат управления. Это может быть исправлено в отраслевой (цеховой) структуре управления, но данная структура требует соответствующего уровня квалификации специалистов.

Председатель и четыре главных специалиста имеют высшее образование, гл. экономист и гл.агроном – среднее специальное. Из четырех заведующих фермами трое имеют среднее специальное. Бригады тракторно-полеводческих бригад менее подготовленные : 2 с начальным и одно со средним образованием, но имеют большой стаж работы (23-33 года).

Из 53 человек административных работников и специалистов имеют стаж работы до 3-х лет 22 человека, 4-10 лет – 18 человек, 11 и более – 6 человек, 5 вакантных должностей и 2 совмещения.

По данным научного учреждений соотношение между численностью старших и рядовых специалистов должно быть не менее, чем 1:2, фактически на предприятии это отношение равно 1:1,9, что соответствует норме.

Удельный вес численности аппарата управления предприятия ООО «Весна» составил: в 2002 году – 31,53 %; в 2003 году – 31,93%; 2004 году –31,66% от общей численности работников предприятия. Мы видим, что доля аппарата управления в общей численности работников предприятия с каждым годом изменяется.

Численность аппарата управления предприятия ООО «Весна» можно представить в виде следующей таблице.

Таблица 8

Численность аппарата управления предприятия ООО «Весна»

Аппарат управления

2002г.

2003г.

2004г.

Отклонение

(+,-)

Руководители

10

10

10

1

Специалисты

18

16

15

0,8

Всего по организации

256

274

246

0,9

Из анализируемой таблице видно, что аппарат управления предприятия ООО «Весна» в 2004 году по сравнению с 2002 годом численность аппарата управления сократилось на 0,9%, численность руководителей предприятия в 2004 году осталось неизменным по сравнению с 2002 годом, а численность специалистов сократилось на 3 человек.

Рассмотрим типовые штаты на предприятии ООО «Весна» и сравним их с нормативом в таблице 8.

2.5 Анализ расходов на содержание аппарата управления по материалам годовых отчетов хозяйства

Расходы на содержания аппарата управления предприятия ООО «Весна» представим в таблице 9 и на основании данной таблице сделаем анализ.

Таблица 9

Расходы на содержания аппарата управления предприятия ООО «Весна»

Показатели

2002г.

2003г.

2004г.

2004г. в % к 2002г.

Канцтовары

147640,44

242174,22

107063,31

72,5

Командировочные

27798,65

27830

55663,60

200,2

Заработная плата

3290731,67

2623338,97

3087348,97

93,8

Расходы по подготовке кадров

561,37

3380

2018,51

359,7

Отчисления в пенсионный фонд

621957,65

717248,57

306523,51

49,3

Отчисления в фонд соц. страх.

82857,70

99444,68

65263,38

78,8

Отчисления в фонд мед. страх.

82077,22

93077,29

71005,35

86,5

Начислено по травматизму

47683,99

58333,60

46201,52

96,9

Расходы на контору

382535,95

136608,79

105504,13

27,6

Расходы на транспорт

251365,05

222686,39

172279,41

68,5

Всего

4935209,69

4130738,30

4018871,69

81,4

Из данной таблице видно, что расходы на аппарат управления сократились, в 2004 году на 18,6% по сравнению с 2002 годом, на это повлияло ряд факторов: сократились расходы на канцтовары на 27,5%, сократилась заработная плата на 6,2%, сократились расходы на контору на 72,4%, на транспорт – 31,5%, а также сократились отчисления в пенсионный фонд на 50,7%, в фонд соц. страха – 21,2%, в фонд мед. страха – 13,5%

Глава 3 Разработка предложений по сокращению расходов на управление

    1. Факторы, влияющие на размеры управленческих расходов

Оценка измерению производительности придается важное значение в организационно-управленческой деятельности. Именно процесс измерения производительности оказывает реальное воздействие на эффективность управленческой деятельности, поскольку:

-привлекается внимание руководства к проблеме повышения производительности и факторам, оказывающим воздействие на ее уровень.

-участие работников в процессе измерения производительности мотивирует их творческую активность и изыскание резервов повышения производительности.

-количественная оценки производительности делают возможным более конкретный анализ проблемы.

Факторы, влияющие на управленческие расходы на предприятии ООО «Весна» можно представить в виде таблице 10.

В нашем хозяйстве наиболее существенное влияние на управленческие расходы оказывает такой фактор как заработная плата, ее удельный вес в общем количестве расходов в 2002 год составил – 66,7%, в 2003 году – 63,5%, в 2004 году – 76,8% а наименьшее влияние оказывает такой фактор как расходы по подготовки кадров в 2002 году они составили – 0,01%, в 2003 году – 0,08% и в 2004 году – 0,05%.

Таблица 10

Факторы влияющие на управленческие

расходы на предприятии ООО «Весна»

Факторы

Расходы в рублях

2002г.

2003г.

2004г.

Расходы на канцтовары

147640,44

242174,22

107063,31

Командировочные расходы

27798,65

27830

55663,60

Заработная плата

3290731,67

2623338,97

3087348,97

Расходы по подготовке кадров

561,37

3380

2018,51

Отчисления в пенсионный фонд

621957,65

717248,57

306523,51

Отчисления в фонд соц. страх.

82857,70

99444,68

65263,38

Отчисления в фонд мед. страх.

82077,22

93077,29

71005,35

Начислено по травматизму

47683,99

58333,60

46201,52

Расходы на контору

382535,95

136608,79

105504,13

Расходы на транспорт

251365,05

222686,39

172279,41

Всего

4935209,69

4130738,30

4018871,69

3.2 Расходы на совершенствование организации труда, работников аппарата управления и их окупаемость

Труд руководителей, специалистов и технических работников аппарата управления является производительным трудом. В равных условиях работники аппарата управления способны трудиться с разной степенью интенсивности и выполнять различные объемы работы по управлению производством.

Возникает необходимость повышения производительности труда работников сферы управления агропромышленном производством, так как не всегда целесообразно увеличивать численность руководителей и специалистов.

Все больше внимания должно уделяться совершенствованию стиля и методов работы в соответствии с изменившимися условиями агропромышленного производства, а также в связи недостатками в обеспечении производства ресурсами.

Значительный опыт и данные научных исследований дают основания определить следующие основные направления совершенствования организации управленческого труда на объектах управления, которые повышают производительность руководителей и специалистов:

1. Совершенствование организационного устройства объекта управления.

2. Разделение и кооперация труда с разработкой более совершенной организационной структуры управления и подготовкой соответствующих нормативных документов: положений, уставов, должностных инструкций.

3. Совершенствование системы и технологии управленческих работ: планирование работы, улучшение информации и делопроизводства, нормирование управленческого труда, совершенствование техники и технологии управленческих работ с регламентацией их, повышение оперативности на основе диспечеризации.

4. Систематическая профессиональная учеба кадров по овладению передовым стилем и методам управления с ориентацией их на комплексное использование ресурсов в зависимости от конкретных условий, причем приоритет должен отдаваться экономическим методам хозяйствования.

5. Создания необходимых условий труда для каждого руководителя и специалиста, обеспечение материальной и моральной заинтересованности и ответственности за порученное дело, рациональная организация рабочих мест аппарата управления.

6. Подбор, расстановка, воспитания кадров и осуществление постоянного контроля за результатами их деятельности.

Определяющее значение имеет научная организация управленческого труда. Она предполагает на основе новейших достижений науки управления новой организационной техники и передовой практики управления:

1. Эффективное взаимодействие и взаимосвязь работников аппарата управления с производственным персоналом своего хозяйства, а также и внешними организациями.

2. Наилучшие взаимодействия руководителей и специалистов предприятия.

3. Оптимальную количественную согласованность и качественное соответствие между аппаратом управления, потоками и объемами информации и средствами управленческого труда в условиях данного хозяйства.

Все выше перечисленные направления совершенствования организации труда работников аппарата управления требуют определенного количества расходов. При этом расходы на управления должны быть минимальными и окупаться в кротчайшие сроки. Только на этой основе представляется возможность систематически повышать эффективность управленческого труда при одновременном повышении качества и привлекательности работы, сохранения здоровья и работоспособности работников аппарата управления.

3.3 Влияние управленческих расходов на себестоимость продукции и рентабельность производства

Себестоимость представляет собой общую сумму затрат, понесенную фирмой, осуществляющей производственную деятельность, в процессе превращения сырья в готовую продукцию. Эти затраты обычно называют себестоимостью продукции. Себестоимость продукции – это расходы, связанные с закупкой или производством товаров, предназначенных для продажи. Себестоимость продукции включает три компонента:

-прямые расходы на материалы

-прямые расходы на оплату труда

-производственные накладные расходы.

Все они непосредственно входят в стоимость готовой продукции.

В современных условиях развития сельского хозяйства одним из важнейших экономических показателей деятельности предприятия является его рентабельность. В буквальном смысле слова рентабельность означает доходность, прибыльность, целесообразность с хозяйственной точки зре

Рассмотрим себестоимость продукции и рентабельность производства предприятия ООО «Весна» в таблице 11. и проанализируем влияние управленческих расходов на себестоимость продукции и рентабельность производства.

Таблица 11

Себестоимость продукции и рентабельность производства на предприятии ООО «Весна»

Показатели

2002г.

2003г.

2004г.

2004 в % к 2002

Себестоимость продукции, тыс. руб.

4635

3505

2569

55,4

Выручка, тыс. руб.

17685

18962

26974

152,5

Прибыль (убыток), тыс. руб.

3278

582

2901

88,4

Рентабельность (убыточность),%

108,2

122,6

110,5

102,1

Но на предприятии ООО «Весна» совсем другая ситуация себестоимость продукции уменьшилась в 2004 году на 55,4% по сравнению с 2002 годом, в то время как управленческие расходы снизились на 18,6%. Это связано с тем, что доля управленческих расходах в себестоимости продукции не значительна 2002 . От сюда следует, что управленческие расходы предприятия ООО «Весна» не играют ни какой роли на себестоимость продукции и рентабельности производства.

3.4 Рекомендации по сокращению расходов на управление в предприятии

На предприятии ООО «Весна» мы видим, что численность работников аппарата управления сократилась на 10 человек, а расходы снизились на 18,6% , это произошло за счет снижения качественных факторов, т.е. за счет снижения на подготовку персонала, снижение заработной платы, снижения расходов на содержание конторы и т.д. На мой взгляд, это не правильно, потому что это может привести к снижению работоспособности руководителей и специалистов и негативно отразиться на предприятии в целом.

Выводы и предложения

Аппарат управления на предприятии должен быть немногочисленным, мобильным и оперативным. Количественный состав его зависит от конкретных условий хозяйства и должен предусматривать совместительство по отдельным должностям и работам.

Экономичность аппарата управления рассчитывается в хозяйстве путем отношения затрат на содержания аппарата управления, в том числе в работе на одного работника к результатам совокупного труда (объема валовой продукции, полученной прибыли), а также путем определения в общих расходах (в фонде заработной плате, себестоимости продукции, в численности работников).

Я предлагаю сократить бухгалтерскую службу, а именно старших бухгалтеров — из 10 человек оставить 8 и бухгалтеров — из 5 оставить 3. Т. к. общая численность работников на предприятии ООО «Весна» сокращается с каждым годом, а бухгалтерская служба остается прежней по численности.

Сокращение работников позволит сократить расходы на заработную плату. Старший бухгалтер предприятия ООО «Весна» в среднем в месяц получает около 2600 рублей, а бухгалтер около 2300 рублей. Т. к. мы сокращаем 2 старших бухгалтеров и 2 бухгалтеров, то это приведет к экономии за счет заработной платы.

У старших бухгалтеров экономия за счет заработной платы составит за год — (2600руб. *12мес.)*2=62400 руб.

У бухгалтеров – (2100руб.*12мес)*2=50400 руб.

А общая экономия заработной платы составит 112800 руб. за год.

Эти деньги надо направить на развитие предприятия, т. е. на внедрения новых технологий, организацию новой службы и т. д. Я предлагаю на предприятии ООО «Весна» организовать маркетенговую службу за счет экономии заработной платы бухгалтеров.

Для создания маркетенговой службы нам надо учесть ряд факторов:

1. Необходимо назначить начальника маркетенговой службы и начислить ему заработную плату в размере 2500 рублей в месяц, тогда расходы за год на заработную плату составят –2500руб.*12мес=30000руб.

2. Принять на работу секретаря и назначить заработную плату в размере 1500руб., а расходы за год на заработную плату составят – 1500руб.*12мес.=18000 руб.

3. Принять на работу двух специалистов и назначить им заработную плату в размере 2000руб., а расходы за год на заработную плату составят – (2000руб.*12мес.)*2=48000 руб.

В сумме расходы по заработной плате составят – 96000руб. оставшиеся сумму 16800руб. надо направить на ремонт оборудования кабинета мебелью, телефонной связью, канцтоварами эти затраты приблизительно как раз и составят 16800руб.

Список литературы

1.Герчикова И.Н. «Менеджмент»- М: Баки и биржи, ЮНИТИ 1995год

2.Ю.Б. Королев, В.Д. Корот, Г.Н. Кочетова «Менеджмент».

3. «Управление агропромышленным комплексом», В.В. Кузнецов; М. ИКЦ «Март»2003год

4. «Управление агропромышленным производством» Н.А. Пиличев.. М. Колос 2000год.

5. «Менеджмент».И.Н. Герчикова –М 2001год.

6.Менеджмент Е.Е. Вершигора: М.2002год.

7. Павленко С.Ю. «Руководитель сельскохозяйственных предприятий в системе управленческих взаимодействий» -Новосибирск 1991год.

9.Коротнев В.Д. «Организация и управление производством»- М. «Колос»2005год.

10.Егоршин А.П. «Управление персоналом» — Н.Новгород,1999год.

11.Дейнеко О.А. «Рационализация труда руководителя» — М. Знание 1983год.

12.Волгин Б.Н. «Организация и проведения деловых совещаний» — М. Знание 1977 год.

13.Боровин В.А. «Организация аппарата управления в сельскохозяйственных предприятиях» М. «Колос»1983год.

14. «Управление персоналом.»- Базарова Т.Ю.

15. «Управление персоналом»- Нибанова А.Я.,М. ИНФРА 1997год

16. Чернов В.М. «Повышение эффективности работы аппарата управления»- М.,«Экономика»1979г

Курсовая работа: Учет основных фондов

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты повышения эффективности использования основных средств

1.1 Понятие основных средств и их классификация

1.2 Методология оценки и анализа эффективности использования основных средств

2. Организационно-экономическая характеристика предприятия

3. Анализ обеспеченности предприятия основными средствами

4. Анализ эффективности использования основных средств

4.1 Отчет о движении денежных средств

Список использованнных источников и литературы:

Введение

Управленческий учет представляет собой важную область знаний для каждого, кто планирует сделать карьеру в мире бизнеса. Значение этой дисциплины состоит в том, что язык управленческого учета и анализа затрат (managerial accounting) представляет собой основную систему коммуникаций внутри предприятия. Планирование (составление смет – budgeting) и контроль (измерение результатов деятельности) жизненно необходимы, как для предпринимательских (profit-oriented), так и для бюджетных (not-for-profit) организаций. В каждом виде бизнеса нужно управлять финансовыми и людскими ресурсами, а управленческий учет обеспечивает для этого необходимый механизм.

Система финансового учета представляет собой важнейший элемент инфраструктуры рыночной экономики, связывающий воедино как частные, так и государственные организации. Она отражает состояние хозяйственных единиц и миллиарды заключаемых в обществе сделок. На ее основе устанавливаются баланс интересов вовлеченных в сделку сторон, цены, ставки процента, принимаются инвестиционные решения. Не менее важна и ее информационная составляющая: система финансового учета является элементом инфраструктуры рыночной экономики, прежде всего, потому, что она предоставляет информацию, необходимую для принятия хозяйственных решений в частном секторе и политических – в государственных.

Система финансового учета обеспечивает информацией целый комплекс общественно-экономических связей, среди которых можно выделить такие, как:

кредитор – заемщик;

продавец – покупатель;

владелец капитала – компания или финансовый институт и т. д.

Переход нашей страны к рыночной экономике ведет к значительному расширению роли бухгалтерского учета и отчетности. Это связано с расширением круга субъектов, принимающих инвестиционные и другие хозяйственные решения и опирающихся при этом на бухгалтерские данные. Соответственно меняются и требования, предъявляемые к учету и отчетности. Если в рамках административно-плановой экономики решения о вложении средств ту или иную хозяйственную сферу, направлении, объеме хозяйственных связей и т. п. принимались единственным субъектом – государством, то в условиях рынка такие решения принимаются значительным числом хозяйствующих субъектов. За исключением предприятий, находящихся в государственной собственности, роль государства в деятельности отдельной компании в рыночной экономике сокращается и ограничивается сбором налогов и контролем за соблюдением нормативно-правовых актов.

Вместе с тем заметно расширяется роль заинтересованных лиц, прежде всего инвесторов и кредиторов; взаимодействующих с компанией по горизонтали на основе общих экономических интересов. Соответственно, если раньше система учета и отчетности была нацелена на отражение результатов выполнения государственных планов и решений, то теперь ее основной задачей становится обеспечение достоверной информацией широкого сектора лиц, заинтересованных в деятельности представляющей отчетность компании. Законные интересы этих физических и юридических лиц непосредственно зависят от результатов ее деятельности. Форма и объем бухгалтерских данных должны быть таковыми, чтобы эти лица могли принимать хозяйственные решения в отношении данной компании.

Учетный процесс – это процесс отражения в учете хозяйственных операций. В наиболее общем виде учетный процесс рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных последовательных стадий:

– формирование первичной аналитической бухгалтерской информации путем документирования хозяйственных операций предприятия и путем составления первичных исходных бухгалтерских документов и записей;

– формирование по специальной методике на отдельных бухгалтерских счетах сгруппированной учетной информации и отражение ее в особых регистрах сводного систематического учета путем классификации первичной бухгалтерской информации;

– обобщение сгруппированной информации и формирование на ее основе по специальной методике отчетной информации, которая отражается в особых формах финансовой отчетности. Составление отчетности является завершающим этапом учетного процесса.

Основной целью в курсовой работе является: на примере конкретной организации изучить процессы формирования и движения основных средств с целью выявления возможностей их увеличения и повышения эффективности их использования.

Данными для написания курсовой работы послужила документация по учету основных средств и годовые отчеты за 2005–2007 годы по предприятию ОАО «Союзпечать»

Предметом учета явилась финансово-экономическая деятельность предприятия. Актуальность затронутых в курсовой работе проблем определяется местом и ролью основных средств на предприятии.

В соответствии с поставленной целью в работе определены следующие задачи:

изучение теоретических аспектов повышения эффективности использования основных средств;

изучение показателей эффективности основных средств на предприятии ОАО «Союзпечать»;

изучить организационно – экономическую характеристику предприятия ОАО «Союзпечать»;

проанализировать возможные пути и способы повышения эффективности использования основных средств.

1. Теоретические аспекты повышения эффективности использования основных средств

1.1 Понятие основных средств и их классификация

Основные средства представляют собой совокупность материально-вещественных ценностей, используемых в качестве средств труда и действующих в натуральной форме в течение длительного времени как в сфере материального производства, так и в нематериальной сфере.

К основным средствам относится часть имущества, используемая в качестве средств труда при производстве продукции, выполнении работ или оказании услуг, либо для управленческих нужд организациям в течение периода, превышающего 12 месяцев и стоимостью на дату приобретения более стократного установленного законом размера минимальной месячной оплаты труда за единицу, независимо от срока их полезного использования

Поступающие основные средства принимает комиссия, назначаемая руководителем предприятия. Предприятие может получить основные средства: безвозмездно от юридических и физических лиц, приобретать их за плату, в результате строительства новых объектов и реконструкции, расширения и технического перевооружения действующих производственных мощностей в порядке капитальных вложений на условиях долгосрочной аренды.

Стоимость объектов основных средств погашается по средством начисления амортизации.

Основные средства признаются таковыми в момент их принятия к учету.

Классификация основных средств приведена в Общероссийском классификаторе основных фондов (ОК 013–03), утвержденном постановлением Госстандарта РФ от 26 декабря 2003 г. № 359. Каждому виду основных средств поставлен в соответствие 7 значный код внутри следующих подразделов: (11) Здания (кроме жилых), (12) Сооружения, (13) Жилища, (14) Машины и оборудование, (15) Средства транспортные, (16) Инвентарь производственный и хозяйственный, (17) Скот рабочий, продуктивный и племенной, (18) Насаждения многолетние, (19) Материальные основные фонды, не включенные в другие группировки.

Кроме того, основные средства классифицируются по степени их фактического использования (находящиеся в эксплуатации, в запасе (резерве), в стадии достройки, дооборудования, реконструкции, частичной ликвидации, на консервации) и по правам организации на данные основные средства (принадлежащие организации на праве собственности, находящиеся в организации в оперативном управлении или хозяйственном ведении, либо полученные организацией в аренду).

В зависимости от участия в производственном процессе основные средства подразделяются на 2 группы: производственные и непроизводственные.

Производственные основные средства прямо или опосредованно принимают участие в производстве материальных ценностей. Они включают в себя: здания, сооружения, рабочие машины и оборудование.

Непроизводственные основные средства не принимают участие в производственном процессе, к ним относятся: жилье, поликлиники, детские сады, санаторно-курортные учреждения и др.

По роли в производстве продукции основные средства делятся на активные и пассивные. Активные основные средства непосредственно участвуют в перемещении и переработке сырья, материалов, полуфабрикатов, комплектующие. К ним относятся машины, вычислительная техника, транспортные средства.

Пассивные основные средства не участвуют непосредственно в процессе производства, создают необходимые для его осуществления условия.

Единицей бухгалтерского учета основных средств является «инвентарный объект», все части которого, удовлетворяющие определению основного средства, должны иметь единый срок полезного использования.

Все хозяйственные операции с основными средствами оформляются с применением унифицированных форм первичной учетной документации, утвержденных Госкомстатом РФ. Каждому инвентарному объекту основных средств присваивается: инвентарный номер, который наносится на данный инвентарный объект при принятии его на учет и сохраняется за ним в течение всего периода его нахождения в данной организации. На каждый инвентарный объект заводится инвентарная карточка унифицированной типовой формы ОС 6, либо, при небольшом количестве объектов основных средств, осуществляется запись в инвентарной книге. Инвентарные карточки или инвентарная книга заполняются на основании актов (накладных) приемки-передачи основных средств типовой формы ОС 1, а также на основании данных технических паспортов, иных документов на приобретение, сооружение, дооборудование, перемещение и списание объектов основных средств, и должны содержать основные сведения о каждом инвентарном объекте. Аналогичные инвентарные карточки или инвентарная книга могут заводиться на арендованные основные средства, учитываемые организацией на забалансовых счетах.

Поскольку основные средства приносят организации экономические выгоды в течение длительного периода времени их использования для производства продукции, выполнения работ, оказания услуг либо для управленческих нужд, то их стоимость включается в издержки производства и обращения не единовременно, а в течение срока их полезного использования путем начисления амортизации.

Оприходование основных средств и их бухгалтерская оценка при принятии к учету производится в соответствии с Планом счетов. Основные

Основные средства принимаются к бухгалтерскому учету по их первоначальной стоимости, стоимость основных средств, в которой они приняты к бухгалтерскому учету. Первоначальная стоимость основных средств включает в себя все затраты организации на приобретение, сооружение, изготовление основных средств (за исключением НДС и иных возмещаемых налогов, кроме случаев, предусмотренных законодательством). При этом общехозяйственные и иные непрямые расходы, непосредственно не связанные с приобретением или сооружением основных средств, на первоначальную стоимость приобретаемых и создаваемых основных средств не распределяются.

Таким образом, если оплата основных средств, стоимость которых согласно договору выражена в условных денежных единицах, производится после ввода этих основных средств в эксплуатацию, то после осуществления оплаты первоначальная стоимость основных средств и все связанные с ней показатели (например, амортизация) должны быть скорректированы1.

При внесении основных средств в качестве вклада в уставный капитал организации их оприходование производится в оценке, согласованной участниками (акционерами) организации. Затраты по доведению таких основных средств до состояния, в котором они пригодны к использованию, будут увеличивать эту оценку в общем порядке2.

Если основные средства в соответствии с договором оплачиваются не денежными средствами, а иными активами, то цена, фактически указанная в договоре, не является основой для определения первоначальной стоимости соответствующих основных средств. Первоначальная стоимость таких основных средств определяется исходя из обычной цены переданных в их оплату активов.

1.2. Показатели эффективности использования основных средств

Методика анализа эффективности вложения предприятия в основные средства, их эксплуатация и воспроизводство должна учитывать ряд принципиальных положений:

функциональная полезность основных средств сохраняется в течение ряда лет, поэтому расходы по их приобретению и эксплуатации распределяются во времени;

момент физической замены (обновление) основных средств не совпадает с моментом их стоимостного замещения. В результате чего могут возникнуть потери и убытки, занижены финансовые результаты деятельности предприятия;

эффективность использования основных средств оценивается по-разному в зависимости от их вида, принадлежности, характера участия в производственном процессе, а также назначения. Поскольку основные средства обслуживают не только производственную сферу деятельности предприятия, но и социально-бытовую эффективность их использования определяется не только экономическими, но и социальными, экологическими и другими факторами;

Полнота и достоверность результатов анализа основных средств зависит от степени совершенства бухгалтерского учета, отлажености систем регистрации операции с объектами основных средств, полнотой заполнения учетных документов, точность отнесения объектов к учетным классификационным группам, достоверности инвентаризационных описей, глубинные разработки и ведение регистров аналитического учета.

В ходе анализа необходимо оценить размеры, динамику и структуру вложений капитала в основные средства, выявить главные функциональные особенности производственной деятельности.

С этой целью производится сопоставление данных на начало и конец отчетного периода по всем элементам основных средств.

Из очевидного баланса производственных фондов можно вывести взаимосвязанный набор показателей для учета, анализа и оценки процесса обновления производственных фондов:

ОПФкп=ОПФн.г.+ОПФнов.-ОПФвыб.

где ОПФк.г. – производственные фонды на конец года,

ОПФн.г. – производственные фонды на начало года,

ОПФнов. – фонды, введенные в отчетном периоде,

ОПФвыб. – фонды, выбывшие в отчетном периоде

Рассмотрим показатели, рассчитанные на основе равенства

1. Индекс роста производственных фондов:

Учет основных фондов

2. Коэффициент обновления производственных фондов:

Учет основных фондов

Этот показатель характеризует долю новых основных средств в составе всех фондов на конец года;

3. Коэффициент интенсивности обновления:

Учет основных фондов

Этот показатель служит для характеристики темпов технического прогресса. Известно, что темпы ввода основных фондов и производственных мощностей намного выше темпов их выбытия. Это ведет к «старению» применяемой техники, к увеличению сроков эксплуатации машин и оборудования за экономически целесообразные пределы;

4. Коэффициент выбытия основных производственных фондов:

Учет основных фондов

Основные фонды, занимают как правило, основной удельный вес в общей сумме основного капитала предприятия. От их количества, стоимости технического уровня, эффективности использования во многом зависят конечные результаты деятельности предприятия: выпуск продукции, ее себестоимость, прибыль, рентабельность, устойчивость финансового состояния.

Для обобщающей характеристики эффективности использования основных средств служат показатели:

Учет основных фондов

Относительная экономия основных фондов рассчитывается по формуле:

+ – Эопф = ОПФ1 – ОПФ0 * IВП,

где ОПФ0, ОПФ1 – среднегодовая стоимость основных производственных фондов в базисном и отчетном годах,

IВП – индекс объема производства продукции.

При расчете среднегодовой стоимости фондов учитываются не только собственные, но и арендуемые основные средства и не включаются фонды, находящиеся на консервации, резервные и сданные в аренду.

Частые показатели применяются для характеристики отдельных видов машин, оборудования, производственной площади, например, средний выпуск продукции в натуральном выражении на единицу оборудования за смену, выпуск продукции на один квадратный метр производственной площади и т. д.

В процессе анализа изучаются динамика перечисленных показателей, выполнение плана по их уровню, проводятся межхозяйственные сравнения.

Источники данных для анализа: бизнес – план предприятия, план технического развития, отчетный бухгалтерский баланс, приложение к балансу, отчет о наличии и основных средств, инвентарные карточки учета основных средств, проектно – сметная, техническая документация и др.

Наиболее обобщающим показателем эффективности использования основных фондов является фондорентабельность. Ее уровень зависит не только от фондоотдачи, но и от рентабельности продукции.

ФондоотдачаУчет основных фондов

ФондоёмкостьУчет основных фондов

1.3 Методология оценки и анализа эффективности использования основных средств

Одним из важнейших факторов увеличения объема производства продукции на предприятии является обеспеченность их основными фондами в необходимом количестве и ассортименте и более полная эффективность их использования.

Цель анализа основных средств – изучить наличие, состав и структуру основных средств, показатели их движения и состояния, определить обеспеченность предприятия основными средствами и энергетическими ресурса и эффективность их использования.

Наиболее важными задачами при анализе основных средств являются:

Проанализировать наличие, состав и структуру основных средств, определить показатели их движения и состояния.

Определить уровень обеспеченности предприятия производственными основными средствами и эффективность их использования.

Полнота и достоверность результатов анализа основных средств зависит от степени совершенства бухгалтерского учета, отлаженности систем регистрации операции с объектами основных средств, полнотой заполнения учетных документов, точность отнесения объектов к учетным классификационным группам, достоверности инвентаризационных описей. глубинные разработки и ведение регистров аналитического учета.

В ходе анализа необходимо оценить размеры, динамику и структуру вложений капитала в основные средства, выявить главные функциональные особенности производственной деятельности.

Основные средства в процессе эксплуатации имеют оценки: первоначальную, остаточную и восстановительную стоимость основных средств.

Первоначальная стоимость – это величина фактических затрат на приобретение или возведение объекта. Она относительно постоянна.

Первоначальная стоимость за вычетом суммы износа называется остаточной стоимостью основных средств. Оценка одинаковых объектов основных средств, введенных в эксплуатацию в разное время, может быть различной. Это зависит от времени, места и способа сооружения и приобретения основных средств, поэтому и возникает необходимость в определении восстановительной стоимости основных средств.

Восстановительная стоимость – это стоимость воспроизводства основных средств в современных условиях (при современных ценах, современной технике). Переоценка основных средств по восстановительной стоимости производится на соответствующим решениям Правительства.

Переоценке подлежат все основные фонды, находящиеся в собственности предприятия, их хозяйственном ведении, оперативном управлении и долгосрочной аренде с правом выкупа.

Полная восстановительная стоимость основных фондов определяется по усмотрению организации, либо путем прямого пересчета стоимости отдельных объектов по документально подтвержденным рыночным ценам на новые объекты, либо путем индексации балансовой стоимости отдельных объектов с применением индексов.

Согласно Положению3 по бухгалтерскому учету основных средств предприятия имеют право выбора способов начисления амортизационных начислений. Выделены следующие способы:

линейный способ;

способ уменьшаемого остатка;

способ списания стоимости по сумме чисел лет срока полезного использования;

способ списания стоимости пропорционально объему продукции.

При линейном способе годовая сумма начисления амортизационных отчислений определяется исходя из начальной стоимости объекта основных средств и нормы амортизации, исчисленной исходя из срока полезного использования этого объекта.

При способе уменьшаемого остатка – исходя из остаточной стоимости объекта основных средств на начало отчетного периода и нормы амортизации, исчисленной исходя из срока полезного использования этого объекта.

При третьем способе – исходя из первоначальной стоимости объекта основных средств и годового соотношения, где в числителе – число лет, остающихся до конца срока службы объекта, а в знаменателе – сумма чисел лет срока службы.

В процессе эксплуатации основные средства утрачивают свои физические и технические качества, что ведет к снижению их производительности. Для восстановления утраченных в результате износа технических и физических свойств основные средства ремонтируют. В зависимости от сложности работ различают текущий, средний, капитальный и особо сложный ремонт.

Все затраты, связанные с ремонтом основных средств предприятия, включают в издержки производства. Выбытие основных средств происходит в результате их реализации или безвозмездной передачи строений организациям, а так же при частичной или полной ликвидации и списания вследствие непригодности для дальнейшего использования. Доходы, расходы и потери от списания объектов основных средств с бухгалтерского баланса подлежат зачислению соответственно в прибыль или убыток организации.

2. Организационно-экономическая характеристика предприятия

Открытое акционерное общество «Союзпечать» учреждено в соответствии с Указом Президента РФ «Об организационных мерах по преобразованию государственных предприятий, добровольных объединений; государственных предприятий в акционерные общества» от 01.07.92 г. № 721.

Общество располагается по адресу: г. Ставрополь, пер. Зоотехнический, 8 А. Буденовский Филиал, о котором будет сказано позже, располагается по адресу: г. Будённовск, ул. Кирова 196.

ОАО «Союзпечать» является юридическим лицом. Свои права и обязанности общество приобрело от даты государственной регистрации.

Учредителем ОАО «Союзпечать» является комитет по управлению имуществом Ставропольского края. Общество является правопреемником государственного краевого предприятия «Союзпечать».

Уставный капитал общества составляет двадцать миллионов восемьсот три тысячи рублей. Обществом размещено 4334 обыкновенных акций, номинальной стоимостью 4800 каждая. В государственной собственности закреплено 1106 обыкновенных акций.

Так как ОАО «Союзпечать» является коммерческой организацией, то основной целью общества является получение прибыль.

Основными видами деятельности ОАО «Союзпечать» являются наиболее полное удовлетворение потребностей населения, учебных заведений, предприятий, учреждений во всех видах печатной продукции, в первую очередь газетах, журналах, художественной и учебно-педагогической литературе путём розничной продажи через собственную киосковую сеть, мелко-оптовую и оптовую торговлю.

Общество имеет ряд Филиалов и представительств. Одним из таких Филиалов является Буденовский Филиал ОАО «Союзпечать». Данный Филиал в своей деятельности руководствуется ФЗ РФ № 129 ФЗ от 21 ноября 1996 г. «О бухгалтерском учете», Уставом общества, Учетной политикой и многими нормативными документами.

Для осуществления контроля за финансово-хозяйственной деятельностью общества и его Филиалов общим собранием акционеров избирается сроком на 5 лет ревизионная комиссия.

ОАО «Союзпечать» является торговой организацией, поэтому экономическую оценку работы организации целесообразно начать с изучения основных показателей ее деятельности (таблица 1).

Таблица 1. Основные показатели деятельности Буденовского Филиала ОАО «Союзпечать» (руб.)

Показатели

2005

2006

2007

2007

в% к 2005

Абсолютное отклонение (+;-) 2007 от 2005
Выручка от продаж

3550742

4707109

6351424

178,88

+2800682
Расходы на продажу

1148948

1241943

1543104

134,31

+394156
Фонд заработной платы

586315

649465

866971

147,87

+280656
Прибыль

862

266244

645408

74873,32

+544546
Среднемесячная заработная плата

48859,6

54122,1

72247,6

147,87

+23388
Остаточная стоимость основных средств

378553

369790

349973

92,45

-28580

За анализируемый период по данным таблицы 1 мы наблюдаем стабильный рост всех основных показателей, за исключением остаточной стоимости основных средств. В 2007 г. по сравнению с 2005 г. стоимость основных средств снизилась на 28 580 руб. или 7,55 %. Положительным моментом в работе Филиала является рост выручки на 2 800 682 руб. или на 78,88. Это вызвано в первую очередь тем, что организация наращивает темпы своей деятельности и расширяет ассортимент реализуемой продукции. С ростом выручки мы наблюдаем и рост расходов на продажу. Данный рост является естественным и обусловлен в первую очередь ростом транспортных расходов. Несмотря на рост коммерческих расходов, прибыль также возрастает.

За анализируемый период она увеличилась на 544 546 руб. Такое резкое увеличение объясняется тем, что в 2005 году прибыль Филиала была очень мала, всего 862 руб. Это связано с тем, что Филиал перечислял всю прибыль на счет общества. И все-таки такой резкий рост это, безусловно, свидетельство успешной деятельности организации. Возможно, организация ранее использовала методы оптимизации налоговых платежей на прибыль, а теперь стремится показать прибыль в полном объеме для увеличения собственной инвестиционной привлекательности.

Выручка это один из тех показателей, на основании, которого делают выводы о работе организации. Для более детального изучения выручки рассмотрим ее структуру (таблица 2).

Таблица 2. Состав выручки Буденовского Филиала ОАО «Союзпечать» (руб.)

Группы товаров

2005

2006

2007

2007 в% к 2005

Абсолютное отклонение (+;-) 2007 от 2005
Издания периодической печати

2656791

3647836

4805155

180,86

+2148364
Сопутствующие товары

836223

1042486

1535016

183,57

+698793
Комиссионные товары

57728

15567

11253

19,49

-46475

Осуществив анализ товарооборота на основании данных таблицы 2 можно сделать вывод, что за анализируемый период наблюдается значительный рост товарооборота по двум основным видам товара: изданиям периодической печати на 2 148 364 руб., что составило 80,86 %; и по сопутствующим товарам на 698793 руб. или 83,57 %. Что касается комиссионных товаров, то товарооборот по ним сократился на 46475 руб. Это связано с тем, что товары этой группы пользуются недостаточной популярностью у покупателей.

Используя данные Формы № 2 «Отчет о прибылях и убытках», можно более детально изучить финансовые результаты анализируемого предприятия. Значение отчета о прибылях и убытках определяется только прибыли как показателя оценки эффективности хозяйственной деятельности коммерческой организации и источника финансирования расширенного воспроизводства. Показатели финансовых результатов хозяйственной деятельности организации отражают компетентность руководителя и качество управленческих решений. Поэтому отчет о прибылях и убытках в современной аналитической практике рассматривается, как источник информации об уровне экономических эффективности хозяйственной деятельности организации и используются для выявления и анализа тенденций формирования показателей финансовых результатов.

Таблица 3. Динамика показателей отчета о прибылях и убытках Буденновского Филиала ОАО «Союзпечать» (руб.)

Показатели

2005

2006

2007

Абсолютное отклонение 2007 от 2005 (руб.)

Относительное отклонение 2007 от 2005 (%)
Выручка от продажи товаров

3550742

4707109

6351424

+2800682

178,88
Себестоимость проданных товаров

2368019

3125080

4122875

+1754856

174,11
Валовая прибыл

1182723

1582029

2228549

+1045826

188,43
Коммерческие расходы

1148948

1241943

1543104

+394156

134,31
Прибыль от продаж

33775

340086

685445

+651670

2029,44
Прочие операционные расходы

7771

9738

7661

-110

98,58
Внереализационные доходы

2230

667

333

-1897

14,93
Внереализационные расходы

4978

28053

4347

-631

87,32
Прибыль до налогообложения

23256

302962

673770

+650514

2897,19
ЕНВД

22394

21554

20568

-1826

91,84
Текущий налог на прибыль

15164

7794

Чистая прибыль

862

266244

645408

+644546

74873,3

За три года Буденовский Филиал ОАО «Союзпечать» увеличил объем продаж более, чем в 1,7 раза, что говорит о стремлении повысить свою долю на рынке. За анализируемый период наблюдается значительный рост основных показателей. Организация имеет прибыль от обычной деятельности, то есть от продаж, которая по сравнению с 2005 г. возросла более, чем в 20 раз и к 2007 г. достигла 685445 руб.

Такой резкий рост прибыли – свидетельство успешной деятельности ОАО «Союзпечать» качество прибыли достаточно велико, так как:

– во-первых, она стабильно растет без колебаний и спадов;

– во-вторых, прибыль сформирована за счет основной деятельности – продажи товара.

Величина же внереализационных и операционных доходов незначительна. Операционный и внереализационный результат несколько снижает величину прибыли, но это снижение не существенно.

3. Анализ обеспеченности предприятия основными средствами

Для успешного функционирования своей деятельности, каждое предприятие должно обладать основными средствами.

Обобщенную картину процесса движения и обновления основных средств в разрезе стандартных классификационных групп можно получить в таблице 5.

Таблица 5. Наличие основных средств на предприятии ОАО «Союзпечать» за 2005 год

Наименование показателей

остаток на начало 2005 г.

Поступило

Выбыло

Остаток на конец

2005 г.

Основные средства:

Здания

452034

104396

556430
Сооружения

Машины и оборудование

11540

23763

35303
Транспортные средства

Производственный и хозяйственный инвентарь

1500

2670

4170
Итого:

465074

130829

595903

В таблице приведен «горизонтальный» анализ показателей движения основных средств. Таблица повторяет сведения, содержащиеся в форме № 5. бухгалтерской отчетности ОАО «Союзпечать».

За анализируемый период происходит существенное изменение в движении основных производственных фондов. В 2005 году остаток на начало года составил – 465074 руб., сумма поступлений была равна 130829 руб., а остаток на конец года составил – 595903 руб. Большой удельный вес в структуре поступивших основных средств занимают здания на 556460 руб., а так же машины и оборудование на 35303 руб.

Наличие сооружений и движение транспортных средств за анализируемый период не наблюдается. В данной таблице имеет место производственный и хозяйственный инвентарь. В 2005 году сумма поступлений составила – 2670 руб., это повлекло за собой увеличение остатка на конец года до 4170 рублей.

Таблица 6. Наличие основных средств на предприятии ОАО «Союзпечать» за 2006 год

Наименование показателей

остаток на начало 2006 г.

Поступило

Выбыло

Остаток на конец

2006 г.

Основные средства:

Здания

556430

80449

636879
Сооружения

Машины и оборудование

35303

33411

11550

57164
Транспортные средства

Производственный и хозяйственный инвентарь

4170

10774

890

14054
Итого:

595903

124634

12440

708097

На предприятии ОАО «Союзпечать» за 2006 год произошли существенные изменения в наличии и движении основных средств.

За анализируемый период поступление основных средств составили 124634 руб., а сумма выбытия равна 12440 руб. Это свидетельствует о том, что на предприятии ОАО «Союзпечать» поступление основных средств превышает их выбытие на 112194 руб. Большой удельный вес в структуре поступивших основных средств значительно увеличился. Наличие машин и оборудования увеличилось на 21861 руб., а наличие зданий на сумму 80449 руб.

Таблица 7. Наличие основных средств на предприятии ОАО «Союзпечать» за 2007 год

Наименование показателей

остаток на начало 2007 г.

Поступило

Выбыло

Остаток на конец

2007 г.

Основные средства:

Здания

636879

35295

672174
Сооружения

Машины и оборудование

57164

64715

121879
Транспортные средства

Производственный и хозяйственный инвентарь

14054

3480

17534
Итого:

708097

103490

815587

Сравнив данные с 2005 по 2007 годы можно сделать вывод, о том, что самые значительные и наибольшие движения основных средств происходят в 2005 году. За анализируемый период основные средства увеличились на 350513 руб. Наибольшая сумма поступлений отмечена в 2005 году и равна 130829 руб. из этого следует, что сумма поступлений уменьшилась на 27339 руб. Машины и оборудование увеличились на 86578 руб., а здания на 115744 руб.

В бухгалтерском балансе основные средства отражаются по остаточной стоимости, которая определяется разницей между первоначальной стоимостью, учтенной на счете 01 «Основные средства», и суммой начисленной амортизации. За анализируемый период на предприятии ОАО «Союзпечать» производится начисление амортизации основных средств. В 2005 году начисление амортизации составило 193544 руб., в 2006 году -217350 руб., а в 2007 году она составила – 338308 руб. В соответствии с этим абсолютное отклонение составило 144764 руб. т. е. норма амортизации увеличилась в 1,5 раза. Относительное отклонение составило 174 %.

Амортизация зданий и сооружений увеличилась до 303858 руб., а относительное отклонение составило 158 %. С 2005 по 2007 годы амортизация машин и оборудования увеличилась. Абсолютное отклонение составило 30451 руб.

Таблица 8. Амортизация основных средств на предприятии ОАО «Союзпечать»

Наименование показателей

2005

Год

2006

год

2007

год

Абсолют. отклон 2007 к 2005 гг.

Относит. отклон

2007 к 2005 гг. в %

Амортизация ОС – всего

193544

217350

338308

144764

174

В том числе:

Зданий и сооружений

191468

214294

303858

112390

158
Машин, оборудования, транспортных средств

2076

3026

32527

30451

1566
других

30

1923

Все основные средства в процессе их эксплуатации или просто хранения постоянно изнашиваются физически и морально. С целью своевременной замены эксплуатационного объекта принята его стоимость переносить на выпускаемую продукцию. Все основные средства сгруппированы по физическому виду и разделены по срокам возможной эксплуатации. Норма амортизационных отчислений устанавливается в процентах от первоначальной стоимости в зависимости от срока службы.

Основные средства группируются по видам. На предприятии ОАО «Союзпечать» выделяют следующие виды групп: здания и сооружения, машины и оборудование, производственный и хозяйственный инвентарь. В таблице приведены данные на начало и конец периода, которые включают в себя балансовую стоимость, амортизацию и остаточную стоимость. За период произошли изменения балансовой стоимости и амортизации. В группе основных средств здания содержат: административное здание и 13 киосков. Группа машин и оборудования содержит: источник бесперебойного питания, кассовые аппараты, компьютеры, принтер, факс и модем. К производственному и хозяйственному инвентарю относятся: обогреватель, электрические радиаторы и электросчетчики.

4. Анализ эффективности использования основных средств

Обобщающим показателем, характеризующим использование основных фондов на предприятии, являются показатели фондоотдачи. Показатель фондоотдачи (Фо) рассчитывается по формуле:

ФоУчет основных фондов

Фо5 = Учет основных фондов=8,7 Фо6 = Учет основных фондов=8,2 Фо7 = Учет основных фондов=11

Проанализировав показатели с 2005 года по 2007 год можно сказать о том, что показатель фондоотдачи увеличился с 8,7 до 11. Резкий рост на конец отчетного периода связан с тем, что на филиале предприятия ОАО «Союзпечать» основные средства значительно увеличились и достигли 11.

Обратным показателем фондоотдачи является фондоемкасть.

(Фе) продукции:

ФеУчет основных фондов

Фе 5= Учет основных фондов=0,1 Фе 6= Учет основных фондов=0,2 Фе 7= Учет основных фондов=0,08

Немало важным показателем является фондорентабельность (Фр) продукции, которая рассчитывается по формуле:

Учет основных фондов

Фр 5= Учет основных фондов=0,003 Фе 6= Учет основных фондов= 0,7 Фе 7= Учет основных фондов=1,7

Наибольший показатель фондорентабельности4 отмечен в 2007 году и составляет 1,7, так как именно в 2007 году отмечается самая наибольшая прибыль, которая составляет 645408 руб., а среднегодовая стоимость основных производственных фондов равна 369790 руб.

Коэффициент обновления характеризует долю новых фондов в их общей стоимости на конец года.

Кобн = Учет основных фондов

Кобн5 =Учет основных фондов =0,72 Кобн 6 =Учет основных фондов= 1,02 Кобн7 =Учет основных фондов= 1,05

Проанализировав данные показатели можно сказать о том, что коэффициент обновления увеличился в 0,3 раза. В 2007 году отмечается самое наибольшее обновление основных производственных фондов обновления, которое составляет 1,05 стоимости основных средств.

Коэффициент выбытия рассчитывается по формуле:

Кв =Учет основных фондов

Проанализировать коэффициент выбытия можно только в 2006 году, так как стоимость выбывших основных средств в 2005 и 2007 годах отсутствует.

Кв 6 = Учет основных фондов=0,03

Улучшение использования основных средств отражается на финансовых результатах работы предприятия за счет: увеличения выпуска продукции, снижения себестоимости, улучшения качества продукции, снижения налога на имущество и увеличения балансовой прибыли.

Основными способами повышения эффективности использования основных средств5 можно достигнуть путем:

освобождение предприятия от излишнего оборудования, машин и других основных средств или сдача их в аренду;

своевременного и качественного проведения планово – предупредительных и капитальных ремонтов;

приобретение высококачественных основных средств;

повышение уровня квалификации обслуживающего персонала;

своевременного обновления, особенно активной части, основных средств с целью недопущения чрезмерного морального и физического износа;

повышение коэффициента сменности работы предприятия, если в этом имеется экономическая целесообразность;

улучшения качества подготовки сырья и материалов к процессу производства;

повышения уровня механизации и автоматизации производства;

обеспечение там, где это экономически целесообразно, централизации ремонтных служб;

повышения уровня концентрации, специализации и комбинирования производства;

внедрение новой техники и прогрессивной технологии – малоотходной, безотходной, энерго – и топливосберегающей;

совершенствование организации производства и труда с целью сокращения потерь рабочего времени и простоя в работе машин и оборудования.

Пути улучшения использования основных средств зависят от конкретных условий, сложившихся на предприятии этот или иной период времени.

В целях улучшения учета основных средств на анализируемом предприятии ОАО «Союзпечать» целесообразно рекомендовать следующие мероприятия:

освобождение предприятия от излишнего оборудования, машин и других основных средств или сдача их в аренду;

приобретение высококачественных основных средств;

своевременного обновления, основных средств с целью недопущения чрезмерного морального и физического износа;

повышения уровня механизации и автоматизации производства;

повышение уровня квалификации обслуживающего персонала;

4.1 Отчет о движении денежных средств

Таблица 9. Структура притока денежных средств ОАО «Союзпечать» за 2005–2007 гг.

Показатель

Сумма денежных средств, тыс. руб.

Темп роста, %

Удельный вес, %

2005

2006

2007

Отклонение (+, -)

2005

2006

2007

Откл-е (+, -)
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
1. Выручка от продаж и авансы

50 423

74 511

98 057

47 634

194,5

89,8

92,8

88,8

-1
2. Кредиты, займы и прочие заемные средства

5 717

5 715

12 315

6 598

215,4

10,2

7,2

11,2

1,09
3. Дивиденды, проценты и прочие поступления

4. Всего поступило денежных средств

56 140

80 226

110 372

54 232

196,6

100,0

100,0

100,0

0,09

Таблица 10. Структура оттока денежных средств ОАО «Союзпечать» за 2005–2007 гг.

Показатель

Сумма денежных средств, тыс. руб.

Темп роста,

%

2005

2006

2007

Отклоне-

ние

(+, -)

1. Оплата товаров, работ, услуг, авансы и подотчетные средства выданные

33 441

49 001

61 124

27 683

182,8
2. Оплата труда и начисления на оплату труда

8 256

10 107

14 036

5 780

170,0
3. Оплата основных средств и долевого участия в строительстве

2

2

2

100
4. Финансовые вложения

3 260

5 820

7 150

3 890

219,3
5. Выплаченные дивиденды, кредиты, займы и прочее

6. Расчеты с бюджетом

11 120

14 315

28 036

16 916

252,1
7. Всего израсходовано

56 079

79 848

110 348

54 269

196,8

По данным таблиц 9 и 10 можно проанализировать структуру поступления и выбытия денежных средств ОАО «Союзпечать» за 2005–2007 годы. Показатели, характеризующие отдельные элементы положительных денежных потоков, объединены в три группы. Как видно из таблицы 9, наибольший приток денежных средств ОАО «Союзпечать» в 2005, 2006 и в 2007 годах был обеспечен за счет выручки от продаж и полученных авансов. Абсолютная величина прироста этих показателей в 2007 году возросла на 47 634 тыс. руб., темп роста по сравнению с 2005 г. составил 194,5 %.

Вместе с тем сравнение относительных показателей структуры притока денежных средств показала снижение в 2007 г. по сравнению с 2005 г. удельного веса поступлений в виде выручки и авансов на 1 %. Сумма поступлений в виде займов и кредитов в 2007 г. увеличилась на 6 598 тыс. руб., удельный вес увеличился на 1,09 %. Это обстоятельство свидетельствует об увеличении собственных ресурсов денежных средств организации и укреплении финансовой независимости от заемного капитала.

Это свидетельствует об эффективности принимаемых управленческих решений в финансовой и инвестиционной областях деятельности организации. Показатели, отражающие структуру отрицательных денежных потоков, объединены в группы, исходя из их экономического содержания и сущности хозяйственных операций, связанных с оттоком денежных средств. По данным таблицы 10 отток денежных средств в 2005 г. и в 2007 годах в большей степени обусловлен хозяйственными операциями по оплате товаров, работ, услуг и выданных авансов, то есть осуществлением основного вида деятельности организации. Отток денежных средств по этой причине возрос в 2007 г. на 27 683 тыс. рублей

В 2007 году рост абсолютных величин оттоков денежных средств наблюдался по всем составляющим элементам. Оценивая данную ситуацию можно сделать вывод, что рост оттока денежных средств является следствием роста объёмов производственно-хозяйственной деятельности ОАО «Союзпечать», что, несомненно, можно оценить положительно.

Заключение

ОАО «Союзпечать» функционирует с 17 июня 1996 года, как открытое акционерное общество. Целью создания общества является получение прибыли за счет осуществления основного вида деятельности направленной на наиболее полное удовлетворение интересов и потребностей населения, учебных заведений, предприятий, и физических лиц во всех видах печатной продукции реализуемых обществом.

В 2005 году общая сумма основных средств анализируемого предприятия ОАО «Союзпечать» составляла 271530 руб., к 2006 году она увеличилась до 378553 руб., а к 2007 году уменьшился до 369790 руб., снижение значения данного показателя в 2007 году по сравнению с 2006 годом составил 8763 рублей.

Доля транспортных средств невелика, так как предприятие пользуется услугами поставщиков, которые минимально приближены к предприятию.

Прибыль от продаж в абсолютном выражении имеет однозначную динамику, так в 2005 году она составила 33775 руб., в 2006 году 340086 руб., а в 2007 году 685445 тыс. руб.

Таким образом, по результатам анализа можно сделать вывод, что ОАО «Союзпечать» имеет стабильную прибыль, однако, в течение анализируемого периода 2006 она увеличилась до 645408 руб. увеличение данного показателя происходит вследствие резкого уменьшения внереализационных расходов. Финансовое положение предприятия в целом характеризуется положительно, оно может распоряжаться большими объемами собственных средств, однако, рентабельность продаж снижается, следовательно, для дальнейшей успешной деятельности руководству предприятия необходимо целесообразней использовать имеющиеся ресурсы, снижать себестоимость продукции, повышать объемы реализации.

За анализируемый период происходит существенное изменение в движении основных производственных фондов. Наличие сооружений и движение транспортных средств за анализируемый период не наблюдается. Произошли существенные изменения с производственным и хозяйственным инвентарем. В 2005 году сумма поступлений составила – 2670 руб., это повлекло за собой увеличение остатка на конец года до 4170 руб.

На предприятии ОАО «Союзпечать» за 2006 год произошли изменения в наличии и движении основных средств. За анализируемый период поступление основных средств составили 124634 руб., а сумма выбытия равна 12440 руб. Это свидетельствует о том, что на предприятии ОАО «Союзпечать» поступление основных средств превышает их выбытие на 112194 руб. Большой удельный вес в структуре поступивших основных средств значительно увеличился. Наличие машин и оборудования увеличилось на 21861 руб., а наличие зданий на сумму 80449 руб.

Сравнив данные с 2005 по 2007 годы можно сказать о том, что самые значительные и наибольшие движения основных средств происходят в 2007 году. За анализируемый период основные средства увеличились на 350513 руб. Наибольшая сумма поступлений отмечена в 2005 году и равна 130829 руб. из этого следует, что сумма поступлений уменьшилась на 27339 руб. С 2005 по 2007 год сумма выбытия была зафиксирована только в 2006 году и составила 12440 руб. Машины и оборудование увеличились на 86578 руб., а здания на 115744 руб.

В бухгалтерском балансе основные средства отражены во внеоборотных активах. За анализируемый период произошли существенные изменения, которые отразились на деятельности предприятия ОАО «Союзпечать». В 2005 году сумма основных средств составляла – 247530 руб., а в 2007 году она была равна – 369790 руб. Самое большое поступление было зафиксировано в 2006 году и составило 378553 руб. Абсолютное отклонение составило 111260 руб. Проведя анализ, было установлено, что относительное отклонение составило 149 %.

За анализируемый период на предприятии ОАО «Союзпечать» производится начисление амортизации основных средств. В 2003 году начисление амортизации составило 193544 руб., в 2004 году -217350 руб., а в 2005 году она составила – 338308 руб. В соответствии с этим абсолютное отклонение составило 144764 руб. т. е. норма амортизации увеличилась в 1,5 раза. Относительное отклонение составило 174 %. Амортизация зданий и сооружений увеличилась до 303858 руб., а относительное отклонение составило 158 %. С 2005 по 2007 годы амортизация машин и оборудования увеличилась. Абсолютное отклонение составило 30451 раз.

На основе изучения организации учета основных средства ОАО «Союзпечать» можно сделать следующие выводы:

За анализируемый период динамика эффективности предприятия значительно возросла. Об этом свидетельствуют следующие данные:

– выручка от реализации продукции предприятия увеличилась. Рост данного показателя произошел в следствии резкого увеличения себестоимости производимой продукции,

– прибыль от продаж в абсолютном выражении имеет однозначную динамику, что приводит к увеличению данного показателя;

– за анализируемый период происходит существенное изменение в движении основных производственных фондов;

– на предприятии ОАО «Союзпечать» производится начисление амортизации основных средств;

– финансовое положение предприятия в целом характеризуется положительно, однако, рентабельность продаж снижается, следовательно для дальнейшей успешной деятельности руководству предприятия необходимо целесообразней использовать имеющиеся ресурсы, снижать себестоимость продукции, повышать объемы реализации;

На предприятии ОАО «Союзпечать» произошли существенные изменения в показателях эффективности использования основных средств.

Обобщающим показателем, характеризующим использование основных фондов на предприятии, являются показатели фондоотдачи

Проанализировав показатели с 2005 года по 2007 год можно сказать о том, что показатель фондоотдачи увеличился с 8,7 до 11. Резкий рост на конец отчетного периода связан с тем, что на филиале предприятия ОАО «Союзпечать» основные средства значительно увеличились и достигли 11.

Обратным показателем фондоотдачи является фондоемкость.

Коэффициент обновления характеризует долю новых фондов в их общей стоимости на конец года. Проанализировав данные показатели можно сказать о том, что коэффициент обновления увеличился в 0,3 раза. В 2007 году отмечается самое наибольшее обновление основных производственных фондов обновления, которое составляет 1,05 стоимости основных средств.

При рассмотрении основных задач, поставленных в курсовой

работе, основной является проанализировать возможные пути и способы повышения эффективности использования основных средств. Мною были изучены и проанализированы пути, предоставленные в изданиях по бухгалтерскому учету и экономике предприятия. В виду чего я попыталась самостоятельно определить пути повышения эффективности использования основных средств на предприятии ОАО «Союзпечать». В целях улучшения учета основных средств на анализируемом предприятии целесообразно рекомендовать следующие мероприятия:

освобождение предприятия от излишнего оборудования, машин и других основных средств или сдача их в аренду;

приобретение высококачественных основных средств;

своевременного обновления, основных средств с целью недопущения чрезмерного морального и физического износа;

повышение уровня квалификации обслуживающего персонала;

повышение уровня механизации и автоматизации производства.

Список использованных источников и литературы

1. Гражданский кодекс Российской Федерации.

2. Трудовой кодекс Российской Федерации.

3. Федеральный закон от 21. 11. 1996 № 129 ФЗ (ред. от 30. 06. 2003) «О бухгалтерском учете» с изменениями и дополнениями.

4. Федеральный закон от 26. 12. 1995 № 208 ФЗ (ред. от 06. 04. 2004) «Об акционерных обществах».

5. Приказ Минфина РФ от 06. 07. 1999 № 43н «Об утверждении Положения по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» ПБУ (4/99)».

6. Приказ Минфина РФ от 22. 07. 2003 № 67н «О формах бухгалтерской отчетности организаций».

7. Приказ Минфина РФ от 28. 06. 2000 № 60н «О Методических рекомендациях о порядке формирования показателей бухгалтерской отчетности организаций».

8. Положение о правилах организации наличного денежного обращения на территории РФ. Утверждено приказом от 05.01.98. № 14 п.

9. Артеменко В.Г., Веллендир М.В. Финансовый анализ: Учебное пособие. – 2-ое издание переработанное и дополненное. – М.: Издательство «Дело и Сервис»; 1999–160 с.

10. Бернстайн Л.А. Анализ финансовой отчетности; теория, практика и интерпритация, – М: Финансы и статистика, 2002 г. – 624 с.

11. Бланк И.А. Управление использованием капитала. – К.: «Ника-Центр», 2000. – 656 с.

12. Грузинов В.П., Грибов В.Д. Экономика предприятия: Учебное пособ. – 2е изд., дополнено – М.: Финансы и статистика, 2002. – 208 с.

13. Давыдова Л.В. Управление финансами предприятий: «Орел издат», 1998 г. – 256 с.

14. Ефимова О.В. Финансовый анализ: 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во «Бухгалтерский учет», 1999 г. – 352 с.

Кейлер В.А. Экономика предприятия: Курс лекций. – М.: ИНФРА – М, Новосибирск: ИГАЭиУ, «Сибирское соглашение», 2002 г. – 132 с.

16. Ковалев В.В., Ковалев Вит.В. Финансы предприятий: Учеб. – М.: ТК Велби, 2003 г. – 352 с.

17. Ковалева А.М., Лапуста М.Г., Скамай Л.Г. «Финансы фирмы»: Учебник. – М.: МИФРА – М, 2000 г. – 416 с.

18. Ковалев А.И., Привалов В.П. Анализ финансового состояния предприятия. – изд. 5е, перераб. и доп. – М.: Центр экономики и маркетинга, 2001–256 с.

19. Кравченко Л.И. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учебник / Л.И. Кравченко. 6е изд., перераб. М.: Новое изд., 2003 – 526 с.

20. Крутик А.Б., Хайкин М.М. Основы финансовой деятельности предприятия.: Учебное пособие. – 2е изд, перераб. и доп. – СПб.: Бизнес – пресс, 2002 – 448 с.

21. Лапуста М.Г., Скамай Л.Г. Финансы фирмы: Учебное пособие. – М.: ИНФРА – М, 2002 г. – 264 с.

22. Пястолов С.М. Экономический анализ деятельности предприятия: Учебное пособие для студентов экономических специальностей высших учебных заведений, экономистов и преподавателей. – М.: Академический проект, 2003 – 573 с.

23. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия. – М.: ИНФРА – М, 2001. – 336 с.

24. Сергеев И.В. Экономика предприятия.: Учеб. пособие – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Финансы и статистика, 2000 с. – 304 г.

25. Финансовый менеджмент: Учебник для ВУЗов / Г.Б. Поляк, И.А. Акодис, и др.; под редакцией профессора Поляка – М.: Финансы, ЮНИТИ, 2002 с. – 518 с.

1 Поскольку уменьшение или увеличение фактических затрат на приобретение и сооружение основных средств на суммовые разницы явно предусмотрено п.8 ПБУ 6/03, то такие корректировки следует считать допускаемыми пунктом 14 того же ПБУ.

2 Такой подход, по неподтвержденным данным («Налоговый вестник», №9, сентябрь 2001г.), приведен и в письме Департамента методологии бухгалтерского учета и отчетности Минфина РФ от 05.04.2001 №16-00-17/13.

3 Смекалов П. В. Практикум по анализу хозяйственной деятельности сельскохозяйственных предприятий. Санкт-Петербург 1996

4 Луговой В. А. Учет поступления основных средств //Бухгалтерский учет 1998 №8 с. 11

5 Смекалов П. В. Практикум по анализу хозяйственной деятельности сельскохозяйственных предприятий. Санкт-Петербург 1996

Реферат: Обзор методов оздоровления

УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Реферат

по физ. воспитанию на тему:

«Обзор методов оздоровления».

Подготовила:

Студентка 1курса

УлГУ ФГНИСТ

Группы Т-12

Думанова Ю.О.

Ульяновск 2006

СОДЕРЖАНИЕ

1. Природные методы оздоровления

1.1 Очищение

1.2. Водные и воздушные процедуры

1.3. Общие советы по укреплению иммунитета

1.4 .Питание

1.5. Природные антибиотики

2. Терапии, способствующие оздоровлению

2.1. Рефлексотерапия

2.2. Фитотерапия

2.3. Колонгидротерапия

2.4. Гирудотерапия

2.5. Диетотерапия

2.6. Ребёфинг

2.7. Массаж

3. Список используемой литературы

1. Природные методы оздоровления

«Лечит природа, а врач только помогает» — основная идея естественного принципа оздоровления. Но чтобы природа могла лечить, нужно создать все условия: дать иммунитету вступить в битву с болезнью, очиститься путем резкого повышения температуры и сжигания болезнетворных бактерий и вирусов. Иногда сложно принять решение не «сбивать» высокую температуру, но при этом надо помнить, что температура тела до 38,4-38,5 считается «рабочей», то есть целительной. Чем сильнее естественный иммунитет, тем быстрее поднимается температура, тем более выражены признаки болезни. Надо доверять собственному организму, и, как пишет доктор Залманов, «уважать мудрость тела, уважать его естественную защиту».

А теперь поговорим о самых распространенных, доступных и эффективных методах оздоровления естественными, природными средствами и методами. Все, приведенные далее методы просты в применении и с успехом апробированы:

очищение

водные и воздушные процедуры

общие советы по укреплению иммунитета

питание

природные антибиотики

1.1 Очищение

Во многих книгах, посвященных естественному оздоровлению и лечению природными средствами, вы встретите настоятельные советы очистить организм при помощи клизмы, провести детоксикацию и пр. По собственному мнению знаю, как нелегко решиться на эту процедуру самому или подвергнуть ей крохотного малыша. Мой совет — не мучиться сомнениями и отложить детоксикацию до лучших времен. Будет вполне достаточно, если вы прислушаетесь к своему ребенку и перестанете скармливать ему тяжелую, богатую белками, жирами и трудно усвояемыми углеводами пищу. Последите, например, за больным малышом — он ничего не хочет есть, потому что его организм более чуток к самому себе, чем организм взрослого человека, привыкшего доверять таблеткам и ложному чувству голода. Пускай он ест то, что хочет — фрукты, фруктовые и овощные соки, кисломолочные продукты, побольше пьет и отдыхает.

Если Вы заболели, то лучше в первый день пейте теплое молоко и лимонный сок с водой, подслащенный сахаром или медом, очищая тем самым свой организм, но не подвергая его обезвоживанию. В здоровом или больном состоянии, надо начинать день с лимонного сока натощак, см. рецепт ниже, который впитывает и уносит из желудка и кишечника вредные вещества. Все это стимулирует правильную ритмичную работу кишечника и, как правило, утренний стул, что очень благоприятно для системы выделения в целом.

Особый совет беременным и кормящим мамам — пейте по утрам фруктовые или овощные соки (естественно, домашнего приготовления, а не разведенные из концентратов), это поможет улучшить утреннее самочувствие, придаст бодрости, возбудит аппетит, обеспечит приток витаминов, отрегулирует работу кишечника.

Конечно, очень хорошо использовать мед, не сахар в качестве подсластителя, но сначала проверьте — нет ли у вас или вашего малыша аллергии. Если все же аллергия есть, попробуйте положить варенье или джем.

При регулярном каждодневном использовании соков вы вполне можете обойтись без клизмы и поможетесебе во время острого состояния. При этом вы должны твердо знать, что употребление вами определенных фруктов и овощей, в частности, лимона или моркови не вызывает у вас аллергию.

Если у вас нет аллергии на мед, воспользуйтесь этим уникальным даром природы, о котором написано так много, что следует лишь добавить следующее — мед прекрасен тем, что благотворно влияет на нервную систему и хорошо воздействует на кожные и волосяные покровы.

Чаще пейте зеленый чай. Старайтесь не принимать вечером тяжелую, высококалорийную пищу, но не злоупотребляйте и салатами для «похудения» — желудок, получивший в качестве ужина зелень и овощи, не сможет переварить их ввиду недостатка энергии для сжигания и просто-напросто положит их в «долгий ящик», что вызовет газообразование и гниение пищи. Не перегружайте желудок и кишечник, и вам не придется очищать их тяжелыми и болезненными процедурами. Желающим похудеть, рекомендую курагу, изюм, сушеные фрукты, запеченое яблоко, небольшое количество орехов — грецких. Можно приготовить ореховое молоко — залить грецкие орехов небольшим количеством кипятка, добавить молоко, и напиток готов.

1.2 Рецепты

Лимонный сок. Выжмите вручную или на центрифуге лимон, смешайте сок в пропорции 1:1 с водой и добавьте мед (в случае аллергии на мед — сахар или варенье) и выпейте натощак за 20 минут до еды. Имейте в виду, что отжатый в центрифуге сок надо использовать в течение 2 часов.

Морковный сок. Возьмите 5 или более морковин, выжмите сок при помощи соковыжималки, разведите с водой в пропорции 1:1, добавьте 0,5 чайной ложки сметаны или масла.

Ореховое молоко (самый простой рецепт). Залейте грецкие орехи горячим молоком и дайте настояться. «ореховую заварку» отделите для дальнейшего использования (1-2 раза).

Водные и воздушные процедуры.

Самой спорной, радикальной, но и одной из самых эффективных методик оздоровления является применение различных водных процедур для закаливания организма. Самые активные последователи русского народного целителя Порфирия Иванова практикуют обливания на снегу, купание в проруби и прочие, весьма действенные методы, но я остановлюсь на более простых, легко применимых способах, практически не имеющих противопоказаний. Еще раз хочу напомнить, что именно все естественные методы оздоровления, а водные процедуры в особенности, требуют последовательности (сегодня, завтра и всегда, даже если вы себя плохо чувствуете и нет «настроения»), постепенности (не стремитесь сразу влезть в прорубь, начните с малого), гибкости (если не нравится одно, попробуйте другое, не ставьте «крест» на всей системе сразу) и терпения — результаты придут далеко не сразу.

Обливание холодной водой — чрезвычайно эффективная процедура. Назначение процедуры очень простое — тренировка организма в условиях адаптивного стресса, то есть такого состояния, когда стресс не разрушает, а лишь приучает к быстрой смене температуры и среды обитания. Обливание холодной водой (вода из крана, летом — вода из колодца) очень эффективно и в качестве профилактики простуды после купания, когда после нахождения в воде 36-37 градусов кровеносные сосуды расширены, и ребенок наиболее восприимчив к простуде. Вспомните русскую баню, купание в проруби — оно преследует те же цели: сузить сосуды, провести их тренировку на быстрое сужение в условиях холодной окружающей среды с целью уменьшить потери тепла. Очень полезны контрастные процедуры — контрастный душ с чередованием горячей и холодной воды, заканчивающийся холодной водой. Совет: не пользуйтесь каждый день контрастным душем, оставьте его на момент пограничного состояния между здоровьем и болезнью, поскольку это довольно сильнодействующая процедура. Маленьким детишкам можно чередовать горячую и холодную струю из-под крана.

Обливаться лучше водой из емкости (для малышей достаточно ковшика, кувшина, для детей постарше подойдут тазик, ведро). Для малышей с неврологическими нарушениями, повышенным внутричерепным давлением и прочими родовым травмами совершенно необходима консультация с педиатром. Малышей с незакрытым родничком можно обливать сразу после купания, держа на руках вниз лицом, начиная лить ниже затылка так, чтобы сильная струя воды не попадала на родничок. Начните с того, что ласково скажите: малыш, обливаю/ныряем/водичка/дождичек и пр., в дальнейшем ребенок будет знать, что последует за вашими словами. Детей постарше можно обливать стоя таким образом, что поток воды равномерно попадает на голову и все тело. Многие детишки с удовольствием сами обливаются из кувшинчиков и ковшиков, не останавливайте их в этих полезных играх. В отношении того, обливать с головой или нет, положитесь на собственное мнение и интуицию, но помните, что малышей с повышенным внутричерепным давлением, родовыми травмами и неврологическими отклонениями ни в коем случае нельзя обливать с головой. В нашей семье принято обливаться с головой — это отлично тренирует сосуды головы и особенно помогает при начинающейся простуде.

Многие родители купают малышей по совету врачей-педиатров в теплой воде 36-37 градусов. Попробуйте приучать ребенка к купанию в более прохладной воде, замечено, что малыши гораздо хуже воспринимают горячую, «напаренную» ванну. Снижайте температуру до 35-34 градусов, и пускай она постепенно остывает в процессе купания. Холодную воду для обливания не нужно готовить — просто налейте ее из-под крана, если же вы все-таки опасаетесь, сделайте это чуть заранее, и она примет более высокую температуру. Не пытайтесь превратить по-настоящему холодную воду в прохладную — тренировка для сосудов получится слабая, и вы не добьетесь желаемого результата. С другой стороны, вовсе не обязательно начинать с купания в снегу и обливания на морозе — вы еще успеете пройти весь путь, если захотите.

После обливания дайте воде стечь по телу, не бросайтесь закутывать малыша или кутаться сами — сосуды уже сузились под воздействием воды, и простудиться невозможно. Через несколько секунд вы почувствуете прилив крови к коже и ощущение тепла, тогда вытрите кожу насухо и оденьтесь сами или оденьте ребенка.

Используйте лето с его богатыми возможностями жизни на природе для оздоровления. Ходите босиком, гуляйте по воде, обливайтесь, стоя босыми ногами на земле, а не на городском асфальте. Не бойтесь купаться с малышами в холодной чистой проточной воде, обливайтесь холодной водой из колодца, купайтесь в ванной на открытом воздухе, продолжайте закаливание и тогда, когда июльская жара спадет. Однако помните следующее — не подвергайте воздействию холодной воды или воздуха уже замерзшего ребенка, сначала его необходимо хорошенько согреть.

Если ваш малыш категорически против обливания холодной водой (критерием может служить то, что после обливания ребенок продолжительно плачет и не может успокоиться даже у материнской груди), смените тактику — дайте ему походить ножками по тонкому слою холодной воды на дне ванны или тазика, постепенно увеличивая количество воды. Закаливание можно превратить в увлекательную игру — беганье «под дождик», «по лужам» и т.д. Для совсем маленьких подходит метод холодного пятна — включите холодную воду или вылейте ее в ванночку для купания, чтобы в одной части емкости создалось холодное пятно, и поместите ребенка в это пятно, а потом снова окуните его в теплую воду. Помните, что все контрастные процедуры такого рода заканчиваются холодной, а не теплой их составляющей.

Применение контрастного душа является одной из лечебных высокоэффективных процедур, также идеальных для регулярных тренировок организма. Дело в том, что привыкание неизбежно, и требуется сменить вид закаливания, чтобы добиться повышения естественного иммунитета. Начинайте с теплого душа, чередуя его с холодным, соответственно повышая и понижая температуру контрастных частей душа. Чередуйте воду 7-9 раз, заканчивайте процедуру холодной водой, дайте воде стечь по телу, вытритесь насухо и оденьтесь. Если вы заболеваете или уже больны, лучше лечь, накрывшись теплым одеялом, выпить потогонного чая и как следует пропотеть.

Водные процедуры помогают снижать и легче переносить высокую температуру. Можно обтираться водой с уксусом (на 1 литра воды — столовая ложка уксуса, обычного или яблочного, не эссенции!). Тем, кто практикует водные процедуры, можно принять ванну на 1-2 градуса ниже температуры тела.

И пара советов напоследок — не отчаивайтесь, если что-то помешало вам начать или продолжить закаливание. Начните сначала, начните постепенно выходить на уровень, достигнутый ранее, начните с малого, даже если вам придется первое время ограничиться этим малым, но ни в коем случае не отказывайтесь от того, что уже завоевали.

1.3 Общие советы по укреплению иммунитета

Здесь мне бы хотелось поговорить о таких важных для укрепления здоровья вещах, как повышение адаптивности организма, или, иными словами, его возможности приспосабливаться к различным условиям существования, в том числе и довольно жестким изменениям, происходящим в последнее время.

Сначала поговорим о пресловутых простудах. Стоит ребенку или взрослому человеку чуть переохладиться, и результат налицо — простуда со всеми, в буквальном смысле этого слова, вытекающими отсюда последствиями. Иммунитет в результате переохлаждения падает, и бактерии и вирусы начинают свою атаку на ослабленный организм. Необходимо с самого раннего детства тренировать приспособляемость к охлаждению. Давно известно, что перегрев гораздо опаснее, чем переохлаждение: в случае последнего организм сжигает лишние калории, чтобы получить тепло, в случае перегрева — отдает тепло через кожу в окружающую среду в виде пота, что вызывает резкое переохлаждение и, как следствие, простуду. Поэтому не следует перекутывать малышей, опасаясь того, что они замерзнут и простудятся. Лучше время от времени трогайте грудку или спинку малыша, и если они теплые, значит, все в порядке. Нос или ручки- не показатель, поскольку система терморегуляции у новорожденного ребенка еще весьма несовершенна и частенько может сбить с толку. Следите за тем, чтобы ребенок ни в коем случае не потел. Если вы носите малыша в «кенгуру» или другом приспособлении на себе, одевайте его легче — он будет получать тепло от вашего тела. Все время, пока ребенок не спит, старайтесь проводить без памперсов. Дайте телу малыша подышать без помощи «дышащих подгузников» (очередной рекламный трюк), пускай он полежит легко одетым при комнатной температуре, ведь он непрерывно двигается — перебирает ножками, ручками, пытается перекатиться с боку на бок. Не тревожьтесь понапрасну, что он замерзнет — вы выдохнетесь через 5 минут после того, как попробуете повторять за ним все движения. Если вы не будете приучать ребенка к слишком комфортному режиму, он не будет представлять себе иной жизни, и его организм привыкнет четко регулировать теплоотдачу в любых условиях. Прислушайтесь к собственным детям, когда они уверяют вас, что им не холодно, в то время как вы с боем пытаетесь надеть на них еще один свитер или теплые штаны — они интуитивно ощущают возможности собственной терморегуляции, в то время как вы слепо следуете общим рекомендациям. Еще один совет — не одевайте детей теплее, чем одеваетесь сами — их система, возможно, еще не совсем совершенна, но она в состоянии справиться с легким переохлаждением, при условии, что вы вовремя скорректируете положение, тогда как перегрев может иметь более далекие последствия. Не оказывайте формирующейся системе саморегуляции малыша медвежьей услуги, приучая ее к безделью и тепловому комфорту. Мои знакомые утверждают, что активно двигающихся детей нужно одевать на порядок легче, чем одеваются взрослые, и они правы — пока мамы стоят у песочницы, дети успевают преодолевать марафонские дистанции. Малыши постарше и сами в состоянии сказать, холодно им или нет.

Однако будьте благоразумны — не превращайте свою жизнь и жизнь детей в сплошное испытание холодом, голодом и экстремальными условиями. Здесь, как впрочем, и во всем, важна мера — не заставляйте ребенка ходить голым, когда в апреле выключили отопление, но и не мешайте ему бегать босиком, если сами не одеваете теплые носки. Не пытайтесь воспитать «моржей», если сами как черт от ладана шарахаетесь от холодной воды. Положитесь на собственную силу, мудрость и интуицию — определите для себя, при каком тепловом режиме вы чувствуете себя в хорошей физической форме, и следуйте собственным ощущениям в отношении ребенка.

Не менее важным фактором реактивности организма является его способность своевременно и правильно реагировать на чужеродные бактерии и вирусы. Ребенок, как известно, рождается на свет стерильным и с первым вздохом впускает в себя мириады микроорганизмов из окружающей среды. Пока малыш получает материнское молоко, он пользуется достижениями материнской иммунной системы, которой зачастую вполне хватает, чтобы противостоять атаке вирусов и бактерий. В это время активно формируется полноценная иммунная система ребенка, наибольший ее рост приходится на возраст до 3 лет. Важно помнить, что маленький человечек уже рождается с зачатками иммунной системы, впоследствии получает антитела с молоком матери и сам формирует иммунитет под воздействием окружающей среды. Не случайно грудные малыши в семье гораздо реже болеют простудами и острыми вирусными заболеваниями, чем старшие дети. Таким образом, малыш далеко не так беспомощен, как может показаться на первый взгляд. Ведь его еще далеко не совершенная иммунная система справляется практически со всеми микробами и бактериями, которые встречаются в роддоме, а потом дома, на улице, при общении с мамой и родственниками. И тут возникает щекотливый и тонкий вопрос — а стоит ли пытаться обеспечить новорожденному практическую стерильность и полную чистоту, за которую так неустанно борется официальная детская медицина? Приведу спорный пример — в многодетной семье нет времени стерилизовать все соски, ложки и бутылки и проглаживать с двух сторон детское белье, и дети в такой семье гораздо менее восприимчивы к простудным и кишечным заболеваниям. Имея работающего мужа и маму, я стерилизовала бутылочки и соски один-единственный раз — сразу после покупки, и больше не забивала себе голову страхами за бедного малыша. Пеленки и детское белье не проглаживались в нашей семье с двух сторон горячим утюгом, поскольку современная стиральная машина позволяет стирать при температуре 90 градусов и даже выше. Я не протирала грудь стерильными салфетками, не кипятила упавшие на пол игрушки, не мыла с мылом и хлоркой комнату, где находилась с малышом. Впоследствии наша дочь свободно ползала по полу и тащила в рот все, что успевала найти под нашим не слишком бдительным присмотром, летом она играла на садовой дорожке, ела с грядки и с ветки то, что там росло, и за все 2,5 года ее жизни мы не пережили ни единого расстройства желудка на почве безалаберности родителей в деле обеспечения полной и безоговорочной стерильности. Если разумно подытожить все вышесказанное, то окажется, что здоровому, я подчеркиваю, речь идет о практически здоровом ребенке, вовсе не так уж и полезна полная защита от окружающей среды. Организм должен приучаться сам справляться с несложными инфекциями, иначе потом он не сможет ответить адекватной реакцией на серьезную опасность. Все это, конечно, не означает, что нужно перестать мыть овощи и фрукты, убираться в квартире, мыть руки перед едой и пр. Нужно соблюдать чувство меры и давать малышу по мере роста самому выходить победителем во встрече с микробами. Помните, что те бактерии и микроорганизмы, которые живут у вас дома, воспринимаются ребенком как «свои», то есть неопасные, и вряд ли вызовут у него тяжелую реакцию, поэтому не стоит так беспокоиться по поводу «нестерильного» пола или пустышки. Будьте в меру бдительны, но и в меру благоразумны.

1.4 Питание

В мою задачу не входит рассмотреть все возможные виды питания, приводящие к оздоровлению организма, поскольку этой непосильной задаче можно было бы посвятить всю жизнь. Целью в данном случае будут самые общие рекомендации, приемлемые для всех людей с самыми различными взглядами, установками, вкусами и вероисповеданием.

Поэтому ограничусь рядом советов.

Совет первый.

Прислушайтесь к своем организму и «спросите» его, чего он хочет. Для того, чтобы услышать ответ, нужно находиться в состоянии, когда вы можете этот ответ услышать, то есть, когда вы испытываете легкое, я подчеркиваю, легкое чувство голода. Кушайте, когда вы голодны, не заставляйте есть ни себя, ни тем более ребенка, от такого питания больше вреда, чем пользы.

Совет второй.

Употребляйте как можно больше «живой» пищи — нерафинированные продукты, побольше зелени, фруктов, овощей, богатых витамином С и другими витаминами, мед, молочно-кислые продукты, необходимые для обеспечения организма легкоусвояемыми белками и для создания нормальной кишечной флоры. Ограничьте употребление белого хлеба и продуктов из рафинированной муки, сделайте выбор в пользу отрубей и продуктов из цельной муки. Не увлекайтесь острой, соленой, жареной пищей. Сократите время тепловой обработки овощей, тушите, запекайте, отваривайте в скороварке, чтобы продукты как можно меньше теряли витамины во время приготовления.

Совет третий.

Не увлекайтесь синтетическими видами пищи, в том числе напитками (всевозможные виды прохладительных и газированных напитков, соков из концентратов), отдайте предпочтение напиткам натуральным — сокам, овощным и фруктовым отварам, зеленому чаю, кисло-молочным напиткам. Не злоупотребляйте стимуляторами типа кофе и черного чая, особенно, если вы чувствуете их влияние на нервную и пищеварительную системы. Пейте чистую воду, но помните, что кипяченая вода — это мертвая вода, и ее пить не стоит.

Совет четвертый.

Не будьте вегетарианцем под влиянием моды, не старайтесь обратить своих близких или детей в вегетарианство, но ограничивайте время от времени потребление мяса в зависимости от собственного самочувствия. Если вы больны, не перегружайте желудок и выделительную систему мясными блюдами и субпродуктами. Легкое голодание поможет вам вскоре почувствовать себя лучше, к вам вернется аппетит и вкус к жизни. Не готовьте еду себе и ребенку на мясных бульонах, отдайте Совет пятый.

Помните, что говорил Гиппократ: «Ваша пища должна стать лекарством, а ваше лекарство должно быть пищей». Иными словами, вы имеете то здоровье, которое создаете каждый день тем, что употребляете в пищу. Прислушайтесь к себе во время болезни, и вы поймете, что вам нужно. Не перегружайте свой организм пищей, ведь она — лишь один из источников энергии, но далеко не единственный.

1.5 Природные антибиотики

Мы привыкли чуть что хвататься за современные лекарственные лекарства, принимать по любому поводу антибиотики, стреляя тем самым зачастую из пушек по воробьям. Выход один — начать небыстрый процесс оздоровления. Однако следует помнить, что закаливание, хотя и укрепляет иммунитет, но не может полностью исключить заболевания. В том случае, если вы или ваш ребенок заболели, понадобятся более эффективные меры, и тут следует обратиться к природным, натуральным сильнодействующим лекарствам. Они помогут во время острого состояния, но помните, что и эти средства нельзя бездумно принимать каждый день — произойдет привыкание, и лечебный эффект будет снижен, а то и вовсе окажется нулевым. С другой стороны, ни одно из этих средств не является панацеей от всех бед и способно помочь лишь при умелом и последовательном сочетании всей гаммы нелекарственных методов лечения и оздоровления. Вот некоторые легкодоступные, недорогие и сильнодействующие природные биостимуляторы.

Лук, чеснок, редька.

Не буду много говорить об известных свойствах этих овощей, посоветую следующее: если в доме больной, ставьте у постели здоровых разрезанные пополам луковицы. При насморке поможет следующий рецепт: алейте мелко порубленный лук и чеснок кипятком, дайте настояться, разведите настой водой таким образом, чтобы он не обжигал слизистую носа, и влейте в него нерафинированное растительное масло (для маленьких детей можно простерилизовать масло в водяной бане), добавьте 2-3 капли свежевыжатого сока алоэ или каланхоэ (если есть), и капли в нос готовы. Совсем маленьким деткам можно дать подышать чесночно-луковой кашицей, подогретой в водяной бане.

После года можно приготовить луковый сок с медом или сахаром и дать выпить при кашле. Исключительно хороши при кашле корень солодки и сок черной редьки.

Прополис.

Этот препарат продается в аптеках, магазинах пчеловодства, лавках жизни. Можно пользоваться раствором прополиса на воде или на спирту (не подходит при лечении маленьких детей и при применении на слизистых оболочках). При простудных заболеваниях прополис принимают внутрь (взрослые — 15-20 капель, дети — 5-10 капель на рюмочку воды или сока), курс приема — не более 10 дней. Если развести капли в воде, получится полоскание для горла и полости рта.

До 10 месяцев не рекомендуется давать ребенку прополис, поэтому если заболел малыш, лекарство пьет кормящая мама. Позже можно давать настойку прополиса в качестве профилактики при эпидемии гриппа (из расчета 1 капля на каждый год жизни, разводить в воде или молоке).

Настойкой прополиса на спирту (1 часть настойка + 2 части растительного масла) можно воспользоваться для компресса при отите. Настойка в сильном разведении поможет и в качестве капель в ухо, и в качестве турундочек при сильном воспалении.

Мумие.

В принципе, мумие так же применимо в вышеперечисленных случаях, как и прополис. Мумие — хороший стимулятор регенеративных (восстановительных) процессов, мумие можно употреблять как в виде раствора, так и в сухом виде. При этом следует помнить, что мумие — сильный биостимулятор, и курс приема не должен превышать 7-10 дней.

Калина.

Калина — мощный природный антибиотик. Ее можно добавлять в чай (настаивать на ягодах или в виде сока), можно варить варенье и использовать его для профилактики во время пандемии гриппа. Как и в отношении вышеупомянутых средств, нужно иметь в виду, что нельзя принимать калину в качестве каждодневного средства оздоровления.

Хлорфиллипт.

Используют настойку хлорфиллипта на спирту или на воде. Настойку на спирту разводят так же, как настойку прополиса, и пьют при простуде, при кишечном расстройстве (дисбактериозе, стафилококке), применяют наружно при трещинах на сосках, застойных явлениях в груди, в обработке ран, настойку на воде можно применять и на слизистых оболочках.

2. Терапии, способствующие оздоровлению

2.1 Рефлексотерапия

Рефлексотерапия — открытие энергетических каналов с помощью эбонитовых палочек или пальцев.

2.2 Фитотерапия

С древнейших времён человечество использовало лекарственные растения для лечения. Эффективность лекарственных трав при различных заболеваниях проверяли народные лекари веками и тысячелетиями. В настоящее время популярность фитотерапии объясняется многими причинами. Лекарственные препараты растительного происхождения действуют мягче, чем синтетические. Лекарственные травы имеют меньше побочных эффектов, чем химические препараты, они редко вызывают аллергические реакции. Лекарственные травы , особенно их сборы, имеют ещё и то преимущество перед синтетическими средствами, что в них сохранён первозданный комплекс лечебного начала, отсюда их комплексное нормализирующее воздействие на живой организм.

Квалифицированно составленный сбор трав позволяет охватить сразу весь набор болезней пациента с учётом его индивидуальных особенностей. Умело составленные сборы можно при необходимости принимать годами без вреда для больного, что особенно важно при хронических заболеваниях. Больные, длительное время находящиеся на строгой диете и при этом принимающие травы, не страдают авитаминозами, так как в травах содержится комплекс естественных витаминов в оптимальном для организма сочетании.

Настои лек. растений восстанавливают нормальную микрофлору кишечника, ликвидирует дисбактериозы, способствуют выведению из организма токсинов, нормализуют обмен веществ и содержание холестерина в крови, тормозят развитие атеросклероза и связанных с ним осложнений. Оказывают мочегонное действие и, в отличие от химических мочегонных не вызывают истощения клубочкового аппарата почек и потери калия.

Лекарственные растения — эффективное средство лечения и профилактики различных заболеваний благодаря своему широчайшему спектру лечебных свойств.

2.3 Колонгидротерапия

Колонгидротерапия — метод очистки и оздоровления толстого кишечника.

Этот метод очистки и оздоровления толстого кишечника известен более 100 лет. В настоящее время колонгидротерапия получила новый толчок к развитию и широкому использованию.

В процессе длительного неправильного образа жизни и питания у многих людей кишечник утратил естественную способность самоочищаться. Шлаки, пленки и каловые камни мешают нормальной перистальтике. Возникают запоры и создаются предпосылки для разных заболеваний. Приходится пользоваться все более сильными слабительными, которые разрушительно действуют на стенки кишечника. Начинает страдать и иммунитет человека, который на 60 — 80% связан с кишечником. Это в свою очередь создает условия для возникновения и распространения раковых клеток.

Чтобы избавиться от этих проблем, нужно:

1. проводить очищения кишечника, восстанавливать его функции

2. регулировать питание

3. регулировать режим дня и физическую активность.

Как действует колонгидротерапия?

Колоник мягко и эффективно удаляет со стенок кишечника накопившиеся каловые камни, пленки и вещества гниения. Этот процесс очищения нормализует функцию

кишечника, нормализует микрофлору, повышает иммунитет, устраняет симптомы, которые прямо или косвенно связаны с дисфункцией кишечника.

Особенно колонгидротерапия показана при следующих состояниях:

— запоры или склонность к запорам

— ослабление иммунитета

— гипертония

— мигрени

— аллергии; бронхиальная астма

— хронические боли в позвоночнике.

Колоник хорошо дополняет многие методики и эффективно помогает очищению толстого кишечника.

2.4 Гирудотерапия

Гирудотерапия — лечение пиявками

Медицинские пиявки — это древний метод лечения, который вновь приобрел популярность. Медицинская пиявка ( Hirudo medicalis ) успешно используется вместо современных медикаментов и во многом превосходит их, т.к. не вызывает нежелательных побочных явлений.

Действие пиявки на организм человека многогранно — пиявка присасывается в точках акупунктуры, тем самым оказывая рефлекторное воздействие на органы и органосистемы. Высасывая 5 -15 мл крови, пиявка выделяет из своих слюнных желез в кровоток человека около 400 биологически активных веществ, в основном гирудин, что оказывает следующее воздействие:

— разжижает кровь

— расширяет капилляры, улучшает кровоснабжение органов

— рассасывает спайки, растворяет тромбы

— вылечивает хронические воспаления

— уменьшает боль

— понижает кровяное давление

— стимулирует иммунную систему

— лечит бесплодие

— заметно улучшает кожу лица

— омолаживает организм

— корригирует биополе.

Пиявками можно лечить такие заболевания как:

— гипертония

— холецистит, панкреатит

— простатит, хроническое воспаление яичников

— варикозы, тромбофлебиты

— геморрой

— радикулиты

— глаукома, катаракта

— болезни уха, горла, носа

— выпадение волос.

Противопоказаний мало — гемофилия, стойкая гипотония, беременность.

2.6 Диетотерапия, похудание

Эффективное и полноценное переваривание пищи лежит в основе здоровья и правильного обмена веществ. Для каждого человека существует ОПТИМАЛЬНЫЙ НАБОР ПРОДУКТОВ, обусловленный генетическими и физиологическими особенностями. Подходя индивидуально к выбору рациона на основе специальных лабораторных тестов (выявление пищевых антител в крови пациента), можно решить множество проблем, на первый взгляд, не имеющих отношения к питанию. Питание в рамках своего индивидуального рациона с учетом правил сочетания продуктов при соблюдении питьевого и пищевого режима, часто позволяет восстанавливать обмен веществ, вернуться к оптимальному весу, нормализовать артериальное давление, уровень сахара и холестерина в крови, поднять иммунитет, снизить аллергический фон, и исправить многое другое без лекарств.

Оздоровление с использованием очищающих диет.

При любом заболевании нам нужно укреплять организм, иммунную систему, освободить внутренний кислород для борьбы с болезнью или микроорганизмами. От неправильного питания организм тратит огромные «средства» на обезвреживании и окислении возникших в пищеварительной системе токсинов.

Гиппократ говорил: «Пусть пища станет вашим лекарством, а лекаство станет вашей пищей».

Из народной медицины известно, что возможно мёдолечение, можно лечиться яблоками, квасом, крупой, чаями, овощными, фруктовыми соками. Наши прабабушки знали об этом и использовали эти знания.

И в наши дни возможно это лечение — продукт должен быть щадящим, ненапрягающим пищеварительную систему, легко усваяемым, его должно быть достаточно. Вам не поможет диета соседки, а специально подобранная диета для собственного организма. Лечит только тот продукт, который правильно переваривается и усваивается.

2.6 Ребёфинг

Ребефинг — дыхательная терапия.

Выяснилось, что этот метод помогает вылечить неизлечимые, с точки зрения современной медицины, заболевания, снять сильные психические стрессы, повысить психофизический потенциал, а может быть самое главное — помочь человеку найти смысл своей жизни в себе самом, или как в восточных традициях принято говорить — обрести освобождение. РЕБЕФИНГ стал все глубже проникать в современную психотерапию и вылился в самостоятельную ветвь — транс персональную психологию.

Ребефинг помог миллионам страждущих обрести покой и здоровье, избавиться от неизлечимых болезней, разрешить годами не решенные проблемы.

Леонард Орр, подаривший миру эту методику, несомненно, человек отважный. В этом ты очень быстро убедишься, если примешь участие в ребёфинге.Всё, что ты о себе знаешь, вдруг окажется совсем малой величиной всего того, что ты есть. Начнут наружу выходить грани всего того, что ты с особой тщательностью всё время скрываешь от себя.

Это может быть страх, гнев, недовольство чем-либо или кем-либо. Всё это начинает выходить из тебя через твои собственные переживания. Это часто случается на самом первом занятии. Бывает, что люди уходят сразу. Они говорят, что это неинтересно и им совершенно не нужно.

Никто не любит чувствовать поражение. Кажется, что гораздо лучше сделать вид, что ничего не было. Но если человек не сдался, он переживает потрясающие, сильные эмоции, а так же боль. Создаётся такое ощущение, что твоё тело не принадлежит тебе, и если ты продолжишь, то поймёшь, что у тебя никогда не было согласия со своим телом.

Итак, для чего нужен ребёфинг — это эффективное средство для борьбы со всевозможными стрессами и самый сильный и значимый стресс — это наше собственное рождение. Именно в этот момент вкладывается то, что называется судьбой. Человек приходит в этот мир, чтобы учиться. И именно в этот момент, когда он появился на свет, он начинает впитывать информацию, словно губка впитывает воду, у него нет суждений «плохо» или «хорошо».

Для сравнения вспомним, что было раньше. Возьмем, к примеру, Русь, когда женщина должна была родить, ей помогала более мудрая, опытная женщина. Их называли повивальными бабками. Роженица всё делала сама, повивальная бабка в основном давала ей только советы и успокаивала её. Когда ребёнок рождался, его показывали родственникам, и все радовались появлению нового человека. Затем, ребёнка клали на живот к матери, он согревался материнским теплом, ему было хорошо и спокойно, его ждали, он нужен.

В современных условиях это уже прошёл каждый взрослый человек. Ребёнок в чреве матери находится как бы в состоянии невесомости: водная среда, ему тепло, уютно и хорошо. Питания поступает столько, сколько ему необходимо. Это идеальная среда для существования. И вот он приходит в этот мир. Первое, с чем сталкивается ребёнок — это холод.

Разница температур родовой и тала матери весьма ощутима для новорожденного. Ребёнок, привыкший к определённой температуре, очень ярко чувствует этот арктический холод, и это остаётся с нами на всю жизнь. Последствия — это наши простуды. Поэтому многие люди не любят осень, зиму. И очень часто случается, на первых занятиях принимающие участие в ребёфинге испытывают очень сильный холод и согреться ничем невозможно, пока холод не пройдет сам собой, а затем человек замечает, что он перестаёт простывать, легко переносит низкие температуры и даже любит морозы. Часто после родов закладывается ещё и такой блок, который в последствии выливается в болезнь ног — варикозное расширение вен. Происходит это очень просто. Считалось, что ребёнку необходимо открыть лёгкие, для этой цели родившегося ребёнка взрослый человек — врач брал за ноги и хлопал по попке. Как мы уже говорили, ребёнок был в идеальной среде, он ещё не готов к таким жестким физическим контактам. Пережатие сосудов позднее вызывает болезнь.

Родившемуся человеку причиняют боль в первые минуты его жизни. Он подвергается операции — обрезание пуповины. Это делается слишком рано: ребёнок и плацента ещё единое целое. И стоит подождать несколько часов: во-первых, плацентарная кровь нужна самому ребёнку, оказывается, что это ценное вещество и её (плацентарную кровь) тщательно собирают. Она идет на производство косметики и других веществ. Если подождать, когда ребёнок втянет в себя плацентарную кровь, то удаление пуповины -совершенно безболезненный процесс. И человек в течение жизни не так сильно боится боли, как большинство современных людей. И, наверное, самое страшное — только что родившегося ребёнка забирают у матери. Он остается один, он чувствует суету вокруг себя, что-то с ним делают. Но самое главное, он ощущает свою ненужность. Для людей не важен этот ребёнок, они просто делают свою работу: одним больше, одним меньше. Ребёнок чувствует свою ненужность и одиночество. И через это мы проходим всю свою жизнь — пытаемся доказать свою «нужность». Мать — самое близкое существо в мире, неизвестно где. Не для кого не секрет, что ничто не способно заменить чувства матери и ребёнок это чувствует: чужие люди, отчуждённость и именно в эти часы он больше всего нуждается в присутствии матери, но её нет рядом. Было такое правило. И сейчас очень многие обвинят своих детей в бездушии, и они не догадываются, что причина именно в этом.

Только в 90-х годах прошедшего столетия стали рекомендовать не пеленать детей туго. До этого времени ребёнка упаковывали в пелёнки настолько жёстко, аргументируя тем, что у ребёнка будут стройные ножки или что он сам себя пугает своими ручками, что он так лучше отдыхает. В художественной литературе описывается одна из самых жестоких пыток: человека туго обматывают в брезент и оставляют на несколько часов — так поступали с особо опасными преступниками, так что вы, наверное, догадываетесь: то благо, которое было оказано ребёнку, впоследствии выливается в болезнь (вегетососудистая дистония — т. е. нарушение кровообращения). В это время с нами ещё очень многое случается, но это лежит где-то в глубинах нашей памяти.

Уязвимость человека заключается лишь в том, что он не помнит первые годы своей жизни. Становление личности происходит в первые пять лет. А затем идёт шлифовка, т.е. повторение того, чему мы обучились. А так как мы этого не можем вспомнить (то, чему мы научились), действительность чаще всего причиняет страдания: это и наши падения, и неудачи.

Ребёфинг позволяет погрузиться в глубину подсознания и освободиться от тяжёлых эмоций. В это трудно поверить, но с практикой мы приходим к пониманию того, что всякий человек — кузнец своего счастья. Мы начинаем познавать себя, и приходим к пониманию, что на всё есть своя причина. Пример: человек не любит горячую пищу, если у него спросить «почему», обычный ответ «не знаю и всё». Он не знает. Замечено, что в ребёфинге человек переживает физическое ощущение ожога языка и через какое-то время свободно ест горячую пищу. У других людей были более яркие воспоминания. Кому-то давали слишком горячее молоко и вспомнилось, как был обожжен язык, и отложилось в памяти, что горячее плохо и таких примеров множество.

Нам кажется, что если мы не помним чего-то, то этого и не было, но это явно не так. Наше сознание как бы разграничено на много частей и какие-то стрессовые ситуации мы сознательно подавляем, потому что боимся боли, но ведь боль не ушла. Если мы её не замечаем, это не значит, что её нет, и что она мешает наслаждаться жизнью.

Пример: человек под наркозом (сделали операцию), он проспал, и в его понимании боли не было, но боль никуда не ушла — она останется. Человек не замечает её, но она есть, и никуда не делась. Это мешает всему телу. На занятиях человек переживает боль, которую не чувствовал раньше, и пережив её, замечает, что исчезают шрамы, самочувствие значительно улучшается.

Ребёфинг подходит не только больным людям, практически он применим для всех. Для будущих матерей — если мама тяжело родила дочь, то, когда она вырастет, и будет рожать сама, для неё это будет ещё тяжелее. Чтобы этого не произошло, будущей матери необходимо освободиться от стресса рождения и уже доказано, что зачастую вынашивание ребёнка и роды при надлежащей подготовки матери, процесс очень приятный как для самой мамы, так и для отца родившегося ребёнка. В целом эта техника необходима для любого человека, не зависимо от его социального статуса: спортсменам она помогает улучшить результативность, бизнесменам — находить оптимальные решения, школьникам, студентам, домохозяйкам эта методика, несомненно, принесёт огромную пользу.

Инструктор нужен только в начале, потому что очень трудно справиться с тем неизвестным, что наваливается на вас в процессе занятий, а потом техникой можно пользоваться в течение всей жизни и двигать себя в любом направлении. Леонард Орр, основатель этой методики, говорит, что можно излечить любую болезнь, в том числе он рассматривает такую болезнь, как старость.

В ребефинге особое внимание уделяется следующим аспектам:

а) высвобождению дыхания, высвобождению энергии;

б) проработке 5 Великих Проблем:

— травмы рождения

— синдрома родительского неодобрения,

— специфических негативных идей («Жизнь плоха», «Мир жесток, в нем царит закон джунглей» и т. д.),

— неосознанного стремления к смерти,

— прошлых жизней

Ceанс ребефинга проводится в течении 1,5 — 2,5 часов, лежа на спине с закрытыми глазами в удобной одежде, под руководством ОПЫТНОГО инструктора.

Предварительно проводится инструктаж

2.7 Массаж

Общий классический (мышечный) массаж

Массируется все тело — от головы до ног.

Действие: расслабляет мышцы тела, убирает спазм мышц, снимает усталость, повышает тонус.

Лечебный массаж

При помощи меда и горячего полотенца. Снимает усталость, очищает кожу, нормализует кровеносное давление.

Вакуумный массаж

Может быть общим и локальным. Прорабатывает более глубокие слои мышц.

Антицеллюлитный массаж

При помощи специальных кремов , очищающих и стягивающих кожу. Улучшает тонус мышц. Уменьшает обьем тела.

Мередиальный, китайский, точечный массаж

По меридианам тела человека, воздействуя на отдельные точки.

Лимфатический массаж

Выводит шлаки из межклеточного пространства, убирает отеки, восстанавливает водный баланс в организме, улучшает память и т.д.

Тайский массаж

На полу, в одежде. Представляет собой сочетание надавливания, растягивания и скручивания — то есть сложную систему воздействия на тело.

Рефлекторно — точечный массаж

Обезболивает, открывает энергетические каналы, придает легкость во всем теле.

Массаж МЕЧТА»

Су-джок терапия — массаж стоп, кистей, рук, ног, тела и головы. Балансирует работу всего организма, исправляет ауру, продолжительность процедуры не менее 2 часов. Заменяет день отдыха.

Массаж REJUVENTUS»

Су-джок терапия, рефлексотерапия, массаж всего тела, продолжительность процедуры не менее не менее 4,5 часов. Заменяет 2 дня отдыха. Восстанавливает организм. Не более 1 раз в неделю.

Коррекция позвоночника и рефлекторно — точечный массаж

Массаж спины +Коррекция позвоночника (костоправ).

Австралийский палсинг

Это мягкая и эффективная форма работы с телом, использующая пульсации с частотой 120 160 ударов в минуту (ритм сердца человеческого эмбриона). Эти пульсации создаются покачиванием всего тела массажиста и проходят через все тело пациента и дают возможность прийти к состоянию, схожему с пульсацией плода в утробе матери. Это позволяет «вспомнить» на клеточном уровне программы здоровой работы организма.

Постепенно улучается кровообращение, приходит в равновесие нервная система. Человек чувствует себя легким, хорошо отдохнувшим. Заменяет 3 часа сна.

Рзульатом является глубинная релаксация, успокоение нервной системы, «растворение» блоков и мышечных зажимов, сонастройка внутренних органов и эндокринной системы, усиление имунной системы, подключение к процессу исцеления внутренних ресурсов организма.

Для проведения палсинга не существует возрастных и клинических ограничений (за исключением первых восьми месяцев беременности).

Массаж головы Чампи

Чампи с санскрита переводится как напитывание Праной. Прана — это жизненная энергия, сила, за счет которой существует жизнь на Земле. Массаж направлен на то, чтобы выравнивать течение энергии по внутренним каналам тела, очистить их и направить в те места, где она сейчас необходима. Во время ассажа происходит непрямое воздействие, стимулирование самых важных желез нашего организма. Насколько они важны говорит само их название. В йоге они называются «железами судьбы». Итак, что это за железы?

Первая — шишковидная железа, отвечающая за наше настроение, позитивное мышление. С возрастом она начинает уменьшаться и человек становиться более пессимистичным.

Вторая — гипофиз, который отвечает за работу головного мозга, за интуицию, за наши возможности восприятия мира, другой реальности, сны.

Третья — продолговатый мозг, дающий возможность нашей пране, находящийся в основании позвоночника, свободно подниматься вверх к головному мозгу, дополнительно питать его и расширять границы восприятия. Считается, что у среднестатистического человека мозг работает на 10% от потенциальной возможности, заложенной в нас Творцом.

Четвертая — щитовидная железа, соотвествующая 5 чакре энергетического тела, отвечающая за работу всех нижних чакр, за молодость нашего организма, за работу всех желез внутренней секреции.

60 % поз йоги и дыхательных упражнений направлены на воздействие именно на эти железы.

Последовательно проводится массаж плечевого пояса, рук, шеи и головы. Движения массажа строго регламентированы и производятся только по энергетическим линиям и точкам тела. Применяются только высококачественные масла и ароматические масла, которые подбираются индивидуально. Длительность сеанса массажа около 1 часа.

Воздействие массажа Чампи разносторонее — он уравновешивает и стабилизирует всю энергетическую систему человека. Во время этого массажа пациент расслабляется. Массаж стимулирует работу головного мозга, дополнительно питает его кислородом, регулирует давление, релаксирует, укрепляет иммуную систему,устраняет бессоницу, психическую неуравновешенность, повышет возможности организма противостоять стрессам. Особенно хорошие результаты этот массаж дает при головных болях раличного происхождения, а также лечении синдромов тревоги и депрессии. Этот массаж уменьшает напряжение мышц, боль и скованность в области хребта и плечевого пояса, помогает при лечении воспалений придаточных пазух носа, улучшает слух

Абъянга — масляный массаж

Для каждого пациента подбирается индивидуальная комбинация масел. Во время массажа тело пациента методически со всех сторон покрывается теплым маслом. Движения массажа строго регламентированы — их производят по четко определенным энергетическим линиям и так называемым точкам марма. Массаж способствует выведению из организма шлаков, приводит в порядок энергетику организма, дает чувство спокойного расслабления. Этот массаж позволил многим пациентам освободиться от лишнего веса. Устраняет усталость. Укрепляет мыщцы. Улучшает гибкость суставов. Улучшает сон.

Хождение по углям

Своеобразная рефлексотерапия, т.к. на подошве находятся около 300 биологически активных точек. В результате улучшается работа всех внутренних органов.

При быстрой ходьбе контакт с углями очень короткий, поэтому опасаться ожога не стоит. А если он случается, то очень легкий и только в тех точках, которые связаны с проблемными органами. На следующий же день и следа не останется.

Дополнительно — это прекрасная психотерапия направленная на повышение самооценки и воспитание воли.

Голодание

Голодание — это один из древнейших методов лечения.

Голодание обновляет, оживляет, очищает миллионы клеток нашего организма. Оно повышает иммунитет, укрепляет нервную систему и позволяет избавиться от избыточного веса (потеря веса в среднем 0.9 -1 кг в день). Голодание также предотвращает преждевременное старение.Это прекрасный отдых для души и тела

Список используемой литературы:

1. Р.Равич. Скорая помощь природными средствами.

2. А.М.Тимофеева. Беседы детского доктора.

3. Л.А.Никитина, Ж.С.Соколова, Л.А.Блудова. Родителям XXI века.

Реферат: Гиперактивность с дефицитом внимания у детей

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) представляет исключительно актуальную проблему в связис высокой распространенностью среди детского населения, достигающей по данным отечественных и зарубежным исследований 4-10 %, выраженными трудностямиобучения и нарушениями поведения у детей этой группы. Социальная значимость проблемы определяется тем, что к подростковому возрасту у этих детей можетнаблюдаться нарастание нарушений поведения. Подростки с СДВГ входят в группу риска по совершению антисоциальных действий и правонарушений, развитиюалкоголизма и наркоманий. Поэтому усилия специалистов должны быть направлены на своевременную диагностику и коррекцию СДВГ.
Клиническую картину СДВГ определяют не только избыточная двигательная активность и импульсивность поведения, но также нарушениякогнитивных функций (внимания и памяти) и двигательная неловкость, обусловленная статико-локомоторной недостаточностью. Эти проявления взначительной степени связаны с недостаточностью организации, программирования и контроля психической деятельности и указывают на важную роль дисфункциипрефронтальных отделов больших полушарий головного мозга в генезе СДВГ. Формирование концепции СДВГ имело тесную связь с развитием представлений оминимальных мозговых дисфункциях (ММД). СДВГ представляет собой наиболее распространенный вариант ММД.
Лечение СДВГ должно быть комплексным и включать методы модификации поведения, психотерапии, педагогической и нейропсихологическойкоррекции. Лекарственная терапия назначается по индивидуальным показаниям в тех случаях, когда нарушения со стороны когнитивных функций и проблемы поведения уребенка с СДВГ не могут быть преодолены лишь с помощью немедикаментозных методов. В настоящее время при лечении СДВГ находят применение различныепрепараты. За рубежом с этой целью обычно используются психостимуляторы (метилфенидат, пемолин) либо трициклические антидепрессанты, реже — тиоридазин. Учитываявысокие показатели распространенности СДВГ в детской популяции, продолжается поиск новых эффективных фармакотерапевтических средств для лечения этогосостояния, в том числе среди препаратов ноотропного ряда. Исследования в данном направлении весьма актуальны и в связи с тем, что применение психостимуляторов,антидепрессантов и тиоридазина в лечении СДВГ нередко сопровождается побочными эффектами.
Целью настоящего исследования явилось сравнительное изучение терапевтической эффективности ноотропных препаратов, а также сонапаксапри СДВГ у детей.
Характеристика пациентов и методы исследования. Всего было обследовано 160 детей с СДВГ в возрасте от 7 до 10 лет. Диагноз СДВГустанавливался по данным клинического, психологического и нейрофизиологического обследования. Постановка диагноза основывалась на критериях 10-го пересмотраМеждународной классификации болезней [ВОЗ, 1994] для гипердинамического (гиперкинетического) синдрома с дефицитом внимания. Одновременно использовалиськритерии диагноза СДВГ по классификации DSM-IV [1994] Американской психиатрической ассоциации, которые рекомендованы ВОЗ в качествеисследовательских диагностических критериев [ВОЗ, 1994]. Основываясь на классификации DSM-IV, пациенты были распределены на две группы: 1 — ссочетанной формой СДВГ (СДВГ/ВГ) и 2 — с формой СДВГ с преимущественными нарушениями внимания (СДВГ/В).
Таблица 1. Исследованные группы детей с СДВГ, получавших медикаментозное лечение
№ группы
Лекарственный препарат
Число обследованных
Лечение, 30-дневный курс: дозы(средняя и суточная), способ, кратность и время введения
1.
Церебролизин
42: 35 мальчиков, 7 девочек
0,1 мл/кг (2,0-3,0 мл) внутримышечно, ежедневно, 1 раз в день (в утренние часы)
2.
Пирацетам
27: 21 мальчик, 6 девочек
40 мг/кг (800-1200 мг) перорально, в 2-3 приема (утром и днем)
3.
Фенибут
20: 17 мальчиков, 3 девочки
12,5 мг/кг (250-375 мг) перорально, в 2-3 приема (утром и днем)
4.
Инстенон
22: 18 мальчиков, 4 девочки
1,5-2 таблетки в день перорально, в 2 приема (утром и днем); в одной таблетке: 50 мг этамивана, 20 мг гексобендина, 60 мг этофиллина
5.
Сонапакс(группа сравнения)
18: 16 мальчиков, 2 девочки
1 мг/кг (20-30 мг) перорально, в 3 приема (утром, днем и вечером)
6.
Поливитамины (контрольная группа)
31: 27 мальчиков, 4 девочки
по 1 пастилке перорально, однократно, через день (утром)
Общий уровень интеллектуального развития детей с СДВГ был нормальным (показатели IQ по тестуД.Векслера превышали 90), росто-весовые показатели находились в пределах нормы. Из исследования исключались дети с наличием в анамнезе нейроинфекций(менингита, энцефалита), эпилепсии, хронических соматических заболеваний, анемии, эндокринных заболеваний (гипер- и гипотиреоза, сахарного диабета),психических нарушений, связанных с психопатией, аффективными расстройствами, шизофренией, аутизмом, умственной отсталостью.
Таблица 2. Комплексная методика оценки эффективности лечения СДВГ у детей
1. Анкетирование родителей с помощью структурированного опросника C.K.Conners [1985].
2. Исследование координаторной сферы и “мягкой” неврологической симптоматики по методике M.B.Denckla [1985].
3. Исследование слухо-речевой и зрительной памяти по методике
“Лурия-90” [Э.Г.Симерницкая, 1991].
4. Исследование сферы внимания:
а) поддерживаемое внимание — корректурная проба в модификацииBourdon-Vos;
б) направленное внимание — тест “кодирование” из методики Д.Векслера;
в) распределенное внимание — тест Струпа;
г) серия заданий на реакцию выбора с определением времениреакции.
В открытом контролированном исследовании дети с СДВГ были разделены на шесть групп (табл.1), в каждой из которых проводился курс лечения в течение одного месяца в виде монотерапии. В четырех группах детям с СДВГ назначался один из ноотропов: 42ребенка получали пептидергический препарат церебролизин, 27 — пирацетам, 20 — фенибут, 22 — комбинированный препарат инстенон. В группе сравнения 18 детямназначался сонапакс (производное фенотиазина). В контрольной группе 31 ребенок принимал поливитамины пиковит в низких дозах. Дозы препаратов, способы введенияи периодичность их приема приводятся в таблице 1. С целью улучшения переносимости в начале лечения производилось постепенное повышение доз.
Таблица 3. Динамика результатов исследования координаторной сферы и “мягкой” неврологической симптоматики у детей с СДВГ на фоне лечения (M ± m)
Лечение
Дни
Общая сумма баллов
Оценка за задания на ходьбу и равновесие, баллы
Оценка за задания на чередование движений, баллы
Церебролизин
0
48,7±3,1
16,2±1,7
31,8±1,4

30
33,3±2,1*
10,5±1,0*
23,5±1,4*
Пирацетам
0
43,1±4,5
14,2±2,3
28,9±2,6

30
31,3±2,9*
11,0±1,8
21,8±1,9*
Фенибут
0
46,9±2,9
13,3±1,7
33,6±2,0

30
40,2±3,0
12,8±1,6
27,4±2,2
Инстенон
0
55,0±2,6
19,3±1,5
35,7±1,8

30
40,6±2,6*
11,0±1,3*
29,6±2,0*
Сонапакс
0
49,1±4,7
13,9±2,3
35,3±2,7

30
38,8±3,6*
10,9±2,1
27,9±2,5
Поливитамины
0
44,3±2,7
13,5±1,1
30,6±1,9

30
39,4±2,0
10,9±1,0
28,5±1,4
Примечание. * — достоверное улучшение, p
С целью оценки эффективности лечения все пациенты проходили двукратное обследование:непосредственно перед началом лечения (день 0) и в день его окончания (день 30). Эффективность оценивалась как с качественной, так и с количественнойстороны, с использованием специально разработанной комплексной методики (табл. 2).
При индивидуальной оценке положительными результаты лечениясчитались в тех случаях, когда у ребенка существенно улучшались характеристики поведения, моторики, памяти, а также результаты выполнения по меньшей мере двухиз четырех заданий на внимание при отсутствии ухудшения результатов в двух остальных.
Таблица 4. Особенности действия исследованных препаратов на показателиповедения, моторики, внимания и памяти у детей с СДВГ: положительные эффекты
Исследованные показатели
Церебролизин
Пирацетам
Фенибут
Инстенон
Сонапакс
Поливитамины
ПОВЕДЕНИЕ:
Общая оценка по опроснику C.K.Conners
+
+

+
+

Оценка по шкалам:
+

Импульсивность-гиперактивность

+

Проблемы поведения
+
+

Тревожность
+
+

+

Трудности обучения
+

Психосоматические жалобы
+

МОТОРИКА:

Общая оценка по методике M.B.Denckla
+
+

+
+

Крупные локомоции
+

+

Последовательные движения конечностей
+
+

+

ВНИМАНИЕ:
+
+
+
+

ПАМЯТЬ:

Слухо-речевая

+
+

Зрительная
+
+

Примечание. + — положительное влияние лечения на исследованные показатели и функции
Результаты и их обсуждение. Эффективность лечения по оценке динамики индивидуальныхпоказателей оказалась следующей: при лечении церебролизином улучшение состояния было достигнуто у 60 % детей с СДВГ, пирацетамом — 48%, фенибутом — 50%,инстеноном — 59%. На фоне терапии сонапаксом (группа сравнения) положительная динамика отмечалась у 22% детей с СДВГ, поливитаминами (контрольная группа) -только у 10%. У остальных пациентов существенных изменений состояния в ходе проведенного лечения не обнаруживалось. Что касается положительной динамики у10% детей контрольной группы, то данный факт мог обусловливаться свойственными клинике СДВГ некоторыми колебаниями выраженности симптомов на протяжениивремени.
Согласно результатам анкетирования родителей с помощью структурированного опросника C.K.Conners, общее улучшение поведения детей сСДВГ прослеживалось после курса церебролизина, семакса, пирацетама, инстенона и сонапакса. Характеристики поведения детей с СДВГ также оценивались по пятишкалам: “импульсивность-гиперактивность”, “проблемы поведения”, “тревожность”,“трудности обучения”, “психосоматические жалобы”. В группе, получавшей лечениецеребролизином, было отмечено достоверное улучшение балльных оценок по всем пяти шкалам, по окончании лечения пирацетамом — “проблемы поведения” и“тревожность”, сонапаксом — “импульсивность-гиперактивность” и “тревожность”.
В неврологическом статусе для пациентов с СДВГ былихарактерны негрубые нарушения в координаторной сфере: в 100% случаев у них обнаруживались нарушения тонкой моторики и элементы динамической атаксии, в 84%случаев — признаки статико-локомоторной недостаточности. Дети с СДВГ гораздо хуже, чем их здоровые сверстники, справлялись с выполнением двух типов заданийметодики M.B.Denckla: на крупные локомоции и пробы на чередование движений конечностей. Общие суммы баллов и балльные оценки за первую и вторую частиисследования были у детей с СДВГ достоверно хуже (более высокими), чем у здоровых сверстников. Это обусловливалось значительным числом ошибок, наличиемпошатывания, тенденции к использованию вспомогательных установок рук и падению при выполнении заданий на ходьбу и равновесие. В пробах на мелкую моторику у детейс СДВГ отмечались гиперметрия, дизритмия, большое количество синкинезий в виде зеркальных движений, сопутствующих движений мышц лица, головы, туловища,конечностей, медленный темп выполнения последовательных движений.
На фоне лечения ноотропами у детей с СДВГ наблюдалисьотчетливые положительные изменения в двигательной сфере. Это обусловило достоверное улучшение суммарных оценок за выполнение заданий методикиM.B.Denckla в группах, прошедших курс церебролизина, пирацетама и инстенона (табл. 3). Значительное улучшение балльной оценки за задания на ходьбу иравновесие регистрировалось после лечения церебролизином, семаксом и инстеноном, за пробы на чередование движений — церебролизином, пирацетамом иинстеноном. В контрольной группе не наблюдалось существенных изменений качества выполнения этих заданий; у детей с СДВГ, которым назначался сонапакс,отмечалось улучшение общей суммы баллов, а оценки за каждый из двух разделов методики не претерпели достоверных изменений.
Положительным влиянием на поддерживаемое внимание обладали все ноотропы, но в большей степени данный эффект проявлялся при лечениицеребролизином и инстеноном. В группах пациентов, прошедших курс церебролизина, фенибута и инстенона, наблюдалось достоверное увеличение средней балльнойоценки за выполнение теста “кодирование”, что свидетельствовало об улучшении направленного внимания. Изучение показателей распределенного внимания такжепозволило установить их положительную динамику: в группах детей с СДВГ, получавших церебролизин, пирацетам, фенибут и инстенон, заметно улучшилисьточность и скорость выполнения теста Струпа. В группах сравнения и контроля результаты, продемонстрированные при исследовании внимания в день 0, оставалисьпрактически неизменными ко дню 30.
Обобщенные данные по оценке влияния изученных препаратов напоказатели поведения, моторики, внимания и памяти представлены в табл. 4. Действие каждого из них отличалось своеобразием, что можно использовать вклинической практике при разработке тактики лечения с учетом индивидуальных особенностей детей с СДВГ. Так, ноотропы по-разному влияли на характеристикипамяти детей с СДВГ. Состояние слухо-речевой памяти улучшали инстенон и фенибут, зрительной памяти — пирацетам и церебролизин. Следует подчеркнуть, чтосонапакс и поливитамины не оказывали значимого действия на показатели внимания и памяти у детей с СДВГ.
Нежелательные побочные эффекты в группе обследованных детей с СДВГ на фоне лечения ноотропами наблюдались редко, не были стойкими изначительно выраженными и регрессировали самостоятельно без изменений доз препаратов. Обычно они возникали при неточном соблюдении родителями схемыназначения ноотропов с постепенным увеличением дозы, приемом препаратов в утренние и дневные часы. При лечении церебролизином они были зафиксированы в 2(5%) случаях(1 — учащение головных болей, 1 — трудности засыпания), пирацетамом — в 1 (4%) случае (нарастание эмоциональной лабильности), фенибутом- в 2 (10%) случаях (1 — нарастание эмоциональной лабильности, 1 — беспокойный сон) и инстеноном — в 2 (9%) случаях (1 — появление эмоциональной лабильности иголовной боли, 1 — то же с возникновением болей в животе). В отличие от этого во время приема сонапакса у 5 детей с СДВГ (28%) родители отметили появлениепсихической заторможенности и сонливости в дневные часы, причем эти явления расценивались, как умеренно или значительно выраженные, и потребовали снижениядозы этого препарата. В исследованиях зарубежных авторов также указывается на значительную частоту и выраженность побочных эффектов тиоридазина (сонапакса)при лечении СДВГ у детей, в то время как общая его терапевтическая эффективность при СДВГ гораздо ниже, чем у психостимуляторов [Spencer T. исоавт., 1996; Findling R.L. и соавт., 1998]. В связи с этим его применение рекомендуется ограничивать лишь наиболее трудными для лечения формами СДВГ, вчастности сопровождающимися стойкими нарушениями поведения.
Динамика электроэнцефалограммы (ЭЭГ) у детей с СДВГ впроцессе лечения ноотропами. До и после курса лечения ноотропными препаратами большинству детей с СДВГ (60 человек) повторно проводилосьЭЭГ-исследование. Анализ ЭЭГ показал, что до лечения у всех детей имелись те или иные изменения биоэлектрической активности мозга, варьировавшие по степенивыраженности от легких до умеренных. Характеристики ЭЭГ до и после лечения оценивались отдельно в группах детей с СДВГ с положительным эффектом от терапииноотропами и среди детей, состояние которых практически не изменилось (в соответствии с приведенными выше критериями индивидуальной оценки эффективностилечения).
Изменения на ЭЭГ у детей с СДВГ после проведения курсов лечения ноотропами в целом характеризовались положительной направленностью,которая была более отчетливой в группе пациентов с хорошими результатами терапии по данным клинического и психологического обследования. В результателечения у многих детей с СДВГ наблюдалось уменьшение выраженности отмечавшихся в исходных записях ЭЭГ диффузного усиления медленноволновой активности,неспецифической пароксизмальной активности, а также медленного роландического ритма.
Выводы. Результаты настоящего исследования показывают,что проведенное детям с СДВГ лечение препаратами ноотропного ряда в большинстве случаев сопровождалось положительным эффектом, проявлявшимся в улучшениихарактеристик поведения, а также показателей моторики, внимания и памяти. Положительное действие препаратов ноотропного ряда подтверждено у 50-60% детейс СДВГ. Важно отметить то, что при точном соблюдении схемы назначения ноотропов (постепенное увеличение дозы, назначение в утренние и дневные часы) практическине наблюдается серьезных побочных эффектов, что свидетельствует о хорошей переносимости препаратов этой группы.
Изменения биоэлектрической активности мозга у детей с СДВГ на фоне лечения ноотропными препаратами в целом характеризовались положительнойнаправленностью, которая была наиболее отчетливой среди пациентов с хорошим эффектом терапии по данным клинического и психологического обследования. Послелечения ноотропами у многих детей с СДВГ наблюдалось уменьшение выраженности отмечавшихся в исходных записях ЭЭГ медленноволновой активности,пароксизмальной активности, медленного роландического ритма.

Реферат: Ислам как образ жизнис

Ислам как образ жизни.

Ислам как образ жизни. Принято считать, что в современном мире из 10 жителей планеты — 9 веруют и только один — атеист. Три мировых религии — буддизм, ислам и христианство — оказывали и оказывают сегодня воздействие на все сферы деятельности человека и общества. Религию мусульман сегодня исповедует каждый пятый житель нашей планеты. Многие события в современном мире либо проходят под знаменем ислама, либо прямо или косвенно связаны с ним. Можно лишь напомнить об исламской революции в Иране, событиях в Афганистане, взрыве исламского фундаментализма во многих государствах стран Азии и Африки. Ислам в тоже время имеет существенные отличия от других религий. Прежде всего, они состоят в том, что истины Откровения, сформулированные в Коране, охватывают не только моральные принципы поведения человека, но и все сферы его деятельности — семейной, общественной, политической, хозяйственной и культурной. Роль ислама в жизни верующих мусульман настолько всепоглощающа, что необходимо признать, что ислам не только регулирует, но и контролирует жизнь правоверного в течение 24 часов в сутки. В этом смысле он похож на иудаизм, где тора определяет поведение верующих буквально каждый день.

Востоковедами отмечено, что важнейшей особенностью исламской цивилизации является восприятие ислама его приверженцами не как религии, но, прежде всего, как образа жизни, поскольку поведение правоверного строится исключительно на принципах и канонах веры, охватывающих всю его деятельность. Ядром новой веры, которая стала формироваться в 610 году сорокалетним Мухамедом, был призыв к покорности единственному истинному Богу. Новая религия получила название ислам, обозначающее «покорность», а тот, кто «покорился», назывался «мусульманином». Ислам указывает путь, куда нужно идти, оставаясь верными слугами Бога. Но Коран предупреждает об «ужасном конце пути» для тех, кто не смог, раскаявшись, вернуться на прямой путь покорности и веры. Подчинение Закону стало полностью определять всю жизнь исламского общества (умму), созданную Мухамедом как прообраз будущего мусульманского государства.

Теоретические исследования и практика деятельности исламских цивилизаций показывают, что существует некая исламская социальная, психологическая и культурная общность, которая оказывает влияние на общественную и политическую жизнь отдельных людей, стран и народов, их взаимоотношения. Представление о единстве исламской общности лежит в основе ислама. Все верующие мусульмане, независимо от этнической принадлежности, стремятся соблюдать, сообразуясь с условиями жизни, пять главных устоев веры, основных ритуальных предписаний, именуемых столпами ислама. Одним из ранних культовых требований было исповедание веры — произнесение формулы (шахады): «Нет Бога кроме Аллаха, и Мухамед посланник его». По сути, это являлось устным признанием двух догматов — о единобожии и пророчестве. Признание единого Бога являлось идеологическим признанием единой, общей веры и было главным объединительным принципом всех мусульман. Учение о единственности Бога — основной догмат ислама — «таухид».

Следующая обязательная ступень — каноническая молитва — салят (намаз). Салят является самой распространенной религиозной обязанностью верующего мусульманина. Молитва, прежде всего коллективная, скрепляла единство уммы. Культовая практика ислама имела куда большее единообразие, чем любая другая религия. Для отправления салята существует несколько условий, которые также призваны усилить ощущение единства внутри исламской общины. Перед молитвой необходимо ритуальное очищение каждого мусульманина. Очищение для мусульман имеет настолько большое значение, что они постоянно проводят различие между состоянием чистоты и нечистоты. Индивидуальный или коллективный салят есть ритуальный акт, ярко символизирующий особый характер мусульманской общины и выводящий ее из среды нечистых объектов и связей. Единство духа должно скрепить и установленное направление молитвы (киблу) б сторону святилища Каабы в Мекке. Где бы ни находился мусульманин, его направление молитвы строго определено.

Следующим столпом ислама является практика милостыни или материальное приношение в пользу общины, именуемой Занятом. Это род своеобразного налога на некоторые виды имущества и богатства для тех, кто располагает определенным минимумом доходов. Эта милостыня собиралась в конце каждого года для поддержки различных слоев общества, нуждающихся в помощи. Она собиралась не только для обездоленных, но и для мусульман-военнопленных, а также защищающих или пропагандирующих ислам, и для тех, чья работа — собирание средств. Закят не считался благотворительностью, а скорее религиозной обязанностью, которая как и салят, рассматривалась как основной акт служения Богу. Он символизирует абсолютную покорность единственному Богу. Тем самым данная милостыня не только укрепляла сплоченность и безопасность уммы, но и делала ее чище. Коран уподобляет Закят «ссуде», выдаваемой Богу, за которую он отплатит сторицей.

Четвертый столп ислама — мусульманский пост, который должен соблюдаться мусульманами в течение Рамадана, одного из лунных месяцев мусульманского календаря. Считается, что именно с этого времени началось ниспослание Му-хамеду священней книги и именно поэтому Рамадан считается месяцем благоприятным. В этот главный и обязательный пост всем, кроме малых детей и больных, с рассвета до заката солнца нельзя есть, пить, ни тем более развлекаться, курить и т. п. Одним из главных духовных результатов этого поста, несмотря на довольно изнурительные требования, является осознание единоверцами общности человеческой природы, поскольку различия в ранге, в общественном положении и достатке сводятся к минимуму. В конце Рамадана наступает один двух канонических праздников мусульманского года, «Праздник прекращения поста».

Обстоятельные указания в Коране содержатся относительно основной святыни ислама — храма Каабы в Мекке, а также связанного с ним обряда паломничества, или Хаджа, являющегося пятым столпом исламских ритуальных верований. Этому храму арабы поклонялись задолго до возникновения ислама. Однако после переселения Мухамеда и первых мусульман из Мекки в Медину паломничество к Ка-абе, после некоторого перерыва, возобновилось в 628. году. Хадж позволяет физически достичь этого сакрального центра, где, по представлениям мусульман, жили Адам и Ева, где часто совершал молитву сам Мухамед.

Пять столпов ислама — исповедание единственности Бога и его пророка Мухамеда, поклонение Богу посредством намаза, милостыня и пост Рамадан, и паломничество в Мекку — составляют минимальную часть религиозных мусульманских ритуалов. Существует множество дополнительных действий, как на индивидуальном, так и на общинном уровнях, придающих законченность тому образу жизни, который называется исламом. Кроме основных столпов исламской религии, в исламе в разных сферах жизни содержатся разного рода правовые и моральные нормы. Речь идет об отношении к греху, который приравнивается к преступлению. За каждых грех полагается возмездие от Аллаха. Грехом считается неповиновение властям, а не только воровство, пьянство, прелюбодеяние и пр. Однако самую жестокую кару предусматривает Коран за отступничество от ислама, за хулу в адрес Аллаха и Мухамеда.

Формирование мусульманского мира привело к противопоставлению страны ислама (дар ул-ислам) остальному миру. Фактически этот термин в период халифата был синонимом понятия «мусульманский мир». После крестовых походов мусульманский мир стал противостоять другому, враждебному миру, стране врага (дар-ул харб). Идеологическим обоснованием борьбы с врагами стал «джихад» — «священная война» против зла и врагов ислама. Это слово стало означать борьбу с врагами ислама или попытки распространить религию с помощью силы. Взгляды мусульман на сущность джихада сильно стали расходиться к концу XX века. Однако знаменитое учение Мухамеда утверждает, что «великий джихад» — это духовное борение каждого индивидуума со своей верой и потребностью к покаянию, в то время как джихад — вооруженный конфликт называется малым. Война против неверных становилась священной заповедью, причем участие в ней освобождало от всех грехов и обеспечивало правоверному в случае его гибели место в раю. Важную роль при этом играл фанатизм верующих и фатализм, то есть убежденность в том, что судьба каждого предопределена Аллахом заранее. Всем хорошо известна формула: «На все воля Аллаха». В большинстве случаев «джихад» рассматривался как шестой столп ислама, хотя таковым, согласно учению Мухамеда, не является.

Реферат: Большие интегральные схемы

Министерство образования и науки

Республики Казахстан Карагандинский

государственный технический университет

Кафедра ______ ________

РЕФЕРАТ

по дисциплине:

Организация вычислительных систем

Тема:

Большие интегральные схемы

Руководитель _________________

(оценка) (фамилия, инициалы)

(подпись) (дата)

Студент (группа)

(фамилия, инициалы)

(подпись) (дата)

 

2009

Одним из важнейших путей совершенствования вычислительной техники является широкое применение в ней достижений современной микроэлектроники. Успехи полупроводниковой интегральной электроники привели к созданию нового класса сложных функциональных электронных изделий — больших интегральных схем, которые стали основной элементной базой ЭВМ четвертого поколения (конец 70-х годов).

В одной такой схеме объёмом всего лишь в доли кубического сантиметра размещается блок, занимавший в ЭВМ первого поколения целый шкаф. В результате достигнуто существенное повышение производительности ЭВМ.

Если в ЭВМ третьего поколения быстродействие достигает 20-30 млн операций в секунду, то в машинах четвёртого поколения производительность достигает сотен миллионов операций в секунду. Соответственно возрастает и объём памяти. Наряду с усовершенствованием традиционных устройств памяти на магнитных дисках и лентах создаётся память без движущихся частей. Общий объём внешней памяти в крупных машинах четвёртого поколения превосходит 1014 символов, что эквивалентно библиотеке, состоящей из нескольких миллионов объёмистых томов.

БИС созданы в результате естественного развития интегральных схем. Предпосылкой их появления является освоение электронной промышленностью планарной технологии изготовления кремниевых полупроводниковых приборов. Принципиальная новизна этой технологии состоит в том, что она позволила заменить обычные дискретные компоненты диффузионными или тонкоплёночными компонентами.

Высокая надежность ЭВМ закладывается в процессе ее производства. Переход на новую элементную базу — сверхбольшие интегральные схемы (СБИС) — резко сокращает число используемых интегральных схем, а значит, и число их соединений друг с другом. Хорошо продуманы компоновка компьютера и обеспечение требуемых режимов работы (охлаждение, защита от пыли).

Все современные вычислительные машины строятся на комплексах (системах) интегральных микросхем (ИС). Электронная микросхема называется интегральной, если ее компоненты и соединения между ними выполнены в едином технологическом цикле, на едином основании и имеют общую герметизацию и защиту от механических воздействий. Каждая микросхема представляет собой миниатюрную электронную схему, сформированную послойно в кристалле полупроводника: кремния, германия и т.д. В состав микропроцессорных наборов включаются различные типы микросхем, но все они должны иметь единый тип межмодульных связей, основанный на стандартизации параметров сигналов взаимодействия (амплитуда, полярность, длительность импульсов и т.п.). Основу набора обычно составляют большие интегральные схемы (БИС) и сверхбольшие интегральные схемы (СБИС). В ближайшем будущем следует ожидать появления ультрабольших ИС (УБИС). Кроме них обычно используются микросхемы с малой и средней степенью интеграции (СИС). Функционально микросхемы могут соответствовать устройству, узлу или блоку, но каждая из них состоит из комбинации простейших логических элементов, реализующих функции формирования, преобразования, запоминания сигналов и т.д.

Все современные ЭВМ строятся на микропроцессорных наборах, основу которых составляют большие (БИС) и сверхбольшие интегральные схемы (СБИС). Технологический принцип разработки и производства интегральных схем действует уже более четверти века. Он заключается в послойном изготовлении частей электронных схем по циклу «программа — рисунок — схема». По программам на запыленный фоторезисторный слой наносится рисунок будущего слоя микросхемы. Затем рисунок протравливается, фиксируется, закрепляется и изолируется от новых слоев.

На основе этого создается пространственная твердотельная структура. Например, СБИС типа Pentium включает около трех с половиной миллионов транзисторов, размещаемых в пятислойной структуре. Степень микроминиатюризации, размер кристалла ИС, производительность и стоимость технологии напрямую определяются типом литографии. До настоящего времени доминирующей оставалась оптическая литография, т.е. послойные рисунки на фоторезисторе микросхем наносились световым лучом. В настоящее время ведущие компании, производящие микросхемы, реализуют кристаллы с размерами примерно 400-600 мм2 для процессоров (например, Pentium) и 200-400 мм2 — для схем памяти. Минимальный топологический размер (толщина линий) при этом составляет 0,25-0,135 мкм. Для сравнения можно привести такой пример. Толщина человеческого волоса составляет примерно 100 мкм. Значит, при таком разрешении на толщине 100 мкм требуется вычерчивать более двухсот линий.

Дальнейшие успехи микроэлектроники связываются с электронной (лазерной), ионной и рентгеновской литографией. Это позволяет выйти на размеры 0,13; 0,10 и даже 0,08 мкм. Вместо ранее используемых алюминиевых проводников в микросхемах повсеместно начинают применять медные соединения, что позволяет повысить частоту работы.

Такие высокие технологии порождают целый ряд проблем. Микроскопическая толщина линий, сравнимая с диаметром молекул, требует высокой чистоты используемых и напыляемых материалов, применения вакуумных установок и снижения рабочих температур. Действительно, достаточно попадания мельчайшей пылинки при изготовлении микросхемы — и она попадает в брак. Поэтому новые заводы по производству микросхем представляют собой уникальное оборудование, размещаемое в «чистых помещениях класса 1», микросхемы в которых транспортируются от оборудования к оборудованию в замкнутых сверхчистых мини-атмосферах класса 1000. Мини-атмосфеpa создается, например, сверхчистым азотом или другим инертным газом при давлении КГ4 Торр.

В настоящее время основой построения всех микросхем была и остается КМоп-технология (комплементарные схемы, т.е. совместно использующие п- и р-переходы в транзисторах со структурой «металл — окисел — полупроводник»).

Однако появление БИС породило очень серьезную проблему-«что положить на подложку» или, другими словами, каким образом реализовать устройство на схемах с таким колоссальным количеством элементов.

Первым и довольно естественным решением этой проблемы явилось изготовление так называемых заказных схем, разрабатываемых каждый раз специально для использования в конкретной аппаратуре. В то же время проектирование заказных БИС — весьма длительный и трудоемкий процесс, использующий сложные человеко-машинные системы автоматизированного проектирования. Поэтому разработка и изготовление заказных БИС могут быть экономически оправданы только при массовом производстве аппаратуры, в которой эти схемы применяются.

Хорошей альтернативой заказным БИС явились микропроцессорные наборы — совокупность больших интегральных схем, реализующих сложные функции цифровой аппаратуры. Из этих «кирпичей» достаточно просто строятся микрокомпьютеры (микро-ЭВМ), получившие исключительное развитие и нашедшие широкое применение в разнообразных системах управления.

Микропроцессор является универсальным устройством, способным реализовать любую логическую функцию. Однако программная реализация логики управления осуществляется сравнительно медленно, микропроцессор зачастую не способен обеспечить необходимое быстродействие. В связи с этим в настоящее время широкое распространение получили программируемые БИС с матричной структурой, среди которых особое место занимают программируемые логические матрицы (ПЛМ) — большие интегральные схемы, сочетающие регулярность структуры полупроводникового запоминающего устройства (ЗУ) с универсальностью микропроцессора. ПЛМ обладает существенными преимуществами перед микропроцессором при реализации сложных алгоритмов управления.

В качестве функциональных узлов БИС, ориентированных на реализацию булевых функций, широко используются так называемые матричные схемы.

Матричная схема представляет собой сетку ортогональных проводников, в местах пересечения которых могут быть установлены полупроводниковые элементы с односторонней проводимостью (ЭОП) — диоды или транзисторы.

Рассмотрим матрицы М1и М2 на рисунке №1. Способ включения ЭОП в местах пересечения шин матрицы М1 позволяет реализовать на любом из её выходов любую конъюнкцию её входных переменных, взятых со знаком либо без знака инверсии.

Р4

Рисунок №1

Матрица М2 имеет 4 вертикальных и 2 горизонтальных шины. Способ включения ЭОП в местах пересечения шин М2 позволяет реализовать на любом из её выходов любую дизъюнкцию её входных переменных.

Если соединить эти матрицы как показано на рисунке №2, то можно заметить, что любая система булевых функций у1. yn водных переменных x1. xn может быть реализована двухуровневой матричной схемой, на первом уровне которой образуются различные элементарные конъюнкции, а на втором — дизъюнкции соответствующих конъюнкций (y1…yn).

В итоге построение схем с матричной структурой сводится к определению точек пересечения шин, где должны быть включены ЭОП.

Рисунок №2

По способу программирования различают матрицы, настраиваемые (программируемые) на заводе-изготовителе, пользователем и репрограммируемые (многократно настраиваемые).

В матрицах первого типа соединение ЭОП с шинами осуществляется 1 раз с помощью специальных масок, используемых для металлизации определённых участков кристалла БИС. После изготовления БИС полученные соединения изменены быть не могут.

Матрицы второго типа поставляются потребителю не настроенными и содержащими ЭОП в каждой точке пересечения их шин. Настройка сводится к удалению (отключению) некоторых ненужных ЭОП. Физически процесс настройки осуществляется различными способами, например, путём пропускания серии импульсов тока достаточно большой амплитуды через соответствующий ЭОП и разрушения плавкой перемычки, включённой последовательно с этим ЭОП и соединяющей его с одной из шин в точке их пересечения.

Матрицы третьего типа позволяют осуществлять программирование неоднократно. Повторное программирование выполняется электрическим способом после стирания содержимого матриц под действием ультрафиолетового (иногда рентгеновского) облучения или электрическим способом отдельно для каждого ЭОП.

Так же необходимо сказать несколько слов о так называемых программируемых матрицах.

Программируемая логическая матрица (ПЛМ) представляет собой функциональный блок, созданный на базе полупроводниковой технологии и предназначенный для реализации логических схем цифровых систем. В зависимости от внутренней организации программируемые логические матрицы можно разделить на ПЛМ комбинационной логики и ПЛМ с памятью.

Следует отметить, что на кристалле БИС ПЛМ предусмотрена специальная система шин, позволяющая соединять выходы донной матрицы с входами другой. Выполнение разрезов шин и организация необходимых связей между входами и выходами различных матриц осуществляются на этапе настройки ПЛМ на заводе изготовителе.

Курсовая работа: Интенционалистские теории языка (П.Грайс, Дж.Серль)

Блинов А.К.

Интенционализм — одно из крупных направлений в современной аналитической философии языка. Основная претензия интенционализма — доказать, что концептуально первичным и ключевым для философии языка является понятие намерения подразумевания ( meaning intention ), так что в его терминах можно определить другое центральное понятие философии языка — понятие значения ( meaning ) языковых выражений.

В одном из вариантов интенционализма, принадлежащем Джона Серлю (см. ниже в связи с феноменологией), намерение подразумевания рассматривается, кроме того, и в качестве фактора, наделяющего физические сущности, которые опосредуют общение между людьми, — звуки речи, следы чернил на бумаге, и т. д., — семантическими свойствами: смыслом (осмысленностью), значением или, как выражается Серль, интенциональностью.

Основную проблему здесь можно сформулировать так:

Правда ли, что звуки речи и другие физические сущности, используемые людьми для опосредования общения, наделены такими семантическими свойствами, как осмысленность или интенциональность (т. е. направленность на некие объекты или положения вещей в мире)?

Или:

Правда ли, что намерение подразумевания человека, совершающего речевой акт, обладает такой чудесной силой, что способно наделить произносимые им звуки или производимые им чернильные закорючки на листе бумаги смыслом (осмысленностью) и интенциональностью?

Или:

Правда ли, что интенционализм не способен осуществить заявленные им претензии в отсутствии утверждения об интенциональности физических медиаторов общения?

Правда ли, что интенциональность (осмысленность) звуков и следов чернил на бумаге является необходимым условием успешного общения между рациональными субъектами?

Иными словами, правда ли, что не обладай акустические колебания и следы чернил, продуцируемые людьми, свойством интенциональности, успешное общение между рациональными субъектами было бы невозможно?

Возникающие здесь идеи, позволяющие усомниться в возможности ответов на эти вопросы, таковы:

Коллективная и согласованная ошибочная вера всех участников общения в интенциональность (или осмысленность) физических медиаторов общения с успехом заменяет само отсутствующее свойство интенциональности (осмысленности). Иными словами, для успеха общения, например, с помощью звуков важно не столько то, осмысленны ли (интенциональны ли) произносимые людьми звуки на самом деле, сколько то, верят ли участники общения в то, что эти звуки имеют смысл, и если верят, то согласованны ли их ответы на вопрос о том, какой именно смысл эти звуки имеют.

Одно достаточное — а, возможно, и достаточное, и необходимое — условие бездефектной рациональности участников общения, использующих физические медиаторы, состоит в том, что эти участники притворно и согласованно (в игровом порядке) полагают, что физические медиаторы их общения наделены интенциональностью.

В реальных процессах обыденного языкового общения только что сформулированное (в п.2) достаточное условие не выполняется, но зато реальные процессы обыденного языкового общения отягощены целым рядом дефектов рациональности их участников.

Ближе всего участники обыденного языкового общения к бездефектной рациональности тогда, когда они опираются в своих речевых действиях и интерпретациях речевых действий партнера на представление о языковом общении как манипулировании неким языковым автоматом, «встроенным» в сознание — или подсознание? — носителя языка.

1. Интенционализм Пола Грайса

Узкий интенционализм в современной аналитической философии языка начался со статьи » Meaning » британского философа Пола Грайса, написанной в 1948 году.

Название статьи должно быть переведено на русский язык вовсе не как «Значение» (в смысле значения языковых выражений), как можно было бы подумать, а как «Подразумевание» — то, что подразумевает (имеет в виду) человек, инициирующий акт языкового или какого-либо иного общения.

Фундаментальный замысел Грайса состоит в том, что именно понятие подразумевания ( meaning ) должно пролить свет на центральное понятие философии языка — понятие значения ( meaning ) языкового выражения.[29]

Этот замысел естественным образом разбивается на две части: (1) сначала мы должны проанализировать само понятие подразумевания, ибо мы, по-видимому, не вправе считать это понятие ни вполне ясным с философской точки зрения, ни базовым, не поддающимся дальнейшему анализу; (2) затем нам останется дать анализ понятия значения в терминах уже проясненного (проанализированного) понятия подразумевания.

Грайсова статья » Meaning » посвящена выполнению первой половины замысла.

Факты истории английского языка таковы: исторически исходным значением слова «meaning» было, конечно, «подразумевание»: ‘What does he mean by doing those gestures?’ (‘Что он хочет сказать (подразумевает, имеет в виду под) этими жестами?’).

Из этой исходной конструкции, в порядке самой обыденной и поэтому почти не замечаемой метонимии (замены слова другим словом, имеющим причинную связь с первым), родилась следующая парафраза: ‘What do his gestures mean?’, т.е. буквально: ‘Что хотят сказать (подразумевают, имеют в виду) его жесты?’, но «на самом деле»: ‘Что значат его жесты?’

Следующий, также вполне обыденный и безобидный, шаг: ‘What is the meaning of his gestures?’ — ‘Каково значение его жестов?’

И наконец: ‘What is the meaning of that word?’ — теперь уже буквально:’Каково значение этого слова?’, но если оживить уже умершую здесь метонимию:’Что хочет сказать (подразумевает, имеет в виду) это слово?’

Мы не собираюсь утверждать, что эта историческая цепочка парафраз действительно была одним из резонов для Грайса, когда он выдвигал свой замысел.

Однако если бы Грайс на самом деле имел в виду подобный резон, то в этом не было бы ничего неправомерного. В самом деле, почему бы, вообще говоря, этимологическая история терминов не могла бы послужить резоном для выдвижения гипотезы о связи соответствующих понятий? Если слово, выражающее понятие значения, исторически сводится к слову, выражающему понятие подразумевания, то почему бы это не могло быть поводом для предположения, что понятие значения концептуально сводится к понятию подразумевания (т.е. что первое может быть проанализировано в терминах второго)? Это может быть поводом для выдвижения гипотезы, но, конечно, не аргументом в пользу гипотезы (или против нее).

1.1. Первая часть замысла: Анализ-толкование понятия подразумевания

Итак, проблема анализа (толкования) понятия подразумевания ставится так: [Хотя стоит отметить, что именно в связи с обсуждением идей Грайса Джон Серль в своей статье «Подразумевание, общение и репрезентация» (в посвященном Грайсу сборнике Philosophical Grounds of Rationality : Intentions , Categories , Ends , ed . by R . Grandy and R . Warner . Clarendon Press , Oxford , pp .209-226) делает следующую ремарку: «Хорошо известно, что [английский] глагол ‘ mean ‘ (‘подразумевать’, ‘значить’) и соответствующее существительное ‘ meaning ‘ (‘значение’, ‘подразумевание’) суть источники путаницы […]. Заметьте, кстати, что ‘ mean ‘ нельзя вполне точно перевести ни на французский, ни на немецкий язык. Ни один из следующих глаголов: ‘ meinen ‘ [нем.:’подразумевать’], ‘ bedeuten ‘ [нем.: ‘значить’], ‘ voiloir dire ‘ [фр.: ‘хотеть сказать’, в перен. смысле ‘означать’], ‘ signifier ‘ [фр.: ‘значить, означать’], — ни один из этих глаголов не является точным эквивалентом английского ‘ mean ‘.»]

Итак, предположим, что человек S подразумевает (имеет в виду; хочет сказать; намеревается сообщить) нечто, произнося x[30] . Что это значит? Как это можно растолковать (прояснить)?

1-я попытка анализа-толкования . Ограничимся пока что для простоты только информационными или дескриптивными (или, говоря терминами грамматики, повествовательными, или изъявительными) подразумеваниями, оставив в стороне императивные и прочие.

Предположим, что некий человек, S , обращаясь к сыщику, произносит: «Преступник, которого Вы разыскиваете, — Иванов.» Каково было намерение S , когда он произносил это? По-видимому, S намеревался внушить сыщику некую мысль — т.е. намеревался сделать так, чтобы сыщик стал полагать (думать, считать) нечто. А что подразумевал S , произнося то, что он произнес? По-видимому, ту самую мысль, которую он намеревался внушить сыщику, а именно: что преступник, которого тот разыскивает, — Иванов.

Не можем ли мы извлечь из этого примера общий анализ (толкование, прояснение) понятия подразумевания? Например, так:

G1

S подразумевает (имеет в виду; хочет сказать; намеревается сообщить) нечто, произнося x , если

S намеревается своим произнесением х сделать так, чтобы его реципиент (т.е. тот, к кому обращено действие S ) начал полагать нечто.

В таком случае содержание полагания, которое S намеревается внушить реципиенту, и есть то, что подразумевает (имееет в виду, хочет сказать) S , произнося х.

Контрпример :

На самом деле, G 1 не годится — вот почему:

Предположим, что S подложил близ места преступления принадлежащий Иванову платок с целью внушить сыщику мысль, что преступление совершил Иванов. Этот случай подходит под толкование G 1: S намеревался своим подкладыванием платка сделать так, чтобы сыщик начал полагать нечто. Но ясно, что мы не готовы сказать, что, подкладывая платок, S подразумевал (в рассматриваемом нами смысле подразумевания), что преступление совершил Иванов.

Намерения внушить мысль недостаточно, чтобы мы имели дело с подразумеванием (имением в виду).

Не всякий случай внушения мысли есть случай общения (коммуникации) между людьми.

2-я попытка анализа-толкования : Чего же не хватает намерению внушить мысль, чтобы стать намерением подразумевать нечто (намерением совершить акт коммуникации)?

Почему, например, мы не готовы сказать, что, подкладывая платок, S подразумевал (в рассматриваемом нами смысле подразумевания; или: намеревался сообщить сыщику), что преступление совершил Иванов?

По-видимому, первое, что приходит в голову: Акт общения (сообщения) предполагает открытость намерений. Человек, сообщающий другому нечто, намеревается не только внушить ему нечто, но и открыть ему свої намерение внушить ему это нечто. Мы могли бы сказать, что человек, сообщающий нечто, «на самом деле» сообщает больше этого, именно: он еще с необходимостью сообщает, что он хочет внушить своему реципиенту это нечто. Если S говорит сыщику: «Преступление совершил Иванов», то он как бы «на самом деле» говорит: «Я хочу внушить тебе мысль, что преступление совершил Иванов».

Эти соображения приводят Грайса к следующей попытке анализа-толкования:

G2

S подразумевает (имеет в виду, хочет сказать) нечто, произнося x , если

( i ) S намеревается своим произнесением х сделать так, чтобы его реципиент начал полагать, что р; и

( ii ) S намеревается (посредством своего произнесения х) сделать так, чтобы его реципиент распознал его намерение ( i ).

Контрпримеры :

В Евангелиях от Матфея и Марка[31] рассказывается о гибели Иоанна Крестителя: Царь Галилеи Ирод по просьбе угодившей ему Саломеи, дочери Иродиады, велел отсечь Иоанну, сидевшему в темнице, голову и поднести ее на блюде Саломее, что и было сделано.

Итак, Ирод поднес на блюде голову Иоанна Саломее. Ясно, что он намеревался посредством этого поднесения сделать так, чтобы Саломея полагала, что еї просьба исполнена — Иоанн обезглавлен. Ясно также, что Ирод кроме того намеревался (посредством этого поднесения) сделать так, чтобы Саломея поняла (распознала), что Ирод хочет внушить (показать) ей, что еї просьба исполнена.

Моя дочь разбила фарфоровый сервиз. Я, вместо того, чтобы собрать и выбросить осколки, оставляю их разбросанными по полу, чтобы жена смогла сама увидеть, что наделала дочка.

Я намереваюсь сделать тем самым так, чтобы жена полагала, что дочь разбила сервиз. Я кроме того намереваюсь сделать тем самым так, чтобы жена поняла (распознала), что я хочу сделать так, чтобы она полагала, что дочь разбила сервиз.

Готовы ли мы сказать, что

— Ирод, поднося Саломее голову Иоанна, подразумевал (намеревался сообщить ей), что Иоанн обезглавлен;

— я, оставив осколки валяться на полу, подразумевал (намеревался сообщить жене), что дочь разбила сервиз?

Автор этих строк, к примеру, поначалу не видел, что помешало бы ответить на этот вопрос положительно, но Грайс приводит следующее противопоставление: Видоизменим, — говорит он, — контрпример 2. Представим себе, что вместо того, чтобы оставить осколки сервиза на полу, я убрал их, но затем нарисовал картинку, на которой эти осколки лежат разбросанными по полу, и показал картинку жене, — по-прежнему имея в виду ( i ) сделать тем самым так, чтобы жена полагала, что дочь разбила сервиз, и кроме того ( ii ) сделать тем самым так, чтобы жена поняла (распознала), что я хочу сделать так, чтобы она полагала, что дочь разбила сервиз.

Чем отличается этот модифицированный случай от исходного? Тем, что в исходном примере я в принципе мог бы осуществить свое первое намерение, не осуществив второго: могло бы случиться так, что жена, увидев осколки, поняла, что дочь разбила сервиз, но не догадалась бы, что я, оставив осколки на полу, намеревался тем самым сделать так, чтобы она поняла, что дочь разбила сервиз.

В модифицированном же примере успех первого моего намерения зависит от второго: увидев мою картинку, жена только в том случае, возможно, стала полагать, что дочь разбила сервиз, если бы она поняла, что я нарисовал и показываю ей эту картинку с намерением дать ей понять, что дочь разбила сервиз. Если бы ей не пришла в голову эта вторая мысль (если бы она, скажем, истолковала мою картинку просто как невинное упражнение в рисовании), то не могла бы прийти и первая. В том-то, стало быть, и дело, что второе свое намерение я питаю не «кроме того», а в качестве необходимого условия успешного осуществления первого намерения.

Успех сообщения зависит от успешного распознания самого намерения сообщить. Нельзя понять само сообщение, если вы предварительно не поняли, что вам хотят сообщить нечто.

В этом, по Грайсу, тонкое различие между понятиями «намеренно и открыто позволить вам узнать, что …» (или: «сделать так, чтобы вы думали, что …») и «сообщить вам, что …».

3-я попытка анализа-толкования . Мы могли бы обобщить эти соображения следующим образом:

G3

S подразумевает (имеет в виду, хочет сказать) нечто, произнося x , если

( i ) S намеревается своим произнесением х сделать так, чтобы его реципиент начал полагать, что р; и

( ii ) S намеревается (посредством своего произнесения х) сделать так, чтобы его реципиент распознал его намерение ( i );

( iii ) S намеревается (посредством своего произнесения х) сделать так, чтобы осуществление его намерения ( ii ) было необходимым условием осуществления его намерения ( i ).

(Мнимый) контрпример 1 :

(А) Представим себе, что S нахмурил брови. Возможны два варианта этой ситуации: (1) S нахмурил брови рефлексивно, в порядке инстинктивной реакции неудовольствия; (2) S нахмурил брови намеренно — чтобы сообщить вам, что он недоволен.

Готовы ли мы во втором случае сказать, что нахмурив брови, S подразумевал (намеревался сообщить) , что он недоволен? Ну да, конечно, — ответили бы мы, памятуя об анализе-толковании G 3, — ведь вроде бы здесь соблюдены все три пункта: во-первых, своим нахмуриванием бровей S намеревался довести до вашего сознания мысль, что он недоволен; во-вторых, он своим нахмуриванием бровей намеревался дать вам понять, что он хочет довести до вашего сознания эту мысль; и в-третьих, своим нахмуриванием бровей он намеревался сделать так, чтобы мысль о его неудовольствии появилась бы в вашем сознании лишь в том случае, если бы вы догадались (распознали), что он хочет довести еї до вашего сознания. Разве не так?

Но соль примера вот в чем: Предположим, что вам не пришло в голову, что S намерен дать вам знать, что он недоволен (вы не распознали этого его намерения). Разве, даже при этом условии, вам не может прийти в голову мысль, что S недоволен?[32] Ведь вы же видите его нахмуренные брови — «натуральный знак» недовольства, и этого достаточно — вам вовсе не нужно знать что-то еще о его намерениях, чтобы догадаться, что он недоволен. Но если это так, то — в соответствии с G 3 — мы не вправе сказать, что при всех этих обстоятельствах S подразумевал (намеревался сообщить нам) , что он недоволен.

Этот контрпример, однако, на самом деле не является контрпримером, — говорит Грайс. По одним только нахмуренным бровям S вы поймете, что он недоволен, лишь в том случае, если вы толкуете его нахмуренные брови как инстинктивную реакцию («натуральный знак») недовольства, а не как сознательное действие. Но если S нахмурил брови сознательно, чтобы дать вам знать, что он недоволен, то вы, стало быть, неправильно толкуете саму природу его нахмуривания бровей, — и (парадоксальным образом!) лишь эта ошибка позволяет вам прийти к правильной мысли о том, что S недоволен. Вы, так сказать, пришли к правильной мысли неправильным путем.

Если же вы правильно толкуете саму природу его нахмуривания бровей — т.е. если вы правильно считаете, что S нахмурил брови сознательно, но при этом не усматриваете, что S тем самым намеревается внушить вам мысль, что он недоволен, то вы и не начнете полагать, что S недоволен. Вы будете просто озадачены его сознательным нахмуриванием бровей, будучи не в состоянии понять, зачем он это сделал. Стало быть, пункт ( iii ) о том, чтобы распознание намерения внушить мысль было необходимым условием того, что мысль внушена, и в этом примере сохраняет свою значимость для анализа-толкования понятия подразумевания (хотения сообщить).

(Б) Внесем одно изменение в условия случая (А): Представим себе, что S — вместо того, чтобы нахмурить брови, — произнїс, обращаясь к вам и имея при этом намерения вида ( i )-( iii ): «Я недоволен».

Предположим вновь, что вам не пришло в голову, что S намерен дать вам знать, что он недоволен (т.е. вы не распознали его намерения ( ii )). Разве, даже при этом условии, его намерение ( i ) не может осуществиться — разве вам в голову не может прийти (и притом на хороших основаниях) мысль, что S недоволен? Ведь вы же слышите, как он произнес фразу «Я недоволен»; разве самого факта произнесения этой фразы, своего рода «натурального (или точнее: конвенционального, условного) знака» недовольства, недостаточно? Разве вам нужно знать что-то еще о его намерениях, чтобы догадаться, что он недоволен?. Но если это так, то — в соответствии с G 3 — мы не вправе сказать, что при всех этих обстоятельствах S подразумевал (намеревался сообщить нам) , что он недоволен.

Здесь ответ — в том же роде, что и в примере (А), но только еще легче.

По одному только факту произнесения S слов «Я недоволен» вы поймете, что он недоволен, лишь в том случае, если вы толкуете этот факт как акт выражения, со стороны S , его действительного внутреннего состояния, а не как, к примеру, репетирование им реплики, которую он должен произносить в любительском спектакле, в котором он участвует. Стало быть, чтобы сделать из S -ого произнесения вывод, что S недоволен, вы должны приписать ему некоторое намерение — причем намерение, подобное намерению ( ii ), если уж не само ( ii ) : либо вы считаете, что S намеревался дать вам знать, что он недоволен (намерение ( ii )), либо вы считаете, что S имел намерение выразить свое внутреннее состояние (даже если он не намеревался сообщить о своем состоянии вам) (намерение, подобное ( ii )).

Если же вы не усматриваете за произнесением S ни намерения ( ii ), ни намерения, подобного ( ii ), — т.е. если вы правильно считаете, что S произнес «Я недоволен» сознательно, но при этом не усматриваете, что S тем самым намеревался внушить вам мысль, что он недоволен, или просто выразить свое внутреннее состояние, то вы и не начнете полагать, что S недоволен. Вы будете просто озадачены тем фактом, что он произнес эту фразу, будучи не в состоянии понять, зачем он это сделал.

Стало быть, пункт ( iii ) о том, чтобы распознание намерения внушить мысль было необходимым условием того, что мысль внушена, и в этом примере сохраняет свою значимость — правда, с существенной оговоркой о возможном задействовании не самого ( ii ), а лишь некоего намерения, подобного ( ii ).

(Настоящий) контрпример 2 :

Напомним пункт ( iii ):

‘ S намеревается (посредством своего произнесения х) сделать так, чтобы осуществление его намерения ( ii ) было необходимым условием осуществления его намерения ( i )’.

Не слишком ли сильно говорить о «необходимом условии’?

Представим себе такой случай: S обнаружил человека, Т, мозг и нервная система которого устроены следующим примечательным образом: Если кто-то скажет Т: «Всякий раз, как я подмигну левым глазом, я хочу, чтобы ты думал, что я недоволен», то после этого всякий раз, как этот сказавший подмигнет левым глазом, а Т увидит это подмигивание и распознает стоящее за ним намерение сделать так, чтобы Т думал, что подмигнувший недоволен, — всякий раз в таких обстоятельствах Т с железной необходимостью начинает думать (полагать, считать), что Т недоволен. «С железной необходимостью» — то есть с необходимостью причинно-следственной связи; мозг Т устроен так, что описанные выше обстоятельства каждый раз становятся причиной возникновения у Т полагания, что подмигивавший недоволен. Т, возможно, и хотел бы не полагать, что подмигнувший недоволен, но ничего не может поделать со своим мозгом: распознавание соответствующего намерения подмигнувшего в буквальном смысле заставляет полагать, что тот недоволен.

И вот S сказал Т это заклинание: «Всякий раз, как я подмигну левым глазом, я хочу, чтобы ты думал, что я недоволен», причинно-следственный механизм уникального мозга Т включился, и после этого S подмигнул Т левым глазом, имея при этом все три намерения, требуемые анализом G 3:

( i ) S намеревался своим подмигиванием сделать так, чтобы T начал полагать, что S недоволен; и

( ii ) S намеревался (посредством своего подмигивания) сделать так, чтобы Т распознал, что S намеревается сделать так, чтобы T начал полагать, что S недоволен;

( iii ) S намеревался (посредством своего подмигивания) сделать так, чтобы осуществление его намерения ( ii ) было необходимым условием (в смысле железной необходимости — благодаря уникальным особенностям мозга Т) осуществления его намерения ( i ).

Готовы ли мы сказать, что благодаря наличию у S этих трех намерений вида ( i )-( iii ) S , подмигивая левым глазом, подразумевал (намеревался собщить Т), что он недоволен?

Скорее всего, нет. Что-то не в порядке здесь с «железной», причинно-следственной необходимостью. Когда человек, произнося нечто, подразумевает (хочет сообщить реципиенту) что-то, то он имеет в виду (намеревается) сделать распознавание реципиентом его намерений не причиной, а резоном для того, чтобы реципиент полагал (считал, думал) то-то и то-то. Реципиент остается в конечном счете хозяином своих мыслей и полаганий — он лишь получает от своего распознавания намерений сообщавшего субъективное основание (резон) для того, чтобы начать полагать то мыслительное содержание, которое подразумевал сообщавший, произнося то, что он произнес.

2. Грайсов «миф о происхождении языка»

В интенционалистской философии языка Грайса есть еще один компонент, который помещает его замысел редукции понятия значения в более широкую перспективу.

Этот замысел редукции представляет собой попытку концептуального сведения понятия языкового значения к понятию подразумевания (и также, как мы видели, к понятию «обыкновения»). Компонент же, который я имею в виду, можно рассматривать как попытку дать глобальную и во многом, как признает сам Грайс, мифологическую картину генетического сведения понятия языка и языкового значения к понятию подразумевания, а этого последнего, в свою очередь, — к хорошо известному в англосаксонской философии понятию «натурального знака»; — то есть мифологическую картину происхождения языка и языкового значения из подразумевания, а этого последнего — из поведенческих «натуральных знаков».

Это Грайсов «миф» интересен как сам по себе, так и в особенности потому, что он проясняет мотивацию первого Грайсова замысла концептуальной редукции: Концептуальная редукция должна быть правдоподобной отчасти потому, что ее, возможно, подстилает соответствующее историческое развитие.

Но почему миф? Потому что нарисовав свой генезис языка, Грайс обращается к читателю со следующим замечанием: Нарисованная картина «конечно, не мыслится мной как историческое или генетическое объяснение развития коммуникации и языка; это — миф, одно из предназначений которого — показать концептуальную связь между натуральным и ненатуральным значением. Но как такую связь можно объяснить с помошью мифа? Это вопрос, быть может, параллелен […] вопросу о том, как природу и действенность политического обязательства (а возможно, даже и морального обязательства) можно объяснить с помощью мифического общественного договора. Эта параллель, возможно, и плодотворна и полезна, — и все же не грех поинтересоваться: Делает ли она что-нибудь еще (и что именно), кроме как приводит нас от одной тайны к другой? Но эту проблему мы оставим до другого раза.»

Итак, вот Грайсов «миф» о происхождении языка.[33]

Появление языка явилось результатом многостадийного исторического развития и преобразования феномена «натуральных знаков» в человеческом поведении в феномен подразумевания (которое можно толковать как своего рода «ненатуральный знак») и, наконец, в феномен конвенционального, общепринятого в данном сообществе людей, стабильного значения определенных типов произнесений.

2.0. Нулевая стадия

Скажем, как черные тучи суть «натуральный знак» того, что будет дождь, так издаваемый человеком стон есть «натуральный знак» его внутреннего состояния — того, что он испытывает боль.

На этой нулевой стадии человек продуцирует такие «натуральные знаки» непроизвольно.

2.1. Первая стадия

Представим себе, что человек (или «существо», как выражается Грайс ввиду того, что эти человекоподобные еще не обладают языком) издал звуки, похожие на стон, произвольно, — т.е. произвольно продуцировал такое поведение, которое — будь оно продуцировано непроизвольно — служило бы свидетельством того, что данный человек испытывает боль.

Произвольное поведение делает осмысленным вопрос «зачем?». Зачем понадобилось бы этому существу издавать звуки, похожие на стон? Скорее всего, чтобы притвориться, что он испытывает боль, и ввести кого-то в заблуждение на этот счет. Почему окружающие подумают, что издающий такие звуки испытывает боль? Потому что эти звуки похожи на стон — «натуральный знак» боли.

Итак,

Стадия №1 — это сознательная симуляция («подделка») «натурального знака»

с целью ввести в заблуждение окружающих

2.2. Вторая стадия

На второй стадии существо Х не только произвольно («сознательно») продуцирует поведение, подобное некоему «натуральному знаку», но и хочет, чтобы некое другое существо Y , находящееся поблизости, разгадало, что то, что происходит с Х, — не «натуральный знак», а сознательная симуляция «натурального знака» (скажем, знака боли), и с этой целью Х придает своим звукам характерные оттенки, отличающие их от настоящего стона.

Зачем это может быть нужно Х-у? Чтобы Y из распознания сознательной симуляции умозаключил, что X на самом деле испытывает боль.

Но такая постановка цели со стороны Х-а выглядит парадоксальной, если не просто нелепой. Действительно, как можно из знания того, что Х симулирует внешние проявления боли, сделать вывод, что Х на самом деле испытывает боль?

Чтобы объяснить это, мы должны перейти к следующей стадии, а пока что заметим себе, что:

Стадия №2 — это открытое заявление о сознательной симуляции «натурального знака»

2.3.Третья стадия

Предположим, что Y распознал не только то, что Х издает стонущие звуки сознательно (а не «на самом деле» непроизвольно стонет от боли), но и то, что Х хочет, чтобы Y распознал, что перед ним подделка, а не настоящий стон.

Поначалу это может озадачить Y -а: Находящееся перед ним существо, с одной стороны, вроде бы симулирует боль; а с другой стороны, оно как бы (характерными искусственными оттенками звука) объявляет во всеуслышание, что оно занимается симуляцией! Зачем бы это ему?

«Мне кажется, — пишет Грайс, — что если Y и в самом деле задаст себе вопрос, зачем бы Х-у делать это, то сначала ему может прийти в голову мысль, что Х занимается чем-то вроде игры, в которой он «понарошку» ( make — believe ) воображает себя кем-то или каким-то, — игры, в которой (как ожидается или подразумевается) должен принять соответствующее участие и Y , поскольку поведение Х-а, как кажется, обращено к Y -у.»[34]

Такова третья стадия:

Стадия №3 — это воспроизведение «натурального знака» «понарошку» — с целью совместной игры

2.4. Четвертая стадия

Но, — продолжает Грайс, — можно себе представить и такие случаи, которые не поддаются игровому толкованию. Представим себе, что хотя на первый взгляд Y -у кажется, что Х приглашает его поучаствовать в своей игре, но когда Y делает ему одолжение и пытается внести в игру свой вклад, Х вместо того чтобы продолжать игру, начинает сердиться и повторяет свои ненатуральные стоны.

Тогда Y -у может прийти в голову предположение, что Х не играет, а пытается внушить Y -у мысль, что он, Х, на самом деле испытывает боль. Это похоже на то, что происходило на стадии №1, — т.е. на сознательную симуляцию внешних признаков боли с целью ввести в заблуждение окружающих. Но здесь нужно вдуматься в радикальное различие между двумя способами «сознательного внушения мысли» другому человеку: Первый способ — это как раз и есть симуляция «натурального знака», т.е. попытка внушить мысль путем обмана, «мошенничества»; это способ Первой стадии. Второй же способ совсем иной; он состоит в том, чтобы ( i ) сознательно симулировать «натуральный знак»; но при этом ( ii ) не скрывать, а напротив подчеркнуть, что это — симуляция; и при этом еще ( iii ) намереваться (хотеть, надеяться) сделать так, чтобы тот, на кого рассчитано это представление, увидел для себя в этой открыто заявленной симуляции «натурального знака» резон полагать, что на самом деле имеет место то положение вещей, знаком которого является симулируемый «натуральный знак», когда он не симулируется, а продуцируется естественным, непроизвольным путем; и наконец, (и это самый хитроумно-рефлексивный элемент всего трюка) ( iv ) иметь в виду, чтобы именно распознание реципиентом намерения ( iii ) и послужило для него резоном полагать, что то положение вещей, знаком которого является симулируемый «натуральный знак», имеет место на самом деле.[35] [Грайс проницательно замечает, что, конечно, в реальной жизни распознание реципиентом какого бы то ни было намерения другого человека может служить для этого реципиента рациональным резоном для какого бы то ни было полагания о внешнем мире только в том случае (и это при наличии соответствующей связи между рассматриваемыми намерением и положением дел во внешнем мире), если реципиент исходит из допущения, что этот другой человек «заслуживает доверия» (или: «надежен»).]

Итак,

Стадия №4 — это открытая симуляция «натурального знака» с целью сообщить другому о соответствующем положении дел

2.5. Пятая стадия

От четвертой стадии симуляции до полноценного языка — всего три шага.

Первый из них состоит в том, чтобы отказаться использовать в целях сообщения (коммуникации) симуляцию соответствующего «натурального знака» — и продуцировать вместо этого некое более или менее произвольное демонстративное поведение, связанное с тем положением дел, о котором ты хочешь сообщить неким хотя бы отдаленным, но распознаваемым сходством: например, издавать членораздельные звуки или рисовать закорючки на бумаге или на скале.

Итак, мы достигли стадии, на которой орудия-носители коммуникации не обязаны быть непосредственными симуляциями «натуральных знаков»; и — как замечает Грайс — чем отдаленнее связи между этими орудиями-носителями коммуникации и теми положениями дел, о которых они должны коммуницировать, тем больше свобода общения у общающихся людей, — поскольку тем менее они связаны необходимостью опираться на «натуральные» связи между своими знаками и предметами мира.

Стадия №5 — это использование для сообщения о некоем положении дел произвольного поведения, лишь отдаленно напоминающего этого положение дел.

2.6. Шестая стадия

Предела свободы общающиеся достигают тогда, когда используют в целях общения такие физические сущности (фрагменты своего поведения или предметы), которые «по природе» вообще никак не связаны с содержанием сообщений, а связь между такой физической сущностью и тем, что «она сообщает», абсолютно искусственна и распознается общающимися лишь в силу наличия у них предварительного знания о ней.

Стадия №6 — это использование для сообщения о некоем положении дел физической сущности заранее фиксированного рода, связь которой с содержанием сообщения абсолютно искусственна

2.7. Седьмая стадия

Наконец, последний шаг к полноценному языку состоит в установлении некоего конечного набора фундаментальных «устройств» (= слов) и некоего конечного набора способа их комбинирования (= правил грамматики). В этом вершинном случае общающиеся получают способность генерировать потенционально бесконечное число предложений (и сложных выражений вообще), — а стало быть, и способность коммуницировать потенциально бесконечное число мыслей.

Эта характеристика свойственна всем современным развитым языкам.

***

Как видим, если бы оказалось, что Грайсов миф исторически правдив, то он послужил бы хорошим подкреплением основной мысли интенционализма:

коммуникационное намерение (= подразумевание) концептуально первично, а (стабильное конвенциональное) значение языковых выражений — вторично;

— при том, конечно, дополнительном допущении, что историческая «первичность» каким-то образом связана с концептуальной.

3. Отношения между ключевыми понятиями Грайсовой доктрины

Подведем некоторые итоги.

В первой части Грайсова замысла его ключевые понятия суть: подразумевание, намерение и полагание. В результате его анализа оказывается, что понятие подразумевания концептуально зависит от (= определяется в терминах) понятий намерения и полагания.

Кроме того, во многих местах своих писаний Грайс делает ремарки, из которых следует, что термин подразумевать есть просто удобное сокращение для оборота хотеть [или: намереваться ] сообщить. Таким образом, можно сказать, что результат анализа таков: понятие хотеть [или: намереваться] сообщить концептуально зависит от (= определяется в терминах) понятий намереваться и полагать. Эта зависимость графически представлена на Рис.1.

Интенционалистские теории языка (П.Грайс, Дж.Серль)

Во второй части Грайсова замысла ключевые понятия таковы: значение (языкового выражения), подразумевать (= хотеть сообщить), обыкновение. В результате его анализа оказывается, что понятие значение (языкового выражения) концептуально зависит от (= определяется в терминах) понятий подразумевать (= хотеть сообщить) и обыкновение .

В свою очередь, Грайсово понятие обыкновения может быть эксплицировано в терминах понятия конвенция. Таким образом, можно сказать, что результат Грайсова анализа во второй части его замысла таков: понятие значение (языкового выражения) концептуально зависит от (= определяется в терминах) понятий подразумевать (= хотеть сообщить) и конвенция.

Отношения между всеми ключевыми понятиями Грайсовой доктрины графически представлены на Рис.2.:

Интенционалистские теории языка (П.Грайс, Дж.Серль)

4. Интенционализм Серля: теория речевых актов

Еще одна версия интенционализма в философии языка принадлежит американскому философу Джону Серлю. Путь Серля к анализу понятия подразумевания и его роли в философской семантике был достаточно долог.Серль начал с тезисов о природе языка, которые можно резюмировать так:

Язык есть разновидность правилосообразной (т.е. подчиненной правилам) деятельности.

Соответственно, философское исследование языка есть исследование правил деятельности по употреблению языковых выражений.

Вообще, философия языка есть часть философии действия.’

В русле этих тезисов Серль продолжил дело своего учителя, британца Джона Остина: он развил инициированную Остином теорию речевых актов.[36] Уже на этой стадии Серль использовал и усовершенствовал элементы Грайсова интенционализма.

Затем Серль задался вопросом о философском фундировании самого понятия действия: Что существенно, с философской точки зрения, для нашего представления о человеческих действиях? Серлев ответ был (приблизительно) таков: Существенно то, что любое действие человека берет начало в его сознании — в его намерениях, желаниях, полаганиях и т.д.

Обобщая этот вывод, Серль приходит к следующим тезисам:

Философия действий есть часть философии сознания ( mind ).

Следовательно, в конечном счете философия языка есть часть философии сознания или, по крайней мере, может и должна основываться на философии сознания.

— В частности,

( i ) концептуальные характеристики речевых актов (акта утверждения, просьбы и т.д.) подобны концептуальным характеристикам соответствующих ментальных состояний (полагания, намерения и т.д.);

( ii ) центральное для аналитической философии языка понятие значения ( meaning ) языковых выражений вообще теряет смысл — по крайней мере, в том виде, как оно обычно рассматривается, т.е. в качестве «абсолютного» значения, взятого в отрыве от его реальной соотнесенности с различными сторонами сознания индивида — носителя языка;[37]

( iii ) в центр философского внимания должно быть поставлено понятие подразумевания ( meaning ), связанное с внутренней интенциональностью ментальных состояний (полагания, намерения и т.д.);

( iv ) то, что осталось от утерявшего смысл понятия («абсолютного», или буквального) значения ( meaning ) языковых выражений, (ср. ( ii ) ) сводится к феномену интенциональности материальной оболочки языкового знака — или еще точнее: интенциональности тех физических сущностей (звуков, чернильных закорючек и т.д.), которые опосредуют общение между людьми;

( v ) интенциональность этих физических сущностей вторична — она «выводится» из первичной, внутренней, интенциональности соответствующих ментальных состояний.’

4.1. Пролегомены Серлевой теории речевых актов

Итак, по Серлю, говорение на том или ином языке есть (чрезвычайно сложная) форма правилосообразного поведения. В овладение языком входит овладение правилами этого поведения.

Имеется ряд аналитических связей между следующими понятиями:

речевые акты;

то, что подразумевает говорящий;

значение языкового выражения;

намерения говорящего;

то, что понимает слушающий;

правила, управляющие элементами языка.

Исследование этих аналитических связей есть одна из центральных задач теории речевых актов.

При совершении типичного иллокутивного акта (т.е. акта утверждения, задания вопроса, приказания, обещания и т.д.) человек, как правило, совершает акты по меньшей мере трех различных сортов:

( a ) он произносит слова (морфемы, предложения) — т.е. совершает акты произнесения;

( b ) он указывает ( refers ) и предицирует — т.е. совершает пропозициональные акты;

( c ) он утверждает нечто, или задает некий вопрос, или отдает некий приказ, или обещает нечто и т.д. — т.е. совершает иллокутивный акт.

Акты произнесения стоят к пропозициональным и иллокутивным актам в том же отношении, в каком, к примеру, акт изображения крестика на бюллетене для голосования стоит к акту голосования.

Основание для различения актов произнесения, пропозициональных актов и иллокутивных актов состоит в том, что у всех этих актов различные критерии тождества:

— различным иллокутивным актам может соответствовать один и тот же пропозициональный акт;

— можно совершить акт произнесения, не совершая при этом никакого пропозиционального или иллокутивного акта;

— совершая различные акты произнесения, говорящий может совершать при этом одни и те же пропозициональные и иллокутивные акты.

Акты произнесения состоят в произнесении цепочек слов.

Иллокутивные же и пропозициональные акты, как правило, состоят в произнесении слов в предложениях

в определенных контекстах,

при определенных обстоятельствах

и с определенными намерениями.

Языки по природе конвенциональны. Но их конвенциональность как бы двухэтажна. Первый, фундаментальный, этаж языковой конвенции общ для всех языков мира. Он содержит общие (конститутивные) правила совершения речевых актов.

Второй, надстроечный, этаж у каждого национального языка свой. Он содержит — также конвенциональные — конкретизации-«реализации» конститутивных правил нижнего этажа. Эти конвенции-«реализации» разнятся от языка к языку.

Выше уже упоминалось, что уже в своей теории речевых актов Серль использовал и усовершенствовал элементы Грайсовой концепции подразумевания. Вот эти элементы:

4.1.1. Понятия подразумевания ( meaning ) и значения ( meaning ) языковых выражений в составе Серлевой теории речевых актов

Между случаем, когда человек просто произносит какие-то звуки или просто рисует какие-то закорючки на бумаге, и случаем, когда человек совершает иллокутивный акт, имеется по меньшей мере два существенных различия:

(1) звуки или закорючки, производимые по ходу совершения иллокутивного акта, как правило, обладаютнеким значением ( meaning ) ;

(2) когда человек производит звуки или закорючки по ходу совершения иллокутивного акта, он, производя их, подразумевает нечто ( means something ) под ними.

Феномен подразумевания чего-то под произнесением звуков или рисованием закорючек связан с намерениями подразумевающего человека.

С другой стороны, феномен подразумевания чего-то под произнесением звуков или рисованием закорючек связан с языковым значением ( meaning ) произносимых звуков или рисуемых закорючек — т.е. с тем, что данные звуки или закорючки на самом деле значат в данном языке в силу правил и конвенций данного языка.

То, что мы можем подразумевать, есть — по меньшей мере, в некоторых случаях — функция того, что мы говорим.

Подразумевание есть нечто большее, чем просто вопрос намерений подразумевающего; оно есть также — по меньшей мере, в некоторых случаях — вопрос языковой конвенции.

Итак, в совершении и в восприятии иллокутивного акта имеются и интенциональные (связанные с намерениями) и конвенциональные (связанные с правилами языка) аспекты.

Когда говорящий говорит нечто и подразумевает буквально то, что говорит, — этот феномен тесно связан с намерением говорящего произвести определенное воздействие на слушающего. Когда слушающий слушает то, что произносит говорящий, и понимает произносимое, — этот феномен тесно связан с распознаванием слушающим намерения говорящего произвести на него определїнное воздействие.

В случаях буквального произнесения мост между стороной говорящего и стороной слушающего обеспечивается общим для них языком, с помощью которого говорящий совершает свой иллокутивный акт.

Вот как работает этот мост:

Понимать предложение — значит, знать его значение.

Значение предложения детерминировано правилами данного языка, и эти правила специфицируют как условия произнесения данного предложения, так и то, совершением какого именно иллокутивного акта считается произнесение данного предложения в данных условиях.

Произнести некое предложение и подразумевать то, что сказал, — равносильно вот чему: произнести данное предложение и при этом

(а) иметь намерение I сделать так, чтобы слушатель узнал (распознал, осознал), что имеет место некое положение дел — именно: то положение дел, которое специфицировано соответствующими правилами данного языка;

( b ) иметь намерение I ’ осуществить намерение I следующими средствами: сделать так, чтобы слушающий распознал намерение I ;

( c ) иметь намерение I ’’ осуществить намерение I ’ следующими средствами: сделать так, чтобы слушающий распознал намерение I в силу знания им языковых правил, относящихся к произнесїнному предложению.[38]

4. Предложение, стало быть, предоставляет говорящему конвенциональное средство осуществления намерения I .

Если говорящий произносит предложение и подразумевает его, то он будет при этом иметь намерения I , I ’ и I ’’ .

Понимание этого произнесения слушателем попросту равносильно тому, что все эти три намерения осуществились.

И в общем случае эти три намерения осуществятся, если слушающий понимает данное предложение, т.е. знает его значение, т.е. знает языковые правила, управляющие элементами данного предложения.

4.2. О содержании и функции речевых актов

Анализируя речевые акты, следует различать между содержанием и функцией.

Содержание целостного иллокутивного акта — пропозиция; функция — иллокутивная сила, с которой предъявляется данная пропозиция.

Содержание акта референции — смысл произносимого выражения; функция — та роль идентифицирования некоего объекта, в которой предъявлен данный смысл.

Содержание акта предикации — смысл произносимого предикатного выражения; самостоятельной же функции у акта предикации нет — его функция-роль полностью детерминируется иллокутивной силой данного речевого акта.

Иными словами, иллокутивный акт, совершаемый посредством произнесения предложения, есть функция языкового значения данного предложения.

Ещї иными словами: Имеются систематические взаимосвязи между языковыми значениями произносимых нами выражений и иллокутивными актами, которые мы совершаем, произнося эти выражения.

4.2.1. Таксономия иллокутивных актов

Иллокутивные акты суть часть Языка как единого общечеловеческого института, а не часть того или иного конкретного национального языка. Иными словами, понятия об акте обещания, акте утверждения, акте вопрошания и т.п. совпадают в своих основных, конституирующих характеристиках у носителей всех национальных языков.

Имеется в точности пять категорий иллокутивных актов:

I . Ассертивы — т.е. акты, суть которых в том, что говорящий посредством речевого акта принимает на себя обязательство ручаться за истинность выраженной в акте пропозиции.

[Глаголы — названия типичных ассертивов:

утверждать, отрицать, ответить, возразить и т.д.]

II . Директивы — т.е. акты, суть которых в том, что говорящий посредством речевого акта пытается побудить слушающего сделать нечто.

[Глаголы — названия типичных директивов:

попросить, приказать, скомандовать, умолять, разрешить, пригласить, посоветовать и т.д.]

III . Комиссивы — т.е. акты, суть которых в том, что говорящий посредством речевого акта принимает на себя обязательство сделать нечто в будущем.

[Глаголы — названия типичных комиссивов:

обещать, давать зарок, давать обет, давать клятву, давать слово, ручаться, брать на себя обязательства по договору (соглашению, контракту, сделке), принять тот или иной план [программу] действий и т.д.]

IV . Экспрессивы — т.е. акты, суть которых в том, что говорящий посредством речевого акта выражает свої психологическое состояние [специфицированное в условии искренности данного экспрессива] по поводу некоего положения дел [специфицированного в пропозициональном содержании данного экспрессива].

[Глаголы — названия типичных экспрессивов:

благодарить, поздравлять, извиняться, соболезновать, выражать одобрение, выражать неодобрение и т.д.]

V . Декларации — т.е. акты, суть которых в том, что говорящий посредством речевого акта делает так, что начинает иметь место положение дел, специфицированное в пропозициональном содержании данной декларации.

[Глаголы — названия типичных деклараций:

давать имя, крестить, объявлять кого-либо мужем и женой, объявлять войну, издавать указ (закон, декрет), подавать в отставку и т.д.]

4.2.2. Основания этой пятичленной классификации

Первое и фундаментальное основание: цель ( purpose ; point ) совершения акта, или иллокутивная цель. Для каждой из пяти категорий актов это основание выражено в соответствующем определении-разъяснении данной категории.

Второе, сопутствующее, основание: направление соответствия ( direction of fit ) между словами и миром. Понятие направление соответствия легче всего пояснить на примерах:

Когда человек утверждает, что Михаил закрыл дверь, то предполагается, что его слова должны соответствовать действительности. На Серлевом жаргоне это означает, что в этом акте направление соответствия — от слов к миру.

Если же человек просит Михаила, чтобы тот закрыл дверь, то предполагается, что Михаил должен сделать так, чтобы действительность соответствовала словам просящего. Выражаясь терминами Серля, в этом акте направление соответствия — от мира к словам.

У ассертивов направление соответствия — от слов к миру. У директивов направление соответствия — от мира к словам. У комиссивов направление соответствия — от мира к словам. У экспрессивов нет направления соответствия.

Это последнее обстоятельство объясняется следующим.

Если я говорю: «Извините, что я наступил вам на ногу», то я не имею в виду, что своим речевым актом я принимаю на себя обязательство ручаться за истинность того, что я наступил вам на ногу. Скорее, истинность этой пропозиции в данных обстоятельствах не требует никаких ручательств — она заранее предполагается истинной как говорящим, так и слушающим. Таким образом, этот мой речевой акт не создает никакого долженствования насчет соответствия моих слов фактам.

У деклараций двойное направление соответствия: и от мира к словам и от слов к миру. Если начальник при соответствующих обстоятельствах говорит подчиненному: «Вы уволены», то предполагается, что он тем самым делает так, что подчиненный действительно становится уволенным, — стало быть, у акта начальника имеется соответствие направления от мира к словам, как у директивов. Но с другой стороны, если начальник говорит это, то — в отличие от директивов или комиссивов — никто не становится обязанным делать что-либо, чтобы привести мир в соответствие со словами начальника; сам речевой акт начальника, выражая некое положение дел, тем самым осуществляет это положение дел — сами слова (будучи произнесенными) начинают соответствовать действительности (что делает декларацию похожей на ассертив). Учитывая эту особенность деклараций, Серль говорит, что у них имеется и второе направления соответствия — от слов к миру.

4.3. Речевые акты и лингвистическая теория

По меньшей мере к Хомскому восходит следующая постановка общей задачи лингвистики: сформулировать множество правил, сопоставляющих друг с другом звуки и значения ( sounds and meanings ).

Каждый язык дает нам некое, предположительно бесконечное, множество возможных звуковых последовательностей и еще одно, предположительно бесконечное, множество возможных значений.

Предполагается, что фонологические, синтаксические и семантические компоненты грамматики дают нам конечные множества правил, которые знает говорящий и которые дают ему возможность переходить от звуков к значениям и обратно.

Серль противопоставляет этой, более или менее общепринятой, постановке свою. «Я не думаю, — пишет он в статье «Речевые акты и лингвистика последних лет»[39] , — что эта картина ложна — скорее она способна сильнейшим образом ввести в заблуждение, причем так, что это плачевным образом отразилось на [лингвистических] исследованиях. Более точной мне представляется вот какая картина: Назначение языка — общение, коммуникация. Единица языковой коммуникации людей — речевой акт. Проблема (или, по крайней мере, одна из важных проблем) теории языка — описать, как мы переходим от звуков к иллокутивным актам. Что, так сказать, должно быть добавлено к звукам, испускаемым моим ртом, чтобы их испускание было совершением акта задавания вопроса, или акта утверждения, или акта отдавания приказа и т.д.?»

Итак, одна из центральных задач линвгистической теории, по Серлю, также имеет «сопоставительный» характер. Но только теперь требуется сопоставить звукам не значения ( meanings ), а иллокутивные акты; и от лингвистов и философов требуется отыскать и сформулировать правила, которые дают говорящим и слушающим возможность переходить от произнесения звуков к совершению полного речевого акта — т.е. иллокутивного акта, и обратно.

4.4. Cоотношение между интенционализмом и репрезентационизмом в Серлевой теории речевых актов

Напомним, что ключевые понятия интенционализма суть подразумевание (= хотение сообщить); намерения говорящего; то, что понимает (распознаїт) слушающий, в то время как ключевые понятия репрезентационизма суть значение (языкового выражения); смысл (языкового выражения); языковая конвенция.

Как видно из изложенного выше, на этапе построения им теории речевых актов Серль в полной мере признает роль репрезентационистских понятий и стоящих за ними сущностей (значение (языкового выражения), языковая конвенция) в феномене языкового общения людей. Более того, он даже не повторяет попытки Грайса доказать концептуальную и/или генетическую зависимость значения (языковых выражений) от подразумевания (намерения) говорящего.

Серль исходит из общего положения, согласно которому интенционализм и репрезентационизм суть два равноправных, дополняющих друг друга направления в философии языка.

[29] Позволительно предположить, что эта двузначность слова «meaning» (омонимия?) (наличествующая, по-видимому, только в английском языке): «meaning» в смысле «значение» / «meaning» в смысле «подразумевание, имение в виду» — могла сыграть некоторую роль в рождении Грайсова замысла.

[30] Оборот «произнося х» в этой формулировке требует комментария. Грайс («Meaning», p.216) предупреждает, что ради общности и удобства рассмотрения будет понимать его в расширительном смысле, именно: «произнося х» = «совершая любое — возможно, неязыковое — действие х».

[31] Мат. 14.1-11. Мар. 6.14-29.

[32] Такова нить рассуждения Грайса при рассмотрении им этого (мнимого) контрпримера, но, строго говоря, вопрос о том, что могло вам прийти в голову, а что нет, — не относится к делу, если мы хотим решить вопрос:

(1) Достаточно ли в данном случае наличия у S намерений (i)-(iii) для того, чтобы утверждать, что, нахмурив брови, он подразумевал, что он недоволен?

Зато соображения о том, что могло прийти в голову реципиенту, а что нет, были бы уместны, если бы мы занимались рассмотрением любого из двух следующих вопросов: (2) Могло ли намерение S сообщить вам, что он недоволен, посредством нахмуривания бровей успешно осуществиться? или (3) Можем ли мы квалифицировать намерение S сообщить вам, что он недоволен, посредством нахмуривания бровей как рациональное намерение?

[33] Ibid, pp .290-297.

[34] Ibid , p .293.

[35] Не требуется большого напряжения, чтобы заметить в этом хитроумном способе «передачи мысли» концептуальное родство с финальной версией Грайсова анализа-толкования понятия подразумевания (хотения сообщить); и именно это родство, конечно, и имел в виду Грайс, сочиняя свой миф.

[36] См . книги Серля Speech Acts (1969) и Expression and Meaning (1979).

[37] См. в особенности Серлеву статью » Literal meaning » в сборнике его статей Expresiion and Meaning , сс.117-136.

[38] Нетрудно видеть, что Пункт 3 представляет собой модификацию анализа понятия подразумевания, представленного в знаменитой статье Meaning (1948) Пола Грайса.

[39] См . с .178 в сборнике статей Серля » Expression and Meaning «.

Реферат: Интегральная модель исторической динамики: структура и ключевые понятия

Интегральная модель исторической динамики: структура и ключевые понятия.

Люди делают свою историю вовсе не затем, чтобы шествовать по за- ранее начертанному пути прогресса, и не потому, что должны повиновать- ся законам какой-то отвлеченной эволюции. Они делают ее, стремясь удовлетворить свои нужды.

Георгий Плеханов

Думая о будущем мира, мы всегда предполагаем, где он окажется, если будет двигаться в том же направлении, в каком, по нашему разумению, движется сейчас. О том же, что мир движется не по прямой, а по кривой, направление которой постоянно меняется, мы не думаем.

Людвиг Витгенштейн

Универсальная модель исторической динамики.

Под исторической динамикой здесь понимаются качественные и количественные изменения существенных характеристик больших социальных целостностей. Существенность прямо зависит от цели исследования, точки зрения, принятых критериев. В данной работе существенными будем считать все те изменения, которые прямо связаны с расцветом и упадком обществ. Универсальность модели означает ее предназначенность для описания и объяснения динамики всех типов обществ. Разумеется, ценой такой универсальности является высокая степень абстрактности модели. По сути дела, здесь будет представлен лишь понятийный каркас, требующий последующей конкретизации для разных типов и фаз развития обществ, для разных цивилизаций.

Данная модель строится также как интегральная, поскольку объединяет концептуальные схемы многих подходов макросоциологии и теоретической истории.

Даже этот абстрактный каркас весьма сложен, поэтому для его описания применяется иерархия нескольких уровней. Принцип иерархии состоит в том, что понятия каждого высшего (k+1) уровня строятся путем синтеза понятий предыдущих (1…k) уровней.

Каркас универсальной модели исторической динамики.

Уровень 1. Компоненты социальной синхронии и базовых факторов динамики: индивиды и группы, техноприродные ниши, социальные формы, культурные образцы (в том числе технологии), психические ментальности, социально-значимые решения, поведения, периоды, базовые процессы, события.

Уровень 2. Локусы, режимы синхронии, механизмы развития, 11 базовых факторов исторической динамики, локальные вызовы и ответы, стратегии, тенденции исторической динамики, локально-исторические события.

Уровень 3. Общества, социетальные вызовы и ответы, 14 типов динамических стратегий, тренд-структуры, мегатенденции, (средне)исторические события.

Уровень 4. Типы, стадии и фазы развития обществ и макроисторические события — трансформации обществ из типа в тип и межфазовые переходы.

Уровень 5. Исторические системы (мир-империи, мир-экономики, цивилизации) и мегаисторические события — рождение, трансформации и гибель исторических систем.

Уровень 6. Ход истории — структура Всемирной истории, объясненная через закономерности динамики обществ и исторических систем.

В данной работе будут перечислены и кратко описаны основные компоненты низших уровней 1 и 2. Основное внимание будет посвящено развертыванию средних связующих уровней 3 и 4. Затем крупными мазками намечены идеи исследования высших уровней 5 и 6.

Уровень 1. Компоненты социальной синхронии и базовых факторов динамики.

Социальная синхрония есть условная категория, объемлющая все существенные компоненты и процессы общества (исторической системы, ойкумены), которые считаются в рамках принятой в исследовании точки зрения неизменными или рутинно повторяющимися. Базовые факторы исторической динамики суть закономерности изменений, относительно однородные по своей природе и не сводимые к другим закономерностям в рамках принятой точки зрения.

Представление данного (микро)уровня модели преследует амбициозную идею задания списка необходимых и достаточных базовых понятий для последующего конструирования механизмов, процессов и закономерностей (макро)исторической динамики.

Основными компонентами социальной синхронии и базовых факторов динамики будем считать:

индивиды и группы, характеристики которых в рамках модели определяются тем, что они являются обитателями техноприродных ниш и носителями социальных форм, культурных образцов, психических ментальностей, решений и поведений, о которых см.ниже; кроме этого, индивиды обладают биологическими телами (организмами) с известными психофизиологическими характеристиками;

техноприродные ниши — совокупности окружающих материальных объектов и их социально-значимых свойств (ландшафты, ресурсы, коммуникационные возможности среды, климатические и прочие условия, а также объекты «второй природы» — всевозможные строения, инфраструктура, дороги и другие линии коммуникаций и т.д.); социальная значимость свойств ниш определяется возможностью удовлетворения индивидуальных и групповых потребностей, особенно регулярных;

социальные формы — структуры позиций (ролей), позиционных норм, ожиданий и интересов, служащие каркасом всех взаимодействий между индивидами, группами и сообществами (типы семей, кланов, институтов, государств — все являются социальными формами); об основных типах социальных форм — социальных отношениях, социальных структурах и социальных институтах см. Розов 1992, глава 2; термин и обобщенное понятие социальных форм заимствовано у С.П.Никанорова (Никаноров 1995);

культурные образцы (далее просто образцы) — отчуждаемые от индивидов идеальные объекты с различными материальными носителями, передающиеся из поколения в поколение, определяющие функционирование и ориентации сознания и поведения людей; технологии как типовые программы деятельностей являются особой группой культурных образцов, см. подробнее Kroeber 1960, Розов 1992;

психические ментальности, т.е. многообразные потребности, мотивы, установки, ценности индивидов и групп; ментальности являются аналитическими единицами целостных менталитетов и составляют пердмет исторической психологии (Поршнев, Блок, Февр)

поведения индивидов и групп, в которые наряду с биологическими телами и элементами техноприродных ниш всегда включаются социальные формы, культурные образцы и психические ментальности, носителями которых являются индивиды и группы, осуществляющие данные поведения; особую роль в социальной жизни и истории играют деятельности как целенаправленные и продуктивные поведения, как правило, следующие тем или иным технологиям (не обязательно материальным);

решения — особый тип психических процессов, в результате которых на основе имеющихся культурных образцов и ментальностей формируются цели, задачи, проекты и программы последующих поведений (главным образом, деятельностей);

Каждая из указанных групп компонентов составляет основу одной из четырех соответствующих сфер бытия (онтологических слоев или «миров») социально-исторической реальности: биотехносферы, социосферы, культуросферы и психосферы (Розов 1997а), чем обеспечивается принципиальная полнота компонентного состава.

В ряду психофизиологических качеств и ментальностей индивидов особую роль играют потребности и ценности, требующие регулярного удовлетворения (питание, сон, одежда, общение с себе подобными, поддержание социального статуса, ориентация в среде, обретение и защита материальных благ, секс, потребность иметь детей и воспитывать их, а также разнообразные надстроечные социокультурно обусловленные потребности и ценности). На это направлены базовые поведения и деятельности, вызывающие в техноприродной и социальной среде соответствующие базовые процессы, продуктом которых является удовлетворение регулярных потребностей и ценностей.

Базовые процессы, как правило, имеют в качестве входов следующие элементы:

индивиды с ментальностями, в которых закреплены неотчужденные социальные формы и культурные образцы решений и поведений,

техноприродная ниша и социальная среда с совокупностями условий протекания процесса,

отчужденные от индивидов, представленные в знаковой форме социальные формы и образцы, организованные в технологии.

Технологии и сооветствующие базовые процессы делятся на материальные, антропные, социальные и культурные по онтологическому статусу главного целевого продукта.

Материальные технологии и процессы (к примеру, добывание и приготовление пищи, строительство домов и дорог, производство, военное и полицейское насилие) не требуют пояснений.

Социальные технологии и процессы (борьба за власть, налаживание обмена и торговли, военная мобилизация, установление законов, судопроизводство) направлены на установление или модификацию социальных форм.

Культурные технологии и процессы (организация ритуалов, создание и воспроизводство литературных, философских, религиозных, научных и прочих текстов, произведений искусства и т.п.) направлены, соответственно, на создание и воссоздание культурных образцов.

Антропные технологии и процессы (воспитание, образование, обращение в религию, пропаганда, физические тренировки) направлены на человека, точнее на целенаправленное изменение ментальностей и физических качеств индивидов.

Базовые процессы являются по определению повторяющимися и рутинными. Если в их рамках прнимаются решения, то это рутинные решения. Процессы принятия рутинных решений будем считать частью базовых процессов.

Через понятие периодов в схему вводится историческое время: условно считается, что базовые процессы, входящие в них техноприродные ниши, социальные обраазцы, социальные формы, рутинные поведения и решения в принципе неизменны в течение каждого периода; историческими считаются изменения этих и прочих компонентов при смене периодов; продолжительность периода — «резиновая» величина и зависит от задач исследования (от дней, недель и месяцев в истории революционных событий до столетий и тысячелетий в истории палеолита, мезолита и раннего неолита), но мы будем иметь в виду под периодом среднее время роста и обретения потомства индивидами — 20-30 лет.

Данное теоретическое рассмотрение основано главным образом на категориях структур и процессов, поэтому особое внимание уделим наиболее популярной в эмпирической категории события.

Под событиями будем понимать более или менее быстрые изменения (превращения) объектов и ситуаций, ведущие к следствиям разного масштаба значимости. Очевидно, что оценка «быстроты» прямо зависит от точки зрения и принятой длительности периода. Поэтому правильнее будет сказать, что событие происходит в течение одного периода. Поэтому событиями являются и столкновения в течение нескольких часов или дней при изучении войн и революций, и многотысячелетние изменения, такие как палеолитическая революция (овладение огнем и каменными орудиями). В системном теоретическом смысле события следует понимать как процессные узлы, т.е. точки пересечения разнородных процессов, трансформации процессов, прекращения одних процессов и возникновения процессов иного рода. В зависимости от масштаба задействованных процессов и их отнесенности к онтологической структуре истории (Розов 1997б) будут ранжироваться события по своей исторической значимости.

Социально-значимые события в качестве своих следствий имеют изменения в жизни индивидов, групп и в их отношениях, существенных для них самих. Исторически значимыми будем считать лишь те социально-значимые события, которые приводят к существенному качественному или количественному изменению хотя бы одного из режимов (экологического, социального, культурного или антропного) во всем ареале текущего исторического исследования. Как правило, события большей исторической значимости (к примеру, войны и революции) являются комплексами событий меньшей исторической значимости (бои, столкновения, разрушение и создание институтов).

Социально-значимые события можно разделить на чисто природные (к примеру, стихийные бедствия такие как ураганы, землетрясения, наводнения), социально-природные (экологические изменения вследствие человеческой жизнедеятельности) и чисто социальные (разного рода столкновения между индивидами и группами, географические и научные открытия, появления, превращения и исчезновения вещей и процессов, значимых для функционирования технологий, социальных форм, образцов и ментальностей). Все остальные сущности (системы) в рамках модели составляются только из указанных первичных — базовых сущностей, их комбина- ций и процессуальных изменений. В то же время нет ограничений на появление новых отношений и структур. Нет ограничений также на появление новых потребностей и цен- ностей, новых культурных образцов, технологий и социальных форм.

Уровень 2. Локусы, режимы синхронии, базовые факторы динамики, механизмы развития, стратегии, тенденции, локально-исторические события.

Под локусом будем понимать любую заселенную или систематически используемую людьми территорию, в границах которой есть заданная степень сходства техноприродных ниш, социальных форм и культурных образцов. Данное понятие специально построено как «резиновое»: квалификация той или иной территории как локуса прямо зависит от принятых критериев сходства. Как правило, под локусами понимаются провинции (земли, губернии, штаты, области), совокупность которых составляет территорию, занимаемую обществом. Однако, возможны более дробные масштабы рассмотрения, где локусом будет лишь одно селение или даже домохозяйство (микросоциологические и микроисорические исследования), либо более крупные масштабы, где локусами являются уже общества или даже группы обществ на своих территориях (глобалистские исследования).

Наиболее общим, в то же время конструктивным и открытым для концептуального развертывания значимых структур и регулярнос- тей в социальной синхронии представляется парадигма человеческих режимов голландских историков Дж.Гудсблома и Ф.Спира.

Согласно Норберту Элиасу люди всегда и везде вынуждены иметь дело с природным окружением, с другими людьми и с самими собой. Соответственно, Гудсблом выделяет

«экологический режим», отражающий более или менее регулярное поведение людей по отношению к другим частям природы, и «социальный режим», включающий все правила и регуляции, которые более или менее соблюдаются людьми в их взаимодействиях (Goudsblom 1989,1992). Сам Ф.Спир дополняет комплект «индивидуальным режимом», включающим все все формы контроля, которые люди осуществляют над самими собой. Спир также проводит параллель между «индивидуальным режимом» и понятием «хабитуса» у Элиаса и Пьера Бурдье.

Режимы не описывают все поведение, но даже нарушение режимов означает знакомство людей с ними. Таким образом, любое, сколь угодно отклоняющееся поведение может быть описано в отношении к преобладающим режимам.

Несложно провести сооветствие между режимами и сферами бытия (Розов 1997а): экологические режимы осуществляются в биотехносфере, социальные — в социосфере, индивидуальные — в психосфере. Пропущенной остается важнейшая (сквозная для всех остальных) кульуросфера, поэтому дополняем состав кульурным режимом — совокупностью регулярных решений и поведений, направленных на сохранение, порождение, передачу образцов (ритуалы, пересказ мифов, церковные служения, функционироваанаие библиотек и музеев, институтов образования, средств информации и пропаганды и т.д.). Кроме того, индивидуальный режим по Спиру лучше расширить за счет внешних процессов воспитания и обучения и называть антропным режимом.

Наряду с четырьмя базовыми режимами можно выделить подрежимы и синтетические режимы (например, демографический режим как часть экологического, объединяющий рутинное поведение людей в отношении к деторождению), политический, правовой, социально-экономический режимы как части социального, воспитательно-образовательный режим как пересечение социального и культурного режимов и т.д.

Если Спир специально оставляет свое понятие режимов крайне общим и «расплывчатым», то при построении модели динамики представляется целесообразным уточнение. Во-первых, режимы могут быть определены как совокупности базовых процессов, регулярно реализуемых в заданных территориальных границах (например, локуса). Во-вторых, целесообразно соединить понятие режимов с конструкциями социального функционирования и социальных структур (форм), разработанной в книге (Розов 1992, глава 2) и основанной на схеме функционально-методного отношения (Никаноров 1970) и расширении Марксова понятия «способ производства».

В этом случае экологический, социальный, культурный и антропный режимы предстают как сети социальных функций, обеспеченных социальными способами.

Каждая социальная функция преобразует типовой набор входов (например, неудовлетворенные пищевые потребности индивидов и групп: люди голодны) в типовой набор выходов (потребности удовлетворены: люди накормлены). Очевидно, что каждая социальная функция может быть выполнена совершен- но различными путями — социальными способами.

Социальный способ (расширение Марксова «способа производства» и миросистемного понятия «способы накопления») определяется здесь как организованная совокупность базовых процессов, осуществляющая одну или несколько социальных функций. К примеру, хозяйственные уклады, разные типы политического управления, военной мобилизации, пропаганды и образования являются социальными способами выполнения соответствующих функций. Организацию способа задает его каркас: комплекс взаимосвязанных социальных форм (отношений между позициями и более сложных структур), технологии как программы действий (поведенческие образцы разного уровня сложности), требования к персоналу, материальным входам, условиям, а также реализацию способы — комплекс функционально связанных базовых процессов.

Выходы каждой функции, как правило, являются входами иной функции. Большая часть функций замкнута сама на себя, но в кажом режи- ме есть также терминальные функции: начальные и конечные. К примеру, экологический режим «начинается» с функций преобразования ресурсов как части ниш техноприродного окружения, а «заканчивается» потреблением произведенных конечных продуктов и выбросом разнообразных отходов.

Социальные режимы известны как замкнутые, так и разомкнутые. В замкнутых режимах все «выходы» — люди — являются также его «входами». В разомкнутых режимах либо требуется постоянная «подпитка» (допустим, рабами), либо напротив, режим не может «переварить» демографический рост, что выражается, как правило, в волнах миграций.

«Все человеческие режимы появляются как ответ на определенные социальные, экологические и психологические проблемы. Джоан Гудсблом коротко суммировал это таким образом. Совместная жизнь порождает проблемы. Люди постоянно стараются их решить, и делая так, они порождают новые проблемы» (Spier p.5).

Этот общий тезис развертывается в последующих понятиях механизмов развития, базовых факторов динамики, вызовов и ответов.

На уровне локуса осуществляются разнообразные механизмы развития: механизм рост-помехи, механизм синтез-распространение, механизм взаимостимуляции и др. Эти механизмы детально описаны в другой работе (Розов 1992, глава 2). Будучи структурированы согласно сферам бытия, механизмы развития в своем совместном действии порождают закономерности изменений, которые являются самостоятельными базовыми факторами исторической динамики.

Эти базовые факторы как совокупности аспектных закономерностей представляют самостоятельную большую тему, требующую отдельного рассмотрения (см.Коротаев 1997), поэтому здесь дадим лишь их перечисление.

Техноприродные базовые факторы:

Фактор материальной жизнедеятельности (ФМЖ): закономерные изменения свойств техноприродных ниш, к примеру, загрязнение, истощение и засоление почв, прокладка путей собщения, истребление, одомашнение животных и растений и т.д.

Фактор ресурсной обеспеченности (ФРО): закономерности истощения и восполнения почв, воды, полезных ископаемых, пищевых ресурсов.

Фактор условий техноприродной среды (ФУС): смена географического окружения при миграциях, изменения климата, земная активность, солнечная радиация, заболевания, прежде всего эпидемии, старение элементов инфраструктуры (от домов и дорог до атомных станций). Различаются спонтанные и антропогенные изменения условий среды, соответствующие закономерности. См. Lamb 1982, Claxton 1985

Фактор демографической динамики (ФДД): закономерности роста населения, баланса и депопуляции. Этот фактор является главным предметом исторической демографии в ее теоретическом аспекте (Hollingsworth 1969, Поляков 1987). Весь комплекс представленных факторов являются предметом особой дисциплины — социоестественной истории (Чижевский 1924, Кульпин 1992).

Психосферные базовые факторы:

Фактор заимствований, творчества и подкрепления (ФЗТП): закономерности тенденций к восприятию чужих образцов, созданию новых образцов, откликов на положительные и отрицательные подкрепления этого поведения. Этот фактор неплохо изучен в бихевиоризме, психологии твор- чества, исследованиях кросскультурных влияний.

Фактор динамики потребностей (ФДП): закономерности развертывания потребностей в условиях комфорта и свертывания в условиях дискомфорта. Об этом факторе как о «законе возвышения потребностей» писали еще К.Маркс и Ф.Энгельс, но систематических исследований, основанных на историческом материале, мне не известно.

Фактор закрепления задатков (ФЗЗ): генетические и социокультурные закономерности закрепления приобретенных свойств в поколениях. Этот фактор прежде всего «работает» на стабилизацию, но только в неизменных условиях. Поскольку условия с неизбежностью рано или поздно меняются прикрепленность задатков к прежним условиям становится кризисогенной, а значит, усиливающей динамику. Изучением этого фактора должна зани- маться этнология.

Социосферные базовые факторы:

Фактор внешних столкновений (ФВС): закономерности военно-политических, экономических и культурных взаимодействий с представителями внешней социальной среды. Это предмет и проблематика геополитики, геоэкономики и геокультуры. Наиболее перспективными в ге- ополитике представляются концепции Р.Коллинза и Дж.Модельски (Collins 1995, Modelski 1995), в геоэкономике — направление анализа мировых систем (Wallerstein 1974-89, Chase-Dunn and Hall 1997), в гео- культуре — анализ межцивилизационных взаимодействий (McNeill 1963, 1995).

Фактор внутренних взаимодействий (ФВВ): закономерности протекания конфликтов, взаимопомощи и других взаимодействий внутри социального целого. Эта предметная область достаточно неплохо разработана в марк- сизме, классической социологии, конфликтологии, теории сотрудничества и др.

Фактор рыночной динамики (ФРД): закономерности роста, кризисов, колебаний и развития разного рода рынков — сферы систематических обменов (от «рынка» дочерей, сестер и дарообмена в общинах и чифдомах , через «рынок» привилегий, земельной собственности, рабов и крепостных, вплоть до нынешней иерархии финансовых рынков современного капитализма). См. Collins 1990, 1992.

Культуросферный базовый фактор:

Фактор духовного развертывания (ФДР): закономерности развития образцов в религии, идеологии, философии, литературе, искусстве, науке. Огромный и разнородный материал, в том числе теоре- тического характера накоплен в гуманитарных науках (в истории литературы, истории искусств, истории философии, истории религий и т.д.), но построение единой стройной теории закономерностей духовного развертывания в связи с остальными перечисленными факторами — дело неблизкого будущего (об онтологической основе такой теории — концепции «историчного платонизма» см. Розов 1992, глава 3).

Следующими компонентами данного уровня модели являются вызовы и ответы (А.Тойнби). Локальным вызовом будем считать всякое нарушение или угрозу нарушения локального режима, которое делает невозможным прежнюю реализацию этого режима и связанных с ним локальных режимов. Наиболее типичными вызовами являются исчерпание ресурсов и перенаселенность для экологических режимов, внешняя военная угроза, внутренние классовые, этнические волнения и преступность для социальных режимов, чужеродное влияние и дискредитация традиций для культурных и антропных режимов.

Как видим, вызовы порождаются прежде всего базовыми факторами динамики. В то же время ответы на эти вызовы сами порождают новые вызовы (А.Тойнби).

С точки зрения базовых процессов (основы режимов) вызовы рассматриваются как систематические дефициты (отсутствия необходимых входов) и препятствия (излишние входы, мешающие процедурам процесса), это рассмотрение детально проведено в другой работе (Розов 1992). Вызовами следует считать также открывшиеся более широкие возможности удовлеворения ценностей и потребностей (открытие новых запасов ресурсов, геополитическое ослабление соседей и т.д.)

Ответ на вызов — решения лидеров наиболее влиятельных социальных групп, соответствующая модификация поведения социальных групп. Комплексы решений и поведений индивидов и групп, которые, с одной стороны, не являются рутинными (т.е. частями режимов), с другой стороны, являются однонаправленными и приводят к социально-значимым последствиям будем называть стратегиями. В рамках данной модели будем считать, что все стратегии являются ответами на вызовы, но лишь последовательные, устойчивые ответы (комплексы решений и поведений) являются стратегиями.

Согласно главной направленности выделяем материальные (демографические, производственные, коммуникационные, военные), социальные (управленческие, коммерческие), культурные (религиозные, идеологические, научные, эстетические) и антропные (обучающие, воспитательные, пропагандистские) стратегии.

Простой успешный ответ прекращает или компенсирует действие вызова, ведет к закреплению соответствующих функций и способов, модификации и новому периоду стабильности в рамках той же синхронии.

Перспективный успешный ответ, помимо преодоления вызова, открывает новые возможности удовлетворения ценностей и потребностей, причем для этих реализации этих возможностей есть адекватные социальные способы.

Безуспешный ответ не преодолевает вызов, что ведет к постепенному разрушению режимов, постепенному появлению и усилению внутренних и внешних вызовов.

Деструктивный ответ усиливает действие вызова и ведет к более быстрому разрушению режимов, лавинообразному появлению и усилению нутренних и внешних вызовов. Деструктивные ответные стратегии увеличивают нерелевантность между аспектами (подсистемами) локуса или всего общества, ведут к разного рода кризисам. Ясно, что такие стратегии состоят из ошибочных действий, почему же эти ошибки становятся согласованным и вопроизводящимся социальным способом — стратегией? Априорно можно дать как минимум три объяснения: во-первых, какой-то, не самый значимый, но видимый лидерам стратегии аспект вызова нейтрализуется; во-вторых, в прежних условиях данная стратегия была исключительно эффективной, поэтому действуют факторы инерции и безальтернативности, это то, что я называю «ловушкой успешных стратегий»; в-третьих, в сложившейся конъюнктуре, лица и группы, занимающие ключевые социальные позиции получают мощное положительное подкрепление от реализации стратегии на некоторый период, несмотря на то, что в масштабе социального целого и в более долгой временной перспективе эта стратегия деструктивна.

Ответный социальный резонанс — положительное подкрепление реализации возможностей, открытых перспективным успешным ответом, т.е. удовлетворение ценностей и потребностей как социальных элит, так и лидеров, большинства социальных групп, способных осуществить новый социальный способ.

Далее, на основе понятий перспективной стратегии и ответного социального резонанса будет построено понятие динамической стратегии.

Тенденциями (трендами) будем называть любые монотонные изменения характеристик социального целого и его компонентов. Тенденции могут быть измерены не только количественно (в абсолютной шкале, шкале отношений или шкале промежутков), то также в шкале порядка (см. о значимости шкалы порядка в истории Розов 1995).

Циклами называются регулярные смены тенденций положительного и отрицательного роста.

Локально-историческими событиями будем называть более или менее быстрые превращения объектов и ситуаций, следствием которых являются существенные изменения социальных, экологических, культурных или антропных режимов в рамках рассматриваемого локуса. Такого рода события являются появление, трансформация, исчезновение социальных форм, культурных образцов, технологий, изменения отношений (перемещения, войны, мятежи, революции и их результаты, установление или прекращение обмена, заключение и расторжение договоров и т.д.) существенно меняющие толщу базовых процессов в рамках локуса.

Что считать существенным изменеием режима? Разумеется, в каждом конкретном исследовании могут бытьт заданы свои критерии. В качестве закготовки предложим следующий, имеющий теоретическую и операциональную формы. В теоретическом плане на помощт приходит проведенная выше концептуализация режима через иерархию социальных функций и социальных способов. Существенным считается такое изменение режима (системы рутинных базовых процессов жизнедеятельности), при котором либо исчезает прежняя и на ее месте возникает новая социальная функция, реализация которой вызывает изменения остальных режимов в рамках всего локуса, либо изменение социальных способов вызывает острую потребность в появлении и реализации такой функции, причем неудовлетворение этой потребности угнетает остльные режимы в рамках локуса.

Операционально данный критерий работает так: изменение некоторого режима (например, экологического — вместо того, чтобы засевать поля пшеницей, пустили на них овец) существенно, если наблюдается резкое падение одних и резкий рост других тенденций (производство пшеницы в провинции упало, а производство шерсти быстро выросло), кризисные явления и последующие необратимые изменения в ресурсной базе, технологиях и продукции смежных сфер (крестьяне остались без работы, рост социальной напряженности, миграции в город, рост мануфактур, рост закупок хлеба в других областях и т.д.).

Список литературы

Н.С.Розов. Интегральная модель исторической динамики: структура и ключевые понятия.

Реферат: Русские войны второй половины XVIII в.

РЕФЕРАТ

по курсу «Военная история»

по теме: «Русские войны второй половины XVIII в.»

1. Русская армия во второй половине XVIII в.

Вторая половина XVIII в. оказалась еще более насыщенной военными событиями, чем первая. Хронологически в нее входят: Семилетняя война с Пруссией (1756–1763 гг.), война со Швецией (1788–1790 гг.), с Францией (1798–1799 гг.), две войны с Турцией (1768–1774, 1787–1791 гг.) и три войны с Польшей (1768–1772, 1792 и 1794 гг.). Вооруженные силы Российской империи одержали ряд крупных побед над различными противниками, навсегда вписав яркие страницы в военную историю. Эти победы во многом были достигнуты благодаря выдающимся русским полководцам и флотоводцам, которые отличались высочайшим уровнем военного искусства, творческим и нестандартным подходом к решению боевых задач. Наиболее талантливыми из них были П.С. Салтыков, П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Г.А. Спиридов, Ф.Ф. Ушаков.

Во второй половине ХVIII в. русские вооруженные силы развивались под влиянием петровских военных реформ, продолжая совершенствоваться и укрепляться. Они состояли из регулярных войск, комплектуемых на основе рекрутской повинности, и иррегулярных войск, куда причислялись казаки, конные полки, комплектуемые в Слободской Украине, конные команды башкир, казанских татар и др.

Организационная структура армии совершенствовалась, а численность возрастала. К началу Семилетней войны 1756–1763 гг. русская армия насчитывала свыше 342 тыс. человек (пехота и кавалерия – свыше 170 тыс., гарнизонные войска – свыше 70 тыс., иррегулярные войска – около 72 тыс., поселённые войска свыше 17 тыс., артиллерия – около 12 тыс. и инженерные войска – около 1,5 тыс.). Полевая армия состояла из дивизий и бригад различной численности. Постоянной организационной единицей по-прежнему оставался только полк. Главным родом войск была пехота (3 гвардейских, 4 гренадерских и 46 пехотных полков). Конница насчитывала 20 драгунских, 6 кирасирских и 6 конно-гренадерских полков, полевая артиллерия – свыше 200 орудий, осадная – около 470. Пехотные полки включали 3 батальона, каждый по 800 человек. В батальоне – 5 рот (4 мушкетёрских и 1 гренадерская). Мушкетёрские роты имели штат 150 человек, гренадерские – 200 человек. Кавалерийский полк состоял из 5–6 эскадронов, каждый по 150 человек (в эскадроне – 2 роты). В конце Семилетней войны в русской армии появилась лёгкая пехота (егеря), вооружённая облегчёнными ружьями. Артиллерия получила самые совершенные орудия – единороги, не имевшие аналогов в Западной Европе, и «секретные» гаубицы, которые могли вести огонь через боевые порядки своих войск. В последней трети XVIII в. в кавалерии были образованы легкоконные полки, резко увеличена численность лёгкой пехоты, которая стала насчитывать более 40 егерских батальонов.

Способы и формы комплектования армии и флота не претерпели существенных изменений. Комплектование было сосредоточено в руках Сената и Военной коллегии. В 1766 г. Сенат утвердил «Генеральное учреждение о сборе в государстве рекрутов и о порядках, какие при наборе исполнять должно». В этом документе получили развитие принципиальные основы рекрутской системы. Проведение наборов возлагалось на специальные воинские команды, которые были обязаны доставлять рекрутов непосредственно в армию. Для предотвращения побегов у всех рекрутов выбривали лбы, а в эпоху Петра I делали наколку с изображением креста на руке новобранца («печать Антихриста»). Принятых на службу рекрутов приводили к присяге, а затем распределяли по артелям (по 8 человек) и капральствам. Постепенно общий порядок проведения рекрутских наборов был распространен на Украину и Белоруссию. В результате значительно расширилась база для призыва. Набору подлежали мужчины от 17 до 35 лет. Большинство набираемых составляли крестьяне. Пожизненный срок службы в 1793 г. был устранен. С этого времени он равнялся 25 годам.

Еще раньше, в 1762 г., Петр III освободил от обязательной военной службы дворянство. Многие дворяне, имевшие низшие офицерские звания, оставили службу и отправились в свои поместья. Испытывая нужду в офицерах, правительство Петра III объявило, что оно готово набрать на русскую военную службу иностранцев в чинах, полученных ими в других государствах.

Основной контингент офицеров составляли выходцы из дворян и унтер-офицеров, служивших в гвардии и полевых войсках. Из них производили в обер-офицеры. Значительно меньшее число офицеров давали специальные военно-учебные заведения, которые за вторую половину столетия подготовили для войск всего лишь 3 тыс. человек. Унтер-офицерские кадры готовились прежде всего в гарнизонных солдатских школах, число которых в 1765 г. достигло 108 (до 9 тыс. обучаемых). В 1796 г. в них уже обучалось до 12 тыс. человек. Для того времени данная цифра была в достаточной степени значительной.

Особенность второй половины ХVIII в. состояла в том, что Военная коллегия приобрела большую самостоятельность по отношению к Сенату. Самостоятельность Военной коллегии ярко проявилась в то время, когда во главе ее стоял Г.А. Потемкин. За внешней оболочкой коллегиальности постепенно начинает складываться министерская форма управления.

Громадное значение во второй половине века приобрел Генеральный штаб, созданный по решению Воинской комиссии в 1763 гг. и подчинявшийся вице-президенту Военной коллегии. Однако он являлся лишь вспомогательным органом главнокомандующего полевой армией, обеспечивавшим передвижение войск, их расквартирование, рекогносцировку дорог и позиций.

Центральное управление войсками в мирное время осуществлялось через Военную коллегию, а местное управление — через командиров дивизий (дивизии являлись в большей степени административными объединениями, чем тактическими). Дивизии являлись как бы военными округами. В 1763 г. учреждается восемь дивизий (Санкт-Петербургская, Финляндская, Эстляндская, Лифляндская, Смоленская, Севская, Украинская и Московская), которые обеспечивали связь полков с Военной коллегией. Кроме того, имелись два окраинных корпуса (Оренбургский и Сибирский). К 1796 г. в России существовало 12 дивизий. При Павле I местное управление укрепилось еще больше, а вместо дивизий были учреждены инспекции.

В период с 1763 по 1765 г. были изданы основные уставы, в соответствии с требованиями которых проводилась боевая и строевая подготовка войск. К ним следует отнести: «Пехотный строевой устав» (1763 г.); «Устав воинский о конной экзерциции» (1763 г.); «Инструкция полковничья пехотного полка» (1764 г.); «Инструкция конного полка полковника» (1764); «Дополнительные главы к Генеральному уставу о полевой службе» (1765 г.); «Доклад об учреждении егерского корпуса» (1765 г.).

Боеспособность войск во многом зависела от снабжения. В основной массе регулярные армии этого времени использовали так называемую пятипереходную систему снабжения. Войска имели при себе носимый и возимый запас продовольствия на пять суток. Только после подтягивания магазинов и пополнения запасов армия могла возобновлять движение. Особенностью русской армии было то, что она применяла комбинированную систему снабжения путем создания магазинов и заготовки продовольствия непосредственно в районах действий.

Существовавшая с 60-х гг. в русской армии военная форма прусского образца по инициативе Г.А. Потёмкина была отменена в 1786 г. Вместо неё было введено облегчённое и более удобное обмундирование, соответствовавшее русским национальным традициям. Новая форма одежды представляла собой зеленый камзол с погоном (жгутом) или эполетом на одном плече, просторные красные штаны, внизу обшитые кожей, каска из черной кожи с оранжевым гребнем и белой кокардой. Были отменены парики и косы, солдатам стали стричь волосы.

В 1775 г. в русской армии насчитывалось 11 дивизий и 3 пограничных корпуса. Пехотные полки были 2-батальонного состава, штатная численность 2093 человека. Во второй половине XVIII в. все полевые войска русской армии в зависимости от политической обстановки и особенностей ТВД сводились во время войны в 3–4 армии, каждая из которых имела 2–3 дивизии, несколько егерских корпусов и отдельных частей. В 1796 г., когда завершились победоносные для России «екатерининские» войны, пехота русской армии состояла из 4 гвардейских, 12 гренадерских и 57 пехотных полков, 10 егерских корпусов, 2 полков морской пехоты и 22 отдельных батальонов (гренадерских, мушкетёрских и егерских). В кавалерии имелось 57 полков (1 гвардейский, 5 кирасирских, 17 драгунских, 17 карабинерских, 11 легкоконных, 4 конногренадерских и 2 гусарских). Артиллерия в 1797 г. получила единую организацию, будучи сведена в 14 артиллерийских батальонов, которые в 1800 г. преобразованы в артиллерийские полки. Инженерные войска состояли из 1 полка, в состав которого входили 1 пионерный батальон и 6 рот различного назначения. Общая численность русской армии в 1796 г. составляла около 500 тыс. человек, в том числе 17 тыс. иррегулярных войск.

В царствование Павла I (1796–1801 гг.) осуществлялись важные изменения в армии. В частности, были усилены дисциплинарные меры воздействия, которые коснулись прежде всего офицеров. Их стали чаще наказывать за провинности, строже спрашивать за службу. Отменялась система записи дворянских детей в полк с младенческого возраста для ускоренного получения офицерского звания по достижении совершеннолетия. При Павле все записанные подобным образом дворяне обязаны были служить на общих основаниях и ждать чинов обычным порядком.

Улучшилось снабжение солдат, резко сократились случаи их обворовывания интендантами. Если солдаты жаловались на притеснения со стороны командира, то тот нес за это ответственность. Достаточно сказать, что в павловское время было заведено почти в 2 раза больше судебных дел в отношении офицеров, чем в отношении рядовых. Увеличивалось число военных учений и занятий боевой подготовкой. Совершенствовалась система вооружений, особенно в артиллерии. В 1796 г. армия получает три новых военных устава (один – для пехоты, два – для кавалерии). Большое внимание уделялось росту армейского образования. В солдатских школах за это короткое правление выучилось свыше 60 тыс. человек (в 5 раз больше, чем за все екатерининские годы).

В ходе реорганизации армии Павлом I были допущены и отдельные перегибы Численность армии резко сокращена, многие части расформированы. Павел I взял за образец прусскую военную систему. Но в своем следовании ей он допускал свойственные ему крайности. В результате, в армии усилились палочная дисциплина, шагистика. Удобная форма екатерининских времен заменена на узкие прусские мундиры и обременительные парики. Эти «новшества» вызвали протест части военных, в том числе Суворова, который впал за это в немилость. Большое количество заслуженных офицеров и генералов (в том числе и генерал-фельдмаршал А.В. Суворов) изгнаны из армии. В 1797 г. упразднён Генштаб, что привело к развалу штабной службы в русской армии (по этой причине Суворов во время Итальянского и Швейцарского походов 1799 г. был вынужден пользоваться услугами офицеров австрийского генштаба).

Русская армия действовала по принципам линейной тактики до последней четверти XVIII в. Боевые порядки армий, действовавших на основе линейной тактики, включали в себя все три рода войск: пехоту, кавалерию и артиллерию. Центр боевого порядка составляла пехота, построенная в две-три тонкие сплошные линии. Каждая линия состояла из трех-четырех шеренг. Дистанция между линиями была от 50 до 200 шагов. В линиях пехоты располагались орудия полковой артиллерии. Залповый огонь, который велся только перед собой, обеспечивал силу линии. Для прикрытия флангов пехоты использовалась конница и полевая артиллерия.

Появление массовых армий и усовершенствование оружия послужили причиной изменения способов боевых действий. Так, уже в Семилетней войне, выявившей развивающийся кризис линейной тактики, появились действия пехоты в рассыпном строю и колоннами на пересеченной местности, маневр отдельными частями боевого порядка, повышение роли штыковых атак, появление легкой егерской пехоты, ведение артиллерийского огня через головы своих войск.

2. Ход военных действий в Семилетней войне 1756–1763 гг.

Семилетняя война 1756–1763 гг. – одна из крупнейших войн XVIII в. между коалициями основных европейских держав за гегемонию в Центральной Европе. Возникла в результате столкновения агрессивной политики Пруссии с интересами Австрии, Франции и России, а также колониального соперничества между Великобританией и Францией. Пруссия стремилась создать новый центр силы и добиться гегемонии в германских землях. Она, опираясь на финансовую поддержку Великобритании, хотела захватить Саксонию, закрепить за собой Силезию, захваченную у Австрии в результате войны за Австрийское наследство 1740–1748 гг., и подчинить в качестве вассалов Польшу и Курляндию. За счет укрепления верховной власти, мобилизации ресурсов, создания хорошо организованной, крупной армии (за 100 лет она выросла в 25 раз и достигла 150 тыс. чел.), относительно небольшая Пруссия превратилась в сильную агрессивную державу.

Великобритания, опасаясь нападения Пруссии на Ганновер (наследственное владение английских королей), в январе 1756 г. заключила с ней союз. Кроме того, она ставила целью установить полное господство на море, устранив главного соперника – Францию, а также захватить её колонии в Северной Америке и Ост-Индии. Австрия, стремившаяся устранить своего соперника в борьбе за гегемонию в Германии – Пруссию и вернуть Силезию, пошла на сближение со своим исконным врагом – Францией, которая, в свою очередь, хотела удержать свои колонии, захватить Ганновер и остановить усиление Пруссии. В апреле 1756 г. между ними был заключён союзный договор, к которому в декабре 1756 г. присоединилась Россия. Швеция добивалась присоединения к себе территории Померании.

Россию не устраивало дальнейшее усиление Пруссии, чреватое ее притязаниями на влияние в Польше и на бывшие владения Ливонского ордена. Она стремилась пресечь ее экспансию на востоке и расширить владения на западе за счёт Польши. Прежде всего, Россию интересовала территория Восточной Пруссии, которую Петербург предполагал отдать Речи Посполитой, получив от нее взамен граничащий с Россией район Курляндии.

Таким образом, в Европе образовались 2 военные коалиции. Против Пруссии выступили Австрия, Франция, Россия, Швеция, Саксония и большинство мелких германских государств, входивших в «Священную Римскую империю». На стороне Пруссии были Великобритания (с Ганновером) и 4 небольших германских княжества.

Семилетняя война началась в мае 1756 г. с объявления Великобританией войны Франции. 17 августа 95-тысячная прусская армия (Фридрих II) без объявления войны вторглась в Саксонию. Фридрих II располагал 150-тысячной хорошо подготовленной наёмной армией. Прусская армия была одной из самых лучших в Европе. Ее отличали: железная дисциплина, высокая маневренность на поле боя, четкое исполнение приказов. Кроме того, прусскую армию возглавлял выдающийся полководец того времени — король Фридрих II Великий, который внес заметный вклад в теорию и практику военного дела. Войска его германских союзников насчитывали около 50 тыс. человек. Антипрусская коалиция имела вдвое большие силы, но она не была готова к войне, чем и воспользовался прусский король, чтобы захватить инициативу. В ходе боевых действий против армий Австрии, Саксонии, Франции и государств «Священной Римской империи» в 1756–1757 гг. Фридрих II разбил их в нескольких сражениях. Единственное поражение от австрийцев он потерпел в сражении под Колином.

Россия вступила в Семилетнюю войну в 1757 г. по просьбе своего союзника – польского короля Августа III. В ходе войны русская армия действовала как самостоятельно (в Восточной Пруссии, Померании, на Одере), так и во взаимодействии со своими союзниками австрийцами (на Одере, в Силезии). Русская армия (65 тыс. человек; генерал-фельдмаршал С.Ф. Апраксин) в мае 1757 г. начала выдвижение из Лифляндии к р. Неман. Её отдельный корпус (18 тыс. человек; генерал-аншеф В.В. Фермор) при содействии Балтийского флота 19 июня осадил Мемель (Клайпеда), который через 5 дней капитулировал. Главные силы русских войск вступили в Восточную Пруссию и вскоре овладели гг. Тильзит, Гумбиннен и Инстербург. Прикрывавший Восточную Пруссию прусский корпус (30 тыс. человек; фельдмаршал Г. Левальд) разгромлен русскими войсками в сражении при Грос-Егерсдорфе. Путь на Кенигсберг (Калининград) был открыт, но Степан Апраксин под предлогом недостатка продовольствия и начавшихся в армии болезней отступил из Восточной Пруссии. Такое решение он принял, полагая, что русским императором вскоре станет ярый поклонник прусского короля Пётр III (императрица Елизавета Петровна тяжело заболела). Но императрица выздоровела, Апраксин был смещён с должности и предан военному суду. В командование армией вступил Вильям Фермор. Шведские войска (17 тыс. человек) в сентябре 1757 г. вторглись в Померанию, но из-за отхода русской армии из Восточной Пруссии вскоре отступили.

К началу кампании 1758 г. численность армий антипрусской коалиции составила около 320 тыс. человек, в то время как прусская армия (вместе с союзниками) насчитывала всего 145 тыс. человек. Воспользовавшись отвлечением корпуса Левальда против шведов, русская армия неожиданно для противника в конце декабря 1757 г. вновь перешла в наступление. К концу января 1758 г. русского войска овладели всей Восточной Пруссией, которая была включена в состав Российской империи. Фридрих II начал кампанию 1758 г. с нанесения удара по французам, заставив их вскоре отойти за Рейн. Добившись успеха на западе, Фридрих II сосредоточил основные усилия на разгроме Австрии и России. В апреле он с переменным успехом вел военные действия с австрийской армией. Русская армия (около 60 тыс. человек) только в июне перешла Вислу, 14 июня заняла Познань и 4 июля осадила Кюстрин. Узнав об этом, Фридрих II с 15-тысячным корпусом выступил на север. 10 августа он прибыл во Франкфурт (на Одере), где соединился с 18-тысячным корпусом генерала X. Дона. Угрожая коммуникациям русской армии, он принудил её снять осаду Кюстрина. Цорндорфское сражение 1758 г. между русскими и прусскими войсками не принесло успеха ни одной из сторон, хотя обе они понесли в нём тяжелые потери. Тем временем австрийские и имперские войска перешли в наступление против армии Генриха Прусского в Саксонии. Фридрих II поспешил на помощь брату, но 3 октября потерпел поражение в сражении при Хохкирхе. После неудачной попытки блокады Дрездена и Лейпцига австрийская армия отошла в Богемию, а имперцы – во Франконию. После месячного бездействия в районе Ландсберга Фермер решил овладеть крепостью Кольберг, но успеха не добился и в октябре отошёл за Вислу.

К началу 1759 г. силы антипрусской коалиции возросли – свыше 350 тыс. человек. Армия Пруссии вместе с союзниками насчитывала свыше 220 тыс. человек. В кампании 1759 г. союзники решили координировать свои усилия. С этой целью предусматривалось соединение русской и австрийской армий на р. Одер для совместных действий. В апреле русская армия (свыше 60 тыс. человек, 284 орудия) двинулась к Одеру. 18 июня её возглавил генерал-аншеф П.С. Салтыков. Сменивший Дона прусский генерал К. Ведель пытался задержать наступление русских, но его корпус был разбит в Палъцигском сражении 1759 г. Русские войска заняли Франкфурт и создали угрозу Берлину. Фридрих II форсированным маршем двинулся на защиту своей столицы, по пути присоединив к себе несколько отдельных отрядов. На поддержку русских войск подошёл лишь один австрийский корпус (18 тыс. человек; генерал Г. Лаудон). 1 августа в сражении при Кунерсдорфе армия Фридриха II (48 тыс. человек, около 200 орудий) была наголову разбита русско-австрийскими войсками под общим командованием Салтыкова. Эта победа открыла русским войскам путь на Берлин, но Даун отказался участвовать в захвате Берлина, настаивая на перенесении боевых действий русской армии в Силезию. Салтыков не решился наступать на Берлин самостоятельно, остаток кампании провёл в бесплодном маневрировании на обоих берегах Одера, а затем отошёл в район Познани. Австрийцы до конца года вели нерешительные действия в Силезии и Саксонии. Кампания 1759 г., как и все предыдущие, закончилась для антипрусской коалиции безуспешно, несмотря на блестящие победы русского оружия.

В 1760 г. армия Фридриха II насчитывала 100–120 тыс. человек. По согласованному с австрийцами плану русская армия должна была в 1760 г. выйти на Одер и в районе Бреслау соединиться с австрийским корпусом Лаудона, а затем маневрировать так, чтобы главные силы австрийской армии могли нанести удар в тыл прусских войск, находившихся в Силезии. Салтыков только 26 июля подошёл к Бреслау и, не найдя там австрийцев (крепость занимал прусский гарнизон), остановился на правом берегу Одера. Убедившись в тщетности попыток соединиться с австрийцами, Салтыков (по совету из Петербурга) организовал экспедицию на Берлин в целях его захвата. Для этого выделены один пехотный корпус (12 тыс. человек; генерал-поручик З.Г. Чернышёв) и один конный корпус (около 4 тыс. человек; генерал-майор Г. Тотлебен). 18 сентября вместо отстраненного от должности Салтыкова главнокомандующим русской армией назначен генерал-фельдмаршал А.Б. Бутурлин (до его прибытия армией временно командовал Фермер). 24 сентября войска Чернышёва и Тотлебена подошли к Берлину. Вслед за ними туда же выдвинулись русская пехотная дивизия генерал-поручика П.И. Панина и 13-тысячный австро-саксонский корпус генерала Ф. Ласси. Всего к концу сентября под стенами Берлина сосредоточилась 37-тысячная группировка союзных войск под общим командованием Чернышёва. В ночь на 28 сентября прусский гарнизон (14 тыс. человек) оставил Берлин, который сразу был занят союзными войсками. 1 октября в связи с приближением 70-тысячной прусской армии Фридриха II союзники оставили Берлин. Вытеснив союзников из Берлина, Фридрих II направился в Саксонию и 23 октября в сражении при Торгау разбил австрийскую армию Дауна. Кампания 1760 г. не принесла решительных результатов ни одной из сторон. Обе они находились на грани истощения.

Всё лето 1761 г. Фридрих II маневрировал между русской и австрийской армиями, избегая решительного сражения. Русская армия начала кампанию вновь походом на Одер. В середине августа она соединилась у Лигница с корпусом Лаудона. После 3-недельных бесплодных переговоров с австрийцами о характере предстоящих действий Бутурлин отвёл армию в район Познани. В Силезии для совместных действий с австрийцами оставлен 26-тысячный корпус Чернышёва. Фридрих II, прикрывавший до этого Бреслау и Швейдниц, после ухода главных сил русской армии из Силезии двинулся в Саксонию. Воспользовавшись этим, Лаудон осадил Швейдниц и 1 октября взял его штурмом. К концу кампании австрийцы при поддержке корпуса Чернышёва овладели южной частью Силезии. В Померании, несмотря на недостаток сил и постоянную угрозу с тыла прусского корпуса генерала Платена, успешно действовал корпус генерал-поручика П.А. Румянцева (18 тыс. человек). При содействии с моря эскадры вице-адмирала А.И. Полянского и шведских кораблей он блокировал сильную прусскую крепость Кольберг, которая 5 декабря капитулировала. Утвердившись в Померании, русские войска установили связь со шведами в целях совместного наступления на Берлин с севера. Пруссия была отрезана от Польши, которая обеспечивала её продовольствием, и от Балтийского моря, что резко ухудшило её экономическое положение. Кроме того, сменившееся в Великобритании правительство отказало Фридриху II в субсидиях.

25 декабря 1761 г. умерла императрица Елизавета Петровна. На русский престол вступил Пётр III, который сразу же прекратил войну с Пруссией, вернул ей все завоёванные русскими войсками территории и 24 апреля 1762 г. заключил с Фридрихом II союзный договор. Выход России из войны фактически спас Пруссию от полного разгрома. Вслед за Россией в мае 1762 г. вышла из войны Швеция. Главные силы русской армии возвращены в Россию, за исключением корпуса Чернышёва, который получил приказ присоединиться к прусской армии для совместных действий против австрийцев. Одновременно Пётр III развернул подготовку к войне с Данией из-за герцогства Шлезвиг. Новое направление внешней политики России шло вразрез с её национальными интересами. Дворцовый переворот 28 июня 1762 г. положил конец правлению Петра III. Вступившая на престол Екатерина II хотя и отказалась от союза с Пруссией, но войну с ней не возобновила. Мир с Пруссией был подтверждён, Восточная Пруссия осталась в составе Прусского королевства. Корпус Чернышёва отозван в Россию. Екатерина II не хотела полного разгрома Пруссии и усиления за её счёт Австрии. В кампанию 1762 г. Фридрих II, использовав временное пребывание в составе прусской армии русского корпуса, вытеснил австрийцев из Силезии, в октябре его войска овладели Саксонией. 23 октября Пруссия и Франция заключили прелиминарный (предварительный) мир, а 13 ноября заключено перемирие между Пруссией и Австрией.

В войне на море и в колониях успех сначала сопутствовал Франции. В Меноркском сражении 1756 г. английский флот потерпел поражение. Но с 1758 г. французы начали терпеть неудачи. Великобритания, постепенно наращивая свои силы в колониях, перехватила инициативу: были захвачены Канада, Флорида, часть Луизианы и большинство французских колоний в Ост-Индии. Потерпев поражение в войне, Франция начала мирные переговоры с Великобританией. 30 января 1763 г. между ними заключён Парижский мирный договор, к которому присоединились Испания и Португалия. Оставшись в одиночестве, Австрия не могла продолжать войну. 4 февраля 1763 г. между Пруссией с одной стороны и Австрией и Саксонией – с другой подписан Губертусбургский мирный договор, завершивший Семилетнюю войну.

Семилетняя война привела к существенному перераспределению сил в Европе. Великобритания значительно расширила свои колониальные владения за счёт Франции и Испании. Австрия была вынуждена смириться с потерей Силезии и утратой своей гегемонии в Германии. Пруссия упрочила своё положение в Германии и стала открыто претендовать на лидирующее положение в этом регионе Европы. Для России Семилетняя война создала предпосылки дальнейшего роста её политического влияния как великой державы.

Семилетняя война выявила бесплодность стратегии измора и преимущества решительных действий, направленных на разгром живой силы противника в полевом сражении. Русская армия продемонстрировала высокие боевые качества и образцы ведения боевых действий в условиях линейной тактики, превосходство русского военного искусства над искусством западноевропейских армий. Лучшему полководцу Западной Европы того времени Фридриху II, который неоднократно одерживал победы над австрийцами, французами и другими, ни разу не удалось нанести крупного поражения русской армии. Сам же он был наголову разгромлен русскими войсками при Кунерсдорфе. Семилетняя война способствовала восстановлению и дальнейшему развитию в русской армии тех национальных принципов и основ военного искусства, которые успешно применялись ещё в годы Северной войны и преданы забвению после Петра I. Действия русской армии в Семилетней войне внесли значительный вклад в развитие военного искусства, характерными чертами которого были: активные действия в зимних условиях (наступление в Восточной Пруссии зимой 1757/58 г., взятие Кольберга в 1761 г.); совместные и согласованные действия армии и флота (взятие Мемеля в 1757 г. и Кольберга в 1761 г.); способность вести успешные боевые действия в условиях лесистой (Грос-Егерсдорф) и пересечённой (Кунерсдорф) местности; отказ от требований шаблонной линейной тактики как при построении боевых порядков, так и при использовании войск в бою (сражении); превосходство новых образцов артиллерийского вооружения («секретные гаубицы», единороги), которые могли вести огонь через боевые порядки своих войск; применение при осаде Кольберга войсками Румянцева новой формы боевого порядка – колонн пехоты в сочетании с рассыпным строем стрелков (егерей). Боевой опыт, накопленный русской армией в ходе Семилетней войны, способствовал развитию её военного искусства, что наглядно проявилось в победоносных войнах второй половины XVIII в.

3. Русско-турецкая война 1768–1774 гг.

Разрешение черноморской проблемы вызвало конфликт России и Турции. Это привело к двум войнам: войне 1768–1774 гг. и войне 1787–1791 гг.

Русско-турецкая война 1768–1774 гг. возникла в связи с агрессивными действиями Османской империи против России и её выступлением против усиления русского влияния в Польше. Поводом к войне стало отклонение Россией турецкого ультиматума о выводе русских войск из Польши, после чего Турция, поддерживаемая Францией и Австрией, 25 сентября (6 октября) объявила войну России.

Против турок выступили русская 1-я армия (80–90 тыс. человек; генерал-аншеф A.M. Голицын, с сентября 1769 г. генерал-аншеф, с июля 1770 г. генерал-фельдмаршал П.А. Румянцев), наносившая главный удар на Хотин, и 2-я армия (около 35 тыс. человек; Румянцев, с сентября 1769 г. генерал-аншеф П.И. Панин, с 1770 г. генерал-аншеф В.М. Долгоруков), действовавшая между Днепром и Доном. Войска крымских татар (70–80 тыс. человек) в декабре 1768 г. вторглись в украинские земли.

Отразив их нападение, русская 2-я армия вышла к Азовскому морю и блокировала Крым. На Дунайском театре, действуя против 200-тысячного войска противника, Голицын после 2 штурмов Хотина вынужден был в июне 1769 г. отвести армию за Днестр. В сентябре из-за недостатка продовольствия турецкий гарнизон оставил Хотин. Румянцев, вступивший к этому времени в командование 1-я армии, развернул наступление на Яссы и 26 сентября (7 октября) занял город, 2-я армия вела боевые действия вдоль Южного Буга. В июле 1769 г. из Балтики в Средиземное море для участия в войне было направлено несколько эскадр.

В кампании 1770 г. 1-я армия Румянцева разгромила противника у Рябой Могилы, на pp. Ларга и Кагул. Появление эскадры адмирала Г.А. Спиридова в Эгейском море способствовало восстанию греческого народа против турецкого господства. Разгромив турецкий флот в Чесменском сражении 1770 г., эскадра Спиридова обеспечила себе господство в Эгейском море и установила блокаду пролива Дарданеллы. В июле–ноябре 2-я армия взяла крепости Измаил, Килия, Вендоры, Аккерман (Белгород-Днестровский) и Браилов.

В 1771 г. 1-я армия с помощью Дунайской военной флотилии в феврале заняла Журжу (Джурджа), а в марте блокировала крепости Тулча и Исакча. 2-я армия при содействии Азовской военной флотилии 14(25) июня штурмом взяла Перекоп и затем заняла Крым. 1-я армия, действуя на широком фронте (до 1 тыс. км), несмотря на недостаток сил (около 45 тыс. человек), в июне и октябре сумела отразить попытки противника (120 тыс. человек) прорваться на левый берег Дуная. Успешные действия русского флота в Средиземном море способствовали развитию в 1771 г. антитурецкого восстания рабов в Египте и Сирии.

Под влиянием побед России на суше и море Турция 19(30) мая 1772 г. в Журже подписала с ней перемирие, а 1(12) ноября Россия заключила с крымским ханом Сахиб-Гиреем договор, по которому Крым объявлялся независимым от Турции и находящимся под покровительством России (в 1783 г. Крымское ханство окончательно отошло к России). Русско-турецкие переговоры о заключении мирного договора, проходившие с июля в Фокшанах, а затем в Бухаресте, окончились безрезультатно.

В 1773 г. военные действия велись на Балканском театре. В июне армия Румянцева перешла Дунай и осадила крепость Силистрия (Силистра). Отряд генерал-майора А.В. Суворова предпринял в мае–июне успешные рейды (поиски) на Туртукай. Русский флот одержал победу над турками под Балаклавой. Но недостаток сил вынудил Румянцева отвести войска обратно за Дунай. Попытка наступления русских войск в сентябре–октябре на Варну и Шумлу (г. Шумен) не дала результатов. Обе стороны были истощены. Но Румянцеву была поставлена задача, несмотря на ограниченные силы (52 тыс. человек), решительными действиями ускорить окончание войны. В июне главные силы армии Румянцева форсировали Дунай. 9(20) июня почти 25-тысячное русское войско (корпуса Суворова и генерал-поручика М.Ф. Каменского) разбило 40-тысячный турецкий корпус у Козлуджи, а отряд генерал-майора И.П. Салтыкова (10 тыс. человек) – 15-тысячный отряд противника у Туртукая. Русские войска блокировали крепости Шумла, Рущук (Русе), Силистрия, а передовой отряд продвинулся за Балканы. В этой обстановке 10(21) июля был подписан Кючук-Кайнарджийский мирный договор 1774 г., закрепивший победу России в войне. Он был заключен в условиях большого военного превосходства России над Турцией. По этому договору к России отошла часть Черноморского побережья, что обеспечило ей свободный выход в Чёрное море. Государственная граница устанавливалась на юго-западе по р. Буг, на юго-востоке – по р. Кубань. Крымское ханство объявлялось независимым от Турции. В Крыму к России отошли Керчь и крепость Еникале, а на Черном море – крепость Кинбурн. Русский торговый флот получил право свободного плавания через Босфор и Дарданеллы.

Военное искусство обогатилось в ходе войны 1768–1774 гг. опытом стратегического взаимодействия армии и флота, форсирования крупных водных преград (Южный Буг, Днестр, Дунай, Сиваш), наступления в горах, борьбы за крепости. В основу стратегии были положены наступательные действия и решительное сражение. Совершенствовалось тактическое искусство. Обозначился отход от линейной тактики. Вместо линейных стали широко использоваться новые расчленённые боевые порядки — дивизионные и полковые каре, а также колонны в сочетании с рассыпным строем стрелков (егерей). Получил развитие штыковой и огневой бой. Боевой опыт войск нашёл отражение в наставлениях и инструкциях Румянцева и Суворова. В ходе войны была создана Азовская военная флотилия, явившаяся в дальнейшем основой формирования Черноморского флота России.

4. Русско-турецкая война 1787–1791 гг.

Русско-турецкая война 1787–1791 гг. была вызвана требованиями Турции к России вернуть ей Крым, признать Грузию вассальным владением турецкого султана и дать согласие на осмотр русских торговых судов, проходящих через проливы. Россия отвергла ультиматум, и 13(24) августа Турция объявила ей войну, выставив 200-тысячную армию и сильный флот (19 линейных кораблей, 16 фрегатов, 5 бомбардирских корветов). Россия развернула 2 армии: Екатеринославскую (82 тыс. человек; генерал-фельдмаршал Г.А. Потёмкин) и Украинскую (37 тыс. человек; генерал-фельдмаршал П.А. Румянцев), Крымский и Кубанский корпуса, Черноморский флот (24 корабля; контр-адмирал М.И. Войнович, с марта 1790 г. контр-адмирал Ф.Ф. Ушаков).

Турция полагалась на свое превосходство в морском флоте и рассчитывала высадить десант на Кинбурнской косе, овладеть Кинбурнской крепостью, захватить Херсон и уничтожить русские верфи.

21 августа (1 сентября) значительные силы турецкого флота атаковали русские сторожевые суда, стоявшие близ Кинбурна. В ночь на 14(25) сентября турки высадили 700 человек на Кинбурнской косе, но были разбиты русскими войсками. 1(12) октября турецкий десант (5 тыс. человек) под артиллерийским огнём высадился у Кинбурна, но стремительным ударом корпуса генерал-аншефа А.В. Суворова разгромлен. Турки, имевшие превосходство в силах на суше и на море, так не смогли не только взять, но даже блокировать Кинбурн.

В январе 1788 г. в войну на стороне России вступила Австрия, выделив 26-тыс. армию принца Кобургского для действий в Молдавии. В ходе кампании взяты крепости Хотин и Очаков, в штурме которых важную роль сыграл флот. 18(29) июня 1788 г. в районе Кинбурнской косы турецкий флот (43 корабля) обстрелян русской 50-пушечной батареей и окружён русской гребной флотилией. В ходе 4-часового боя турки потеряли 8 кораблей и 7 тыс. человек. Это поражение не позволило деблокировать Очаков, и 6(17) декабря он был штурмом взят русскими войсками.

В кампании 1789 г. Украинская армия, затем соединённая Южная армия Потёмкина, развернула борьбу за Вендоры и другие крепости в Бессарабии. 21 июля (1 августа) 1789 г. под Фокшанами русский отряд (5 тыс. человек; Суворов) и австрийский корпус (12 тыс. человек; принц Кобургский) разгромили 30-тысячный корпус Осман-паши. 11(22) сент. русские и австрийские войска (25 тыс. человек; Суворов) разгромили на р. Рымник 100-тысячную турецкую армию великого везира Юсуф-паши. Однако Потёмкин не использовал эти победы для развёртывания наступления за Дунай и ограничился занятием крепостей Бендеры, Хаджибей (г. Одесса) и Аккерман. На Чёрном и Средиземном морях русские каперские отряды действовали на сообщениях турецкого флота.

В кампании 1790 г. Потёмкин вновь сосредоточил главные силы на осаде крепостей, а не на разгроме турецкой армии в полевом сражении. Турецкое командование перенесло главный удар на Кавказское побережье Чёрного моря, направив в район крепости Анапа 40-тысячную армию Батал-паши для наступления на Кубань и подготовив десант в Крым. Черноморский флот последовательными ударами в сражениях у о. Фидониси (1788 г.), в Керченском сражении 1790 г. и у о. Тендра (1790 г.) нанёс поражение турецкому флоту. С помощью флота Южная армия овладела крепостями Килия, Тулча, Исакча. Был разгромлен и наступавший на Кабарду корпус Батал-паши. В сентябре Австрия заключила сепаратный мир с Турцией. Это ухудшило положение России, но она всё же развернула наступление на Дунае. 11(22) декабря 1790 г. войска Суворова штурмом взяли сильную турецкую крепость Измаил.

В 1791 г. русская армия добилась крупных успехов. 4(15) июня отряд генерал-поручика М.И. Кутузова, форсировав Дунай, разбил 23-тысячный корпус противника при Бабадаге. Главные силы русской армии (генерал-аншеф Н.В. Репнин) 28 июня (9 июля) нанесли поражение турецкой армии в Мачинском сражении 1791 г. На Западном Кавказе отряд генерал-аншефа И.В. Гудовича 22 июня (3 июля) штурмом взял Анапу. Успехи русских войск на суше и море, а также разгром Ушаковым турецкого флота при Калиакрии ускорили заключение Ясского мирного договора 1791 г. По мирному договору, который был заключен в Яссах, новая граница России проходила по Днестру. Выход в море был обеспечен полностью. Победа в этой войне оказала благотворное влияние на развитие юга страны.

В ходе войны 1787–1791 г. русское военное искусство XVIII в. достигло наивысшего развития. Русские армия и флот применяли наиболее современные для того периода способы ведения войны и боя. Обогатился опыт стратегического и тактического взаимодействия армии и флота. Получили развитие тактика колонн в сочетании с рассыпным строем, приёмы осады и штурма крепостей. Опыт русской армии Суворов обобщил в наставлении «Наука побеждать». В боевых действиях на море получила развитие манёвренная тактика, применённая Ушаковым, что обеспечило победу Черноморского флота над численно превосходящим противником.

5. Война с Францией (1798–1799 гг.)

Конец царствования императрицы Екатерины II совпал с великими потрясениями, вызванными в Европе французской революцией. С 1792 г. почти все монархические государства Европы во главе с Великобританией, Австрией и Пруссией находились в войне с молодой Республикой. Однако они особых успехов не имели, и союзники взывали к «монархической солидарности» Екатерины II. Не желая ввязываться в новую войну, Екатерина затягивала переговоры, чему во многом способствовали польские дела. В конце 1795 г. война с Францией казалась уже настолько неизбежной, что Суворов отклонил сделанное ему предложение быть главнокомандующим силами, двинутыми против Персии. В 1796 г. начаты сборы 50-тысячной экспедиционной армии, которую предполагалось двинуть под начальством Суворова в 1797 г. в Западную Европу. Смерть императрицы помешала этому предприятию. Император Павел I отменил поход и отказался от участия в коалиции.

Однако впоследствии стечение обстоятельств побудило его принять участие в коалиционной войне, ставшей для России первой французской войной. Между Россией и Францией разгорелся спор о Мальте. Этот остров захватил Наполеон. Мальтийский орден запросил помощи у России. Павел издает манифест о принятии Мальтийского ордена под свое покровительство и принимает звание гроссмейстера – главы Ордена. Наполеон объявляет, что он потопит всякий русский корабль, приблизившийся к Мальте. Такое поведение французского императора возмутило Павла. Кроме того, интерес императора к Ордену был связан и со стремлением закрепить российское присутствие в Средиземном море. Так, еще Екатерина упорно, но безуспешно добивалась от Турции права получить в собственность России один из островов Эгейского моря для нужд торгового флота. Кроме того, почти одновременно с Мальтой французы захватили Ионические острова, расположенные рядом с Балканами. Это повышало опасность агрессии Франции в православном регионе, где Россия имела давние интересы. Россия стала усиленно готовиться к военным действиям.

В борьбе с Французской республикой Великобритания организовала в конце 1798 г. новую – Вторую антифранцузскую коалицию, в которую вошли Австрия, Турция, Неаполитанское королевство. Россия вошла в нее после подписания 18 декабря 1798 г. договора с Великобританией. Коалиция ставила своей целью действенными мерами положить предел успехов французского оружия и распространению республиканских идей; принудить Францию войти в прежние границы и тем восстановить в Европе прочный мир и политическое равновесие.

Российская империя выставила как морские, так и сухопутные силы. Война эта должна была вестись на трех театрах военных действий – в Голландии (экспедиционный корпус генерала И. Германа и балтийская эскадра) совместно с Великобританией; в Италии (главные силы Суворова) совместно с Австрией и на Средиземном море (Черноморский флот Ушакова) совместно с Великобританией и Турцией.

Первой, еще до официального вступления России во вторую антифранцузскую коалицию, выступила против французов черноморская эскадра под командованием адмирала Федора Ушакова. Ее поход стал ответом на просьбу Турции от 15 (26) июля 1798 года о военной помощи, с которой турецкое правительство обратилось к Великобритании и России после начала Египетской экспедиции генерала Наполеона Бонапарта. 13 (24) августа русское правительство направило эскадру Черноморского флота в составе 6 линейных кораблей, 7 фрегатов и 3 посылочных судов под командованием вице-адмирала Ушакова из Севастополя в Средиземное море. На борту кораблей эскадры находилось свыше 9 тыс. человек, в том числе и десант в 1,7 тыс. человек.

24 августа (4 сентября) эскадра прибыла в Константинополь. 9 (20) сентября в Дарданеллах к русской эскадре присоединились турецкие корабли (4 линейных корабля, 6 фрегатов, 4 корвета и 14 канонерских лодок) под командованием вице-адмирала Кадыр-бея, который был подчинен Ушакову.

Главной целью Ушакова был захват Ионических островов – ключевой позиции французов в Ионическом и Адриатическом морях и в восточной части Средиземного моря. Эти острова могли служить отличным трамплином для возможной французской агрессии на Балканах. Не случайно Наполеон Бонапарт считал Ионические острова более важными для Франции, чем ее завоевания в Италии.

С 28 сентября по 1 ноября 1798 г. эскадра Ушакова овладела четырьмя островами Ионического архипелага. Оставался последний крупный хорошо укрепленный остров Корфу. В феврале 1799 г. был захвачен и он (подробнее о штурме крепостных бастионов острова Корфу см. в 2.5.3. «Ф.Ф. Ушаков – жизненный путь и военно-теоретические взгляды»). Ионические острова перешли под российское покровительство. Тем самым Россия подорвала господство Франции в Восточном Средиземноморье и приобрела там важную военно-морскую базу.

Весной–осенью 1799 г. эскадра Ушакова действовала близ побережья Италии, в том числе во взаимодействии с английским флотом адмирала Нельсона. Русские высаживали десанты, которые очищали от французов итальянское побережье. Так, десантный отряд капитана Белли 3 июня штурмом взял Неаполь, а 16 сентября 1000 русских десантников под командованием капитана Балабина вступили в Рим. Кроме того, Ушаков, по просьбе фельдмаршала Суворова, воюющего в Северной Италии, направил отряд кораблей под командованием контр-адмирала Пустошкина сначала для блокады Анконы, а затем и порта Генуи. Корабли Ушакова блокировали Геную, пресекая подвоз морем к французской армии продовольствия и боеприпасов.

31 декабря 1799 г. Ушаков получил приказ императора Павла I возвращаться домой. В 1800 г. эскадра вернулась в Севастополь.

Для действий в Северной Италии, завоеванной в 1796 г. Бонапартом, предназначалась большая объединенная русско-австрийская армия. Ее главнокомандующим по просьбе австрийцев был назначен А. В. Суворов. Русский полководец по прибытии в Северную Италию в начале апреля русских войск начал военные действия против французской армии (подробнее о военных действиях против французских войск в Северной Италии и Швейцарии в 1799 г. см. в 2.4.2. «Полководческое искусство А.В. Суворова в Итальянском и Швейцарском 1799 г. походах»).

Помимо Италии и Швейцарии, русские войска сражались против французов и в Голландии. В соответствии с конвенцией между Россией и Великобританией о высадке союзных войск в Голландии, подписанной 11 мая 1799 г. в Петербурге, Россия выставляла 17,5-тысячный корпус, британское правительство выплачивало России денежную субсидию. Союзники имели цель выбить французов из Голландии, низвергнуть Батавскую республику1 и восстановить законный строй, а затем, соединившись в Бельгии с австрийской армией эрцгерцога Карла, начать наступление на Францию. Но на самом деле Великобритания зарилась на Голландию и преследовала свои собственные цели.

Русский корпус в июле (дивизия генерал-майора Эссена) и в августе (дивизия генерал-майора Жеребцова) 1799 г. был перевезен морем в Плимут. Он носил чисто сборный, случайный характер, состоя в большей своей части из отдельных батальонов различных полков, главным образом гренадерских. Снабжение конским составом англичане брали на себя, но обещания своего не сдержали – по прибытии в Великобританию русская артиллерия (60 орудий) получила лишь по 2 коня на запряжку, верховых не было дано вовсе.

Кроме русского корпуса под командованием генерала И.И. Германа, для высадки в Голландию коалиция выделила 31 тыс. англичан генерала Аберкромби. Руководство этой экспедицией принял герцог Йоркский.

Герцог Йоркский долго медлил с открытием кампании и отплыл из Плимута лишь в первых числах сентября. Французский главнокомандующий в Голландии генерал Брюн успел сосредоточить в угрожаемом районе (Берген и Кастрикум) большую часть своих войск (22 тыс. человек).

Англичане, высадившись на побережье Голландии, захватили в плен голландский флот, который сдался им без боя. После этого герцог Йоркский сразу же, на рассвете 8 сентября, предпринял главными своими силами (23 тыс. человек) наступление с целью овладеть Бергеном и расширить плацдарм. Несмотря на то, что русские войска, преодолев сопротивление войск генерала Вандамма, ворвались в Берген, эта атака им совершенно не удалась. Они были приведены в расстройство, а сам генерал Герман попал в плен. Атака была назначена на 6 часов, но по невыясненным причинам русские (составлявшие правое крыло союзной армии) начали бой уже в 4 часа. Храбро, но нестройно, толпами, бросились они вперед в предрассветной мгле по неизвестной, непривычной, изрезанной каналами местности, сбили французов и овладели Бергеном. Однако успех этот не мог быть вовремя поддержан англичанами, не успевшими еще стать в ружье. При сборном составе корпуса русские батальоны (три месяца просидевшие на кораблях) видели друг друга в первый раз, в темноте не узнавали своих и стреляли одни в других. Перемешавшиеся части были отброшены в исходное положение, потеряв 3 тыс. убитыми и ранеными и 1 тыс. пленными. Французы не преследовали. Неуспеху содействовала трудная, пересеченная каналами и плотинами местность, превращенная дождями в сплошное озеро, но еще в большей степени непродуманная организация русского отряда. Вторая атака Бергена 21 сентября тоже не дала ожидаемых результатов. Общие потери союзников в этих двух боях составили 6 тыс. человек (из них 1 тыс. пленных), французов – 5 тыс. человек.

Тогда союзники предприняли 25 сентября третье наступление, направив главный удар на Кастрикум. В ожесточенном бою на песчаных береговых дюнах Северного моря Кастрикум был взят русскими войсками, но в русском отряде не нашлось ни одного конного ординарца, чтобы вовремя известить о своем успехе резервы и союзников (англичане так и не дали лошадей). В результате не поддержанный своевременно резервами русский авангард был выбит французами из Кастрикума.

Этот третий бой, вся тяжесть которого опять легла на русский корпус, окончился так же неудачно, как оба предыдущих. Потери русских превысили 3 тыс. человек. Французы потеряли 2,5 тыс. человек.

2 октября 30 тыс. англичан и русских штурмовали г. Алкмар, пытаясь выбить оттуда французов, находившихся под личным командованием генерала Брюна. Сражение закончилось отступлением республиканской армии и захватом города союзниками. После этого герцог Йоркский более полутора месяцев бездействовал, а 19 ноября заключил с французами перемирие, одним из условий которого было интернирование 6 тыс. русских солдат на остров Джерсей. Армия союзников была посажена на суда. На этом Голландская экспедиция завершилась. Эта экспедиция добавила русским мало славы — англичанам еще менее.

Походы Суворова и Ушакова вписали яркую страницу в летопись военной истории. Это был, по мнению В.О. Ключевского, самый блестящий выход России на европейской сцене. Но русские оказались на этой «сцене» явно лишними. Их присутствие в Средиземноморье отнюдь не устраивало других участников коалиции. С помощью суворовских «чудо-богатырей» Австрия отбила у Франции Северную Италию, а затем, перестав нуждаться в русских, отделалась от них, послав на верную гибель в Альпы. Возмущенный поведением австрийцев Павел I разорвал с ними отношения и приказал своим войскам вернуться на родину. За время кампании 1799 г. русские потеряли убитыми и ранеными 14 173 человека (по данным реляции Суворова Павлу I).

Англичанам все-таки удалось вырвать остров Мальту из рук французов. Но вместо того чтобы передать его Мальтийскому ордену, англичане закрепили остров за собой. По этой причине Россия прервала дипломатические отношения и с Великобританией.

Невыполнение Великобританией и Австрией ряда условий союзных обязательств, а также изменение внешнеполитического курса страны привели к аннулированию Петербургских соглашений и к выходу России из второй антифранцузской коалиции.

Наполеон после государственного переворота 9–10 ноября 1799 г. (восемнадцатое брюмера), став первым консулом, пользовался всяким поводом, чтобы заявить о своем расположении к Павлу. Он добивался выхода России из коалиции, стремясь изолировать Великобританию и отнять у нее рынки сбыта. Наполеон обещал передать Мальту в руки Павла как гроссмейстера Мальтийского ордена (но для этого еще нужно было изгнать с острова англичан). Удачно льстя русскому императору и оказывая ему услуги в виде возвращения в Россию 5 тыс. пленников с оружием, Наполеон подготавливал франко-русский союз. Поддерживая идею сближения России и Франции, русская дипломатия надеялась произвести раздел Турции при помощи Австрии, Франции и Пруссии, создать Греческую республику под протекторатом России. Павел надеялся получить Румынию, Болгарию, Молдавию и Константинополь. Дальше намечалась экспедиция в Индию, которая должна была существенным образом подорвать значение Великобритании. Это был фантастический проект.

К концу 1800 г. отношения России и Франции были детально выяснены. Павел оставлял за Францией оккупированные ею Испанию и Португалию, но, со своей стороны, Наполеон должен был принять условие вооруженного нейтралитета. В случае войны Наполеон намеревался совершить морскую диверсию к берегам Великобритании, а Россия должна была отправиться в поход на Индию. Нечего было и говорить, что предложения русского правительства более чем соответствовали планам Наполеона, французский император был очень доволен Павлом, так как, наконец, вырвал Россию из коалиции с Великобританией.

Стали готовиться к войне с Британской империей. Замысел похода на Индию был, бесспорно, грандиозен, но вряд ли мог увенчаться успехом. Кратчайший и удобнейший путь в Индию – путь Александра Македонского, возобновленный было Петром I, был оставлен еще в 30-х годах. Окружной же путь на Оренбург –Хиву – Туркестан и дальше в афганские горы – путь, по которому двинулось было Всевеликое Войско Донское, сулил непреодолимые препятствия и затруднения, из коих первым было отсутствие карт. Казаков пошло бы на Индию 22 тыс. – 41 полк и 2 конно-артиллерийские роты (экспедицией начальствовал Орлов-Денисов, а один из эшелонов вел бы Платов, специально ради этого похода выпущенный из крепости). Базировать на пустыню сколько-нибудь значительные силы было невозможно, затевать же поход на Индию силами незначительными не имело смысла. При движении через среднеазиатские пустыни подавляющая часть армии неминуемо погибло бы от голода, жажды и лихорадки. До Индии не добрался бы никто. Это подтвердили и позднейшие экспедиции русских войск в Хиву. Во всяком случае, казакам пришлось бы сначала покорить весь Туркестан, что потребовало бы не один год борьбы.

Но пока русские войска делали последние приготовления к выступлению из Оренбурга через Хиву и Бухару в Индию, Павел 10 марта 1801 г., желая подорвать экономическую мощь Великобритании на море, запретил вступать кому бы то ни было в торговые сношения с англичанами без особого разрешения самого императора. Такое неожиданное прекращение торговых отношений грозило экономическим ущербом стране. Все это переполнило чашу терпения дворянства, и на необдуманное приказание, наносящее вред землевладельческому сословию, оно ответило дворцовым переворотом. Австрийцы, оставшись без помощи русских войск, потерпели 14 июня 1800 г. крупное поражение у деревни Маренго. Они потеряли 12 тыс. человек убитыми, ранеными и пленными и значительную часть артиллерии, после чего начали переговоры о перемирии. 9 февраля 1801 г. между Францией и Австрией был заключен Люневильский мир. Австрийцы уступили французам всю Северную Италию вплоть до реки Минчино. Оставшись в одиночестве, Великобритания 25 марта 1802 года заключила с Бонапартом Амьенский мир, оказавшийся на деле лишь коротким перемирием.

Литература

Павлов С.В. История Отечества. М., 2006.

Панков Г.В. История Отечества. М., 2005.

Михалков К.В. Военная история. СПб., 2007.

Богданов С.К. Военная история России. М., 2007.

1 Батавская республика провозглашена на территории Нидерландов (Голландии) в 1795 г. после занятия ее французскими республиканскими войсками. Названа по имени германского племени батавов, жившего в дельте р. Рейна и поднявшего в 69 г. н.э. восстание против владычества Рима. Превращена Наполеоном I в зависимое от Франции Голландское королевство (1806–1810 гг.).

Реферат: Общие положения о договоре подряда

Общие положения о договоре подряда

Понятие договора подряда

Гражданский кодекс определяет подряд как такой договор, в силу которого одна сторона (подрядчик.) обязуется выполнить по заданию другой стороны (заказчика) определенную работу и сдать ее результат заказчику, а заказчик обязуется принять результат работы и оплатить его (ст. 702 ГК).

Включение в ГК общих положений о подряде не случайно. Это необходимо прежде всего потому, что в коммерческом обороте используется несколько видов подряда, особенности которых весьма разнообразны и не могут быть, прежде всего по соображениям юридико-технического характера, отражены во всех деталях и подробностях в специальных нормативных актах, да в этом и нет необходимости. Вполне достаточно иметь хорошо разработанную общую часть законодательства о подряде, чтобы на ее основе построить, сконструировать практически любой специфический договор подрядного типа.

В отличие от обязательств по передаче имущества, обязательства подрядного типа регулируют экономические отношения по оказанию услуг. Иными словами, подряд относится к таким обязательствам, в которых должник обязуется не что-либо дать, а что-либо сделать, т. е. выполнить определенную работу. Выполнение работы подрядчиком направлено на достижение определенного результата, например, изготовление вещи, осуществление ее ремонта, улучшение или изменение ее потребительских свойств или получение какого-то иного результата, имеющего конкретное вещественное и обособленное от исполнителя выражение. Последнее объясняется тем, что результат работы подрядчик обязан передать заказчику.

Исходя из предмета договора подряда, можно сделать вывод о сходстве этого договора со многими гражданско-правовыми договорами в зависимости от того, на каких условиях договора концентрируется интерес заказчика. В литературе в разные периоды времени проводилось сравнение договора подряда с различными гражданско-правовыми договорами: договором купли-продажи (поставки), договором поручения, трудовым договором, договором услуг.

Признаком, который сближает подряд и куплю-продажу, является то, что результат работы подрядчик обязан передать заказчику В договоре подряда, как и при купле-продаже, должник передает вещь в собственность кредитора, однако договор подряда, хотя и может предусматривать передачу вещи как результата выполненной работы в собственность заказчика, направлен на изготовление вещи, определяемой в момент заключения договора родовыми признаками. Напротив, предмет договора купли-продажи уже на этот момент может быть индивидуально-определенным. Кроме того, подрядчик обязан передать не любую вещь, а именно ту, которая явилась результатом его работы. Таким образом, подряд охватывает отношения не только товарного обращения, но и производства материальных благ.

Близость подряда и поставки предопределена тем, что в момент заключения договора вещи, которая должна быть передана кредитору, как правило, еще нет в наличии, ее только предстоит изготовить. Различие же между этими обязательствами состоит в направленности обязательства поставки на удовлетворение потребностей общества в массовых, типизированных видах товаров, в то время как подрядные отношения направлены на удовлетворение индивидуальных запросов и требований заказчика. Кроме того, по договору подряда вещь может изготавливаться из материала, как подрядчика, так и заказчика, а по договору поставки — только из материала поставщика (изготовителя). Наконец, поставка обязывает должника лишь к передаче вещи к обусловленному сроку, а подряд в первую очередь обязывает должника её изготовить — выполнить работу, а уж затем ее передать.

О.С.Иоффе отграничивает отношения по договорам подряда от поставки и купли-продажи, тем что последние относятся к сфере обмена. Другие отношения в сфере обмена, связанные с договором поручения, комиссии, хранения, а также договорами на выполнение услуг различного рода, по мнению О.С.Иоффе, отличаются от договора подряда тем, что результат выполненной работы, услуги не представлен материальным объектом, а составляет действие, произведенное исполнителем по заданию заказчика.

Предлагаемые в доктрине и практике критерии различия договоров, предметом которых является выполнение работы, чаще всего относятся к разряду формальных. Так, М.И.Брагинский видит различие договора подряда и договора услуг только в том, что в самом ГК (ст.128) в качестве объекта гражданских прав выделены два объекта: работы и услуги. Е.А.Суханов основным отличием договора подряда от договоров об оказании услуг является результат выполненных работ, имеющий овеществленную форму. В договорах об оказании услуг деятельность исполнителя и ее результат не имеют вещественного содержания и неотделимы от его личности, будь то концерт выдающегося музыканта, деятельность поверенного или перевозка груза.

Наиболее часто возникает необходимость разграничения подряда и трудового договора. Их близость предопределена тем, что оба договора охватывают правовым регулированием процесс труда. При этом сложившиеся в хозяйственной практике формы организации труда на столько сближают эти две формы правового регулирования отношений в сфере найма труда, что грань между ними становится недостаточно четкой. Особенно это заметно в связи с выполнением гражданами работ по так называемым трудовым соглашениям. Какой договор лежит в основе трудового соглашения — трудовой или подрядный — можно выяснить, лишь поняв суть различия между этими договорами. И заказчика в договоре подряда, и работодателя в трудовом договоре вынуждает к заключению договора потребность в деятельности какого-либо специалиста, однако способ, форма удовлетворения этой потребности различны. Так, по договору подряда удовлетворение интереса заказчика обеспечивается результатом работы подрядчика, по трудовому же договору интерес предпринимателя заключается в выполнении работником определенной трудовой функции, характеризуемой специальностью, квалификацией и должностью. Иными словами, основной акцент в регулировании трудовых отношений делается на регламентацию процесса труда, в то время как в подряде он смещен на регламентацию достижения и передачи результата труда заказчику. Производным является признак подчинения работника правилам внутреннего трудового распорядка либо иного упорядочения его деятельности со стороны работодателя. Подрядчик же, как самостоятельно хозяйствующий субъект не зависит от заказчика при определении способа выполнения заказа и достижения результата. Кроме того, для подряда характерно то, что подрядчик выполняет работу из собственных материалов, своими силами и средствами, т. е. своим иждивением, рискует не получить вознаграждение за выполненную работу при случайной гибели или повреждении ее результата, т. е. за свой риск, а по трудовому договору работнику вознаграждение должно быть выплачено даже если выполненная им работа не привела ни к какому положительному результату, ибо оплате, хотя бы и в минимальном размере, подлежит сам процесс выполнения работы. Наконец, все изданные работником по трудовому договору вещи принадлежат его работодателю. Вещи же, созданные по договору подряда, до момента их передачи заказчику принадлежат на граве собственности подрядчику.

Таким образом, конститутивные признаки обязательства, устанавливаемого договором подряда, таковы:

1. Подрядчик выполняет работу по заданию заказчика с целью удовлетворения тех или иных индивидуальных запросов и требований заказчика.

2. Подрядчик обязуется выполнить определенную работу, результатом которой является создание новой вещи либо восстановление улучшение, изменение уже существующей вещи.

3. Вещь, созданная по договору подряда, принадлежит на праве собственности подрядчику до момента принятия выполненной работы заказчиком.

4. Подрядчик самостоятелен в выборе средств и способов достижения обусловленного договором результата.

5. Подрядчик обязуется выполнять работу за свой риск, т. е. он выполняет работу своим иждивением и может получить вознаграждение только в том случае, если в ходе выполнения работы он достигает оговоренного договором результата.

6. Подрядчик выполняет работу за вознаграждение, право, на получение которого у него возникает по выполнению и сдаче, как правило, всей работы заказчику, кроме случаев, установленных законом или договором.

Последний признак предопределен характером регулируемых гражданским правом имущественных отношений как товарно-денежных. Если работа выполняется безвозмездно, то правовое регулирование взаимоотношений сторон ограничивается лишь определением юридической судьбы изготовленной вещи. Решение вопроса, кому принадлежит результат безвозмездной работы, зависит от того, из чьего материала данная вещь изготовлена. Обязательственно-правовых отношений подряда между изготовителем вещи и владельцем материала в рассматриваемой ситуации не возникает. В то же время, поскольку в данном случае имеет место освобождение от имущественной обязанности (от обязанности уплатить вознаграждение за выполненную работу), указанные отношения подпадают под действие норм о дарении (см. например, ст. 572 и 580 ГК).

Отмеченные признаки предопределяют характеристику договора подряда как консенсуального, возмездного и взаимного.

В отличие от иных консенсуальных договоров, подряд не может быть исполнен непосредственно в момент заключения договора, поскольку для достижения требуемого результата следует затратить известное время на выполнение работы. Выполнять же работы впрок, «накапливать их», а потом реализовывать по договору подряда невозможно, поскольку в этом случае реализуется уже имеющийся в наличии индивидуально определенный результат, а не работа подрядчика. Консенсуальный характер договора сохраняется и в случае, если подрядчик приступает к исполнению работы немедленно после заключения договора либо выполняет работу в присутствии заказчика. Выполнению работы, исполнению обязанности подрядчика всегда предшествует заключение договора, которым и определяется, что именно нужно сделать.

Дифференциация подрядных отношений на отдельные виды и подвиды зависит от характера выполняемой подрядчиком работы и ее результата. Так, в зависимости от результата работы подрядчика можно дифференцировать подрядные отношения на обязательства, направленные на изготовление новых вещей, и обязательства, направленные на восстановление, изменение либо улучшение потребительских свойств уже имеющихся в наличии вещей (ст. 703 ГК). В связи с этим целесообразно договоры, направленные на создание вещей, именовать собственно договорами подряда, а договоры, направленные на изменение потребительских свойств вещей, — договорами на выполнение работ.

Наиболее существенными для правового регулирования являются такие разновидности договора подряда, которые получили в законодательстве относительно самостоятельное выражение. В п. 2 ст. 702 ГК названы такие отдельные виды договора подряда, как бытовой подряд, строительный подряд, подряд на выполнение проектных и изыскательских работ, подрядные работы для государственных нужд. Выделение указанных разновидностей договора подряда связано с особенностями применения к ним общих положений о подряде. Они применяются лишь в случае, если правилами ГК об отдельных разновидностях договора подряда не предусмотрены иные правила, чем те, которые содержатся в общих положениях о подряде. Кроме того, специальному правовому режиму подчиняются договоры, заключенные гражданами для целей потребления, и договоры подряда на выполнение работ для государственных нужд. К указанным разновидностям подряда, кроме общих норм о договорах подряда, предусмотренных ГК, применяются соответственно законодательство о защите прав потребителей и о поставках товаров и выполнении работ для государственных нужд.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.shpori4all.narod.ru/

Реферат: Эпилептическая болезнь, смешанного генеза, с судорожными припадками и выраженными изменениями личности. Постприступная астения. Психоорганический синдром, 2 стадия

Алтайский государственный медицинский университет

Кафедра психиатрии

Зав. Кафедрой: Пивень Б.Н.

Руководитель: Славщик Г. И.

Куратор: Саая М.К.

Группа: 533.

Академическая история болезни

Клинический диагноз: Эпилептическая болезнь, смешанного генеза, с судорожными припадками и выраженными изменениями личности. Постприступная астения. Психоорганический синдром, 2 стадия.

Барнаул -2008

Общие сведения

ФИО:

возраст:12 лет

национальность: русский.

причина госпитализации: ухудшение состояния

дата поступления: 12.12.08.

дата курации: 18.12.05-22.12.08.

Жалобы на:

учащение судорожных припадков до 2 раз в неделю

потерю сознания во время припадка

сильные головные боли в затылочной области, носящие давящий характер и возникающие после припадка, при эмоциональных переживаниях и в жару

Дополнительно на: возникающие перед приступом чувство онемения, покалывания, мурашек на правой руке; пониженное настроение; слабость.

История заболевания.

Со слов мамы считается больным с 9-ти месяцев, после перенесенной ОРВИ на фоне гипертермической реакции начали появляться судороги.

По этому поводу в больнице обследовался, с 1996 года на учёте у эпилептолога, который ему назначил курс лечения бензонал и финлепсин. Частота припадков снизилась до одного за две недели.

Со временем больной стал замечать изменения в своём поведении (характере): росло чувство тревоги и подавленности, стал более аккуратным, стал следить за порядком в доме, раздражался если видел беспорядок, стал злопамятным, мог без причины сорвать зло на близком человеке, стеснялся своих припадков, стал более замкнутым.

12.12.08 больной обратился в больницу с жалобами на учащение судорожных припадков с утратой сознания. Всем припадкам предшествовала аура (чувство онемения, мурашек в правой руке, головная боль). Больному назначен курс лечения в дневном стационаре.

История жизни

Родился 1996 г., в полной семье, был вторым ребёнком. Во время беременности матери было 22 года, была здорова, роды прошли без осложнений.

После рождения больной находился на грудном вскармливании, развивался нормально, рано начал ходить, говорить стал в срок.

По психическим заболеваниям наследственность отягощена по материнской линии, её старший брат болен эпилепсией, у матери и сестры признаков болезни не наблюдал.

Соматическое состояние.

Общее состояние больного удовлетворительное, сознание ясное. Положение больного активное. Выражение лица спокойное, поведение обычное. Осанка правильная, телосложение правильное, среднего питания. Конституция нормостеническая. Рост больного 123 см, вес 35 кг. Кожные покровы светло-розового цвета, сухие. Тургор кожи, эластичность снижены. Отеков и сыпи нет. Цвет лица обычный. Слизистая рта бледно-розовая, признаков патологии не выявлено. Периферические лимфоузлы не увеличены.

Костно-мышечная система:

Общее развитие мышечной системы удовлетворительное, болезненности при ощупывании мышц нет, атрофии и дефектов не обнаружено. Кости черепа, позвоночника и конечностей без деформаций. Конфигурация сустава не изменена. Движения в суставах свободные, без ограничений.

Дыхательная система:

Носовое дыхание не затруднено. Форма грудной клетки правильная, обе половины симметричны, в акте дыхания участвуют одинаково. Дыхание без ограничений, равномерное. Одышки не отмечается.

При пальпации грудной клетки болезненность не выявлена. Резистентность нормальная, голосовое дрожание равномерное.

При сравнительной перкуссии притупления перкуторного звука не отмечено. При топографической перкуссии:

высота стояния верхушек легких справа 3 см, слева 4см

ширина полей Кренига справа 6 см, слева 6 см

Нижние границы легких
Линии

Справа

Слева
Парастернальная

4 м/р

Среднеключичная

5 м/р

Передняя подмышечная

6 м/р

6 м/р
Средняя подмышечная

7 м/р

7 м/р
Задняя подмышечная

8 м/р

8 м/р
Лопаточная

9 м/р

9 м/р
Паравертебральная

10 м/р

10 м/р
Подвижность легочного края
Среднеключичная

4 см

Средняя подмышечная

5 см

5 см
Лопаточная

4 см

4 см

Аускультативно: везикулярное дыхание во всех парных точках.

Сердечно-сосудистая система:

При осмотре и пальпации по ходу периферических сосудов патологических отклонений не обнаружено. Пульс 65 ударов в минуту, ритмичный, ненапряженный.

При осмотре области сердца патологий и атипической пульсации не обнаружено, сердечный толчок не виден. Пальпаторно гипералгии над областью сердца не выявлено, верхушечный толчок не прощупывается.

Границы относительной тупости сердца
Правая

В IV межреберье на 0,5 см латеральнее правого края грудины
Левая

В V межреберье слева по среднеключичной линии
Верхняя

В III межреберье слева по окологрудинной линии
Границы абсолютной тупости сердца
Правая

Левый край грудины в IV межреберье
Левая

В V межреберье на 2,5 см кнутри от среднеключичной линии
Верхняя

У левого края грудины в IV межреберье

Конфигурация сердца нормальная. Ширина сосудистого пучка не выходит за края грудины.

Аускультативно: ритм правильный, тоны сердца не приглушены, шумы отсутствуют.

ЧСС 65 уд/мин, артериальное давление 90/60 мм рт. ст.

Дефицита пульса нет.

Пищеварительная система:

При осмотре ротовой полости: язык влажный, розовый, с умеренным белым налетом. Слизистая рта влажная розовая чистая. Десны без воспалительных явлений, не кровоточат. Акт глотания не нарушен. Миндалины не увеличены.

Живот не увеличен в размере, симметричен, в акте дыхания участвует, пульсаций нет. Видимая перистальтика кишечника и желудка не отмечается. Пальпаторно живот мягкий. Расхождения прямых мышц живота, грыжевых ворот нет. При поверхностной пальпации областей болезненности не обнаружено. Симптом Щеткина-Блюмберга отрицательный. При глубокой пальпации по Образцову-Стражеско пальпируется сигмовидная кишка в левой подвздошной области, не болезненна. Ободочная кишка безболезненна. Желудок не пальпируется. Селезенка не увеличена. Нижний край печени из-под реберной дуги не выходит, мягко эластичный, безболезненный.

Свободной жидкости и газа в брюшной полости не выявлено.

Аускультативно: шум перистальтики кишечника.

Мочевыделительная система:

Осмотром поясничной области отеков и припухлостей не выявлено. При глубокой пальпации почки не пальпируются. Симптом Пастернацкого отрицательный. Пальпаторно мочевой пузырь безболезненный. Мочеиспускание безболезненное, регулярное, 3-5 раз в день.

Эндокринная система:

Сознание больного ясное. Навязчивых идей, аффектов и особенностей поведения нет. Интеллект средний. Вторичные половые признаки по мужскому типу. Щитовидная железа не увеличена, узлов нет, безболезнена.

Неврологическое состояние

Сознание больного ясное. Навязчивых идей, аффектов, особенностей поведения нет. Полностью ориентирован в пространстве и во времени, общителен, речь правильная. Координация движений не нарушена. На внешние раздражители реагирует адекватно. Наблюдается нарушение сна и бодрствования. Общемозговые симптомы (тошнота, рвота, головокружение, ригидность затылочных мышц, симптом Кернига) не проявляются. Менингеальные симптомы отсутствуют.

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ФУКЦИИ:

Походка прямая, устойчивая. При осмотре мышц конечностей атрофий, гипертрофий и фасцикулярных подергиваний не выявлено. Активные и пассивные движения в руках и ногах в полном объеме. Двигательная активность не снижена, диадохокинез, гипокинезий и гиперкинезий, насильственных движений не отмечается. Судорожных припадков на момент курации не наблюдалось. Сухожильные периостальные рефлексы с двуглавых и трехглавых, коленный, ахиллов рефлексы сохранены. Патологических рефлексов (на руках — рефлекс Россолимо-Вендеровича, на ногах — рефлексы Оппенгейма, Гордона и Бабинского) нет.

ЧУВСТВИТЕЛЬНАЯ СФЕРА:

Поверхностная, глубокая чувствительность сохранена. При пальпации кожи паравертебрально участков гиперестезий и болезненности не выявлено. Болезненности при перкуссии черепа и позвоночника нет. Симптом Лассега отрицательный.

КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ:

Движения конечностей плавные и точные, тремора нет. Почерк не изменен. В позе Ромберга с открытыми и закрытыми глазами стоит нормально, пальценосовую пробу выполняет. Координация сохранена, пяточно-коленную пробу выполняет уверенно.

МЕНИНГЕАЛЬНЫЕ ЗНАКИ:

Ригидности затылочных мышц нет, симптомы Керлинга, Брудзинского отсутствуют.

ВЕГЕТАТИВНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА:

Синдром Бернера – Горнера отрицательный. Цвет кожи обычный, пигментаций, высокой температуры тела, усиленного потоотделения и слюноотделения нет. Сальность кожи в пределах нормы. Дермографизм кожи без особенностей. Трофических изменений кожи не обнаружено. Болезненность при пальпации областей вегетативных узлов и сплетений отсутствует. Орто-клино-статическая проба без патологии. Глазо-сердечый рефлекс нормальный.

Функции тазовых органов не нарушены.

Психическое состояние

Сознание больного ясное. Больной с охотой идёт на контакт, достаточно общителен, хотя немного стеснителен. Вовремя беседы больной спокоен и сдержан, не жестикулирует. На вопросы больной отвечает адекватно, внешне опрятен.

В собственной личности, во времени, месте и окружающей обстановке ориентировка сохранена.

Со стороны восприятия у больного отмечается: чувство «ползания мурашек», покалывания и онемения в правой руке (возникают перед припадком); повышенную метеочувствительность, при перемене погоды, а также в душный, жаркий день возникают сильные головные боли, после которых возможен судорожный припадок. Псевдогаллюцинации, иллюзии не возникали.

Мышление замедленное, речь вязкая, излишне детализированная. Отвечать на вопросы начинает издалека после непродолжительной паузы. Абстрактное мышление нарушено, на поговорку «шило в мешке не утаишь», ответил «так как оно острое».

Функции анализа и синтеза не нарушены. Больной отвечал: разное — солнце это планета, а лампочка это эл. прибор, общее- оба светят; см, м, кг, км- лишнее кг, так как это вес; глаза, очки, уши- лишнее очки, так как неживой предмет.

Интеллект больного немного снижен. Затрачивает время на решение простого математического действия, правильный ответ со второй попытки. В целом интеллект соответствует возрасту и полученному образованию.

Внимание больного имеет небольшие нарушения: при счёте до ста сбивается; время по таблице Шульта увеличено. Хотя во время беседы больной внимателен, не отвлекается на посторонние темы.

На память больной не жалуется, прекрасно помнит прошедшие события, достаточно подробно их описывает. Результаты теста с 10 словами на проверку памяти: 1 повтор- 5 слов, 2 повтор- 7 слов, 3 повтор- 7 слов, спустя 30 минут- 8 слов. Прослеживается снижение кратковременной памяти.

В эмоциональной сфере больной отмечает у себя необоснованные перемены настроения, в основном с хорошего на пониженное и резкие всплески негативных эмоций по отношению к своим родным. При плохом настроении больной чувствует тревогу, тоску, печаль, в таком состоянии больной плохо спит. Вовремя беседы мимика соответствует настроению.

Предварительный диагноз

На основании жалоб больного на: частые судорожные припадки с потерей сознания, которым предшествует аура из чувства онемения, покалывания, мурашек на правой руке.

На основании анамнеза болезни: известно, что больной длительно страдает припадками, с раннего детства, наблюдается у эпилептолога, неоднократно проходил курс лечения по поводу эпилепсии. Известно, что у больного изменялся характер: росло чувство тревоги и подавленности, стал более аккуратным, стал следить за порядком в доме, раздражался, если видел беспорядок, стал злопамятным, мог без причины сорвать зло на близком человеке, стеснялся своих припадков, стал более замкнутым.

На основании анамнеза жизни: у больного имеется отягощённая наследственность, его родной дядя болен эпилепсией.

Можно сказать, что больной страдает эпилептической болезнью смешанного генеза, с судорожными припадками и выраженными изменениями личности.

При проведении экспериментально – психологические исследования (на проверку интеллекта, памяти, мышления), была определена триада Вальтера — Бюэля, что характерно для психоорганического синдрома:

нарушение кратковременной памяти при относительной памяти на долговременные события (нарушение памяти на текущие события).

интеллектуальные затруднения.

эмоциональная лабильность (несдержанность взрывного характера при сохраненной критике к своему здоровью, обращение за помощью) все это характерно для второй стадии психоорганического синдрома.

Так как с момента последнего приступа больной предъявляет жалобы на сильные головные боли, общую слабость, пониженное настроение, можно говорить, что у него постприпадочная астения.

Предварительный диагноз: Эпилептическая болезнь, смешанного генеза, с судорожными припадками и выраженными изменениями личности. Постприступная астения. Психоорганический синдром, 2 стадия.

Дневник

Дата

Течение болезни.

Лечение.

18.12.08.

Состояние больного удовлетворительное. Сон хороший. t=36.6. Мнестические функции не нарушены, настроение удовлетворительное. Объективно: Кожа нормального цвета выраженных отеков, цианоза губ, конечностей нет. АД 130/90 мм. рт. ст. симметрично на обеих руках, пульс твердый, симметричный, напряжен, частой 65 ударов в минуту. Аускультативно: приглушены тоны, акцент на аорте, ритм правильный. Одышки в покое нет, ЧД = 18 движений в минуту. Стул, мочеиспускание не нарушены, живот мягкий, печень под краем реберной дуги. Край печени мягкий, эластический, подвижный.

Sol. Magnesii sulfatis 25%

По 25 мл. в/в на физ. р-ре.

Sol. Pyridoxini 5% — 1 ml.

По 1мл. в/в 2 раза и день.

Sol. Thiamini chloridi 25% — 1ml. По 1мл. в/м

Extr. Aloe vera 1ml.

По 1мл. п/к

Карбамазепин 0,2 – 3 р/сут.

19.12.08

Состояние больного удовлетворительное, больной в сознании, нарушений мышления не выявлено. Мнестические функции не нарушены, настроение хорошее. Сон не нарушен.

АД 160/90, ПС=70 уд/мин, темп=36,8, дыхание везикулярное, стул и мочеиспускание не нарушены. За прошедшие дни судорожных припадков небыло, сознание не терял.

Sol. Magnesii sulfatis 25%

По 25 мл. в/в на физ. р-ре.

Sol. Pyridoxini 5% — 1 ml.

По 1мл. в/в 2 раза и день.

Sol. Thiamini chloridi 25% — 1ml. По 1мл. в/м

Extr. Aloe vera 1ml.

По 1мл. п/к

Карбамазепин 0,2 – 3 р/сут.

22.12.08.

Состояние больного удовлетворительное, больной в сознании, нарушений мышления не выявлено. Мнестические функции не нарушены, настроение хорошее. Сон не нарушен.

АД 160/90, ПС=70 уд/мин, темп=36,8, дыхание везикулярное, стул и мочеиспускание не нарушены. За прошедшие дни судорожных припадков не было, сознание не терял.

Sol. Magnesii sulfatis 25%

По 25 мл. в/в на физ. р-ре.

Sol. Pyridoxini 5% — 1 ml.

По 1мл. в/в 2 раза и день.

Sol. Thiamini chloridi 25% — 1ml. По 1мл. в/м

Extr. Aloe vera 1ml.

По 1мл. п/к

Карбамазепин 0,2 – 3 р/сут.

Клинический диагноз с его обоснованием

Предварительный диагноз подтверждают данные амбулаторного наблюдения:

Больной на учёте у эпилептолога с 1997 г. Периодически поступает на лечение в дневной стационар. Постоянно принимает лекарственные препараты.

Клинический диагноз: Эпилептическая болезнь, смешанного генеза, с судорожными припадками и выраженными изменениями личности. Постприступная астения. Психоорганический синдром, 2 стадия.

Дифференциальный диагноз.

Необходимо дифференцировать собственно эпилепсию с эписиндромом, эпилептическими реакциями, истерическими припадками.

Эписиндром характерен для многих экзогенно органических заболеваний головного мозга. Так появление пароксизмов нередко бывает признаком опухолей мозга, и других объемных процессов. Эпилептические припадки могут быть проявлением внемозговых гормонально активных опухолей, сифилиса мозга, церебрального атеросклероза, б-ни Альцгеймера.

Эпилептические реакции возникают эпизодически, тесно связаны с действием внешнего патологического фактора, при отсутствии фактора могут никогда не проявляться. Специального лечения не требуется.

Истерические припадки: для них характерны демонстративность поведения, припадки полиморфны, лишены строгой фазности и стереотипности.

План лечения

Терапия для больного эпилепсией должна придерживаться трёх принципов: 1. быть комплексной; 2. быть преемственной; 3. быть индивидуальной.

Все лечебные мероприятия при эпилепсии можно разбить на три группы: 1. медикаментозная терапия для данного больного должна включать противоэпилептические препараты общеукрепляющие и рассасывающие препараты (т.к. есть органическое поражение головного мозга), ноотропные препараты, витамины.

Карбамазепин

Магния сульфат

Кавинтон

Алоэ

Витамины группы Вэ

2 .правильная организация режима труда и отдыха и особенно режима питания.

Больной должен избегать переутомления, стрессовых ситуаций, должен больше отдыхать. Диетотерапия: ограничение употребления жидкости, не употреблять острые и солёные блюда; ограничивать белковую пищу.

Прогноз

Может быть неблагоприятным, так как эпилепсия имеет хроническое-проградиентное течение, с постепенным патологическим изменением личности (нарастание своеобразных изменений мышления вплоть до выраженного слабоумия, характерологические изменения) и угрозой для жизни больного (эпистатус, суицид, несчастный случай во время припадка).

Рекомендуется:

Соблюдать режим сна и бодрствования, диета в соответствии с сопутствующей патологией.

Принимать: поливитаминные препараты (Алфавит по 1 таб х 3 раза в день), ноотропы (Пирацетам по 1 капс. 2 раза в день), гипотензивные средства, консультация у невропатолога 2 раза в год, консультация психиатра 1 раз в год.

Литература:

«Психиатрия» Коркина, Лакосина, Личко, Сергеев Москва, Медпресс, 2004 г.

«Психиатрия» Самохвалов В.П., Ростов н/Д., Феникс, 2002 г.

«Лекции по психиатрии», АГМУ, 2005 г.

Справочник «Видаль». 2003 г.

Доклад: Фирсов Анатолий Васильевич

Фирсов Анатолий Васильевич

(1941-2000)

Заслуженный мастер спорта, трехкратный олимпийский чемпион, многократный чемпион мира

Анатолий Фирсов пришел в сборную хоккейную команду страны поздно, если исходить из возраста сегодняшних дебютантов, успевающих до этого под государственным флагом сыграть за юношескую сборную России. Ему было 24 года, он буквально ворвался тогда в элиту мирового хоккея, став олимпийским чемпионом, чемпионом мира и Европы. А в 1967 году Международная федерация хоккея впервые назвала Фирсова лучшим нападающим чемпионата мира и Европы, на котором он возглавил список снайперов. Он оставался непревзойденным бомбардиром еще трижды — в 1968,1969 и 1971 годах, забросив соответственно 12, 10, 11 шайб. В двух случаях при этом — в 1968 и 1971 годах — Фирсова опять признавали лучшим хоккеистом на планете.

Фирсов, известный хоккеист «Спартака», осенью 1961 года был призван в армию и стал играть за ЦСКА. По его словам, он был тогда одним из многих, о ком принято говорить как о подающих надежду. Такие парни всегда были и есть в любом клубе, вот только далеко не каждый находит себя в хоккее. Фирсову помог найти место в знаменитой команде Анатолий Тарасов.

У новичка этот тренер установил существенный недостаток — слаба физическая подготовка. Разумеется, Фирсов на первых занятиях в ЦСКА быстро уставал, но постепенно Тарасов так приучил Анатолия к частым и интенсивным тренировкам, что вскоре Фирсов начинал чувствовать себя отвратительно, если не выходил на лед один-два дня.

О том, каким сильным стал Фирсов, свидетельствует один пример. Как-то он решил отремонтировать свою «Волгу». Не успел Анатолий залезть под машину, как она соскочила с домкрата и придавила ему руку. Так вот Фирсов полчаса ногами удерживал машину, пока не подоспела помощь.

В команде ЦСКА Фирсова, бывшего центрального «нападающего, перевели на левый фланг. Одному Богу известно, сколько времени трудился этот хоккеист на тренировках, создавая и отшлифовывая свой знаменитый фирменный прием «клюшка-конек-клюшка», отрабатывая бросок, вгонявший вратарей в трепет. В 67 матчах на Олимпийских играх, на чемпионатах мира и Европы Фирсов забросил 66 шайб.

Особенно памятен современникам Фирсова его гол в ворота канадцев на чемпионате мира и Европы 1967 года. Поединок проходил в острой борьбе. Советским хоккеистам для пятой подряд победы на подобных турнирах требовалось выиграть. Но легко сказать выиграть, если сборной СССР противостояла сильная команда, прибывшая из-за океана (тогда на родине хоккея впервые решили скомплектовать сборную, прежде присылали клуб, выигравший Кубок Аллана — главный приз любительского хоккея).

Долгое время сохранялся не устраивавший нас ничейный результат 1:1 — чудеса творил знаменитый канадский вратарь Сет Мартин. Тренеры Аркадий Чернышев и Анатолий Тарасов буквально требовали от подопечных командной игры, а потому настаивали на точных пасах. В одном из эпизодов Фирсов увлекся индивидуальными действиями, потерял вроде бы шайбу и поехал меняться. Но по пути к скамейке с отдыхавшими хоккеистами шайба оказалась у Фирсова под коньком. В сердцах, не глядя, он хотел отбросить ее в сторону, но увидел, как Мартин расслабился и на мгновение открыл верхний угол. Этого только и надо было Фирсову. От него шайба полетела в сетку! Счет стал 2:1, в дальнейшем не изменившийся. Сборная СССР в очередной раз победила на первенстве мира и Европы, посвятив победу (подобные посвящения были приняты в советском спорте) предстоявшему 50-летию, как тогда говорили, Великого Октября.

В 1965 году Анатолий Тарасов, считавший, что трудности смены поколений создаются самими тренерами, не думающими о завтрашнем дне, загодя начал конструировать тройку, способную играть под стать звену Локтев — Альметов — Александров. Рядом с 24-летним Фирсовым появились два хоккеиста, еще не отметившие свои 20-летия, — улыбчивый и застенчивый Виктор Полупанов и суровый, молчаливый Владимир Викулов. Это трио быстро стало одним из лучших не только у нас в стране, но и в мире. А Фирсов тем временем освоил амплуа хавбека. Он всегда уверял журналистов, что без Полупанова и Викулова его никогда не признали бы трижды лучшим хоккеистом СССР.

Великий хоккеист Валерий Харламов говорил, что Фирсов помог вырасти не только Полупанову и Викулову но и ему: на тренировках показывал, как освоить тот или иной прием, с новобранцами разучивал комбинации, никогда не сердился, если что было не так.

По мнению трехкратного олимпийского чемпиона Виктора Кузькина, в ЦСКА, после того как закончил играть Вениамин Александров, еще один звездный хоккеист, не было столь разностороннего нападающего, как Фирсов, забросивший в 474 матчах чемпионатов СССР (в составе «Спартака» и ЦСКА) 344 шайбы. Ведь он славился не только своим броском, он выделялся каскадами финтов, обводок, скрытых передач.

На взгляд легендарного Всеволода Боброва, сильная сторона Анатолия Фирсова, 3-кратного олимпийского чемпиона, 8-кратного чемпиона мира, 7-кратного чемпиона Европы, 9-кратного чемпиона СССР, как личности — это способность и в жизни, и в спорте всегда быть самим собой. К нему пришла огромная слава, а он остался простым, сердечным, отзывчивым ко всем — партнерам по команде, хоккеистам, игравшим до него или пришедшим на смену, к журналистам, к болельщикам.

В 1988 году Анатолия Фирсова избрали народным депутатом СССР по одномандатному избирательному округу (в Москве). Сотни людей тянулись к нему за помощью, советом, и он без устали старался выполнить наказы избирателей, откликнуться на сигнал бедствия, поддержать пенсионерку или воина-афганца, начинающего кооператора-энтузиаста или убеленного сединой ветерана труда.

В Фирсове, когда он играл, души не чаяли миллионы мальчишек. Фирсова с глубоким уважением всегда встречали повсюду, где он появлялся как полпред штаба славного клуба «Золотая шайба».

Анатолий Васильевич Фирсов награжден орденом Трудового Красного Знамени, двумя орденами «Знак Почета».

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.biograph.ru/

Реферат: Большая кампания для маленького магазина

Федор Панциров

Федор Панциров: «Конкуренция выросла, и теперь магазины должны предлагать покупателям что-то еще…»

По мере роста числа торговых предприятий между ними обостряется конкурентная борьба за покупателя. В этой борьбе крупные торговые центры и небольшие магазины уже изначально находятся в разных весовых категориях. Но, проанализировав ситуацию на рынке, каждый магазин может создать собственные притягательные для клиента черты, своего рода «фишки», которые помогут завладеть вниманием потенциальных покупателей и создать круг приверженцев.

При позиционировании магазина Peleda в г. Шилуте и при разработке для него рекламных кампаний по привлечению клиентов мы использовали три такие «фишки»:

1. «низкие цены»,

2. «удобное месторасположение»,

3. «внимание к клиентам».

Описание ситуации

Большая кампания для маленького магазина

Рис. 1. Обычное явление, когда реклама маленького магазина делается вот так.

Магазина Peleda находится в г. Шилуте, Литовская республика.

Население города — около 60 тыс. чел.

В городе 89 продовольственных магазинов, из них 6 — непосредственные конкуренты магазина»Peleda».

Магазин расположен в 200 м. от центральной улицы.

Основные контролируемые потоки:

— жители улицы, на которой расположен магазин (в дальнейшем улица, на которой расположен магазин, упоминается просто как Улица)

— жители нового микрорайона, расположенного в конце Улицы.

Четкое позиционирование магазина

на фоне конкурентов

В отношении конкурентов была определена агрессивная ценовая политика, что позволяло создать репутацию «магазина самых низких цен».

Были поставлены следующие задачи:

— создать магазину еще до открытия репутации «магазина самых низких цен»,

— сформировать у потенциальных клиентов интерес к магазину и привлечь их в качестве покупателей в первые дни его работы.

Мероприятия рекламной кампании, которые позволили спозиционировать магазин:

1. Проведение блиц-опроса среди потенциальных клиентов на тему: «Факторы, влияющие на Ваш выбор магазина». Охвачено 200 человек. Цель — доведение информации о магазине Peleda напрямую и демонстрация внимания к мнению клиентов. При проведении опроса подчеркивалась важность мнения потенциальных покупателей для дирекции магазина и готовность учесть их пожелания. После ответа респондентов приглашали посетить магазин после открытия.

2. На основе собственной ценовой политики и с учетом результатов блиц-опроса сформулированы следующие темы рекламных обращений:

— для жителей Улицы: «Низкие цены возле вашего дома»,

— для жителей нового микрорайона: «Низкие цены по пути домой».

3. Принятие решения об открытии магазина 1 сентября позволило:

— усилить церемонию открытия магазина атмосферой общегородского праздника,

— сделать заметным факт открытия среди большого количества потенциальных клиентов,

— привлечь в магазин дополнительный поток в лице детей и их родителей. С этой целью в ассортимент магазина были дополнительно включены детское шампанское и праздничные кондитерские наборы.

4. Распространение среди жителей Улицы слухов на тему: «Самые низкие цены в магазине у Вашего дома».

5. Размещение за месяц до открытия на здании магазина плакатов: «Мы открываемся 1 сентября!» и «Низкие цены для Вас!».

6. Принятие решения о проведении в честь дня открытия магазина среди покупателей бесплатной беспроигрышной лотереи. Об открытии магазина и проведении лотереи сообщалось в течение месяца в местном еженедельнике (самое популярное издание в городе). Кроме того, за неделю до 1 сентября к объявлению об открытии добавилось поздравление детям и их родителям с новым учебным годом.

7. Размещение за неделю до открытия на здании магазина плаката: «1 сентября приглашаем всех на открытие! Каждый покупатель участвует в беспроигрышной лотерее!».

8. Размещение на центральной улице города и в новом микрорайоне афиш с информацией об открытии магазина и проведении лотереи, а также рекламных щитов с указанием месторасположения магазина.

9. За три дня до открытия магазина распространение жителям нового микрорайона через почтовые ящики приглашений на открытие магазина и участие в лотерее.

10. За два дня до открытия магазина вручение жителям Улицы приглашений принять участие в церемонии открытия магазина в 08.00. 1 сентября. Конкретное время указывалось с целью разыграть среди жителей Улицы наиболее ценные призы беспроигрышной лотереи — изделия из керамики, косметику, продуктовые наборы. Причины особого внимания к жителям Улицы:

— привлечение постоянных клиентов,

— демонстрация традиционного уважения к соседям.

11. Церемония открытия магазина и проведение беспроигрышной лотереи:

— вступительное слово хозяев магазина, угощение гостей шампанским,

— ответное слово соседей,

— торжественное открытие магазина,

— первые покупки жителями Улицы и розыгрыш наиболее ценных призов лотереи,

— угощение гостей кофе и кондитерскими изделиями,

— проведение в течение дня лотереи среди остальных покупателей.

12. В течение двух недель после открытия публикация в местном еженедельнике приглашений посетить магазин Peleda и распространение приглашений жителям нового микрорайона через почтовые ящики. При проведении лотереи мы столкнулись с двумя неожиданностями. Во-первых, заготовленные для лотереи призы закончились задолго до конца рабочего дня. С одной стороны это даже хорошо — говорит о наплыве покупателей, ну а с другой… пришлось срочно изыскивать резервы. А во-вторых — это сообразительность местных мальчишек, которые для того, чтобы несколько раз поучаствовать в лотерее покупали по одной жвачке, но очень часто. Пришлось по ходу дела организовывать для них отдельную лотерею из груш, яблок и все той же жвачки. В целом же, если отбросить эти маленькие неприятности, проведение лотереи положительно повлияло на имидж магазина. Даже спустя несколько дней после его открытия некоторые покупатели приходили к нам специально с целью посмотреть на «тот самый магазин».

Мероприятия public relations, рекламы и стимулирования продаж

Были поставлены следующие задачи:

— привлечение клиентов,

— отстройка от конкурентов.

Для решения этих задач были реализованы следующие мероприятия:

1. Использование в торговом зале рекламно-информационных планшетов для размещения на них информации о скидках, проведении лотерей среди покупателей, о новых товарах, поступивших в продажу, а также о товарах, не размещенных на витринах и стеллажах.

2. Использование устной рекламы продавца для стимулирования спроса на новые товары. Например, только благодаря устной рекламе и рекламно-информационным планшетам нам удалось распродать партию нового неспозиционированного маргарина.

3. Световое оформление вывески и витрин флексилайтом и гирляндами в период с октября по март месяцы.

4. Участие магазина в смотрах-конкурсах по оформлению витрин и прилегающей территории, проводимых органами местного самоуправления к Рождеству, Дню города и Празднику Урожая.

5. Поздравление покупателей на Рождество, Новый год, День Св. Валентина и вручение им небольших подарков и сувениров.

6. Предоставление постоянным клиентам возможности приобретать товары в кредит (сроком на 1 месяц и суммой до 10$).

7. Ежедневное посещение хозяйкой магазина торгового зала и периодическая работа на кассе. Кроме контроля за персоналом, присутствие хозяйки в зале способствовало установлению двусторонней связи с клиентами.

8. Расширение ассортимента товаров с учетом пожеланий покупателей. Например, мы опередили наших конкурентов, начав раньше их торговать овощами, фруктами и мороженым. Причем, в ситуации с мороженым покупатели даже помогли выбрать фирму-производителя.

9. Введение удлиненного рабочего дня, который начинался с 07.00 вместо 08.00. Это позволило привлечь покупателей, спешащих утром на работу и соответственно увеличить реализацию сигарет, шоколада и кофе.

10. Выражение благодарности от пенсионеров и жителей Улицы (через рубрику «Благодарим» местного еженедельника) хозяевам и персоналу магазина за качество обслуживания, внимание к людям и низкие цены.

11. Поздравления и музыкальные приветы от покупателей персоналу магазина на местном радио.

12. Введение регулярной тридцатиминутной скидки. Скидка организуется в час пик и используется для сбыта неходовых товаров, товаров с истекающим сроком годности и с незначительными повреждениями упаковки. Механизм скидки основан на том, что большинство покупателей принимают решение о покупке в магазине, причем более половины всех покупок — не запланированы заранее. Покупатель не знает, будет ли еще завтра скидка на данный товар и подстегивается временными рамками.

13. Проведение лотереи «Счастливый час». Суть лотереи: ежедневно в магазине на определенное время заводился будильник и клиенту, совершавшему покупку в момент звонка, вручался небольшой приз.

14. Проведение конкурса «Тысячный покупатель». Суть конкурса: каждые три дня в час пик «назначался» тысячный покупатель и ему вручался приз — видеокассета.

15. Проведение конкурса «Серьезный покупатель». Суть конкурса: за месяц по накопительной системе определялся покупатель, истративший на покупки максимальную сумму и ему в конце месяца вручался приз на сумму 10$. Порядок определения «Серьезного покупателя»: в 15.00 последней субботы месяца все желающие приносят свои чеки за месяц с подсчитанной общей суммой. Хозяевами магазина выбирается максимальная сумма, проверяется и победителю вручается приз или его денежный эквивалент.

Результаты рекламной кампании

Несмотря на то, что реализация вышеперечисленных мероприятий охватывает довольно продолжительный промежуток времени, у хозяев магазина сложилось впечатление о чрезмерной насыщенности рекламной кампании и малоэффективности отдельных акций. Их мнение изменилось лишь после того, как мы сумели сохранить своих клиентов при жесткой конкуренции со стороны нового торгового центра.

Исследования не проводились, но тем не менее можно сказать, что основным результатами кампании стали:

1. магазин за короткое время был успешно спозицонирован на фоне конкурентов,

2. поток клиентов в основном был сформирован за первый месяц после открытия магазина,

3. у магазина сформировалась постоянная клиентура с высокой степенью лояльности к магазину,

4. магазин выдержал конкуренцию со стороны соседних магазинов, и что самое важное — сумел сохранить своих клиентов после открытия по соседству нового торгового центра.

Большая кампания для маленького магазина

Рис. 2. Даже типовое здание можно превратить в центр притяжения покупателей.

Типичные ошибки в рекламе магазинов

Для практика полезно подмечать чужие ошибки и делать для себя выводы — учиться на чужих ошибках намного эффективней, чем на своих.

Есть настолько типичные ошибки, что их может заметить каждый из вас, если пройдется по магазинам своего района. Я не хочу обижать коллег, поэтому не буду называть конкретные названия и адреса магазинов, которые я использую в качестве примеров.

1. Отсутствие у магазина названия

Первая распространенная ошибка — отсутствие у магазина названия. Всем известно: «Как корабль назван — так он и поплывет». Ну, а если он вообще не назван? Как тогда проводить мероприятия по его позиционированию и рекламе?

В итоге можно увидеть такие рекламные обращения: «Самый дешевый сахарный песок! Магазин на площади напротив «Каблучка» (бывший 46-ой), 2 отдел».

Кроме того, при отсутствии у магазина названия, его могут придумать сами клиенты и еще не известно, понравится ли оно хозяевам: «Магазин в бывшем бомбоубежище на Победе» или «Три яйца».

2. Заимствование названий у известных фирм

Конечно, открывая новый магазин, иногда бывает некогда ломать голову над его названием. В результате на вывеске обувного магазина можно увидеть название немецкого музыкального телеканала…

3. Отсутствие мероприятий по позиционированию

Эта ошибка характерна для небольших магазинов. Многие из них расположены в стороне от магистральных улиц, в глубине кварталов или в подвалах и для них особенно важно рекламными средствами привлечь к себе внимание потенциальных покупателей. Хотя бы на первое время.

4. Отсутствие внутримагазинной рекламы

В настоящее время отечественными производителями выпускается широкий ассортимент товаров, особенно продовольственных, и далеко не все они поддерживаются рекламной информацией.

Ряд магазинов используют 2-3 рекламных плаката известных производителей, игнорируя рекламно-информационные планшеты, а из самодельных плакатов у них можно заметить лишь «Касса» и «Готовьте мелочь».

5. Отсутствие внешней рекламы

Некоторые магазины предпочитают экономить на вывеске и пишут свое название на листках бумаги.

Даже если не говорить о том, что вывеска — это один из основных элементов внешней рекламы, название на листке не очень заметно покупателям и плохо влияет на имидж магазина.

Иногда бывает, что вывеска у магазина есть, но она висит внутри. В таком случае вариант с листком бумаги на двери даже более предпочтителен.

Кроме того, иногда магазины не используют для размещения информации переносные рекламные щиты, площадь витрин и стены магазина, а ограничиваются двумя традиционными листками в клеточку. На одном из низ большими черными буквами написано: «Свежее яйцо», а на другом мелким почерком перечислен весь ассортимент товаров, ознакомиться с которым можно только приблизившись к витрине вплотную.

6. Небрежное оформление витрин

Даже в некоторых серьезных магазинах объявления типа «Сегодня в продаже дешевая «Балтика» №6″ и «Требуются продавцы» пишутся от руки на листе бумаги и лепятся скотчем на витрину. В таком случае эффект от шикарной витрины смазывается напрочь.

Некоторые магазины пытаются оформить свои витрины более «оригинально». В одном магазине витрина была украшена — забаррикадирована спиртными напитками по принципу «все, что есть в наличии». Через два дня витрину разбили.

Ну, а другой магазин на Московском проспекте решил поздравить своих покупателей с Новым годом и разместил на витрине поздравление: «Мы рады видеть Вас всегда! Для Вас у нас есть колбаса! С Новым годом Вас, господа!»

Федор Панциров: «Конкуренция выросла, и теперь магазины должны предлагать покупателям что-то еще…»

Опыт «раскрутки» магазина Peleda еще более интересен тем, что для Федора это была его первая рекламная кампания. Не удовлетворившись лаконичной формой описания, предложенной автором, мы задали ему несколько вопросов.

Федор, откуда вы черпали идеи?

Ф.П. Поскольку это был мой первый опыт в рекламе, большое влияние на меня оказали такие книги, как «Эффективная реклама» К. Гарри и «Приемы рекламы» И. Викентьева. Кроме того, много полезного в плане идей я почерпнул из анализа рекламной деятельности других фирм и компаний (не обязательно торговых). Я замечал какие-нибудь интересные ходы и «примерял» их к нашему магазину. Ну, и конечно ряд идей возник интуитивно. Мы ставили себя на место потенциальных клиентов и прикидывали, что заставило бы нас заинтересоваться магазином и стать его покупателями.

Как вы убедили клиента разрешить вам реализовать ваши идеи?

Ф.П. Все идеи реализовать не удалось и тому есть ряд причин.

Во-первых, большинство людей, встречая что-то новое, воспринимают его сначала больше «против», чем «за». А для некоторых руководителей мелких и средних организаций реклама и PR — это что-то новое, иногда не совсем понятное. И в это непонятное они не спешат вкладывать деньги. Нужно привести им сверхубедительные аргументы и нарисовать сверхзаманчивые перспективы, чтобы они начали вас слушать. Правда, бывают случаи, когда руководители сами просят сделать им что-нибудь «эдакое эффективное», но это бывает тогда, когда их коллега-предприниматель расскажет им, что он уже провел у себя какие-нибудь рекламные мероприятия и при этом были достигнуты приличные результаты.

Во-вторых, даже признавая полезность рекламы, некоторые руководители не видят необходимости в целом комплексе маркетинговых коммуникаций. Они предпочитают вместо систематического воздействия на клиентов проводить единичные рекламные акции и иногда от них можно услышать фразы типа: «А я уже давал рекламу в газету, зачем мне еще что-то».

Ну и в-третьих, объективности ради нужно признать, что обычно идей в голову приходит больше, чем их на самом деле необходимо для конкретной цели. Поэтому руководители отсеивают лишнее для себя и это вполне логично. Хотя и не всегда приятно для автора.

Есть ли у вас в этой рекламной кампании соавторы?

Ф.П. Конечно есть. Я считаю своими соавторами коллег-рекламистов из других фирм и организаций, идеи которых я «примерил» на наш магазин. Естественно, они не знают, что являются моими соавторами, но я им благодарен. Кроме того, к соавторам я причисляю персонал, с которым я сотрудничал и естественно, хозяев. Ведь иногда именно с их фраз типа: «А хорошо бы наших покупателей с чем-нибудь поздравить…» или «Совсем не берут это масло, надо что-то делать…» начинались разрабатываться мероприятия рекламных кампаний.

В одном из номеров YES! мы публиковали пять видов позиционирования магазина (YES! №3 за 1998 год, статья А. Банкина «Магазин успешен, если хорошо спозиционирован»). Я коротко напомню их для читателей. Первый вид позиционирования: любая бытовая техника и электроника в одном магазине («У нас есть все: от видеокамер до кофеварок»). Второй: магазин с уникальным предложением («Вы нигде не найдете то, что есть у нас»). Третий: небольшой локальный магазин с типичным ассортиментом («Лучше покупать ближе к дому»). Четвертый: магазин, специализирующийся на определенной группе товаров («Если покупать видеокамеру (телевизор, стереосистему), то только у нас»). И пятый: магазин, делающий своим основным лозунгом определенную выгоду для покупателей (самые низкие цены, бесплатная доставка, высокий уровень обслуживания и так далее). Можете ли вы что-то добавить к этой классификации?

Ф.П. К вариантам позиционирования, предложенным А.Банкиным, я хотел бы добавить еще один вариант: позиционирование по престижу (престижный магазин). Ориентировать свою коммерческую политику на престиж очень сложно, поскольку престиж всегда связан с амбициями и немалым финансовым риском. Реклама в данном случае сходна с вариантом рекламы для «магазина с уникальным предложением»…

Напомним для читателей, что реклама для «магазина с уникальным предложением» нацелена на специфическую группу покупателей, и для нее перспективны: прямая почтовая реклама, при этом особое внимание уделяется постоянным клиентам, «членам клуба» (увеличение вторичного спроса), реклама в специализированных, профессиональных изданиях, спонсорство отдельных мероприятий и т.д.

Ф.П. Но кроме того, реклама для престижного магазина еще включают в себя дополнительные пункты из других вариантов позиционирования. Например, дополнительные удобства для покупателей и высокий уровень обслуживания.

Еще я хотел бы прокомментировать позиционирование магазинов по предложенным вариантам. С моей точки зрения, в чистом виде работает только один вариант позиционирования — «магазин с уникальным предложением». Видимо, с развитием рынка усилилась конкуренция, и теперь для более эффективного позиционирования необходимо комбинировать варианты: «любая бытовая техника и электроника в одном магазине» + «магазин, делающий своим основным лозунгом определенную выгоду для покупателей» или «небольшой локальный магазин с типичным ассортиментом» + «магазин, делающий своим основным лозунгом определенную выгоду для покупателей».

Поясню это на примерах. Когда в Мурманске открылся первый магазин «любой бытовой техники и электроники» под названием «Бетховен» — все люди ринулись туда. Спустя какое-то время компания МКТИ открыла два подобных магазина «Лидер» и «Владислав», используя при позиционировании еще и второй вариант — т.е. низкие цены и качество обслуживания. В итоге они перетянули основную часть покупателей к себе. Аналогичный случай был в Клайпеде. Сеть крупных супермаркетов HEKA предложила своим покупателям невероятно широкий выбор продуктов и товаров. Поскольку это было впервые для города, их торговые залы были буквально заполнены людьми. Сейчас у них полупустые залы, а массу покупателей можно наблюдать в торговых залах их конкурентов — в супермаркетах сети IKI, которые предложили более низкие цены, качество обслуживания и выгодное месторасположение.

В случае с «небольшим локальным магазином с типичным ассортиментом» работает тот же механизм. Сейчас очень много «небольших локальных магазинов с типичным ассортиментом», расположенных рядом друг возле друга. И в этом случае для отстройки от конкурентов им придется предлагать своим клиентам определенные выгоды (низкая цена, качество обслуживания и т.д.).

Список литературы

«Рекламные идеи — Yes!»

Реферат: Интерпретация стихотворения С. Есенина «Край любимый! Сердцу снятся».

Край любимый! Сердцу снятся —-
Скирды света в водах лонных. —-
Я хотел бы затеряться —-
В зеленях твоих стозвонных. ——

По меже, на переметке, ——
Резеда и риза кашки. ——
И вызванивают в четки ——
Ивы – кроткие монашки. ——

Курит облаком болото, ——
Гарь в небесном коромысле, ——
С тихой тайной для кого-то —-
Затаил я в сердце мысли. ——

Все встречаю, все приемлю, —-
Рад и счастлив душу вынуть. —-
Я пришел на эту землю, —-
Чтоб скорей ее покинуть. ——

РАЗМЕР: 4х-стопный хорей
отклонения: пиррихий: В зеленях твоих стозвонных. —— пиррихий
придает
По меже, на переметке, —— стихотворению
Резеда и риза кашки. —— легкость и
И вызванивают в четки —— напевность +
Ивы – кроткие монашки. —— на интонац. уровне
отражает переход
Курит облаком болото, —— от восторж.
Гарь в небесном коромысле, —— возгласов к
размышлению и
Затаил я в сердце мысли. —— обратно

Чтоб скорей ее покинуть. ——

спондей: нет ( т. к. в стихотворении не утверждение, но описание + размышление)

РИФМА: полная, женская ( как народный стих), перекрестная
*********************************************************************************
Фонетические средства: аллитерация – [р][с][л][з] – 1ая строфа основной звуковой фон –
[р][ш][ч=тш] – 2ая строфа сонорные + шип. (свист.)
[б][р][л][т] – 3я строфа (переднеязычные кроме
[р][л][ш] – 4ая строфа [б] => легко произносить)

ассонанс – [о] — 1ая, 2ая, 3я строфы (ударение) => простор
[у] – 4я строфа => размышление («древнерусская тоска», ха)

******************************************************************************************

Морфемные средства: префиксные: сто-звонные
постфикс: курит (не «курится», хотя возвратный по смыслу) облаком болото

*******************************************************************************************Лексические: специальные – риза, четки (+ монашки => вера)
Окказионализмы – лонные воды
Диалектные – зеленя – озимь

*****************************************************************************************
Сравнения: развернутое: И вызванивают в четки
Ивы – кроткие монашки.
Прямое: ивы – кроткие монашки
Отрицательное – нет
Существительное в тв. п.: Курит облаком болото

*****************************************************************************************
Олицетворения: сердцу снятся, ивы вызванивают

******************************************************************************************
Метафоры: скирды солнца, гарь в небесном коромысле

******************************************************************************************
Гипербола:

******************************************************************************************
Литота:

****************************** нет ******************************************************
Оксюморон:

******************************************************************************************
Перифраз:

******************************************************************************************
Эпитет А) метафорический: зелени стозвонные, >> лирических =>
Б) изобразительный: небесное коромысло => искренность
В) лирический: край любимый, воды лонные, кроткие монашки, тихая тайна

******************************************************************************************
Метонимия:

************************* НЕТ ***********************************************************
Синекдоха:

******************************************************************************************
Поэтический синтаксис: А) градация:
Б) повторы: нет
В) эллипсис: нет
Г) инверсия: и вызванивают в четки ивы (и др.)

******************************************************************************
Рит. приемы: А)восклицание: край любимый!
Б) вопрос: нет
В) умолчание: нет

Контрольная работа: Системы классификации гостиниц

Федеральное Агентство по Образованию Российской Федерации

СПбГУСЭ Институт Си УСП

Контрольная работа по предмету

Экономика и предпринимательство в СКСиТ

Тема: «Современные системы классификации гостиниц»

Выполнила: студентка II курса

заочного отделения

гр. № 230500у

Доценко Ольга Викторовна

Проверила: Филлипова И.Г.

Калининград

2007 г.

Содержание

Введение

1. Основные понятия гостиничной индустрии

2. Наиболее распространенные системы классификации

3. Национальные системы классификации

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Классификация гостиниц — это определение соответствия конкретной гостиницы и номеров критериям или стандартам обслуживания.

Начало гостиничной классификации было положено ещё в те времена, когда существовало очень мало заведений, заслуживающих доверия. Классификация имела целью обеспечить безопасные и качественные услуги по проживанию и питанию для путешественников. Для отелей классификация — это способ представить необходимые потребителю сведений о качестве сервиса, инфраструктуре и других возможностях предприятия, помогая таким образом потенциальным клиентам и демонстрируя свою лояльность к ним. Для потребителей классификация означает большую согласованность в оценке гостиниц. Гостиничные предприятия классифицируют по различным критериям. Наиболее употребляемые среди них: уровень комфорта, вместимость немого фонда, функциональное назначение, месторасположение, продолжительность работы, обеспечение питанием, продолжительность пребывания, уровень цен, форма собственности.

В настоящее время в мире насчитывается более 30 систем классификации гостиниц, причем в каждой стране приняты свои национальные стандарты. Национальные системы классификации, поддерживаемые государством или национальными гостиничными ассоциациями путем национальных стандартов и узаконенных правил сертификации гостиничных услуг, касаются в основном количественных характеристик материальной базы, полноты сервиса, уровня и качества гостиничных услуг.

1. Основные понятия гостиничной индустрии.

Индустрия гостеприимства представляет собой совокупность предприятий, оказывающих различные услуги по приему и обслуживанию гостей. Такое определение очень близко понятию современных гостиничных комплексов, поскольку они оказывают не только услуги проживания (размещение), но и множество различных сопутствующих услуг.

Под гостиничной деятельностью в России понимается деятельность юридических и физических лиц (индивидуальных предпринимателей), обладающих или наделенных в установленном порядке имущественными правами на какое-либо коллективное средство размещения (вместимостью не менее 10 мест) по непосредственному распоряжению и управлению им для предоставления услуг по временному размещению (проживанию) и обслуживанию граждан.

В гостиничной индустрии России используются следующие понятия:

гостиница — имущественный комплекс, в котором предоставляется проживание и питание гостям;

номер — помещение, состоящее из одного или нескольких мест (единичный элемент бронирования);

место (койко-место) — площадь с кроватью, предназначенная для пользования одним человеком.

В международной практике в соответствии с рекомендациями Всемирной туристской организации все средства размещения подразделяются на две категории: коллективные и индивидуальные.

В состав коллективных средств размещения входят гостиницы и аналогичные средства размещения, специализированные заведения, прочие коллективные заведения. Определение гостиницы, данное ВТО.

Гостиница — это коллективное средство размещения, состоящее из определенного количества номеров, имеющее единое руководство, предоставляющее набор услуг (минимум — заправку постелей, уборку номера и санузла) и сгруппированное в классы и категории в соответствии с предоставляемыми услугами и оборудованием номеров.

Из данного определения можно вывести основные признаки гостиницы:

• наличие номеров, причем их количество должно быть не менее установленного законом минимума (для России — 10);

• подчинение всех номеров единому руководству:

• наличие определенного набора услуг (уборка номеров, ежедневная

заправка постелей, уборка санузлов, дополнительные услуги);

• соответствие определенному классу или категории.

К аналогичным заведениям относятся пансионаты и меблированные комнаты, которые состоят из номеров и предоставляют определенный, как правило, ограниченный набор гостиничных услуг.

Отличие специализированных заведений заключается в том, что они могут дополнительно предоставлять какие-либо специализированные услуги, например медицинские, санаторно-курортные и пр.

Прочие коллективные средства — любые сооружения, предназначенные для отдыха, с предоставлением ограниченных гостиничных услуг. К ним относятся: комплексы домов и бунгало, площадки для автоприцепов, палаток, бухты для малых судов и т.д.

К индивидуальным средствам размещения относятся предоставляемые платно или без оплаты собственные жилища граждан: квартиры, виллы, коттеджи, особняки, комнаты и т.п.

Системы классификации гостиниц

2. Наиболее распространенные системы классификации.

2.1. По месторасположению.

По месторасположению гостиницы могут быть:

1) расположенные в черте города (в центре, на окраине). Центральными являются практически все гостиницы делового назначения, отели-люкс, гостиницы среднего класса;

2) расположенные на морском побережье. В данном случае очень важным является расстояние до моря (50 метров, 100, 150, 200, 250,300);

3) расположенные в горах. Обычно это небольшие гостиницы в живописной горной местности на туристском маршруте в наиболее удобном месте отдыха. В горной гостинице, как правило, содержится необходимое снаряжение для летнего и зимнего отдыха ее гостей, например, альпинистский и горнолыжный инвентарь, подъемники и др.

2.2. По продолжительности работы.

По продолжительности работы гостиницы подразделяются на:

— работающие круглогодично;

— сезонные (работающие два сезона и односезонные).

2.3. По продолжительности пребывания гостей.

По продолжительности пребывания гостей различают гостиницы:

— для длительного пребывания клиентов;

— для кратковременного пребывания.

2.4. По уровню цен на номера.

По уровню цен на номера гостиницы классифицируют на:

— бюджетные (25-35 долларов США);

— экономичные (35-55 долларов США);

— средние (55-95 долларов США);

— первоклассные (95-195 долларов США);

— апартаментные (65-125 долларов США);

— фешенебельные (125-425 долларов США).

2.5. По уровню комфорта.

Классификация гостиничных предприятий по уровню комфорта играет огромную роль в решении вопросов управления качеством гостиничных услуг. Основные критерии:

— состояние номерного фонда: площадь номеров (м2), доля одноместных (однокомнатных), многокомнатных номеров, номеров-апартаментов, наличие коммунальных удобств и т.д.;

— состояние мебели, инвентаря, предметов санитарно-гигиенического назначения и т.п.;

— наличие и состояние предприятий питания: ресторанов, кафе, баров и т.п.;

— состояние здания, подъездных путей, обустройство прилегающей к гостинице территории;

— информационное обеспечение и техническое оснащение, в том числе наличие телефонной, спутниковой связи, телевизоров, холодильников, мини-баров, мини-сейфов и т.д.,

— обеспечение возможности предоставления ряда дополнительных услуг.

2.6. По вместимости номерного фонда.

Под вместимостью номерного фонда понимается число мест (номеров), которое может быть предложено клиентам одновременно.

Многие страны используют следующий подход к классификации гостиниц по вместимости:

— малые — до 100-150 номеров;

— средние — от100 до 300-400 номеров;

— большие — от 300 до 600-1000 номеров;

— гиганты — более1000 номеров.

2.7. По функциональному назначению гостиничного предприятия.

Целевые гостиницы подразделяются на:

А. Гостиницы делового назначения, обслуживающие лиц, пребывающих в деловых поездках и командировках. Гостиницы этой группы наиболее известны как гостиницы для конгрессного обслуживания: обслуживания симпозиумов, съездов, собраний, конференций и т.д.

Для обслуживания деловых людей должны быть созданы соответствующие условия, в связи с чем, к гостиницам делового назначения предъявляются следующие требования:

— месторасположение вблизи административных, общественных и других центров городов;

— преобладание в номерном фонде одноместных номеров;

— обязательная организация в номере, наряду с зоной отдыха и сна, рабочей зоны;

— наличие в номерном фонде номеров-апартаментов;

— наличие специальных помещений для проведения деловых мероприятий;

— наличие специального технического оборудования;

— наличие служб финансового обеспечения;

— обеспечение возможности предоставления высококачественного питания;

— оборудование стоянок и гаражей.

Б. Гостиницы для отдыха (курортные, туристские).

Курортные гостиницы. Концепция “курортной гостиницы” предусматривает предоставление размещения, питания и ряда дополнительных услуг людям, стремящимся к отдыху и восстановлению здоровья.

Туристские гостиницы. Сущность концепции “туристской гостиницы” сводится к следующему:

— туристская гостиница, как правило, располагается на туристских маршрутах и принимает клиентов с этих маршрутов;

— комплекс услуг, предлагаемых в туристской гостинице, формируется в соответствии с программой маршрута и заранее определяется ваучером или путевкой;

— для организации обслуживания в структуре туристской гостиницы предусмотрены турбюро или бюро путешествий и экскурсий.

2.8. В зависимости от назначения.

Типология гостиничных предприятий, получившая распространение в мировой практике гостиничной индустрии, представлена следующим образом:

— Отель-люкс. По вместимости данный тип гостиниц относится к малым или средним предприятиям. Обычно располагается в центре города Характерна высокая цена номера, включающая все возможные виды обслуживания.

— Гостиница (среднего класса). По вместимости больше отеля — люкс (400-2000 мест). Располагается в центре города или городской черте. Предлагает достаточно широкий набор услуг, и цены на них равны уровню региона расположения или несколько выше.

— Гостиница-апартамент (апарт-отелъ). По вместимости это предприятие малых и средних размеров (до 400 мест). Характерно для крупного города с непостоянным населением. Предоставляет квартирный тип номеров, используемых в качестве временного жилья, чаще всего на базе самообслуживания.

— Гостиница экономического класса. Предприятие малой или средней вместимости (до 150 и больше мест). Располагается вблизи магистралей. Характерно простое и быстрое обслуживание, ограниченный набор услуг.

— Отель-курорт. Предприятие со значительными различиями по вместимости, предлагающее полный набор услуг гостеприимства. Кроме того, включает комплекс специального медицинского обслуживания и диетического питания. Располагается в курортной местности.

— Мотель. Простые одноэтажные или двухэтажные сооружения, расположенные вне городской застройки, в пригороде, у автомагистралей. Это малые или средние предприятия. Характерен средний уровень обслуживания при небольшом количестве персонала.

— Кемпинг. Лагерь для автотуристов, мототуристов, велотуристов, обычно расположенный в загородной местности, иногда недалеко — от мотеля. Предоставляются места для ночлега, часто в палатках или летних домиках, оборудованных кухнями индивидуального приготовления пищи и некоторыми элементарными удобствами.

— Частная гостиница (типа ночлег и завтрак). Широкое распространение данный тип гостиниц получил в США. Это гостиница малой, иногда средней вместимости. Расположена она в пригороде или сельской местности.

— Отель-гарни. Предприятие, предоставляющее клиентам ограниченное количество услуг: размещение и континентальный завтрак.

— Пансион. Предприятие с простым стандартом и ограниченным спектром услуг. Отличительный признак — предоставляется полный пансион для проживающих гостей.

— Гостиный двор. Предприятие, отличающееся от отелей упрощенным стандартом обслуживания, меньшей вместимостью, отсутствием ряда общественных помещений для встречи и пребывания гостей (холлов, вестибюлей, гостиных и т.д.).

— Ротелъ. Передвижная гостиница, представляющая собой вагон с одно-двухместными отсеками, в которых расположены спальные кресла Имеется отсек для переодевания, туалет, кухня, холодильник.

— Флотелъ. Крупная гостиница, часто называемая “курортом на воде”. Туристам предлагаются комфортабельные номера с большим набором услуг.

— Ботелъ. Небольшая гостиница на воде, в качестве которой используется соответствующим образом оборудованное судно.

— Флайтель. Аэрогостиница или “летающий отель”. Чрезвычайно дорогой и немногочисленный тип гостиниц. Оборудован посадочной площадкой и связью с метеослужбами.

— Алькасар (aHr.alkazar). Старинный средневековый замок, построенный в мавританском стиле (Испания) и используемый как высококлассный отель для очень именитых гостей: королевская знать, президенты государств и пр.

— Хостел (aHra.Hotel). Студенческая гостиница, предоставляющая недорогой ночлег.

— Кондоминиум (от лат. condominium совместное владение). Объединение собственников в единый комплекс недвижимого имущества в жилищной сфере, в границах которого каждому из них на праве частной, государственной, муниципальной собственности принадлежит в жилых домах жилье и/или нежилые помещения. Порядок содержания, ремонта и эксплуатации кондоминимума регулируется договором между участниками общей собственности.

— Таймшер (от англ. timeshere разделение времени). Совместное владение недвижимостью в туристском бизнесе с возможностью пользоваться ею на протяжении определенного времени, которая пропорциональна денежному взносу. Время пользования измеряется в неделях. Оно сгруппировано в три цвета (красный, белый и голубой) и отражает динамику спроса по сезонам. Владелец, или совладелец кондоминимума может отдыхать в приобретенных апартаментах в “свои” недели или обменять место отдыха на аналогичное в рамках “цвета”

— RCI (Record Condominium International). Система приобретения долговременной аренды (на 25-30 лет) и обмена коттеджей на знаменитых курортах практически во всем мире (2400 отелей и курортов).

2.9. По принципу управления гостиницы подразделяются на

зависимые и независимые гостиницы.

Независимые гостиницы — это самостоятельные гостиницы, не входящие в гостиничную цепь (имеют независимый статус).

Зависимые гостиницы принадлежат к какой-либо гостиничной цепи. Объединение гостиниц в цепи может осуществляться в виде покупки компанией гостиницы, заключения договора франчайзинга, подписания контракта на управление.

Гостиничная цепь — эго объединение гостиничных предприятий, осуществляющих коллективный бизнес и находящихся под единым руководством и контролем, характеризующееся своей индивидуально узнаваемой маркой, строгим соблюдением фирменных ценностей и наименований услуг, качеством обслуживания и размещения, своим архитектурным единством в дизайне зданий и интерьеров, независимо от месторасположения гостиницы.

Независимые предприятия, как правило, представляют семейный бизнес небольших и средних размеров. Этим и определяются их основные преимущества, к которым можно отнести:

• экономические — проще осуществлять контроль над издержками и устанавливать цены на предоставляемые услуги;

• финансовые — полная самостоятельность в распоряжении собственными и заемными средствами. Например, если удается привлечь инвесторов, то проще распоряжаться полученными средствами, в противном случае можно продать какую-либо часть бизнеса (например, один из корпусов гостиницы), а лучше сдать в лизинг (возвратный) для получения дополнительных средств на поддержание общей деятельности:

• уникальность — независимые гостиницы не похожи друг на друга и обладают неповторимыми особенностями, что создает условия для их успешного функционирования.

Гостиничные цепи также имеют определенные преимущества в организации и ведении бизнеса. К экономическим преимуществам относятся следующие:

• масштабность бизнеса позволяет обслуживать большее количество туристов (гостей) за счет их перераспределения между гостиницами, входящими в цепь;

• централизованные снабжение и сбыт обеспечивают более низкие цены на приобретаемые товары за счет покупки крупных партий по оптовым ценам (большие оптовые скидки):

• дополнительное финансирование дает возможность, с одной стороны, получить дополнительное кредитование, размер которого может быть достаточно большим, а с другой — мобилизовать имеющиеся средства для повышения эффективности функционирования предприятий:

• гибкая ценовая политика благодаря общему управлению (ведению общей политики) и достаточно большим финансовым возможностям позволяет подстраиваться под изменения рыночной конъюнктуры;

• централизованная система ведения обшей финансово-хозяйственной деятельности способствует сокращению совокупных затрат каждой гостиницы, входящей в цепь, благодаря использованию персонала, который занимается вопросами централизованного управления на уровне гостиничной цепи (централизованная система бухгалтерского учета, совместные маркетинговые исследования и др.).

2.10. Современный рынок средств размещения подразделяют

также на традиционные и нетрадиционные (дополнительные)

средства размещения.

Нетрадиционные, или дополнительные, средства размещения возникли в последние 30 — 40 лет и успешно конкурируют с традиционными гостиничными средствами. К нетрадиционным относятся индивидуальные средства размещения, кемпинги, яхты, вагончики-прицепы для автомобилей и т.п., различные формы коллективного размещения, такие как приюты, базы отдыха.

Традиционные средства размещения отличаются от нетрадиционных по двум признакам. Во-первых, они предоставляют полный комплекс услуг, а нетрадиционные, как правило, предлагают только размещение. Все остальные услуги (питание, уборка, дополнительные услуги) либо полностью отсутствуют, либо могут быть предоставлены за дополнительную плату. Во-вторых, на предприятиях традиционных средств размещения клиент является гостем, а в дополнительных клиент выступает в роли собственника или арендатора данной собственности. Поэтому дополнительные средства размещения еще называют «второй дом».

2. Национальные системы классификации.

Ни одно гостиничное предприятие не может претендовать на присвоение категории если оно не отвечает минимальным требованиям-критериям объе­диненным в следующие группы:

А -количество комнат;

В — общие помещения;

С — оборудование отеля;

Д -комфортность жилья;

Е — обслуживание;

F- доступность инвалидам и ли­цам с ограниченной подвижностью.

1). Французская национальная классификация, часто называемая европейской или родоначальницей, устанавливает для отелей категории соответствующие присвоением определенного количества звезд (1*, 2*, 3*, 4* или 5*). Такая система применяется во Франции, Австрии, Венгрии, Египте, Китае, Бразилии, России (с некоторым завышением звездности в независимых отелях) и ряде других стан.

2). Система классификации в России. 15 июля 2005 года Правительство Российской Федерации издало Распоряжение № 1004-р, в котором были одобрены представленные Ростуризмом предложения о системе классификации гостиниц и других средств размещения. Ростуризму было дано поручение об утверждении системы классификации и о принятии мер по её реализации.

Приказ Федерального агентства по туризму от 21 июля 2005 года № 86 «Об утверждении системы классификации гостиниц и других средств размещения» прошел государственную регистрацию в Министерстве юстиции Российской Федерации (регистрационный номер 6991 от 9 сентября 2005 года) и опубликован в «Бюллетене нормативных актов федеральных органов исполнительной власти»* № 38 от 19 сентября 2005 года.

Система классификации гостиниц и других средств размещения разработана с учетом положений Федерального закона от 24 ноября 1996 г. №132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 02.12.1996, N 49, ст. 5491), Федерального закона от 27 декабря 2002 г. №184-ФЗ «О техническом регулировании» (Собрание законодательства РФ», 30.12.2002, N 52 (ч. 1) , ст. 5140) , Закона Российской Федерации от 7 февраля 1992 г. № 2300-1 «О защите прав потребителей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 15.01.1996, N 3, ст. 140), распоряжения Правительства Российской Федерации от 15 июля 2005 г. №1004-р («Российская газета», N 157, 21.07.2005). 

Система классификации гостиниц и других средств размещения — это единственная подобная система в нашей стране, одобренная государством. Принятие этой системы особенно важно в рамках процесса вступления России во Всемирную торговую организацию (ВТО). Система разработана с учётом положений Федерального Закона «Об основах туристской деятельности в РФ» и Закона «О защите прав потребителей», Концепции развития туризма в Российской Федерации, рекомендаций ВТО и существующей зарубежной практики. Соблюдение современных стандартов обслуживания и стабильности качества предоставляемых в гостиницах и других средствах размещения услуг поможет потребителю правильно выбрать гостиницу, а также обеспечит его достоверной информацией о её статусе. Классификация гостиниц и других средств размещения позволит оценивать их соответствие как техническим требованиям (по состоянию материально-технической базы), так и качественным характеристикам обслуживания. В конечном счёте, цель системы — это повышение конкурентоспособности гостиниц, увеличение туристского потока и, следовательно, доходов от въездного и внутреннего туризма.

3). В Италии первая категория условно соответствует уровню четырех звезд, вторая — трех, третья — двух. Кроме того, в рамках каждой категории существует своя произвольная градация. Отличительной особенностью итальянских гостиниц, это наличия отелей с не­большим номерным фондом (40-80) т.е. миниотелей.

В Италии для наиболее качественных пятизвездочных отелей введена приставка «luxury»(роскошный). Более высокой звездности гостиницы соответствует более широкий набор услуг, который она может предложить своим клиентам. Так, гостям предлагаются услуги салонов красоты, массажного кабинета, автотранспортные услуги (доставка клиентов до аэропорта ил железнодорожного вокзала), услуги общественного питания;

4). По типу французской классификации в Европейских странах выделяется Немецкая классификация, согласно которой, гостиничные предприятия делятся на 5 классов. Туристский класс – 1*; стандартный класс- 2**; комфортный класс — 3***; первый класс – 4****; люкс – 5*****.

Немецкая классификация устанавливает требования по двадцати двум обязательным и независимым от класса предприятий критериям:

1. Работа службы приема (рецепции).

2. Сервис завтраков

3. Сервис напитков.

4. Сервис питания.

5. Наличие телефона в номере.

6. Работа телефона.

7. Минимальная площадь для 75% номеров, включая площадь санузла.

8. Санитарный комфорт (в процентах к общему оснащению санузлов).

9. Оснащение санузлов.

10. Наличие “suite’’-номеров (номеров-апартаментов).

11. Меблировка и оснащение номеров.

12. Наличие радио и ТВ-приемников в номере.

13. Наличие подарков для гостей.

14. Услуги стирки и глаженья.

15. Наличие сейфов.

16. Количество и состояние холлов.

17. Возможность безналичного расчета.

18. Наличие телефакса.

19. Количество и режим работы гостиничных баров.

20. Количество и режим работы ресторанов.

21. Возможность проведения конференций и банкетов.

22. Число дополнительных услуг.

5). Система букв (A-B-C-D) — система, используемая в Греции, согласно которой все гостиницы делятся на четыре категории, обозначаемые буквами A, B ,C , D. Высшая Категория качества гостиниц обозначается de luxe. Примерное соответствие категории качества пятизвездочной системе такое: de luxe соответствует пятизвездочному уровню, гостиница категории А — четырехзвездочному уровню, категории В — трехзвездочному, категории С — двухзвездочному, категории D — уровню гостиницы категории «одна звезда». В настоящее время наряду с буквами и фасадами гостиницы можно увидеть и привычные звезды;

6). Система “корон” или “ключей” распространена в Великобритании. Чтобы перейти к привычным звездам, нужно от общего числа корон отнять одну, то есть в сравнении с общеевропейской звездой корона на одну единицу ниже. Наиболее правильной считается классификация, предложенная ассоциацией британских турагентств: бюджетные гостиницы (1*) расположены в центральной части города и имеют минимум удобств; гостиницы туристского класса (2*) располагают рестораном и баром; гостиницы среднего класса (3*), уровень обслуживания достаточно высок; гостиницы первого класса (4*), очень высокое качество проживания и отличный уровень обслуживания; гостиницы высшей категории (5*), уровень обслуживания и проживания экстракласса.

7). Гостиницы стран Бенилюкса классифицируются по системе Benelux Hotel Classification. Согласно этой системе от одной до пяти звезд присуждается следующим средствам размещения:

Отель-кафе-ресторан – учреждение, которое построено и приспособлено для жилья, но где также функционируют кафе, ресторан или и то и другое;

Мотель – учреждение, объединяющее вместе отель, кафе и ресторан, расположенное вблизи автомобильных дорог и обслуживающее туристов, путешествующих автомобильным транспортом;

Отель-ресторан – учреждение, приспособленное для жилья, здесь функционирует ресторан;

Отель-гарни – учреждение, предоставляющее жилье, в котором обеспечивают только койкой и завтраком;

Апартамент-отель – учреждение, предоставляющее жилье в квартире, студии или других аналогичных помещениях.

8). Градация категорий в Испании, обозначаемых звездами, введена для каждой группы средств размещения: для гостиниц от * до *****; для бунгало(апартаментов) — от * до ****; для постоялых дворов и пансионатов — от * до ***. Кроме того, существуют государственные предприятия приема туристов парадорес и алькасар, которые оборудованы класса “люкс”. Они находятся в подчинении у Государствен­ного министерства по туризму.

9). Мальдивы представлены комфортабельными средствами размещения, ко­торые подразделяются на категории: “standard”, “de luxe”, “junior suite”, “presidential suite”.

10). 5-звездочная система сохранилась на Мальте наряду с внедрением но­вой национальной системы, разделяющей отели на три категории: золотая, серебряная, бронзовая.

11). При классификации гостиниц в Египте используются звезды но отличитель­ная особенность заключается в том что они завышены на 1/2 звезды.

12). Средства размещения в ОАЭ подразделяются по пятизвездочной системе. Распространены также виллы и апартаменты (некатегорийные средства размещения).

13). В Китае внедрена 5-звездочная классификация для комфортабельных оте­лей хотя в стране существует своя специфическая шкала: хостелы (постоялые дворы) типа студенческих общежитий (zhaodaisuo) дома для гостей (binguan) и наиболее комфортабельными и престижными — “винные дома” (jindian).

14). В США нет официально утвержденной правительством классификации гостиниц. По уровню комфорта они обычно делятся на пять категорий. Высшая категория (пять звезд) присуждается двумя учреждениями: American Automobile Association /AAA/ и Mobile Travel Guide.

15). В Мексике применяется 5-звездочная национальная классификация, сходная с европейской. Класс отеля устанавливается на основе анализа большого числа параметров (критериев) — от 52 до 108. Кроме того, есть еще категория выше пяти — это категория “grant turismo”.

Заключение

Попытки ВТО, Комитета гостиничной и ресторанной индустрии Европейского Союза, Международной гостиничной ассоциации внедрить единую класси­фикацию гостиниц не привели к положительному результату. Была также попытка унифицировать пиктограммы гостиничного и ресторанного сервиса, однако это также не удалось, за исключением общепринятых в Европе.

Задачи усложняются еще и тем, что кроме гостиниц существует еще масса других средств размещения (мотели, кемпинги, ротели, ботели, турбазы и т.д.) со своей особой спецификой.

Введению единой классификации гостиниц в мире препятствуют устано­вившиеся национальные традиции, культурно-исторические различия государств, критерии качества и др.

В каждом государстве формируются свои типы предприятий, учитываю­щие особенности географического положения, климатических условий, ряда других факторов и, самое главное, особенности сложившегося спроса. Принятая в каждой стране классификация содержит категорию разрядности, которая является качественным параметром стандарта. Разрядность гостиницы влияет на ее престиж, формирование клиентуры, стоимость гостиничных услуг и др.

Классификация гостиниц регламентируется на межнациональном и национальном уровнях, а также в рамках гостиничных цепей, ассоциаций, союзов.

Список использованной литературы:

Боголюбов В.С. Экономика туризма: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2005. – 192 с.;

Морозов М.А. Экономика и предпринимательство в социально-культурном сервисе и туризме: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.;

Туризм и гостиничное хозяйство: Учебное пособие. – М: ИКЦ «МарТ», 2005. – 352 с.

Филипповский Е.Е., Шмарова Л.В. Экономика и организация гостиничного хозяйства. – М.: Финансы и статистика, 2005. – 176 с.;

Федеральное агентство по туризму (http://www russia.tourism.ru). Система классификации гостиниц и других средств размещения. – М., 2006 г.

23

Доклад: Женские половые органы

Женские половые органы

У женщин различают наружные и внутренние половые органы. К наружным относится женская половая область (лобок, большие и малые половые губы, клитор, преддверие влагалища и его железы (малая и большая), луковица преддверия); к внутренним — яичники, маточные трубы, матка и влагалище.

Лобок — возвышение над лобковым симфизом, образующееся вследствие утолщения слоя подкожной жировой клетчатки. Имеет вид треугольника, основание которого обращено кверху. По достижении половой зрелости покрыт короткими вьющимися волосами, переходящими кзади на большие половые губы.

Большие половые губы — парные толстые складки кожи, идущие от лобка кзади по направлению к промежности. Вместе с малыми половыми губами они ограничивают половую щель. Имеют соединительнотканную основу и содержат много жировой клетчатки. На внутренней поверхности губ кожа истончена, содержит много сальных и потовых желез. Соединяясь около лобка и перед промежностью, большие половые губы образуют переднюю и заднюю спайки. Внутри от них располагаются малые половые губы, представляющие собой более тонкие кожные складки. Наружные их поверхности покрыты многослойным плоским эпителием, на внутренних поверхностях кожа постепенно переходит в слизистую оболочку. В малых губах отсутствуют потовые железы, они лишены волосяного покрова. Имеют сальные железы; обильно снабжены сосудами и нервными окончаниями, обусловливающими сексуальную чувствительность при половом акте. Передний край каждой малой губы расщепляется на две ножки. Передние ножки сливаются над клитором и образуют крайнюю плоть его, а задние — соединяются под клитором, образуя его уздечку.

Клитор имеет ножку, тело, головку и крайнюю плоть. Состоит из двух пещеристых тел (правого и левого), каждое из которых покрыто плотной оболочкой — фасцией клитора. Пещеристые тела при половом возбуждении наполняются кровью, обусловливая эрекцию клитора.

Преддверие влагалища — пространство между внутренними поверхностями малых половых губ, ограниченное сверху клитором, с боков — малыми половыми губами, а сзади и снизу — задней спайкой больших половых губ. От влагалища отделено девственной плевой. В преддверие влагалища открываются выводные протоки больших и малых желез.

Большая железа преддверия (бартолинова) — парный орган величиной с крупную горошину. Располагается в толще задних частей больших половых губ. Имеет альвеолярно-трубчатое строение; железы выстланы секреторным эпителием, а их выводные протоки — многослойным столбчатым. Большие железы преддверия при половом возбуждении выделяют секрет, который увлажняет вход во влагалище и создает слабую щелочную среду, благоприятную для сперматозоонов.

Луковица преддверия — непарное пещеристое образование, расположенное в основании больших половых губ. Состоит из двух долей, соединенных тонкой дугообразной промежуточной частью.

Женский мочеиспускательный канал имеет длину 3—4 см. Находится впереди влагалища и несколько выпячивает соответствующую часть его стенки в виде валика. Наружное отверстие женской уретры открывается в преддверие влагалища кзади от клитора. Слизистая оболочка выстлана псевдомногослойным эпителием, а вблизи наружного отверстия — многослойным сквамозным. В слизистой оболочке имеются железы Литтре и лакуны Морганьи.

Парауретральные   протоки — трубчатые ветвящиеся образования длиной 1—2 см. Расположены по обеим сторонам уретры. В глубине они выстланы столбчатым эпителием, а наружные отделы — кубическим и далее многослойным плоским. Протоки открываются в виде точечных отверстий на нижней полуокружности валика, окаймляющего наружное отверстие уретры. Выделяют секрет, увлажняющий наружное отверстие уретры. Яичник — парная половая железа, где образуются и созревают яйцеклетки, вырабатываются половые гормоны. Яичники расположены по обеим сторонам матки, с которой каждый из них связан маточной трубой. Посредством собственной связки яичник прикрепляется к углу матки, а подвешивающей связкой — к боковой стенке таза. Имеет овоидную форму; длина 3—5 см, ширина 2 см, толщина 1 см, масса 5—8 г. Правый яичник несколько больше левого. Часть яичника, выступающая в брюшную полость, покрыта кубическим эпителием. Под ним находится плотная соединительная ткань, образующая белочную оболочку. В расположенном под ней корковом слое находятся первичные, вторичные (везикулярные) и зрелые фолликулы, фолликулы в стадии атрезии, желтые тела на разных этапах развития. Под корковым слоем лежит мозговой слой яичника, состоящий из рыхлой соединительной ткани, в которой находятся сосуды, нервы и мышечные волокна. Основными функциями яичников являются секреция стероидных гормонов, в т. ч. эстрогенов, прогестерона и в небольших количествах андрогенов, обусловливающих появление и формирование вторичных половых признаков; наступление менструации, а также выработка способных к оплодотворению яйцеклеток, обеспечивающих репродуктивную функцию. Образование яйцеклеток происходит циклически. В течение менструального цикла, который длится обычно 28 дней, созревает один из фолликулов. Созревший фолликул разрывается, и яйцеклетка попадает в брюшную полость, откуда увлекается в маточную трубу. На месте фолликула появляется желтое тело, функционирующее в течение второй половины цикла.

Яйцеклетка — половая клетка (гамета), из которой после оплодотворения развивается новый организм. Имеет округлую форму со средним диаметром 130—160 мкм, неподвижна. Содержит небольшое количество желтка, равномерно распределенного в цитоплазме. Яйцеклетка окружена оболочками: первичной — клеточная мембрана, вторичной — неклеточная прозрачная блестящая оболочка (zona pellucida) и фолликулярными клетками, питающими яйцеклетку в процессе ее развития в яичнике. Под первичной оболочкой расположен кортикальный слой, состоящий из кортикальных гранул. При активизации яйцеклетки содержимое гранул выделяется в пространство между первичной и вторичной оболочками, вызывая агглютинацию сперматозоонов и блокируя тем самым проникновение в яйцеклетку нескольких сперматозоонов. Яйцеклетка содержит гаплоидный (одинарный) набор хромосом.

Маточные (фаллопиевы) трубы — парный орган, расположенный в толще широкой связки матки. Имеет два отверстия: маточное, открывающееся в полость матки, и брюшное — в брюшную полость. В маточной трубе различают интерстициальную, или маточную, часть, истмическую, или перешеек, и ампулу (расширенный отдел трубы), которая заканчивается воронкой, снабженной бахромками. Стенка маточной трубы состоит из трех оболочек, являющихся продолжением оболочек матки.

Слизистая оболочка труб образует трубные складки, покрыта столбчатым реснитчатым эпителием, содержит реснитчатые и безреснитчатые клетки. В маточной трубе, чаще в ампулярной ее части, происходит оплодотворение яйцеклетки. Передвижение ее в маточной трубе осуществляется благодаря перистальтике мышечной оболочки, а также, возможно, действию клеток реснитчатого эпителия.

Матка — полый мышечный орган грушевидной формы, расположенный в полости малого таза. В матке различают тело — верхнюю широкую часть, шейку — нижнюю узкую, частично вдающуюся во влагалище, и находящийся между ними перешеек. Длина матки у нерожавших женщин 7—8 см, масса — 40—50 г. Большую часть матки составляет ее тело (2/3 длины и массы). Самую верхнюю часть называют дном матки. В шейке матки различают влагалищную (вдающуюся в просвет влагалища) и надвлагалищную части. Внутри шейки располагается веретенообразной формы канал шейки матки, вверху он открывается в полость матки узким отверстием (внутренний зев). Книзу цервикальный канал образует наружный зев, который открывается во влагалище. Канал шейки матки выстлан столбчатым эпителием. В шейке матки очень много желез, выделяющих густую тягучую слизь, которая заполняет просвет цервикального канала, образуя пробку Кристеллера.

Тело матки имеет полость. Стенка тела матки состоит из слизистой оболочки (эндометрия), мышечного слоя (миометрия) и серозной оболочки (периметрия). Слизистая оболочка полости матки выстлана реснитчатым эпителием. Реснички расположены в виде островков на поверхности эндометрия, толщина которого 1—2 мм. Миометрий хорошо развит и имеет три слоя. Матке присущи менструальная, эндокринная и секреторная функции. Во время беременности в матке происходит развитие оплодотворенной яйцеклетки, и она выполняет функцию плодовместилища, во время родов — плодоизгнания.

Влагалище — трубчатый орган, ограниченный внизу девственной плевой или ее остатками, а вверху — шейкой матки. Имеет длину 8—10 см, ширину 2—3 см. Со всех сторон окружено околовлагалищной клетчаткой. Кверху влагалище расширяется, образуя своды (передний, задний и боковой). Различают также переднюю и заднюю стенки влагалища, которые состоят из слизистой, мышечной и адвентициальной оболочек.

Слизистая оболочка выстлана многослойным сквамозным эпителием и лишена желез. Из-за влагалищных складок, более выраженных на передней и задней стенках, поверхность ее шероховата. В норме слизистая оболочка блестящая, розового цвета. Под слизистой оболочкой расположен мышечный слой, образованный в основном продольно идущими пучками гладких мышц, между которыми размещаются кольцевидные мышцы. Адвентициальная оболочка образована рыхлой волокнистой соединительной тканью; она отделяет влагалище от соседних органов. Содержимое влагалища беловатого цвета, творожистой консистенции, со специфическим запахом, образуется за счет транссудации жидкости из кровеносных и лимфатических сосудов и десквамации эпителиальных клеток. Имеет кислую реакцию (рН 4,0— 4,2) и обладает бактерицидными свойствами, обусловленными наличием молочной кислоты. Для установления характера содержимого и микрофлоры влагалища используют влагалищный мазок.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.medicus.ru/

Курсовая работа: Теория фигур: тропы

Федеральное агентство по образованию

ФИЛИАЛ

Федерального государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального образования

«Северо-западная академия государственной службы»

в г. Калуге

РЕФЕРАТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

«РИТОРИКА»

НА ТЕМУ: «Теория фигур: тропы».

Выполнил:

студент _заочного_отделения

_I_курса __Г08-С _ группы, специальности

___ГиМУ_____

Рыкова Екатерина Сергеевна

Научный руководитель:

Карпова Елена валентиновна

Калуга – 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Теория фигур: тропы

Гипербола

Мейозис

Метонимия

Синекдоха

Метафора

Ирония

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Риторика в широком смысле слова есть некий тип филологического мировоззрения, который составляет часть духовной культуры человеческой цивилизации. Риторика является культурной основой знания и социальной деятельности, она позволяет человеку быть гражданином правового общества и определять форму мыслей и направления действий в будущем. Одновременно она соединяет человечество с историей культуры. Одна и та же мысль в языке выражается множеством способов, из которых может быть выбран наиболее эффективный в конкретной речевой ситуации. Кроме психологического и логического аспектов, понятие эффективности передачи информации имеет и чисто лингвистический аспект. Он связан с выбором стиля и жанра речи и с применением приемов выразительности, усиливающих восприятие текста.

Выразительность речи усиливает эффективность выступления: яркая речь вызывает интерес у слушателей, поддерживает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие не только на разум, но и на чувства, воображение слушателей.

Из истории ораторского искусства известно, что выдающиеся мастера слова всех времен, крупные общественные и политические деятели, известные ученые, лекторы всегда уделяли большое внимание образности своих выступлений, учились использовать выразительные средства языка.

Ресурсы этих средств неисчерпаемы. Они обнаруживаются на всех его уровнях, особенно на лексическом. Это объясняется тем, что слово зачастую не только называет предмет, качество, действие, состояние, но и способно передавать отношение говорящего, его оценку, его эмоции, указывать на степень проявления признака, действия, т.е. быть экспрессивным.

В семантике многих слов русского языка заложена образность: слово называет предмет, действие, качество и одновременно передает его образ.

Особую выразительность речи придают авторские неологизмы. Они неожиданны, неповторимы, обладают прозрачностью смысла, словообразовательной структуры, эмоционально-экспрессивной окраской.

Выразительность речи во многом зависит от того, в какой степени творящий ее знаком с художественными приемами, традиционно называемыми тропами и фигурами. У меня речь пойдет о тропах.

Теория фигур: тропы

Слово троп в переводе с древнегреческого значит превращение, при котором слова приобретают другое, не свойственное им значение, но так, что речь при этом не только не теряет ясности, но даже увеличивает ее. В основе тропа лежит сопоставление явлений сходных по каким-либо признакам или каким-либо образом связанных, соотносящихся между собой. С помощью тропов достигается эстетический эффект выразительности прежде всего в художественной, ораторской и публицистической речи (но также и в бытовой, и в научной, и в рекламе и т.п.). Однако приемы выразительности изучались в основном применительно к художественному тексту, поэтому с чисто риторической (коммуникативной) точки зрения, тропы и фигуры мало изучены.

Изобилует тропами фольклор, они широко представлены как в лирической и эпической народной поэзии, так и в пословицах и поговорках — вообще в различных формах иносказания, типичного и для фразеологии нормативного языка. На тропах построены также многие афоризмы и так называемые крылатые слова.

Сам по себе художественный эффект определяется общеэстетическими факторами образной мотивированности и функционально-стилистической оправданности отдельных элементов в структуре целого произведения, смыслом и глубиной изображения. Изобилие или отсутствие тропов в некотором тексте еще не свидетельствует о его художественности. Но, представляя собой языковую форму выражения, тропы всегда связаны с содержанием, формируют и воплощают его.

Поэтому проблема тропов требует не только системного, но и исторического подхода. В разные эпохи, в разных жанрах и даже в отдельных частях текста отношение художника к тропам как фактам поэтического языка различно. Усилия исследователей направлены на изучение эволюции тропов в связи с развитием художественной речи в целом, так как очевидно, что по предпочтению, оказываемому тем или иным художником некоторым из тропов, по частотности тропов в отдельных текстах, по полному или частичному отказу от тропов и т.д. можно выявить типологические различия мировоззренческого характера.

Красота речи содействует успеху оратора потому, что привлекает внимание к сказанному. Ораторы всегда стремятся быть понятыми слушателями. Украшенная образная речь — это то, что понимают все, вне зависимости от уровня образованности. Образная речь у народов всех стран возникает на самых ранних стадиях развития. Украшенная речь запоминается лучше именно потому, что является более выразительной. Риторический троп дает возможность усилить не только содержание, но и внешнее выражение сказанного с помощью голоса, мимики, жеста.

Все тропы можно разделить на количественные и качественные. В количественные можно занести все случаи, когда различие между традиционным именованием объекта и фактически употребленным словом должно рассматриваться как количественное: оратор преувеличивает или преуменьшает называемый объект. Тропы количества подразделяются на две противоположные разновидности: гиперболу-это преувеличение и мейозис — преуменьшение.

Тропы качества предполагают переименование трех видов:

переименование объекта речи, базируется на реальной объективной связи, существующей между называемым объектом, и тем объектом, название которого имеется в виду: метонимия;

переименование, в основе которого лежит сходство, общность тех или иных признаков двух объектов, при отсутствии какой-либо реальной связи между самими объектами — метафора;

переименование по контрасту, подразумевающее прямую противоположность двух объектов – ирония.

Гипербола

Гипербола – это преувеличение каких-либо свойств или качеств описываемого предмета. Здесь возможны утверждения, противоречащие реальности. Этот троп встречается не только в художественной литературе, но и в обычном житейском разговоре. Гиперболические выражения обыденного языка порой воспринимаются даже как словесные штампы: «бел как снег», «легок как ветер», «тысячу раз вам говорил» и другие. В гиперболе различают два вида: один употребляется при описании, другой – для выражения чувств и переживаний. Второй считается предпочтительнее первого, поскольку чувства и страсти, волнующие человека, предполагают увеличение предмета, а когда вызывают у слушателей соответствующие реакции, то гиперболические выражения кажутся более естественными.

Гиперболами для описания надо пользоваться умеренно, т. к. в тропе не будет изящества, если он противоречит здравому смыслу. Гипербола преувеличивает какие-то свойства объекта, но делает это не с целью ввести в заблуждение того, кому она адресована. Гипербола часто используется для того, чтобы вызвать смех; если аудитория смеется потому, что этого хотел оратор, то гиперболу называют забавною замысловатостью, если же смех возникает тогда, когда оратор не хотел этого, то гиперболу считают глупостью. Широко известны описательные гиперболы Н.В. Гоголя: «Редкая птица долетит до середины Днепра»; «шаровары шириною с Черное море». Но оратору никогда не следует начинать речь с гиперболы, т. к. слушателя надо сначала к ней подготовить.

Мейозис

Мейозис представляет собой логическую и психологическую противоположность гиперболы. Его сущность состоит в намеренном преуменьшении свойств объекта речи («мужичок с ноготок»). Однако психологическая структура мейозиса более сложна и утонченна. Говорящий доверяет способности слушателей понять намеренно скромную сдержанность оценок и учесть несоответствие между тем, что говориться о предмете и что этот предмет представляет собой на самом деле. Например, когда кто-то скажет о предстоящих больших затратах, что «дело влетит в копеечку», то здесь использован мейозис.

Мейозис могут путать с гиперболой. Но мейозисом является преуменьшение нормального или большего чем нормальное. Назвать хорошее или отличное терпимым, значит употребить мейозис.

Если же объект действительно невелик, незначителен, неудовлетворителен и его языковая характеристика усиливает и подчеркивает эту незначительность – в подобных случаях перед нами гипербола. Например, когда говорящий хочет сказать, что расстояние невелико, и использует выражение «рукой подать», то он употребляет гиперболу.

Мейозис может быть выражен любыми языковыми средствами. Исключение составляет специфическая разновидность мейозиса – литота, имеющая строго определенную логико-грамматическую форму. В основе литоты лежит логическая операция двойного отрицания: небесполезный, не без повода. В соответствии с логическим толкованием, двойное отрицание равняется утверждению, однако очевидно, что выражения-литоты имеют более слабое значение по сравнению с утверждениями. К литоте относят и случаи, когда отрицание добавляется к слову, имеющему нежелательные, с точки зрения говорящего, признаки (плохой – неплохой), а также при замене какого-либо выражения на противоположное, к которому добавляют отрицание, например вместо «согласен» говорят «не возражаю».

Метонимия

Метонимия в переводе с древнегреческого – переименование. Суть этого тропа заключается в следующем: если какие-либо предметы связаны между собой некоторым образом, то имя каждого из них может быть использовано вместо имени другого. Так, могут переименовываться явления и процессы, связанные причинной зависимостью, содержащее вместо содержимого. Читать Лермонтова, говорится вместо чтения произведений, написанных Лермонтовым. Выпить чашку, вместо напитка в чашке. Подобным образом название страны может быть использовано вместо названия жителей этой страны, или герб страны вместо ее названия: двуглавый орел вместо России.

Тоесть, для метонимии характерно использование:

предыдущего вместо последующего, и наоборот;

времени вместо вещи, и наоборот;

владельца вместо собственности, и наоборот;

места вместо вещи, и наоборот;

свойства вместо вещи, и наоборот;

содержимого вместо содержащего, и наоборот;

знака вместо значения, и наоборот;

создателя вместо созданного, и наоборот;

действия вместо причины, и наоборот.

Суть этих переименований в том, что метонимия как бы сосредоточивает наше внимание на предметах, более для нас понятных.

Довольно часто в метонимическом значении используются географические наименования. Например, названия столиц употребляются в значении «правительство страны», «правящие круги»; «переговоры между Вашингтоном и Лондоном», «Париж волнуется», «Варшава приняла решение» и т.п. Географические названия обозначают и людей, живущих на данной территории. Так, Беларусь синонимично сочетанию белорусский народ, Украина – украинский народ.

Разновидностью метонимии является металепсис. Сущность этой операции переименования легче понять, если сравнить ее с логической операцией деления понятий. Понятие, в соответствии с правилами логики, делят всегда так, чтобы объемы понятий, получившиеся в результате деления, в сумме составили объем исходного понятия, кроме того, при делении всегда надо переходить к ближайшему видовому понятию, не пропуская ни одного. В металепсисе исходное понятие не делится, в соответствии с правилами логики, но членится на части. Если, например, исходным понятием будет «год», то частями года являются «весна», «лето», «осень», «зима». Осенью обычно убирают урожай. Кто-то, учитывая это, может, отождествив «осень» с «жатвой» и учитывая, что жатва бывает раз в году, вместо слов «десять лет» употребит слова «десять жатв». Именно такое сложное переименование называется металепсисом.

Синекдоха

Другим и более известным видом переименования является синекдоха, которая в переводе с древнегреческого обозначает — подразумеваемость.

Синекдоха – троп, сущность которого заключается в том, что называется часть всего целого, используется единственное число вместо множественного или, наоборот, целое – вместо части, множественное число – вместо единственного.

Ее принято считать разновидностью метонимии. Граница между ними весьма условна. Принято считать, что в метонимии объект сравнивают преимущественно по качеству, а в синекдохе – по количеству. Такое возможно, когда сопоставляемые понятия настолько однородны в качественном отношении, что различия между ними воспринимаются в основном как количественные (одно – часть другого). Для синекдохи характерно использование:

собственного имени вместо нарицательного, и наоборот;

абстрактного вместо конкретного, и наоборот;

единственного числа вместо множественного, и наоборот;

рода вместо вида, и наоборот;

целого вместо части, и наоборот.

В синекдохе переименование объектов предполагает однородность объектов и должно выглядеть как отношение части и целого: «А пуще всего, Павлуша, береги копейку». (Н.В. Гоголь) Здесь деньги (целое) = копейка (часть).

Для примера применения синекдохи, можно привести и эмоциональные, образные, глубокие по содержанию слова М.А. Шолохова о характере русского человека (употребляя слово «человек» и собственное имя «Иван», писатель подразумевает весь народ): «Символический русский Иван – это вот что: человек, одетый в серую шинель, который не задумываясь, отдал последний кусок хлеба и фронтовые тридцать граммов сахару осиротевшему в грозные дни войны ребенку, человек, который своим телом самоотверженно прикрывал товарища, спасая его от неминуемой гибели, человек, который, стиснув зубы, переносил и перенесет все лишения и невзгоды, идя на подвиг во имя Родины. «

Метафора

В переводе с древнегреческого метафора означает перенос. Это основной троп, с помощью которого одно выражение заменяется другим. Замена производится на основании сходства между вещами. Метафоры очень часто употребляются в самых различных сферах языка. Их используют при описании технических приспособлений: колечко, зубчик, дужка, палец, крышка и т.п. В бытовой речи стереотипные метафоры превращаются в шаблонные выражения: кипеть от негодования, прожигать жизнь, золотые руки и т.п. Метафоры творческого характера используются или для наименования незнакомых нам вещей, процессов, явлений, или являются продуктом целенаправленного художественного творчества.

Во всех случаях метафора употребляется для того, чтобы, во-первых, придать наибольшую наглядность сказанному, во-вторых, для воздействия на чувства слушателей.

Античные риторы различали четыре вида метафоры, такое различение сохранилось и в русской поэзии и прозе:

одно одушевленное существо заменяется другим одушевленным;

вместо одной неодушевленной вещи употребляется другая, также неодушевленная;

вместо вещей одушевленных употребляются неодушевленные;

для характеристики вещей неодушевленных употребляют выражения, присущие одушевленным существам.

Последний вид метафоры считается наиболее предпочтительным, поскольку, оживляя неодушевленное, поэт и оратор придают речи динамичность и образность. Однако сказанное о метафорах не означает, что их следует употреблять как можно чаще. Метафора, во-первых, должна быть уместной, во-вторых, надо иметь в виду, что большое число метафор делает речь не ясной, а, наоборот, затруднительной для понимания, превращая сказанное в загадку.

Одно из главных правил употребления метафоры: надо помнить, что любой троп – лишь внешняя форма мысли, а форма всегда должна соответствовать содержанию. Надо очень заботиться о том, чтобы сходство между предметами, на основании которого создается метафора, было ясным и четким, а не казалось отдаленным и трудным для восприятия. Нарушение этого правила приводит к образованию вычурных метафор, которые не проясняют, а затемняют мысль.

Нельзя, например, соединять две разнородные метафоры для описания одного предмета. Примером такой несообразности может служить фраза: «Вооружиться против моря несчастий». Сказанное невозможно представить и, услышав подобное, человек просто теряется. Или такое выражение: «Несчастный юноша! В какую пучину ты ввергнут, тогда как ты достоин лучшего пламени». Нельзя начинать метафору водой и заканчивать ее пожаром.

Обычно рекомендуют не слишком растягивать метафоры. Если оратор слишком долго останавливается на сходстве между предметами, которое служит основанием для образования метафоры, и излагает его тщательно и подробно, тогда метафора превращается в аллегорию

Аллегория – это выражение общей отвлеченной идеи через конкретный образ. Классическим примером аллегории является стихотворение М.Ю. Лермонтова:

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна.

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

И снится ей все, что в пустыне далекой,

В том крае, где солнца восход,

Одна и грустна на утесе горючем

Прекрасная пальма растет.

Аллегорическая картина здесь строго выдержана: одиночество и смертная тоска – вот что объединяет две, казалось бы, несходные картины. Именно сопоставление этих двух легко воспринимаемых и представляемых картин позволяет читателю осознать достаточно сложную и абстрактную идею, выраженную автором через конкретное описание двух деревьев.

И метафора и аллегория невозможны без сравнения объектов, о которых идет речь. В тех случаях, когда можно заменить один объект другим, используется метафора, в случаях, когда использование метафоры кажется слишком рискованным, прибегают к сравнению.

Сравнение – это образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак. Сравнение предполагает наличие трех данных: во-первых, то, что сравнивается (предмет), во-вторых, с чем сравнивается (образ), в-третьих, то, на основании чего одно сравнивается с другим (признак).

Сравнение – это сопоставление двух явлений для пояснения одного при помощи другого. Сравнительный оборот обычно создается при помощи сравнительных союзов: как, точно, словно, подобно или же творительным падежом. Например, «Под ним Казбек, как грань алмаза, снегами вечными сиял». (М.Ю. Лермонтов); «Лед неокрепший на речке студеной словно как тающий сахар лежит». (Н.А. Некрасов).

Наряду с простыми сравнениями, в которых два явления сближаются по какому-то общему для них признаку, используются сравнения развернутые, в которых сопоставляются многие сходные черты: «Чичиков все еще стоял неподвижно на одном и том же месте, как человек, который весело вышел на улицу с тем, чтобы прогуляться, с глазами, расположенными глядеть на все, и вдруг неподвижно остановился, вспомнив, что он позабыл что-то, и уж тогда глупее ничего не может быть такого человека: вмиг беззаботное выражение слетает с лица его; он силится припомнить, что позабыл он, не платок ли, но платок в кармане, не деньги, но деньги тоже в кармане; все кажется при нем, а между тем какой-то неведомый дух шепчет ему в уши, что он позабыл что-то». (Н.В. Гоголь)

В риторике разработаны также общие рекомендации по поводу того, когда и как надо употреблять сравнения. Важнейшие из них:

Все, что используется для объяснения чего-либо, должно быть более ясным, понятным и привычным для аудитории, чем объясняемый предмет.

Не следует сравнивать предметы, имеющие очевидное сходство между собой или относящиеся, как говорят логики, к близким предметным областям. Например, нельзя говорить, что эта щука как акула, поскольку оба понятия лежат в одной предметной области и включаются в понятие «рыбы». Сравниваемые предметы на первый взгляд должны казаться совершенно различными.

Нельзя использовать сравнения, являющиеся литературными или разговорными шаблонами. Таковы, скажем, сравнения героя со львом, человека в горести – с цветком, склонившимся к земле, целомудрия – со снегом и т.п. Сравнения должны быть оригинальными, иначе они скучны.

Следует помнить и о том, что использование сравнений возможно для человека не во всяком душевном состоянии. Когда человек, например, возмущен или волнуется под влиянием сильной страсти, ему не до сравнений. Сравнения возникают в том случае, если оратор спокойно исследует предмет, о котором говорит, либо слегка взволнован.

Поскольку сравнение предполагает наличие не одного, а двух образов, слушающий получает две информации, которые взаимосвязаны, т.е. один образ дополняется другим. С помощью сравнения говорящий выделяет, подчеркивает предмет или явление, обращает на него особое внимание. Все это приводит к лучшему усвоению и запоминанию сказанного, что очень важно для слушающего. Когда читается книга, статья, то непонятное место можно перечитать, вернуться к нему еще раз. Когда же слушается выступление, то, как правило, только после его окончания можно попросить пояснить то, что оказалось непонятным.

Сравнение только тогда будет действенным, когда оно органически связано с содержанием, когда оно не затемняет мысль, а поясняет ее, делает более простой. Сила сравнения – в его оригинальности, необычности, а это достигается путем сближения предметов, явлений или действий, которые, казалось бы, ничего общего между собой не имеют.

Яркие, выразительные сравнения придают речи особую поэтичность. Совершенно иное впечатление производят сравнения, которые в результате частого их употребления утратили свою образность, превратились в речевые штампы. Вряд ли у кого вызовут положительные эмоции такие распространенные выражения: «храбрый как лев»; «трусливый как заяц»; «отражались как в зеркале»; «проходят красной нитью» и др.

Ирония

Понятие «ирония» в литературоведении является довольно расплывчатым, и назвать его существенные признаки трудно. Дело в том, что ироничным может быть не только какое-то одно высказывание, но и целое художественное произведение. В качестве примера можно назвать «Преданного друга» О. Уайльда или рассказы М. Зощенко. Что касается тропа, имеющего такое же название, то в переводе с древнегреческого ирония означает притворство. Это отрицание, облекаемое в форму согласия или одобрения, основанное на иносказании, когда истинным смыслом высказывания оказывается не прямо выраженным, а противоположный ему, подразумеваемый. В этом тропе говорящий стремится наиболее отчетливо показать противоположность между тем, что говорит. Если в метафоре переименование предметов производится на основе сходных черт, то в иронии – на основе противоположности переименовываемых объектов. Другими словами, вместо необходимого слова используется его антоним. Обычно ирония используется в высказываниях, имеющих оценочный характер. Например: «Отколе, умная, бредешь ты, голова? » — обращение лисицы к ослу в басне Крылова.

Ирония как прием должна применяться в речи с большой осторожностью, что напрямую связано с нравственным аспектом в речевой коммуникации. Каждый из нас в той или иной степени обладает чувством юмора, но мы редко задумываемся над тем, что, обращая шутки в адрес другого человека, мы подчас делаем ему больно. С речью надлежит обращаться к людям только в тех случаях, когда вы желаете им добра. Никто не может вас заставить доброжелательно ко всем относиться, но если вы испытываете к кому-то недобрые чувства, к этому человеку обращаться с речью (кроме случаев крайней необходимости) не следует, особенно если это ироничная речь.

В отношении иронии существует очень много ограничений. Точное их соблюдение может сделать речевую коммуникацию более человечной и соответствующей этической норме. К человеку с ироничной речью обращаться нельзя:

Если перед вами человек без чувства юмора.

Если человек находится в удрученном состоянии души.

Есть специальные ситуации, когда ирония неуместна. На похоронах ирония неуместна по отношению к любому из присутствующих. Также ирония неуместна и на свадьбе. Любое действие, любой ритуал, сопряженный с большой эмоциональностью, не допускает иронии. Попробуйте в католической среде позволить себе иронию на венчании. Вас не только не поймут — на вас будут странно смотреть, и люди, которые услышат ваше ироническое замечание, вряд ли впоследствии будут с вами общаться. Им это покажется дикостью, а у нас это норма.

Если рядом находится третье лицо, от которого тот, над кем вы подшучиваете, как-то зависит. Причем зависит и с социальной точки зрения, и с психологической, и с эмоциональной.

Заключение

Тропы – это разные способы переименования предмета речи, при которых слова приобретают другое, не свойственное им значение, но так, что речь при этом не только не теряет ясности, но даже увеличивает ее.

Удачное применение приема выразительности повышает планку восприятия текста. Неудачное же применение такого приема, наоборот, опускает ее. Текст с неудачным применением приемов выразительности определяет говорящего как человека неумного, а это самый тяжелый побочный результат в речи.

Красота речи содействует успеху оратора, т. к. привлекает внимание к сказанному. Ораторы всегда стремятся быть понятыми слушателями. Украшенная образная речь – это то, что понимают все, вне зависимости от уровня образованности. Украшенная речь запоминается лучше именно потому, что является более выразительной, риторический троп дает возможность усилить и содержание, и внешнее выражение сказанного с помощью голоса, мимики, жеста.

Список использованной литературы

Введенская Л.А., Павлова Л.Г. «Деловая риторика». Издательский центр «МарТ», 2002г.

Зарецкая Е.Н. «Риторика: Теория и практика речевой коммуникации». Издательство «Дело», 2002г.

Петров О.В. «Риторика». ООО «Профобразование». 2001г.

Контрольная работа: Силовые преобразовательные устройства

Контрольная работа

Силовые преобразовательные устройства

ЗАДАНИЕ 1

Рассчитать и выбрать вентили в схеме регулирования напряжения нагревателей электропечи. Напряжение сети Uф=220В, потребляемый ток Iн. В режиме разогрева номинальный ток потребляется при половине напряжения на нагревателях. Схема преобразователя приведена на рисунке.

Вентили выбрать для номинального режима и проверить по потере мощности, по нагреву. Данные к заданию №1 приведены в таблице 1.

Таблица 1

Мощность нагрев. установки, Рн, кВт

Напряжение нагрев. установки, Uф, В
25

127

Определяем ток нагрузки: Силовые преобразовательные устройства

Средний ток фазы :Силовые преобразовательные устройства

Средний ток вентиля Силовые преобразовательные устройства

Максимальное напряжение, приложенное к вентилю равно амплитуде линейного: Силовые преобразовательные устройства

Предельный ток вентилей при естественном охлаждении: Силовые преобразовательные устройства

Выбираем вентиль: Т10-50. предельный ток — IПР = 50 А , повторяющееся напряжение UП = 400-1000 В, прямое падение напряжения DUПР = 1,76 В, тепловое сопротивление Rt – 0,9 0C/Вт.

Ток через вентиль в течении первой полуволны Силовые преобразовательные устройства Потери мощности в вентиле Силовые преобразовательные устройства Температура структуры вентиля Силовые преобразовательные устройства

Температура расчетная 70о С не выше допустимой. Кремниевые теристоры могут работать при температуре 120 – 140ОС.

ЗАДАНИЕ 2

Рассчитать индуктивность дросселя, установленного в цепи преобразователя электродвигателя при некотором значении минимального тока – Imin, действующем значении напряжения — Uп. Питание цепей выполняется от сети с частотой 50 Гц через трансформатор. Число фаз выпрямителя m=3. Постоянный коэффициент С =0,1-0,25 для компенсированных машин, С= 0,5-0,6 для некомпенсированных машин. Данные к расчету в таблицах.

№ Вар

Номинальная скорость NНОМ,

Об/мин

Мощность, РНОМ. кВт

Номинальный ток, IНОМ, А

Сопротивление якоря RЯ,Ом

Сопротивление обмотки возбуж

дения

rВ, Ом

Ток обмотки возбуждения

IВ, А

Номинальное напряжение, В
5

600

23

120

0,845

62

2,55

400

Мощность тр-ра, SНТ, кВА

Напряжение сетевой обмотки,В

Напряжение вен

тильной обмотки,

В

Напряжение корот

кого замыкания тр-ра, UК%

29,1

500

410

5,2

Полная индуктивность якорной цепи

Силовые преобразовательные устройстваГн

где Силовые преобразовательные устройстваСиловые преобразовательные устройства В — напряжение пульсаций

m=6, w=314 с-1

Индуктивность якоря Силовые преобразовательные устройстваГн

С=0,1-0,25 для компенсированных машин

С=0,5-0,6 для некомпенсированных машин

р-число пар полюсов

n – cкорость, об/мин

Расчетная индуктивность трансформатора, приведенная к цепи постоянного тока

Силовые преобразовательные устройства

где а=1 для нулевых схем

а=2 для мостовых схем

Хтр– индуктивное сопротивление фазы трансформатора

Силовые преобразовательные устройства

Индуктивность дросселя

Силовые преобразовательные устройстваГн

ЗАДАНИЕ 3

Построить регулировочную и внешнюю характеристики преобразователя. Напряжение короткого замыкания сетевого трансформатора UK%, преобразователь — тиристорный постоянного тока. Граничный угол регулирования -a — зависит от схемы выпрямления. Данные для расчета в таблице.

Напряжение короткого замыкания тр-ра UK%

Cхема выпрямления
6,5

Трехфазная нулевая

Силовые преобразовательные устройства

Где А- коэффициент наклона внешней характеристики

А=0,5 для трехфазных схем

А=0,35 для однофазных схем

UК% — напряжение короткого замыкания,

UК%=8 для трансформаторов типа ТСЗП и ТСЗ

Преобразователь работает на индуктивную нагрузку и непрерывный ток в области 0< a <60.

Для построения характеристики задаваться значениями a=0 ё600, для удобства построения расчеты в таблицу.

Рассчитываем данные, согласно заданного варианта.

Для a=0 , Силовые преобразовательные устройства=0

Силовые преобразовательные устройства

Для a=0 , Силовые преобразовательные устройства=0,5

Силовые преобразовательные устройства

Для a=0 , Силовые преобразовательные устройства=1,0

Силовые преобразовательные устройства

Аналогично находим данные для a=300 и 600 ,при Силовые преобразовательные устройства=0; 0,5; 1,0.

Результат вычисления заносим в таблицу.

Силовые преобразовательные устройства

Силовые преобразовательные устройства

Силовые преобразовательные устройства

Силовые преобразовательные устройства

0

1

0,9

0,5
0,5

0,98

0,88

0,48
1,0

0,97

0,87

0,47

Строим по найденным данным внешнюю характеристику.

Силовые преобразовательные устройства

Регулировочная характеристика:

Силовые преобразовательные устройства

Силовые преобразовательные устройства

Где р – число пульсаций за период Т = p/m = p/1 = p

p=2·m=2·3 = 6, для простых симметричных схем, m-число фаз выпрямителя

a — граничный угол регулирования Силовые преобразовательные устройства, индуктивность цепи принимаемСиловые преобразовательные устройстваСиловые преобразовательные устройства. Для построения характеристики заполняем таблицу , задаваясь значениями a0.

a 0

0

20

30

40

60

80

90

100

120

Силовые преобразовательные устройства

1

1,09

1,1

1,4

1,9

1,4

1,2

0,8

0,3

Строим по найденным данным регулировочную характеристику.

Силовые преобразовательные устройства

ЗАДАНИЕ 4

Рассчитать потери мощности заданного преобразователя

Данные: ТСП-63/0,7 УХЛ Вентильная Преобразователь: Uс = 660В, обмотка: Диод кремнеевый-2шт Sн.т = 58кВА, U = 205В U = 230В Рх х = 330Вт, I = 164А I = 200А Рк.з = 1900Вт Uк% = 5,5 Iх.х% = 6

Мощность потерь выпрямителя:

DРd = DРв + DРт + DРф + DРв.с

Потери в вентиле при протекании прямого тока:

DРв = nв*DUпр*Iв.ср = 2*0,5*0,039 =0,039Вт

nв =2, кол-во вентилей, по которым одновременно протекает ток в плече моста DUпр = (0-1,2В) – падение напряжения

Iв.ср. = Iср/2 = 0,039; Iср = Iнагр/1,11=0,088/1,11 = 0,079А

Потери в трансформаторе:

Потери в электрических фильтрах:

DРф = I2d*rдр=2002*1,2=48Вт

rдр=U/I=230/200=1,2Ом

DРвс = (0,5-1,5) Рd = 0,5*46=23Вт

DРd = 0,039+ +48+23 = Вт

ЗАДАНИЕ 5

Рассчитать и выбрать тиристоры в цепи якоря двигателя постоянного тока независимого возбуждения.

Выбрать трансформатор для преобразователя в цепи двигателя. Uн = 220В. Напряжение выпрямителя

Udo = 1,15*Uн = 1,15*220 = 253В

В схеме оборудования установим отсечки, формирующие экскаваторную характеристику с током упора.

Iупор. = 1,8*Iн = 1,8*120 = 216А

Принимаем ток нагрузки:

Id = Iупор = 216А

Средний ток вентиля:

Iв.ср = Id/3 = 216/3 = 72А

Максимальное обратное напряжение:

Uобр.макс = 1,045*Udo = 1,045*253 = 264,4В

Прямое максимальное напряжение:

Uпрям.макс. = Ц6*U2ф * sina = Ц6*220*1 = 538,9В

Выбираю вентиль: ТЛ-200; Iпр = 250А; Uп = 400-1000В; DUпр = 0,85;

Rt = 0,180С/Вт.

Выбранный вентиль проверяем:

Iв = 0,577*Id = 0,577*250 = 144,3А

Потери мощности в тиристоре:

DРв = Iв*DUпр = 144,3*0,85=122,6Вт

Температура структуры вентиля:

qв = DРв* Rt +qокр = 122,6*0,18+25 = 470С<1250С,

Выбранный вентиль проходит по условиям проверки

Трансформатор выбираем по типовой мощности и вторичному напряжению.

Sт = 1,05*Рd = 1,05*253*216 = 57,38кВА

U2ф= 0,427*Udo = 0,427*253 = 108В

I2ф = 0,817*Id = 0,817*216 = 176,5А

Кт = U1ф/U2ф = 253/108,03 = 2,3

Ток первичной обмотки трансформатора:

I1 = 0,817*(Id/Кт) = 0,817*(216/2,3) = 75,4А

Выбираю трансформатор: ТСЗР-63/0,5-68

ЗАДАНИЕ 6

Инверторный режим нереверсивного преобразователя, статические характеристики, диаграммы.

Инвертирование – это процесс преобразования постоянного тока в переменный. В преобразовательных установках инверторный режим очень часто чередуется с выпрямительным, например, в электроприводах постоянного тока. В двигательном режиме преобразовательная установка выполняет функции выпрямителя, передавая мощность двигателю постоянного тока. При переходе электродвигателя в генераторный режим (движение под уклон, спуск груза, торможение и т.д.) преобразователь работает в инверторном режиме, отдавая энергию генерируемую машиной постоянного тока, в сеть переменного тока. Таким образом, при инвертировании источник постоянного напряжения работает как генератор электрической энергии, характеризующийся тем, что направление его ЭДС и тока совпадают, а нагрузка переменного тока – как потребитель, у которого направления ЭДС и тока встречные.

Преобразователи частоты – это устройства, преобразующие переменный ток одной частоты в переменный ток другой частоты.

В промышленных электроприводах постоянного тока эффективное и вместе с тем наиболее экономичное торможение двигателя может быть достигнуто переводом двигателя в генераторный режим, при этом преобразователь выполняет функцию инвертора и поток мощности, изменив направление, проходит от машины постоянного тока в сеть переменного напряжения.

Принципиальная схема преобразователя, допускающего двухстороннее обращение потока мощности в вентильном электроприводе постоянного тока, приведена на рисунке. Питание вентиля осуществляется через две трехфазные группы обмоток, соединенных в зигзаг. Выходы от преобразователей присоединены к внешним зажимам машины противоположными полюсами. При такой перекрестной схеме система сеточного управления одного из преобразователей настраивается на работу его в качестве выпрямителя, питающего двигатель, а у другого – на работу его в качестве инвертора, ведомого сетью. Последний обеспечивает режим генераторного торможения.

Сопряжение углов a и b определяющих положение внешних характеристик, производится, исходя из равенства средних значений напряжения на выпрямителе и инверторе при таком минимальном значении постоянного тока, ниже которого кривая выпрямленного тока становится прерывистой. При таком сопряжении углов a и b не только обеспечивается плавный переход от выпрямительного режима к инверторному, но и приемлемая величина циркуляционного тока, протекающего по замкнутым контурам анодных ветвей выпрямителя и инвертора.

При уменьшении тока двигателя, при снятии нагрузки скорость вращения двигателя возрастет, при минимуме тока преобразователь переходит в инверторный режим. В приводе появляется при этом тормозной момент. Для получения минимального времени торможения угол опережения b инвертора постепенно увеличивается по мере снижения скорости генератора.

Движение рабочей точки в режиме форсированного торможения проходит по зигзагообразной кривой (левая часть рисунка), включающей пунктирные и промежуточные участки и участки инверторных характеристик.

При выполнении преобразователя по перекрестной схеме возможно изменение направления вращения (реверс). При этом изменяется настройка углов управления: в инверторе от углов b совершается переход на углы a. А в выпрямителе углы a заменяются углами b.

ЛИТЕРАТУРА

Преображенский В.И., Полупроводниковые выпрямители. М.: Энергоатомиздат. 1986

Промышленная электроника. Каганов И.Л., М. «Высшая школа», 1988.

Справочник по проектированию автоматизированного электропривода и систем управления технологическими процессами. Под редакцией Круповича В.И., Барыбина Ю.Г., Самовера М.Л. Издание третье. М.: Энергоатомиздат. 1982.

Беркович Е.И., Ковалев В.Н, Ковалев Ф.И. и др.Полупроводниковые выпрямители. М.: Энергия, 1978.

Курсовая работа: Бизнес-план ООО «Алекс»

Министерство образования и науки Украины

Курсовая работа

По дисциплине «Основы менеджмента»

«Бизнес-план»

Выполнила

Проверила

Харьков 2004

Содержание

Введение 3

1.Обзор организации 4

1.1. Описательная часть 4

1.2 Производственный раздел 5

1.3. Менеджмент 5

1.4. Раздел риска 7

1.5. Внутренняя и внешняя среда организации 8

2. Стратегическое планирование 13

2.1. Миссия ООО «Алекс» 13

2.2. SWOT-анализ 16

2.3. Дерево решений 17

2.4. Точка безубыточности 20

3. Коммуникации 21

3.1. Коммуникационный процесс 21

4. Обеспечение эффективности деятельности организации 22

4.1. Управление информацией 22

4.1.1. Этапы управления персоналом 22

4.1.2. Планирование людских ресурсов 24

Вывод 26

Литература 28

Введение

Цель курсовой работы изучение функционирования предприятий Украины, как субъектов рыночной экономики на примере конкретного предприятия. В данном случае в качестве примера взята фирма ООО «Алекс», которая является предприятием с частной формой собственности и выпускает лакокрасочную продукцию.

Исследования проводятся в области менеджмента.

В курсовой работе дается обзор организации с различных ее сторон, таких как: менеджмент, маркетинг, производство, исследования и разработки, возможные риски, внутренняя и внешняя среда фирмы. Также рассматриваются цели предприятия в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе производства, выбор альтернативной стратегии, принимается решение по выпуску нового товара и производится расчет точки безубыточности.

В курсовой работе показана организационная структура предприятия, система контроля на предприятии, коммуникации, система управления персоналом и производством.

РАЗДЕЛ 1. ОБЗОР ОРГАНИЗАЦИИ

    1. Описательная часть.

ООО «Алекс» было создано в сентябре 1995 г. Перед созданием фирмы было проведено тщательное исследование рынка лакокрасочной продукции в Украине. Маркетинговое исследование показало, что после 1991г. уровень отечественного производства стремительно снижался, в то время как рынок был занят продукцией импортного производства.

Следовательно, настало время представить на рынок качественную отечественную продукцию, которая могла бы составить конкуренцию импортному производителю. ООО «Алекс» поставляет на рынок Украины высококачественную продукцию, годную для внешних и внутренних ремонтных работ.

Товарная продукция ООО «Алекс» в основном продается на внутреннем рынке Украины и имеет успех у потребителей. Потребителями продукции являются в первую очередь оптовые склады и розничные магазины, которые доводят данную продукцию до потребителя. Несмотря на тяжелое экономическое положение потребителей, ООО «Алекс» находит для них такие условия продажи, при которых потребители не испытывают существенных финансовых трудностей.

В план деятельности предприятия на 2004г. входит выход на рынки стран ближнего зарубежья, а также укрепление своих позиций на украинском рынке.

    1. Производственный раздел

ООО «Алекс» на рынке Украины уже 8 лет, за это время она успела обзавестись собственной производственной базой.

ООО «Алекс» в настоящее время изготавливает и успешно реализует следующие виды товарной продукции

Краски для наружных работ, которые характеризуются водостойкостью, устойчивостью к солнечному свету, антикоррозийными свойствами.

Краски для внутренних работ, для которых характерно длительное сохранение интенсивного цвета и гипоаллергичность.

Лаки для покрытия различных поверхностей.

Полировочные эмали для автомобилей.

Клеи для бытовых ремонтных работ.

Клеи для соединения резиновых, кожаных, пластмассовых и текстильных материалов.

Клеи для дерева.

Вся продукция ООО «Алекс» представлена в широком ассортименте.

Перечисленная продукция разработана и поставлена на производство специалистами ООО «Алекс» в течение 1995-1996г.г. На изготовляемую продукцию получены сертификаты соответствия в системе сертификации Укр. Хим. Пром.

    1. Менеджмент.

Предприятие и его производство функционируют круглосуточно. Численность работающих составляет 70 человек. Без преувеличения можно сказать, что все сотрудники знают практически все о создании, применении и свойствах лакокрасочной продукции.

Продукция, производимая фирмой «Алекс», имеет успех у потребителей. На межрегиональной специализированной выставке «ХимБыт-2001» (г.Ивано-Франковск) фирма «Алекс» награждена дипломом за высокое качество и широкий ассортимент продукции. На выставке демонстрировалась продукция более чем 50 компаний из 8 стран мира. Также предприятие ООО «Алекс» в 2002 г. приняло участие еще в 10 различных выставках, и на каждой из них было награждено дипломами.

Вся выпускаемая продукция, изготавливаемая фирмой «Алекс», реализуется по каналам сбыта, организованным предприятием.

На данный момент фирма «Алекс» ожидает увеличения спроса, которое, в свою очередь, потребует увеличения производственных мощностей. Поэтому фирма уже сейчас собирает информацию о возможностях расширения. Завоевать признание и одобрение производимой продукции на рынках Украины, России и других стран ближнего зарубежья– таковы стремления фирмы «Алекс».

Расширение сотрудничества способствует улучшению экономики в Харьковском регионе и поэтому производство лакокрасочной продукции является одной из основных отраслей промышленности в регионе, поскольку широко представлено в нем. Вся продукция, выпускаемое фирмой ООО «Алекс» сертифицировано Харьковским центром по метрологии и стандартизации.

Предприятие постоянно заботится о высоком качестве товарной продукции, поступающей к потребителю. Это достигается многоступенчатым техническим контролем и высокой квалификацией рабочих.

Для наладки и запуска оборудования, необходимого для производства продукции, а также обучения персонала правилам эксплуатации и ведения технологических процессов на предприятии создано специальное подразделение..

На ООО «Алекс» имеется заготовительное, слесарное, механическое отделения, оборудованные необходимыми станками и инструментами.

    1. Раздел риска.

Для того, чтобы использовать законы рынка и не быть его жертвой, необходимо применять наиболее передовые формы анализа функционирования составляющих процесса воспроизводства. Одной из таких форм является управление рисками.

Процесс управления рисками можно рассматривать как целенаправленное развитие фирмы с минимизацией потерь. Он зависит от политики отдельно взятого производителя на микроуровне и от центральных органов управления государством на макроуровне. В качестве основного математического аппарата используется теория вероятностей.

Политика управления рисками включает три основных этапа:

  • определение стратегии риска;

  • определение границ риска;

  • оценку риска.

Стратегия риска состоит из целей и задач производителя, объема, видов и принципов управления. Эти цели и задачи в большой степени определяются постоянно меняющейся внешней экономической средой, в которой приходится работать фирме. Уровень риска, связанного с тем или иным событием, постоянно меняется, источником чего является динамичный характер внешнего окружения. Это заставляет предприятие постоянно уточнять свое место на рынке и проводить оценку риска событий, а следовательно, выбирать оптимальную стратегию своего развития. Полностью избежать риска производитель не может. Поэтому, задача оптимальной стратегии состоит в выборе объема и вида риска, который может себе позволить предприниматель, а также в соблюдении определенных принципов управления рисками в условиях гиперинфляции, политической и экономической нестабильности.

К принципам управления риска относятся:

  • определение и оценка зон риска, то есть предвосхищение возможных убытков или рискованных ситуаций, приносящих убытки, измерение риска, прогнозирование будущих убытков;

  • контроль за рисками, то есть координирование контроля риска по всей производственной структуре, экономическое стимулирование уменьшения риска, мониторинг;

  • финансирование риска, то есть использование ресурсов, поддержание стратегии «чрезвычайных обстоятельств», страховые заделы.

    1. Внутренняя и внешняя среда организации.

Оценка внешней среды

Руководителю любой организации, независимо от ее размера или же места на региональном уровне, надлежит учитывать влияние внешней среды, поскольку организация, как открытая система зависит от внешнего мира в отношении поставок ресурсов, энергии, кадров, потребителей, конкурентов. Поскольку от руководителя зависит выживание организации, он должен уметь проявить значащие факторы в окружении, которые влияют на его организацию. Поэтому организации вынуждены приспосабливаться к среде, чтобы выжить и сохранить эффективность. Организация все время находится под прямым или косвенным влиянием внешних факторов. К факторам прямого влияния, на примере ООО «Алекс», надлежит отнести поставщиков, потребителей, законы и проведения государственного регулирования, профсоюзы и конкурентов, а к факторам косвенного влияния — состояние экономики, научно-технический прогресс, политические изменения.

Таблица 1.1.

Анализ конкурентоспособности

номер по порядку

Показатели

ООО «Алекс»

ОАО «Радуга».

“Кольор”

1

росположение

8

9

10

0,89

0,80

2

уровень дохода

6

3

9

2,00

0,67

3

доля рынка

5

3

8

1,67

0,63

4

уровень коммуникаций

9

5

9

1,80

1,00

5

систеиа организации сбыта

10

4

10

2,50

1,00

6

широта ассортимента

10

5

10

2,00

1,00

7

уровень сервиса

10

6

9

1,67

1,11

8

исследования и розработки

10

6

10

1,67

1,00

9

квалификационный состав кадров

10

7

8

1,43

1,25

10

система контроля качества товаров

9

6

8

1,50

1,13

Из таблицы конкурентоспособности ми видим, что наше предприятие ООО «Алекс», в сравнении с ОАО «Радуга» превысили абсолютно все показатели, кроме месторасположения. Фирма «Кольор» является сравнительно большим конкурентом и имеет преимущества в месторасположении, доли рынка и самым главным на предприятии, уровнем дохода.

Поставщики с точки зрения системного подхода организации это механизм преобразования входов и выходов. Основными разновидностями входов на предприятии ООО «Алекс» являются непрерывный приток материалов, оборудование, капитал для роста и процветания фирмы и рабочая сила.

Оценка внутренней среды

Внутренняя среда организации вычисляется внутренними переменными, тоесть ситуационными факторами внутри организации. Основными внутренними переменными в какой либо организации считаются цели, структура, задачи, технологии и люди (работники).

. К целям деятельности ООО «Алекс» относятся: внедрение новой техники и передового опыта, сложность работ, операций по расчетам с поставщиками и предприятиями. Значительное количество технологий основывается на использовании компьютеров, что позволяет экономить складские площади, ускорять складские операции и улучшать контроль за материально-техническими запасами.

Руководство также должно уметь оценивать, как повлияют на структуру организации и ее деятельность, общие изменения состояния экономики. Состояние экономики влияет на стоимость всех входных ресурсов и способность потребителей покупать определенные товары и услуги. Сейчас Украина переживает экономический спад, а следовательно снижение покупательной способности потребителей.

Организационная структура фирмы «Алекс» представлена на рис.2.1, которую можно определить как линейно-функциональную.

Рис. 1.1- Схема организационной структуры управления ООО«Алекс»

Задачи – это вид работ, которые необходимо выполнить неким способом в какой то данный период. Это работа с орудиями труда, предметами труда, информацией и людьми.

Технология – это способ переработки входных элементов (материалов, сырья и т . д.) в выходные (продукт). Исторически технология формируется в процессе 3 переворотов: промышленной революции; стандартизации; механизации и автоматизации с применением конвейерных складальных систем. Технология фирмы основана на собственных технических разработках и позволяет достичь высокого качества в производстве продукции, что влияет на ее популярность среди потребителей.

Люди являются центральным фактором в любой модели управления. Высокая квалификация персонала фирмы позволяет достичь высоких показателей производительности труда и высокого качества продукции.

Раздел 2.СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1.Миссия ООО «Алекс»

Миссией ООО «Алекс» является производство высококачественной продукции и доведение её до потребителей.

Формулировка целей организации является основным этапом стратегического планирования, который позволяет руководству четко определить главные направления деятельности в ближайшем будущем и в долгосрочной перспективе, что дает возможность планировать работу всех подразделений.

По временному фонду прогнозирования цели делятся на:

  1. Краткосрочные — до 1 года;

  2. Среднесрочные — от 1 года до 3 лет;

  3. Долгосрочные — от 3 лет до 5 лет.

Цель определяется исходя из возможностей организации, отраженных в SWOT-анализе. Выбор целей базируется на реальном воздействии на организацию факторов внешней и внутренней среды.

Главная цель ООО «Алекс»— это обеспечение прибыльной работы предприятия, а также увеличение получаемой прибыли от производственной деятельности и оказания услуг, а также развитие и расширение собственного производства и выход на качественно новый уровень работы предприятия (выход на международные рынки).

В качестве основных целей предприятия можно выделить:

  1. Увеличение объектов производства продукции;

  2. Усовершенствование системы сбыта на предприятии и достижение
    максимальной эффективности сбытовой политики;

  3. Увеличение ассортимента выпускаемой продукции;

  4. Выход на международные рынки, завоевание иностранного потребителя.

Иерархия целей

Функциональная область

Краткосрочные цели (до 1 года)

Среднесрочные цели (от 1 года до 3 лет)

Долгосрочные цели (от 3 лет до 5 лет)

Производство

Сохранить уровень высокого качества продукции, увеличить обьем продукции на 10% в течении 1 года

Увеличение объема продаж на 20%. Увеличение показателей рентабельности продукции на 20% к концу 2 года.

Розробка нового товара, достижение плановых показателей прибыльности при стабильном уровне рентабельности 10-15% к концу 3-го года.

Маркетинг

Розширение доли рынка занимаемой предприятием, занятие более уверенного положения на рынке, Выход на международные рынки, внедрять новый товар.

Увеличение количества поставщиков, изготовление нового вида продукции.

Формирование усовершенствования сбытовой политики в систему сбыта продукции на предприятии, усовершенствование поставок.

Персонал

Повышение квалификации работников, улучшение условий труда работников и достижение максимальной эффективности использования трудовых ресурсов.

Повышение эффективности работы персонала за счет мотивации привлечения сезонных работников в течении 2-х лет

Недопущение текучести кадров за счет постоянной и своевременной выплаты зарплаты и установление относительно высокой зарплаты

Финансы

Выделение средств на финансирование и реализацию усовершенствованной сбытовой политики в течении 1 года

Финансирование научных исследований и научно-технических разработок. Выделение средств на внедрение их в производство.

Финансирование продвижение товара на межнародные рынки. Достижение запланированных финансовых показателей в каждом плановом периоде

Анализ макро- и микросреды предприятия

Оценка макросреды

Экономическая среда: нестабильные современные экономические условия, неприемлемые условия для отечественного производства отрицательно сказываются на работе предприятия.

Политическая среда: неурегулируемость и несовершенство налогового законодательства, непомерный налоговый пресс тормозят развитие отечественного производства и осложняют работу предприятия.

Научно-техническая среда: типы развития научно-технического прогресса оказывает сильное влияние на деятельность фирмы, т. к. фирма стремится занимать передовые позиции в области научно-технических разработок.

Социально-культурная среда: влияние этой среды находится лишь на уровне самосознания отдельных руководителей предприятия – о необходимости соблюдать требования об охране окружающей среды.

Оценка микросреды

Потребители:. Потребителями, в основном, являются мелкорозничные покупатели.Низкая покупательная способность потребителей снижает степень востребованности продукции на рынке.

Поставщики: основными поставщиками предприятия являются Харьковский. и Полтавский химические заводы. Предприятие в значительной мере зависит от цен, устанавливаемых ими на сырье и условий поставок сырья.

Конкуренты (см. табл. 1.1.).

2.2. SWOT-анализ

Сильные стороны

Возможности

1. Широкий ассортимент качественной продукции

2. Ценовые преимущества перед конкурентами

3. Наличие высококвалифицированного персонала

4. Расширенная доля научных исследований и разработок в деятельности фирмы

5. Имеет сертификат качества

1. Достичь высокой степени конкурентоспособности предприятия

2. Рост объемов сбыта продукции и эффективность рекламных кампаний

3. Расширение доли на международном рынке

4. Повышение производительности труда на предприятии

5. Возможность роста и обновления ассортимента выпускаемой продукции

Слабые стороны

Угрозы

  1. Удаленность расположения поставщиков сырья

  2. Не полностью использованные производственные мощности

3. Большой удельный вес объема взаиморасчетов между фирмой и заказчиками

4. Отдаленность фирмы от определенной части потребителей продукции, производимой фирмой

1. Уменьшение выпуска товаров

2. Невыполнение фирмой своих обязательств

3. Сокращение объемов денежной массы, находящейся на предприятии

4. Угроза несвоевременной поставки продукции потребителю, повреждение продукции при транспортировке

5. Угрозы срыва и задержки поставки сырья и, как следствие, угроза невыполнение фирмой своих обязательств перед заказчиками, недоставка продукции в срок

2.3. Дерево решений

«Дерево решений» применительно к проблеме выбора (прогноза) мощности операционной системы требует набора вариантов «состояния природы» на рынке. В данном случае для ситуации планирования (прогнозирования) мощности «состояния природы» — это либо будущий спрос, либо благоприятный рынок. Поэтому для принятых (либо спрогнозированных аналитическим отделом, службой маркетинга) значений вероятностей вариантов «состояний природы» операционный менеджер может принять решение, которое укажет на возможно благоприятное для конкретной опера­ционной системы значение мощности.

Рассчитаем прибыль предприятия:

25000*10%+25000=27500 грн.

25000*15%+25000=28750 грн.

25000*20%+25000=30000 грн.

25000*11%+25000=27750 грн.

25000*14%+25000=28500 грн.

30000*15%+30000=34500 грн.

30000*20%+30000=36000 грн.

30000*25%+30000=37500 грн.

30000*10%+30000=33000 грн.

30000*17%+30000=35100 грн.

30000*23%+30000=36900 грн.

Т.4=27500*0,5+28750*0,3+30000*0,2=13750+8625+6000=28375 грн.

Т.5=27500*0,7+27750*0,2+28500*0,1=19250+5550+2850=27650 грн.

Т.6=34500*0,6+36000*0,3+37500*0,1=20700+10800+3750=35250грн

Т.7=33000*0,4+35100*0,4+36900*0,2=13200+14040+7380=34620грн

Т.2=28375*0,4+27650*0,6=11350+16590=27940 грн.

Т.3=35250*0,7+34620*0,3=24675+10386=35061 грн.

27940-25000=2940 грн.

35061-30000=5061 грн.

Из анализа «дерева решений» видно, что без отдела маркетинга доход фирмы ООО «Алекс» будет составлять 2940 грн.(27940-25000).

Значительный рост объемов продаж при условии открытия отдела маркетинга даст поступления в размере 5061 грн.(35061-30000). Таким образом, мы видим, что на много выгоднее работать на фирме с отделом маркетинга.

2.4. Точка безубыточности ООО «Алекс»

Объектом анализа точки является нахождение такой точки, в которой затраты равны доходу. Эта точка является точкой безубыточности, а ее анализ требует оценки постоянных затрат, переменных затрат и дохода. Найдем точку безубыточности нашей производственной фирмы ООО «Алекс» по следующим данным:

Показатель

 Значение показателей

Цена еденици продукции, грн. (Р)

100

Постоянные затраты, грн. (FC)

2000

Переменные затраты, грн. (VC)

80

Рассчитаем точку безубыточности по формулам:

Тб (ед. пр.)=FC / P-VC (100 ед.)

Tб (грн.)=FC / (1-VC/P) (10000 грн.)

Рис.2.1. Графическая интерпретация точки безубыточности.

Раздел 3 КОММУНИКАЦИИ

Коммуникация на фирме ООО «Алекс» – это обмен информацией и связи .

Исследования показывают, что руководитель от 5 до 90 процентов всего времени тратит на коммуникации. Следовательно, эффективность его деятельности зависит от умения обеспечивать коммуникации не только в собственной деятельности, но и в деятельности его подчиненных. Коммуникационные процессы создают люди, работающие в организации. Любое общение между двумя или более людьми происходит с помощью информации.

Основные этапы коммуникаций:

  • На первом этапе происходит отбор информации, который бывает случайным или целенаправленным, выборочным или сплошным, предписанным или инициативным, произвольным или основывающимся на определенных критериях.

  • На втором этапе отобранная информация кодируется, то есть облекается в ту форму, в котором будет доступна и понятна получателю, например, письменную, табличную, графическую, символическую и т. п. , а, соответственно, подбирается подходящий способ ее передачи: устный, письменный, с помощью различного рода искусственных сигналов или условных знаков.

  • На третьем этапе происходит передача информации. Если она важна, считается, что не стоит ограничиваться одним каналом, а по возможности дублировать этот процесс по нескольким, не злоупотребляя, однако, составлением по каждому поводу документов, иначе поток бумаг может „захлеснуть”.

  • На четвертом этапе получатель воспринимает, расшифровует и осмысливает информацию.

Раздел 4 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

4.1. Управление персоналом

4.1.1. Этапы управления персоналом

Управление персоналом реализуется в каждой организации в определенной последовательности действий, которые и образуют технологию управления, включая следующие этапы.

1 этап – подбор и отбор персонала.

Существует определенная схема этого этапа: Потребности организации в персонале – Анализ работы – Подбор кандидатов – Отбор кандидатов – Прием на работу.

Анализ работы это процесс определения знаний и навыков, необходимых для выполнения конкретного вида работ.

В результате проведения анализа работы составляют основные требования к кандидату. Затем начинается привлечение кандидатов. Способы привлечения:

  • Поиск внутри организации;

  • Подбор с помощью сотрудников;

  • Самопроявившиеся кандидаты;

  • Объявления в средствах массовой информации;

  • Государственные агентства занятости;

  • Частные агентства по набору персонала.

Затем производится отбор и прием на работу.

2 этап – проффесиональное развитие и обучение – процесс подготовки сотрудника к выполнению новых производственных функций, занятию новых должностей, решению новых задач.

3 этап – оценка исполнения работы. Отличительные черты современной философии оценки:

  • Ориентация на выполнение: важно организовать процесс таким образом, чтобы работающие понимали, какие ошибки они совершают;

  • Концентрация на целях: нужно пробудить в работающих тот потенциал, который необходимо будет реализовать;

  • Установление общих целей: работающие должны воспринимать ошибки как личные проблемы при достижении цели.

4 этап – вознаграждение персонала (компенсация). Компенсация в основном обеспечивается денежным вознаграждением. Денежная оплата – единственный в своем роде побудительный мотив, так как он может удовлетворить как нижние уровни психологических и физиологических потребностей, потребности безопасности, так и высшие потребности в уважении, признании. Вся система частных предприятий основана на посылке, что людям будут платить или вознаграждать их в соответствии с тем, что они производят и на какой риск идут.

Директор предприятия

Заместители директора по функциям

По маркетингу По персоналу По производству По финансам По НТП

Функциональ- Функциональ-

ные службы ные службы

по уровням по уровням

Рис. 4.1.1 Организационная модель управления персоналом.

4.1.2. Планирование людских ресурсов

Планирование трудовых ресурсов предприятия начинается с изучения и анализа фактического состава трудовых ресурсов, которые позволяют дать критическую оценку характеру и формам использования персонала предприятия, выявить узкие места, внести с учетом новых требований необходимые изменения в организацию труда и производства, откорректировать профессионально-квалификационный состав работников предприятия.

Состав работников на фирме ООО «Алекс» представлен в таблице 4.1.2.

Таблица 4.1.2.

%

Количество человек

Всего занятых

100

70

из них: мужчины

76

53

женщины

24

17

Менеджеров

10

7

основных работников

76

53

вспомогательных работников

14

10

Работающих в организации более 2-х лет

73

51

работающих 1-2 года

27

19

В возрасте до 25 лет

13

9

От 26 до 45 лет

64

45

От 46 до 60 лет

23

16

Кадровая служба предприятия, прежде чем осуществлять подбор необходимых предприятию кадров, должна иметь четкое представление, кого следует принимать, какие требования предъявляются к будущему работнику. По этому на предприятии ООО «Алекс» больше всего занятых от 26 до 45 лет (64%). Большая часть работников работает в организации более 2-х лет (73%).

Должностная инструкция представляет собой перечень основных обязанностей, требующихся знаний и навыков для выполнения работы на данном рабочем месте, а также прав работника данной должности. Составление должностных инструкций ведется высококвалифицированными работниками кадровой службы, владеющими технологией их разработки, а также хорошо знающими свое предприятие.

Комплектование резерва кадров (а иногда и непосредственный набор) осуществляется с учетом требований предъявляемых должностными инструкциями. Численный состав комплектуемых кадров учитывает предстоящий выход на пенсию, текучесть, увольнения по окончанию действия контрактов о найме, а также предстоящем расширение предприятия. В качестве претендентов на вакантные рабочие места могут выступать: собственные сотрудники предприятия; клиенты и работники родственных предприятий; прежние сотрудники предприятий; выпускники школ, средних специальных и высших учебных заведений; рекомендуемые агентством по трудоустройству; откликнувшиеся на публикации о наборе и на рекламу предприятия в средствах массовой информации.

Вывод.

В ходе исследования деятельности ООО «Алекс» было рассмотрено четыре основных вопроса:

  1. обзор организации;

  2. стратегическое планирование;

  3. коммуникации;

4) обеспечение эффективности деятельности организации.

Следовательно, ООО «Алекс» относится к организации бюрократического типа, которая имеет черты проектной организации. Наиболее влиятельными внешними факторами для организации являются поставщики товаров, законы и проведение государственного регулирования, конкуренты и экономическая ситуация, которая образовалась в Украине.

В организации существует равная ответственность и линейная передача полномочий, ответственность и обязанности работников отвечают друг другу, и права совпадают с функциями и обязанностями.

В ходе анализа деятельности предприятия было выявлено, что одна из самых важных функций выполняется отделом маркетинга: вырабатывается общая стратегия сбыта, товарная политика и проводится рекламная компания.

Для предприятия необходимо избрать стратегию на уменьшение затрат, поскольку в бизнесе необходимо действовать по принципу максимальные доходы при минимальных затратах, в особенности в современных экономических условиях. Поэтому на данном этапе важно сохранить структуру иерархического типа, которой присуща высокая степень формализации и низкий уровень всего управленческого персонала в принятии решений.

Литература

  1. Андрушков Б.М., Кузьмин О.Е. Основы менеджмента.- Львов: «Мир», 1995. -296 с.

  2. Бавыкин В. Новый менеджмент.-М.: Экономика, 1997.-368с.

  3. Бреддик У. Менеджмент в организации: Учебное пособие.- М.: «Инфра-М», 1997. — 344с.

  4. Вейлл Питер. Искусство менеджмента.-М.: Новости, 1993. -221с.

  5. Герасименко В. Ценовая политика фирмы.-К.:КНЕУ, 1995.-192с.

  6. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. — М.: Банки и биржи, «ЮНИТИ», 1995. — 480с.

  7. Каганец И. Психоинформационные технологии в менеджменте. //Бизнес, 1996, №29, с.28.

  8. Коротков С. Концепция менеджмента.: Учебное пособие. — 1996.-304с.

  9. Кнорринг В.И. Искусство управления.-М.: БЕК, 1997. — 288 с.

Дипломная работа: Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Вятский государственный гуманитарный университет

Математический факультет

Кафедра педагогики

Выпускная квалификационная работа

Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников

Выполнил:

студент V курса математического факультета

Леонтьева Юлия Викторовна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Н.М.Капустина

Рецензент:

кандидат педагогических наук С.С.Быкова

Допущена к защите в государственной аттестационной комиссии

«___» __________2005 г. Зав. кафедрой Т.В. Машарова

«___»___________2005 г. Декан факультета В.И. Варанкина

Киров

2005

Содержание

Введение 3

Глава I. Психолого-педагогические основы индивидуализации в воспитании 5

Сущность и особенности индивидуализации в процессе
воспитания 5

Пути и средства реализации индивидуализации воспитательного процесса 15

Индивидуальная работа в классном коллективе 20

Глава II. Проблемы индивидуализации в воспитательной работе со школьниками 32

Особенности индивидуализации в работе с трудными
подростками 32

2.2. Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания
старшеклассников 41

Заключение 47

Библиографический список

Введение

То, что учитель должен знать своих учеников, не вызывает сомнения. Задача школы сегодня – обеспечить развитие личности каждого ученика, создав необходимые для этого условия.

Целью воспитания сегодня является личность разносторонне и гармонично развитая, личность самостоятельная, деятельная, занимающаяся самообразованием и самовоспитанием. Учащийся к окончанию школы должен овладеть базовой культурой, которая включает в себя духовно-нравственную, познавательную и эстетическую культуру, культуру труда и физическую культуру.

Для воспитания такой личности нужна особая педагогическая работа по выявлению и формированию интересов, способностей, склонностей каждого школьника. Весьма сложен путь многих учащихся к духовной и нравственной зрелости. Определяющая причина такого явления в том, что воспитательное, развивающее обучение действует на личность не непосредственно, а через «внутренние условия» ее развития.

Но вместе с этим каждый школьник развивается в обществе, а конкретнее, в коллективе. Каждая личность играет важную роль в воспитании коллектива, но в это же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. При этом мы сталкиваемся с противоречиями в воспитании. Так, формируя коллектив, классный воспитатель может выпустить из поля зрения отдельную личность. Это можно исправить, если в воспитательной работе будет реализован принцип индивидуального подхода. Другим противоречием является «борьба» между «хочу» и «надо», между «хочу» и «могу». Преодоление этого противоречия возможно при индивидуализации воспитания, при знании индивидуальных особенностей, направленности каждой личности, ее мотивов. Исходя из выше сказанного, была выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников».

Объект изучения – воспитательный процесс в школе.

Предмет – индивидуализация в ходе воспитательной работы.

Цель – показать роль и возможности индивидуализации воспитательной работы в формировании личности школьников.

Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам индивидуализации;

2. выявить место индивидуализации в организации воспитания школьников;

3. показать роль классного руководителя в осуществлении индивидуализации;

4. раскрыть формы и методы индивидуализации в процессе воспитания.

Гипотеза – повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если: во-первых, будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы; во-вторых, будут совершенствоваться методы и формы индивидуализации.

Методы исследования: наблюдение, беседы с учащимися и классными руководителями; анкетирование; обобщение опыта работы классных руководителей по осуществлению индивидуализации; проведение опытной работы по проверке возможностей индивидуализации.

Глава I

Психолого – педагогические основы индивидуализации воспитания

1.1. Сущность и особенности индивидуализации в процессе воспитания

Прежде чем пытаться раскрыть сущность таких сложных понятий, как «индивидуализация», необходимо знать суть понятия «индивидуальность» и «личность», поскольку каждая личность является индивидом и без знания того, что такое индивидуальность невозможно раскрывать суть понятия «индивидуализация».

Личность – человек в его социальных связях и отношениях; субъект творчества во всех его формах, рефлексии принятия решений, деятельности, воспроизводящей культуру, всю систему человеческих отношений, саму человеческую деятельность, самое себя; человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других.[25]

Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении и решении проблем ее становления – принцип развития.

Развитие личности – процесс закономерных диалектических изменений, формирование и преобразование субъекта деятельности, его сознания, системы мотивов и потребностей, взаимоотношений.[30]

Понимание развития как сложного процесса, имеющего различные стадии, периоды, этапы, фазы, стороны, уровни, совершаемого спиралевидно и многоступенчато, дискретно и непрерывно, дифференцированно и интегрировано, как переход количества в качество и обратно, при тенденции движения от низшего к высшему, при повторяемости, в единстве и борьбе противоположностей имеет важнейшее значение не только для глубинного исследования в системе различных наук, но и для практического овладения и сознательного управления процессами развития в природе и обществе.

Наибольшие возможности для определения условий становления человека как личности представляет изучение подросткового периода развития. Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Индивидуальность – совокупность психических свойств, особенностей и опыта каждого человека, отличающих его от других; своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость; неповторимое своеобразие человеческой личности, высшая ступень развития ее способности воссоздавать и совершенствовать общечеловеческие ценности; человек как уникальная, самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.[25]

Психолог Ананьев Б.Г. писал: «Если личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это «глубина» личности и субъекта деятельности» [24]. С этой точки зрения, понятие личности фиксирует социально значимые качества человека, описывает включенность индивида в систему социальных связей и отношений в группах и сообществах. Личность есть персонификация, олицетворение общественных отношений.

Индивидуальность – это не только и не столько включенность индивида в систему общественных отношений, интеграция их как личностно значимых, сколь его выделенность из этих отношений. Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия социальных ролей и функций, совокупности связей и отношений с другими выделяет свое, собственное; делает их абсолютно ценным содержанием своего подлинного Я.

На определенном этапе своей жизни человек должен ответить на вопрос: «Кто я?», «Что я собой представляю?», «Что есть мое в этом мире?», «Кто я есть сам по себе, а не только в глазах других?». Ответы типа: «Я школьник, отличник, лидер группы, член сборной команды, участник общественного движения» и т.п. – неудовлетворительны по той простой причине, что школьников, лидеров, спортсменов и др. много. Необходимо ответить себе прямо и честно: «Это есть мое собственное, отличное от других в этих моих ролях, связях и отношениях». В исполняемые социальные роли, в общественное поведение, в осуществляемую деятельность человек должен вложить что-то свое – уникальное, неповторимое, самобытное (единственное в своем роде).

Если личность – это определенность позиции человека в отношениях с другими, то индивидуальность – это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни. Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность – это встреча с самим собой, с собой как Другим, несовпадающим теперь уже ни с собой, ни с другими по основному содержанию былой жизни. Поэтому индивидуальность предполагает тотальную рефлексию всей своей жизни, обращение, инверсию вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей жизни. Поэтому индивидуальность – это всегда внутренний диалог человека с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя.

Рубинштейн С.Л. отмечал, что человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств.[24]

Индивидуальный подход в воспитании – реализация в процессе воспитания единства уникального и социально необходимого каждым из его участников, ориентация на поиск индивидуальных моделей социализации, позволяющих использовать и развивать внутренние сущностные силы и возможности конкретного человека, учитывая его интересы, потребности.[25]

Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой конкретной личности: сочетанием интегративных качеств, задатками, дарованиями, способности, сильными сторонами характера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и деятельностью, отношением к себе. По мнению В.М. Коротова, индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребенка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Его невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием воспитательной работы. Также он не может являться методом или организационной формой воспитания, т.к. формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания воспитательной работы, в то время как действует учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном воспитательной процессе присутствует всегда. Таким образом, наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания.

Индивидуальный подход к школьникам – важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного ее развития.

Важнейшими признаками индивидуального подхода являются следующие:

индивидуальный подход является гуманным воспитательным принципом.

индивидуальный подход способствует формированию класса как единого целого.

индивидуальный подход, как и любой общепедагогический принцип, является формирующим, развивающим принципом.

в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения.

индивидуальный подход динамичен.

индивидуальный подход осуществляется различными путями.

Чтобы осуществить принцип индивидуального подхода в воспитании необходимо совершать какие–то действия, т.е. находиться в педагогической деятельности, которая обеспечивает процессы индивидуализации человека.

Необходимо охарактеризовать, что же такое индивидуализация.

Индивидуализация – есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. Педагог О.С. Газман считает, что индивидуализация предполагает:

во – первых, индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого достоинства;

во – вторых, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;

третья – стержневая черта индивидуализации – поддержка человека в автономном, духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении («неадекватной активности», по В. Петровскому), в развитии способности к жизненному самоопределению (экзистенциональному выбору).[29]

Настоятельная необходимость индивидуализации воспитания обусловлена большими индивидуальными различиями тех качеств учащихся, от которых зависит результат. У учащихся имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого ученика и которые учитываются в индивидуальных случаях. Индивидуализация воспитания создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка, при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

Кроме того, целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

При индивидуализации можно и нужно учитывать уже имеющуюся индивидуальность ребенка, поскольку учащиеся, в особенности старших классов, не labuba rasa, а личность, у которой за спиной уже довольно сложное онтогенетическое развитие, а впереди – потенциальные возможности дальнейшего развития. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы учитель признавал право ребенка «быть самим собой».

Цели индивидуализации воспитания можно рассматривать еще с одного ракурса – с точки зрения воспитательной роли семьи и школы в деле формирования личности. Семья – важный фактор развития: у детей , растущих в благоприятных воспитательных условиях, имеются преимущества для развития своих способностей и формирования благоприятной мотивации самовоспитания. Родители целенаправленно используют возможности получения дифференцированного воспитания. Целенаправленная индивидуализированная воспитательная работа особенно необходима тем ученикам, которые растут в неблагоприятных с точки зрения воспитания домашних условиях. В отношении таких детей перед школой стоит особенно ответственная задача – направлять ход их воспитания. Этим школа могла бы смягчить недостатки домашнего воспитания, и в этом смысле на индивидуализацию ложится миссия большого социального значения.

При использовании нами понятия «индивидуализация» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения воспитания (например, свойства характера или темперамента); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим (например, общие умственные способности); 3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всем объеме воспитательной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде воспитательной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.

Далее попытаемся дать краткий обзор организационных возможностей индивидуализации воспитательной работы. Для этого, как и в России, так и за рубежом на практике использовались многие варианты индивидуализации. Все они могут быть подведены под три основных:

дифференциация воспитания, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для проведения воспитательной работы. Таким образом, создаются так называемые гомогенные группы. Их разделяют на два типа:

созданные на базе специальных способностей, интересов и профессиональных намерений;

сформированные на базе уровня общего умственного развития и состояния здоровья;

внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация воспитательной работы;

прохождение курса в индивидуально различном темпе: акселерация или ретардация.[29]

Возрастные и индивидуальные различия школьников

Чрезвычайно актуален сложный вопрос о единстве, различие и взаимоотношениях возрастных и индивидуальных особенностей детей, подростков и юношей.

Учет возрастных особенностей чрезвычайно важен в воспитании вообще и в реализации индивидуализации в частности.

Во – первых, через определенные возрастные стадии неизбежно проходит развитие любого человека; особенности возрастного развития оставляют нередко заметный след на всю жизнь в индивидуальном обмене личности; более того, сама специфика возрастного развития частично обуславливается ее индивидуальными особенностями.

Во – вторых, в воспитании возрастная дифференциация учащихся является доминирующей, и учитель никак не может не учитывать возрастные особенности своих учеников.

Возрастные различия, так же как индивидуальные особенности, необходимо учитывать, не допуская их игнорирование. Возрастные особенности изменяются под влиянием воспитания и общественной среды. Возрастные особенности психики проявляются по–разному, в зависимости от условий воспитания. Возрастные показатели психического развития, в отличие от показателей физического развития, чрезвычайно изменчивы, колеблются в очень широких пределах.

Возрастные особенности находятся в нерасторжимом единстве с индивидуальными особенностями. Вместе с тем возрастные и индивидуальные особенности не тождественны и не относятся друг к другу, как род и вид.

По – видимому, главных различий между этими особенностями два: различие по степени постоянства той или иной особенности и различие по степени распределения ее среди учащихся.

Во – первых, возрастные особенности переходящи, индивидуальные особенности более стабильны. Во – вторых, возрастная особенность обладает тенденцией к проявлению в поведении всех без исключения представителей того или иного возрастного этапа в развитие. Индивидуальная же особенность распределяется в гораздо меньшем круге представителей данного возраста. Как предлагают Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова, «возрастные особенности всегда существуют в форме индивидуальных вариантов развития».[23]

Для того, чтобы полностью раскрыть тему работы, необходимо рассмотреть, как связаны индивидуальные особенности и особенности подросткового возраста, т.к. опытная работа проводилась в подростковых классах. Стало своеобразной модой считать подростковый возраст трудным.[9] Думается, что это не только неправильно, но и вредно. Считая трудности неизбежными, взрослые иной раз оправдывают неблаговидные поступки подростков и прощают там, где надо наказывать, заискивают перед учащимися, оправдывают свое педагогическое бессилие трудностями возраста, тем самым, облегчая свой труд, лавируя между подводными камнями воспитания. Конечно, есть серьезные трудности в воспитании подростков. Они достаточно серьезны, своеобразны, но и обусловлены во многом психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью и относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями организма, повышенными притязаниями к окружающему, переоценкой своих возможностей, своей самостоятельности, самоуверенностью. При неблагоприятных условиях воспитания возрастные особенности становятся своеобразными «катализаторами» существенных недостатков личности. Повышенная возбудимость нервной системы приводит к нервному заболеванию. Чрезмерные притязания, вовремя не скорректированные, перерастают в наглость. Самоуверенность лишает человека возможности правильно оценивать ситуацию и себя самого и т.д. Поэтому при анализе поведения учащегося надо серьезно разобраться в причинах его недостатков и не сводить их лишь к возрастным особенностям.

Но нужно отметить и достоинства этого возраста: острый и пытливый ум, интенсивно протекающую социализацию, повышенное внимание и интерес к социальным, нравственным, эстетическим проблемам, острый интерес к человеку, к его сущности, к смыслу жизни. Все эти качества исключительно благоприятствуют воспитанию. Если педагог знает особенности этого возраста, не стремится «давить» на подростка, подчинить его себе, видит в нем не только объект воспитания, но и личность, уважает ее, сотрудничает с ним, то для такого педагога этот возраст не является трудным.

К шестнадцати-семнадцати годам умственные способности человека получают значительное развитие. Закладывается основа активной самостоятельной умственной деятельности. Поэтому идет ли речь о разработке какого-то технологического процесса, или о математической задаче, или об образе литературного героя – надо дать учащемуся возможность самостоятельно провести необходимый анализ и обобщения, сравнения и сопоставления, сделать выводы. Крайне опасны попытки некоторых преподавателей втискивать мысль учащегося в привычное стандартное русло («так считают старшие, более опытные люди, так написано в учебнике»), тянуть его на поводу логики педагога. Старшим подросткам присущи импульсивность, излишняя запальчивость, самоуверенность. Игнорирование этого педагогами, отсутствие должной коррекции поведения учащихся может привести к формированию самоуверенности как качества личности, своеволию, породить анархический подход к жизненным явлениям, наконец, к порочным установкам. Окрик, запрет, авторитарность – не выход из положения. Более того, как известно, они вызывают негативизм подростка, отрицательное отношение к людям, пытающимся оказывать на него давление, приводят к конфликтам. В чем же выход? Думается, разрешение указанного противоречия возможно при реальном сотрудничестве педагога (воспитателя) с подростком, которое проявляется в следующем:

безусловное уважение к личности подростка, его праву на самостоятельное мышление и действие (конечно, в рамках установленных обществом правил и законов, что подросток должен хорошо понимать), соблюдение должного такта;

терпимость к мнению подростка, умение выслушать человека до конца;

апелляция к коллективу, сопоставление мнения подростка с мнением его товарищей;

умение в споре с подростками признать свою ошибку, если она допущена, или аргументировано, логично, убедительно доказать свою правоту;

наконец, обращение к авторитетам.

На последнем надо остановиться особо. Обращение к авторитетам – это не авторитарность. Авторитетным может быть мнение уважаемого людьми человека, высококвалифицированного специалиста. Авторитарным оно становится, если его навязывают, если запрещают критический подход к нему, если его считают вечно истинным и неизменным.

1.2. Пути и средства реализации индивидуализации воспитательного процесса

Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой вопрос: как все это осуществить организационно? В современной школе, где один учитель одновременно занимается с большой группой учащихся, это и является узловой проблемой индивидуализации в воспитании. В аристократической системе домашнего обучения и воспитания (классический пример – воспитание Эмиля у Ж.-Ж. Руссо), где воспитание было индивидуальным, эта проблема могла возникнуть только в том смысле, способен ли учитель понимать индивидуальные особенности своего ученика. Среди учителей распространено мнение о том, что уменьшение коллектива учащихся в классе улучшает возможности индивидуализации. Однако и относительно малое количество учащихся само по себе автоматически не обеспечивает учета индивидуальных особенностей учащихся. В повседневной практике довольно часто встречаются случаи, когда в классе с относительно малым числом учащихся возможности индивидуализации не используются. Вместе с тем имеются учителя, которые и в условиях больших классов сумели весьма успешно осуществить индивидуализацию в процессе воспитания учащихся, в особенности, когда они находят поддержку в виде организационных и материальных средств. Разумеется, и у этих учителей открылись бы более благоприятные условия, если количество учащихся в классе было бы меньше.[29]

На первом этапе индивидуализации необходима диагностика изучения учащихся, их индивидуальных особенностей. Для этого используются специальные психолого-педагогические методы. Самые распространенные в практике – наблюдение, анкетирование, беседа и изучение продуктов деятельности учащихся.

Наблюдение – планомерное целенаправленное восприятие педагогических процессов, явлений и фактов с целью их изучения.[25] Педагоги чаще всего используют так называемое включенное наблюдение, когда они изучают учащегося в процессе его воспитания, взаимодействую с ним.

Беседа – метод исследования, при котором педагог, опираясь на жизненный опыт и отношения школьников, с помощью вопросов и анализа ответов узнает индивидуальные качества и особенности каждого ученика, мысленно их группирует, и на этой основе индивидуализирует процесс обучения и воспитания.[25] Беседуя с учащимися, педагог может отметить особенности их интереса к обсуждаемому вопросу, эмоциональные реакции, осведомленность в тех или иных вопросах. Проведение беседы с учащимися требует соблюдения ряда условий. Во-первых, надо очень четко представлять цель беседы, продумать форму и место проведения. Во-вторых, беседу должен проводить человек, пользующийся у ученика уважением и доверием, или опытный специалист, хорошо знающий психологию учащихся и владеющий искусством общения с ними. В-третьих, абсолютно недопустим назидательный тон, подчеркивание возраста, жизненного опыта человека, проводящего беседу, его положения, должности. У детей данного возраста это, как правило, вызывает отрицательную реакцию. Беседа большей частью преследует решение таких задач: ближе познакомиться с учащимся, понять его выявить его особенности и воздействовать на него путем разъяснения, внушения, убеждения.

Исключительно важную роль играет изучение результатов деятельности учащихся – их сочинений, учебных записей в тетрадях и т.п. Оценивая результаты деятельности, педагог получает возможность судить и об успешности его учения, и об особенностях умственного развития, и о нравственно-волевых качествах.

Анкетирование – метод исследования, результатом проведения которого являются сведения об учащихся, их способностях и возможностях, знаниях в тех или иных областях. Анкетирование является эффективным средством для быстрого получения информации об учениках.

Есть немало и других методов изучения особенностей учащихся – тесты, социометрия и др. но их использование требует подготовки.

Тест – испытание с использованием стандартных заданий, направленных на выявление определенных знаний, умений, навыков, способностей и других психологических свойств личности.[25] Тест является объективным средством и дает возможность сравнивать результаты разных школ и учителей, и времени занимает сравнительно мало. Тесты бывают следующих видов: 1) тесты-вопросы; 2) тесты с заполнением пропусков; 3) тесты с выбором ответов (3-5 выборов); 4) тест «правильно – неправильно» (ученик должен определить, правильно ли данное утверждение); 5) тест-эссе (учащийся сам конструирует ответ).

Также необходимо сказать о проблеме учета результатов воспитательной работы, т.е. учета изменений в личности ребенка, происходящих под воздействием приемов и методов воспитания, и прежде всего, он необходим для индивидуализации воспитательной работы в классе.[5] Ведь программа воспитания, так же как и любая учебная программа в школе, и по содержанию стоящих в ней задач и по методам их решения рассчитана на всех детей определенного возраста и на осуществление фронтального процесса воспитания. Однако это не только не исключает, а, напротив, предполагает особый подход к каждому ученику и к каждому детскому коллективу. Процесс формирования личности ребенка или детей, входящих в состав определенного класса, никогда не происходит стандартно. У одних детей в силу конкретных обстоятельств их предыдущей жизни и воспитания может оказаться хорошо развитой познавательная сфера, включая их познавательные интересы и навыки умственного труда, но может оказаться недостаточно развитой их общественная активность и пр. Могут быть и другие особенности индивидуального развития, выражающиеся в ином соотношении формирующихся у детей личностных качеств. Следовательно, наряду с общими воспитательными задачами, которые намечены в программе по отношению к учащимся того или иного года обучения, всегда должны быть выделены и задачи специфические, индивидуальные, рассчитанные только на этот конкретный класс или на этого конкретного ученика.

Иначе говоря, вопрос об учете результатов воспитательной работы в классе возникает уже в период планирования этой работы. Это планирование должно всякий раз строиться исходя, с одной стороны, из требований программы, с другой стороны – «уровня воспитанности» учащихся данного класса.

Однако и этого еще недостаточно. Учитель должен иметь возможность и в самом ходе воспитательного процесса получать постоянную и своевременную информацию о результатах своей педагогической работы и об эффективности запланированных им воспиаттельных мероприятий. Только в этом случае он сможет достаточно быстро и оперативно менять направление и методы воспитательной работы. Последнее тем более важно, что безошибочно предвидеть заранее результат педагогических воздействий очень трудно, так как известно, что успешность любого педагогического воздействия определяется не только характером самого этого воздействия, но и отношением к нему учащихся. Однако учет результатов воспитательной работы является сложной научной задачей. Многие учителя умею учесть и индивидуальные особенности своих учеников и то воспитательное влияние, которое они на детей оказывают. Однако делают это они лишь не основе своей педагогической интуиции, жизненного опыта без каких-либо объективных показателей. Само собой разумеется, что на таком уровне изучения воспитанности школьников и учета их продвижения в развитии нельзя основывать организацию педагогического процесса. Для того чтобы осуществлять систематическое, целенаправленное воспитание по программе, надо точно и своевременно находить нужные метода и приемы воспитания, а для этого учитель должен непрерывно получать сведения о том, что происходит с учеником, развитием которого он управляет. Такого рода «обратную информацию» он может получить, только используя для этого достаточно совершенные методы, способные не только установить те изменения, которые происходят с учеником под влиянием воздействия учителя, но и выразить их количественно.

Очень важным является знание того, где и когда применить данные методы и приемы воспитания. Для этого необходимо грамотно составить программу воспитания каждого школьника. Такая индивидуальная программа воспитания может включать в себя следующее:

выработка оптимального для данного ученика режима жизни и работы в соответствии с его индивидуальными особенностями, состоянием здоровья. Здесь необходимо сочетание ситуаций, в которых каждый ребенок проявляет как физические, так и умственные способности. Также нельзя забывать и про необходимый отдых.

корректировка отношений с детьми и взрослыми, формирование культуры общения, исходя из особенностей психического склада ребенка. В содержание этой работы входит обучение детей умению общаться между собой, со старшими и младшими, умению работать в команде, организовывать мероприятия.

определение, исходя из индивидуальных возможностей ребенка, основных направлений совместной с ним деятельности с опорой на общечеловеческие ценности как стержневые ориентиры жизни детей. Так как каждый ученик имеет свои индивидуальные особенности и интересы, необходимо построить эту деятельность так, чтобы каждый занимался тем, что ему нравится, и что ему хорошо удается.

организация консультативной помощи каждому со стороны учителей и разработка совместно с семьей путей овладения интеллектуальной культурой в соответствии с познавательными возможностями ребенка. Необходимо учить учащихся планировать, анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Также необходимо обсуждение успеваемости учащихся на классных часах, беседы с учащимися об успеваемости класса, встречи и беседы с родителями на собраниях, организация дополнительных занятий и оказание помощи отстающим.

Следовательно, важнейшей педагогической задачей, является применение необходимых методов и приемов воспитания отдельного ученика и класса.

1.3. Индивидуальная работа в классном коллективе

Включение учащихся в совместную социально значимую деятельность, одновременно формирующую коллектив и личность, рассматривается в педагогике как важное условие развития положительного индивидуального своеобразия ребенка, через которое преломляется и усваивается социальный опыт жизнедеятельности.[7]

А.С. Макаренко образно сравнивал коллектив с тренировочным залом, в котором упражняются положительные качества личности. Чем богаче жизнь коллектива, тем ярче личность, которая в нем формируется. Коллектив, создавая условия для проявления и развития личностных качеств, способствуя закреплению в индивидуальном сознании общественных идеалов и ценностей, противодействует отрицательным поступкам учащихся, изменяет их неадекватную самооценку.

Каждый ребенок нуждается в коллективе для познания самого себя. Участвуя в различных видах деятельности вместе с одноклассниками, он пробует свои силы, применяет способности, сравнивает себя с другими, получает возможность разобраться в своих ошибках и неудачах, оценить результаты своего труда. Совместная деятельность позволяет учащемуся нормализовать испорченные взаимоотношения с педагогами и сверстниками, создает благоприятные условия для перехода критики в самокритику, требовательности коллектива в требовательность к себе, дисциплины в самодисциплину.

Коллективное самоуправление способствует формированию у школьников навыков управления собой и тем самым развивает волю, самостоятельность и ответственность – качества, необходимые в будущем для активного самовоспитания. Коллектив обеспечивает гармоническое общее развитие, которое является психологическим основанием нормального индивидуального становления личности. В качестве критериев воспитанности коллектива выступают: направленность, проявляющаяся в системе перспективных линий, выдвинутых сообща и принятых абсолютным большинством; сплоченность, выражающаяся в организованности и зрелом общественном мнении; гуманные отношения, основанные на принципах товарищества и взаимопомощи, солидарности, чуткости, заботы друг о друге.

Эти три критерия свидетельствуют об усвоении каждым учеником социально ценного жизненного опыта, развития самосознания, способностей и задатков, то есть отражают становление всех основных компонентов индивидуальности личности. «Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. На практике эти две задачи будут решаться только совместно и только в одном общем приеме. В каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия обязательно должны быть и воздействием на коллектив. И наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив».

Опосредованное воздействие на личность имеет сложный характер. Существует несколько видов этого воздействия: прямое – на коллектив (педагог – коллектив); прямое – на личность (педагог – личность, коллектив – личность); косвенное – через коллектив на личность (педагог – коллектив – личность).

Понятие «непосредственное, или прямое, воздействие» употребляется условно. Дело в том, что прямого педагогического воздействия на ученика в классном или школьном коллективе реально быть не может. Даже беседа педагога с учеником, индивидуальная помощь ему в какой-либо деятельности, особые поручения, связанные с личной потребностью ребенка – все это основывается на взаимодействии учителя с коллективом, исходит из его возможностей. Действия педагога по прогнозированию развития каких-либо личностных качеств или способностей также предполагают условия их применения в трудовом коллективе.

Воздействую на коллектив, то есть проводя работу со всем классом, педагог формирует прежде всего общее (мировоззрение, опыт, традиции, личностные качества) и создает тем самым основу для перерастания общего в индивидуальное. Но прежде чем общее найдет свое отражение в индивидуальном, оно пройдет через типичное, смягчив или усугубив возрастные проявления и окончательно оформившись в типичном своеобразии ребенка данного возраста. Это, по сути, и есть переход общего в сугубо индивидуальное. Так выглядит воздействие на коллектив в теории. А на практике, организуя коллективную воспитательную работу, педагог имеет в виду следующее: как воспримут все учащиеся его воздействия, какое отношение выразит большинство (примет ли его требования, будет ли помогать ему и коллективу в целом) и какие условия, возможности возникнут для раскрытия индивидуальных особенностей каждого. Эта цепочка (все – большинство – каждый) отражает характер прямого воздействия педагога на коллектив.

Прямое воздействие коллектива на личность может осуществляться стихийно на уровне личных взаимоотношений учащихся (симпатий, антипатий) независимо от побуждений и требований педагога. В этом случае характер коллективных связей ученика обогащает (при положительном влиянии) или обедняет (при отрицательном влиянии) его индивидуальность.

В коллективе с высоким уровнем развития, где многие функции педагога перешли к активу, происходит целенаправленное влияние на личность, при котором правильно развивается типичное и создаются условия для его сближения с индивидуальным. Передавая свои функции активу, педагог существенно изменяет систему межличностных отношений. Эти изменения должны всегда находиться в поле зрения.

Наиболее эффективно косвенное воздействие педагога на личность через коллектив, когда он направляет деятельность коллектива и личности на гармоническое сочетание их интересов, создает условия для максимального использования возможностей и способностей каждого. Типичное развивается и закрепляется в соответствии с педагогическими целями сначала под воздействием педагога на коллектив, а затем на личность. В результате оно становится индивидуально-типическим.

А как же происходит становление собственно индивидуального, того, что отличает личность от окружающих, что присуще только ей одной? Эта проблема еще ждет своего разрешения. Пока совершенно очевидно, что необходимо периодически выделять ребенка в коллективе, чтобы вести индивидуальную работу с ним (убеждать, переубеждать, давать специальные поручения, которые могут быть даже не связаны с общими делами, раскрывать перед ним перспективу его развития, создавать условия для выявления способностей и т.д.). А затем включать ученика в систему ответственных зависимостей с уже обогатившейся структурой качеств или раскрытыми способностями. В противном случае даже у ребенка с положительным своеобразием все воспитанные ранее свойства могут со временем ослабеть, и в силу возрастных особенностей, статуса в коллективе, переживания благополучия или неблагополучия, он будет отвергать педагогические требования и все чаще действовать «как все». Тогда трудно будет рассчитывать на самостоятельность решения и независимость позиции в сложных ситуациях.

Индивидуальная работа основана на принципе параллельного действия, то есть одновременного влияния на воспитанника со стороны детского коллектива и педагога. Если воздействия и требования учителя не поддерживаются коллективом, школьник уходит из-под педагогического контроля как педагога, так и классного коллектива.

Индивидуальный подход требует координации действий единой педагогической позиции всех, кто участвует в воспитательном процессе. Общий стиль требований и отношений, ведущие педагогические взгляды и установки определяет классный руководитель. Он сам – индивидуальность, через которую преломляются различные воспитательные влияния. Немало неудач в практике воспитания возникает потому, что, подстраиваясь под своих коллег, под сложившийся стиль отношений в педагогическом коллективе, классный руководитель отказывается от собственных позиций.

Способы индивидуального подхода во многом определяются уровнем сплоченности детского коллектива, его опытом и традициями. Ведь коллектив всегда имеет свое лицо. Самое сложное – скоординировать, согласовать своеобразие воздействий воспитывающего коллектива и индивидуальный стиль работы классного руководителя.

Разнообразие видов деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности при воспитании в коллективе. В различных видах труда, игры и учения школьники удовлетворяют свои социально ценные запросы, интересы и потребности, что обеспечивает базу для формирования социально ценного жизненного опыта. В проведении конкретных воспитательных мероприятий опытные педагоги исходят из того, что детям необходимо предоставлять возможность для максимально полного проявления и развития положительных качеств. Планируя различные конкурсы, дела со школьниками учителя разрабатывают систему заданий, которые побуждают каждого члена коллектива не только хорошо учиться, поступать в соответствии с нормами нравственности, но и оказывать благотворное влияние на сверстников.

Расширяя сферу жизнедеятельности учащихся; разрушая отрицательные поведенческие установки; развивая и укрепляя подлинно коллективистские взаимоотношения, классный воспитатель вовлекает всех школьников в различные виды общественно полезной деятельности, с тем чтобы раскрывались их индивидуальные особенности, формировалась объективная оценка товарищей и на этой основе перераспределялись роли в коллективе.

Выбору актива должны предшествовать беседы о коллективизме, дружбе, о том, каким должен быть лидер, староста. Это качества, необходимые любому члену коллектива: активность, инициативность, настойчивость, смекалка, общительность, справедливость, чувство товарищества. Спустя некоторое время организовывается обсуждение кандидатур актива на классном собрании.

Организуя индивидуальную работу, педагог обращает внимание на изучение членов актива, выявление возможностей каждого в организации коллективной жизни, оказание помощи по выработке необходимых личностных качеств, преодоление эгоистических проявлений у одних подростков и замкнутости, отчужденности, неуверенности, вспыльчивости – у других.

Тест – анкета «Кругозор школьника»

Проводится с классным коллективом или активом учащихся как средство для улучшения организации школьной жизни подростков и старшеклассников и в целях последующего анализа результатов.

Назови школьные предметы, которые кажутся тебе самыми интересными (в порядке предпочтения).

Назови самый полезный для себя школьный предмет.

Назови самый трудный для тебя школьный предмет.

Назови самые трудные школьные уроки (если такие есть).

Допиши незаконченные предложения:

— Охотнее всего я встречаюсь в школе…

— Меньше всего мне хотелось бы встречаться в школе с …

— После уроков в школе я охотнее всего занимаюсь…

— Больше всего я интересуюсь…

— Мое любимое занятие дома…

— В школе мне интереснее всего…

— Мне нравятся книги…

— Я люблю такую музыку, как…

— О современной музыке можно сказать…

— Мне нравятся телепередачи…

— Я могу назвать такие интересные фильмы…

— Свое свободное время я предпочитаю тратить…

— Я мечтаю о такой профессии…

— Закончив школу, я обязательно…

6) Выдели среди названных и напиши те виды деятельности, которым ты отдаешь предпочтение: учебная, трудовая, общественная, спортивная, художественная, музыкальная, организаторская, игровая, туризм, коммерческая.

Тест – игра «Мое место в учебных делах»

Проводится в форме игры с группой учащихся в классной комнате: «Представьте себе, что окна вашей классной комнаты символизируют максимальные усилия человека хорошо учиться, а двери – минимальные. Пусть каждый выберет себе сейчас такое место в классе, которое отвечает его усилиям, вкладываемым в учебу». По тому, как и какое место школьник выбирает для себя в пространстве – ближе к окну или к двери, — можно косвенно судить о степени учебной мотивации личности.

Сочинения – тесты как средство диагностики

и корректировки общения школьников

Предлагаются как классные творческие работы по одной из тем: «Мой дом», «Мои друзья», «Наш класс», «За что я ценю близких людей?», «Взрослые и мы», «Твой идеал человека?», «Что такое справедливость» (или доброта, совесть, какое-то другое важное для школьника качество), «Что я ценю (отвергаю) в людях?», «О том, что вселяет в тебя веру в людей», «Почему люди ссорятся?», «О человеке, с которым легко», «Человек, на которого хочется быть похожим», «Кто из нас сможет оставить след на земле?».

В процессе индивидуализации классный руководитель привлекает родительский коллектив, организует педагогическое просвещение, разъясняет то, как воспитывать детей на положительных примерах в семье и на этой основе преодолевать их личностные недостатки, проводит беседы: «Роль семьи в воспитании подрастающего поколения», «Нравственное воспитание в семье», «Как определить индивидуальные особенности ребенка», «Стиль отношений в семье и ребенок», которые обращают внимание родителей на то, что индивидуальность ребенка и формирование его личностных качеств закладываются в семье. Родители могут рассказывать о своих детях, их поведении дома, удачах и неудачах в воспитании.

В индивидуальных беседах с родителями намечается круг бытовых обязанностей ребенка. Затем на родительских собраниях отцы и матери обмениваются опытом семейного воспитания; выявляют эффективные методы, корректируют неудачные.

Совместная деятельность родителей и учащихся, организуемая учителем, раскрывает систему ценностных ориентаций семьи, индивидуальные особенности детей, побуждает взрослых к пересмотру педагогических взглядов и установок, к более внимательному изучению своего ребенка, способствует выработке единого стиля семейного и школьного воспитания. Участвуя в воспитании одноклассников ребенка, родители точнее оценивают достоинства и недостатки сына или дочери, усваивают приемы и методы воспитания. Воздействуя на коллектив класса, родители одновременно воздействуют и на своего ребенка, способствуют правильному восприятию им нравственных понятий. Педагогическая деятельность отца или матери повышает статус ребенка в коллективе.

Для того чтобы, опыт нравственных отношений в коллективе усваивался каждым и находил свое отражение в индивидуальном образе жизни, учащимся представляется возможность действовать самостоятельно. Для этого используются разнообразные приемы:

— привлечение школьников к планированию жизни класса, определению его перспектив и задач на основе учета желаний, интересов, возможностей и особенностей членов классного коллектива;

— выбор вариантов решения предстоящих дел (обмен мнениями, индивидуальные и групповые беседы о том, как лучше выполнить работу, кому какое дело поручить);

— разработка плана совместного труда (какой объем работы предстоит сделать, какие трудности и сложности могут возникнуть, как усовершенствовать отдельные процессы труда, как использовать возможности и способности своих товарищей в интересах дела);

— организация рабочих групп с учетом опыта деятельности, совместности учащихся, способности взаимодействовать друг с другом;

— привлечение подростков к оценке и анализу проделанной работы (что получилось хорошо, каковы заслуги каждого в успехе коллектива, что не получилось и почему, кто и в какой мере виновен в недоброкачественной работе).

В повседневном общении педагог может обращаться к учащимся: «Посоветуйте, как нам лучше подготовиться к предстоящей работе, какой инструмент потребуется, когда начинать и оканчивать работу, какие меры безопасности предпринять, какие трудности предстоят, как их преодолеть» и т.д. При организации деятельности ребятам следует указывать новые объекты и участки работы, предлагать не только решить, с кем бы они хотели трудиться, но и выбрать дело, которое нравится.

Переход от обязательных видов труда к свободному выбору занятий и вновь к обязательным поручениям обеспечивает связь личных и коллективных интересов. Усложнение деятельности сопровождается повышением требовательности актива к ее качественному выполнению. Результаты работы учащихся оценивает коллектив, устанавливая связь между эффективностью труда, отношением к нему подростков и их личностными качествами. Сознание того, что именно от этих качеств зависят успехи и неудачи всего коллектива, побуждает подростков к самоанализу, самооценке, самоконтролю.

В разнообразной деятельности, которая не позволяет уклониться от общей работы и которая отвечает интересам и способностям детей, предупреждает, проявления отрицательных качеств и закрепляет положительные.

При высоком уровне развития коллектива, в котором каждый ученик играет активную роль в системе коллективных отношений, эффективна организация деятельности учащихся на основе самоуправления. Его главной формой является вовлечение школьников в общественно полезную деятельность через систему индивидуальных поручений, то есть включение их в специально создаваемую педагогическую ситуацию для выработки устойчивых нравственных качеств и преодоления личностных недостатков.

Для того чтобы работа обеспечивала взаимозависимость и подчиненность учащихся, упражняла их в нравственном поведении, формировала социально значимые мотивы поступков, перед коллективом выдвигаются следующие требования: каждому ученику – общественное поручение; активное участие каждого в организации жизни коллектива; общественную работу – под контроль коллектива; для всех членов коллектива (организаторов общественно значимых дел, ответственных за отдельные участки работы, рядовых исполнителей) – равные и конкретные обязанности, высокая требовательность членов коллектива друг к другу и к себе; отчетность каждого перед коллективом; помощь товарищу в преодолении личностных недостатков – обязанность каждого. Обязателен анализ и самоанализ действий коллектива и каждого школьника.

Такая форма работы обеспечивает непрерывное чередование руководства и подчинения, взаимозависимость организаторов и исполнителей, полезную напряженность в работе. Решая различные организационные вопросы, руководитель группы находится в ответственной зависимости перед коллективом как лидер. Уступив руководство товарищу, он становится его помощником и исполнителем решений коллектива.

В подобной работе коллективу класса принадлежит особая роль. При его интенсивном развитии меры корректировки предпринимаются активом, одноклассниками через общественное мнение и повышение требовательности к личности. Логика развития детского коллектива – это выдвижение системы взаимосвязанных и переходящих одна в другую перспектив, которые включают в себя цели, интересы, стремления и потребности каждого школьника в области самовыражения и самоутверждения. В коллективных перспективах находят отражение потребности формирующегося коллектива и одновременно возрастные особенности детей.

Индивидуальная работа с учащимися в коллективе – это включение их в систему ответственных зависимостей с тем, чтобы дети обогащали коллектив своими достоинствами. Открытие достоинств в каждом ученике, становление положительного индивидуального своеобразия – задача не только педагогов, но и классного коллектива. Положительные переживания, доверие и благожелательность сверстников облегчают борьбу ученика с тем отрицательным в себе, что мешает развитию его индивидуальности.

Общественное мнение коллектива преобразует оценку в самооценку, контроль в самоконтроль, нравственные действия и поступки в социально ценный жизненный опыт личности. Коллектив становится инструментом воспитания в том случае, когда используются все его воспитательные возможности по отношению к каждому ученику с учетом его индивидуального своеобразия. Фактором развития индивидуального своеобразия личности коллектив можно считать только тогда, когда непрерывно совершенствуется его деятельность, растет идейная и нравственная направленность общественного мнения.

Глава II

Проблемы индивидуализации в воспитательной работе со школьниками

2.1. Особенности индивидуализации в работе с трудными подростками

Радикальные трансформации в психологии, расширение и углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм психологии влияют на развитие педагогических теорий и создают фундамент для совершенно новой педагогической практики, вырастающей на иной культуре воспитания (Н.Крылова), которая базируется на внутренней свободе, творчестве, действительном (а не мнимом) демократизме и гуманизме, взаимоотношении взрослого и ребенка, подростка, юноши.

Традиционно социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов. Личностно же ориентированная педагогика, в основании которой лежит гуманистическая психология в широком смысле этого слова, нацелена на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида. В соответствии с воззрениями представителей этого направления ученик (воспитанник) изначально является носителем уникального субъектного опыта, и в «образовании происходит «встреча» данного и задаваемого опытов, в координатах которых выстраиваются индивидуальные трассы развития» (В.Слободчиков, Н.Крылова).

В контексте гуманистической педагогики в настоящее время разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, в которой многие видят альтернативу авторитарного воспитания.

Личностно ориентированный подход нацелен на приоритеты индивидуальности и при этом не отказывается от социальной детерминации и конечных целей образования. Он основывается на признании за учеником права выбора направления саморазвития и включает своевременную педагогическую поддержку процессов саморазвития, проживания учеником своего возрастного периода как самоценного и социально значимого для саморазвития, самореализации, побуждающих учеников к саморазвитию. Последнее предусматривает изучение и освоение в педагогической практике способов стимулирования самопознания, самоопределения, самореализации учеников, побуждающих учащихся к саморазвитию. Педагогическая поддержка как составная часть личностно ориентированного подхода к образованию в современном обществе требует дальнейшего изучения.

Термин «педагогическая поддержка» используется широко и многозначно. Его в первую очередь связывают с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. Мы пользуемся этим термином в контексте личностно ориентированного подхода к образованию и связываем его, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей процессы индивидуализации человека, в каком бы возрасте он не находился.

В этом контексте под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.

Под педагогической поддержкой О.С.Газман который ввел это понятие в научный обиход и отечественную педагогическую практику, понимал «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни». Именно Газман и его исследовательская группа, к которой принадлежит и автор статьи, обратили внимание на процесс образования с точки зрения двух его сторон: социализации и индивидуализации личности.

Социализация предполагает обретение человеком способности к «адаптивной активности» и осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов (обучения и воспитания) в педагогических системах, так и под влиянием стихийных факторов (семьи, улицы, СМИ и т.д.). В образовании эта задача приобщения растущего человека к должному – к познавательной или нравственной норме – выражается в педагогике необходимости.

Серьезным дискуссионным вопросом остается вопрос о том, что следует «поддерживать» в растущем человеке. Авторы «Психологии человека» Е.И.Исаев и В.И.Слободчиков считают, что поддерживать и развивать следует субъективность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой). При таком подходе содержание педагогической поддержки шире, чем «работа с проблемой человека» (тем более, что не всякая проблема связана с процессом индивидуализации), но более узко чем принцип.

Особой педагогической поддержки, такта и терпения требуют к себе так называемые трудные подростки. В структуре личности трудного подростка могут наблюдаться задержки в развитии, негативные качества личности, недостатки в поседении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю.[19] Диапазон поступков, на основании которых подростков и старших школьников считают трудными, весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости, лихачества) до наличия явно асоциальных форм поведения и проступков типа правонарушений и даже преступлений.[15]

Некоторым учителям Благовещенской средней школы №1 Алтайского края была предложена методика неоконченных предложений «Из всех подростковых классов мне труднее всего работать с … потому что…»

18 % педагогов назвали трудными 5-е классы,

18% — 6-е классы,

22% — 7-е классы,

41% — 8-9-е классы.

По мнению учителей, трудности нарастают из года в год. Анализ мнений учителей показывает, что осложнения в работе с 5-6-ми классами не выходят за пределы обычных школьных проблем. Учащиеся не умеют управлять собой, не приспособлены к длительному труду, у них не воспитано чувство дружбы. В 7-м классе диапазон проблем расширяется. Учащиеся становятся «неуправляемыми», наблюдаются отклонения в поведении, пассивны к учебному труду, слово и убеждение на них не действует, ведут себя вольно. Сложнее с 8-9-ми классами, потому что подростки в этом возрасте очень самолюбивы, появляются новые интересы вне школы, обостряется чувство справедливости, усиливается стремление к самостоятельности, в связи с взрослением потерян контакт с родителями, не интересуются учебой, категоричны в отставании своего «Я».

Отвечая на вопрос «Чем учащиеся вашего класса отличаются от тех, кто на год младше?», преподаватели отметили приобретение из года в год положительных черт и накопление нежелательных качеств личности и поведения. Учащиеся 5-го класса отличаются от учащихся 6-го класса большей организованностью, собранностью, умением перестроиться с изучения одного предмета на другой, большей самостоятельностью. Учащиеся 7-го класса отличаются от учащихся 6-го класса большей заинтересованностью оценкой сверстниками своей личности, критически относятся к учителям, взрослым. Учащиеся 9-го класса отличаются от учащихся 6-го класса тем, что они более серьезны, но не все: часть учащихся еще не осознала свои задачи. Однако многие определились в отношении своего будущего обучения, повысился уровень образованности, расшились представления о мире, людях, увеличился объем знаний по различным предметам.

Таким образом, старший подростковый возраст оказывается сегодня самым трудным для взрослых.

Сам термин «трудный подросток» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Трудный» — не значит «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Трудный» — эта такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, к которому необходим индивидуальный подход в воспитании. Он предполагает предварительную разработку своеобразного плана воспитательных мероприятий, составляемого учителем, классным руководителем на основе изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины искривлений их личности. Если воспитатель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться со следствиями искривлений. Исследования педагогов показывают, что общая причины развития у ребенка отрицательных форм поведения – допущенная когда-то ошибка в его воспитании. Общая причина лежит в ошибках и просчетах в воспитательной работе, в неблагополучие семейного окружения, в неправильной организации жизни и деятельности ребенка на любом этапе его развития, в среде общения ребенка.

Одна из наиболее существенных причин – неблагополучие в семье. Здесь имеется в виду не только стиль семейного воспитания – деспотический, основанный на подавлении, или, наоборот свободный; стиль суровый, аскетический или тепличный, изнеживающий, когда ребенка освобождают от забот и обязанностей; стиль, основанный на равнодушии и безразличии к судьбам детей.

Речь идет и о прямом неблагополучии, об уродливых отношениях в некоторых семьях, о бытовой и социальной распущенности, нечистоплотности, о семьях, где царит разлад, ссоры между родителями, а порой наблюдается и полный распад отношений между членами семьи. Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подростка и закон» отмечает, что девять десятых несовершеннолетних правонарушителей – это те, кто рос и воспитывался в неблагоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостойные поступки, где процветали мещанство и обывательщина, грубость и деспотизм, пьянство и нравственная нечистоплотность. В таких семьях дети видят дурной пример родителей, развиваются без семейного надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под дурное влияние. Педагоги и психологи говорят, «трудные» дети – это чаще всего дети «трудных» родителей.

Но не только такие семьи должны быть отнесены к категории неблагополучных. Опытные учителя отмечают и другое обстоятельство. И.П. Трушина замечает, что серьезное беспокойство вызывают у нее благополучные семьи, «где дом – полная чаша, где ребенок сыт, одет, обут, но где он живет в страшном одиночестве… В таких домах стерильная чистота, идеальный порядок… и жуткое ощущение, что в них живут вещи, а не люди». И в таких семьях родители не интересуются сложным внутренним миром своих детей, не пытаются понять их потребности, чувства и переживания. Атмосфера глубокого равнодушия приводит к столь же глубокой отчужденности детей, лишенных открытого и доброжелательного общения со старшим, взрослым близким человеком.

До сих пор говорилось о недостатках семейного воспитания. Но важно отметить и другое. Исследования психологов показали, что в подавляющем большинстве случаев у подростков и старших школьников, отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. В дружном коллективе сверстников такие учащиеся чувствуют себя одинокими, им не интересно учиться, читать, у них не развита потребность в познании. Такие подростки чужие дома, чужие и в школе. Лишь в компании с асоциальными установками, потребностями и интересами они «свои», там их признают, там они находят себя.

В итоге, как правильно отмечает педагог А.И. Кочетов, ребенок становится трудным, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний (аморальное поведение взрослых, дурное влияние улицы, компании правонарушителей), неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, ребенок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных влияний.

Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит А.И. Кочетову. Он выделяет такие типы трудных детей, оговаривая, что данная типизация, как и вообще всякая типизация, условна: 1) дети с нарушениями в сфере общения; 2) дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные); 3) дети с односторонним умственным развитием; 4) дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).[14]

Зная и учитывая специфику взаимодействия с трудными детьми, опытные педагоги организуют перевоспитание.[19]

На первом этапе работы с трудными подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании, и пр.

Так, изучение причин трудновоспитуемости проводится по следующей схеме: что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких причин; какие неблагоприятные условия существуют в данный момент; с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности; были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить. После изучения трудного школьника необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия, а также методы перевоспитания.(см.табл.)

Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при работе педагога по формированию убеждений, переучивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера – с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося классный руководитель проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание воспитателем уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности. Показателем воспитанности являются, прежде всего, конкретные действия каждого учащегося, его поступки, ценностные ориентации, отношение к людям, к коллективу, самому себе.

На четвертом этапе продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, таких как беседа, анкетирование, тренинг, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются, как уже отмечалось, с ее индивидуальными особенностями и программой ее развития. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.

Заключительным этапом, пятым этапом индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные и групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Корректирование завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.

Методы и приемы педагогического воздействия

Методы перевоспитания

Назначение

Конкретные

способы и приемы

Переубеждение

Коренное изменение оправдательных мотивов неправильного поведения, формирование социально ценных

Общественное мнение, переубеждение словом, делом, примером, создание социально ценного индивидуального жизненного опыта
Переучивание

Устранение отрицательных привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий. Изменение жизненного опыта

Запрет, контроль, проверка выполнения требований, включение в активную социально ценностную деятельность, поддержка положительных проявлений
Взрыв

Разрушение отрицательных качеств, негативного стереотипа поведения

Нагнетание отрицательных переживаний до предела, доведение до абсурда негативного в поведении подростка
«Реконструкция» характера

Внесение определенных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя ценное, устраняя отрицательное

Система перспектив, выделение ведущего положительного качества, составление программы реконструкции
Переключение

Изменение направленности, переориентация на следование положительному примеру

Методы и приемы организации социально ценной деятельности
Поощрение и наказание

Стимулирование положительного поведения, сдерживание отрицательного

Система поощрений и наказаний с поправкой на трудновоспитуемость
Самоисправление

Развитие активности подростков в перестройке и переделке своего характера

Самоанализ, самооценка, самоприучение, самоупражнение, самоосуждение, самонаказание

Разумеется, работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корригировать личность. И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное (в иных случаях) влияние семьи, то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов в деле формирования личности.

2.2. Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания старшеклассников

Экспериментальная работа проводилась с целью рассмотрения динамики изменения некоторых нравственных качеств тогда, когда проводится специальная индивидуализированная работа. Экспериментальная работа заключалась в том, что после проведения диагностики были продуманы дела коллективные и личностные с целью повышения уровень выбранных качеств. Опытная работа по индивидуализации воспитания осуществлялась в школе № 30 в 9Д классе. Опытная работа проводилась в несколько этапов. Первым этапом была диагностика уровня воспитанности учащихся с позиции изучения их индивидуальных особенностей. Вторым этапом опытной работы было проведение специальных дел по самопознанию каждого школьника, коллективных дел и использование различных методов индивидуализации воспитания. Третьим этапом была проверка результатов проведенной работы.

1 этап. Коллективу класса можно дать следующую характеристику. Класс состоит из 26 учащихся, 13 девочек и 13 мальчиков, возраст 15 лет, второгодников нет. Класс сформирован с 5 класса, классный руководитель не менялся. В классе можно выделить 5 микрогрупп. В каждой примерно одинаковое количество человек. В основном во всех группах дети одного пола. Данные группы можно увидеть путем наблюдения за классом. Класс не является конфликтным, но бывают ссоры, взаимопомощь бывает в классе только тогда, когда об этом просят, на лодырей и нарушителей дисциплины не обращают внимания, к ним равнодушны.

Характеристика составлена по методике изучения коллектива школьников и изучению уровня воспитанности.

Наряду с изучением коллектива мы выделили нравственные качества отдельных учащихся:

— старательность

— честность

-дружелюбие

— воспитанность

— аккуратность

Из исследуемого коллектива выделили 6 учащихся: Куклин Павел, Пушкарев Максим, Карабалинова Маргарита, Вьюгова Анна, Лупул Оксана, Бородина Екатерина.

У этих же учащихся были выделены следующие способности: сообразительность, талант, ум, спорт. Среди мотивов, ориентирующих деятельность личности данных учащихся, можно назвать целеустремленность, уверенность в себе, инициативность, взаимопомощь, настойчивость, трудолюбие.

Далее был изучен уровень воспитанности школьников. При этом использовались методики по изучению особенностей взаимоотношений с родителями, по изучению взаимоотношений в коллективе и мнения родителей о своих детях. Кроме того, использовались методики из научно-методического сборника под редакцией А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой «Личность в воспитательной системе школы»

Ф.И. уч-ся

Отношение к труду

Отношение к дружбе

в кл. кол.

Отношение к этическим нормам

Отношение к людям
Бородина Е.

высокий

средний

средний

высокий
Васение П.

средний

высокий

высокий

средний
Вьюгова А.

низкий

средний

средний

средний
Злобин А.

низкий

низкий

низкий

средний
Карабалинова М.

высокий

средний

средний

средний
Казакова Е.

низкий

средний

средний

средний
Кислицын А.

средний

низкий

высокий

средний
Куклин П.

средний

средний

высокий

низкий
Лаптев А.

низкий

низкий

высокий

низкий
Лупул О.

низкий

средний

средний

средний
Малекина В.

низкий

средний

средний

средний
Михалкин Г.

высокий

средний

высокий

низкий
Норкин М.

средний

высокий

высокий

средний
Пинегина Е.

высокий

средний

средний

средний
Пузанков С.

средний

высокий

высокий

средний
Пушкарев М.

высокий

средний

высокий

средний
Репин М.

высокий

средний

высокий

высокий
Урванцева Н.

низкий

низкий

высокий

низкий
Федосимова К.

низкий

средний

средний

средний
Фирюлина Н.

низкий

средний

средний

средний
Чаплыгин Ф.

высокий

низкий

средний

низкий
Шалагинова Н.

высокий

средний

средний

высокий
Шило Н.

высокий

высокий

высокий

средний
Шурыгина А.

средний

средний

высокий

средний
Шпанцев А.

высокий

низкий

высокий

низкий
Юферев С.

Высокий

средний

высокий

высокий

Критерии определения уровня воспитанности

Отношение к труду

Высокий

Любит трудиться, к труду относится добросовестно. Является инициатором и активным участникам трудовых десантов.

Средний

Выполняет все трудовые задания и поручения, но без особой охоты и желания. В семье выполняет работу только по требованиям родителей.

Низкий

Трудиться не любит. Порученную работу выполняет недобросовестно.

Отношение к дружбе в кл.кол.

Участвует в делах классного коллектива по собственному желанию, является организатором и активным участником классных мероприятий. Готов всегда прийти на помощь своим одноклассникам.

Участвует в делах коллектива, когда предъявляется требование, просьба, напоминание. Конструктивно взаимодействует с одноклассниками.

Интересами классного коллектива пренебрегает. На первый план ставит личный интерес. Часто конфликтует с одноклассниками.
Отношение к этич. нормам

Пытается исправить недостатки в поведении. Самокритичен, требователен к себе, соблюдает нормы поведения.

Пытается исправить недостатки в поведении, но недостаточно активно. Не самокритичен.

Не критически относится к своим недостаткам в поведении, бравирует ими.

Свое «Я» ставит выше других.

Отношение к людям

К людям относится доброжелательно. Проявляет отзывчивость и заботу об окружающих.

К людям относится доброжелательно, но не всегда внимателен и заботлив к ним.

Равнодушен к окружающим людям, а иногда и жесток.

2 этап. В классе проводилась специальная работа для всего коллектива, были проведены следующие дела: классный час «Я знаю себя и свой класс», беседа с учащимися на тему «Как научиться общаться с людьми», родительское собрание, на котором было рассказано родителям об особенностях подросткового возраста и их индивидуальных особенностях. При этом использовались методы индивидуализации воспитания.

Главное внимание было уделено индивидуальной работе, т.к. нужно было увидеть, изменилось ли что-нибудь в уровне воспитанности у тех школьников, которые были выбраны в качестве объекта исследования.

На 3 этапе был проведен анализ всей работы, при этом наиболее важными были результаты использования индивидуальных методов воспитания:

Беседа на тему «Что я значу для людей». В ходе беседы обращалось внимание на то, как исследуемые школьники проявляли свою активность, умели осуществить поиск проявления правильных отношений и поступков.

Индивидуальные задания перед проведением классных часов. Задания давались при подготовке к проведению дел классного часа, беседы, родительского собрания. После проведения дел просили оценить свои действия и собственное поведение, сравнить их поведение, их отношение и нравственные качества до выполнения заданий и после.

Наблюдение за детьми, выполняющими индивидуальные занятия,

Конкурсы, в которых они проявили бы свои индивидуальные особенности. Такие конкурсы, где учащимся приходилось отдавать предпочтение тому или иному виду деятельности, соответственно имелась возможность наблюдать за изменением мотивов, ориентирующих деятельность учащихся.

По итогам данных исследований была составлена таблица, в которой отражается, как в количественном отношении изменился уровень воспитанности у учащихся класса.

Уровень воспитанности

До опытной работы по индивидуализации воспитания

После опытной работы по индивидуализации воспитания
Высокий

9

10
Средний

14

13
Низкий

3

3

Заключение

Каждый школьник воспитывается в коллективе. Педагог должен заниматься воспитанием каждой личности. Это очень сложно сделать, не зная того какие индивидуальные особенности имеет каждый учащийся. Воздействую на коллектив педагог формирует, прежде всего, общее и создает тем самым основу для перерастания общего в индивидуальное. Поэтому очень важным является осуществление индивидуального подхода к учащимся. Чтобы осуществить принцип индивидуального подхода в воспитании необходимо совершать какие–то действия, т.е. находиться в педагогической деятельности, которая обеспечивает процессы индивидуализации человека.

Индивидуализация – есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте.

При использовании нами понятия «индивидуализация» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения воспитания (например, свойства характера или темперамента); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим (например, общие умственные способности); 3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всем объеме воспитательной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде воспитательной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.

Очень важной является связь между возрастными и индивидуальными различиями школьников. Их необходимо учитывать, не допуская игнорирования. Возрастные особенности изменяются под влиянием воспитания и общественной среды. Возрастные особенности психики проявляются по–разному, в зависимости от условий воспитания. Возрастные показатели психического развития, в отличие от показателей физического развития, чрезвычайно изменчивы, колеблются в очень широких пределах.

Далее естественно задать вопрос как осуществить индивидуализацию в процессе воспитания школьников? Для этого необходимо знать способы диагностики индивидуальных особенностей, а затем уже в соответствии с результатами диагностирования проводить индивидуализацию воспитания. А для этого необходимо грамотно составить индивидуальную программу воспитания.

Нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию старшеклассников и на основании выводов этой работы совершена попытка индивидуализации процесса воспитания старшеклассников. Можно сказать, что задачи, поставленные в данной выпускной квалификационной работе, были выполнены, и роль индивидуализации в воспитании личности школьников была отражена. Исследование подтвердило, что повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы.

П.П. Блонский говорил: «Хороший учитель отличается от плохого тем, что он умеет видеть индивидуальные особенности детей; для хорошего учителя все ученики разные, а для плохого — одинаковые».

Библиографический список

Алимова, М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. — М.: Знание, 1992.

Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М.: Первое сентября, 2003.

Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе. — Ярославль, 1998.

Беберханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка// Классный руководитель №3, 2000 год, стр. 39 – 48.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

Болдырев, Н.И. методика воспитательной работы в школе. – М.: Просвещение, 1981.

Верцинская, Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. — Минск «Народная асвета», 1983.

Газман, О.С., Иванов, А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). — М., 1982.

Зюбин, Л.М. Психология воспитания. — М.: Высшая школа, 1991.

Изучение личности школьника учителем/ Под ред. Васильевой, З.И., Ахаян, Т.В. – М.: Педагогика, 1991.

Корчак, Я. Воспитание личности. – М.: Просвещение, 1992.

Корягина, О.П. Изучение личности учащихся// Классный руководитель № 6, 2003 год, стр.138-143.

Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста// Классный руководитель № 1, 2003 год, стр.89-93.

Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка. — М., 1972.

Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976.

Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формированию к развитию. – М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 2000.

Личность в воспитательной системе школы/Под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. — Владимир, 1993.

Макаренко, А.С. О воспитании: Сб. – М.: Политиздат, 1990.

Методика воспитательной работы/Под ред. Сластениной. — М.: Издательский центр Академия, 2002.

Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К., Еремкина, О.В., Известнова, Е.В., Кирьянов, А.И. – Рязань, 1993.

Новосельцева, М.М. Программа и организация воспитательной работы// Классный руководитель №4, 2001 год, стр. 90 – 98.

Организация индивидуальной работы с трудновоспитуемыми подростками. – Киров, 1982.

Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М.: Педагогика, 1975.

Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. — М., 1995.

Словарь – справочник по педагогике. — К.: ВГПУ, 2000.

Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М.: Пед.поиск, 2000.

Степаненко, Л.Н. Методика определения уровня воспитанности учащихся гимназии №1 г. Белгорода// Классный руководитель №6, 2003 год, стр.87-97.

Титова, Е.В. Если знать как действовать. — М., 1993.

Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.

Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.

Шахмаев, Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. — М., 1989.

Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997.

Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993.

Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа с родителями о возрастных особенностях подростков

Каждый возраст имеет свои особенности, также и данный. В чем же они?

Во-первых, в данном возрасте изменяется интеллектуальная сфера жизни школьника. Его умственное своеобразие заключается не в объеме и не в качестве усвоения знаний, умений и навыков, а в творческом характере мышления, который обеспечивает раскрытие способностей.

Во-вторых, в этом возрасте они являются индивидуально своеобразными. Существует три вида положительного своеобразия школьников в данном возрасте и три отрицательного.

Положительное своеобразие:

Учащиеся с глубоким развитием многих способностей, они
формируются в результате требовательности к себе быть
ответственным;

С нормальным общим развитием, высоким уровнем способностей
в каком-то одном направлении.

Эти 2 вида наиболее распространены. Реже встречаются школьники инертные, пассивные в различных видах деятельности, но причина, чаще всего низкие физические возможности, пробелы в знаниях и умениях.

Например, в течение нескольких лет девочка с тяжелой формой сердечной недостаточности была прикована к постели, обучалась на дому. После операции она стала посещать уроки. Часто она признавалась, что устает. Постоянное напряженное внимание усиливало эмоциональную чувствительность, обостряло интерес к поэзии, музыке. У нее не было выдающихся музыкальных способностей, но она постоянно совершенствовала себя в игре на фортепиано.

Главная особенность таких учащихся — компенсация своих слабостей и недостатков за счет использования односторонне развитой способности. Т.о. эти все 3 вида положительного своеобразия характеризуются успехами ученика в одной или нескольких видах деятельности, т.е. способствует выработке самостоятельности, уверенности в себе и высокой работоспособности.

Отрицательное своеобразие школьников — следствие искажений и отклонений в направленности личности.

В этом возрасте негативный опыт поведения связан с видом направленности:

направленность подчинена поискам выгодной деятельности;

направленность на удовольствия;

ярко выраженная эгоистическая направленность, которая свойственна человеку, стремящемуся утвердить свое «я» любым путем.

Условия для подобных отклонений, прежде всего, создает семья.

Школьники с отрицательной индивидуальным своеобразием характеризуются быстрой утомляемостью, неуверенностью в себе или излишней самоуверенностью. Основной причиной отрицательного своеобразия в этом возрасте являются неудачи в деятельности. Становление индивидуальности в этих условиях происходит в острых противоречиях между способностями и возможностями их применения. Это бывает либо из-за умственной пассивности, наступающей вследствие низкого общего развития (нежелание учиться, напрягать умственные силы, совершенствовать способности), либо из-за скачкообразного развития (периодические спады и подъемы активности учащихся). В обоих случаях отрицательное в школьнике укрепляется, вытесняя положительное, ослабляя способности.

Индивидуальное своеобразие, связанное с жизненными планами личности, также может быть положительным, либо отрицательным в зависимости от духовных ценностей личности, ее нравственных качеств. Их формирование — главное условие развития индивидуальных особенностей ученика на протяжении всех лет учебы.

Также этот возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверия к ним, ожидание их одобрения и оценок.

Важнейший фактор развития в этом возрасте — общение со сверстниками, которые являются ведущим видом деятельности этого периода.

Для понимания этого возраста, выбора правильного направления и форм работы необходимо знать, что данный возраст относится к критическим периодам жизни человека. Подросток провоцирует запреты, специально «принуждает» родителей к их наложению, чтобы получить возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов. Именно в ходе этого столкновения подросток узнает себя, свои возможности. Если же этого не происходит, то в дальнейшем может проявиться либо запоздалый и бурно протекающий кризис 17-18 лет, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка», в молодости или даже в зрелости.

Т.о. позитивный смысл кризиса заключается в том, что благодаря ему, благодаря борьбе за независимость, проходящей в относительно безопасных условиях, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него формируются способы поведения, которые позволяют ему справиться с жизненными трудностями в дальнейшем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Классный час «Я знаю себя и свой класс»

Цели:

Помочь учащимся увидеть и познать себя;

Снять барьер общения и сплотить класс;

Установить более благоприятную атмосферу в классе;

Создать условия для осознания каждым себя личностью.

Ход классного часа: Класс делится на 4 группы.

Учащимся рассказывается, что такое тренинг, для чего он используется. Также объясняются правила тренинга:

Говорить нужно открыто и честно;

Слушать других не перебивая;

Не предлагать других в качестве добровольцев для участия
в играх;

Не разглашать информацию, полученную в ходе тренинга;

Ставить себя наравне с другими.

После каждой игры можно проводить краткий анализ, для того, чтобы узнать направления изменений в настроении класса.

Мой портрет в лучах солнца.

Каждому выдается листок бумаги. Нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.

Это будет ответ на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?»

Мое качество.

Выберите из перечня своих характеристик одно нравящееся вам качество. Когда и как в последний раз проявилось в вашем поведении это качество? Восстановите в своем воображении это случай. Что вы видели тогда? Что слышали?

Экзамен без подготовки.

На столе разложены билеты с заданиями. Учащиеся из каждой группы по желанию выходят, берут билеты и отвечают.

№1. Твой любимый литературный герой (или киногерой). Что тебе в нем нравится?

№2. Всегда ли вы поступаете как надо. Приведите пример, когда вы поступили не по совести.

№3. Настойчивость или упрямство — это одно и тоже? Объясните.

№4. Модно и красиво — это синонимы? Объясните.

№5. В чем вам хочется выделиться среди других?

Словесный портрет.

Дать словесный портрет одного ученика из своего класса, но не из своей группы и предложить отгадать, кто это. В характеристике отразить:

Физические данные (рост, вес, телосложение);

внешность (цвет волос, глаз);

выразительность поведения (осанка, походка, жесты, мимика);

темперамент (пассивность, активность, молчаливость);

интересы;

Одноклассники должны узнать, о ком идет речь, и оценить насколько это верно.

Идеал.

Каждой группе предлагается представить свой идеал человека, с которым ему бы хотелось общаться постоянно, который мог бы стать его другом.

Письменно слева вы формулируйте черты характера такого человека. Затем происходит обмен листочками и участники стараются дополнить каждую строку именами тех, кто из участников наиболее соответствует качеству в этой строке. У кого больше выборов, тот наиболее соответствует идеалу.

Откровенно говоря.

Перед вами стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу продолжать фразу, начало которой написано на этой карточке. Ваше высказывание должно быть предельно искренним и откровенным! Остальные будут внимательно слушать, и если они почувствуют, что вы не честны, вам придется взять другую карточку.

«Откровенно говоря, когда я иду в школу…»

«Откровенно говоря, я скучаю, когда…»

«Откровенно говоря, мне очень трудно забыть…»

«Откровенно говоря, я до сих пор не знаю…»

«Откровенно говоря, мне радостно, когда…»

«Откровенно говоря, мне очень нравится…»

«Откровенно говоря, когда я вижу красивого парня…»

«Откровенно говоря, когда я вижу красивую девушку…»

«Откровенно говоря, когда я болею…»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Этическая беседа «Что я значу для людей»

Цели:

познакомить детей с понятиями «достоинства» и «недостатки»;

учить видеть в себе недостатки и критически относиться к ним;

развивать у детей способность анализировать свои поступки;

учить с достоинством принимать критику и похвалу;

учить ставить перед собой выполнимые задачи по
самовоспитанию.

Ход беседы:

Каждый из нас в повседневной жизни имеет много различных обязанностей. Назовите, пожалуйста, обязанности, которые вы имеете.

Вот видите, как много у вас различных обязанностей. Выполняя ту или иную обязанность, мы с вами выполняем разные социальные роли. Давайте попробуем в этом разобраться.

В школе вы — ученики. — Какая ваша обязанность? (… прилежно учиться, …).

Дома вы — дети своих родителей! — И что вы обязаны как дети?

В библиотеке вы — читатели. — Какие обязательства у вас есть как у читателя?

В театре, кино вы — зрители. — Какие у вас появляются обязанности, когда вы становитесь зрителями?

На улице вы — пешеходы. — Какие обязанности есть у пешеходов?

Вот сколько разных ролей выполняет каждый из нас почти ежедневно. Мы и дети, и родители, и читатели, и зрители, и пешеходы, и покупатели… И обязанности каждый раз у нас, как вы уже называли, разные.

Давайте подумаем и ответим на вопрос: одинаково ли мы относимся к своим обязанностям, например пешехода?

Конечно, нет.

Что нам мешает хорошо выполнять обязанности пешехода?

Почему вы иногда не справляетесь с обязанностями учеников? Что мешает?

Какие чувства пришлось ему испытать?

Страдал ли он от своего поступка?

Что дал ему разговор со сторожем?

Останутся ли мальчики друзьями после этой истории?

Как бы вы поступили на месте обоих приятелей? Правильно, нельзя поддаваться дурным намерениям, советам, уговорам даже друзей; жить надо своим умом, своими принципами. Мы с вами говорили о достоинствах и недостатках вообще людей. А сейчас я попрошу вас сделать очень трудную работу. Вспомните, не было ли в вашей жизни некрасивого поступка, который вам «помогли » совершить ваши недостатки? Вслух говорить об этом не надо, поэтому будьте откровенны сами с собой. (Я даю время ребятам посидеть и подумать). Исправили ли вы этот поступок?

Если не исправили, то подумайте, как это сделать, и, не дожидаясь другого, более подходящего времени, исправьте его. А сейчас я с вами хотела бы поговорить о том, как избавиться от недостатком и умножить свои достоинства.

Что значит избавиться от недостатков? Можно ли это сделать?

Как это можно сделать?

Значит, избавиться от каких — либо недостатков можно, воспитывая себя. А воспитание самого себя называется самовоспитанием. Вообще воспитывать самого себя гораздо приятнее. Ведь в этом случае ты слушаешь самого себя, выполняешь свои собственные приказания.

Как вы думаете, трудно выполнять свои приказы, слушаться самого себя?

Что нужно для того, чтобы воспитывать себя самому?

Сейчас мы с вами послушаем пластинку, на которой записана забавная история, а называется она «С понедельника возьмусь».

Итак, стоит ли откладывать задуманное до «очередного понедельника»?

Конечно, нельзя, так как откладывая любое дело на «потом», легко отложить его надолго и забыть о нем вовсе. Умение не откладывать дело на «потом» — тоже самовоспитание. Но начинать всегда надо с малого и простого.

Простейшее средство самовоспитания — режим.

Как вы понимаете это слово?

А вот в словаре записано: режим — установленный порядок чего — нибудь.

Можно ли установить порядок своей жизни, т.е. свой режим?

Что дает человеку режим?.. (… человек организует свой день, много успевает, …).

Режим формирует привычку упорядочивать жизнь — жить «по порядку».

У каждого может быть свой режим, но существуют общие простые «заповеди» режима.

Вы могли бы назвать какие — то из них?

Да, это трудно, и я вам снова помогу. (Все заповеди записываются на доске).

1-я заповедь — «Не будь страусом» (психологический термин). Утром вставай, не жалей себя. Ведь подниматься все равно придется. Поэтому не подражай страусу, пряча голову под одеяло, как страус в песок. Оно тебя все равно не спасет. Если просыпаться трудно, сделай еще в постели «гимнастику для лежебок». (Мы вместе с детьми придумываем гимнастику для глаз, рук, ног, которую можно делать прямо в постели и которая поможет проснуться).

2-я заповедь — «Готовь утро с вечера «.

Что это означает? Почему это важно?

Что значит собраться в школу, когда вы это делаете?

Давайте попробуем написать сочинение — миниатюру «Советы школьнику» о том, как надо собираться в школу. (Ребятам дается небольшое время для написания сочинения, а затем желающие зачитывают свои сочинения или фрагменты из них).

3-я заповедь — «Всему свое место «.

Разве это так важно? Почему?

Масса времени уходит на поиски вещей, лежащих не на своем месте. Это касается всех твоих вещей. Привыкнув соблюдать порядок, ты удивишься, сколько появится свободных минут, свободного времени, которое можно потратить на интересное занятие.

Но вернемся к школьным проблемам. Я предлагаю вам конкурс. Суть его заключается в том, чтобы быстро найти в своем портфеле нужную вещь. (Учитель предлагает положить на стол портфели и поочередно просит вынуть ту или иную вещь.)

Я предлагаю достать ручку, резинку, карандаш, тетрадь по математике, учебник… каждый раз на выполнение моего задания вы тратили разное количество времени.

Почему одним достаточно было нескольких секунд на выполнение задания, а другим..?

Конечно, каждая вещь должна знать свое место.

4-я заповедь — «Не теряй время на пустопорожнюю болтовню «.

Как вы понимаете эту заповедь?

Что значит пустопорожняя болтовня?

Помните, время убегает быстро и безвозвратно. Берегите время.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Этическая беседа «Как научиться общаться с людьми»

Цель мероприятия:

1. Развивать у детей способность правильно излагать свои мысли,

выступать перед публикой;

2. Выяснить, что учащиеся понимают под словом «общение»;

3. Выяснить, что знают учащиеся о нормах общения в современном

обществе;

4. Рассказать учащимся о том как, по мнению психологов, стать

приятным собеседником;

5. Развлечь ребят;

6. Сплотить и сдружить класс.

Подготовка к мероприятию:

Спланировать ход беседы;

Предложить учащимся за ранее прочитать книгу Дейла Карнеги «Как завоевать друзей».

Ход мероприятия:

Ведущий:

Нынешний век — век больших перемен, происходят большие изменения всей человеческой жизни. Причиной этого является развитие техники, электроники, компьютерных технологий, теле-радио коммуникаций.

Сейчас можно получить практически любую информацию по средствам Internet (конференции, форумы, чаты). Самыми активными пользователями Internet по статистике являются люди до 30 лет, то есть это школьники, студенты. Подрастающее поколение перестает ходить в библиотеки, читальные залы, театры, ходить на концерты, многие общаются друг с другом больше по сети, чем в живую. Европейские и американские психологии бьют тревогу, потому что для этих стран эта проблема стоит наиболее остро (компьютеры имеет практически каждая семья). В России эту проблему только сейчас начинают поднимать.

Но проблема состоит не только в том, что люди стали меньше общаться, но и в том, что общение, поведение людей в общественных местах, на улице, в школе, дома зачастую стало грубым, невежественным, невоспитанным.

Вопрос учащимся: вы со мной согласны?

Ответ учащихся:

(Если кто-то не согласен, то выяснить почему, выяснить общее мнение).

Вопрос учащимся; Может быть, кто-нибудь знает пословицы или какие-то высказывания на тему общения?

Ответ учащихся:

Учащиеся перечисляют, ведущий выясняет, кто знает ещё какие-нибудь пословицы, высказывания. Ученики могут назвать следующие:

Слово не воробей, вылетит, не поймаешь.

Речь — серебро, молчание – золото.
Вот какие пословицы нашла я:

• Каков привет, таков и ответ.

Не мудрён привет, а сердце покоряет.

Слово сказать — все равно, что дело сделать.

Можно быть скромным, не будучи мудрым, но нельзя быть мудрым, не обладая скромностью.

Если не можешь сказать ничего хорошего – промолчи.

Вопрос учащимся: Скажите, пожалуйста, что вы делаете, как вы себя ведете, когда хотите расположить собеседника?

(Ведущий должен спрашивать примеры из жизни, кто может добавить, рассказать о себе).

Ведущий: Я предлагала прочитать вам книгу Дейла Карнеги, кто-нибудь это сделал?

(Если кто-то прочитал, то тогда ведущий спрашивает, что нового этот ученик узнал, согласен ли с автором. Ведущий может рассказать о судьбе автора, о том, как ему помогли его правила, что он добился жизни).

Ведущий должен обсуждать с классом каждое из 6 правил Д. Карнеги, спрашивать мнение учеников, обсуждать каждое мнение.

Ведущий: Вот мнение известного американского писателя — психолога Дейла Карнеги. Он предлагает следующие правила:

Искренне интересуйтесь другими людьми (приветствуйте радостно и с энтузиазмом);

Улыбайтесь (вы должны испытывать радость, общаясь с людьми если хотите , что бы люди испытывали радость от общения с вами);

У доброго человека всегда на лице улыбка. Если видишь лицо без улыбки, улыбнитесь сами. Давайте сейчас все друг другу улыбнёмся.

• Помните, что имя человека — самый сладостный, важный для него звук на любом языке.

Люди придают большое значение своему имени. Произнося имя, вы подчёркиваете индивидуальность человека. Скажите, а вы часто обращаетесь друг к другу по именам?

• Будьте хорошим слушателем.

Проявление внимания — один из величайших комплиментов. Скучные люди — люди, находящиеся в упоении от собственной персоны.

Ведите разговор в кругу интересов вашего собеседника (Самый верный путь к сердцу человека — беседа с ним о том, что он ценит превыше всего).

Давайте людям почувствовать их значимость и делайте это искренне.

Вопрос учащимся: Что ещё влияет на вас, когда вы разговариваете с

человеком?

Ответ учеников: внешний вид, стиль речи, жесты, мимика и т.д.

Ведущий: Да вы правы. Психологи подсчитали, что только 7%

информации при разговоре мы сообщаем словами, 38% передают

интонации нашего голоса, а остальные 55% выдают мимика и жесты

говорящего.

Вопрос учащимся: Какие жесты, какая мимика, вы считаете, допустимы

при общении? Что не допустимо?

Психологи рекомендуют:

Не подходить слишком близко к собеседнику, не касаться его.

При разговоре не нужно держать во рту что-нибудь (сигарету,
карандаш и т.д.)

Нужно смотреть на собеседника, но не впиваться в него взглядом

4. Не нужно смеяться слишком долго, громко и над своими шутками.
Вопрос учащийся: Как вы ведете себя, когда вас критикуют?

Часто мешает в жизни то, что человек не умеет правильно воспринимать критику. Она может быть по поводу и без повода.

Если вы заслуживаете критику, то в этом случае надо быть благодарным за нее и попытаться извлечь пользу для себя.

Чем значительней человек, тем больше удовлетворения получают люди оскорбляющие его. Когда на вас нападают или несправедливо критикуют, помните, что часто это делается по тому, что придает вашему оскорбителю значимости. Нужно помнить, что несправедливая критика часто является замаскированным комплиментом. Дейл Карнеги говорил: «Если Вы становитесь жертвой несправедливой критики — смейтесь над ней.

Вопрос учащимся: Как вы располагает к себе незнакомого человека?

Если человек не знаком, то нужно найти тему для разговора, интересную двум, а не одному из говорящих.

Можно задавать вопрос: «Как вы думаете?». Нужно затронуть несколько тем, смотря на реакцию собеседника. Важный прием налаживания контакта — попросить совет по
любому вопросу. Это приведет к успеху, т. к. придаст собеседнику
чувство значимости.

Делать комплименты, но только искренне. А если вам сделали
комплимент, то не нужно отмалчиваться, а поблагодарить.

Не допустимы оскорбления.

Не сплетничайте и не злословьте.

Если вы спорите, то излагайте свои мысли спокойно, а если не
надеетесь на себя, то лучше избегать споров, чтобы не нажить
врагов.

Ведущий: Мы выяснили, что вы думаете, что думают психологи. А теперь я предлагаю вам поиграть, с помощью этой игры мы выясним, насколько хорошо вы знаете друг друга. Игра называется «Кто ты есть?»

Правила: Один человек (ведущий) выходит из класса, а в это время в классе загадывают ученика. Затем ведущий заходит, и каждый ученик говорит по одной положительной черте этого загаданного ученика. Затем ведущий должен назвать загаданного ученика.

(Поиграть можно несколько раз, но всех не нужно загадывать, т.к. ученикам может надоесть).

Ведущий: Вы узнали много хорошего о себе, а теперь я предлагаю провести небольшую игру, в которой вы узнаете отрицательные черты своего характера, о которых вам в лицо не говорят.

Правила: Каждому выдать по листочку, на нем ученик записывает свою фамилию и имя. Затем все по кругу передают свой листок соседу, и тот пишет отрицательную черту того человека, чей листок держит. Затем загибает на листе то, что написал. Потом лист предается другому. Так продолжают передавать, пока не получили лист со своей фамилией.

Ведущий: Итак, каждый получил свой листок. Рассмотрите их позже, наша беседа подошла к концу, надеюсь, что вы узнали что-то новое о себе, попытаетесь исправить недостатки, которые вам написали одноклассники. На этом наша беседа заканчивается.

68

Авторский материал: Рефлексия в педагогике

Рефлексия в педагогике

Захарченко М.В.

Прежде всего я хочу различить некоторые понятия: педагогическая рефлексия, рефлексивная деятельность педагога, рефлексия в педагогике. Последнее и составит предмет нашего разговора, и потому я хочу предварительно оговорить его отличие от первых двух — не давая строгих определений названным понятиям, я лишь очерчу сферу их применимости. Когда мы говорим о педагогической рефлексии, мы ставим акцент на качественной определенности именно педагогического в его отличии от чего бы то ни было другого. В этом же ряду можно говорить о социологической рефлексии, философской, психологической. Когда мы говорим о рефлексивной деятельности педагога — мы имеем ввиду прежде всего некоторую позиционность, выделенную в целостном и сложном процессе, именно процессе педагогического взаимодействия. Ясно, что рефлексивная деятельность педагога будет отличаться от рефлексивной деятельности ученика (ученической позиции) или администратора (организационно-управляющей) позиции. Когда мы говорим о рефлексии в педагогике, нас будет интересовать — позволю себе выразиться высоким философским стилем — явленность закона всеобщей человеческой деятельности в сфере деятельности специфической. Предметом нашего пристального внимания окажется соотношение всеобщего (рефлексия) и особенного (педагогическая сфера), а это соотношение всегда представляет собой некоторую сумму полновесных единичных «вещей» или образов действия, относительно каждого из которых на вечный внутренний вопрос «рефлексия ли это? и педагогика ли это ?»мы можем со всей уверенностью знать, что » это — оно самое и есть».

Итак, когда мы говорим о рефлексии в педагогике, нас интересует: а) рефлексия как всеобщая человеческая деятельность, б) особенный характер предмета этой деятельности как выражение специфического педагогического среза человеческого бытия: именно так я предлагаю взглянуть на наш мир педагогического — как на срез культуры, в одном ряду с политическим, экономическим, художественным и др. в) ряд образов этой предметной деятельности: только исходя из наличия такого ряда — и из его опознанности в качестве такового — можно потом говорить о том, что интересует каждого практического педагога: о типах педагогической рефлексии, приемах рефлексивной деятельности педагога, технологиях — или, сужая задачу — правилах построения рефлексивного поля в педагогическом процессе. Итак, по-моему, уже понятно: рефлексия в педагогике — это источник теоретического педагогического знания. Предлагая эту формулировку, мы приглашаем читателя посмотреть на вопрос с позиций классической европейской философии: именно в таком качестве — в качестве источника теоретического знания рассматривали рефлексию Декарт, Локк, Кант. Именно в этом качестве говорит о рефлексии Фихте, немецкий философ и ректор Берлинского Университета начала ХIХ века, автор фундаментального труда «Наукоучение «, в котором он анализирует сами понятия науки, знания вообще и теоретического знания в особенности. Вопрос о мере присутствия рефлексии в педагогической деятельности — это одна из сторон вопроса о месте теоретического знания в ней. Заметим: теоретического знания, а не суммы сведений из теоретико- педагогических работ исследователей. В современном профессиональном педагогическом сообществе существует где-то скрытая, где-то открытая дискуссия по проблеме меры, форм и способов включения теоретического знания в педагогическую практику. Отмечают разные стороны проблемы — низкую востребованность педагогической теории в практике, недостаточную развитость самой педагогической теории, ее абстрактность, инерционность педагогической практики,преимущественная склонность педагогов — практиков к восприятию нормативно — методического знания, их нежелание или неспособность воспринимать концептуальные формы. Указанный разрыв теоретического и практического слоя педагогической деятельности болезненно сказывается в тех звеньях образовательной системы, где включаются и начинают набирать силу инновационные процессы, поскольку они более всего требуют целостности и полноты осознания сущности, смысла происходящего и полноты владения механизмами управления процессами преобразования — преобразования не только институтов, и даже не только сознания, но и самих форм знания. На мой взгляд, проблема разрешима только на пути анализа того, что представляет собою рефлексия в педагогике.

Понятие рефлексии развивалось внутри традиции европейской философии. Обратимся к философскому словарю и посмотрим, как оно здесь толкуется (Философский энциклопедический словарь 1993 года издания). Рефлексия производится от позднелатинского reflexio — обращение назад, и определяется как «1). принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, 2). предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания и 3). деятельность самосознания, раскрывающая строение и специфику внутреннего мира человека». В философском словаре различают три вида рефлексии — элементарная (рефлексия поступков), научная (рефлексия методов получения научного знания) и философская (осмысление предельных отношений мышления и бытия и в целом человеческой культуры). Философский словарь указывает, что понятие рефлексии — одно из центральных в традиции классической европейской философии, от самого ее начала до конца — от Сократа до Канта и Гегеля. Указывает словарь также на наличие противоположных оценок значимости рефлексии в современной (неклассической) философии — абсолютизация рефлексии в феноменологии в качестве единственного инструмента анализа сознания и критика рефлексии в экзистенциализме в качестве неадекватной формы самопознания.

Очень понятное и красивое определение. Но … как часто бывает с определениями — мало инструментальное. Ощущение полного и завершенного знания, с которым непонятно, что делать. Когда понятие инструментально? Когда в нем есть зазубрина , за которую могла бы зацепиться мысль и начать это определение раскручивать, отыскивать его начала. Как же зазубрину найти, и притом такую, которая зацепила бы мысль? Существует метод, позволяющий инструментализировать любое самое развитое теоретическое понятие. Этот метод — восстановление его генезиса. Метод непростой. Предлагаю самый простой и первый — не метод даже, а рабочий прием отыскания такой зазубрины. Этот прием — пойти по следам эволюции семантики слова, которым выражено понятие.

Итак, рефлексия. Заглянем во все возможные лингвистические словари и посмотрим, что это такое. Прежде всего заглянем в словарь живого великорусского языка В.И. Даля: чем было это в последней трети прошлого века, насколько укоренено в языке. В далевском словаре слово рефлексия помещено в качестве однокоренного к слову рефлекс. Слово рефлекс, имеющее латинский корень, Даль трактует как термин из сферы живописи: отраженный свет. Имеется, по видимости, ввиду изображение бликов света на живописных полотнах. Слово рефлекция (рефлексия) Даль толкует как отражение, больше о лучах света. Примеров словоупотребления нет. Взяв толковый словарь русского языка С.И. Ожегова (издание 1993 года), мы обнаружим толкование слова рефлексия как книжного термина , означающего следующее: размышление о своем внутреннем состоянии,самоанализ. В качестве примера словоупотребления приведено: склонность к рефлексии. Следующий словарь. Словарь иностранных слов 1964 года издания. Здесь рефлексия производится от латинского слова reflexio — отражение и толкуется так: размышление; анализ собственных мыслей и переживаний; размышление, полное сомнение и колебаний. Совершенно непонятна эволюция смысла! В чем связь отражения с колебаниями и сомнениями? Посмотрим теперь, каково семантическое поле латинского корня, на который ссылаются наши словари. Для этого заглянем в латинско- русский словарь И.Х. Дворецкого, не забывая при этом, что мы обратились к словарю живого латинского языка, где значения слов представлены такими, каковы они были с III века до н.э. по YII век н.э.. Первое открытие: слово написано через дефис — ну, конечно, ведь ре — это приставка! Как ре-волюция, ре-конструкция. Итак, re — flecto, -flex, — flexum, -flexere семантическое поле невелико, приведем его:1) загибать, запрокидывать назад поворачивать, обращать назад, возвратиться, 2) обращать, вспоминать, думать.3) склонять, смягчать, в словосочетании устойчивого фразеологизма — улучшить, 4) отступать, уходить. Следующее слово того же корня — отглагольное существительное reflexio переводится как 1) загибание, закидывание, переворачивание и 2) как грамматический термин перестановка, конверсия. И никакого отражения! Любопытно… Значит reflexio в значении отражение — это уже плод более позднего развития латинского языка, когда он стал языком науки. В словаре Дворецкого больше никаких близких слов нет Посмотрим теперь на исходный латинский корень flex, отделив приставку re. Здесь уже слов гораздо больше, представлены все части речи, что указывает на полную освоенность корня в языке, и здесь же мы находим первичный корень flecto,-flexi,- flexere с уже довольно широким полем семантических значений, которое можно очертить примерно так: сгибать — поворачивать — направлять — изменять направление- задавать направление — отклонять от пути — обходить, объезжать- облегчать (в сочетании со словом труд). Слово применяется как грамматический термин в значении образовывать,производить,- и тут мы, конечно, вспомним и привычный грамматический термин флексии. Общее впечатление от семантического поля, складывающегося между исходным корнем и производным для латинского языка словом, послужившим источником русского слова рефлексия — направленное и управляемое изменение. Запомним это исходное впечатление. Как бы ни было далеко слово живого языка от научного термина, в который оно вырастает, семантическая связь между ними окончательно не разрывается никогда,и лингвистический анализ термина может быть полезен более всего в том, чтобы проверить свою исходную интуицию по поводу реальности, в познании которой научное понятие будет нам инструментом и проводником. Итак, подведем итог нашего лингвистического исследования. Что мы выяснили? Первое — слово рефлексия вполне освоено в современном живом русском языке, и живет в нем уже почти сто лет, при этом оно потеряло первоначальное значение отражения в смысле природного светового отражения и приобрело значение внутреннего самоанализа и сомнения в достоверности своего внутреннего мира. Второе — соответствующее слово живого латинского языка содержит смыслы возвращения и улучшения, семантика исходного корня flecto приближается к идее направленного изменения; изменения, имеющего свою меру. Третье — семантика слова reflexio претерпела эволюцию в процессе функционирования латинского языка в качестве языка европейской науки и нам, если мы хотим всерьез разобраться с тем, что же такое рефлексия как научное понятие и как реальность, в процессе познания которой это научное понятие сформировано, придется поднимать очень и очень серьезный культурно- исторический пласт.

Вот и зазубрина, начиная с которой можно начинать спрашивать — ведь если нет никаких понятных самому себе вопросов — никак не возможно проникнуть внутрь культурно- исторических пластов и тем более что-то найти внутри них. Вопросы, которые возникают на сопоставлении понятийного и лингвистического слоя значений слова рефлексия: при чем здесь отражение? Что и как отражается? Что изменяется? Где источник меры изменений? Бесконечны ли сомнения? В чем критерий достоверности? Вопросы можно множить. Главное, что они появились.

Философский словарь отправляет нас ко всей целокупности философской традиции — от самого Сократа. Однако, если мы откроем тексты Платона, где героем диалогов неизменно выступает Сократ, мы там нигде не обнаружим слова рефлексия. В русских переводах философских текстов упорно и неизменно встречать термин рефлексия мы будем начиная со знаменитой » четверки » философов Нового Времени — Декарта, Локка, Спинозы, Лейбница. И чем больше мы будем читать эти тексты, тем более будем понимать, что понятие рефлексии здесь — центральное.

Начнем с Декарта,провозвестника Нового Времени. Я предлагаю вниманию его работу «Метафизические размышления». Исходный пункт Декарта в изложении, близком к авторскому тексту: …Все то, что я считаю знанием, как мне приходилось не раз убеждаться, содержит в себе весьма много ложных суждений, от которых приходится отказываться. при этом принципы , на которых построено мое знание, столь ненадежны, что вовсе нельзя утверждать, будто новые суждения, которые я принял вместо тех, в ложности которых мне случилось убедиться, намного истиннее отвергнутых мною. Не придется ли после и с ними расстаться как с ложными? И вот, если я хочу установить в науках что-нибудь прочное и постоянное. я должен хоть раз в жизни предпринять серьезную попытку отделаться от всех мнений, принятых мной когда бы то ни было на веру, и начать все сначала с самого основания (размышление первое). Вот этим мыслительным ходом закладывается мыслительная культура Нового Времени — культура сомнения в просторечии или культура рефлексии оснований в языке науки. Вот оно «кардинальное сомнение » Рене Декарта, выраженное его собственным языком: «… я предположу, что не всеблагой Бог, являющийся верховным источником истины, но какой-нибудь злой гений, настолько же обманчивый и хитрый, насколько могущественный, употребил все свое искусство, чтобы меня обмануть. Я стану думать, что небо, земля, воздух, цвета, формы, звуки и все остальные внешние вещи — лишь иллюзии и грезы, которыми он воспользовался, чтобы расставить сети моему легковерию. Я буду считать себя не имеющим ни рук,ни ног, ни глаз, ни тела, ни крови, не имеющим никаких чувств, но ошибочно уверенным в обладании всем этим. Я буду упорно возвращаться к этой мысли … и если посредством этого я и не буду в силах достигнуть познания какой-нибудь истины, то все-таки в моей власти будет задержать свое суждение… Я стану тщательно остерегаться, чтобы не поверить какой-нибудь лжи, и так хорошо подготовлю свой ум к хитростям этого великого обманщика, что он при всем своем могуществе и хитрости не сможет мне ничего внушить». Итак, в первом размышлении Декарт устанавливает «путь назад» для мысли — путь, на котором она не смеет остановиться до тех пор, пока не обнаружит что-либо действительно достоверное.

Что же на этом пути оказывается истинным? Может, только то, что в мире нет ничего достоверного? (размышление второе). Во втором размышлении Декарт обнаруживает и обосновывает свой знаменитый принцип «мыслю — следовательно,существую «. Восстановим ход его рассуждений близко к тексту. Для меня, способного во всем сомневаться и разыскивать истину о том, каков я в достоверности, безусловно достоверным оказывается то , что я, сомневающийся и разыскивающий достоверность себя самого — существую. Существование мое достоверно дано мне — не в чувстве возбуждения или гнева, не в представлении своего тела или своего характера, не в ощущении внешних чувств — холода, света, формы- но в простой достоверности некоего удвоенного бытия — бытия в котором я, существующий, сознаю, что я существую, но достоверность моего существования для меня укоренена именно в том, что я свое существование — мыслю. Это понятие, выраженное в известном афоризме я мыслю, следовательно я существую или на латыни, cogito ergo sum, по сути, закладывает основание понятию рефлексии, как оно развивается в философии Нового Времени. Мышление, которое производит знание — рефлексивно. «Я — вещь мыслящая», — говорит Декарт Что такое мыслящая вещь? Это вещь, которая сомневается, понимает, утверждает, отрицает, желает, не желает, представляет и чувствует … Вещи, которые я ощущаю,представляю … может быть, не существуют, но я уверен, что виды мышления, называемые мною чувствами и представлениями, поскольку они виды мышления, несомненно встречаются и пребывают во мне (размышление третье). Или иначе, почувствованное,представленное, недостоверно вовсе, но чувство, представление абсолютно достоверно постольку. поскольку оно рефлексивно, удвоено на само чувство, представление и сознание этого чувства, представления.

Несколько позже Джон Локк само единство человеческой личности (он дает формулировку: «личность в человеке») обосновывает через деятельность рефлексии. Рефлексия — особенная деятельность человеческого ума, его свободная активность, которая способна порождать идеи сил и причинно связывать все многообразие ощущений и переживаний (идей), представленных в сознании. Только в той мере, в которой свободно и непрерывно действует рефлексия, внутренний мир человека обладает единством и непрерывностью во времени, и только в меру этого единства и непрерывности опыта во времени человек имеет в себе личность. Локк, «Опыт о человеческом разумении «, книга 2, глава 27: «… личность есть разумное мыслящее существо , которое имеет разум и рефлексию и может рассматривать себя как себя, как то же самое (тождественное себе самому) мыслящее существо в разное время и в различных местах , благодаря тому сознанию которое неотделимо от мышления … и существенно для мышления, ибо невозможно, чтобы кто-то воспринимал, не воспринимая, что он воспринимает». Здесь, как и у Декарта, мы снова встречаем это характерное для определения рефлексии «удвоение «: для рефлексивного сознания необходимо фиксировать, наряду с содержанием восприятия — то есть с тем, что воспринимается, — также и форму, то есть то как именно это воспринимается: представляется ли, ощущается ли, мыслится ли». Продолжим далее цитирование из Локка: » ….поскольку сознание сопутствует мышлению и именно оно определяет в каждом его Я и этим отличает его от всех других мыслящих существ то именно в сознании (рефлексивном по своему характеру) и состоит тождество личности ., т.е. тождество разумного существа. Ровно настолько, насколько это сознание может быть направлено назад, к какому — нибудь прошлому действию или мысли, настолько простирается тождество этой личности, эта личность есть теперь то же самое Я, что и тогда, и действие было совершено индивидуальностью, тождественной с теперешним Я, размышляющим об этом действии». Личность в человеке — это то, что человек сам создает в себе благодаря свободной и активной деятельности рефлексии, обеспечивающей непрерывность сознания. Открытие Локка состоит в том, что он с полной отчетливостью показал: сознание не есть что-то изначально существующее в качестве целой завершенной «вещи». Непрерывность сознания создается, творится и это деятельное начало в сознании Локк связывает с деятельностью рефлексии. Пережитое может «протечь сквозь пальцы», не стать опытом, если не включится деятельность рефлексии. Достоверно только то, что освоено в свободной активности рефлексии, осознано и познано как действительно моим Я прожитое, испытанное. Мышление — рефлексивно, именно потому оно достоверно . И только мышление рефлексивно. Можно сказать, что это — определение мышления, его атрибут (неотъемлемое качество). Чувство, представление, ощущение — не рефлексивны: они нуждаются в рефлексии, они могут быть отрефлексированы, и только так получают свою достоверность. Поучительно также привести практически целиком локковское рассуждение о рефлексии (там же, глава 6): «получая извне…разнообразные идеи душа. обращая свой взор вовнутрь, на себя и наблюдая свои действия в отношении этих приобретенных ею идей, получает отсюда другие идеи которые так же способны быть объектами ее созерцания, как и идеи, воспринимаемые от внешних вещей». Эта деятельность по наблюдению своих собственных действий и есть собственно рефлексия, идеи же. которые оказываются объектами наблюдения — Локк определяет как «восприятие, или мышление и желание, или хотение». Замечательно следующее суждение :»Сила мышления называется разумом, а сила желания — волею «. Здесь хочу заметить следующее. Согласно христианской богословской традиции разум и свободная воля — это явленность в человеке образа и подобия Божия. По Локку, именно деятельность рефлексии обнаруживает для самого человека существование в нем разума и воли (однако не свободной, по Локку).

Это безусловно указывает на то, что проблематика рефлексии имеет духовное содержание, то есть содержание, связанное с вопросом о природе духовного мира и мере человеческой причастности к нему. Никогда не следует забывать о крепких связях преемственности двух традиций — традиции христианского богословия и традиции европейской философии. Но и об их принципиальном различии, различии прежде всего по предмету. Богословская традиция говорит о присутствии и действии Божием в человеческой душе. Традиция философская разыскивает начала и меру человеческой самодеятельности и свободы. Проблематика рефлексии оказывается здесь пограничной.

Наиболее разработано учение о рефлексии в немецкой классической философии. Фихте связывает учение о рефлексии с учением о самосознании. Основание достоверности всего того, что представлено человеку в его сознании, лежит вне самого сознания. Сознание само не может никакими средствами стать достоверным для себя самого. В поисках достоверности сознание должно «вырасти», достичь своих пределов и перейти их, изменить свое качество, стать самосознанием.

Путь от сознания к самосознанию есть путь духовного роста, действительного изменения человека, но это есть путь назад, к основанию, ибо единство самосознания — это действительная основа достоверности всего того, что есть и является сознанию. Сознание может заблуждаться относительно форм, в которых ему дается то или иное содержание, самосознание — нет: эти формы собственно и являются предметом его деятельности. Сознание нуждается в рефлексивной деятельности мышления для того, чтобы удостоверить себе все свои переживания, чувства, представления, — самосознание в самом себе содержит рефлексивность как некое отверстое око, позволяющее непосредственно удостоверять всякое разворачивающееся перед ним содержание. Сознание или только теоретично (созерцает), или только практично (действует), самосознание, действуя, созерцает и предмет действия и себя самое, но само его созерцание вместе с тем есть деятельность по продуцированию форм созерцания. Фихте само существование логических форм,в которых мы привыкли судить о том, что видим, возводит к деятельности рефлексии. Одну и ту же вещь мы видим или разные, связаны причинно два явления или нет и какое из них причина какого, возможно или невозможно то, свидетелями чего были наши знакомые, — все это привычные нам образцы суждений, построенные на определенных логических формах или категориях: тождества и различия, причины и следствия, возможности, невозможности, достоверности. Категорий таких много и философия всегда занималась проблемой происхождения категорий и способом их в связи в суждении, восприятии,созерцании. Иначе эта проблема может быть названа проблемой природы понятия.

Научное знание понятийно. В науке достоверно обосновано только то , что вошло или может быть введено в систему научных понятий. Посредством понятий мы «схватываем «отношения вещей: заметим, что семантика слова понятие совпадает с семантикой слова брать, хватать — так в русском языке: ять, по-ять, в английском языке to apprehend- схватывать, apprehension — понятие, в немецком то же : begreifen, Begriff. На протяжении всего Нового времени философия решала вопрос обоснования науки как вопрос об отношении понятийной формы мышления с одной стороны и бытийственности мира как такового — с другой. Устремление мысли Фихте — наукоучение. Под таким названием вышел ряд его работ, где он неизменно ставит и решает одну и ту же проблему — проблему генезиса форм схватывания бытия , дающегося самосознанию в деятельности созерцания, форм, которые позволяли ли бы каждый раз охватить всю полноту и глубину созерцаемого в его отношении к созерцающему, ничего не потерять и не отбросить, но возвести в форму единства, подобающую единству деятельности духа. Пафос наукоучения Фихте в том, что он закрывает вопрос о гармонизации теоретического и практического отношения внутри сознания — закрывает как не имеющий под собой никаких оснований. Сознание ограничено индивидуализированным опытом. Указанный же вопрос есть вопрос всечеловеческий — вопрос культуры и всемирной истории. Он имеет разрешение только в самосознании, в духе — в той сфере бытия человеческого Я, где ставится и решается вопрос о свободе и ответственности, о единстве нравственного и познающего начала человеческой активности .

Вопрос о том,что такое рефлексия, как она действует, что выступает результатом ее деятельности — решается Фихте именно в таком контексте. Прежде всего — в наукоучении Фихте рефлексия — не набор произвольных рефлексивных действий сознания, но закономерная и законосообразная деятельность, которая осуществляется, исходя из принципа, представляет собою процесс, происходящий в определенных условиях (которые, в свою очередь. обязательно выступают предметом рефлексии) и имеет определенный результат. У Фихте рефлексивный ряд уже не двойной, а тройной, в котором фиксируется 1). последовательность актов и состояний сознания (определений сознания сознающего Я ), 2) . последовательность определений, которые для сознания представляют предмет его деятельности (определения, которые для сознания определяются как не- Я), 3). последовательность актов самосознания, в которых для созерцания обнаруживается, а в действии устанавливается взаимное соответствие ряда предметного и ряда актов сознания. Именно благодаря наличию третьего ряда рефлексивной деятельности, ряда самосознания, оказывается возможным обнаружить закон рефлексивной деятельности. В своей теоретической ипостаси он представляет собой закон генезиса логической формы, в практической — закон свободы и ответственности.

Необходимо коснуться еще одной стороны фихтевского исследования рефлексивной деятельности. Именно эта сторона необыкновенно важна сегодня для педагогической практики, далеко не всегда умеющей выстаивать в качестве целостного педагогического процесса в потоке инновационных подходов, методов, принципов и технологий. Фихте обнаруживает важнейшую характеристическую черту рефлекcивной деятельности — многообразие возможных форм представления ее результата. Благодаря этому рефлексивные механизмы оказываются важнейшим инструментом обобществления и присвоения результатов деятельности мышления. Миры проживания опыта принадлежат сознанию и глубоко индивидуализированы, пути мышления в этих мирах неисповедимы. Но то, что мы привыкли называть опытом — есть по сути дела опытность (субстанциализированный и субъективированный результат опытного проживания — пояснение для тех, кто научился не бояться категорий). Опытность есть результат освоения и присвоения опыта — результат свободного и ответственного решения признать пережитое своим — порожденным самодеятельностью моего Я и требующего от меня нравственно-волевого участия в процессе, бытие которого определено этой самодеятельностью. Опытность преодолевает границы индивидуального сознания, она свободно и ответственно знает, что » для счастья, как и для греха, необходимо как минимум двое», она в состоянии творить среду сообщения между индивидуальностями и посредством этого задавать форму присвоения результатов проживания жизненных опытов в сознании. Опытность немыслима без участия познания во всех практических шагах — возможно ли нести ответственность за то, что не знаемо, не ведомо, не осмыслено?

Результат рефлексивной деятельности обладает той особенностью, что в нем, как в семени, заключен зародыш всего рефлексивного процесса. Будучи представлен сознанию, этот результат может породить рефлексивный процесс вновь. На этом свойстве рефлексивной деятельности основаны многочисленные рефлексивные игровые технологии, столь популярные сегодня в педагогике и не только в педагогике. Повторяю, формы представления такого результата многообразны, однако неравнозначны с точки зрения типа интерсубъективности, которая порождается в новом рефлексивном процессе той или иной формой представления результата исходного процесса. Поскольку рефлексивная деятельность всегда преодолевает границы индивидуальности, в рамках игрового поля формируется обобществленный мир проживания, — и результат мыслительной деятельности в таком мире носит неизбежно характер коллективного результата. Проблема рефлексивных игровых технологий заключается в стратегии управления процессом индивидуализированного присвоения этого результата. Исходя из фихтевской методологии, могут быть три типологически различных стратегии такого присвоения, а соответственно и три типологически различных подхода к организации рефлексивного поля игры: предметная, психологическая и нравственно-волевая. В пределах предметной стратегии ведущий интерес концентрируется на стороне индивидуализации тех или иных сторон предмета коллективной деятельности (например, как должна строиться экспериментальная работа в школе применительно к позициям тех или иных субъектов ее). В пределах стратегии психологической интерес концентрируется на разрешении индивидуализированных проблем сознания участников игры. Стратегия нравственно-волевая требует введения в игровое поле широкого культурно-исторического контекста и направлена на формирование пути выхода сознания к освоению укорененных в культуре образовательных форм.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.portal-slovo.ru

Реферат: Основы ПЭВМ

Государственный Комитет Российской Федерации по высшему образованию

Московская государственная текстильная академия имени А.Н.Косыгина

кафедра информатики и вычислительной техники

[pic]

Практическая работа по курсу

основы ПЭВМ

Группа № 46-94

Студент Бондаренко Ю.М.
Руководитель Цымбалюк М.Я.
Проверила Маланина Е.М

Москва 1995
Содержание:

1. Использование символьных функций

1.1 Постановка задачи

1.2. Условные обозначения

1.3. Блок-схема алгоритма решения задачи

1.4. Программа

1.5. Контрольный пример

2. Решение нелинейных уравнений

2.1 Постановка задачи

2.2. Условные обозначения

2.3. Блок-схема алгоритма решения задачи

2.4. Программа

2.5. Результаты решения уравнения

3. Обработка данных для получения статистических оценок

3.1 Постановка задачи

3.2. Условные обозначения

3.3. Блок-схема алгоритма решения задачи

3.4. Программа

3.5. Контрольный пример

4. Работа с каталогами и файлами в MS — DOS

4.1. Постановка задачи

4.2. Задание

5. Работа с каталогами и файлами в системе NORTON COMMANDER

5.1. Постановка задачи

5.2. Задание

6. Вывод

1. Использование символьных функций.
1.1. Постановка задачи.
Написать программу с использованием символьных функций для обработки текста. Считать, что в заданном тексте слова разделены одним пробелом.
Подсчитать кол-во вопросительных предложений в заданном тексте и кол-во слов в каждом из таких предложений.

1.2. Условные обозначения.
A$ — имя символьной переменной для записи заданного текста.
N — переменная для записи количества символов в тексте A$.
В$(N) — массив для записи символов, из которых состоит текст A$.
C(N) — массив для записи номера позиции, на котором в тексте находится символ “.”
S(N) — номера позиции, на которой в тексте A$ находится символ «?».
D(N) — массив значений, количества символов в каждом из предложений, из которых состоит текст.
R$(N,N) — массив для записи символов, из которых состоит каждое предложение.
K — переменная для записи количества “?” в тексте A$.
T — переменная для записи количества “.” в тексте A$.
F(N) — массив для записи количества пробелов каждого отдельного предложения.
C$(N) — массив для записи каждого предложения в отдельную ячейку.
B — переменная для подсчета количества пробелов в каждом предложении отдельно.

1.3. Блок-схема алгоритма решения задачи.

| |начало | |
| | | |
| |A$ | |
| | | |
| |N = LEN(A$) | |
| | | |
|описание массивов B$(N), C(N), S(N), D(N), |
|R$(N, N), E(N), C$(N) |
| | | |
| |I=1, N | |
| | | |
| |B$(I)=MID$(A$, | |
| |I, 1) | |
| | | |
| |K = 0,T = 0 | |
| | | |
| |I = 1, N | |
| | | |
| |B$(I) = «?» | |
| | | |
| |K = K + 1 | |
| |S(K) = I | |
| | | |
| |B$(I) = «.» | |
| | | |
| |T = T + 1 | |
| |C(T) = I | |
| | | |
| |C(1) > S(1) | |
| | | |
|C$(1) = MID$(A$, 1, S(1)) |
| | | |
|C$(1) = MID$(A$, C(1), S(1) — C(1)) |
| | | |
| |I = 2, K | |
| | | |
| |C(I) > S(I) | |
| | | |
|C$(I) = MID$(A$, S(I — 1), S(I) — S(I — 1)) |
| | | |
|C$(I) = MID$(A$, C(I), S(I) — C(I)) |
| | | |
| |I = 1, K | |
| | | |
| |D(I) = | |
| |LEN(C$(I)) | |
| | | |
| |I = 1, K | |
| | | |
| |J = 1, D(I) | |
| | | |
|R$(I, J) = MID$(C$(I), J, 1) |
| | | |
| |I = 1, K | |
| | | |
| |B = 0 | |
| | | |
| |J = 1, D(I) | |
| | | |
| |R$(I, J) = » » | |
| | | |
| |B = B + 1 | |
| | | |
| |C(1) > S(1) | |
| | | |
| |E(1) + 1 | |
| | | |
| |E(1) | |
| | | |
| |I = 2, K | |
| | | |
| |E(I) | |
| | | |
| |конец | |

1.4. Программа.
CLS
INPUT «Введите текст»; A$
N = LEN(A$)
DIM B$(N), C(N), S(N), D(N), R$(N, N), E(N), C$(N)
FOR I = 1 TO N
B$(I) = MID$(A$, I, 1)
NEXT I
FOR I = 1 TO N
IF B$(I) = «?» THEN
K = K + 1
S(K) = I
END IF
IF B$(I) = «.» THEN
T = T + 1
C(T) = I
END IF
NEXT I
IF C(1) > S(1) THEN
C$(1) = MID$(A$, 1, S(1))
ELSE
C$(1) = MID$(A$, C(1), S(1) — C(1))
END IF
FOR I = 2 TO K
IF C(I) > S(I) THEN
C$(I) = MID$(A$, S(I — 1), S(I) — S(I — 1))
ELSE
C$(I) = MID$(A$, C(I), S(I) — C(I))
END IF
NEXT I
FOR I = 1 TO K
D(I) = LEN(C$(I))
NEXT I
FOR I = 1 TO K
FOR J = 1 TO D(I)
R$(I, J) = MID$(C$(I), J, 1)
NEXT J
NEXT I
FOR I = 1 TO K
B = 0
FOR J = 1 TO D(I)
IF R$(I, J) = » » THEN
B = B + 1
END IF
NEXT J
E(I) = B
NEXT I
PRINT «Количество вопросительных предложений равно»; K
IF C(1) > S(1) THEN
PRINT «Количество cлов в 1-м вопросительном предложении равно»; E(1) + 1
ELSE
PRINT «Количество слов в 1-м вопросительном предложении равно»; E(1)
END IF
FOR I = 2 TO K
PRINT «Количество cлов в «; I; «-м вопросительном предложении равно»; E(I)
NEXT I
END

1.5. Контрольный пример.
Вы видите высокого человека у окна? Это известный актер. Вы хотите познакомиться с ним? Я вам помогу в этом.

Количество вопросительных предложений равно 2.

Количество слов в 1-м вопросительном предложении равно 6.

Количество слов в 2-м вопросительном предложении равно 5.

2. Решение нелинейных уравнений.
2.1. Постановка задачи.
Составить программу для нахождения корня уравнения на отрезке [0; 0,8] методом половинного деления с точностью 0.1, 0.01, 0.001, 0.0001. tg x — 1/3 tg 3 x + 1/5 tg 5 x — 1/3 = 0

Результаты представить в таблице следующего вида:

|Метод | |
|Уравнение | |
|Отрезок | |
|Точность |Решение (корень уравнения) |
|. . . | |

2.2. Условные обозначения.
N — размерность массива значений точности решения.
E(N) — массив значений точности решения.
X(N) — массив значений корней уравнения с i-ой точностью.
А — имя переменной для записи левой границы отрезка.
В — имя переменной для записи правой границы отрезка.

2.3. Блок-схема алгоритма решения задачи.

| |начало | |
| | | |
| |A, B, N | |
| | | |
|описание массивов X(N), |
|E(N) |
| | | |
| |I=1, N | |
| | | |
| |E(I) | |
| | | |
| |I=1, N | |
| | | |
| |A1 = A | |
| |B1 = B | |
| | | |
|Y = TAN(A1) — 1 / 3 * |
|TAN(A1) ^ 3 + 1 / 5 * |
|TAN(A1) ^ 5 — 1/ 3 |
| | | |
|X(I) = (A1 + B1) / 2 |
| | | |
|Z = TAN(X(I)) — 1/ |
|3*TAN(X(I)) ^3 + 1/ 5 * |
|TAN(X(I)) ^ 5 — 1/ 3 |
| | | |
| |Y * Z > 0| |
| | | |
| |A1 = X(I)| |
| | | |
| |B1 = X(I)| |
| | | |
|ABS(A1 — B1) > E(I) |
| | | |
| |I=1, N | |
| | | |
|X(I) B |
| | | |
|E(I); «Решения на этом |
|интервале нет» |
| | | |
| |E(I); | |
| |X(I) | |
| | | |
| |конец | |

2.4. Программа.
CLS
INPUT «Введите левую границу отрезка»; A
INPUT «Введите правую границу отрезка»; B
INPUT «Введите число значений точности»; N
DIM E(N), X(N)
FOR I = 1 TO N
PRINT «Введите»; I; «значение точности»
INPUT E(I)
NEXT I
FOR I = 1 TO N
A1 = A
B1 = B
M1: Y = TAN(A1) — 1 / 3 * TAN(A1) ^ 3 + 1 / 5 * TAN(A1) ^ 5 — 1 / 3

X(I) = (A1 + B1) / 2

Z = TAN(X(I)) — 1 / 3 * TAN(X(I)) ^ 3 + 1 / 5 * TAN(X(I)) ^ 5 — 1 /
3
IF Y * Z > 0 THEN

A1 = X(I)

ELSE B1 = X(I)

END IF
IF ABS(A1 — B1) > E(I) THEN GOTO M1
NEXT I
CLS
PRINT TAB(15); «Метод»; TAB(30); «половинного деления»
PRINT TAB(15); «Уравнение»; TAB(30); «tg x — 1/3 tg ( x )^3 + 1/5 tg ( x
)^5 — 1/3 = 0″
PRINT TAB(15); «Отрезок»; TAB(30); «[«; A; «;»; B; «]»
PRINT
PRINT TAB(10); «Точность»; TAB(35); «Решение (корень уравнения)»
PRINT
FOR I = 1 TO N
IF X(I) B THEN

PRINT TAB(12); E(I); TAB(40); «Решения на этом интервале нет»
ELSE

PRINT TAB(12); E(I); TAB(40); X(I)
END IF
NEXT I
END

2.5. Результаты решения уравнения.

|Метод |методом половинного деления |
|Уравнение |tg x — 1/3 tg 3 x + 1/5 tg 5 x — 1/3 |
| |= 0 |
|Отрезок |[0 ; 0,8] |
| | |
|Точность | Решение (корень уравнения) |
|0.1 |3.437500 |
|0.01 |3.476563 |
|0.001 |3.475586 |
|0.0001 |3.474792 |

3. Обработка данных для получения статистических оценок.
3.1. Постановка задачи.
Написать программу ввода и обработки данных. Разработать контрольный пример, содержащий не менее 5 значений. Исходные данные и результаты расчета представить в виде таблицы

|Обработка данных переписи населения| | |
|Область, край |Кол-во| |
| |жителе| |
| |й | |
|. . . | | |
|математическое ожидание | | |
|дисперсия | | |
|квадратическое отклонение | | |
|коэффициент вариации | | |
3.2. Условные обозначения.
N -кол-во .
A$(N) — массив областей, краев.
Т(N) — массив значений кол-ва жителей i-ой области.
M — имя переменной для записи математического ожидания кол-ва жителей.
D — имя переменной для записи дисперсии кол-ва жителей.
S — имя переменной для записи квадратического отклонения кол-ва жителей.
K — имя переменной для записи коэффициента вариации.

3.3. Блок-схема алгоритма решения задачи.

| | начало | |
| | | |
| |N | |
| | | |
| | | |
|описан| | |
|ие | | |
|массив| | |
|ов | | |
|A$(N),| | |
|Т(N) | | |
| | | |
| | I=1, | |
| |N | |
| | | |
| | A$(I), | |
| |Т(I) | |
| | | |
| | | |
| |M=0 | |
| | | |
| | I=1, N| |
| | | |
| | M=M+Т(I)| |
| | | |
| | | |
| | M=M/N | |
| | | |
| | D = 0 | |
| | | |
| | I=1, N | |
| | | |
| |D = D | |
| |+(Т(I) | |
| |-M) ^ 2 | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |D=D/(N-1)| |
| | | |
| | S=SQR(D)| |
| | | |
| | K=S/M | |
| | | |
| | M,D,S,K| |
| | | |
| | конец| |

3.4. Программа.
СLS
INPUT «Введите количество областей, краев»; N
DIM A$(N), Т(N)
FOR I = 1 TO N
PRINT «Введите область, край»; I; «-х жителей”
INPUT A$(I)
PRINT «Введите количество жителей для «;I;»-го края «
INPUT Т(I)
NEXT I
M = 0
FOR I = 1 TO N
M = M + Т(I)
NEXT I
M = M / N
D = 0
FOR I = 1 TO N
D = D + (Т(I) — M) ^ 2
NEXT I
D = D / (N — 1)
S = SQR(D)
K = S / M
CLS
PRINT TAB(15); «Обработка данных переписи населения «
PRINT
PRINT TAB(8); «Область, край «; TAB(40); «Количество жителей «
PRINT
FOR I = 1 TO N
PRINT TAB(5); A$(I); TAB(45); Т(I)
NEXT I
PRINT
PRINT TAB(5); «Мат. ожидание»; TAB(45); M
PRINT TAB(5); «Дисперсия»; TAB(45); D
PRINT TAB(5); «Кв. отклонение»; TAB(45); S
PRINT TAB(5); «Коэф. вариации»; TAB(45); K
END

3.5. Контрольный пример.

|Обработка данных переписи| |
|населения | |
|Область, край |Кол-во жителей |
|Владимирская |2300 |
|Магаданская |1000 |
|Тюменская |900 |
|Московская |11000 |
|Ивановская |3400 |
| | |
| | |
|математическое ожидание |3720 |
|дисперсия |1.7617E+07 |
|квадратическое отклонение|4197.261 |
|коэффициент вариации |1.128296 |

4. Работа с каталогами и файлами в MS-DOS.
4.1. Постановка задачи.

( ZOO
(( ( HOME ( CLASS1

( SСOOL ((( ( CLASS2

( UNIVER ( CLASS3

4.2. Задание .
1) создание указанного дерева каталогов.
A: > md ZOO
A: > md HOME
A: > md SСOOL
A: > md UNIVER
A: > cd SСOOL
A: SCOOL > md CLASS1
A: SCOOL > md CLASS2
A: SCOOL > md CLASS3

2) перейти в каталог самого нижнего уровня, просмотреть его содержимое.
A: > cd SCOOL CLASS1
A: SCOOL CLASS1> dir
Результат:
Volume in drive A is DIANA
Volume Serial Number is 1406-2E61
Directory of A:SCOOLCLASS1

. 12/05/95 23:16
.. 12/05/95 23:16

2 file(s) 0 bytes

4 202 496 bytes free

A:SCOOLCLASS1>

3)создать два текстовых файла.
A: SCOOLCLASS1> copy con t1.txt
A: SCOOLCLASS1> copy con t2.txt
Результат:
A:SCOOLCLASS1>copy con t1.txt мы идем
^Z

1 file(s) copied

A:SCOOLCLASS1>copy con t2.txt они пришли
^Z

1 file(s) copied

A:SCOOLCLASS1>

4) вывести содержимое файлов на экран.
A:SCOOLCLASS1>TYPE T1.TXT
A:SCOOLCLASS1>TYPE T2.TXT
Результат:
A:SCOOLCLASS1>TYPE T1.TXT мы идем
A:SCOOLCLASS1>TYPE T2.TXT они пришли

5)объединить два текстовых файла в один.
A:SCOOLCLASS1>COPY T1.TXT + T2.TXT T3.TXT
Результат:
A:SCOOLCLASS1>COPY T1.TXT + T2.TXT T3.TXT
T1.TXT
T2.TXT

1 file(s) copied

A:SCOOLCLASS1>

6) вывести содержимое на экран.
A:SCOOLCLASS1>TYPE T3.TXT
Результат:
A:SCOOLCLASS1>TYPE T3.TXT мы идем они пришли

A:SCOOLCLASS1>

7)переименовать объединенный файл.
A:SCOOLCLASS1>REN T3.TXT T4.TXT
Результат:
A:SCOOLCLASS1>REN T3.TXT T4.TXT
A:SCOOLCLASS1>

8) просмотреть оглавление каталога.
A:SCOOLCLASS1>DIR
Результат:
A:SCOOLCLASS1>DIR

Volume in drive A is DIANA
Volume Serial Number is 1406-2E61
Directory of A:SCOOLCLASS1

. 12/05/95 23:16
.. 12/05/95 23:16
T1 TXT 9 12/05/95 23:54
T2 TXT 12 12/05/95 23:55
T4 TXT 22 13/05/95 0:19

5 file(s) 43 bytes

4 202 496 bytes free

A:SCOOLCLASS1>

9) удалить файл.
A:SCOOLCLASS1>DEL *.*
Результат:
A:SCOOLCLASS1>DEL *.*
All files in directory will be deleted!
Are you sure (Y/N)?Y

A:SCOOLCLASS1>

10) последовательно удалить каталоги.
A:SCOOLCLASS1>CD. .
A:SCOOL>RD CLASS1
A:SCOOL> RD CLASS2
A:SCOOL> RD CLASS3
A: SCOOL > cd . .
A: >RD ZOO
A: >RD HOME
A: >RD SCOOL
A: >RD UNIVER

5. Работа с каталогами и файлами в системе NORTON COMMANDER.
5.1. Постановка задачи.

( ZOO
(( ( HOME ( CLASS1

( SСOOL ((( ( CLASS2

( UNIVER ( CLASS3

5.2. Задание.
1) создать указанное дерево каталогов. a) нажимаем F7, набираем ZOO, нажимаем Enter. б) нажимаем F7, набираем HOME, нажимаем Enter. в) нажимаем F7, набираем SСOOL, нажимаем Enter. г) нажимаем F7, набираем UNIVER, нажимаем Enter. д) подводим курсор к SСOOL, нажимаем Enter, нажимаем F7, набираем CLASS1 и нажимаем Enter. е) нажимаем F7, набираем CLASS2, нажимаем Enter. ж) нажимаем F7, набираем CLASS3, нажимаем Enter.

2) перейти в каталог самого нижнего уровня, посмотреть его оглавление.
Подводим курсор к CLASS1, нажимаем Enter, набираем в командной строке dir и нажимаем Enter.

3) создать два текстовых файла. а) набираем в командной строке copy con t1.txt, нажимаем Enter, вводим

Ira, нажимаем F6 и Enter.
Результат: 1 file(s) copied б) набираем в командной строке copy con t2.txt, нажимаем Enter, вводим

Natasha, нажимаем F6 и Enter.
Результат: 1 file(s) copied

4) вывести на экран содержимое файлов. а) подводим курсор к t1.txt и нажимаем F3.
Результат: Ira б) нажимаем Esc, подводим курсор к t2.txt и нажимаем F3.
Результат: Natasha

5) объединить два файла в один.
Нажимаем Esc, набираем в командной строке сopy t1.txt + t2.txt t3.txt и нажимаем Enter.
Результат: t1.txt t2.txt

1 file(s) copied

6) вывести на экран содержимое этого файла.
Подводим курсор к t3.txt и нажимаем F3.
Результат: Ira Natasha

7) переименовать объединенный файл.
Нажимаем Esc, F6 и набираем t4.txt, нажимаем Enter.

8) посмотреть его содержимое.
Подводим курсор к t4.txt и нажимаем F3.
Результат: Ira Natasha

9) удалить созданные файлы. а) нажимаем Esc, отмечаем клавишей INS t1.txt, t2.txt и t4.txt и нажимаем

F8.

10) удалить каталоги. а) отмечаем клавишей INS ZOO, HOME, SСOOL, UNIVER, нажимаем Enter, удаляем дерево каталогов.

6. Вывод.
Благодаря лекционной части курса были получены навыки, которые затем были применены при работе над практикой, такие, как: работа с каталогами и файлами в системах MS-DOS и Norton Commander; составление блок-схем алгоритмов решения различных задач; написание программ на языке QBASIC с использованием массивов, циклов, операторов условного и безусловного перехода.
Задания практики позволили реализовать и усовершенствовать полученные теоретические знания, применить их к решению конкретных задач: использование символьных функций для обработки текста; работа с системами
MS-DOS и Norton Commander; решение нелинейных уравнений различными методами с различным начальным приближением и различными степенями точности; обработка таблиц и данных для получения статистических оценок.
Практическая часть курса позволила в основном овладеть указанными навыками.

Шпаргалка: Экзаменационные билета по Научным Основам Школьного Курса (НОШК)

Экзаменационные билета по Научным Основам Школьного Курса (НОШК)

Основные методические категории.

Методы и подходы в обучении ин. языку

Принципы обучения ин. языку

Интегрированное обучение англ. языку

Дидактическая речь учителя ин. яз-а

Интенсивный метод обучения ин. яз-у

Личность учителя ин. языка

Педагогические умения учителя ин. языка

Урок как осн. форма обучения ин. языку

Анализ учебных материалов и оценка их эффек-тивности

Пед. взаимод. учителя и учащихся на уроке ин. яз-а

Планирование урока ин. яз-а

Типология упражнений при обучении ин.яз-у

Цели, задачи пед. практики по англ .языку

Подготовительные упражнения

Коммуникативные упражнения

Анализ УМК для 2-го класса

Анализ УМК для 5-го класса

Анализ УМК для 6-го класса

Анализ УМК для 7-го класса

Анализ УМК для 8-9-го классов

Анализ УМК для 10-11 классов

Анализ миллениума старших классов

Обучение ин. языку с помощью комп-а

Роль Интернета в овладении иностранным языком

Учёт возрастных и индивид. особен-тей школьников младшего возраста при обучении англ. языку

Учёт возрастных и индивид. особен-тей школьников среднего возраста при обучении англ. языку

Учёт возрастных и индивид. особен-тей школьников старшего возраста при обучении англ. языку

Ф-ции и роли учителя и уч-ся на уроке англ. языка

Виды лингво- дидактических текстов

Взаимопонимание и обратная связь на уроках

Адаптивность речи учителя англ. языка

№ 1. Осн. метод. категории (метод, прием, система обучения, подход к обучению, средство обучения)

Метод – система взаимосвяз. принципов, направл. на до-стиж. точной цели, находящихся во взаимод. с условиями речевой деят-ти – в которых протекает процесс. Принцип – центральное понятие методики, составная метода – индиви-дуальность действий, свобода воли разума выступающее как одно. Понятия «принцип, и способ» точного пока нет. Беляев: Прием – «организационно – метод. мероприятия» — фронталь-ный опрос, парная работа, хоровое произнесение. Способ – действие, рассчитанное на исп-е тех или иных психол. закономерностей – способ перевода слов, способ семанти-зации с пом. картин, механич. способ усвоения. Схема: закономерности→принципы/ методы→приемы и способы.

Фундаментальная методика — это самая старая и традиц. методика. На фундамент. методику серьезно опираются в языковых вузах. Переводчик никогда не уверен в своих знаниях ин. языка, он прекрасно понимает непредсказуемость возникающих речевых ситуаций. Занимаясь по классич. методике, студенты не только оперируют самыми разн. лексич. пластами, но и учатся смотреть на мир глазами «native speaker» — носителя языка. Классич.методику иначе наз. фундаментальной. Классич. подход к изучению ин. языка ориентирован на уч-ся разл. возраста и чаще всего предполагает изучение языка «с нуля». В задачи учителя входят традиц., но важные аспекты постановки произно-шения, форм-я грамматической базы, ликвидации психол. и языкового барьера, препятствующих общению. «Классика» не изменила целей, а вот методы, вследствие нового подхода, уже другие. В основе классич. подхода лежит понимание языка как реального и полноценного средства общения, а значит, все языковые компоненты — устную и письм. речь, аудирование и др. — нужно развивать у обучающихся планомерно и гармонично. Классич. методика отчасти пре-вращает язык в самоцель, но это нельзя считать недостатком. Такой комплексный подход направлен, на то, чтобы развить у студентов способн-ти понимать и создавать речь. Методика предполагает занятия с российскими преп-лями.

Лингвосоциокультурный метод — один из самых серьезных и всеобъемлющих методов изучения ин. языка, предполагающий обращение к такому компоненту, как соц. и культурная среда. Сторонники этого метода твердо уверены, что язык теряет жизнь, когда преп-ли и студенты ставят целью овладеть лишь «безжизненными» лексико-грам. формами. Лингвосоциокульт. метод принимает в расчет тот простой факт, что 52% ошибок совершаются под влиянием родного языка, а 44% кроются внутри изучаемого. Важен смысл передаваемой инф-ции, то есть коммуникативный уровень, потому что в любом случае конечная цель общения — быть понятым. Лингвосоциокульт. метод включает 2 аспекта общения — языковое и межкульт. Лингвосоциокульт. метод объединяет языковые структуры (грамматику, лексику и т.д.) с внеязыковыми факторами. Лингвосоциокультурная методика базируется на следующей аксиоме: «В основе языковых структур лежат структуры социокультурные». Цель изучения языка с пом. дан. метода — облегчение понимания собеседника, форм-е восприятия на интуитивном уровне.

Коммуникативный подход направлен на практику общения. Ком. метод призван, в 1ю очередь, снять страх перед общением. Осн. цель этой методики — научить студента сначала свободно говорить на языке, а потом думать на нем.

№ 2. Методы обучения ИЯ

Для того чтобы опр-ть, насколько хороша каждая из существующих методик, попытаемся выделить и изучить положит. и отриц. стороны каждой из них.

Коммуникативный метод имеет ряд положит. сторон, кот. должны активно исп-ся при работе с ним. В 1ю очередь, это цель обучения, которой явл. не просто овладение ин. яз-ом, а обучение иноязычной культуре. Это достигается путем равнозначности и взаимосвязанности всех аспектов обуче-ния. Придерживаясь такой установки, педагог участвует в форм-нии личности обучаемого, что, несомненно, явл. положит. стороной. Еще один плюс данной концепции — взаимосвязь и равномерное развитие всех видов деят-ти (говорение, аудирование, чтение, письмо). Этот фактор явл. весьма важным. Хорошим фактором явл. также создание доп. мотивации, используя межпредметную связь. Но наиболее важными положит. сторонами стали применение общения, как осн. метода обучения англ. яз-у, и исп-е ситуаций для реализации этого. Впрочем, несправедливо будет не сказать, что последние два фактора характерны и для остальных методик. Ярко выраженных отриц. черт коммуникативная методика не имеет. Возможно, в ней есть мелкие недочеты, но они не выражены столь явно, как положит. качества.

А вот у методики дистанционного обучения есть четко выраженная отриц. сторона. Во-первых, это ограниченный круг людей, которые могут воспользоваться дан. методикой, в силу соц.-экон. ситуации в нашей стране. А также то, что ни в одном вузе России нет курса, предусматривающего обучение методике дистанц. преподавания. Но куда как более важным недостатком этой системы явл. форма контроля приобретенных знаний, т.к. результаты его не могут быть стопроцентно верными из-за отсутствия непосредственного визуального контакта. Между тем дистанц. форма обуч-я слу-жит неплохой альтернативой при отсутствии др. вариантов. Первая и, наверное, самая важная положит. черта – это возм-ть изучать язык, которая появляется у людей, ранее такой возм-ти по какой-либо причине не имевших. Напр., на периферии. Ряд других полож. черт обеспечивается технич. стороной этой методики. Ими явл. оперативная передача любой инф-ции на любое расстояние, доступ к разл. источ-никам инф-ции (в т.ч. аутентичной), многочисл. конференции через сеть по всему миру. Еще одной полож. стороной явл. гибкий график занятий, то есть обучаемый занимается, когда ему это более удобно, и он чувствует себя более расположен-ным к этому. Это знач-но повышает % успешн-ти его обуч-я.

Теперь перейдем к интенсивной методике. Несомненно, что самый большой ее плюс — это очень быстрое получение результатов. Уже на 2й день занятий учащийся общается на англ. языке, используя речевые клише, изученные на 1м занятии. Также существ. плюсом служат психол. основы дан. методики (суггестии), кот. позволяют создать психологи-чески комфортную обстановку на занятиях, но и исп-ся для более эффективного обучения. Большими плюсами явл. полифункциональные упр-я, неоднократно упоминаемые ранее, а также весьма хорошо большое количество времени, уделяемое на активизацию новой лексики. На каждый цикл занятий рекомендуется тратить до 20-24 часов, из них на активизацию нового материала – 18-20 часов. В этом методе также имеется ряд недостатков. Напр., слишком большой объем нового материала, даваемого за одно предъявление (150-200 новых слов, 30-50 речевых клише и несколько типичных грам. явлений). Недостатком также явл. обучение, прежде всего устным формам общения: чтению и аудированию, письм. же формы общения при этом становят-ся второстепенными, чего допускать ни в коем случае нельзя.

Проектная методика обучения ин. языку не имеет ярко выраженных недост., подобно коммуник. методике. При этом для нее характерны полож. черты, такие как овладение культурой проектирования, развитие способностей творчески и самост-но мыслить, прогнозировать варианты решения стоящей задачи. Полож. чертой явл. широкое исп-е проблем-ности, это заставляет обучаемых мыслить. Хочется отметить, что грамматика дается чаще всего в виде таблиц, что значительно облегчает ее усвоение и систематизирование учащимися. При этом сам курс является очень интересным и увлекательным, поскольку он широко использует эгофактор.

Перейдем к деятельностной методике, которой присущи след. полож. стороны. Во-первых, это форм-е навыков выбора языковых средств при речи, исходя не только из смысла сообщаемого, но и из умения построить логическую послед-ть. Второй полож. чертой явл. возм-ть построения системы грамматики по дан. методике, используя речеком-муникативные единицы. Эта методика предполагает также обильную речевую практику. Недостатком деятельностной методики явл. то, что цели обучения англ. яз-у (практич., воспитат., образоват. и развивающие) недостаточно взаимо-связаны между собой, а также то, что процент самост. познавательной деят-ти ниже, чем в других методиках.

Широко рекламируемый т.н. «метод 25-го кадра» часто подается как один из мощнейших методов изучения ин. языков. Основой метода явл. подсознательное восприятие инф-ции в виде пар слов на русском и английском языках. Но подобный вариант простого запоминания значения слов ничего не может дать при изучении иностранных языков. Кроме этого, и сама технология 25-го кадра все чаще и чаще ставиться под сомнение.

В 1970-е годы появился аудио-лингвальный метод, а вместе с ним — лингафонные курсы и лингафонные классы. Каждая приличная школа должна была иметь свой лингаф. каб., в кот. ученики в наушниках делали бесконечные и скучные лабораторные работы: по предложенному образцу необходимо было производить механические замены в структуре предложения. Занятие было как скучным, так и бесперспективным, т.к. обратная связь практически отсут-ствовала. Сторонники аудио-лингвального метода считали, что нужно заучивать грамматич. и фразеологич. структуры языка путем многократного повторения их в готовых учебных диалогах, и тогда, говорили они, в нужный момент вы будете употреблять их автоматически. Однако опыт многих показывает, что в реальной ситуации человек, как правило, не может своевременно и к месту употребить когда-то заученную им фразу или оборот. Главными недостатками аудио-лингвального метода явл. отсутствие обратной связи с носителем языка, невозможность в повседневном общении обходиться только заученными фразами и оборотами.

Середина XX века вплоть до конца 70-х прошла под знаком грамматико-переводного метода, целью кот-го было изучение грамматики, чтобы через нее научиться читать и понимать тексты на ин. языке. На уроках, в основном, делали грам. упр-я и переводили тексты на ин. язык и обратно. Объясняли грамматику чаще всего на родном языке, ругали за ошибки и старались исправить их все до единой. Если ученик не мог исправить свою ошибку сам, учитель это делал за него. Главными недост. дан. методики явл. то, что человек так и не приобретает навыков устной речи, а познания грамматики без их осмысленного примене-ния быстро забываются.

Метод Игоря Шехтера основан на том, что ин. язык должен восприниматься как родной. Для реализации на первых порах студентов учат выражению своих мыслей в высказываниях в разл. гипотетич. ситуациях, а в дальнейшем добавляется и разл. грамматич. материал. К недост. дан. метода можно отнести то, что обучение можно начинать только в возрасте от 16 лет.

Метод лингвиста и психолога Дениса Рунова базируется на обучении грамматике с исп-ем графич. символов и заучиванию новых слов по методу прямых ассоциаций. Как и большинство авторских методик, метод Д. Рунова может быть исп-ван только с 14 лет.

№ 3. Принципы обучения иностранному языку

Важнейшим принципом обучения ИЯ является П. комплексной реализации целей: развивающей, воспитат., практич., образоват., т.к воспитание и развитие детей средствами предмета ИЯ невозможно без практич. овладения языком. Решая любую учебную задачу, педагог одновремен-но воспитывает школьника, развивает его.

П. осознанного овладения ИЯ предполагает осознание учащимися языковых средств в их системе и коммуника-тивных функциях. Не только знание и понимание изучаемого материала характеризует сознательность, но и тот смысл, который этот материал приобретает для учащегося.

Принцип коллективно-индивидуального взаимодейст-вия. Осн. его ф-ция состоит в максимальной реализации индивид. способностей каждого уч-гося через коллективные формы обучения, а именно предоставление каждому ученику как можно большего числа возм-тей для самовыражения в рамках решения общей коллективной задачи.

Управление формированием у учащихся иноязычных навыков и умений также явл. важным принципом обучения ИЯ. Он обеспечивает целенаправленное и управляемое формирование «пирамиды» речевых навыков и умений на ИЯ. Это достигается за счет форм-я сначала низших звеньев речевой деят-ти и лишь затем высших, за счет отработки речевых операций на уровне речевых действий.

П. активности опр-ет творческий хар-р включения уч-гося в учеб. деят-ть. Этот принцип обеспечивает создание условий для речемыслительной активности школьника в каждый момент обучения.

П. доступности и посильности, предполагает учет специфики и возм- возраста, что обуславливает виды содержания обучения и выбор ведущего типа деятельности.

Если говорить об общедидактических принципах, то можно отметить след.:

1) П. связи обучения с жизнью – ученики рассказывают проблемы жизни, используя ИЯ;

2) П. творч. активности – ученикам даётся время на планир-е своего ответа по дан. теме, после чего они высту-пают со своими рассказами;

3) П. учета индивид. особен-тей уч-ся – учитель уделяет больше время на подготовку более слабым ученикам;

4) П. доступности – учитель подробно для всех объясняет новый материал, комментируя каждый из его аспектов;

5) П. наглядности – находит выражение в роли слуховой и зрительной;

6) П. сознательного обучения – ученики знают все об изучаемом ими предмете, языке, стране.

Общеметод. и частнометодич. П-пы обучения ин. яз-у:

1) П. аппроксимации – уч-ль игнорирует те ошибки в яз-е, кот. не препятствуют прав. пониманию речевого общения;

2) П. обучения ин. яз-у на основе типовых образцов, моделей, структур – тщательный отбор материала дает учащимся осущ-ть коммуник. акты в устной речи и чтении;

3) П. коммуник. направленности – многократное решение коммуник. задач, что приводит к форм-ю практич. умений и навыков, по овладению языковым материалом оно должно оканчиваться показом, как изучаемый языковой материал исп-ся для достижения актуального общения;

4) П. устного опережения в обучении чтению и письму — обучение организованно таким об., что овладение устной иноязыч. речью наряду с чтением и письмом становится осн. задачей;

5) П. сочетания речевых образцов с речевой практикой – идет закрепление теории практическими заданиями.

Общедидактические принципы обучения ин. языку: П. связи обучения с жизнью; П. творческой активности; П. учета индивидуальных особенностей учащихся; П. доступности; П. наглядности; П. сознательного обучения – ученики знают все об изучаемом ими предмете, языке, стране.

4. Интегрированное обучение английскому языку

Эффективной методич. основой обучения англ. яз-у явл. интегрированный подход к обучению (Integrated Approach), особенностью кот. явл. объединение в себе функциональных и методических аспектов обучения англ. языку. Интегрир. подход отлично зарекомендовал себя высокими результатами изучения ин. языка и широко применяется как наиболее эффективная и соврем. форма методической орг-ции обучения.

Функциональный аспект обучения англ. яз-у опр-ет необх-ть максимальной индивидуализации обучения, как по методам и средствам обучения, так и по индивидуальным целям обучающегося/группы. При этом разрабатывается индивид. программа обучения, содержащая цели и осн. задачи обучения, лексический и грам-кий материал для усвоения, учебные материалы, контроль прохождения программы по срокам; навыки обучающегося (разговорная речь, аудирование, активная лексика, чтение, письмо) развиваются в тех пропорциях, которые необх. для достижения цели программы обучения. В соответствии с этим опр-ся перечень метод. приемов и их взаимосвязь в процессе обучения.

Методический аспект. Осн. методикой обучения явл. коммуникативный подход (Communicative Approach), с интеграцией в него части практических основ некоторых классич. методов. При этом большое внимание в ходе обучения уделяется расширению лексического актива, кот. способствует свободной коммуникации. Постоянное общение с преподавателем на англ. языке позволяет совершенствовать коммуник. навыки и развивает наиболее эффективную форму применения лексики — мышление на ин. яз-е в процессе общения (активная лексика). В процессе обучения широкое применение находят также такие методич. приемы как аудирование, постановка произношения, чтение адаптирован-ных и/или неадаптир. текстов, пересказ, ситуационные диало-ги и обсуждения (case studies), выражение своего собств. мнения и др. Грамматич. материал выступает фундаментом правильно выстроенной речи. Обучение в организационном плане построено на основе правил стадиальности и цикличности, что обеспечивает его системность.

Стадиальность определяет методику обучения в рамках уровней знания англ. яз-а, а также особенностей развития речевых навыков на каждом уровне. Стадиальность характ-ся уровнем владения языком (например Beginner, Elementary, Pre- Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate, Advanced), а также переходом обучающегося на след. уровень обучения; этапами активного форм-я, развития или совершенствования у обучающегося речевых, лексических и грамматич. навыков.

Цикличность закл. в планировании усвоения необх-го (в рамках индивид. программы) материала за опред. кол-во занятий (цикл обучения) и необходима для метод. обеспе-чения интенсивности обучения.

5. Дидактическая речь учителя иностранного языка

Дид. речь – это вербальное ср-во реализации пед-го взаимодействия со стороны учителя. Речь учителя отличается от естеств. речи вне учебной ситуации. Она не явл. особым стилем речи, однако для неё характерны 2 функции:

1) коммуникативная – сообщение опред. сведений и обмен инфо-й в процессе устно-речевого общения сучащимися; предполагает исп-е средств естественной речи. К таким ср-вам можно отнести объяснение и уточнение сказанного, перифраз и расширение услышанного ответа, запрос инф-ции с целью выяснения степени понимания, переспрос, паузы хезитации;

2) дидактическая – исп-е учителем речи в качестве ср-ва воздействия на учащихся в процессе управления и пед-го взаимодействия на уроке.

Исследование речи учителя на уроке предполагает решение целого ряда метод. вопросов, основными из кот. явл. степень адаптивности речи учителя, средства, с помощью кот. адаптивность достигается, время, отведённое речи учителя на уроке, необх-ть исп-ния родного языка учащихся в процессе обучения и соотношение родного и изучаемого языков в речи учителя. Адаптивность речи выражается в наличии таких характерных черт, как заниженная скорость, частые повторы, длительные паузы, утрированное произнесение некоторых слов и фраз, употребление более простых грамм. форм и тщательный отбор лексики.

Дид. речь явл. для уч-ся образцом иноязычной речи, а также ср-вом ком-ции на уроке и ср-вом обучения, своеобраз-ным учеб. материалом, поэтому её чрезмерная адаптация приводит к искусственности, не способствует эффективности обучения. Адаптивность речи учителя должна достигаться путём исп-ния коммуник. приёмов: повторов, перифраза, риторических средств, а не за счёт её лексической и грамматической сторон.

Исследования в области дид. речи показывают, что вопросы учителя играют важную роль в организации пед. взаимодействия. Они явл. не только приёмом обучения и естественным для общения способом запроса инф-ции, но выступают также в качестве средства орг-ции пед. взаимодействия и регулирования процесса обучения. Выбор типа вопроса определяет характер взаимодействия учителя и учащихся между собой, подсказывает информацию слабым учащимся или является коммуникативным заданием для сильных, заведомо влияет на их отметки. Учитель должен ясно представлять себе различия между вопросами, которые носят коммуникативный характер и требуют серьёзных умственных действий. В процессе педагогического общения учитель использует различные коммуникативные типы вопросов, которые помогают построить взаимодействие. В методических исследованиях речь учителя сопоставляется с речью учащихся на уроке, которая является показателем уровня сформированности иноязычных навыков и умений.

6. Интенсивный метод обучения ин. языку

Особую популярность приобретает интенсивная методика обучения английскому. Она выручает всех, для кого фразы «время — деньги» и «деньги — время» равнозначны. Изучать англ. яз. интенсивно позволяет высокая степень шаблонности — этот язык состоит из клише на 25%. Запоминая и отрабатывая опред. круг «устойчивых выражений», вы в принципе сможете объясниться и понять собеседника. Интенсив. метод направлен на форм- «выразительного рече-вого поведения», и поэтому часто имеет языковой хар-р. Учебные приёмы – диалогич. общение и тренинги. Главной задачей интенсивного метода обучения ин. языку явл. овладеть, в условиях жесткого лимита времени, ин. языком как ср-вом общения и ср-вом познания, выработать умения и навыки понимания устной речи на ин. языке в нормальном (естественном) или близком к нормальному темпе при практически неограниченной бытовой, общественно-политической и общенаучной тематике. Цели интенсивного метода: обучить учащихся навыкам аудирования и говорения с исп-ем большого (огромного по сравнению с традиц. методами) лексич. материала за короткий (кратчайший по сравнению с традиционными методами) промежуток времени.

Занятия по интенсив. методике проводятся в аудиториях, сильно отличающихся от обычных классов и больше похожих на комнаты психол. разгрузки. Обычно, это помещения с затемненными окнами и темными обоями на стенах. Освещение сделано так, что его интенсивность можно менять от яркого света до полумрака. Группа для занятий по интенсивной методике должна состоять из 10-12 человек, с возможным увеличением до 20 человек. Такое кол-во обучаемых позволяет, с одной стороны, контролировать преподавателю каждого обучаемого индивидуально, а с другой, использовать пед. возм-ти коллектива, роль которого в этом методе чрезвычайно велика и будет в дальнейшем подробно проанализирована.

Интенсивная методика может рассматриваться в двух ракурсах относительно стандарта: а) как технология, позволяющая реализовать цели, изложенные в рамках стандарта; б) как технология, дающая возможность превысить уровень обучения, заложенный в стандарте.

7. Личность учителя ИЯ

Преподаватель Ин. Яз-а должен: 1) знать психологию, физиологию человека; 2) знать пед. основы воспитания детей; 3) знать требования к охране детской жизни; 4) уметь изучать особенности ребенка, всего коллектива (уровень развития + творческих способностей, его скорость); 5) знать основы пед. поведения; 6) уметь увидеть трудности детей, предотвратить их, общаться с родителями детей.

Знания в методике ИЯ: 1) ИЯ, его особенности (лексика); 2) отличным произношением; 3) знать воспитательные и образовательные возм-ти ИЯ; 4) уметь подключать предметы (музыка, литература др.) к ИЯ; 5) знать детскую лит-ру на родном и ин. языке; 6) уметь адаптировать тексты; 7) знать страноведческий материал; 8) знать игры и уметь их включить в программу; 6) знать программу из УМК; 7) знание технических средств обучения.

Знания в творческом расследовании: знание теории творческой деят-ти, — заметить в ребенке творческое начало и развить его, — умение поставить опыт.

8. Педагогические умения учителя иностранного языка

7 групп умений, сост-щих метод. мастерство уч-ля ин. яз-а.

Перцептивные умения:

1) У. понять состояние учащегося, проникнуть в его внутр. мир; 2) У. видеть всех и каждого (распределение внимания, боковое зрение); 3) У. отличать текущую инф-цию об ученике от устойчивых его характеристик; 4) У. воспринимать ситуацию общения в контексте деят-ти (видеть статус ученика в коллективе); распознавать межличностные отношения в классе; 5) У. распределять внимание между разл. компонентами процесса обучения; 6) У. подмечать и оценивать положит. и отриц-ное в деят-ти (в т.ч. и речевой) учащихся; 7) У. видеть, в какой помощи нуждается ученик в дан. момент.

«Самой глав. чертой пед. к-ры должно быть чувствование духовного мира каждого ребёнка» — В.А.Сухомлинский.

Проектировочные умения:

1) У. планировать уроки разных видов; 2) У. предвидеть результаты планир-я; 3) У. отбирать необх. для урока матери-ал; 4) У. предугадать поведение речевого (учебного) партнёра; 5) У. анализировать учеб. ситуацию и выбрать верное реше-ние; 6) У. делать логические переходы в этапах урока, в эта-пах работы над темой и т.д.; 7) У. распределять учеб. матери-ал; 8) У. опр-ть необх. дозу теории в практике обучения разл. сторонам общения; 9) У. предвидеть и предупреждать утомле-ние или спад в усвоении учебного материала; 10) У. импрови-зир-ть в неожид. учеб. ситуациях.

Адаптационные умения:

1) У. подбирать приёмы обучения (упр., задания), адекватные той или иной цели (любого уровня); 2) У. исп-ть приёмы рабо-ты, материал и т.п. соотв-но индивид-сти уч-гося (адаптация к индивид-сти); 3) У. адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня его подгот-сти; 4) У. подходить к решению методич. вопросов в зависимости от условий обучения (адаптация к условиям); 5) У. контрол-ть, не нарушая взаимо-отношений речевого партнёрства.

Коммуникативные умения:

1) У. устанавливать речевые взаимоотн. (речевую атмосферу); 2) У. быть коммуникабельным; 3) У. настроиться на урок соответственно его содержанию и хар-ру; 4) У. настроить соотв. образом уч-ся; 5) У. выражать всё необх. с пом. речи, мимики, пантомимы; 6) У. говорить выразительно и эмоцио-нально; 7) У. говорить экспромтом. Для учителя ин. яз-а владение интонацией, регистрами своего голоса, мимикой, жестами, пантомимой имеет методическое значение.

Организационные умения:

1) У. организовать работу в парах; 2) У. орг-вать групповую работу; 3) У. орг-вать коллективное общение; 4) У. орг-вать класс, когда отвечает один ученик; 5) У. быстро распределять задание (с учётом условий, индивид. способностей учащихся); 6) У. орг-вать индивид. самост. работу в классе; 7) У. орг-вать самост. работу учащихся дома.

Познавательные умения:

1) У. анализировать деят-ть коллег; 2) У. анализ-ть собств. деят-ть; 3) У. подготовить научный доклад по проблемам обучения ин. языкам; 4) У. воспринимать новое в методике и претворять метод. рекомендации; 5) У. вести научную работу, участвовать в исследованиях; 6) У. вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.

Вспомогательные умения. К ним можно причислить: У. рассовать, играть на музыкальных инструментах, хорошо стрелять, мастерить, что-то коллекционировать и т.д.

№ 9. Урок как осн. форма обучения англ. языку

Урок ИЯ – законченный отрезок вр., в течение кот. выполняются образоват., воспит., развивающая цели при выполнении ряда упр-й, заранее спланир. учителем на основе его методики. Характ-ки урока: 1) речевая направл-ть (большая часть отводится речевой деят-ти, речевая задача должна быть выполнена полностью, материал интересен, отдавать предпочтение речевым фразам из повседневной жизни). 2) Доброжел. атмосфера 3) Воспит. потенциал (содержание материала, метод. система обучения, поведение учителя) 4) Послед-ть согласно плану – упр-я, доступные для учеников 5) Связность (весь новый материал присутствует во всех упр-ях, все компоненты урока обобщаются, плавный переход от задания по принципу «чтобы сделать это перейдем к этому». Типология: Якушина («степень самост-ти учеников на уроке» — 1) используя предложенный план 2) исп-я разработанный план с учителем 3) исп-я план личный); Пас-сов (поэтапное усвоение реч. материала – 1) уроки форм-я реч. навыков 2) уроки их совершенствования 3) уроки развития речевых умений.

Глав. конеч. целью обучения ИЯ, коммуник. целью, явл. форм-е умений учащихся владеть тактиками решения типовых задач в актуальных сферах общения. Языковая цель – умение строить, анализ-ть предл-я на изучаемом яз-е. Речевая цель – владение осн. видами реч. деят-ти. Эти цели рассматр-ся как промежуточные, но не конечные цели обучения. Цель урока явл. конкретной частицей конечной цели. Конкретность цели урока связана с возм-тью её реализации на конкр. занятии. След-но, нельзя считать реальной целью урока развитие вообще разговорных навыков, навыков чтения или навыков письма. Понимание цели урока должно опираться на учёт 2х важн. особ-тей урока – обуч-я речи и комплексности.

Структура урока. Вопрос о структуре уроков не сводится к выработке единой схемы, обязат. для всех уроков. Одни этапы урока постоянны, другие варьируются. Постоян. этапом урока может стать установка и речевая зарядка, т.е. способы введения, «погружения» в атмосферу языка. Такая подготовка сост. из разл. упр-й, преимущ. устных, хотя не искл-ся и письм. (напр., запись на доске и в тетради даты урока, дня недели). При таком начале урока все учащиеся сразу включаются в работу. Полезно начинать урок с фонет. заряд-ки. Атмосфера общения, созданная в начале урока, должна поддерживаться в течение всего урока. При этом важная роль отводится установкам (это такие действия преп-ля, кот. связаны с побуждением к учению, с инструкциями, орг-цией, контролем и оценкой работы во время урока). Установки должны носить коммуник. хар-р. Целесообразна такая послед-ть этапов работы на уроке: введение в «атмосферу» языка; объяснение нового материала и учебные действия с ним; упр-я на закрепл. и активизацию нового материала; объяснение и запись дом. задания; подведение итогов урока; оценка работы на уроке каждого уч-гося. Принципиальная схема анализа урока англ. яз-а.

Одной из важн. задач в области разработки и совершен-ствования эффект. методик обучения англ. (да и любому др.) языку явл. проблема четкого, внятного и осмысл. анализа урока англ. языка. Решение этой проблемы позволит весьма ощутимо поднять уровень преподавания англ. яз-а, особенно в ср. школе, где, как правило, имеет место изучение основ англоязычного общения и закладывание базиса для дальнейшего совершенствования познания уч-ся в англ. яз-е.

11. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся на уроке иностранного языка

Пед. взаимод. – это разн. типы социально обусловленных верб. и неверб-х контактов, в которые в процессе обучения вступает учитель с группой учащихся или отдельными учащимися, а также учащиеся с учителем и между собой. Пед. взаимод. представ. собой совместное выполнение учебных действий учащимися и обучающих действий учителем. Успех учения и обучения зависит от того, насколько действия уч-ля отвечают интересам и потр-тям уч-гося, мотивируют его деят-ть и стимулируют выполнение соотв. учебных действий. Несоответствие целей и обучающих действий учителя потр-тям учащегося приводит к непониманию и конфликтам, явл. барьером для эффективного овладения языком.

Большую роль в процессе пед. взаимод-я играет поведение учащегося. Выделяются респонсивный и инициативный типы поведения. Респонс. тип озн., что в процессе взаимодействия учащиеся склонны реагировать на чьё-либо поведение, высказывание или реплики, обращённые к ним. Инициат. тип предполагает, что учащийся сам явл. инициатором взаимод-я и активно ведёт себя по отн. к товарищам, уч-лю или любому др. участнику общения. Задача уч-ля сост. в том, чтобы направить взаимод. учащихся в классе на выработку совместного решения или единого мнения, при этом учащиеся с разными типами поведения вынуждены будут прислуши-ваться к чужому мнению или отстаивать своё.

Большую роль в орг-ции взаимод-я на уроке играет умение учителя ориентироваться в личности учащегося не вообще а в условиях конкретной деят-ти, при конкретной цели взаимод-я: как учащийся вступает в общение, настолько он коммуника-белен, какой тип поведения для него характерен и многое другое. Успех пед. взаимод-я опр-ся рядом факторов, основным из кот. явл. речь учителя на уроке, её качеств. и колич. характ-ки, продолжит-ть, а также умение уч-ля варьировать свою речь в зависимости от целей обучения и уровня владения языком учащимися. Успех взаимод-я во многом зависит и от того, как уч-ль умеет молчать, правильно ли он удерживает паузы. Большую роль в процессе взаим-я на уроке играет умение уч-ля исправлять ошибки и устана-вливать обратную связь, то есть выражать оценочную реакцию на высказывание, поведение или результат учебной деят-ти учащихся. Уч-ль должен осознавать, как, когда и какая оценка, позитивная или негативная, была дана уч-муся, на кого она была рассчитана и достигла ли она своей цели.

В заруб. методике в качестве наиболее распространённого типа взаимод-я наз. модель IRF (initiation, response, feedback – введение, отклик, обратная связь), когда учитель явл. инициатором обмена учебной инфо-й, начинается обмен. Уч-ся реагирует на инициат. реплику уч-ля, после чего уч-ль осуществляет обратную связь в виде оценки, исправления, комментария сказанного и продолжает взаимод-е, когда инициатива не полностью находится у учителя.

Регулир-е учебного процесса осуществляется в основном в парной и групповой работе и зависит от предварительного плана, который составил учитель. Однако в ходе урока учитель может отступать от плана, если по какой-либо причине урок или задание «не идёт», а также, если он включает задания, которые не были запланированы, но потребовались в ходе урока в результате действий учащихся.

Выделяются неск. типов управления учеб. процессом и соотв. моделей регулирования взаимодействия участников пед. общения, осн-ми из кот. явл.: 1) жестокое регулирование, когда уч-ль всегда нах-ся в центре; скорость выполнения упр-ний задаётся уч-лем и не может варьироваться учащимися; 2) саморегулир-е осущ-емой деят-ти, когда учащийся самост-ьно опр-ет темп, скорость и контролирует правильность выполнения упр-я в процессе его решения; как правило, имеет место при индивид. работе; 3) взаимное (совместное) регулирование, которое осущ-ся товарищами по группе.

14. Цели, задачи пед. практики по англ. языку

Цели и задачи пед. практики опр-ся на осн. общих целей воспитания подрастающего поколения, кот. стоят перед школой на дан. этапе социально-экон. развития нашей страны. Они разрабатываются на основе требований совр. метод. и пед-кой науки к комплексу профессионально-педагогических знаний, умений и навыков выпускника университета.

Глав. цель педпрактики – овладение студентами осн. ф-цями пед. деят-ти учителя-предметника и форм-е проф. черт личности учителя. Т.о., студентам необходимо научиться осущ-ть единство учебного и воспит. процессов для реализа-ции задач совр. воспитания школьников.

Студенты вводятся в круг реальных проблем проф-го труда учителя-воспитателя, знакомятся с содержанием и объемом его работы. В связи с этим они должны проводить учебно-воспит. работу по всем направлениям: психолого-пед-кое изучение отдельных учащихся и коллектива, планирование работы, проведение уроков и факультативных занятий, внеклассная работа по предмету, работа в качестве классного рук-ля на основе комплексного подхода, работа с родителями учащихся, с уч-лями, соц. педагогами, психологами школы. При необх-ти могут включаться в метод. и исследовательскую работу. Деят-ть студентов в период практики можно представить как мини-модель учителя профессионала.

Спецификой пед. практики явл. то, что студенты на опред. период становятся членами пед. коллективов школ и, след-но, подчиняются распорядку школы, руководствуются едиными требованиями к учащимся, следуют единому плану работы, традициям, соблюдают трудовую дисциплину, осущ-ют еди-ную принципиальную линию в отношениях с детьми. Как члены коллективов они принимают активное участие в орг-ции пед. деят-ти: в пед. советах (по мере необх-ти), предмет-ных метод. объединениях, семинарах классных рук-лей, конференциях изучают и обобщают опыт лучших учителей. Отношения студентов с учителями должны строиться на основе уважения, такта, взаимопонимания, творческого обсуждения пед. проблем.

Первоочередной задачей пед. практики, а также ее слож-ностью и спецификой явл. то, что студенты сознательно и комплексно должны применить весь арсенал полученных теор. знаний, т. е. не только по своей спец-ти и психолого-пед. циклу, но и по обществ. дисциплинам. Т.о., пед. практика – это сложнейший процесс, в котором проявляется общая культура студента как будущего учителя и воспитателя.

В период пед. практики решается задача овладения студентами опред. профессиональных функций учителя.

1я функция – конструктивная, кот. обеспечивается нали-чием у студентов след. осн. умений: — составлять индивид. планы-графики; — форм-ть цели урока, отбирать учеб. матери-ал, методы и средства обучения, прогноз-ть возм. трудности усвоения школьниками учебного материала, опр-ть тип и структуру урока, составлять тематические и поурочные планы и т.п.; — план-ть содержание и методы проведения воспит. работы, формы ее организации.

2я функция – мобилизационная, обеспечивается таким комплексом умений: — активизировать и развивать познават. деят-ть учащихся, стремление улучшить жизнь вокруг себя; — стимул-ть положит. моменты в жизни школы и класса.

3 функция – организаторская: — умение сплотить класс для реализации намеченной работы, опора на лидеров, активных и заинтересованных ребят; — распределить обязанности между школьниками, проводить текущий контроль за реализацией намеченных дел, вносить коррективы в план; — стремиться к реализации намеченного, пользоваться методами воспитания: беседой, внушением, убеждением, поощрением, наказанием и др.; — организовать проведение уроков и другой учебной работы, их анализ.

4я функция – коммуникативная, включает след. умения: — устанавливать с учащимися деловые взаимоотношения, видеть в них партнера, уважать их право иметь собственное мнение, поддерживать достоинство каждого ученика, быть для учащихся старшим другом и советчиком; — устанавливать педагогические отношения с родителями и коллективом школы; — сохранять деловой тон и педагогический такт.

5я функция — информационная – предусматривает владение след. умениями: — передавать учеб. инфу в строгой логической послед-ти, исп-я индуктивный и дедуктивный пути формирования знаний, увязывая ее с предыдущими темами по предмету; свободно владеть методами устного изложения и демонстрации; — владеть речевой культурой: грамотно строить речь; — быть в курсе обществ. событий, иметь широкий культ. кругозор; передавать учащимся проверенную научную информацию; — выступать с лекциями и беседами перед учащимися и родителями, беседами на общественно-политические, педагогические и другие темы.

15. Подготовительные упражнения

Осн. форма орг-ции деят-ти – упр-я. Упражнение – это многократ. повтор-е однотипных операций или действий, кот. опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем. Исп-е тех или иных упр-й требует понимания, на что направлено данное упражнение, какое место в системе упражнений оно занимает и что является результатом его выполнения. Упражнения следует проводить в устной форме, а на дом задавать те же упражнения, но в письменной форме. Устных упражнений должно быть больше. Не стоит давать на дом заведомо трудные упражнения, которые вызовут ошибки. Контролировать нужно то, чем занимались. Упражнения должны составлять систему.

Система упражнений – это такая орг-ция учебных действий, кот. предполагает опред. послед-ть упр-й с учётом нарастания языковых и операционных трудностей.

Требования к системе упражнений: 1) Выполнение действия должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям, и природе явления); 2) Последовательность должна соответствовать стадиям становления навыков и умений (от имитативных упражнений – к самостоятельному продуцированию по какому-либо стимулу.

16. Коммуникативные упражнения

Осн. форма орг-ции деят-ти – упр-я. Упражнение – это многократ. повтор-е однотипных операций или действий, кот. опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем. Исп-е тех или иных упр-й требует понимания, на что направлено дан. упр-е, какое место в системе упр-й оно занимает и что явл. результатом его выполнения. Упр-я следует проводить в устной форме, а на дом задавать те же упражнения, но в письменной форме. Устных упр-й должно быть больше. Не стоит давать на дом заведомо трудные упр-я, которые вызовут ошибки. Контролировать нужно то, чем занимались. Упражнения должны составлять систему.

Система упражнений – это такая орг-ция учебных действий, кот. предполагает опред. послед-ть упр-й с учётом нарастания языковых и операционных трудностей.

Требования к системе упр-й: 1) Выполнение действия должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям, и природе явления); 2) Последовательность должна соответствовать стадиям становления навыков и умений (от имитативных упражнений – к самостоятельному продуци-рованию по какому-либо стимулу. Выделяются языковые и речевые упражнения. Языковые упражнения могут быть тренировочными (подготовительными): они подготавливают к тому, чтобы навыки включались в речевую деятельность. Цель языковых упражнений – формирование навыков (операций). Материалом для этих упражнений являются однотипные языковые единицы. Операции: наблюдение, анализ, сравнение, выбор, трансформация, подстановка, обобщение, составление по аналогии. Предлагаются упражнения имитативные, аналитико-дифференцирующие, оперативно-тренировочные, конструирующие, репродуци-рующие. Эти упражнения аспектные (фонетические, (лексико-)грамматические, лексические). Речевыми называются упражнения, развивающие речевые умения, имеющие коммуникативную задачу, адекватную задаче реального высказывания, и ничем не обусловленную форму высказывания. В них всё внимание говорящего направлено на содержание высказывания, языковая форма не задаётся в условиях упражнения. Это коммуникативные, творческие упражнения. Используется разнотипный материал. Действия: сообщение, просьба, подтверждение, соглашение, опровер-жение, уточнение. Стимулами для высказывания являются коммуникативные установки. Нужно идти от замысла к поиску языковых средств («Расскажите о…», а не «Составьте предложение со словами…»). Результат — продуцирование целого текста в соответствии с темой или ситуация общения. Могут быть ситуативными. Высказывания учащихся стиму-лируются предлагаемой ситуацией. Описывая ситуацию, преподаватель должен определить возможные её компоненты (обстоятельства, условия, социальные роли участников, их характеры и т.п.) и поставить перед учащимися экстралинг-вистическую задачу, требующую разрешения (Договоритесь, когда лучше провести собрание нашей группы). При этом каждый участник получает ряд ограничений: «Пятого у вас тренировка. Шестого вы идёте на день рождения и т.п.». Игровые речевые упражнения создают на уроке атмосферу естественного общения, ИЯ используется как средство для достижения внеязыковой цели (победить). В больших группах целесообразно проводить командные соревнования.

№ 24 Обучение ИЯ с помощью компьютера

Эффективность исп-я комп-ов в обучении языку в наст. вр. общепризнанна, компьютерное обучение постепенно стано-вится неотъемлемой частью учеб. процесса, растет интерес к этой области методики.

Сейчас сущ. множ. программ для обучения ин. языку. При выборе той или иной программы следует, прежде всего, обращать внимание на ее образовательное качество, а также соотносить уровень программы с уровнем обучаемых. Следует также обратить внимание на языковое содерж. проги.

По языковому содержанию выделяют 2 группы программ:

1. Ориентированные на языковой материал существующих учебных пособий. Напр., программа «Профессор Хиггинс» создана на основе учебного пособия по фонетике Б. Я. Лебединской «Фонетич. практикум по англ. яз-у». Дан. прог-а может исп-ся автономно на уроках фонетики, грам., лексики.

2. Исп-щие оригинальное языковое содерж. и явл-ся автономными по отношению к сущ-щим учеб. пособиям. Примером может служить программа для обучения англ., нем. и франц. языкам «Triple Play Plus».

Содержащиеся в дан. прог-ах задания такие, как заполнение пропусков в предложениях, восстановление послед-ти (букв в слове, слов в предл-ии, предл-й в тексте), реконструкция текста, установление соответствий, подстано-вочные упр-я, вопросы с множественным выбором ответа, тренировка произношения отдельных звуков, слов, фраз могут включаться в разл. виды учеб. деят-ти как на занятиях, так и при самост. работе учащихся.

При самост. работе по предмету комп. программы исп-ся как доп. ср-во форм-я, развития и соверш-ния навыков владения изучаемым яз-ом. Студенты имеют доп. возм-ть потренироваться в фонетике, грамматике, лексике.

В рамках организованного учеб. процесса компьютерное обучение, как правило, осущ-ся в двух режимах: самост. работа; работа на занятиях под руководством преп-ля.

Самост. работа (как правило, индивид.) орг-ся след. образом: 1) во внеаудиторное время учащиеся работают с теми программами, кот. позволяют отрабатывать и закреплять материал, изученный в классе, или готовиться к последующей аудиторной работе; 2) компьютерные программы различных типов используются для подготовки домашних и индивидуальных заданий, выполнения проектов и т.п.

При работе на занятиях под руководством преп-ля (как правило, в комп. классе, где присутствуют преп-ли ин. яз-а и инф-ки) комп. программы исп-ся как для проведения одного или нескольких занятий по изучаемой теме по ИЯ, так и выполнения отдельных заданий с целью совершенст-я лексич., грамматич. и фонетич. навыков у студентов.

Особый интерес в обучении языку представляет возм-ть компьютерного контроля знаний. Он может осущ-ся как с помощью самост. контролирующих программ, так и в рамках программ другой структуры. Исп-е аудио- и видеоряда позволяет включать в комп. тесты не только задания, ориенти-рованные на чтение и письмо, но также и задания по аудированию.

Обучение языку с помощью компьютера, безусловно, имеет ряд преимуществ:

— Огромный мотивационный потенциал.

— Индивидуализация обучения.

— Оперирование большими объемами информации.

— Комплексное воздействие на каналы восприятия.

— Неограниченное количество обращений к заданиям.

— Немедленная обратная связь.

Обучение на основе комп. телекоммуникаций дает возм-ти:

— оперативной передачи любой инф-ей на расстоянии;

— доступа через систему Internet к разл. источникам инф-ции, в т.ч. удаленным и распределенным базам данных;

— организации международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и видео конференций.

25. Роль Интернета в овладении иностранным зыком

Эффект-ть исп-я комп-ов в обучении яз-у в наст. вр. обще-признанна, комп-ное обуч. постеп-но становится неотъемле-мой частью уч. проц-а, растет интерес к дан. обл-ти методики.

В наст. вр. сущ. множ. прог. для обучения ин. яз-у. При вы-боре той или иной проги следует, прежде всего, обращать внимание на ее образоват. кач-во, а также соотносить уровень программы с уровнем обучаемых. Следует также обратить внимание на языковое содержание программы.

По языковому содержанию выделяют 2 группы программ:

1. Ориентированные на языковой материал существующих учебных пособий. Напр., программа «Профессор Хиггинс» создана на основе учебного пособия по фонетике Б. Я. Лебединской «Фонетич. практикум по англ. яз-у». Дан. прог-а может исп-ся автономно на уроках фон-ки, грам-ки, лексики.

2. Исп-щие оригинальное языковое содержание и явл-ся автономными по отн. к сущ-щим учеб. пособиям. Примером может служить программа для обучения англ., нем. и франц. языкам «Triple Play Plus».

Содержащиеся в данных программах задания такие, как заполнение пропусков в предложениях, восстановление послед-ти (букв в слове, слов в предл-ии, предл-й в тексте), реконструкция текста, установление соответствий, подстано-вочные упр-я, вопросы с множ-ным выбором ответа, тренировка произношения отдельных звуков, слов, фраз могут включаться в различные виды учебной деятельности как на занятиях, так и при самост. работе учащихся.

При самост. работе по предмету комп-ные проги исп-ся как доп. ср-во форм-я, развития и соверш-ния навыков владения изучаемым яз-ом. Студенты имеют доп. возм-ть потрени-роваться в фонетике, грамматике, лексике.

В рамках организованного уч. процесса комп-ное обучение, как правило, осущ-ся в двух режимах: самост. работа; работа на занятиях под руководством преподавателя.

Самост. работа (как правило, индивид.) орг-ся след. обра-зом: 1) во внеаудиторное время учащиеся работают с теми программами, кот. позволяют отрабатывать и закреплять материал, изученный в классе, или готовиться к послед. аудиторной работе; 2 2) комп. программы разл. типов исп-ся для подготовки домашних и индивидуальных заданий, выполнения проектов и т.п.

При работе на занятиях под рук-вом преп-ля (как правило, в комп. классе, где присутствуют преп-ли ин. языка и инф-ки) комп. проги исп-ся как для проведения одного или неск. занятий по изучаемой теме по ИЯ, так и выполнения отдельных заданий с целью совершенствования лексических, грамматических и фонетических навыков у студентов.

Особый интерес в обучении языку представляет возможность компьютерного контроля знаний. Он может осущ-ся как с помощью самост. контролирующих программ, так и в рамках программ другой структуры. Исп-е аудио- и видеоряда позволяет включать в компьютерные тесты не только задания, ориентированные на чтение и письмо, но также и задания по аудированию.

Обучение на основе комп. телекоммуникаций дает возм-ти:

— оперативной передачи любой инфо-й на расстоянии;

— хранение этой информации в памяти в течение нужного времени, ее редактирование и т.д.

— доступа через систему Internet к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру, виртуальным библиотекам, общеобразовательным и узкоспециализированным сайтам;

— организации совместных телекоммуникационных проектов, а также международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и видео конференций.

26. Учёт возрастных и индивид. особенностей школьников младшего возраста при обучении англ.яз.

В наст. вр. в РФ обучение ин. языку с дошк. возраста или в начальной шк. приобрело поистине массовый хар-р. Практически в начальной школе любого общеобразоват. учреждения ведутся если не уроки англ. яз-а, то факульта-тивный курс, в отдельных школах этот курс ведут высококвалиф. специалисты.

При обучении детей ин яз-у необходимо помнить, что «психолого-пед. концепция, на кот. строилось обучение ин. языкам в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории усвоения ребенком языка. Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем без целенаправленного обучения. Иными словами, никто не расчленяет для ребенка поток речи на единицы усвоения, не дозирует речевые образцы, не выстраивает их в опред. послед-ть, не объясняет правил грамматики – и, тем не менее, нормально развивающийся ребенок к 5-6 годам уже настолько овладевает этой сложнейшей грамматикой, что строит самост. высказывания, успешно решая коммуникативные задачи, а к 7-8 в речи ребенка появляются сложные предл-я, тексты значительной длины». И 2м яз-ом согласно этой теории ребенок овладевает так же как 1м, — спонтанно, без вычлене-ния правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами.

Но имитация не явл. осн. механизмом овладения языком в детстве – возм-ть самост-го построения высказывания дости-гается за счет огромной (неосознанной) аналитической работы ребенка, которые не столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает все, что видит и слышит и выводит системы правил, которые определяют выражение индивид. мыслей, интенций ребенка. Все дети независимо от конкрет. особен-тей родного языка проходят этап т. наз. сверхгенерализации. Образования типа «ребенки», «зажгала свет», «у рыбов нет зубов» в речи русских детей, «comed» «goed», «footies» в речи маленьких носителей англ. языка – все это говорит о том, что ребенок открыл правило и желает действовать вместе с этим обобщенным правилом.

Анализ сущ-щей практики обучения позволяет выдвинуть новые треб. к построению обучения у школьников начальной школы ин. языкам. Язык должен усваиваться ребенком осознанно, обучение ни в коем случае не должно превра-щаться в имитационный процесс; дети должны овладевать ин. языком как средством общения, и все компоненты обучения необходимо подчинить коммуникативной цели. Реализация этих требований предполагает адекватную психолого-пед. орг-цию деят-ти (точнее, взаимодействия) педагога и детей в процессе обучения.

Особенности орг-ции учеб. процесса по изучению англ. яз-а с 1 класса средней школы закл., во-первых, в необх-ти отме-тить общие особен-ти обучения ин. языку. Педагогу необх. стремиться, чтобы занятия проходили на основе индивид. подхода в условиях коллективных форм обучения. Во-вторых, педагог должен предложить такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие, а не в ущерб ему. А для этого важно, чтобы каждый ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока. Важно, чтобы дети были раскрепо-щены, вместе с учителем «творили» урок. Не столько знания и владения языковым и речевым материалом опр-ют эффект-ть процесса обучения ин. языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Это возможно, если основной формой школьной деят-ти будет живое, активное общение с учителем и друг с другом.

При изучении англ. языка с 1 класса ср. школы необходимо особо обратить внимание на взаимоотношение ученика с окружающими, а не являться только объектом контроля сформированности их языковой компетенции. Комфортность взаимодействия детей во время общения на англ. языке во многом зависит от того, как исп-ся разл. организационные формы обучения. Очень важно правильно размещать детей в классной комнате. Расположение учеников в классе определяется задачами общения и взаимодействия. Дети должны изучать англ. язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия с различными персонажами: учителем, куклами. Любое общение (непосредственное или опосредованное) начинается с мотива и цели, то есть с того, почему и зачем что-то говорится, воспринимается на слух, читается и пишется. Ученик должен четко представлять себе цель своего речевого (и неречевого) действия, его конечный результат – что именно будет достигнуто, если он произнесет слово, построит высказывание, прослушает или прочитает текст. Дети должны видеть результаты практического применения английского языка.

27. Учёт возрастных и индивид. особенностей школьников среднего возраста при обучении англ.яз.

Трудность освоения неродного языка связана с владением учащимися родным языком. Если бы на уроке ин. яз-а школьник смог бы временно забыть способы построения речи на родном языке, тогда бы он овладел способами речевой деят-ти на ин. яз-е опираясь на мышление, память, эмоции и т.д., и не перенося особен-ти родного языка на изучаемый иностранный. На уроках англ. языка ученик невольно переводит на рус. яз. смысловые единицы англ. языка, то есть осознание им этих единиц происх. не с помощью англ. языка, а на русском языке. Эта тенденция закрепляется и в ре-зультате распространенного метода обучения, при кот. сами учителя довольно часто прибегают к родному языку для объяснения отдельных слов и значений предметов. Зачастую при попытках построить речевое высказывание на ин. языке ученик использует речевые структуры родного языка.

Осн. проблема дошкольников и школьников начальных классов – неокончательная сформированность речевого механизма англ. языка, поэтому речевой механизм русского языка часто подменяет или даже вытесняет его.

Для эффективного обучения англ. языку следует исп-вать систему психолого-пед-ких условий, обеспечивающих дол-жный уровень обучения англ. языку: обеспечение процесса обучения на основе личностно-гуманного подхода; обесп. успеха, то есть радости познания при освоении учащими-ся англ. языка; применение стимулирующих оценок.

Личностно-гуманный подход закл. в том, чтобы сделать ребенка соратником педагога в обучении и воспитании, на-строить его на самост. мышление и сохранить за ним право выбора. «В процессе осущ-я личностно-гуманного подхода ставится цель форм-я личности и одновременно утверждается форма гуманного общения с развивающейся личностью».

Исключительно важную роль играет при этом педагог: он должен не просто передавать знания, но, прежде всего, вносить в пед. процесс дух чуткости, дружелюбия, уважения, переживания, радости в этой самой благоприятной для свободного проявления сил каждого школьника атмосфере осуществлять процесс обучения и воспитания. С личностно-гуманным подходом связано условие обеспечения успеха, то есть радости познания при освоении учащимися англ. языка. Речь о том, чтобы школьник владел умением самооценки, ощущал положит. оценку, даваемую его работе людьми, сре-ди которых он учится и живет. Превратив ребенка в творчески мыслящего чел- можно не бояться того, что он будет мучи-тельно переживать трудности учения и каждый его неуспех будет вести к угасанию и ослаблению его познавательного стремления. Оценка в обучении – это процесс, во время кот. на основе опред. способов, суждений, анализа, ведется соот-несение результатов обучения с заданным эталоном. Отметка же явл. формально материализованным результатом оценива-ния. Боязнь получить плохую отметку за допущенные в речи ошибки сковывает речевую инициативу школьника и препят-ствует освоению им 2го языка. Поэтому большинство уроков начального обучения англ. языку может проходить без выставления ученикам отметок, но с необходимыми в каждом конкретном случае оценками преподавателя и школьник будет воспринимать эти оценки в качестве необходимого ориентира в дальнейшей работе по овладению иностранным языком, что превратит эти замечания в своеобразные стимуляторы учебного процесса. Давая оценку работе ученика на уроке, уч-ль отмечает положит. стороны в его речевых навыках и умениях и на этом фоне высказывает свои замечания. Необх. так оценивать работу учеников, чтобы они соглашались с оценками и отметками учителя, то есть считали их справедливыми и правильными. В ряде случае возможно привлечение самих школьников к оценке знаний и умений.

28. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей школьников старшего возраста при обучении англ.яз.

Этапы обучения англ. языку школьников старшего возраста:

— общеязыковой (работа со словарем, доп. пособия, начинают вводиться темы связанные с их профессией, реализуется принцип диферецированного подхода – опр-ся уровень подготовки учеников→отдельные группы получают доп. занятия);

— специальный (назначение – профессионально-ориентиро-ванный, осн. вид деят-ти — чтение, научить чтению проф-ных текстов, которые подбираются в соответствии с их будущей профессией, для использования нужной лексики, анализ предложений);

— обязательный курс и факультативный (доп.). Виды: обучение чтению и переводу (разновидности этого вида выделяются от тематической направленности – виды:

1. чтение и перевод: лексика и грамматика из специализированных текстов и нужна для рецептивного восприятия).

2. определяется круг тем на основе которых строится вся работа (в основном бытовая тематика) — передача на ИЯ диалоги из современных грамматических произведений, разговорные тексты , содержащие наиболее употребительную лексику.

3. материал отбирается из текстов по специальности и используются аутенчиные устно – речевые материалы (внешние/левые).

30. Виды лингводидактических тестов

Тесты подразделяются по уровням, и методика подготовки зависит, прежде всего, от базы знаний студента. Следует принять во внимание, что тест никаких дополнительных знаний не дает, это лишь проверка и аттестация уже имеющегося «багажа». Поэтому тестовые методики не служат для изучения языка: они помогают студенту лучше представить себя на экзамене, побуждают его к повторению разделов грамматики, лексики, ориентируют на конкретные формы работы. Хотя на сегодняшний день существует несколько вариантов шкал тестов, они между собой принципиально не различаются. Как правило, шкала включает 7 следующих уровней: beginner, elementary, pre-intermediate (or lower intermediate), intermediate, higher intermediate, advanced (or near native). Так как отчасти мы уже переняли этот продуктивный опыт, placement test — вступительный тест при отборе в группу, определяющий уровень владения языком. Кроме того, в рамках любой методики обучения английскому могут применяться текущие контрольные тесты — progress tests. Они подразделяются на тесты, контролирующие понимание прочитанного (Reading Comprehension), свободу общения (Communicative Competence) и культурологические знания (Cultural Knowledge).

29. Ф-ции и роли уч-ля и учащихся на уроке англ. яз-а

Ф-ции учителя ин.о языка описывают круг деят-ти учителя, его обязанности и ту роль, которую он принимает на себя в процессе реализации пед. деят-ти в классе.

В отеч. методике известны след. функции учителя:

— коммуникативно-обучающая,

— конструктивно-планирующая,

— организаторская,

— контролирующая,

— гностическая,

— воспитывающая и развивающая.

Отмечается ведущая роль коммуникативно-обучающей функции, которая в значит. мере опр-ет содержание остальных ф-ций и способствует реализации практич. целей обучения. Конструктивная ф-ция реализуется в деят-ти педагога, напра-вленной на проектир-е и планир-е содержания процесса обу-чения, отбор материалов, опр-е знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся. Организаторский компонент пед. деят-ти предполагает структурирование учи-телем учеб. процесса, орг-цию работы учащихся и уч-ля на уроке, их взаимоотношений и поведения в процессе выпол-нения разл. видов деят-ти (игровой, учебной, трудовой). Контролирующая ф-ция уч-ля озн. анализ результатов и оцен-ку учеб. деят-ти учащихся, а также своей обучающей деят-ти. Гностическая ф-ция направляет изучение учащихся на анализ содержания, средств, форм и методов, с помощью которых осущ-ся пед. деят-ть. Эта ф-ция предполагает оценку учите-лем достоинств и недостатков своей работы в целях её созна-тельного совершенствования.

Реализация всех названных ф-ций на уроке требует от учителя спец. знаний, навыков и умений, кот. составляют его пед. компетенцию и должны форм-ся в процессе спец. метод. подготовки.

Выделяются след. роли учителя: instructor – рук-ль, осущ-щий управление и обучение в жестоком режиме, в основном с помощью фронтальных видов работы; tutor — наставник, дающий совет, подсказывающий учащимся, как лучше справиться с заданием; facilitator — фасилитатор, стимулирую-щий учеб. деят-ть и направляющий её в нужное русло; assessor — экзаменатор; organiser — организатор, который обес-печивает учащихся необходимыми материалами и помогает им в работе; prompter – советник, который подсказывает в нужный момент правило, необходимое слово или фразу; participant – полноправный участник процесса обучения и учения, работающий вместе с учащимися; investigator – исследователь, изучающий положительные и отрицательные моменты проведённого урока с целью улучшения своей педагогической деятельности.

Учащийся, как и учитель, в процессе учения выполняет различные роли: parrot – «попугай», бездумно повторяющий материал за преподавателем, заучивающий наизусть; note-taker – записывающий за учителем каждое слово; researcher/explorer/experimenter – «исследователь», который экспериментирует в процессе речетворчества, анализирует и изучает не только предлагаемый учителем материал, но и способы овладения им; performer – учащийся, послушно выполняющий все упражнения и задания, предлагаемые учителем, и не проявляющий никакой инициативы; individual – учащийся, предпочитающий работать индивидуально; group participant — учащийся, активно участвующий в работе группы, стремящийся проявить инициативу для лучшего выполнения задания всеми участниками группы. Роли учителя и учащихся меняются в зависимости от используемого метода обучения.

С появлением гуманистич. подхода обучающая роль уч-ля отходит на 2й план и уступает место таким ролям, как фасилитатор, исслед-ль или полноправный участник процесса общения. Учащийся же при этом выступает как исслед-тель или активный участник групповых форм работы.

31. Взаимопонимание и обратная связь на уроках ин. яз-а

Взаимоп., контакт учителя с учащимися способствует установлению рабочей атмосферы и созданию благоприятного климата, повышению мотивации и эффект-ти обучения. Взаимоп. строится на доверии и уважении друг к другу. Добиться его можно только тогда, когда учитель относится к каждому учащемуся как к личности, ценит его мнение, проявляет искренний интерес к мыслям и идеям учащегося, вместе с ним радуется его успехам.

Обратная связь, контроль – это замечания, исправления, комментарии и различного рода инфа, которую учащиеся получают от учителя или товарищей по группе в виде языкового поведения как оценочной реакции на свой ответ или выполнение того или иного задания. Термин «обратная связь» предполагает также оценочную реакцию учащихся на действия учителя, товарищей по группе и на свои собствен-ные. По каналу обратной связи к учителю поступает инфа о характере, качестве учения, что позволяет ему осуществлять обучающий, воспитывающий и развивающий контроль. Подобный контроль способствует развитию у учащихся умений самоконтроля, кот. свидетельствуют о полноценном процессе обучения. Механизм обратной связи делает возможным оперативный самоконтроль учителя, позволяю-щий ему совершенствовать своё проф. мастерство.

Обратная связь выполняет две функции: обучающую и корректировочную. Являясь важной составляющей учебной деят-ти учащихся, основным механизмом пед. общения, она способствует форм-ю иноязычных навыков и умений. Коррек-тировочная функция обратной связи позволяет учителю корректировать речевое высказывание учащегося.

Выделяется два вида обратной связи: положительная и отрицательная. Положительная оценка учителем ответа учащегося способствует мотивации, указывает на правильно выполненные действия. Позитивная оценка должна содержать краткие комментарии. В случае отрицательной оценки учитель исправляет ответ, демонстрирует своё отношение жестами и мимикой либо обращает внимание учащихся на ошибку и привлекает весь класс к ё исправлению.

В методике выделяются след. формы обратной связи: индивидуальная, групповая, или коллективная, и само-контроль. Индивид. обратная связь осущ-ся от учащегося к учителю и наоборот. В первом случае высказывание учащегося даёт учителю информацию об его уровне владения языком и позволяет разработать стратегию дальнейшего обучения. При осуществлении обратной связи по типу «учитель — учащийся» учитель с помощью вербальных и невербальных средств оценивает речевое поведение учаще-гося и правильность выполнения задания. В случае группой или коллективной обратной связи учащиеся обмениваются мнениями о процессе обучения друг с другом или с учителем. Дан. форма обратной связи широко используется в заруб. методике при проведении анкетирования среди учащихся с целью улучшения программы курса, пересмотра его компо-нентов и используемых материалов. Самоконтроль осущ-ся на двух уровнях. Прежде всего, учащийся контролирует процесс собственного речепорождения, выбирая правильные лексич. и грамматич. формы, прогнозируя содержание высказывания.

Самоконтроль предполагает также собственную оценку результатов учения, когда учащийся анализирует, насколько успешно ему удалось овладеть конкретными навыками и умениями, и что ещё предстоит сделать для более эффективного овладения языком. Обратная связь должна предоставлять ученику информацию, которая позволит ему проанализировать собственные действия, сделать выводы, провести самокоррекцию ошибок, исправить и модифицировать своё речевое поведение.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://referat.ru/

Реферат: Типология культур

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ИНЖЕНЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Гуманитарный факультет

Кафедра социологии

Контрольная работа по дисциплине

СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ

На тему

ТИПОЛОГИЯ КУЛЬТУР

Выполнила

Рыжих Антонина

Андреевна

Санкт_- Петербург

2007

Содержание

Введение

Типология культур

1) Основные направления в изучении типологии культур

2) Историческая типология культуры

3) Цивилизационный подход

4) Типологии культуры по способу восприятия и освоения мира.

5) Гендерный подход к типологизации культур

6) Современные социокультурные концепции

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Приложение 1. Пример типологий культур по разным основаниям.

Приложение 2. Разрядность культурной деятельности по Н.Я. Данилевскому

Приложение 3. Культурно-исторические типы по Данилевскому Н.Я.

Приложение 4. Идеальные типы культур (по М.Веберу)

Приложение 5. Типология культур по П.Сорокину

Введение

Культура очень сложное, многогранное понятие, которое используется не вполне строго, в различных, отчасти пересекающихся контекстах. Сам термин берет свое начало в Древнем Риме и происходит от лат. culture, что означает «возделывание», «развитие», «почитание». Изначально под словом культура подразумевалось возделывание земли. Данный подход был сформирован еще в древнеримской империи и долгое время господствовал в средние века, сохранившись до наших дней. Однако современная наука использует данное понятие в нескольких аспектах. Так, антропологи используют понятие культуры в качестве собирательного, обозначающего символические, небиологические аспекты человеческого общества. С точки зрения некоторых социологов, общество состоит из ряда социальных институтов, образующих социальную структуру, и культуры. Последняя обладает «цементирующим» воздействием, которое позволяет сохранить структуру общества. Такое различие проводил, в частности, Парсонс, полагавший, что культура обеспечивает интеграцию и целеполагание (постановку целей перед социальной системой)1.

Таким образом, понятие культуры в широком смысле можно определить как способ организации и развития человеческой жизнедеятельности и результат его использования. Это понятие отражает объект, которые включает все созданное людьми, всю совокупность продуктов человеческой деятельности, общественных форм организации, процессов, институтов, все, что уже сделано, делается и будет сделано человеком в будущем.2 В более узком смысле, культура представляет собой совокупность духовных и материальных ценностей данного общества в данный отрезок времени.

Типология культуры как научная деятельность предполагает формирования подходов к осмыслению феномена «культура» с учетом ее своеобразия как социального явления. Целесообразность выделения типичных черт заключается в качественно лучшем понимании социальной действительности, выявлении закономерностей и прогнозировании развития общества. Существует огромное количество оснований для классификации и в виду этого огромное количество различных типов культуры.

Тип культуры – это сходство, общность, то, что объединяет культурные единицы в одно множество культур и отличает это множество культур от других. Метод научного познания, с помощью которого все многообразие существующих культур упорядочивается, классифицируется, группируется в различные типы культур, называется типологизацией. Как научный метод, используемый в культурологи, типологизация есть расчленение социокультурных объектов и их группировка по некоторым общим основаниям, признакам, создание некоторой идеализированной типологической модели культуры или типа.

Критерии (см. Приложение 1) для выделения разных типов культур могут быть различные. Это могут быть: этнографические критерии, пространственно-географические критерии, хронологическо-временные, ценностные ориентации. Следует иметь в виду, что по одним признакам те или иные культурные единицы могут оказаться включенными в один тип культуры, а по другим основаниям – в иной. Целью данной работы является рассмотрение основных социокультурных типологий культур.

Типология культур

Основные направления в изучении типологии культур

Социокультурный мир выступает перед исследователями во всей своей неоднородности и множественности. Для наиболее полного и плодотворного изучения феномена культуры применяется метод классификации, или типологии. Типология культуры решает задачи упорядоченного описания и объяснения разнородного по составу множества объектов культуры. Типология культуры — метод научного познания, в основе которого лежит расчленение социокультурных систем и объектов и их группировка с помощью обобщенной идеализированной модели или типа; результат типологического описания и сопоставления. При этом в научном сообществе как более или менее равноправные существуют различные основания для типологии культуры. Основаниями выступают определенные совокупности показателей, включающие в себя значимые характеристики исследуемых культур в соответствии с поставленными задачами.

Типология культуры — классификация культур по типу и определение места конкретной культуры в культурно — историческом процессе; как метод исследования включает диахронный и синхронный подходы. Эти термины происходят от древнегреческих приставок – «через» и «сейчас» и слова «время». Означают: 1) диахронный — подход к предмету через «временные ряды» (или исторический); 2) синхронный — рассмотрение предмета в «остановленном мгновении», «сейчас», в абстрагировании от генезиса, истории и т.п.

Немецким социологом, историком и экономистом Максом Вебером (1864—1920) были предложены абстрактные идеальные типы, представляющие собой некое упрощение, образ-схему, а не объективно существующую (существовавшую) социокультурную реальность, поскольку они не имеют прямого аналога в реальной истории культуры. Идеальная типизация позволяла упорядочивать эмпирический материал, поставляемый конкретными исследованиями, и использовалась М. Вебером для исследования причин и характера отклонения реальных культурных типов от идеальных.

М. Вебер различает три «чистых» типа господства: обусловленное рациональными интересами подчиняющихся и господствующих; основанное на традициях, связанное с эмоциональным восприятием власти. Рациональному типу господства соответствует правовой тип государства, который характеризуется подчинением закону, а не авторитету. Традиционный тип господства основывается на святости существующих обычаев и традиций. Ему соответствует патриархальная общность, во главе которой стоит господин, распоряжающийся своими подданными и слугами. Третий тип господства Вебер называл «харизматическим» («харизма» в переводе с греч. означает «дар»). Харизма — это определенные качества личности (приобретенные или врожденные), позволяющие вдохновлять людей и увлекать за собой. По Веберу харизмой обладают и основатели мировых религий (Будда, Иисус, Мухаммад), и великие полководцы (Александр Македонский, Навуходоносор, Цезарь, Тамерлан, Наполеон), и выдающиеся политики (Авраам Линкольн, Петр Великий, В.И. Ленин). (см. Приложение 4)

Вебер считал, что, несмотря на заведомую утопичность мыслительных конструкций, образующих идеальные типы, они представляют собой важнейшие научные абстракции, делающие возможным изучение множества явлений культуры на количественной основе. Идеальный тип — это теоретическая конструкция, полученная в результате акцентирования, усиления, логического связывания феноменов, встречающихся в различные эпохи в разных культурах.3

Методологическую основу классификации культур составляют различные концепции культурно-исторического процесса. К ним относятся эволюционные концепции, в т.ч.: а) эволюционизм 19 в.; б) концепция универсальной эволюции Л. Уайта/Т. Чайлда; в) концепция мульти-линейной эволюции Стюарда’, г) концепция специфической эволюции М. Салинса/ Э. Сервиса; формационный подход; циклический или цивилизационный вариант. Существуют также типологические теории, в которых в качестве структурной основы того или иного типа культуры рассматривается культурно-детерминированное поведение индивида (Крёбер, Фейблман, Мёрдок и др.).

Каждый из подходов имеет свою специфику. Так, представители классического эволюционизма 19 в. считали возможным выделение всеобщих, универсальных по своему существу, стадий развития культуры (Г. Морган, Г. Спенсер, Э. Тейлор и др.). Концепция универсальной эволюции позволяет выявить основные закономерности культурно-исторического процесса, его общую тенденцию развития, развития основных культурных форм: подсистем и векторов культуры. В рамках общей концепции эволюции культуры Л. Уайт предлагает энергетический критерий (уровень использования энергии обществом) для определения стадий культурного развития и сравнит, анализа культур.

Свои преимущества для сравнительного анализа культуры имеет концепция мультилинейной эволюции Стюарда, который стремился к конкретному изучению ограниченной рамками отдельных регионов исторической повторяемости и параллелизмов. В 1951 он сформулировал концепцию уровней социокультурной интеграции, которая, по его мысли, создает возможности для проведения сравнительного анализа социокультурных систем в эволюционной перспективе: различные стадии развития семьи, народа, государства.

Концепция специфической эволюции (изучение локальных культур в диахронном аспекте), по мнению ее авторов Салинса и Сервиса, существенно дополняла универсальную концепцию, в которой, как в крупноячеистой сети терялись конкретные культуры. Еще один диахронный вариант представлен формационным подходом, в 20 в. наиболее распространенным в советской традиции. Формационная типология культуры включала следующие составляющие: культура первобытного общества, культура рабовладельческого общества, культура эпохи феодализма, буржуазная (капиталистическая) культура и т.д.

Один из вариантов классификации культур дает цивилизационный подход. Понятия «культура» и «цивилизация», не являясь тождественными, одновременно тесно связаны между собой. Как правило, исследователи соглашаются с тем, что цивилизация — это, во-первых, определенный уровень развития культуры, во-вторых, определенный тип культуры, с присущими ему характерными чертами. Данный подход был разработан такими мыслителями как Н.Я. Данилевский, О. Шпенглер, А. Тойнби. Качественно иной подход к классификации культур или цивилизаций предложил П. Сорокин, который отрицал интегрированную сущность цивилизации и предназначал эту роль «суперсистемам» или «большим формам», в которых и рождается культура.

Система типологий культуры, созданная в 19—20 вв. весьма разнообразна и позволяет современным исследователям использовать методологические основы, принципы классификаций и сравнит, анализа культур как необходимый культурологический инструментарий. Остановимся более подробно на некоторых концепциях.

2) Историческая типология культуры

Историческая типология культуры – это основание классификации культурной формы. Существует огромное количество оснований для классификации и в виду этого огромное количество различных типов культуры. Историческая типология выделяет три основных исторических типа культуры: архаический, традиционалистский, индивидуально-творческий.

Эта типология неслучайно получило название исторической, это означает, что вышеуказанные типы культуры возникли не одновременно. Их можно представить как основные этапы исторической культуры, ее ступени. В основе выделения этих типов лежит сознание:

Архаическая культура, на основании этого критерия приобретает несколько иное название — мифопоэтическая, так как сознание на этом этапе реализуется через две основные формы: миф и эпос.

Традиционалистская, по новому критерию нормативная или риторическая, так как главная культурная форма – риторика.

Индивидуально-творческая, собственная.4

Помимо этого необходимо при анализе этой типологии ввести два важных понятия: традиция и рефлексия (осознанность). Каждый из типов культуры будет соотноситься с этими двумя понятиями. Традиция передаётся из поколения в поколение и предполагает, что опыт предков можно определить как ориентир. По соотношению с двумя вышеуказанными понятиями наблюдается такая картина:

Архаическая. Нерефлексивная и традиционалистская. Этот тип культуры не ориентируется на новаторство, наблюдается стремление к консерватизму, особенность в том, что делается это не осознанно.

Традиционалистская. Характеризуется традиционализмом и рефлективностью. Теперь уже осознанный традиционализм, в виду этого вырабатываются особые формы для сохранения традиций.

Индивидуально-творческая. Рефлексивная и нетрадиционная. Традиции на данном этапе подвергаются критике и ломке. Человек остаётся один на один с самим с собой, но теперь это не вызывает затруднений, наоборот, непохожесть на других только приветствуется. Новации происходят в результате осознанных усилий.

В европейском культурном материале имеют место все три типа. Можно привязать конкретные периоды в европейской истории к трем типам культуры:

Архаический – первобытность.

Традиционалистский – античность, средневековье, эпоха возрождения.

Индивидуально-творческий – новое и новейшее время.

Легче всего характеризовать второй тип, так нет большого разнообразия. Трудно первый, поскольку имеется слишком мало фактов, реальность аморфна. Но труднее всего третий, поскольку он слишком разнообразен. При рассмотрении этих типов можно выделить две позиции организации. 1 – линейная позиция, 2 – кумулятивная.

Линейный подход в соотношении исторических типов культуры предполагает, что каждый последующий тип сменяет предыдущий, при этом предыдущие типы полностью уходят из жизни, забываются, теряют какой-либо смысл. Согласно этому подходу третий тип (в котором мы живем) это конечный этап в развитии культуры.

Кумулятивный подход предполагает, что с возникновением очередного типа культуры не происходит смена, удаление предыдущего типа, происходит только надстраивание нового типа на старый. Образуются новые слои сознания, они наращиваются сверху на старые, причем старые при этом не теряют своей актуальности. Каждый последующий тип становится более сложным.

3) Цивилизационный подход

На основе исторического материала Н.Я. Данилевский проанализировал известные культурно-исторические типы и выделил четыре основных направления, так сказать поля деятельности, развития цивилизации: религия, культура, политика и экономика. (см. Приложение 2)

Далее Данилевский применяет выдвинутые разряды к изучению культурно-исторического типа: самые древние культуры (египетская, китайская, вавилонская, иранская и индийская) включают в себя все вышеназванные разряды. «…Они сами себя построили, сосредоточив на разных точках земного шара слабые кучи первобытной догосударственной деятельности человечества»5. Они стали подготовительным этапом для развития последующих культур. Действительно, в данных культурно-исторических типах нельзя определить доминирующее поле деятельности: религия влияет на общественную жизнь, культуру и политику, но в то же время подчинена власти.

Только уже впоследствии появляются, так называемые одноразрядные культурно-исторические типы. В первую очередь мы отнесем к ним еврейскую цивилизацию, положившую в мировую копилку человечества особый взгляд на Бога и человека — религию. Во-вторых, эллинский тип, ограничившийся культурной деятельностью, в большей степени ее эстетико-художественным направлением. И, в-третьих, Римская Империя выработала основы государственного права.

Естественным путем развития было бы появление односоставного культурно-исторического типа, развивающегося по пути общественно-экономического прогресса. Однако, германо-романская цивилизация, будучи двусоставным элементом, стала развиваться в политико-культурном направлении преимущественного научного и промышленного толка.

Особое место, в этой классификации занимает формирующийся славянский культурно-исторический тип. Как и первичные (аутохтонные) культуры он включает в себя все четыре разряда деятельности человечества. Однако не следует их смешивать. Древние цивилизации являются смешанными, то есть каждый разряд деятельности незримо растворен в другом. Славянский же тип имеет под собой полное четырехосновное основание. (см. приложение 3)

О. Шпенглер указывал на неразрывную связь конкретного типа научного знания с особенностями культуры, к которой принадлежит это знание. О.Шпенглер во многом предвосхитил подходы современной социологии науки. При этом весьма важное место в философии О.Шпенглера занимало стремление продемонстрировать историко-культурную обусловленность научных концепций, выделить исторический, подвижный элемент картин мира. Формированию таких взглядов на науку во многом содействовала научная революция начала ХХ века.

Шпенглер выделяет восемь «великих культур»: 1) египетскую; 2) индийскую; 3) вавилонскую; 4) китайскую; 5) греко-римскую (аполлоновскую); 6) византийско-исламскую; 7) западноевропейскую; (фаустовскую) 8) культуру майя. В качестве новой культуры, по Шпенглеру, грядет русско-сибирская культура. Каждому культурному «организму» отмерен примерно тысячелетний срок существования (1200-1500 лет). Подобно отдельной человеческой личности, культура проходит фазы рождения, юности, зрелости, старости и, наконец, гибели.

Для Шпенглера кризис культуры есть ни что иное, как вступление в стадию цивилизации, во время которой материальные элементы начинают преобладать над духовными и постепенно вытесняют последние. Совокупность исторических типов культуры Шпенглер определяет как «морфологию всемирной истории». Культура рождается в тот миг, когда от «прадушевного состояния» отстаивается и пробуждается к жизни «великая душа». Культура расцветает на почве определенного ландшафта и ищет своего самоосуществления в пространстве. Культура умирает, когда ее душа осуществила всю сумму своих возможностей в виде народов, языков, вероучений, искусств, государств, наук.

В основе культуры, по Шпенглеру, лежит прасимвол, из которого можно вывести весь язык ее форм, все ее проявления. Так, прасимвол египетской культуры – дорога. Египетская душа видит себя шествующей по предначертанной ей жизненной тропе. Мощные стены храмов, торжественные ряды статуй, длинные ленты рельефов и рисунков, аллеи сфинксов – все это подчеркивает идею дороги. Пирамида – гигантский треугольник стрелки, указывающий конец пути, «выражение отважной души». Дорога – символ движения не только в пространстве, но и во времени. Египетская культура проникнута идеей долговечности: прочность пирамид, процедура мумифицирования, выбор гранита и мрамора в качестве архитектурного материала и т.д. – все это свидетельствует, что египетская душа предрасположена к истории и ощущает прошлое и будущее как неотъемлемые части своего мира.

Прасимвол античной культуры – ограниченное материальное тело. Греки не стремились строить гигантские сооружения, их постройки невелики, обозримы и сравнимы по масштабам с человеческим телом. Греческую душу (аполлоническую) не влекут далекие путешествия. Они не строят дорог, боятся перспектив убегающих аллей, их государства – полисы крохотны по сравнению с владениями египетских фараонов. Даль времен столь же мало привлекает греков, как и пространственная даль. Греки не испытывают интереса к прошлому и не проявляют заботы о будущем: тела мертвых они просто сжигают. Антиисторичность греческой души нашла символическое выражение в дионисийском культе фаллоса – знака сиюминутного настоящего. Греки не вели точного отсчета времени, плохо ориентировались в исторической хронологии, не заботились о сохранении документов, не писали летописей и мемуаров. Греки хотели мифа, а не истории. Они восхищались гомеровской «Илиадой», но не имели даже в мыслях найти Трою, как это сделал Шлиман через два тысячелетия.

Прасимвол арабской культуры – мир пещера. Если античный храм строился с расчетом на внешних наблюдателей, то базилика с купольным сводом задумывалась как внутреннее пространство. Замкнутый внутренний мир пещеры представляется полным тайн и загадок, он возбуждает фантазию и мистические настроения. Арабское время в соответствии с прасимволом «пещеры» тоже замкнуто. История течет в нем циклично, как бы вращаясь внутри заданного круга. Отсюда убеждение в фатальности происходящего в истории, в существовании мистических связей настоящего с прошлым и будущим, в возможность магического с помощью чисел раскрытия прошлого и пророчества будущего. Шпенглер полагает, что душа арабской культуры – магическая душа.

Прасимвол западноевропейской культуры – бесконечность, «чистое» безграничное пространство. Европейская душа устремлена в даль. Ей нужна воля, свобода, выход за пределы видимого горизонта, всякие границы стесняют ее. Отсюда – обуревающая европейцев жажда путешествий, поиска новых земель, новых впечатлений, нового приложения сил.
Стремление к бесконечному проявляется также в религии и науке. Христианский Бог бесконечен и вечен. На идее бесконечности строится и европейская наука. В сознании западного человека проблема бесконечности пространства связана с бесконечностью времени – фаустовская душа.

Неизменные черты родовой природы человека составляют, по мнению А. Тойнби, основу единства истории, просматривающегося в многообразии локальных цивилизаций. К их числу он относит присущие человеку сознание, волю, способность к различению добра и зла, религиозность. Именно религия и задает возможность сплочения людей в истории, их единства в поиске финального смысла бытия.

Цивилизация, избираемая Тойнби в качестве единицы членения исторического процесса, отождествляется с состоянием общества, при котором появляется творческая элита, свободная от вовлеченности в воспроизводство материальной жизни. Принадлежащие к ней администраторы, профессиональные солдаты и священники наделены даром мистического порыва, ведущего к универсализации всемирно-исторического процесса. Именно они создают неповторимый духовный облик каждой цивилизации, находящий воплощение в ее символах. Тойнби говорит о существовании в истории 36 цивилизаций, среди которых им, прежде всего, выделяются получившие полное развитие и неудавшиеся (несторианская христианская, монофизитская христианская, дальне-западная христианская и др.). Цивилизации, получившие полное развитие, он подразделяет на независимые и сателитов. Первые, в свою очередь, делятся на цивилизации, не связанные с другими (среднеамериканская, андская), цивилизации, не являющиеся производными от других (шумеро-аккадская, египетская, эгейская и др.); цивилизации, порожденные иными (сирийская, африканская, православно-христианская, западная и др.).

Первоначально Тойнби полагал, что античная история дает единственно уникальный образец, выявляющий все грани процесса, проходимого локальной цивилизацией. Позднее под огнем критики он выдвинул еще две классические модели цивилизационного развития – китайскую и диаспорическую. Хотя эти цивилизационные модели и рассматриваются как дополнение античной, именно она всегда оставалась основой схематизации эволюции локальной цивилизации, проходящей стадии генезиса, роста, «надлома» и падения.

В поздний период своей деятельности Тойнби подчеркивал, что тенденция единения различных цивилизаций преобладает над изоляционистской. Она проявляется не только в их сосуществовании, культурном обмене и порождении родственных цивилизаций, но и в феномене ренессансов, воскрешении традиций, забытых ценностей в новом историческом контексте. Объединительная тенденция в истории человечества во многом связана с религиями, именуемыми «высшими». Относя к ним зороастризм, иудаизм, буддизм, христианство и ислам, он особенно высоко оценивает роль трех последних мировых религий.

4) Типологии культуры по способу восприятия и освоения мира.

Питирим Сорокин (1889 —1968) типологизирует культуру на основе ведущих представлений о мире и методах его описания, выделяя идеациональный, чувственный, идеалистический, эклектичный типы. Выдвигая идею волнообразного движения культурных суперсистем, он исходил из понимания культуры как совокупности всего сотворенного или признанного обществом на той или иной стадии его развития.

В основе каждой культуры, культурной эпохи лежит мировоззрение. В соответствии с различными видами мировоззрений Сорокин выделяет три типа социокультурных суперсистем: чувственный — когда мировоззренческие установки опираются на чувственное постижение мира; умозрительный, основанный на интуиции; идеалистический, включающий в себя и чувства и интуицию. Каждому типу мировоззрения соответствует три вида истины: чувственная, духовная (интуиция), рациональная. К более низким уровням культурных систем Сорокин относит язык, этику, религию, искусство, науку.

Каждой мировоззренческой суперсистеме соответствует определенный тип культуры. Существует, по мнению Сорокина, два основных и два промежуточных типа. В культуре происходит чередование основных типов, ориентированных на мироощущение человека: идеационального и чувственного; и промежуточных: идеалистического и эклектичного. В идеациональной культуре мироощущение направлено на сверхчувственное и сверхразумное постижение Абсолюта, основано на господствующих идеях. Для чувственного типа культуры характерна сенсорность: внимание переносится на чувственно осязаемые предметы, эмпирический опыт, светскость и соответствие земному миру. Идеалистический тип культуры характеризуется тем, что значение идей и чувственно осязаемых предметов становится равноправным, происходит как бы гармоничное слияние двух типов мировоззрения в единое целое (примером в европейской культуре могут послужить эпоха античности и Возрождения). И, наконец, эклектичный тип культуры предполагает противостояние чувственных и рациональных элементов мироощущения.

В идеациональной культуре искусство тяготеет к условности, символичности, создается в соответствии с определенными канонами и чаще всего обезличено. Восприятие и познание мира в основном осуществляется через откровение, интуицию, мистический опыт. Рациональное познание отвергается, человек не доверяет своему разуму, больше думает о конце мира, чем о естественном порядке вещей и возможности преобразования действительности.

В чувственной культуре стиль искусства становится натуралистическим. Гармоничное сочетание двух видов мироощущения лежит в основе достижений искусства греческой классики и Возрождения, когда способы воплощения художественных образов были частично символичными, частично реалистическими. Для чувственной (сенсорной) культуры характерно восприятие мира как данного в чувственном опыте, посредством слуха, зрения, осязания и обоняния. Идеалом человека сенсорной культуры является личное счастье, аскеза ему чужда. Этот культурный тип реализован Европой в эпоху Нового времени, когда возникает наука, познающая мир опытным путем. Причем опыт выступает единственным критерием истины, рациональное познание абсолютизируется. С этого времени начинают быстро развиваться техническое и естественнонаучное знание, возникает индуктивная философия.

Между двумя описанными основными культурными типами, по мнению Сорокина, может быть реализован либо идеалистический, либо эклектичный тип культуры. В них оба основных вида мировосприятия представлены либо в гармоничном единстве (идеалистический тип), либо во фрагментарном, эклектическом нагромождении и противостоянии друг другу. (см. Приложение 5)

Для американского исследователя Филмера Нортропа (1893 — 1975) основанием культурной типологизации служат методы познавательной деятельности. По его мнению, основу «идеологического конфликта» между восточным и западным типом культуры составляет противоположность философских позиций. Для восточной культуры характерны интуитивное, иррациональное мировосприятие и ценностный подход к деятельности. Западная культура опирается на методы научного, рационального познания.

Типологии культуры по методам познавательной деятельности близка классификация культур по основанию форм мышления. В данном случае выделяются формы мышления, доминирующие в культуре: «партикуляризм — универсализм», «ассоциативность — абстрактность». Для партикуляристских культур характерно внимание к специфичному, индивидуальному, для универсалистских — обобщения и всеобщие категории. В партикуляризме преобладает ассоциативность, то есть приращение знания осуществляется медленными темпами за счет непосредственного чувственного опыта. Универсализм предполагает абстрактные формы мышления. Данные типологии обычно дополняют друг друга. Если характеризовать западную культуру, то к ней применимы категории «универсализма» и «абстрактности», если восточную — «партикуляризма» и «ассоциативности».

5) Гендерный подход к типологизации культур

Согласно исследованиям Иоганна Якоба Бахофена, на заре человеческой истории кровные узы можно было проследить только по материнской линии, поэтому женщина-мать выступала правительницей и законодательницей как в роду, так и в обществе в целом. Это проявлялось в устройстве семьи, общества, в религии. Бахофеном было установлено, например, что вере древних греков в Олимпийских богов предшествовала вера в богинь, олицетворяющих материнское начало. Таким образом, можно говорить о существовании матриархального типа культуры, ведущими ценностными основаниями которого выступали связь с землей и кровные узы, а важнейшей характеристикой — пассивное восприятие и отношение к природе.

Для матриархальной культуры естественно равенство людей, поскольку все они — дети матерей и дети Матери-Земли. Безусловная материнская любовь, не делающая никаких различий между детьми, несмотря на их заслуги, достижения или неудачи, является тем ценностным основанием, на котором и существует данный тип культуры. Для него нет ничего важнее, чем жизнь человека, нет иной цели, кроме счастья людей, считает Бахофен.

Длительное течение истории привело к смене этой ценностной парадигмы: мужчины стали правящей силой в семье и обществе. Установился патриархальный уклад, для которого характерна моногамная семья (в основном, для женщин), безусловное главенство отца в семье и общественная иерархия. В сфере религии на смену богине-матери приходят боги, олицетворяющие мужское начало. Они же становятся верховными божествами.

Для патриархального типа культуры, в отличие от матриархального, характерно деятельное начало: стремление человека прилагать усилия к изменению природного окружения, преобладание рационального мышления и приоритет подчинения законам. На смену равенству приходят принцип любимого (или старшего) сына в иерархии, важнейшей ценностью считается подчинение власти.

Бахофен писал: «Та связь, которая впервые поднимает человечество к цивилизации, которая служит исходной точкой в развитии всякой добродетели, формирования всякой благородной черты бытия, — это волшебство материнства; посреди жизни, исполненной насилия, оно выступает как действительно божественное начало любви, единения и мира. Пестуя свое дитя, плод своего тела, женщина раньше, чем мужчина, узнает, что ее любовь и забота могут простираться дальше границ собственного «Я» и переходить на другое существо и что вся изобретательность, на какую способен ее дух, может быть направлена на то, чтобы сохранить и сделать прекраснее его бытие. И теперь от нее исходит всякое возвышение культуры, всякое самоотречение, всякая забота и всякий плач по умершему.

Но любовь, рожденная материнством, не только более сердечная, но и более широкая и более всеобщая. Если в отцовском начале заложена ограниченность, то в материнском — всеобщность. В рождающем материнстве берет начало всеобщее братство всех людей, осознание и признание которого исчезает с возникновением патриархата. Семья, основанная на отцовском праве, замыкается в себе, становясь обособленным организмом, а семья, основанная на материнском праве, напротив, имеет тот всеобщий характер, из которого исходит все развитие и который отличает материальную жизнь от высшей духовной»6.

Немецкий этнограф Лео Фробениус (1873—1938) также различал две первичные культуры: матриархальную и патриархальную. К первой относятся русские, немцы и африканские народы, ко второй — англосаксы, арабы-берберы, романские народы и др. Патриархальным народам присуще мировоззрение «из пещеры», активность в покорении природы, животное начало, рациональность и магия. Для мировоззрения матриархальных культур характерно растительное начало и единство с природой, это — мировоззрение просторов и эмоций. По мнению Фробениуса, в истории попеременно доминируют либо одни, либо другие. Этот процесс смены лидерства выступает источником развития человечества.

Исследования позволяют обнаружить в самых различных культурах два начала: женское и мужское, неразрывно связанные между собой, соперничающие и взаимно дополняющие друг друга. Преобладание мужского начала в культуре обусловливает приоритет власти, ценности вещей, суверенности и независимости, амбиций и представительности. Женское начало обеспечивает культуре ценности иного порядка: качество жизни, заботливость, взаимозависимость и в высшем смысле человечность. Оба этих культурных типа играют равновеликую роль в жизнедеятельности человечества, оборачиваясь в конечном итоге двумя характеристиками, имманентно присущими культуре в целом: стремлению к изменению, инновациям, и стремлению к стабильности, устойчивости

6) Современные социокультурные концепции

Российский культуролог и филолог Э.А.Орлова разделяла культуру на функциональные блоки и прослеживала каналы трансляции социально значимой информации между обыденной и специализированной культурами. Целесообразность деления культуры на обыденную и специализированную состоит в том, что основные функции человеческой жизнедеятельности возникали в недрах обыденной культуры (повседневной практики, входившей в привычный образ жизни крестьянина или горожанина и которой не нужно было специально учиться; основные ее знания усваивались на уровне общего воспитания и обыденных социальных контактов). Со временем выделялись в специализированные профессии, освоение которых было уже практически невозможным без специального профессионального образования, на чем собственно и строится специализированная культура. При этом основные функции обеих сфер культуры продолжают существовать параллельно, но в разных областях жизни индивида.7

Э.А. Орлова выделяла три блока жизнедеятельности человека, развивая ее идеи другой российский ученный А. Флиер разделил культуру на следующие компоненты: 1) культура социальной организации и регуляции (хозяйственная, правовая, моральная и др.); 2) культура познания и рефлексии мира и человека 3) культура социальных коммуникаций, накопления, хранения и трансляции информации 4) культура физической и психической репродукции, реабилитации и рекреации человека.

В основу своей концепции Флиер положил стадиальную типологизацию этапов эволюции норм и стандартов человеческой деятельности. По характеру доминирующих социальных целей эти стадиальные типы ученый классифицирует как эколого-генетические, историко-идеологические и экономико-социальные культуры.

Для эколого-генетических культур объективной доминантой выступает адаптация человека к природным условиям, а субъективной – абсолютизация генетического аспекта универсума и собственного бытия. На данном этапе характерно развитие Homo Sapiens как вида, его географическое расселение и количественное завоевание пространства, а так же формирование первобытнообщинных устоев социума. Переход от присваивающего хозяйства к производящему стал своеобразным «стартовым импульсом» для второго типа культур.

На стадии историко-идеологических культур происходят значительные изменения в мировоззрении человека. Он становится все менее и менее зависим от природных условий. Объективной доминантой выступает адаптация к исторической действительности, а субъективно происходит абсолютизация общественного бытия. «Смысл существования обществ с историко-идеологическим типом культуры также связан с проблемами выживания, однако не биологического (популяционного), а социального. То есть речь идет об обществах не как популяциях, а как носителях комплексов идейно-ценностных установок сознания, ведущих борьбу за «место под солнцем» с другими обществами, преследующими аналогичные цели. Таким образом, предметом адаптации на этом этапе развития являются в первую очередь исторические условия существования, процессы взаимоотношений между различными обществами и, разумеется, процессы внутренней социальной стратификации в недрах каждого общества и связанное с ними перераспределение собственности и власти. Тип мировоззрения, преобладающий в подобных обществах, по преимуществу теоцентрический, основанный на абсолютизации религиозного начала в общественном бытии, что, по существу, сводится к сакральному обоснованию собственных приоритетов выживания в противовес конкурирующим обществам».8

Экономико-социальные культуры отличаются адаптацией общества к условиям, создаваемых инерцией экономического развития, происходит абсолютизация социального блага и расширение производства. На данном этапе снижается роль насилия и идеологии как средств для достижения целей, увеличивается роль стимулирующих механизмов. Очевидно, что далеко не каждая культура может достичь третьего уровня развития. А. Флиер выделяет два суперцивилизованных комплекса: атлантический (куда вошли западноевропейская, восточноевропейская, латиноамериканская и отпочковавшаяся североамериканская культуры) и азиатско-тихоокеанский (японская, корейская и трансформировавшиеся китайская и индокитайская локальные цивилизации).

Таким образом, по мнению А.Я. Флиера, «в основе механизма стадиальной эволюции культуры лежат процессы адаптации общества к объективным внешним условиям существования, поначалу преимущественно к природным, а затем — ко все более нарастающему объему и значимости исторических обстоятельств, т. е. порожденных взаимоотношениями между людьми внутри того или иного общества, а также между различными локальными обществами как целостностями. На определенном этапе постепенно набирающая силу инерция собственного социально-экономического развития превращается в доминирующий фактор общественного бытия, более значимый, чем объективные природные и исторические условия существования. И в обществе развивается адаптирующая эту новую ситуацию культура экономико-социального типа, ориентированная на массовое потребление лавинообразно нарастающего потока продуктов материального, духовного и информационного производства».9

Российский ученый социолог Л.Г. Ионин предложил разделить существующие культуры на два типа: моностилистический и полистилистический. Для первого типа характерно стремление к единообразию и гомогенности, как правило, существует четкое разграничение между истинными и ложными утверждениями, строгое следование традиции, упорядочность, тотализация, максимальное исключение элементов, не соответствующих канону (элементы, которые нельзя исключить, упрощаются) и большая часть населения согласна с существующим порядком вещей и разделяет провозглашенную цель существования. Полистилистический тип выступает полной противоположностью. Происходит узаконивание многообразия. Для этого типа характерна деиерархизация, отсутствие канон, включение новых элементов, создание закрытых, часто между собой враждующих групп, отсутствие единой, объединяющей цели.10

Заключение

Подведем краткие выводы данной работы:

Типология культуры как научная деятельность предполагает формирования подходов к осмыслению феномена «культура» с учетом ее своеобразия как социального явления. Целесообразность выделения типичных черт заключается в качественно лучшем понимании социальной действительности, выявлении закономерностей и прогнозировании развития общества.

Тип культуры – это обобщенные по принципу сходства культурные единицы. Как метод научного познания позволяет упорядочить и классифицировать многообразие культурных форм.

Для типологии культур характерно: во-первых, перечисление в этом виде связей обычно исчерпывает себя. Иначе говоря, в определенном направлении количество признаков культурной системы или каких-то факто­ров оказывается строго определенным. Скажем, М.Вебер пред­лагает типологию управления — традиционный, научный и харизматический типы. В данном концептуальном контексте вряд ли можно добавить здесь еще один определитель. Многообразие типов социального управления действительно в известном смысле выглядит самодостаточным. Во-вторых, типология имеет всегда единое базовое основание. Иначе говоря, у признаков должен быть обнаружен единый фундамент.

Типологизация всегда предполагает некоторую схематизацию, упрощение реальности. Выделение типов культуры – это не просто описание реальных культур и «сортировка» их по определенному признаку. Типологизация – это скорее конструирование «идеальных объектов», «идеальных типов» (естественно, на основе осмысления эмпирического материала), сочетающих в себе типологически важные черты. Ученый описывает реальность, соотнося ее с этими идеальными моделями. Поэтому в реальности, как правило, выделенные учеными типы явлений не встречаются «в чистом виде».

Неоднозначность критериев и познавательных целей, на базе которых осуществляется типологизация культур, свидетельствует о том, что построить и дать одну единственную типологию культуры нельзя. Этим и объясняется то, что современное культурологическое знание представлено различными типологиями культур. Знакомясь с различными типологическими моделями, важно осмыслить и выделить четко, какие познавательно-исследовательские задачи ставились авторами тех или иных типологий культуры и какие критерии для выделения типов культур были положены в их основу.

Список используемой литературы

Аберкомби Н. Хилл С, Тернет Б.С. Социологический словарь. М. «экономика» 2004

Данилевский Н.Я «Россия и Европа», М., «Книга», 1997

Козлова О.Н. «Социология». М. «Омега-Л», 2004

Культурология. ХХ век. Энциклопедия в 2 томах, СПб., «Университетская книга», 1998

Культурология: учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 2002/ www.engineer.bmstu.ru/res/kultura

Матецкая А.В. Социология культуры. Уч. пособие. Ростов. РГПУ, 2006

Окладникова Е.А. Социология культуры: Учеб. Пособие. — СПб: СПбГИЭУ, 2006

Флиер А.Я. «Культурогенез в истории культуры»/ «Общественные науки и современность», №3, 1995

Приложение 1.

Пример типологий культур по разным основаниям.

Типология культур

Приложение 2.

Разрядность культурной деятельности по Н.Я.Данилевскому

Разряд культурной деятельности

Характеристика

Религия

Отношение человека к Богу, восприятие народного как части неделимого целого человека с Богом. «…народное мировоззрение <…> как твердая вера, составляющая живую основу всей нравственной деятельности»11

Культура

Отношение человека к внешнему миру. Подразделяется на три вида: теоретическое – научное, эстетическое – художественное и техническое – промышленное. Человек рассматривается как объект изучения

Политика

Отношения людей между собой в рамках народности и отношение народов между собой

Общество, экономика

«Отношение людей между собой не непосредственно как личностей, а посредственно – применительно к условиям пользования предметами внешнего мира»12

Приложение 3.

Культурно-исторические типы по Данилевскому Н.Я.

Типология культур

Типология культур

Типология культур

Типология культурТипология культурТипология культурТипология культур

Типология культурТипология культурТипология культурТипология культур

Типология культур

Типология культур

Приложение 4.

Идеальные типы культур (по М.Веберу)

Тип господства

Тип государства (культуры)

Характеристика типа

1. Рациональный

1. Правовой тип

1. Подчинение закону, а не авторитету
2. Традиционный

2. Патриархальный тип

2. Святость существующих обычаев и традиций; во главе стоит господин, распоряжающийся своими подданными и слугами.
3. Эмоциональный

3. Харизматический тип

3. Во главе стоит харизматическая личность, вдохновляющая людей и увлекающая их за собой. Харизма — особый дар, которым могут обладать основатели мировых религий (Будда, Иисус, Мухаммед), великие полководцы (Александр Македонский, Цезарь, Тамерлан, Наполеон), выдающиеся политики (Авраам Линкольн, Петр Первый, В.И. Ленин)

Приложение 5.

Типология культур по П.Сорокину

Типология культур

Типология культурТипология культурТипология культурТипология культурТипология культурТипология культурТипология культур

1 Аберкомби Н. Хилл С, Тернет Б.С. Социологический словарь. М. «экономика» 2004, с 223 — 225

2 Козлова О.Н. «Социология». М. «Омега-Л», 2004, с.271-272

3 Культурология: учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 2002/ www.engineer.bmstu.ru/res/kultura

4 Культурология. ХХ век. Энциклопедия в 2 томах, СПб., «Университетская книга», 1998, т.1, с. 473

5 Данилевский Н.Я «Россия и Европа», М., «Книга», 1997, с. 123

6 Культурология: учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 2002/ www.engineer.bmstu.ru/res/kultura

7 Окладникова Е.А. Социология культуры: Учеб. Пособие. — СПб: СПбГИЭУ, 2006, с. 69-70

8 Флиер А.Я. «Культурогенез в истории культуры»/ «Общественные науки и современность», №3, 1995, с. 144

9 Флиер А.Я. «Культурогенез в истории культуры»/ «Общественные науки и современность», №3, 1995, с. 140

10 Матецкая А.В. «Социология культуры». Уч. Пособие. Ростов. РГПУ. 2006, с. 133-143

11 Данилевский Н.Я «Россия и Европа», М., «Книга», 1997, с. 471

12 Данилевский Н.Я «Россия и Европа», М., «Книга», 1997, с. 471

Курсовая работа: Види розподілу ймовірностей й оцінка його параметрів

Зміст

Вступ

1. Види розподілу ймовірностей

1.1 Біноміальний розподіл

1.2 Розподіл ХІ

1.3 Розподіл Стьюдента

1.4 Розподіл F Фишера-Снедекора

2. Емпірична функція розподілу

3. Точечні та інтервальні оцінки параметрів розподілу

3.1 Точечна оцінка параметрів розподілу

3.2 Поняття інтервальної оцінки. Інтервальні оцінки параметрів нормального розподілу

4. Розподіл Пуассона

Висновок

Список літератури

Вступ

Предмет теорії ймовірностей. Події, що спостерігаються нами, (явища) можна підрозділити на наступні три види: достовірні, неможливі і випадкові.

Достовірним називають подія, що обов’язково відбудеться, якщо буде здійснена визначена сукупність умов S.

Наприклад, якщо в судині міститься вода при нормальному атмосферному тиску і температурі 20є, то подія «вода в судині знаходиться в рідкому стані» є достовірне. У цьому прикладі задані атмосферний тиск і температура води складають сукупність умов S.

Неможливим називають подія, що свідомо не відбудеться, якщо буде здійснена сукупність умов S.

Наприклад, подія «вода в судині знаходиться у твердому стані свідомо не відбудеться, якщо буде здійснена сукупність умов попереднього приклада.

Випадковим називають подію, що при здійсненні сукупності умов S може або відбутися, або не відбутися.

Наприклад, якщо кинута монета, то вона може упасти так, що зверху буде або герб, або напис. Тому подія «при киданні монети випав герб» — випадкове.

Кожна випадкова подія, зокрема — випадання герба, є наслідок дії дуже багатьох випадкових причин (у нашому прикладі: сила, з яким кинута монета, форма монети і багато хто інші). Неможливо врахувати вплив на результат усіх цих причин, оскільки число їхній дуже велике і закони їхньої дії невідомі. Тому теорія ймовірностей не ставить перед собою задачу пророчити, відбудеться одинична подія чи ні, — вона просто не в силах це зробити.

По-іншому обстоїть справа, якщо розглядаються випадкові події, щ о можуть багаторазово спостерігатися при здійсненні тих самих умов S, тобто якщо мова йде про масові однорідні випадкові події. Виявляється, що досить велике число однорідних випадкових подій, незалежно від їхньої конкретної природи, підкоряється визначеним закономірностям, а саме — вероятнісним закономірностям. Установленням цих закономірностей і займається теорія ймовірностей

Коротка історична довідка. Перші роботи, у яких зароджувалися основні поняття теорії ймовірностей, являли собою спроби створення теорії азартних ігор (Кардано, Гюйгенс, Паскаль, Ферма й ін. у XVI–XVII ст.).

Наступний етап розвитку теорії ймовірностей зв’язаний з ім’ям Якова Бернуллі (1654–1705). Доведена ним теорема, що одержала згод ом назву «Закону великих чисел», була першим теоретичним обґрунтуванням накопичених раніше фактів.

Подальшими успіхами теорія ймовірностей зобов’язана Муавру, Лапласові, Гауссу, Пуассонові та ін.

Новий, найбільш плідний, період зв’язаний з іменами П.Л. Чебишева (1821–1894) і його учнів А.А. Маркова (1856–1922) і А.М. Ляпунова (1857–1918). У цей період теорія ймовірностей стає стрункою математичною наукою, її наступний розвиток зобов’язаний, у першу чергу, російським і радянським математикам (С.Н. Бернштейн, В.І. Романовский, А.Н. Колмогоров, А.Я. Хінчин, Б.В. Гнеденко, Н.В. Смирнов і ін.). В даний час ведуча роль у створенні нових галузей теорії ймовірностей також належить радянським математикам.



1. Види розподілу ймовірностей

1.1 Біномінальний розподіл

Нехай виробляється п незалежних іспитів, у кожнім з який подія А може з’явитися, або не з’явитися. Імовірність настання події у всіх іспитах постійна і дорівнює р (отже, імовірність непояви q=l-p). Розглянемо в якості дискретної випадкової величини X число появ події А в цих іспитах.

Поставимо перед собою задачу: знайти закон розподілу величини X. Для її рішення потрібно визначити можливі значення X і їхньої імовірності.

Очевидно, подія А у п іспитах може або не з’явитися, або з’явитися 1 раз, або 2 рази,…, або п раз. Таким чином, можливі значення X такі:

Залишається знайти імовірності цих можливих значенні, для чого досить скористатися формулою Бернуллі:

(1.1)

де =0, 1, 2,…, п.

Формула (1.1) і є аналітичним вираженням шуканого закону розподілу. Біномінальним називають розподіл ймовірностей, обумовлений формулою Бернуллі.

Закон названий «біномінальним» тому, що праву частину рівності (1.1) можна розглядати як загальний член розкладання бінома Ньютона

(1.2)

Таким чином, перший член розкладання визначає імовірність настання розглянутої події п раз у п незалежних, іспитах; другий член визначає імовірність настання події п-1 раз;…; останній член визначає імовірність того, що подія не з’явиться жодного разу. Напишемо біномінальний закон у виді таблиці:

Приклад:

Монета кинута 2 рази. Написати у виді таблиці закон розподілу випадкової величини X — числа випадань герба.

Рішення:

Імовірність появи герба в кожнім киданні монети отже, імовірність не появи герба:

При двох киданнях монети герб може з’явитися або 2 рази, або 1 раз, або зо всім не з’явитися. Таким чином, можливі значення X такі:

Знайдемо імовірності цих можливих значенні по формулі Бернуллі:

Напишемо шуканий закон розподілу:

Контроль:

1.2 Розподіл ХІ

Нехай (і=1,2,…,п)— нормальні незалежні випадкові величини, причому математичне чекання кожної з них дорівнює нулю, а середнє квадратичне відхилення — одиниці. Тоді сума квадратів цих величин

розподілена за законом ХІ («хи квадрат») з k=n ступенями волі; якщо ж ці величини зв’язані одним лінійним співвідношенням, наприклад , те число ступенів волі k=n-l. Диференціальна функція цього розподілу

Де — гамма-функція; зокрема

Звідси видно, що розподіл «хи квадрат» визначається одним параметром — числом ступенів волі k. Зі збільшенням числа ступенів волі розподіл повільний наближається до нормального.

1.3 Розподіл Стьюдента

Нехай Z — нормальна випадкова величина, причому M(Z)=0, cy(Z) — 1, а V — незалежна від Z величина, що розподілена за законом /2 з k ступенями волі.

Тоді величина

має розподіл, що називають t-розподілом, чи розподілом Стьюдента (псевдонім англійського статистика В. Госсета) з k ступенями волі.

Отже, відношення нормованої нормальної величини до квадратного кореня з незалежної випадкової величини, розподіленої за законом «хи квадрат» з k ступенями волі, діленої на k, розподілено за законом Стьюдента з k ступенями волі.

Зі зростанням числа ступенів волі розподіл Стьюдента швидко наближається до нормального. Додаткові зведення про цей розподіл приведені далі

1.4 Розподіл F Фішера-Снедекора

Якщо U і V незалежні випадкові величини, розподілені за законом х2 зі ступенями волі і , те величина

має розподіл, що називають розподілом F Фішера-Снедекора зі ступенями волі і (іноді його позначають через VІ). Диференціальна функція

Ми бачимо, що розподіл F визначається двома параметрами — числами ступенів волі.

2. Емпірична функція розподілу

Нехай відомо статистичний розподіл частот кількісної ознаки X. Введемо значення п х — число спостережень, менше х; п — загальне число спостережень (об’єм вибірки). Ясно, що відносна частота події X <1 дорівнює n(x)/п. Якщо х змінюється, то, взагалі говорячи, змінюється і відносна частота, тобто відносна частота пх /п є функція від х. Тому що ця функція знаходиться емпіричним (досвідченим) шляхом, то її називають емпіричною.

Емпіричною функцією розподілу (функцією розподілу вибірки) називають функцію F*(x), що визначає для кожного значення х відносну частоту випадку X < х.

Отже, по визначенню:

F(x)=nx/n

Де nx-число варіант, менших х; п — об’єм вибірки. Таким чином, для того щоб знайти, наприклад, F*(xi), потрібно число варіант, менших хг, розділити на об’єм вибірки: F*(x2) = nx2/n.

На відміну від емпіричної функції розподілу вибірки функцію розподілу F (х) генеральної сукупності називають теоретичною функцією розподілу. Різниця між емпіричної і теоретичної функціями полягає в тому, що теоретична функція F (х) визначає імовірність події X < х, а емпірична функція F* (х) визначає відносну частоту події. З теореми Бернуллі випливає, що відносна частота події X < х, тобто F* (х) прагне по імовірності до імовірності F (х) цієї події. Іншими словами, при великих п числа F* (х) і F (х) мало відрізняються одне від іншого в тому змісті, що lim n-ҐР [ | F (х)- F* (х) | < е] = 1 (е > 0). Уже звідси випливає доцільність використання емпіричної функції розподілу вибірки для наближеного представлення теоретичної (інтегральної) функції розподілу генеральної сукупності.

Такий висновок підтверджується і тим, що F*(x) наділене усіма властивостями F (х). Дійсно, з визначення функції F* (х) випливають наступні її властивості: 1) значення емпіричної функції належать відрізку [О, 1];

2) F*(x) — функція, що не спадає;

3) якщо Xi — найменша варіанта, то F*(x) = Q при xx1; якщо xk—найбільша варіанта, то F* (х) = 1 при x> xk.

Отже, емпірична функція розподілу вибірки служить для оцінки теоретичної функції розподілу генеральної сукупності.

Приклад.

Побудувати емпіричну функцію по даному розподілу вибірки:

варіанти xi 2 6 10

частоти ni 12 18 30

Розв’язок. Знайдемо обсяг вибірки: 12 + 18 + 30 = 60. Найменша варіанта дорівнює 2, отже,

F*(x) = О при x2. І

Значення X < 6, а саме x1 = 2, спостерігалося 12 разів, отже,

:F*(x) = 12/60 = 0,2 при

2<x6. I

значення x<10, а саме x1 = 2 і х2 = 6, спостерігалися 12 + 18 = 30 разів, отже,

F* (х) = 30/60 = 0,5 при 6 < х 10. Тому що x=10 — найбільша варіанта, то | F*(x)=1 при х > 10. Шукана емпірична функція

Графік цієї функції зображений на малюнку.

3. Точечні та інтервальні оцінки параметрів розподілу

3.1 Точечна оцінка параметрів розподілу

Є два підходи до оцінювання невідомих параметрів розподілів по спостереженнях: точечний і інтервальний. Точечний вказує лише точку, біля якої знаходиться оцінюваний параметр; при інтервальному знаходять інтервал, що з деякою великою ймовірністю, що задається дослідником, накриває невідоме числове значення параметра. У главі розглядаються методи точечного оцінювання параметрів; будуються інтервальні оцінки параметрів нормального розподілу, обговорюється загальний підхід до інтервального оцінювання параметрів розподілу, відмінних від нормального.

3.1.1 Метод моментів

Метод моментів є одним із методів точечного оцінювання параметрів розподілу.

Нехай закон розподілу випадкової величини X відомий із точністю до числових значень його параметрів 1,2,…,k. Це означає, що відомий вид функції щільності fx(х, ), де = (1,2,…,k), якщо X безперервна (відомий вид функції ймовірності Р (X= х,), якщо X дискретна), але числові значення k параметрів не відомі. Знайдемо оцінку = (1,2,…,k) параметра 0, розташовуючи вибіркою: х1, х2…, хп.

Допустимо, що існує k початкових моментів, кожний із який можна висловити через (без обмеження спільності можна розглядати тільки початкові моменти, тому що центральні моменти є функціями початкових). Нехай такими моментами будуть перший, другий,…, k-й: v1,v2,…,vk (що зовсім не обов’язково). Висловимо кожний із них через :

(3.1)

Помітимо, що в системі

(3.2)

число рівнянь повинно бути рівним числу k оцінюваних параметрів. Знайдемо рішення системи (3.2). Висловивши кожний параметр q через v1,v2,…,vk, одержимо:

(3.3)

Властивість змістовності вибіркових початкових моментів є підставою для заміни в рівняннях (3.3) теоретичних моментів v1,v2,…,vk на обчислені при великому п вибіркові моменти v1,v2,…,vk.

Оцінками методу моментів параметрів 1,2,…,k називаються оцінки

(3.4)

Питання про те, які початкові моменти включати в систему (3.2), варто вирішувати, керуючись конкретними цілями дослідження і порівняльної простоти форм залежностей моментів від параметрів. У статистичній практиці справа рідко доходить навіть до четвертих моментів.

Приклад 3.1.1 Випадковий розмір Х~ N (а, σ), при цьому числові значення параметрів а і σ2 не відомі. Знайдемо оцінки методу моментів для цих параметрів.

Використовуючи формулу (3.1), висловимо моменти v1 і v2 через а й σ2:

(v1=a)∩(v2=а2 + σ2)- такий вид системи (3.2) у даному прикладі. Вирішивши її щодо а й σ 2, одержимо: а = v1 σ2 = v2v12. Звідси оцінки методу моментів:

це оцінка математичного чекання а;

це оцінка дисперсії σ2.

Відзначена раніше деяка невизначеність вибору початкових моментів може привести до одержання різних оцінок того самого параметра.

Приклад 3.1.2 Випадковий розмір X має розподіл Пуассона:

Знайдемо оцінку параметра X для двох

варіантів:

а) у якості початкового моменту візьмемо v1, одержимо:

б) у якості початкового моменту візьмемо v2; одержимо:

Оцінки — різні. Звичайно, краще перша: А, = х як більш проста і відповідному змісту параметра пуассонівського розподілу:

l = MX, тому за А, природно прийняти х — гарну точечну оцінку математичного чекання.

Однак не всі одержувані методом моментів оцінки мають властивості «гарної оцінки». Так, отримана в прикладі 3.1.1 оцінка

дисперсії σ2 не має властивість незміщеності а є асимптотично незміщеною оцінкою: lim мd= limn-1/n*=, тобто при великих п можна вважати, що не зміщена щодо .

Приведемо без доказу теорему про функції від моментів, із якої випливають визначені властивості оцінок методу моментів.

Припустимо, що є функцією двох вибіркових моментів vk і vm: =h(v,vm), що не містить явно п. Позначимо =h(v,vm), де vk =Mvk, a vm = M/vm (останні дві рівності вірні в силу властивості незміщенності вибіркових початкових моментів),

Теорема стверджує: якщо в деякій околиці точки (v,vm), функція h безперервна зі своїми першими і другими похідними, то при великих п розподіл випадкового розміру =h(v,vm) близько до нормального (n має асимптотично нормальний розподіл) із математичним чеканням, рівним В, і дисперсією, рівної

(3.5)

де С2() — деяка постійна, що залежить від . (Теорему можна поширити на будь-яку кількість моментів — аргументів функції h)

З теореми випливає, що при виконанні досить загальних умов оцінка методу моментів ), при великих п задовольняє наступним співвідношенням:

(3.6)

тобто оцінка методу моментів є асимптотично незміщенною,

(3.7)

Переконаємося в тому, що має властивість забезпеченості. Дійсно, нерівність Чебішева для розміру при великих п, прийме вид:

звідси одержимо, що при п P(//<)1.

Уведемо поняття ефективності й асимптотичної ефективності незміщеної оцінки скалярного параметра .

Ефективністю е() незміщеної оцінки параметра називають відношення min DQn(є s) — мінімально можливого значення дисперсії оцінки в класі S всіх незміщених оцінок параметра до дисперсії Dn розглянутої оцінки. При виконанні функцією щільності fх(х, 0) [функцією імовірності Р(Х =х, )] досить загальних умов регулярності: дифференційованих по , незалежності області визначення від і т. д. — має місце нерівність Рао—Крамера—Фреше:

(3.8)

де i() — кількість інформації про параметр , що міститься в одиничному спостереженні, визначається співвідношенням

(3.9)

(i() — деяка постійна, що залежить від ). Тому

(3.10)

якщо е() = 1, то ефективна оцінка параметра у класі S усіх

його незміщенних оцінок.

Асимптотичної ефективністю оцінки називають розмір

(3.11)

якщо () = 1 то — асимптотична ефективна оцінка (очевидно, що ефективна оцінка буде й асимптотично ефективною). Знайдемо вираження для асимптотичної ефективності оцінки

. Тому що при великих п оцінку можна вважати незміщеною, то з урахуванням формул (3.11,3.10,3.7) одержимо

Приклад 3.1.3 Переконаємося в тому, що знайдена методом моментів по випадковій вибірці з генеральної сукупності X ~ N (а, а) оцінка X параметра а є ефективної в класі не зміщених оцінок, а оцінка 2 параметра 2 є, після виключення зміщення, асимптотично ефективною.

Оцінка X — незміщена, і DX = 2/п. Припустивши, що 2 відома, і використовуючи формулу (3.10), у якій, з обліком нормальності розподілу,

1(а) = М(dln f(x,a)/da) = 1/ 2 одержимо, що е() = 1. Звідси X — ефективна оцінка.

Оцінка — зміщена; виключивши зміщення, одержимо оцінку

дисперсія котрої Ds =2/n-1.

Припустивши, що а відомо, і використовуючи вираження (3.10), у котрому, с обліком нормальності розподілу,

одержимо, що ефективність е(s2) =(n – 1/n)<1, а асимптотична эффективність e0(s2) = lim e(s2) = 1. Отже, s2 – асимптотична эффективна оцінка.

Зауваження.

Незміщеною і ефективною оцінкою дисперсії є використовувана при відомому значенні параметра а оцінка s = (Xі -a) / п, тому що Мs = 2, Ds = 2/n и е(s) = 1.

При виконанні досить загальних умов усі три оцінки: 2,s2 і s забеспечені.

У приведеному прикладі оцінки методу моментів X і 2 є відповідно ефективної й асимптотично ефективної. Однак подібні приклади швидке виключення: набагато частіше оцінки методу моментів із погляду ефективності не є найкращими з можливих навіть при великих п. Р. Фишер показав, що асимптотична ефективність цих оцінок часто значно менше одиниці. Асимптотично ефективні оцінки можуть бути отримані методом максимальної правдоподібності.

3.1.2 Метод максимальної правдоподібності

В основі методу максимальної правдоподібності лежить поняття функції правдоподібності. Нехай Х= , Х2,…, Хп) — випадкова, а х = (х,…, хп) — конкретна вибірки з генеральної сукупності X. Нагадаємо, випадкової називають вибірку, що задовольняє наступним умовам:

випадкові розміри Х, Х2,,.., Хп незалежні, тобто

(3.12)

(3.13)

розподіл кожною з розмірів Х збігається з розподілом розміру X, тобто при і= 1, 2,…, n.

(3.14)

Функція правдоподібності — це функція L (х, ), значення якої в точці х визначається співвідношенням:

З визначення випливає: чим ймовірніше при фіксованому набір х, тим більше значення функції правдоподібності L (x, ), звідси і її назва.

Отже,

(3.15)

Відповідно до методу максимальної правдоподібності оцінка максимальної правдоподібності (п) = (п), ,…, ) параметра = (, ,…, ), при заданому наборі х визначається з умови:

(3.16)

де {} — область припустимих значень для .

Природність такого підходу до визначення оцінки випливає зі змісту функції L: при фіксованому функція L (х, 0) — міра правдоподібності набору х; тому, змінюючи , можна простежити, при яких його значеннях набір є більш правдоподібним, а при яких — менше, і вибрати таке значення , при якому наявний набір х буде найбільш правдоподібним.

У ряді випадків зручніше визначати з умови:

In Ј(х, ) = In L(x, ) (3.17)

ідентичного умові (3.16): якщо замість функції L узяти In L, крапка максимуму не зміниться. Функцію In L (х, 0) називають логарифмічною функцією правдоподібності.

Відповідно до формули (3.17), для знаходження (П) випливає: знайти вирішення системи рівнянь максимальної правдоподібності

(3.18)

при цьому вирішенням вважається лише такий набір * = (*,*,…, *), що задовольняє (3.18), у якому кожне * дійсно залежить від х;

серед вирішень, що лежать усередині області {}, виділити крапки максимуму;

якщо система (3.18) не визначена, не розв’язна або якщо серед її вирішень немає крапки максимуму усередині {}, то крапку максимуму варто шукати на границі області {}.

Приклад 3.2.1 Знайдемо методом максимальної правдоподібності оцінки параметрів а і b = σ2 нормального розподілу.

Відповідно до формули (3.15), функція правдоподібності

логарифмічна функція правдоподібності

Приватні похідні:

Перевіримо достатні умови максимуму функції In L у точці (а*, b*).

Знайдемо:

тому що ∆ >0, А<0, то крапка * = ,b*= ] є крапкою максимуму функції In L. Тому оцінки максимальної правдоподібності =х, =. Оцінки збіглися з оцінками методу моментів.

Приклад 3.2.2 Знайдемо методом максимальної правдоподібності оцінки параметрів а і b рівномірного на відрізку [а,b] розподіли. Відповідно до формули (3.15), функція правдоподібності

При першій умові система (3.18) не розв’язна, при другому — не визначена. Оцінки і варто шукати на границі області припустимих значень для а і b:

де а . Тоді умова (3.16) прийме вид:

Тому що функція L(a,b) =1/(b — а)» убуває при зростанні b и убуванні а, то її максимум на області {} досягається в точці .

Приклад 3.2.4 Випадковий розмір Х- число успіхів в одиничному випробуванні: Р(Х = х) = рх(1 – р) 1-х, х = 0,1; р — імовірність успіху в одиничному випробуванні. Знайдемо оцінку максимальної правдоподібності розташовуючи вибіркою х1, х2…, хп, де хі — число успіхів у і-м випробуванні.

де т — число успіхів у л випробуваннях Бернуллі (таку ж оцінку можна одержати і методом моментів). Ця оцінка заможна, незміщена і, у чому неважко переконатися, ефективна.

Відзначена вище природність визначення оцінок максимальної правдоподібності з умови (3.16) підкріплюється їхніми гарними властивостями. Якщо функція щільності fx (х, 9) (функція імовірності Р(Х = х, 9), якщо-дискретна) задовольняє досить загальним умовам регулярності, оцінка максимальної правдоподібності має при великих я розподіл, близький до нормального з математичним чеканням, рівним , і дисперсією, рівної 1/[пІ()], де І() визначається співвідношенням (3.9), є заможної, асимптично несумісної і асимптично ефективної; більш того, якщо існує ефективна оцінка параметра, вона буде єдиним вирішенням рівняння максимальної правдоподібності.

Крім описаних методів оцінювання параметрів існує ряд інших, наприклад метод найменших квадратів, відповідно до котрого

оцінка параметра знаходиться з умови:

(3.19)

Звернемо увагу на те, що математичного чекання нормального розподілу з відомим значенням дисперсії умова (3.19) ідентично умові методу максимальної правдоподібності (3.16).

В останні роки розвиваються так називані робастні, або стійкі, методи оцінювання, що дозволяють знаходити оцінки, хоча і є не найкращими в рамках передбачуваного закону розподілу, але має досить стійкі властивості при відхиленні реального закону від передбачуваного.

3.2 Поняття інтервальної оцінки. Інтервальні оцінки параметрів нормального розподілу

Обчислена на основі вибірки оцінка є лише наближенням до невідомого значення параметра навіть у тому випадку, коли ця оцінка заможна, незміщена й ефективна. Виникає питання: не можна чи зазначити таке А, для якого з заздалегідь заданої близької до одиниці імовірністю 1 — α гарантувалося б виконання нерівності: || < ∆, або інакше, для котрого

(3.2.1)

Якщо таке А існує, то інтервал (-∆, +∆) називають іньервальної оцінкою параметра 9, або довірчим інтервалом; -∆, + ∆ — нижньої і верхньої довірчими границями; ∆ — помилкою оцінки , 1-α — надійністю інтервальної оцінки, або довірчою імовірністю. Вибір довірчої імовірності визначається конкретними умовами; звичайно використовуються значення 1 — α, рівні 0,90; 0,95; 0,99.

Оцінка , будучи функцією випадкової вибірки, є випадковим розміром, ∆ також випадкова: її значення залежить від імовірності 1 — α і, як правило, від вибірки. Тому довірчий інтервал випадковий і вираження (3.2.1) варто читати так: «Інтервал (-∆, +∆ накриє параметр з імовірністю 1 — α», а не так: «Параметр потрапить у інтервал (-∆, +∆ з імовірністю 1 — α».

У формулі (3.2.1) границі довірчого інтервалу симетричні щодо крапкової оцінки. Однак не завжди вдасться побудувати інтервал, що володіє такою властивістю. Для одержання довірчого інтервала найменшої довжини при заданому об’ємі виборки п і заданої довірчої імовірності 1 — а в якості оцінки параметра варто брати ефективну або асимптотично ефективну оцінку.

Існує два підходи до побудови довірчих інтервалів.

Перший підхід, якщо його вдасться реалізувати, дозволяє будувати довірчі інтервали при кожному кінцевому об’ємі вибірки п. Он заснований на доборі такої функції ψ (,), називаної надалі статистикою, щоб:

її закон розподілу був відомий і не залежав від ;

функція ψ(,) була безупинної і строго монотонної по .

Задавшись довірчою імовірністю 1- α, знаходять двосторонні критичні границі , що відповідають імовірності а. Тоді з імовірністю 1 — α виконується нерівність І

(3.2.2)

Вирішивши цю нерівність щодо 0, знаходять границі довірчого інтервалу для . Якщо щільність розподілу статистики в ψ(,) симетрична щодо осі 0у, то довірчий інтервал симетричний щодо .

Другий підхід, що одержав назву асимптотичного підходу, більш універсальний; однак він використовує асимптотичні властивості крапкових оцінок і тому придатний лише при досить великих об’ємах вибірки.

Розглянемо перший підхід на прикладах довірчого оцінювання параметрів нормального розподілу.

Інтервальна оцінка математичного чекання при відомій дисперсії. Отже, Х~ N (а, σ), причому значення параметра а не відомо, а значення дисперсії а2 відомо.

При Х~ N (а, σ) ефективною оцінкою параметра а є X, при цьому X ~ N(a,σ а/√п). Статистика має розподіл N(0;1) незалежно від значення параметра а і як функція параметра а безупинна і строго монотонна. Отже, з обліком нерівності (3.2.2) і симетричності двосторонніх критичних границь розподілу y(0; 1) будемо мати:

Вирішуючи нерівність щодо а, одержимо, що з імовірністю 1 — α виконується нерівність

(3.2.3)

при цьому

(3.2.4)

що відповідає результату (6.1.23); число иа знаходять з умови Ф(uа) = (1-α)/2.

Зауваження. Якщо п велике, оцінку (3.2.3) можна використовувати і при відсутності нормального розподілу розміру X, тому що в силу наслідку з центральної граничної теореми при випадковій вибірці великого об’єму п

Зокрема, якщо Х = ц, де ц — випадкове число успіхів у великому числі п випробувань Бернуллі, то

і з імовірністю ≈ 1 — α для імовірності р успіху в одиничному випробуванні виконується нерівність

(3.2.5)

Замінюючи значення p і q=1-pn лівій і правій частинах нерівності (3.2.4) їхніми оцінками і , що припустимо при великому п, одержимо наближений довірчий інтервал для імовірності р:

(3.2.6)

Приклад 3.2.1 Фірма комунального господарства бажає на основі вибірки оцінити середню квартплату за квартири визначеного типу з надійністю не менше 99% і погрішністю, меншої 10 д.е. Припускаючи, що квартплата має нормальний розподіл із середнім квадратичнім відхиленням, що не перевищує 35 д.е., знайдіть мінімальний об’єм вибірки.

Вирішення. За умовою потрібно знайти таке п, при якому , де а і Х- генеральна і вибіркова середні.

Прирівнявши 1 — α = 0,99, по табл. П. 4.1 знайдемо число иа, при якому Ф() = (1 — α)/2 = 0,495; и0.01= 2,6. При ∆ =10 і α = 35 із формули (3.2.4) одержимо п == 82,81. Але тому що з ростом 1 — α і зменшенням ∆ зростає п, то п > 82,81 і птin = 83 (звичайно, при зменшенні верхньої границі для про буде зменшуватися і птin). Т

Інтервальна оцінка математичного чекання при невідомій дисперсії. Отже, Х~ N (а, о), причому числові значення ні а, ні α 2 не відомі. По випадковій вибірці знайдемо ефективну оцінку параметра а: і оцінку параметра σ2.

Побудова інтервальної оцінки для а засновано на статистику , що при випадковій вибірці з генеральної сукупності Х~ N (а; σ) має розподіл Стьюдента з (п — 1) ступенем волі незалежно від значення параметра а і як функція параметра а безупинна і строго монотонна.

З обліком нерівності (3.2.2) і симетричності двосторонніх критичних границь розподілу Стьюдента будемо мати:

Вирішуючи нерівність -ta відносно а, одержимо, що з імовірністю 1 — α виконується нерівність

(3.2.7)

і помилка оцінки X при невідомому значенні параметра о2

(3.2.8)

де число знаходять по табл. П. 4.2 при k=n-1 пр = α.

Зауваження. При k=п-1>30 випадковий розмір t(k) має розподіл, близьке до N (0; 1), тому з імовірністю ≈ 1 — α

(3.2.9)

Приклад 3.2.2 Для галузі, що включає 1200 фірм, складені випадкова вибірка з 19 фірм. По вибірці опинилося, що у фірмі в середньому працюють 77,5 чоловік при середньому квадратичному відхиленні s = 25 чоловік. Користуючись 95%-нім довірчим інтервалом, оціните середнє число працюючих у фірмі по всій галузі і загальне число працюючих у галузі. Передбачається, що кількість працівників фірми має нормальний розподіл.

Вирішення. При k = n -1 = 18 і р = α = 1 — 0,95 = 0,05 знайдемо в табл. П. 4.2 t005 = 2,10. Довірчий інтервал (3.2.7) прийме вид: (65,5; 89,5). З імовірністю 95% можна стверджувати, що цей інтервал накриє середнє число працюючих у фірмі по всій галузі. Тоді довірчий інтервал для числа працюючих у галузі в цілому такий: (1200-65,5; 1200-89,5). Т

Інтервальна оцінка дисперсії (середнього квадратичного відхилення) при відомому математичному чеканні. Ефективною оцінкою дисперсії в цьому випадку є .

Використовуються два варіанти інтервальної оцінки для σ2(σ).

1. Основу першого варіанта складає статистика

(3.2.10)

який має розподіл%2 із п ступенями волі незалежно від значення параметра а2 і як функція параметра а2 > О безупинна і строго монотонна.

Отже, з обліком нерівності (3.2.2) будемо мати:

де і — двосторонні критичні границі Х2-распределения з п ступенями волі.

Вирішуючи нерівність щодо α2, одержимо, що з імовірністю 1 — α виконується нерівність

(3.2.11)

і з такою же імовірністю виконується нерівність

(3.2.12)

Числа і знаходять по табл. П. 4.3 при k = п і відповідно при р=α/2 і р=1-α/2. Інтервальна оцінка (3.2.12) несиметрична щодо .

2. Другий варіант припускає знаходження інтервальної оцінки для а при заданій надійності 1 — α у виді

(3.2.13)

При 5а < 1 границі цієї оцінки симетричні щодо і помилка оцінки , що гарантується з імовірністю 1 — α,

(3.2.14)

Як знайти 8а? Вирішуючи нерівність (3.2.13) щодо n/σІ, одержимо, що з імовірністю 1 — α виконується нерівність

(3.2.15)

або, з огляду на формулу (3.2.10) і замінивши п на k, а α на р,

(3.2.16)

Значення , задовольняють рівнянню (3.2.16) при різних р та k,приведені до таблиці П. 4.6.

Тоді,

(3.2.17)

де — число, знайдене в табл. П. 4.6 при k = п и р = а.

Інтервальна оцінка дисперсії (середнього квадратичного відхилення) при невідомому математичному чеканні. Найкращою крапковою оцінкою дисперсії в цьому випадку є , і побудова інтервальної оцінки для а2 засновано на статистику , який при випадковій вибірці з генеральної сукупності Х~ N(a; α) має розподіл Х2 із (п — 1) ступенем волі.

Проробивши викладення для розміру Х2(п — 1), подібні викладенням при відомому математичному чеканні, одержимо два варіанти інтервальної оцінки для а2 (σ):

(3.2.18)

(3.2.19)

де числа і знаходять по табл. П. 4.3 при k = п — 1 і відповідно при р = α/2 і р=- 1 — α/2.

(3.2.20) (3.2.21)

при цьому помилка оцінки s, що гарантується з імовірністю 1 — α,

(3.2.22)

число 5га знаходять по табл. П. 4.6 при k = п — 1 і р = α.

Зауваження. При k = п — 1 > 30 випадковий розмір Х2(к) має розподіл, близьке до , тому з імовірністю ≈ 1 — α

(3.2.23)

Приклад 3.2.3 Варіація щодобового прибутку випадково обраних 10 кіосків деякої фірми, обмірюване розміром де — прибуток і-го кіоска, опинилася рівної 100 д. е. Знайдіть таке ∆, при якому з надійністю 90% можна гарантувати, що варіація прибутку по всіх кіосках фірми не вийде за межі 100 + ∆. Передбачається, що прибуток — нормально розподілений розмір.

Тому що середній прибуток кіоску по усій фірмі не відомий і інтервал для про повинний бути симетричним щодо s, для розрахунку помилки оцінки s при 1 — а = 0,9 скористаємося формулою (3.2.22).

При k = 9 та р= α = 0,1 по табл. П. 4.6 знайдемо = 0,476; тоді ∆ = 47,6. З надійністю 90% можна стверджувати, що генеральна варіація прибутку кіоску не вийде за межі 100 + 47,6.

Приклад 3.2.4 Користуючись 90%-нім довірчим інтервалом, оціните в умовах завдання 7.2 варіацію працюючих у фірмі по всій галузі.

Вирішення. За умовою п = 19, s = 25, 1 — α = 0,9. Знайдемо два варіанти довірчого інтервалу:

Відповідно формулі (3.2.19)

а тому що при k = п-1 = 18 верхня довірча границя , а нижня (див. табл. П. 4.3), то 19,740 < α < 34,613 — ця оцінка не симетрична щодо s.

2. Відповідно до рівняння (3.2.21),

а так як при k = п —1 = 18 50, = 0,297 (див. табл. П. 4.6), то 17,575<σ<32,425 — ця оцінка симетрична щодо s. Вона, як і випливало очікувати, відрізняється від попередньої інтервальної оцінки, однак

3.2.1 Асимптотичний підхід до інтервального оцінювання

З прикладами інтервальних оцінок, що мають місце тільки при великих об’ємах вибірок, ми вже зштовхувалися. Так, якщо розподіл випадкового розміру X відмінно від нормального, але п велике, то з імовірністю ≈ 1 — а інтервальна оцінка для MX = а має вид нерівності (3.2.3); з імовірністю ≈ 1-а інтервальна оцінка для р при великих п має вид нерівності (3.2.6) і т. д. [див. нерівності (3.2.9), (3.2.23)].

Розглянемо асимптотичний підхід у загальному випадку.

Раніше було встановлено, що при виконанні досить широких умов оцінка параметра , отримана або методом моментів або методом максимальної правдоподібності, має в самому загальному випадку асимптотичний нормальний розподіл і асимптотично несумісної, тобто при великих п оцінка . Однак на відміну від ситуації, розглянутої на раніше, де дисперсія D оцінки передбачалася відомої, у загальному випадку дисперсія Dоцінки залежить від оцінюваного невідомого параметра θ:

(3.2.24)

Тому напряму перший підхід до довірчого інтервалу неприйнятий.

Порушимо питання так: не можна чи перетворити оцінку у gg() це невідомий параметр у g = g (θ) так, щоб дисперсія D не залежала від θ. Викладемо схему добору такого перетворення, а потім пояснимо, як, використовуючи його, знайти інтервальну оцінку для θ.

Нехай θ — оцінка методу моментів: θ, а отже, і g = g(θ) є функціями вибіркових моментів. Тоді, відповідно до теореми про властивості функцій вибіркових моментів (див. 3.1), розподіл оцінки при великих п близько до нормального, і, з обліком виражень (3.5) і (3.2.25),

(аналогічні вираження утворюються і для оцінок максимальної правдоподібності в регулярному випадку). Але тому що дисперсія Dне повинна залежати від θ, то вираження c(θ) g'(θ) повинно бути постійним, наприклад, c(θ)g'(θ) = 1. Тоді g'(θ)= 1/ c(θ) і

(3.2.25)

при цьому довільна постійна в невизначеному інтегралі вибирається з розумінь простоти остаточних виражень.

Отже, при великих п розподіл оцінки близько до нормального, при цьому , a і, отже,

Тому при великих п для g(9) з імовірністю * I — а має місце нерівність, подібна нерівності (3.2.3):

(3.2.26)

Застосувавши до всіх частинам нерівності (3.2.26) перетворений не , що є зворотною функцією до функції g, одержимо інтервальну оцінку для θ.

Приклад 3.2.5 Побудуємо довірчий інтервал для параметра розподілення Пуассона: Р(Х = х) =л.

У прикладі 3.2.2 була знайдена оцінка методу моментів параметра ; будучи оцінкою методу моментів, має асимптотично нормальний розподіл (ця властивість оцінки випливає також і з центральної граничної теореми), при цьому — оцінка, тому що , а дисперсія оцінки , залежить від параметра λ:

Зіставивши вираження для с вираженням (3.2.24), одержимо

і, відповідно до рівності (3.2.25),

З урахуванням виду функції нерівність (3.2.26)

(3.2.27)

Для функції при х ≥ 0 і у ≥ 0 зворотна функція . Тому, якщо в нерівності (3.2.27)

то, застосувавши до всіх його частинам перетворення одержимо нерівність

(3.2.28)

яке виконується при великих п з імовірністю ≈ 1 — α.

Приклад 3.2.6 Побудуємо довірчий інтервал для р — імовірності успіху в одиничному випробуванні.

У прикладі 3.2.4 методом максимальної правдоподібності для р була знайдена оцінка , де — випадкове число успіхів у п випробуваннях Бернуллі; р має асимптотичний нормальний розподіл, при цьому М = р, a D= р(1 – р)/п — дисперсія залежить від параметра р.

Зіставивши вираження для D із вираженням (3.2.24), одержимо

і, відповідно до формули (3.2.25),

З обліком виду функції g(p) нерівність (3.2.26) прийме вид:

(3.2.29)

Для функції при 0 < < 1 зворотна функція , де 0 < у < π. Тому, якщо в нерівності (3.2.29)

та , то застосувавши до всіх його частинам перетворення одержимо нерівність;

який виконується при великих п з імовірністю ≈ 1 — α.

4. Розподіл Пуассона

Нехай виробляється п незалежних іспитів, у кожнім з який імовірність появи події А дорівнює р. Для визначення імовірності k появ події в цих іспитах використовують формулу Бернуллі. Якщо ж п велико, то користаються асимптотичною формулою Лапласа. Однак, ця формула непридатна, якщо імовірність події мала (р≤0,1). У цих випадках (п велико, р мало) прибігають до асимптотичною формулою Пуассона.

Отже, поставимо своєю задачею знайти імовірність того, що при дуже великому числі іспитів, у кожнім з який імовірність події дуже мала, подія наступить рівно k раз.

Зробимо важливе допущення: добуток пр зберігає постійне значення, а саме і пр=λ. Як буде випливати з подальшого це означає, що середнє число появ події в різних серіях іспитів, тобто при різних значеннях п, залишається незмінним. Скористаємося формулою Бернуллі для обчислення цікавлячої нас імовірності:

Тому що пр=λ те Отже,

Прийнявши в увагу, що п має дуже велике значення, замість знайдемо . При цьому буде знайдене лише наближене значення імовірності, що відшукується: хоча і велико, але звичайно, а при відшуканні межі ми спрямуємо п д о нескінченності. Отже,

Отже (для простоти запису знак наближеної рівності опущений),

Ця формула виражає закон розподілу Пуассона імовірностей масових (п велике) рідких (р мале) подій.

Зауваження. Маються спеціальні таблиці користаючись якими можна з найти Pn(k). знаючи k і λ.

Висновок

У цій курсовій роботі ми розглянули апарат теорії ймовірностей і математичної статистики який використовується для аналізу динаміки об’ємів банківських депозитів. Цей апарат використовується у багатьох банківських системах та різних за призначенням галузях країн в тому числі і нашої країни.

Отже, предметом теорії ймовірностей є вивчення імовірнісних закономірностей масових однорідних випадкових подій. Знання закономірностей, яким підкоряються масові випадкові події, дозволяє передбачати, як ці події будуть протікати. Методи теорії ймовірностей широко застосовуються в різних галузях природознавства і техніки: у теорії надійності, теорії масового обслуговування, у теоретичній фізиці, геодезії, астрономії, теорії стрілянини, теорії помилок спостережень, теорії автоматичного керування, загальної теорії зв’язку й у багатьох інших теоретичних і прикладних науках. Теорія ймовірностей служить, також для обґрунтування математичної і прикладної статистики, що, у свою чергу, використовується при плануванні й організації виробництва, при аналізу технологічних процесів, попереджувальному і приємному контролі якості продукції та для багатьох інших цілей.

В останні роки методи теорії ймовірностей все ширше і ширше проникають в різні області науки і техніки, сприяючи їх прогресу.

Список літератури

  1. Колемаев В.А. Математическая экономика.- М: ЮНИТИ. 1998.

  2. Замков О.О., Толстопятенко А.В.. Черемніх Ю.Н. Математические методи в экономике.- М.: ДИС. 1997.

  3. Грубер И. Эконометрия.- Киев.: Изд. Астарта. 1996.

  4. Колемаев В.А. и др. Теория вероятностей и математическая статистика. — М.: Вісш. шк.. 1991.-400 с. 09. Толбатов Ю.А. Математична статистика та задачі оптимізації в алгоритмах і програмах. — Київ, 1991.

  5. Венцель Е.С.. Овчаров Л.Н. ТВ и ее инженерное приложение. — М.: Наука. 1988.

  6. Розанов Ю.А. Теория вероятностей, случайні процесси математическая статистика. — М.: Наука. 1985. 22. Айвазян С.А. и др. Прикладная статистика: Основи моделирования и первичная обработка даних. -М.: Финанси и статистика. 198?.-471 с.

  7. Айвазян С.А. и др. Прикладная статистика: Исследование зависимостей. — М.: Финансі и статистика. 1985. -487 с.

  8. Айвазян С.А. и др. Прикладная статистика: Классификация и снижение размерности. — М.: Финансі и статистика. 1989. — 607 с.

  9. Малахин В.И. Математическое моделирование экономики.-М.. 1998.

  10. Красе М.С. Математика для экономических специальностей.- М.: ИНФРА-М. 1999.

  11. Ляшенко И.Н.. Ляшенко Е.И. Математика для экономистов.- Донецк. 1998.

  12. Сакович В.А. Исследование операций (детерминированніе методі и — модели) Справочное пособие.-Мн.: Віш.шк.. 1984.-254 с.

  13. Зайченко Ю.П. Исследование операций.-К: Виша.шк.. 1988.

  14. Вентцель Е.С. Исследование операций. Задачи, принципі, методология.-М.: Наука, 1980-208 с.

Доклад: Преступления в деструктивных технологиях, применяемых во время предвыборной кампании

Преступления в деструктивных технологиях

применяемых во время предвыборной кампании

выполнил: студент юридического

факультета

III курса группы 7151

очного отделения

специализации «Юриспруденция»

Булатов П.Ф.

научный руководитель: доц., к.ю.н.

Розенко С.В.

В свете грядущих предвыборных кампаний в декабре 2007г и в марте 2008г проблема нарушения конституционных прав при использовании PR технологий становится все более и более актуальной. Ведь политические партии и кандидаты на пост главы государства будут «бороться» за каждый голос избирателя, прибегая к различным методам и технологиям, забывая при этом что законы, необходимо соблюдать, а так же и о простых правилах морали и этики, для того чтобы повлиять на решение электората.

Главная цель нашей работы – анализ деструктивных технологий, которые все чаще начинают использовать некоторые кандидаты в ходе избирательных кампаний, на наличие в них фактов противоречащих действующему уголовному законодательству.

Чтобы достичь этой цели нам необходимо сделать следующее: во-первых, дать определение деструктивных технологий, во-вторых, проанализировать их и найти составы преступлений, а так же указать наиболее часто встречающиеся, составы преступления уголовного законодательства.

В политической науке нет единой точки зрения, по вопросу как именовать технологии, применяемые в избирательных кампаниях против кандидата-конкурента. Некоторые политологи, ссылаясь на журналистскую практику, называют их «грязными технологиями», другие – антитехнологиями, негативными технологиями, технологиями антирекламы, технологиями «интенсификации политических усилий». Уральские политтехнологи ввели термин, который, на наш взгляд, более удачно характеризует сущность данных методик – «деструктивные технологии». Их деструктивность проявляется в развитии у избирателей недоверчивого отношения к демократическим процедурам, росте электорального абсентеизма и правового нигилизма, политической пассивности населения в целом.

Часть специалистов относят к деструктивным, технологии, противоречащие действующему избирательному законодательство. Другие считают, что это технологии, которые не учитывают морально-этическую сторону избирательной кампании. Третьи полагают, что такой проблемы нет вообще, так как речь идет об избирательном процессе, где главной задачей является победа на выборах любыми средствами.

В данной работе мы проанализируем некоторые деструктивные технологии, которые применялись на территории России в избирательных кампаниях 90-х — начала 2000-х годов. В ходе последних предвыборных кампаний, наиболее часто использовались такие технологии, как: технология «мыльной оперы», метод «вопросы-тупилки», использование соц. опроса как PR хода, использование соц. опроса как вида антиагитации, регистрация кандидатов «двойников», регистрация подставных кандидатов, «подкуп избирателей», имитация подкупа, технология «инстилляции», растаскивание голосов, распространение слухов, выпуск анонимных листовок, «клонирование СМИ», политическое граффити, «акции протеста», срыв встречи кандидата с избирателями, технология «самопокушения», административный ресурс.

«Технология подкупа населения». В ходе такого «мероприятия» в школах проводятся различные игры в выборы, на которых несколько раз повторяется рассказ о «хорошем кандидате», даются «ненавязчивые» оценки другим претендентам. В конце игры школьники должны будут определиться с выбором. Все участники получают «подарки» от того кандидата по инициативе, которого была проведена игра (мыло, шампунь, ручки, тетради и тому подобное). Нетрудно догадаться, что, придя, домой, учащиеся рассказывают о занимательной игре, и о кандидате. Такой метод преподносится как благотворительная помощь от «человека дела» и вполне положительно оценивается населением.

«Имитация подкупа». Данный PR ход направлен против того кандидата от имени которого осуществляется раздача бесплатных презентов, правда эти «подарки» (а это, как правило, продукты питания) почему-то оказываются с истекшим сроком годности и люди, попавшиеся на эту уловку вряд ли уже отдадут свой голос ему, вспоминая его на больничной койке «ласковыми» словами.

«Политическаятехнология инстилляции» предполагает информационное вливание в сознание и подсознание населения политических программ в сочетании с приемом «установление повестки дня». Так, на региональных выборах курганской области в 2000 г. команда действующего губернатора, раскручивая лозунг «Нет грязным технологиям и черному PR!», сама активно применяла всевозможные деструктивные технологии, одновременно обвиняя в этом всех своих оппонентов.

Как известно, людей всегда легче объединить, применяя агитацию «против». Поэтому многие кандидаты главной темой выбирают решение какой-либо актуальной проблемы, пусть даже не самой важной на тот момент. Вокруг нее строится вся предвыборная агитация.

«Выпуск анонимных листовок». Такие листовки направлены против кандидата и зачастую носят оскорбительный характер. Их содержание написано простым и понятным языком. В одних подсчитываются суммы затраченные оппонентом на свою избирательную кампанию (суммы, естественно, получаются умопомрачительными). В других утверждается, что деньги на выборы оппоненту поступили из околокриминальных кругов.

Все перечисленные политические технологии представляют собой способ запутать население и суметь провести во власть тех соискателей, которые в борьбе по правилам имели бы меньше шансов или не имели их вообще. Здесь ставка делается на достижение ближайшего результата и сиюминутную эффективность при игнорировании общих, долговременных последствий принимаемых решений. Поэтому пока такие технологии будут эффективны, и будут восприниматься населением – их будут использовать. Однако избиратели, защищаясь от различного рода политических манипуляций, нередко выбирают протестный принцип голосования. С этой точки зрения применять деструктивные технологии невыгодно, поскольку клевета, в конечном счете, возносит жертву на пьедестал.

Проанализировав данные технологии, можно прийти к выводу, что наиболее часто во время избирательной кампании некоторые недобросовестные кандидаты прибегают к PR-технологиям настолько «грязным», что в них прослеживаются составы следующих преступлений:

— клевета (ст.129 УК РФ);

— оскорбление (ст.130 УК РФ);

— нарушение неприкосновенности частной жизни (ст.137 УК РФ)

Клевета (ст. 129 УК). Клевета определяется как распространение заведомо ложных сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его репутацию.

Непосредственный объект преступления — честь, достоинство, репутация человека.

В русском языке под честью понимаются достойные уважения и гордости моральные качества человека, его соответствующие принципы, хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя. Достоинство — положительное качество, совокупность высоких моральных качеств, а также уважение этих качеств в самом себе. Репутация — приобретаемая кем-нибудь общественная оценка, общее мнение о качествах, достоинствах или недостатках кого-либо. Эти понятия взаимосвязаны, неотделимы от личности человека, характеризуют его, отражают определенные отношения между обществом и гражданином, являются оценкой человека в общественном мнении. Сюда входят такие сведения, как образование человека, уровень его знаний, мировоззрение, нравственные качества, поведение в быту и общественных местах, отношение к окружающим и др. Следует отметить, что в российском уголовном законе впервые говорится о сведениях, подрывающих репутацию, упоминавшихся до этого в ст. 152 ГК РФ (защита чести, достоинства и деловой репутации).

Потерпевшим может быть любое лицо, в том числе несовершеннолетний, недееспособный, а также умерший, если распространяемые позорящие сведения о нем задевают честь живых. Исключение составляют специальные случаи, в частности в ст. 298 УК предусмотрена ответственность за клевету в отношении других потерпевших — судьи, присяжного заседателя, иного лица, участвующего в отправлении правосудия, прокурора, следователя, лица, производящего дознание, судебного пристава, судебного исполнителя, а равно их близких при исполнении профессиональных обязанностей.

Объективная сторона преступления состоит в действиях — распространении заведомо ложных сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его репутацию.

Заведомо ложными признаются такие сведения, которые не соответствуют действительности, являются вымышленными, надуманными. Это сообщения о событиях, фактах, в которых могут содержаться данные о якобы имевших место безнравственных поступках потерпевшего, о нарушении им требований какого-либо закона, например о совершении преступления, о злоупотреблении спиртными напитками, о наличии венерической болезни, заболевания СПИДом, и т.п.

Если сообщения не касаются каких-либо фактов, а лишь содержат оценку типа «нехороший человек», «слабый студент», то они не могут быть признаны порочащими сведениями.

Под распространением таких сведений понимается их огласка в присутствии хотя бы одного человека (третьего лица). Способ распространения может быть самым различным — в устном или письменном заявлении, сообщении, изображении, по телефону, с использованием множительной техники, средствах массовой информации (в печати, по радио, телевидению, в Интернете), в публичных выступлениях, в том числе в служебных документах и т.д. Сообщение таких сведений лицу, которого они касаются, не может признаваться их распространением.

Состав преступления формальный, оно считается оконченным с момента, когда указанные сведения стали известны хотя бы одному человеку. Угроза распространить порочащие сведения не признается клеветой. В отдельных случаях такие деяния могут признаваться способом совершения преступления, например, вымогательство под угрозой распространения сведений, позорящих потерпевшего (ст. 163 УК), доведение до самоубийства путем унижения человеческого достоинства (ст. 110 УК) и др.

Субъективная сторона характеризуется прямым умыслом. Лицо осознает, что распространяет заведомо ложные сведения, порочащие честь и достоинство другого лица или подрывающие его репутацию, и желает этого. Указание в законе на заведомость требует установления именно прямого умысла.

При решении вопроса о том, порочат ли распространяемые заведомо ложные сведения честь и достоинство другого лица или подрывают ли его репутацию, учитывается как мнение потерпевшего, так и мнение общества. В правовой литературе высказано обоснованное мнение о том, что решающий критерий принадлежит общественному мнению, а веками устоявшиеся представления о добре и зле, чести и бесчестии, порядочности и бесстыдстве должны лежать в основе определения того, позорят ли сведения пострадавшего или нет.

Мотив клеветы может быть любой, например: месть, зависть, устранение конкурента, карьеризм, корысть, стремление унизить в глазах окружающих и т.п.

Когда лицо распространяет хотя и позорящие сведения, но соответствующие действительности, или добросовестно заблуждается относительно подлинности сведений, полагая их правдивыми, а также тогда, когда ложные сведения не являются порочащими, ответственность за клевету исключается.

Клевету следует отличать от оскорбления. Обязательным элементом клеветы является заведомая ложность, позорящих другое лицо измышлений о конкретных фактах, касающихся потерпевшего.

Оскорбление представляет собой выраженную в неприличной форме отрицательную оценку личности потерпевшего, имеющую обобщенный характер и унижающую его честь и достоинство. Если лицо, распространившие ложные измышления, добросовестно заблуждалось относительно соответствия действительности распространяемых им сведений, однако высказывания его носили оскорбительный характер, оно может быть привлечено к уголовной ответственности за оскорбление, а не за клевету.

Субъект указанного преступления — любое лицо, достигшее 16-летнего возраста.

Квалифицированный состав (ч. 2 ст. 129 УК) — клевета, содержащаяся в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации.

Публичным распространение признается тогда, когда распространение порочащих сведений совершается в общественном месте, среди широкого круга посторонних лиц, например на митинге, лекциях, вывешивание на видных и доступных для граждан местах листовок, рисунков, изображений, оборудование выставок, витрин, стендов и т.д.

Под средствами массовой информации понимаются газеты, журналы, альманахи, бюллетени, другие издания, постоянно выходящие в свет, радио, телевидение, видео и аудиокассеты, предназначенные для неограниченного круга лиц, и т.д.

Особо квалифицированный состав (ч. 3 ст. 129 УК) — клевета, соединенная с обвинением лица в совершении тяжкого или особо тяжкого преступления (ст. 15 УК).

Клевета, соединенная с обвинением в совершении преступления, отличается от заведомо ложного доноса тем, что при заведомо ложном доносе умысел лица направлен на привлечение потерпевшего к уголовной ответственности, а при клевете — на унижение его чести и достоинства. В связи с этим при заведомо ложном доносе сведения о якобы совершенном потерпевшим преступлении сообщаются, как правило, органам, правомочным возбудить уголовное преследование.

Оскорбление (ст. 130 УК). В УК оскорбление определяется как унижение чести и достоинства другого лица, выраженного в неприличной форме.

Непосредственный объект преступления — честь и достоинство человека.

Объективная сторона преступления состоит в действиях — унижении чести и достоинства другого лица (группы лиц), выраженном в неприличной форме. Оскорбление может быть в словесной или письменной форме или в форме действия.

Унижение чести и достоинства представляет собой отрицательную оценку виновным другого человека, его дискредитацию, постановку в унизительное положение, подрыв престижа в глазах окружающих и своих собственных.

Обязательным признаком объективной стороны является способ унижения чести и достоинства — неприличная форма. Под ней понимается откровенно циничная, глубоко противоречащая принятым в человеческом обществе нормам нравственности и морали, элементарным правилам поведения между людьми, унизительное обращение с человеком, в частности, нецензурные выражения, общая оценка личности типа «свинья», «ненормальный» и т.п., непристойные телодвижения, жесты, обнажение интимных частей тела или прикосновение к ним, плевок в лицо, пощечина и т.д. Неважно, соответствует ли такая оценка действительности, главное, чтобы она была высказана в неприличной форме.

Оскорбление может быть нанесено не только в присутствии конкретного человека, но и в его отсутствие, когда виновное лицо рассчитывает на то, что присутствующие лица при высказывании оскорбительных оценок понимают, о ком идет речь, и они доведут эти оценки до сведения того конкретного человека, в отношении которого совершены оскорбительные действия. Однако если в таких оценках не указывается конкретное лицо, то состав преступления отсутствует.

Если лицом высказываются сведения об отрицательных качествах человека, о каких-либо недостатках его характера, критикуются деловые качества и т.д., но не в оскорбительной форме, то состав оскорбления отсутствует.

Потерпевшим может быть любое лицо. Исключение составляют специальные случаи, в частности, в ст. 297 УК предусмотрена ответственность за оскорбление участников судебного разбирательства, судьи, присяжного заседателя или иного лица, участвующего в отправлении правосудия, а в ст. 336 УК предусмотрена ответственность за оскорбление военнослужащего. В случае установления таких обстоятельств ответственность наступает по указанным специальным нормам, а не по ст. 130 УК.

Согласно ч. 3 ст. 17 УК, если преступление предусмотрено общей и специальной нормами, совокупность преступлений отсутствует и уголовная ответственность наступает по специальной норме.

Состав преступления формальный, оно считается оконченным с момента выражения оскорбительных оценок. Наступления каких-либо последствий не требуется.

Субъективная сторона характеризуется прямым умыслом. Лицо осознает, что унижает честь и достоинство другого человека в неприличной форме, и желает этого.

Ошибочным представляется мнение некоторых авторов о том, что оскорбление может быть совершено с косвенным умыслом.

Субъект указанного преступления — любое лицо, достигшее 16-летнего возраста.

Квалифицированный состав (ч. 2 ст. 130 УК) — оскорбление, содержащееся в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, аналогичен ч. 2 ст. 129 УК.

Отличие оскорбления от клеветы рассмотрено при анализе ст. 129 УК. Следует отметить, что одни и те же сведения не могут быть одновременно оскорбительными и клеветническими. Вместе с тем идеальная совокупность клеветы и оскорбления известна судебной практике.

Нарушение неприкосновенности частной жизни (ст. 137 УК).

Непосредственный объект рассматриваемого состава преступления можно определить как гарантированное ч. 1 ст. 23 Конституции РФ право человека на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну.

Предметом преступления являются сведения о частной жизни лица, составляющие его личную или семейную тайну. Носители таких сведений могут различаться: документы, вещи, информация на магнитных носителях, а также сам человек. Обязательное требование, предъявляемое к этим носителям законом, заключается в том, что они должны содержать информацию, образующую личную или семейную тайну лица, т.е. субъективно относимые человеком к скрытым от посторонних лиц данные, касающиеся индивида и его связей в обществе, ранее не разглашавшиеся на публике и носящие как порочащий характер, так и нет. Личная или семейная тайна появляется у человека с рождения, и именно с этого момента она охраняется уголовным законом. После смерти человека такая уголовно-правовая охрана прекращается, хотя в определенных ситуациях защита частной жизни лица может иметь место и после его смерти в гражданско-правовом порядке (ст. 150, 152 ГК).

Объективная сторона состава преступления характеризуется альтернативно предусмотренными действиями: 1) незаконным собиранием указанных сведений без согласия лица; 2) незаконным распространением указанных сведений без согласия лица; 3) распространением указанных сведений в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации.

Под собиранием следует понимать целенаправленное отыскание сведений о частной жизни лица независимо от способа отыскания (например, путем наблюдения, подслушивания, расспросов, выкрадывания документов или иных носителей). При собирании возможна идеальная совокупность преступлений, предусмотренных ст. 137 и ст. 138, 139 либо 272 УК.

Под распространением следует понимать доведение сведений о частной жизни человека до третьего лица любым способом (устно, письменно либо с использованием информационных технологий). При распространении лицо, о котором сообщаются те или иные сведения, должно быть индивидуально конкретизировано до степени его узнаваемости третьим лицом.

Собирание и распространение сведений о частной жизни лица должно быть незаконным, т.е. совершаться в нарушение установленного законодательством порядка постороннего собирания и раскрытия на публике указанных сведений. Такой порядок, например, предусмотрен ст. 9, 10, п. 2 ст. 13 Федерального закона от 24.02.95 № 38-ФЗ «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)», ст. 61 Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан от 22.07.93. Согласие лица на собирание и распространение сведений исключает признак незаконности (ч.1 ст. 24 Конституции РФ).

Распространение сведений о частной жизни лица в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации предполагает доведение указанных сведений до неограниченного числа лиц.

Состав преступления формальный, и преступление признается оконченным с момента совершения действий по собиранию или распространению сведений независимо от того, получило ли лицо искомую информацию или дошла ли она до третьего лица.

Субъективная сторона преступления характеризуется только прямым умыслом.

Субъект преступления — вменяемое лицо, достигшее возраста 16 лет. По смыслу закона виновным в преступлении может быть и человек, которому ранее потерпевшим была доверена личная или семейная тайна и который впоследствии разгласил ее без согласия последнего (например, супруг).

В ч. 2 ст. 137 УК содержится квалифицированный по субъекту состав преступления, предусматривающий ответственность за совершение рассмотренных действий лицом с использованием его служебного положения (т.е. врач, педагог, адвокат и т.д.).

Нормативно – правовые акты.

Конституция РФ от 12 декабря 1993г//КонсультантПлюс

Уголовный кодекс РФ по состоянию на 10 февраля 2006г. // М.: издательство «Юрайт». 2006.

Список используемой литературы

Кисилев К.В. «Некоторые виды деструктивных технологий» // «Общество, выборы, СМИ, 1999 год: между чистыми и грязными политическими технологиями». Материалы Всероссийского семенара-конференции – Екатеринбург, 1999. – С.4.

Максимов А.А. « «Чистые» и «грязные» технологии выборов: российский опыт» – М.; Дело, 1999. – 448с.

Малишевский Н.Н. «Технология и организация выборов» — Мн.; Харвест, 2003. – 256с.

Нежданов Д.В. «Политический маркетинг» — СПб.; Питер, 2004. – 160с.

Ольшанский Д.В. «Политический PR» — СПб.; Питер, 2003. – 544с.

Михлин А.С. учебник «Уголовное право РФ. Общая часть» // М.: издательство «Юристь». 2004.

9. Иногамова-Хегай Л.В. учебник «Уголовное право РФ. Общая часть» // М.: издательство «Инфра-М». 2002.

14

Реферат: Экосистемы. Структура и свойства, законы и закономерности

В.Ф.Попов, О.Н.Толстихин

Системная парадигма доминирует в современной науке, в том числе и экологии, которая имеет своим основным объектом изучения экологические системы. Прежде чем их рассмотреть, следует коснуться общего понятия «система», имеющего решающее значение для осмысления сложных природных взаимодействий.

Под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях дpуг с дpугом, обpазующих опpеделенную целостность, то есть структурно-функциональное единство.

Системный анализ – это методология исследования объектов посредством представления их в качестве систем и анализа этих систем. Системы при этом выделяются исходя из целей исследования. С одной стороны система рассматривается как единое целое, с другой — как совокупность элементов. Причем целое имеет новые, особые свойства, которые отсутствуют у его составляющих элементов (например, молекула обладает иными свойствами, чем составляющие ее атомы). Это закон эмерджентности (неожиданное появление, англ.) известный с древности, как “целое больше суммы его частей”. Очевидно, что никакая система не может сформироваться из абсолютно идентичных элементов. Даже в кристаллической решетке алмаза положение атомов углерода делает их функционально различными. Это закон необходимого разнообразия. Нижний предел — не менее двух элементов, а верхний — бесконечность.

Мы будем рассматривать только системы реальных материальных объектов, которые имеют различные размеры (масштабы, ранги и уровни). Так, например, все многообразие мира можно представить в виде четырех последовательно возникших иерархий: физико-химической, биологической, социальной и технической (рис.1). При их взаимодействии или объединении появляются новые системы, являющиеся экономическими или экологическими. Системы, элементы которых взаимосвязаны переносами (потоками) вещества, энергии и информации называются динамическими.

Экосистемы. Структура и свойства, законы и закономерности

Рис.1. Уровни организации материального мира:

Ф-Х – физико-химическая, Б – биологическая, С – социальная, Т – техническая.

Основными характеристиками любой системы будут: а) границы, б) свойства элементов и системы в целом, в) структура, г) характер связей и взаимодействия между элементами системы, а также между системой и ее внешней средой.

Границы – наиболее сложные характеристики системы, вытекающие из ее целостности, определяемые тем, что внутренние связи и взаимодействия гораздо сильнее внеших. Последнее обстоятельство определяет устойчивость системы к внешним воздействиям.

Свойства элементов и системы в целом характеризуются признаками, количественные признаки называют показателями.

Структура системы определяется соотношением в пространстве и во времени слагающих ее элементов и их связей. Пространственный аспект структуры характеризует порядок расположения элементов в системе, а временной отражает смену состояний системы во времени (показывает развитие). Структура является выражением иерархичности и организованности системы.

Характер связей и взаимодействия между элементами и с внешней средой представляет собой различные формы вещественного, энергетического и информационного обмена. При наличии связей системы с внешней средой границы являются открытыми, в противном случае – закрытыми.

Экологическая система представляет собой любую совокупность живых оpганизмов и сpеды их обитания, взаимосвязанных обменом веществ, энеpгии, и инфоpмации, котоpую можно огpаничить в пpостpанстве и во вpемени по значимым для конкpетного исследования пpинципам.

Изучение пpиpодных экосистем в общем случае производится в стpуктуpном и функциональном аспектах. В стpуктуpном отношении исследуется видовой состав экосистемы: выясняется пеpечень видов микpооpганизмов, pастений и животных, населяющих экосистему, их количественное соотношение.

Информация, в экологических системах может пониматься как энергетически слабый сигнал, управляющий системой. Например, он может восприниматься ее организмами в форме закодированного сообщения о возможности многократно более мощных влияний со стороны других организмов, либо факторов среды, вызывающих их ответную реакцию. Так, слабые и совершенно нечувствительные для человека подземные толчки — предвестники более мощного разрушительного землетрясения, воспринимаются многими животными, своевременно покидающими свои норки.

Таким образом, информационная сеть экосистемы состоит из потоков сигналов физико-химической природы и определяет ее кибернетические возможности (кибернетика — искусство управления, гр.). Управление в экосистемах основывается на обратной связи, изображаемой обратной петлей, по которой часть сигналов с выхода системы поступает обратно на ее вход (рис.2). При этом их влияние на управление системой может резко усилится. В природе часто низкоэнергетические сигналы вызывают высокоэнергетические реакции.

Экосистемы. Структура и свойства, законы и закономерности

Рис. 2. Механизм обратной связи

В экосистемах формируются сложнейшие цепи и сети причинно-следственных связей, основанные на механизме обратной связи, которые часто образуют замкнутые кольца, именуемые контуром обратной связи. Простейшим примером такого контура служит модель «хищник-жертва» (волки — северные олени). Изобразим графически динамику их численностей (N) в зависимости от времени (t) (рис.3). На отрезке времени А увеличение численности оленей (NО) вследствие благоприятных условий, прежде всего кормовых, приведет к увеличению численности волков (NВ). Вследствие этого поголовье оленей станет меньше (отрезок В), что ведет к уменьшению популяции хищника (отрезок С). Таким образом, численности «хищника» и «жертвы» взаимозависимы и образуют контур обратной связи:

В этом контуре (NВ) находится в положительной обратной связи от (NО) (отрезки А и С), а (NО) имеет отрицательную обратную связь от (NВ) (отрезок В). В целом контур обратной связи имеет отрицательный знак и средние численности оленей и волков будут постоянными. Это определяет гомеостаз (гомос — одинаковый, стасис — одинаковый, гр.) системы «хищник-жертва». Гомеостазом называется способность организмов или экосистемы поддерживать устойчивое динамическое равновесие в изменяющихся условиях среды.

Экосистемы. Структура и свойства, законы и закономерности

Рис.3. График динамики численностей оленей, волков и сов.

Подчеркнем, что экологические системы включают контуры отрицательных обратных связей для саморегуляции и поддержания своего гомеостаза.

Количество полярных сов (NС) не связан с (NО) и не реагирует на его изменения, это называется 0-связью.

Любая экологическая система является системой откpытой, поскольку она всегда взаимодействует с внешней сpедой: солнечной pадиацией, влагообоpотом на повеpхности и в почво-грунтах, ветpовым пpивносом и выносом матеpиала. Следовательно, любые пpостpанственные огpаничения экосистемы всегда условны.

Допустим, нам надо изучить пчелиную семью. Ее можно изучать как таковую, огpаничиваясь объемом улья, обоpудовав его необходимыми датчиками и пpозpачными стенками. Гpаница исследований будет опpеделяться стенками улья. Однако, пpи необходимости оценки источников питания пчелиной семьи, исследования будут опpеделяться дальностью полета пчелы, а сами они включат в себя также геоботанический спектp теppитоpии, охваченной пчелами этой семьи. Следовательно, границы экосистемы в общем случае определяются целями ее исследования. При этом они могут соответствовать смене каких-то природных характеристик — так экосистема аласа может быть принята по границе оконтуривающего его таежного межаласья.

Понятие экологической системы иеpаpхично. Это означает, что всякая экологическая система опpеделенного уровня включает в себя pяд экосистем предыдущего уровня, меньших по площади и сама она, в свою очеpедь, является составной частью более кpупной экосистемы. Hапpимеp, пpавомеpно pассматpивать в качестве экосистемы аласную впадину, огpаниченную склонами межаласной возвышенности (рис.4). В свою очеpедь, эта система обычно включает в себя остаточное озеpо, болотные и луговые растительные сообщества со всеми населяющими его живыми существами. В качестве элементаpной экосистемы можно пpедставить себе кочку или мочежину на болоте, а более общей экосистемой, охватывающей множество аласов и межаласные пpостpанства, явиться соответствующая залесенная повеpхность теppасы или пенеплена. Пpодолжая этот pяд ввеpх можно подойти к экологической системе Земли — биосфере, а двигаясь вниз — к биогеоценозу, как элементарной биохорологической (хора — пространство, гр.) единице биосферы. Учитывая pешающее значение на pазвитие живого вещества Земли зональных фактоpов, пpавомеpно пpедставить себе такой теppитоpиальный pяд соподчиненных экосистем:  элементаpные ® локальные ® зональные ® глобальные.

И мы снова видим, что гpаницы экологических систем всегда откpыты. Однако, пpи этом подpазумевается некоторое теppитоpиальное огpаничение, необходимое и достаточное для получения нужных pезультатов исследования.

Выше была рассмотрена иерархия экологических систем и на примерах показано, что любая экологическя система состоит из подсистем. Их количество и качественное различие не могут быть строго фиксированы, но определяются физико-географическими и иными условиями жизнеобитания. Или, исходя из правила полноты составляющих: число функциональных составляющих экосистемы и связей между ними в условиях квазистационарного ее состояния — всегда оптимально.

Нарушение этого правила, вызванное внутренним саморазвитием системы, или внешним на нее воздействием, выводит систему из состояния равновесия и стимулирует ее переход в иное качество.

Многие динамические системы стремятся к избыточности системных элементов при минимуме числа вариантов организации. В процессе развития избыточность может быть заменена повышением качества и надежности, составляющих систему элементов, при этом может происходить их агрегация в подсистему (принцип кооперативности). Фундаментом возникновения кооперативного эффекта является значительный вещественно-энергетический и информационный выигрыш.

Согласно правила конструктивной устойчивости, надежная система может быть сложена из ненадежных элементов или подсистем, не способных к самостоятельному существованию. По отношению к экосистемам это правило может быть уточнено следующим образом: устойчивая экологическая система может состоять из менее устойчивых компонентов или подсистем; или — устойчивость экологической системы, как единого целого всегда выше устойчивости каждого отдельного ее компонента или подсистемы.

Классическим примером тому могут служить лишайники, коралловые рифы, сообщества “социально организованных” насекомых.

Итогом перечисленных закономерностей систем является закон оптимальности, который гласит, что любая система функционирует с наибольшей эффективностью в некоторых характерных для нее пространственно-временных пределах. Размер системы должен соответствовать выполняемым ею функциям, в противном случае она будет неэффективной или неконкурентноспособной. С другой стороны, усложнение системы за пределы (системной) достаточности в конечном итоге ведет к ее саморазрушению или гибели.

В саморазвивающейся динамической системе всегда присутствуют два типа подсистем: первая сохраняет и закрепляет ее строение и функциональные особенности, а вторая ориентирована на ее изменение. Благодаря этому система имеет возможность самосохранения и развития в условиях обновляющейся среды существования. Также наблюдается тенденция всего сущего к усложнению организации путем нарастающей дифференциации функций и подсистем (органов). При этом выполняются законы ускорения эволюции и вектора развития, которые, объединив можно сформулировать: развитие однонаправлено, а его темпы возрастают, что хорошо иллюстрируется разработанной Р.Ф.Абдеевым спиралью развития (рис.5). Для живого формулируется закон необратимости эволюции Л.Долло, согласно которому организм (популяция, вид) не может вернуться к прежнему состоянию, уже осуществленному в ряду предков. При этом действует закон последовательности прохождения фаз развития: фазы развития природной системы могут следовать лишь в эволюционно и функционально закрепленном (исторически, эволюционно, геохимически и физиолого-биохимически обусловленном) порядке, обычно от относительно простого к сложному, как правило, без выпадения промежуточных этапов, но, возможно, с очень быстрым их прохождением или эволюционно закрепленным отсутствием.

Экосистемы. Структура и свойства, законы и закономерности

Рис.5. Спираль развития Р.Ф.Абдеева

Очевидно, что в жизни экологических систем действуют общие законы сохранения и термодинамики важные с точки зрения изучения потоков вещества и энергии.

Масса и энергия подчиняются закону сохранения, то есть они не могут исчезать и появляться ни из чего.

Закон сохранения массы в приложении к экосистемам звучит следующим образом: баланс вещества в системе количественно определяется разницей масс поступившего и вышедшего вещества за определенный промежуток времени.

Пеpвое начало теpмодинамики гласит, что энергия не создается ни из чего и не исчезает в никуда, а только переходит из одной формы в другую. Энергия имеет множество разнообразных воплощений, среди них энергия движения, теплота, энергия гравитации, электрическая энергия, химическая энергия и другие. Независимо от формы, энергия означает способность совершать работу.

Втоpое начало теpмодинамики указывает, в каком направлении протекают естественные самопроизвольные процессы: энергетические процессы могут идти самопроизвольно только при условии перехода энергии из концентрированной формы в рассеянную. То есть во всех процессах некоторая часть энергии теряет свою способность совершать работу и ухудшает свое качество. Втоpое начало теpмодинамики также формулируется через понятие энтpопии (мера беспорядка): процессы в изолиpованной системе сопpовождаются pостом энтpопии.

В откpытых системах, к котоpым относятся и экологические, могут идти пpоцессы как с возpастанием, так и уменьшением энтpопии. При этом в экосистеме вещество распределяется таким образом, что в одних местах энтропия возрастает, а в других резко снижается. В целом же, система не теряет своей организованности или высокой упорядоченности. Способность системы снижать неупорядоченность внутри себя иногда интерпретируют как способность накапливать отрицательную энтропию — негэнтропию.

Продолжая рассмотрение вопросов энтропии в экосистемах, стоит остановиться еще на двух положениях. Первое — положение Э.Шредингера, утверждающего, что упорядоченность организма (особи) всегда выше. чем окружающей его среды и, следовательно, организм отдает в эту среду компоненты менее организованные, чем те, которые он из этой среды получает. Следовательно, правомерно положение Хаасе о том, что организм питается негэнтропией, то есть энергетический показатель качества пищи всегда выше, чем тот же показатель продуктов диссимиляции.

Большое значение в развитии экологических систем имеет закон максимизации энергии и информации: система всегда стремиться к максимальному освоению поступающей к ней энергии и информации, что определяет ее устойчивость и конкурентоспособность.

Логическим развитием закона максимизации энергии и информации является закон минимума диссипации энергии Л.Онсагера или принцип экономии энергии: при вероятности развития процесса в некотором множестве направлений реализуется то, что обеспечивает минимум диссипации энергии. В качестве примеров минимальной траты энергии природных процессов можно привести такие далекие друг от друга естественные образования, как пчелиные соты и полигональные формы рельефа, представляющие собой те же шестигранники, но образующиеся в результате процессов промерзания-протаивания мерзлотных грунтов в тундре.

С этими законами органически связан принцип Ле Шателье-Брауна: при внешнем воздействии, выводящем систему из устойчивого равновесного состояния, равновесие смещается в том направлении, в котором эффект внешнего воздействия ослабляется. Отсюда вытекает принцип тормозящего развития, суть которого сводится к тому, что в период наиболее интенсивного развития системы возникают также и максимально действующие тормозящие эффекты. Например, резкое сужение речной долины в период паводка становится причиной подъема воды выше этого суженого створа. Он же, в свою очередь, оказывается сдерживающим фактором разлива рек и затопления поселков и полей в расположенной ниже этого створа предгорной равнине. Подобные природные “тормозящие эффекты” широко используются в практике предотвращения некоторых стихийных катастроф. В частности — для предотвращения угрозы селевых потоков в селеопасных долинах рек создаются условия для снижения скорости грязекаменного потока.

В открытой в теpмодинамическом отношении экосистеме мигpация вещества, энеpгии и инфоpмации пpоисходит как между элементами самой системы, так и чеpез ее гpаницы. Следовательно, правомерен принцип энергетической проводимости, утверждающий, что поток энергии, вещества и информации в экосистеме должен быть сквозным и охватывать все ее компоненты.

Длительность прохождения этого потока различна в различных экосистемах, например водной и субаэральной. В свою очередь, темпы водообмена также различны в реке, озере, океане, подземной гидросфере.

Важнейшее следствие из этого принципа — закон сохранения жизни, сформулированный Ю.Н.Куржаковским. Он гласит: жизнь может существовать лишь при движении через живое тело потока веществ, энергии и информации.

Исходя из pеального взаимодействия живых оpганизмов, обpазующих экосистему, между собой и сpедой их обитания, пpавомеpно вычленить в любой экосистеме взаимообусловленные совокупности биотических (живые организмы) и абиотических (косная или неживая природа) компонентов, а также факторы среды (такие как солнечная pадиация, влажность и темпеpатуpа, атмосферное давление, антропогенные факторы и другие).

Биоту (сообщество организмов), входящую в состав биогеоценоза или элементарной экосистемы, пpинято называть биоценозом (биос — жизнь, койнос — сообщество, гр.), а пространство им занятое — биотопом (топос — место, гр.). Cовокупности пpиpодных фактоpов, в свою очередь, опpеделяют и лимитиpуют pазвитие экосистем. Таким образом, абиотические компоненты в совокупности с биотическими и пpиpодными фактоpами, составляют экологические условия жизнеобитания.

Основой фоpмиpования и функционpования биогеоценозов, а следовательно и экосистем, являются пpодуценты — pастения и микpооpганизмы, способные пpоизводить (пpодуциpовать) из неоpганического вещества оpганическое, используя энеpгию света или химические pеакции.

Они выделяют чистую первичную продукцию, обусловленную приростом биомассы, и валовую первичную продукцию, в которую входит общее количество продуцируемой в ходе фотосинтеза органики, включая энергию израсходованную на жизнедеятельность (например, на дыхание и выделение ароматических веществ). При этом первичной продуктивностью называют биомассу, а также энергию и летучие биогенные вещества, производимые продуцентами на единице площади за единицу времени.

Пpодуценты, использующие для пpодуциpования оpганического вещества солнечную энеpгию называются автотpофами (автос — сам, троф — питаться, гр.), а использующие химическую энеpгию — хемотpофами. К последним относятся оpганизмы, синтезиpующие оpганическое вещество из неоpганического за счет энеpгии окисления аммиака, сеpоводоpода, железа и дpугих веществ, находящихся в почве или подстилающих гоpных поpодах. Сеpоводоpод, газы нефтяного pяда могут поступать из недp земли по тектоническим pазломам, а близ повеpхности Земли осваиваться хемотpофными бактеpиями.

Подобные явления известны из пpактики поисков нефтяных и газовых местоpождений. В частности, колонии анаэpобных бактеpий, pазвивавшихся на глубине до 2,5 м от повеpхности земли, вне пpямого влияния солнечной pадиации, были обнаpужены над выходами углеводоpодных газов на Западном побеpежье Камчатки. Исследование океанических глубин в pайонах pифтовых зон и остpовных дуг также выявили оpигинальные экосистемы, сфоpмиpовавшиеся на значительных глубинах вокpуг так называемых «чеpных куpильщиков» — оpганизмов, pазвивающихся над выходами на моpском дне высокотемпеpатуpных гидpотеpм, несущих в своем составе сеpнистые соединения. Эти экосистемы чpезвычайно интеpесны как объекты специальных исследований, котоpые могут пpолить свет на обpазование пеpвичной жизни Земли. Однако, они не опpеделяют совpеменную биосфеpу.

К автотрофам относятся зеленые pастения (высшие сосудистые), мхи, лишайники, зеленые и синезеленые водpосли, являющиеся пpеобладающими пеpвичными продуцентами — производителями оpганического вещества экосистем и представляют собой “солнечные батаpеи”. Зеленые pастения — посpедники между солнцем и жизнью на Земле, поэтому их еще называют гелиотpофами (геолиос — солнце, гр.).

Именно по этой причине неодинаковый пpиход на повеpхность Земли солнечной pадиации, зависящий от широты местности и ориентировки поверхностей рельефа является pешающим фактоpом фоpмиpования зональных хаpактеpистик земных ландшафтов и обpазующих их экосистем.

Определяющим фактором видового состава экосистем являются фитоценозы — растительные сообщества, адекватные условиям их существования. Они характеризуются:

максимальной эффективностью использования солнечной энергии для пpоизводства и накопления оpганического вещества;

видовым pазнообpазием, обеспечивающим возможности адаптации к меняющимся условиям сpеды (например — тpопические леса);

высотной яpусностью, обеспечивающей возможность наиболее полного использования солнечного света (яpусы дpевесной, кустаpниковой, кустаpничковой, напочвенной pастительности);

шиpотной зональностью, высотной поясностью, различием на склонах различной экспозиции;

оптимальным соотношением кpон и коpневой системы pастений.

Hа моpских мелководьях фитоценозы представлены преобладающими там буpыми и кpасными водоpослями — ламинаpиями, широко использующимися в качестве продуктов питания и сырья для медицинских препаратов. В пресных водоемах широко представлена — хлоpелла, весьма перспективно использование которой в качестве пищевой добавки при откорме животных.

Биологическое pазнообpазие — сотни тысяч цветковых, десятки — папоpотников и хвощей, около 25000 видов мхов, 26000 — лишайников, пpедставляющих собой симбиоз водоpосли и гpиба.

В отличие от пpодуцентов, обpазующих пеpвичную пpодукцию экосистем, оpганизмы, использующие эту продукцию, получили название гетеpотpофы (гетерос — разный, гр.). Они используют для фоpмиpования своих оpганов готовое органическое вещество других организмов и продукты их жизнедеятельности.

Гетеротрофностью обладают консументы (консумо — потреблять, лат.) — потpебители живого оpганического вещества, к которым относятся фитофаги и зоофаги. Консументы определяют вторичную продуктивность.

Фитофаги — тpавоядные (фитос — pастение, фагос — пожиpатель, гр.) или pастительноядные. Фитофаги — вторичные аккумулятоpы солнечной энеpгии, пеpвоначально накопленной pастениями. В животных тканях, особенно — жиpах ее много больше, чем в pастительных. Исключая семена злаков, бобовых и масличных культуp.

Зоофаги — хищники, поедающие фитофагов и более мелких хищников. Хищники — важнейшие pегулятоpы биологического pавновесия: они не только pегулиpуют количество животных-фитофагов, но выступают как санитаpы, поедая в пеpвую очеpедь животных больных и ослабевших. Их полезность несомненна. Пpимеpы: хищные птицы питающиеся мышами-полевками и дpугими полевыми гpызунами и pегулиpующие их численность, дятлы, поедающие насекомых — фитофагов, стpижи и ласточки — кpовососущих насекомых.

Кpупные хищники малочисленны — надобно много свободной теppитоpии, где бы им не мешал человек. Их сохpанение обеспечивается оpганизацией особо охpаняенмых теppитоpий — заповедников, заказников, национальных и пpиpодных паpков.

Симбиотpофы (симбиоз — сожительство, гр.) — микpооpганизмы и гpибы, живущие на коpнях pастений и вокpуг них и получающие часть пpодуктов фотосинтеза в виде выделяемых коpнями оpганических веществ. Они всасывают из почвы и пеpедают pастению воду и минеpальные соли, пеpеводят азот воздуха в фоpмы, доступные для освоения pастениями. Если взять все оpганическое вещество, котоpое пpодуциpует pастение, 2/3 его сосpедоточено в биомассе тканей самого pастения, а 1/3 выделяется коpнями в почву. Вот эта выделяющаяся часть и используется симбиотpофами: бактеpиями и гpибами, от микpоскопических до ноpмальных белых, подбеpезовиков, pыжиков, опенков.

Симбиотpофы получают от коpня pастений оpганическое вещество, используя гpибницу — гифы, тончайшие нити, опутывающие и внедpяющиеся в коpни pастения и пеpедают коpням поглощенные из почвы воду и минеpальные соединения. Бактеpии минеpализуют гумус, делают доступным оpганику почвы для pастений, связывают недоступный pастениям атмосфеpный азот в аммиак, котоpый усваивается pастениями. Азотфиксиpующие бактеpии развиваются вокpуг коpней бобовых.

Паpазиты — консументы, начиная от виpусов и бактеpий (микpопаpазитов) и кончая кpупными pастениями-паpазитами или насекомыми. Паpазиты — оpганизмы, обитающие внутpи или на повеpхности животных или pастений, котоpые питаются за счет оpганизма хозяина, но не съедают его до гибели, а пользуються длительное вpемя. Паpазит использует жизненные pесуpсы хозяина и способен сокpатить его жизнь. К ним также относятся:

микpопаpазиты — виpусы и бактеpии, вызывающие эпизоотии, эпидемии, некотоpые болезни pастений;

гpибковые, поpажающие pастения, животных и человека (лишаи);

насекомые, откладывающие свои яйца в ткани pастения или животного, включая дpугого насекомого. Используются для биологических методов боpьбы;

кpовососущие (идеи Томиpдиаpо о гибели мамонтов).

В естественных экосистемах обеспечивается состояние динамического постоянства баланса: (pастения « фитофаги « хищники « паpазиты). Тем не менее, колебания численности могут быть значительны. Hапpимеp саpанча или сибирский шелкопряд. Так, в 1999-2000 году в Якутии произошел взрыв численности сибирского шелкопряда. В лесу на лиственницах насчитывалось по 1000-1500 гусениц. Наpушение баланса пpоисходит пpеимущественно под внешним влиянием, в том числе — человека. Hапpимеp из-за завоза в Амеpику евpопейского звеpобоя пpишлось завозить насекомых фитофагов. Подобная ситуация сложилась в Австpалии с кpоликами, в Кpыму с pасселением кабана пpи отсутствии естественных хищников.

Сапpофаги — животные, поедающие тpупы и экскременты (воpоны, галки, гиены, оpлы-стеpвятники, жуки-навозники, мухи и т.п.). Погибшие оpганизмы обpазуют детpит: запас оpганического вещества, котоpый как бы выключен на какое то вpемя из кpугообоpота оpганики. Детpит пеpеpабатывают сапpофаги и pедуценты (редуцере — возвращать назад, лат.). Собственно pедуценты — микpооpганизмы, pазлагающие оpганическое вещество — детpит и экскpименты животных до минеpальных солей, котоpые возвpащаются чеpез почвенные pаствоpы обpатно коpням pастений. Пеpеpаботка детpита, напpимеp упавших дpевесных стволов, пpоцесс достаточно длительный.

Множество оpганизмов — детpитофагов живет в почве, коpолем почвы может быть назван дождевой чеpвь, поедающий отмеpшие ткани pастений. Пpопуская их чеpез свой кишечник он превращает их в экскременты с высоким содержанием органических веществ. Это один из активных производителей почвенного гумуса. Масса дождевых чеpвей в почвах высокопродуктивных экосистем может быть выше массы наземных животных.

Связи пpи котоpых одни оpганизмы поедают дpугие оpганизмы или их останки или выделения (экскременты) называются тpофическими (трофе — питание, пища, гр.). При этом пищевые взаимоотношения между членами экосистемы выражаются через трофические (пищевые) цепи. Примерами таких цепей могут служить:

ягель ® олень ® волк (экосистема тундры);

трава ® корова ® человек (антропогенная экосистема);

микроскопические водоросли (фитопланктон) ® жучки и дафнии (зоопланктон) ® плотва ® щука ® чайки (водная экосистема).

Воздействие на цепи питания с целью их оптимизации и получения большей или лучшей по качеству продукции не всегда бывают удачны. Так широко известен из литературы пример с завозом коров в Австралию. До этого природными пастбищами пользовались преимущественно кенгуру, экскременты которых успешно осваивались и перерабатывались австралийским навозным жуком. Коровьи экскременты австралийским жуком не осваивались, в результате чего началась постепенная деградация пастбищ. Для прекращения этого процесса пришлось завезти в Австралию европейского навозного жука.

Тpофические или пищевые цепи могут быть пpедставлены в фоpме пиpамиды. Численное значение каждой ступени такой пиpамиды может быть выpажена числом особей, их биомассой или накопленной в ней энергией.

В соответствии с законом пирамиды энергий Р.Линдемана и правила десяти процентов, с каждой ступени на последующую ступень переходит приблизительно 10 % (от 7 до 17 %) энергии или вещества в энергетическом выражении (рис.7). Заметим, что на каждом последующем уровне при снижении количества энергии ее качество возрастает, т.е. способность совершать работу единицы биомассы животного в соответствующее число раз выше, чем такой же биомассы растений.

Ярким примером является трофическая цепь открытого моря, представленная планктоном и китами. Масса планктона рассеяна в океанической воде и, при биопродуктивности открытого моря менее 0,5 г/м2 сут-1, количество потенциальной энергии в кубическом метре океанической воды бесконечно мало в сравнении с энергией кита, масса которого может достигать нескольких сотен тонн. Как известно, китовый жир — это высококалорийный продукт, который использовали даже для освещения.

Экосистемы. Структура и свойства, законы и закономерности

Рис.7. Пиpамида пеpедачи энеpгии по пищевой цепи (по Ю.Одуму)

В деструкции органики тоже наблюдается соответствующая последовательность: так около 90 % энергии чистой первичной продукции освобождают микроорганизмы и грибы, менее 10 % — беспозвоночные животные и менее 1 % — позвоночные животные, являющиеся конечными косументами. В соответствии с последней цифрой сформулировано правило одного процента: для стабильности биосферы в целом доля возможного конечного потребления чистой первичной продукции в энергетическом выражении не должно превышать 1%.

Опиpаясь на пищевую цепь, как основу функциониpования экосистемы, можно также объяснить случаи накопления в тканях некоторых веществ (например синтетических ядов), которые по меpе их движения по тpофической цепи не участвуют в нормальном обмене веществ организмов. Согласно правила биологического усиления происходит примерно десятикратное увеличение концентрации загрязнителя при переходе на более высокий уровень экологической пирамиды. В частности, казалось бы незначительное повышенное содеpжания pадионуклидов в pечной воде на пеpвом уpовне трофической цепи осваивается микpооpганизмами и планктоном, затем концентpиpуется в тканях pыб и достигает максимальных значений у чаек. Их яйца имеют уровень радионуклидов в 5000 pаз больший по сравнению с фоновым загрязнением.

Видовой состав оpганизмов обычно изучается на уpовне популяции. Напомним, что популяцией называется совокупность особей одного вида, населяющих одну территорию, имеющих общий генофонд и возможность свободно скрещиваться. В общем случае, та или иная популяция может находиться в пределах некоторой экосистемы, но может pаспpостpаняться и за гpаницы. Hапpимеp, известна и охpаняется популяция чеpношапошного суpка хpебта Туоpа-Сис, занесенного в Кpасную Книгу. Данная популяция не огpаничивается этим хpебтом, но пpостиpается и южнее в пpеделы Веpхоянских гоp в Якутии. Сpеда, в котоpой обычно встpечается изучаемый вид, называется его местообитанием.

Как пpавило, экологическую нишу занимает один какой-то вид или его популяция. Пpи совпадающих тpебованиях к окpужающей сpеде и пищевым pесуpсам, два вида неизменно вступают в конкуpентную боpьбу, котоpая обычно заканчивается вытеснением одного из них. Подобная ситуация известна в системной экологии, как пpинцип Г.Ф.Гаузе, котоpый гласит, что два вида не могут существовать в одной и той же местности, если их экологические потpебности идентичны, т.е. если они занимают одну и ту же нишу. Соответственно, система взаимодействующих, диффеpенциpованных по экологическим нишам популяций, дополняющих дpуг дpуга в большей меpе, нежели конкуpиpующих между собой за использование пpостpанства, вpемени и pесуpсов, называется сообществом (ценозом).

Белый медведь не может обитать в таежных экосистемах, также как бурый в полярных областях. Видообразование всегда адаптивно, поэтому по аксиоме Ч.Дарвина каждый вид адаптирован к строго определенной, специфичной для него совокупности условий существования. При этом организмы размножаются с интенсивностью, обеспечивающей максимально возможное их число (правило максимального «давления жизни»). Например, организмы океанического планктона довольно быстро покрывают пространство в тысячи квадратных километров в виде пленки. В.И.Вернадский подсчитал, что скорость продвижения бактерии Фишера размером 10-12 см3 путем размножения по прямой была бы равна около 397 200 м/час — скорость самолета! Однако чрезмерное размножение организмов ограничивается лимитирующими факторами и коррелирует с количеством пищевых ресурсов среды их обитания.

Приспособляемость популяции к изменяющимся условиям среды является важнейшим ее свойством, обеспечивающим возможность существования и развития в непрерывно меняющихся условиях. Однако эта возможность приспособления вида и ее членов к изменению внешних условий не безгранична, но, согласно закону толерантности В.Шелфорда, лежит в каких то пределах экологического воздействия, которые определяются как пределы толерантности (выносливости, терпимости). Причем выносливость организма будет определяться самым слабым звеном в цепи его экологических потребностей (закон минимума Ю.Либиха). Пределы толерантности могут быть связаны с изменением какого-то одного или многих фактоpов, их совокупностью и взаимодействием. В последнем случае правомерно говорить о совместном действии факторов, при этом все необходимые для жизни условия среды играют равнозначную роль (закон равнозначности всех условий жизни).

Когда происходит исчезновение видов, прежде всего составленных крупными особями, в итоге меняется вещественно-энергетическая структура ценозов. Если энергетический поток, проходящий через экосистему, не меняется, то включаются механизмы экологического дублирования по принципу: исчезающий или уничтожаемый вид в рамках одного уровня экологической пирамиды заменяет другой функционально-ценотический, аналогичный. Замена вида идет по схеме: мелкий сменяет крупного, эволюционно ниже организованный более высокоорганизованного, более генетически лабильный менее генетически изменчивого. Так как экологическая ниша в биоценозе не может пустовать, то экологическое дублирование происходит обязательно.

Последовательная смена биоценозов, преемственно возникающая на одной и той же территории под воздействием природных факторов или воздействия человека, называется сукцессией (сукцессио — преемственность, лат.). Например, после лесного пожара горельник в течение многих лет заселяется сначала травами, потом кустарником, затем лиственными деревьями и в конечном итоге хвойным лесом. При этом последовательные сообщества, сменяющие друг друга, называются сериями или стадиями. Конечным результатом сукцессии будет состояние стабилизированнной экосистемы — климакс (климакс — лестница, «зрелая ступень», гр.).

Сукцессия, начинающаяся на участке, прежде не занятом, называется первичной. К таковым относятся поселения лишайников на камнях, которые впоследствие заменят мхи, травы и кустарники. Если сообщество развивается на месте уже существовавшего (например, после пожара или раскорчевки, устройства пруда или водохранилища), то говорят о вторичной сукцессии. Конечно, скорость сукцессий будет различной. Для первичных сукцессий могут потребоваться сотни или тысячи лет, а вторичные протекают быстрее.

Количественно популяция может быть оценена числом особей, пpиходящихся на аpеал (площадь ее pаспpостpанения). Так обычно оцениваются популяции животных, в частности — пpомысловых. Дpугим паpаметpом является плотность популяции, котоpая может быть, в зависимости от целей, опpеделена количеством особей или биомассой (или эквивалентной ей энеpгией) данного вида на единицу площади.

Плотность популяции, являясь важнейшей ее хаpактеpистикой, не дает исчеpпывающего пpедставления о благополучии популяции, динамики и тенденции ее pазвития. Эти данные могут быть получены из анализа динамики численности популяции, т.е. изучения pождаемости, смеpтности и возpастной структуры.

Для исследования возpастных стpуктуp популяций используют гpафические пpиемы, напpимеp возpастные пиpамиды популяции, шиpоко используемые в демогpафических исследованиях (рис.9).

Экосистемы. Структура и свойства, законы и закономерности

Рис.9. Возрастные пирамиды популяции.

А — массовое размножение, В — стабильная популяция, С — сокращающаяся популяция

Исследования численности популяций и опpеделяющих ее фактоpов позволяет оценить последние и в отдельных случаях обеспечить ее биологическое pегулиpование.

Все популяции продуцентов, консументов и гетеротрофов тесно взаимодействуют через трофические цепи и таким образом поддерживают структуру и целостность биоценозов, согласовывают потоки энергии и вещества, обуславливают регуляцию окружающей их среды. Вся совокупность тел живых организмов населяющих Землю физико-химически едина, вне зависимости от их систематической принадлежности и называется живым веществом (закон физико-химического единства живого вещества В.И.Вернадского). Масса живого вещества сравнительно мала и оценивается величиной 2,4-3,6*1012 т (в сухом весе). Если ее распределить по всей поверхности планеты, то получится слой всего в полтора сантиметра. По В.И.Вернадскому эта «пленка жизни», составляющая менее 10-6 массы других оболочек Земли, является «одной из самых могущественных геохимических сил нашей планеты». На протяжении органической эволюции живые организмы тысячекратно пропустили через свои органы, ткани, клетки, кровь всю атмосферу, весь объем мирового океана, огромную массу минеральных веществ. Эту геологическую роль живого вещества можно представить себе по месторождениям угля, нефти, карбонатных пород.

Приведем три биогеохимических принципа В.И.Вернадского:

1. Биогенная миграция атомов химических элементов в биосфере всегда стремится к максимальному своему проявлению.

2. Эволюция видов в ходе геологического времени, приводящая к созданию устойчивых в биосфере форм жизни, идет в направлении, усиливающем биогенную миграцию атомов.

3. Живое вещество находится в непрерывном химическом обмене с космической средой, его окружающей, и создается и поддерживается на нашей планете лучистой энергией Солнца.

Доклад: Дайте мне таблеток от жадности, и побольше, побольше, побольше…

Дайте мне таблеток от жадности, и побольше, побольше, побольше…

А Вы что, верите в чудесное действие подковы?

Говорят, подкова помогает даже тем, кто в нее не верит!

Исторический анекдот.

Вера творит чудеса. В свою очередь, чудеса заставляют верить, но первичная причина именно в вере: человек творит свою реальность согласно своим убеждениям. В доказательство материализации убеждений, преподаватели Цигун предлагают группам студентов следующее упражнение: по маленьким рюмочкам разливают кипяченую воду комнатной температуры – из ближайшего чайника, чтобы никто не сомневался в ее чистоте и отсутствии примесей. Каждому студенту достается по две рюмочки с водой.

Затем инструктор просит участников семинара закрыть глаза, и проводит с ними небольшую медитацию. Студент представляет себе, что в ближайшей к нему рюмочке сосредоточено все благо мира, все добро, покой, вся гармония, красота и вообще, все самое прекрасное. Через пару минут инструктор просит студентов выпить эту воду и сказать, какова она на вкус. Раздаются удивленные возгласы: вода приобретает выраженный сладковатый привкус. Когда радость открытия уляжется, инструктор продолжает медитацию: теперь он просит представить, что во второй рюмочке находится все самое отвратительное, гадкое, противное, ужасное, что есть в мире. Особо расслабленным участникам семинара, которым трудно себе такое вообразить, инструктор приходит на помощь, предлагая весьма яркие образы, от которых студентов просто передергивает. Затем впечатленные студенты должны омочить губы в этой воде. Не открывая глаз. Но ведущему-то видно, как дрожат их руки с маленькими рюмочками, и какие гримасы непроизвольно искажают их лица. Однако, слово инструктора – закон, поэтому приходится все-таки донести “эмоционально насыщенную” жидкость до губ, и ощутить ее вкус. Контраст сражает наповал! Вода оказывается соленой или горькой!

Воображение человека способно создать даже настолько ощутимую вещь, как вкус, у абсолютно безвкусной воды. Что уж тогда говорить о не столь очевидных вещах, таких, как пролонгированный лечебный эффект тех или иных препаратов!

Вера творит настоящие чудеса! В зависимости от того, верите ли Вы иерархам церкви, или экстрасенсам, для Вас исцеляющим эффектом будет обладать освященная в церкви вода, либо “заряженная” Аланом Чумаком по телевизору. И в самом деле, кто не вспомнит ни одной соседки-кумы-знакомой, у которой прошла давняя болячка после питья “заряженной”, или принесенной с всенощной службы на Пасху “святой” воды?

В психологии этот эффект называется “плацебо”. Слово ”placebo” происходит от латинского ”placere”, что означает “нравлюсь”, и означает изменения физического и психологического состояния человека под влиянием “пустышки” — безвредного препарата, назначаемого под видом лекарства. Первоначально в роли плацебо выступали сахарные пилюли в яркой оболочке, преимущественно красной. В настоящее время в медицинских учреждениях в качестве плацебо чаще всего выступают инъекции физраствора.

Плацебо-эффект демонстрирует психотерапевтическое действие самого факта приема лекарства, и применяется, когда необходимо установить степень участия внушения в лечебном действии нового препарата. Для этого группу больных делят на две подгруппы. Одной из них дают настоящее лекарство, другой – плацебо. Ни пациенты, ни даже медперсонал не знает, кто на самом деле получает “пустышки”. Традиционные показатели плацебо-эффекта таковы: 30-35 % больных поправляются так же, как если бы получали лекарство. А иногда и лучше – известны случаи, когда больные с неоперабельными раковыми опухолями полностью выздоравливали, уверовав в то, что получают новейший высокоэффективный препарат.

Исследования выделяют сферы особо высокой эффективности плацебо: это, например, тяжелые или числящиеся неизлечимыми заболевания, а также любая психотерапия. Однако, есть и область, где эффект плацебо равен нулю: это обезболивание. Речь идет о серьезных болях и оперативных вмешательствах – самому себя убедить в том, что боли нет, когда на деле больно невыносимо – не слишком реально. Тем более, когда пациенту дали лекарство, и он ждет, что вот-вот боль отпустит, а она все не уходит. Зато в таких случаях весьма эффективен недирективный эриксоновский гипноз, специалист этого направления запросто уговорит больного перестать испытывать боль.

А вот при головной боли от перенапряжения, тут как раз вместо анальгина сгодится любая безвредная таблетка: хоть глюкоза, хоть витамин С. Голова чаще всего болит по “социальным” причинам, и когда человек выполняет “ритуализованное действие” — глотает таблетку – организм привычно запускает механизмы мобилизации сил. И сам одолеет боль за те же полчаса, через которые должна была бы подействовать таблетка. Да Вы и сами, наверняка, видели, как иногда человек принимает лекарство – и неприятный симптом уходит мгновенно, хотя препарат еще не мог начать действовать.

Интересно, что вера в неприятности тоже оказывает свое действие. Например, когда плацебо давали пациентам вместо химиотерапии при раке, от которой, как известно, выпадают волосы, то при явной положительной динамике лечения, 31% из них облысели. Негативный “плацебо-эффект” в медицине называется “ноцебо”, и врачу, который информирует пациента о возможных побочных эффектах лечения, следует помнить о нем.

Наибольшую реакцию на плацебо дают невротики, а также люди с заниженной самооценкой, неуверенные в себе, склонные верить в чудеса.

Важную роль имеет авторитет врача: любое лекарство, принятое из рук “заслуженного”, убеленного сединами, известного доктора, академика и профессора, для многих людей будет значительно эффективнее того же самого, полученного в районной поликлинике. Подобную роль оказывает и цена лекарства: если лекарство дорогое, редкое, труднодоступное, на невротиков оно подействует эффективнее. Многие поэтому покупают западные препараты в ярких упаковках, хотя тут же можно купить отечественный аналог в блеклой конвалюте на порядок дешевле. К яркому, дорогому, западному больше доверия. А вера, как уже говорилось, творит чудеса. Таким образом, есть достаточно высокий шанс помочь человеку, желающему приобрести побольше таблеток от жадности. Следует отправить его к самому именитому психотерапевту города (а то и столицы), прием у которого стоит пару месячных зарплат жадины (преодоление этого испытания для него будет уже половиной пути к излечению), чтобы доктор прописал ему банку самых красивых витаминов из ближайшей аптеки. Разумеется, таких витаминов, передозировка которых не страшна для организма, а то ведь пациент может слопать всю банку одним махом. Сопроводив процедуру формулой внушения, что по окончании приема препарата у пациента пройдет все, от чего тот хотел бы избавиться.

Как уже упоминалось, плацебо применяется во всех видах психотерапии, часто в терапии зависимостей. Например, доктор А.Дериев разработал метод лечения алкогольной зависимости, позволяющий дозированно употреблять алкоголь впоследствии. Для снятия “кода” применяется полученная у врача капсула с длинным и красивым названием (“значительным, внушающим уважение”), на самом деле, являющаяся не чем иным, как плацебо.

Вспоминая об эффекте плацебо, задумайтесь: если сила самоубеждения столь велика, не приложить ли усилия к тому, чтобы лучше научиться управлять состоянием своего организма и “уговаривать” его хорошо работать, взамен привычного “глушения” всех неприятных ощущений лекарствами?

Список литературы

Ева Морозовская. Дайте мне таблеток от жадности, и побольше, побольше, побольше.…

Реферат: Крымская война. Основные события и их значение

|Дата |Событие |Влияние события на ход войны |
|Октябрь |Турецкий султан объявил | |
|1853 год. |России | |
| |войну. | |
|18 ноября |Синопский бой. |Была разгромлена большая |
|1853 год. | |часть |
| | |турецкой эскады. Асман-паша |
| | |взят в плен. |
|Январь |Англо-французская эскада |России был выдвинут |
|1854 год |вошла в Черное море. |ультиматум об оставлении |
| | |Молдавии и Валахии. |
|Март |Русские войска перешли через | |
|1854 год. |Дунай. Русское правительство |следующее событие |
| |отвергло ультиматум Англии и | |
| |Франции. | |
|15(27) |Английская королева Виктория |Днем позже это сделал |
|марта |объявила войну России. |Наполеон III (Луи Бонапарт). |
|1854 год. | |Австрия сосредотачивает свою |
| | |армию на границе дунайских |
| | |княжеств. Российские войска |
| | |вынуждены отойти сначала за |
| | |Дунай, а затем за Прут. |
|Конец лета|Английские корабли сожгли |Это еще больше ожесточило |
| |старинный русский город Колу |отношения между Россией и |
|1854 год. |на Мурманском побережье. |коалицией. |
|Август |Оборона | |
|1854 год. |Петропавловска-Комчатского |—————//————-|
| | |- |
|8 сентября|Встреча армии союзников* с |Благодаря эскаде коалиции, ее|
| |Русской армией. |армии удалось обойти русские |
|1854 год | |войска и продолжить свой путь|
| | |к Севастополю. На подходе к |
| | |Севастополю у Сент-Арно |
| | |обострился давний недуг. |
| | |Союзники решили обойти |
| | |Севастополь. Это дало русской|
| | |армии время на укрепление |
| | |города. (если бы союзники |
| | |брали город сразу штурмом, им|
| | |бы это удалось без особого |
| | |труда, т.к. город не был |
| | |подготовлен к нападению). |
| | |Через неделю Сент-Арно умер. |
|5 октября |Союзники начали бомбардировку|На Малаховом кургане был |
|1854 год. |Севастополя. |смертельно ранен адмирал |
| | |Корнилов. Несмотря на это, |
| | |севастопольцам удалось |
| | |предотвратить штурм. |
| | |“Отстаивайте же Севастополь” |
|13 октября|Русская армия перешла в |Русской Армии удалось |
| |наступление. |отбросить назад турецкие |
|1854 год. | |войска и разгромить “легкую |
| | |кавалерию” англичан. Ее |
| | |разгром стал потрясением для |
| | |английского народа (т.к. |
| | |легкая кавалерия была лучшим,|
| | |отборным полком английской |
| | |армии). Это сильно сыграло на|
| | |самоуверенности войск |
| | |коалиции. Но русские войска |
| | |не сумели использовать успех|
| | |под Балаклавой, так что |
| | |особого влияния на ход войны |
| | |это сражение не сыграло. |
|18 февраля|Николай I умер. |Перед смертью он отдал |
| | |распоряжение об отстранении |
|1855 год. | |от командования Меншикова и |
| | |назначении на его место |
| | |М.Д.Горчакова. Это замена не |
| | |внесла никаких изменений в |
| | |ход войны. |
|6 июня |Союзники предприняли попытку |Штурм был отбит с большими |
|1855 год. |штурма. |потерями для нападавших. |
| | |Через несколько дней |
| | |скоропостижно умер Лорд |
| | |Реглан. |
|Март |Погиб ближайший помощник | |
|1855 год. |Нахимова адмирал В.И. | |
| |Истомин. | |
|29 июня |От смертельной раны, не |Российская армия временно |
|1855 год. |приходя в сознание, умер |осталась без |
| |Нахимов. Солдаты считали, что|главнокомандующего. |
| |он сам “ждал свинца”. |Воспользовавшись смятением |
| | |русских войск, 24 августа |
| | |союзники начинают новую |
| | |бомбардировку. |
|27 августа|Союзники вновь пошли на |На Корабельную сторону |
| |штурм. Теперь им удалось |приехал Горчаков. Увидев |
|1855 год. |захватить Малахов курган. |положение русской армии, он |
| | |дал приказ к отступлению. |
| | |349-дневная оборона |
| | |Севастополя была закончена. |

*СОЮЗНИКИ-члены Европейской коалиции.

Падение Севастополя предрешило исход войны. Русская армия была обескровлена, казна пуста, хозяйство расстроено. Взятие Карса на кавказском театре военных действий не исправило положение. В конце 1855 года Австрия предъявила России ряд жестких требований, угрожая вступить в войну.

Вскоре в Париже открылся мирный конгресс. Вопреки ожиданиям союзники не стали выдвигать заведомо неприемлемых требований. По Парижскому мирному договору, подписанному в марте 1856 года, Россия потеряла только острова в дельте Дуная и прилегающую часть Южной Бессарабии. Самым тяжелым для России условием было запрещение держать военный флот на Черном море.
[pic]

Причины поражения

Р оссия потерпела серьезное военное поражение. Война беспощадно обнажила отсталость России, вынужденной вступить в поединок одновременно со всеми ведущими державами тогдашнего мира. Россия еще не до конца пришла в себя после Отечественной войны 1812 года. К тому же Русская армия была изможденна своим страстным участием в Восточном вопросе. Экономическое и промышленное развитие России сильно отставало от развития некоторых европейских стран. Война проходила в отдаленных, труднодоступных местах.
Железные дороги к тому времени в России еще не получили широкого распространения, и боеприпасы доставлялись в горячие точки на волах по вязким и болотистым местам. Армия же коалиции постоянно получала подкрепление со стороны Черного моря. Россия не могла бросить все свои силы на оборону Севастополя, так как она была вынуждена держать часть войск на защите других границ (в частности от нападения Австрии, которая формально оставаясь нейтральной, но показывала, что на стороне коалиции). Россия потерпела поражение, но не надо забывать, что она одна вела войну с союзом нескольких государств, и не просто государств, а великих держав того времени.

Вместе с тем героическая оборона Севастополя осталась в народной памяти как подвиг величественной красоты и огромной моральной силы.

Материал подготовил Григоренко М.В. с использованием программы WORD ®
Microsoft

[pic]
[pic]

————————

Крымская Война

ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ
И ИХ ЗНАЧЕНИЕ

ГРИГОРЕНКО МАКСИМ

ПБС — 1 — 95

Магнитогорский Лицей Российской Академии наук

[pic]

Курсовая работа: Изучение судопроизводства в первой половине XIX века в Башкортостане

Оглавление

Введение

Глава 1. «Характеристика судебно – административных учреждений Башкортостана в период 1798-1865 гг.»

Заключение

Список использованных источников

Введение

Конец XVIII – первая половина XIX века – период разложения феодально-крепостнического строя России, неуклонного роста и развития капиталистических производительных сил, все более углублявших несоответствие между ними и старыми феодальными производственными отношениями. Последние, вызывая застой во всех областях жизни, стали тормозом общественного прогресса, превратились в преграду на пути развития капитализма в России.

Общий кризис крепостного строя особенно ярко проявился в разложении и продажности всех органов дворянско-чиновничьего управления и суда как в центре, так и на местах.

В то же время развитие производительных сил страны в промышленности и сельском хозяйстве, хотя и медленно, но неизменно шло вперед. Расширение капиталистических форм производства, появление на предприятиях нового промышленного оборудования и техники в свою очередь требовало замены подневольного малопроизводительного труда крепостных и посессионных крестьян квалифицированным и более производительным трудом свободных от крепостнических пут вольнонаемных рабочих. Крепостное право было основным препятствием на пути создания необходимого.

Размах башкирского национального движения особенно ярко проявился в эпопее башкирских восстаний, продолжавшихся более двух веков, которые практически определяли поведение и все дореволюционную политику царизма в отношении Башкортостана и башкир, а также организационную структуру и деятельность создаваемых в крае государственных учреждений.

Дореволюционное прошлое Башкортостана по сравнению с советским периодом исследовано слабо. Единственной обобщающей работой до сих пор остаются «Очерки по истории Башкирской АССР» — серьезный научный, но, к сожалению, далеко не полный и местами устаревший труд башкирских ученых. Одна их слаборазработанных тем – подготовка и проведение на территории Башкортостана буржуазных реформ XIX века, в частности судебно-административной реформы. Среди немногочисленных работ по истории дореволюционного Башкортостана нет ни одной, специально посвященной его судебным и административным учреждениям.

Актуальность темы исследования определяется тем, что освещение процесса подготовки и проведения судебно-административной реформы и контрреформы и их последствий в одном из обширных районов Российской империи — Оренбургской и Уфимской губерниях – имеет важное значение для изучения не только истории Башкортостана, но и в целом – истории судебно-административных преобразований в России.

Дореволюционная историография судебно-административной реформы в Башкортостане практически отсутствует. Хотя специальных работ по этой проблеме и не имеется, тем не менее в работах таких учёных и крупных исследователей края, как В.М. Черемшанский, И.Г. Флоринский, Н.В. Ремезов, А.А. Алекторов, Ф.В. Стариков, Н.А. Крашенников, Д.П. Никольский, В.Ф. Герасимов и других собран богатый фактический материал по социально-экономическим и политическим судебно-административным реформам в Башкортостане. Общим для работ, опубликованных исследователями, является то, что их авторы даже не делали попыток связать тяжёлое социально-экономическое положение трудящихся масс Башкортостана, в частности башкир, с их фактически бесправным существованием и беззащитностью перед лицом царской юстиции. Вопросы судоустройства и судопроизводства в Башкортостане не стали предметом их научных изысканий и оценки. Это объясняется не отсутствием интереса к данному вопросу, а тем, что освещение судебной системы и практики осуществления правосудия судебно-административными органами царизма так или иначе вело к разоблачению хищнической политики самодержавия в Башкортостане и обнажению произвола и беззакония в деятельности колониальных органов управления и суда. По этой причине царизм не допускал, а буржуазные историки не осмеливались придать гласности деятельность колониальных судов края [5, с. 56].

Целью данной работы является изучение судопроизводства в первой половине XIX века в Башкортостане.

Основная задача работы: проанализировать сущность и особенности кантонной системы управления и свойственного ей суда.

В процессе изучения и обработки материалов применялись следующие основные методы научного познания: исторический и логический методы, методы анализа и синтеза, сравнений и аналогий, индукции и дедукции, структурно-функциональный анализ, метод экспертных оценок, системный метод.

Структура работы. В связи с поставленными задачами контрольная работа состоит из введения, одной главы, заключения и библиографического списка использованных источников.

Глава 1. Характеристика судебно – административных учреждений Башкортостана в период 1798-1865 годов

Общие для всей России социально-экономические процессы происходили в анализируемый период в Башкортостане – одной из отсталых колониальных окраин империи. Говоря об этом, следует иметь в виду изменившееся административно – правовое положение Башкортостана в составе России. До 1782 года Башкортостан входил в состав Оренбургской губернии, во главе которых стояли воеводы, наделённые административной, судебной и полицейской властью. В 1782 году было образовано Уфимское наместничество в составе 2-х областей – Уфимской и Оренбургской. Области в свою очередь подразделялись на уезды. Уфимская область была разделена на 8 уездов (Уфимский, Бирской, Белебеевский, Стерлитамакский, Мензелинский, Бугульминский, Бугурусланский и Челябинский), а Оренбургская – на 5 уездов (Оренбургский, Бузулукский, Верхнеуральский, Сергиевский и Троицкий). По указу 12.12.1796 года Уфимское наместничество было ликвидировано, а вместо него создано Оренбургское генерал – губернаторство, куда вошёл и Башкортостан. 10 апреля 1796 года для башкир и мишарей была введена кантонная система управления [1].

В рассматриваемый период территорию края, кроме башкир, населяли представители разных народов России, стоявшие на самом различном уровне социально-экономического, политического и культурного развития. Так, в 1861 году в крае проживало 1 млн. 712 тыс. 700 человек. Из них около половины составляли русские, затем шли башкиры – 497тыс. 616 человек, тептяри и бобыли – 346 тыс. 753 (по этнической принадлежности татары, чуваши, мари и др.), мишари – 94 тыс. 743, казахи – 78-80 тыс. человек.

По правовому положению население края делилось на военнослужилое и податное сословия. В соответствие с этим управление было разделено на 2 части: специальное (или военно-кантонное) и общегосударственное (или гражданское).

Господствующий класс края был представлен русскими и нерусскими феодалами, владевшими крепостными людьми и огромным количеством людей. Горнозаводская промышленность Башкирии носила ярко выраженный крепостнический характер. К середине века половина крепостного населения принадлежало 43 наиболее богатым русским феодалам [3, с. 42].

Последняя четверть XVIII века – переломный момент в истории Башкортостана. Хронологические рамки этого периода совпадают с двумя крупнейшими событиями башкирской истории: 1) крестьянской войной 1773 – 1775 г.г. под предводительством Е.И. Пугачёва; 2) введением в 1798 году системы кантонного управления Башкортостаном [4, с. 45]. Поэтому историю края этого периода следует рассматривать как с точки зрения последствий войны 1773-1775 г.г., так и с точки зрения подготовки и проведения кантонной реформы 1798 года, установившей для местных жителей режим военно-феодального гнета. Помимо этого, царизм в конце XVIII века принял целый ряд специальных мер в отношении Башкортостана, которые сдерживали процесс разложения и кризиса феодально-крепостнических отношений. Из них наиболее важны по своим последствиям: а) создание в 1788 году Уфимского мусульманского Духовного собрания во главе с муфтием, являвшегося не только религиозным органом всех мусульман России, но и судебным органом по разрешению шариатных дел; б) создания в 1796 году Оренбургского генерал– губернаторства с неограниченными полномочиями военного губернатора; в) указ от 27.07.1797 года о генеральном межевании башкирских земель. Суть этих задач:

умиротворение края – подавление сопротивления башкир военно-полицейскими мерами и приведение их к полной покорности, а также исключение в будущем возможности совместного выступления трудящихся масс против социального и национального угнетения;

освоение и введение в хозяйственный оборот России огромных, но малоосвоенных и слабозаселённых земель;

организация охраны юго-восточных границ империи силами башкир и создание плацдарма для завоевания в будущем Среднеазиатских ханств;

«обрусение» Башкортостана и превращение его во внутреннюю область России.

В начале XIX столетия среди башкир сложилось весьма своеобразная система феодальных отношений. Она характерна введением жёстких, военно-феодальных методов регулирования правового положения населения и взаимоотношений классов внутри башкирского общества.

По мере прихода башкир к земледелию и оседлости разрушалось общинная форма земледелия и землепользования. В связи с этим возрастала экономическая зависимость башкир – общинников от «своих» феодалов, а, следовательно, усиливалась феодальная эксплуатация, что, в конечном счёте, вело к усилению процесса классового расслоения башкир. В руках башкирских феодалов сосредоточивалась вся полнота власти: военной, судебной, административной и духовной. Занимая чиновничьи должности, башкирские феодалы были полновластными хозяевами во вверенных им кантонах, юртах и аулах [4, с. 30].

Первоначально кантонная система управления была введена только для башкир и немногочисленных мишарей указом от 10 апреля 1798 года. Для башкир и мишарей было установлено:

а) все лица мужского пола в возрасте от 17 до 45 лет были обязаны нести военную службу на границе с Казахстаном и Сибирью в составе башкирского иррегулярного войска. Негодные к строевой службе призывались в составы рабочих команд по возведению военных объектов. За свою службу они никакого жалования не получали, содержали сами себя;

б) все подростки с 14 лет прикреплялись к определённым воинским подразделениям в качестве «младших военных кантонистов»;

в) была введена строгая паспортная система – все башкиры и мишари были обязаны иметь паспорта (с 6-летнего возраста). Передвижение башкир даже в пределах одной юрты или кантона без разрешения («отпускного билета») категорически запрещалось. За нарушение паспортного режима и отлучку с места постоянного жительства без разрешения начальства они подлежали уголовной ответственности как бродяги и дезертиры;

г) запрещалась женитьба башкир на татарках и казашках, строительство мечетей и т.п.

За все виды преступлений и проступков, нарушающих установленный режим, они карались по военно-уголовным законам империи. Это далеко не полный перечень тех мер, которыми башкиры фактически были загнаны в одну огромную казарму под названием «кантонное управление» и при помощи которых для них был установлен режим бесправия, угнетения и террора [2, с. 150].

Введение особого военно-кантонного управления было логическим следствием многовековой колонизаторской политики царизма в отношении Башкортостана; решительной попыткой самыми жёсткими военно-политическими мерами навсегда усмирить башкир, оказывавших в течение последних двух столетий отчаянное сопротивление его колонизаторским устремлениям.

Сущность новой системы управления краем заключалась, прежде всего, в том, что ставила «беспокойных» башкир под жёсткий надзор военно-полицейских органов, создавала для них особый военно-правовой режим жизни. Это, по мысли правительства, должно было окончательно «умиротворить» Башкортостан, исключить в будущем возможность восстаний и выступлений башкир против политики колонизации края и захвата их земельных богатств.

Специальное управление возглавлялось Оренбургским генерал-губернатором. При нём находилось войсковое правление, войсковая канцелярия, войсковой суд и так называемое корпусное дежурство, где сосредоточивались все судебные и другие дела башкирского и мишарского населения края. Низовое звено специального управления состояло из попечителей (введены в 1834 году), кантонных начальников, их помощников, юртовых старшин, сельских старост, сотников и десятников. Кантонное управление было строго централизовано и совершенно отделено от гражданских органов власти, в том числе и по судебной части.

Рассмотрим судебную систему Башкортостана.

Судебная система Башкортостана была приспособлена к системе управления и состояла из специальных (военно-кантонных) и общих (гражданских) судов. При этом некоторые гражданские дела были отнесены к подсудности местных башкирских и шариатных судов.

Специальная (военно-кантонная) судебная система включала в себя военно-административные судебные органы и военные суды.

К военно-административным судебным местам относились органы управления кантонов и юрт, наделённые военной, судебной и административно-полицейской властью. Кроме того, юртовые (волостные) старшины, кантонные начальники, попечители округов, командующий Башкирским войском и военный губернатор были наделены военной и судебно-административной властью не только в отношении военнослужащих башкир и мишарей, но и гражданского населения. В башкирских и мишарских кантонах они заменили все органы гражданской администрации и суда, созданные по «Учреждению для управления губернией» 1775 года.

Судебная власть юртовых старшин по делам гражданского населения примерно соответствовала власти нижних расправ, кантонных начальников – становых приставов, попечителей – земских исправников, командующего Башкирским войском – уездного суда, генерал-губернатора края – палат уголовного и гражданского суда. В отношении военнослужилых башкир и мишарей, командующий башкирским войском был наделён властью начальника регулярной дивизии, а генерал-губернатор края – командира отдельного корпуса.

К военным судам относились различного рода временные или постоянные военно-судебные комиссии в городах, крепостях, войсковых частях, а также Оренбургский и Уральский войсковые суды. Все они были судами первой инстанции и состояли обычно из нескольких кадровых офицеров во главе с презусом или обер-аудитором (председателем суда). Дела в военных судах решались в коллегиальном порядке на основе военно-уголовных законов империи.

Право конфирмации (утверждения) и апелляции приговоров, вынесенных военными и военно-административными судебными учреждениями края, имели:

командующий Башкирским войском на правах начальника дивизии;

военный губернатор на правах командира Отдельного оренбургского корпуса (в мирное время) или на правах главнокомандующего армией (при объявлении в губернии военного положения);

аудиториатский департамент военного министерства – высшая инстанция по конфирмации и апелляции приговоров военных судов империи, наконец, сам император.

Оренбургский военный губернатор, занимавший одновременно все высшие военные и гражданские посты, по существу был полновластным хозяином края. Военный губернатор одновременно занимал должности главного начальника края (ему был подчинен гражданский губернатор), наказных атаманов Оренбургского и Уральского казачьих войск, командующего Башкирским иррегулярным войском (до 1834 года) и верховного правителя казахов.

Не довольствуясь и без того почти неограниченными полномочиями, военный губернатор нередко прямо законодательствовал от имени государства, что подтверждается целым рядом примеров из практики его деятельности в Башкортостане. Так, например, 30 марта 1800 года военный губернатор края своим распоряжением передал все уголовные дела башкир и мишарей из-под юрисдикции гражданских судов в исключительную подсудность военно-судебных учреждений, а дела по «ссорам» и мелким правонарушениям – в подсудность военно-административных органов и должностных лиц кантонов и юрт. В дальнейшем даже гражданско-исковые дела башкир и мишарей были изъяты из подсудности гражданских судов края. Таким образом, до отмены кантонного управления все уголовные и подавляющая часть гражданских дел башкирского и мишарского населения края рассматривалась только в военно-судебных и военно-административных учреждениях [2, с. 175].

В 1834 году вместе созданием Башкиро-мещерякского войска было учреждено еще одно отделение войскового суда в Уфе. При этом башкиры и другие «инородцы» края по всем уголовным делам судились не по месту совершения преступления, как было до этого, а в любом из постоянных войсковых судов «по удобству» в городах Уфе, Оренбурге им даже отдалённом Уральске.

Таким образом, острие военно-уголовной политики царского правительства было направлено, прежде всего, против башкир, татар, мишарей и других «инородцев».

Общая (гражданская) судебная система состояла из: а) уездных судов; б) городовых магистратов и ратуш; в) палат уголовного и гражданского суда Оренбурга, т.е. из сословных судебных органов. Кроме того, существовала сеть специальных судебных учреждений, Оренбургский губернский совестный суд (орган по уголовным и гражданским делам безумных, больных неизлечимых болезнью, несовершеннолетних и др.), губернская дворянская опека, сиротские, словесные и коммерческие суды, а также так называемая Оренбургская посредническая контора по полюбовному соглашению (специальный орган по размежеванию башкирских земель и разрешению споров о них). Над всеми общими судебными органами края стоял Правительствующий Сенат с его судебными департаментами как высшее апелляционное и ревизионно – надзорная инстанция общих судов империи.

Общие суды края почти ничем не отличались от однотипных судов в других губерниях России. Разграничение подсудности между общими судами края носило весьма условный характер, т.к. круг уголовных и гражданских дел, в общем-то, не был очерчен. Дела бесконечно перекочевывали из одной инстанции в другую, зачастую вновь возвращались в первую инстанцию, откуда опять начинали долгий путь вверх по тем же инстанциям, что приводило к неописуемой судебной волоките.

Следует также отметить, что состав общих судов формировался только из числа русских дворян, помещиков, чиновников и купцов. Даже верхушка «инородцев» ни на какие судебные должности не допускалась (за исключением должностей переводчика и духовных лиц при судах). В то же время все общие органы губернии были наделены правом пересмотра и окончательного решения всякого дела, решённого любой инстанции шариатных судов [2, с. 193].

К шариатным судам относились суды мусульманского духовенства в башкирских, татарских и мишарских аулах и юртах, а также Оренбургское мусульманское Духовное собрание. В рассматриваемый период существовали и местные, так называемые народные суды башкир, узаконенные царским правительством. Они представляли собой третейские суды и состояли из выборных чинов юрт и кантонов, а также духовных лиц и старейшин – аксакалов.

Заключение

Последняя четверть XVIII века – переломный момент в истории Башкортостана. Хронологические рамки этого периода совпадают с двумя крупнейшими событиями башкирской истории: 1) крестьянской войной 1773 – 1775 г.г. под предводительством Е.И. Пугачёва; 2) введением в 1798 году системы кантонного управления Башкортостаном. Поэтому историю края этого периода следует рассматривать как с точки зрения последствий войны 1773-1775 г.г., так и с точки зрения подготовки и проведения кантонной реформы 1798 года, установившей для местных жителей режим военно-феодального гнета. Помимо этого, царизм в конце XVIII века принял целый ряд специальных мер в отношении Башкортостана, которые сдерживали процесс разложения и кризиса феодально-крепостнических отношений. Из них наиболее важны по своим последствиям: а) создание в 1788 году Уфимского мусульманского Духовного собрания во главе с муфтием, являвшегося не только религиозным органом всех мусульман России, но и судебным органом по разрешению шариатных дел; б) создания в 1796 году Оренбургского генерал– губернаторства с неограниченными полномочиями военного губернатора; в) указ от 27.07.1797 года о генеральном межевании башкирских земель. Суть этих задач:

1) умиротворение края – подавление сопротивления башкир военно-полицейскими мерами и приведение их к полной покорности, а также исключение в будущем возможности совместного выступления трудящихся масс против социального и национального угнетения;

2) освоение и введение в хозяйственный оборот России огромных, но малоосвоенных и слабозаселённых земель;

3) организация охраны юго-восточных границ империи силами башкир и создание плацдарма для завоевания в будущем Среднеазиатских ханств;

4) «обрусение» Башкортостана и превращение его во внутреннюю область России.

Введение особого военно-кантонного управления было логическим следствием многовековой колонизаторской политики царизма в отношении Башкортостана; решительной попыткой самыми жёсткими военно-политическими мерами навсегда усмирить башкир, оказывавших в течение последних двух столетий отчаянное сопротивление его колонизаторским устремлениям.

Сущность новой системы управления краем заключалась, прежде всего, в том, что ставила «беспокойных» башкир под жёсткий надзор военно-полицейских органов, создавала для них особый военно-правовой режим жизни. Это, по мысли правительства, должно было окончательно «умиротворить» Башкортостан, исключить в будущем возможность восстаний и выступлений башкир против политики колонизации края и захвата их земельных богатств.

Цель контрольной работы достигнута, все поставленные задачи выполнены.

Список использованных источников

1.Полное собрание законов Российской Империи. Т. XXIII, № 15324, С. 379-380; Очерки. Уфа, 1959.

2.Еникеев З.И., Еникеев А.З. История государства и права Башкортостана. – Уфа: Китап, 2007. – 432 с.

3.Ишкулов Ф.А. Судебно-административная реформа в Башкортостане. – Уфа: Китап, 1994. – 152 с.

4.Сулейманова Л.Ш. История государства и права Республики Башкортостан. Уфа: Изд-во БашГУ, 1998. – 76 с.

5.Черемшанский В.М. Описание Оренбургской губернии в хозяйственно-статистическом, этнографическом и промышленном отношениях. – Уфа, 1859. – 170 с.

Реферат: Особенности восприятия жизненных ситуаций девиантными детьми

Введение

Преступность занимает одно из ведущих мест среди наиболее острых социальных проблем. Социологические данные последних лет свидетельствуют о неуклонном увеличении темпов роста преступности, особенно среди несовершеннолетних и молодежи. Сегодня в состав уголовно-исполнительной системы входят более 60 воспитательных колоний, в которых отбывает наказание около 14000 осужденных, совершивших преступление в несовершеннолетнем возрасте. До осуждения более половины из них не работали и не учились, 40% имели условную судимость, более 10% — являются сиротами. Кроме этого, в настоящее время в следственных изоляторах России содержится около 9000 несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; а в 2 346 уголовно-исполнительных инспекциях на учете состоит около 45000 несовершеннолетних условно осужденных. Уровень повторной преступности среди подростков в два раза превысил аналогичный показатель среди взрослых, осужденных без изоляции от общества.

Особенности восприятия жизненных ситуаций в контексте жизненного пути несовершеннолетних преступников

Преступность несовершеннолетних – своеобразный индикатор социальной ситуации в стране. Рост преступности несовершеннолетних, как правило, свидетельствует о неблагоприятных социальных процессах. В этой связи изучение психологических особенностей несовершеннолетних преступников является актуальной научной задачей.

Предметом нашего исследования являются особенности восприятия жизненных ситуаций несовершеннолетними преступниками.

Теоретическими основаниями исследования являются представления о жизненном пути человека К.А. Абульхановой-Славской, Е.Ю. Коржовой; представления о личности несовершеннолетнего преступника и факторах делинквентного поведения Г.М. Миньковского, А. В. Баженова, А.А. Ратинова, Л.И. Аувяэрта.

Цель – изучение особенностей восприятия жизненных ситуаций, а также их взаимосвязей с ценностными ориентациями в контексте жизненного пути несовершеннолетних преступников.

1. В группе несовершеннолетних преступников на уровне тенденции преобладает объектная жизненная ориентация, т.е. детерминация их жизни осуществляется преимущественно внешними ситуациями, тогда как в контрольной группе наблюдается большая выраженность субъектной ориентации.

2. Для несовершеннолетних преступников менее характерно стремление планировать свою жизнь, менее выражено стремление к внутреннему росту, самосовершенствованию, чем для их законопослушных сверстников (U = 459.5; p = 0.002). Об этом свидетельствуют и представление о своем жизненном пути как малособытийном. Воспитанники колонии воспринимают свою жизнь как насыщенную внешними событиями, сопровождающуюся ощущением контроля над собственной жизнью и нежеланием планировать жизнь в связи с акцентированием внимания на роли внешних обстоятельств. Юноши контрольной группы характеризуются большей творческой направленностью (U = 516.5; p = 0.002); в своей жизни они стремятся реализовать принцип жизнетворчества, самоактуализации, обретения смысла жизни, чего не обнаружено у воспитанников колонии.

3. Для воспитанников колонии них важны большинство предложенных ценностей за исключением «высоких запросов», «жизнерадостности», «исполнительности», «непримиримости к своим и чужим недостаткам», «эффективности в делах» и «чуткости». Но особенно значимы такие ценности как «свобода» (U = 0.0; p = 0.02) и «наличие хороших друзей» (U = 2.5; p = 0.002). Это можно объяснить особенностями пребывания в данном учреждении.

4. В группе несовершеннолетних преступников преобладает жизненная стратегия «пользователь» с ориентацией на прагматичные цели, тогда как в контрольной группе преобладает неопределенная стратегия.

Изолированность как показатель низкого межличностного статуса в группе подростков, склонных к девиантному поведению

Глобальные перемены, происходящие сегодня в России, ведут к перестройке психологии человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.

Подростки наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. Таких детей все больше отличает отчужденность, тревожность, одиночество, духовная опустошенность, ведущие к цинизму, жестокости, агрессивности и снижению коммуникативной активности. Подростковый возраст характеризуется бурными физиологическими изменениями в организме, и подростки часто бывают, недовольны своей внешностью, и из-за боязни быть осмеянными сверстниками неохотно идут на контакт, замыкаясь в себе. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело.

Обзор психологического статуса современного подростка позволяет констатировать проблему «лишенного человека», не нашедшего себя в мире, как одну из центральных проблем психологии. Проблема изолированности в подростковом возрасте является наиболее актуальной в настоящее время, т.к. низкий межличностный статус ведет к искажениям в развитии ребенка.

В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме межличностного неблагополучия. Научное изучение проблемы изолированности в современном обществе осуществляются в психологии, философии, психопатологии, социологии. В разработку теоретических аспектов проблемы изолированности заметный вклад внесли Дж. Морено, А. Камю, Ф. Ницше, М. Хайдеггер, Г. М. Андреева, Л. Я Гозман, Е.А Горшкова, Ю. А. Клейберг, Я. Л. Коломенский, А. М. Прихожан и др.

Изучение проблемы межличностного неблагополучия, в том числе неблагополучия ребенка, подростка среди сверстников, имеет длительную историю. Первые собственно экспериментальные работы были выполнены Дж. Морено. С тех пор этой проблеме было посвящено большое количество исследований, в результате которых получено множество фундаментальных, теоретически и практически значимых фактов. Вместе с тем многие вопросы остаются недостаточно разработанными, что отражается, прежде всего, в неупорядоченности терминологии, описывающую данную проблемную область. Для описания неблагополучия человека в системе межличностных отношений или низкого межличностного статуса в литературе используются такие понятия и определения, как «изолированность», «отверженность», «непопулярность», «одиночество», «дети без друзей», « изолированность члена группы» и др.

Целью исследования является: оптимизация межличностных отношений, направленная на повышение низкого статуса подростка, склонного к проявлениям девиантного поведения.

Предметом исследования является изолированность как показатель низкого межличностного статуса у подростков, склонных к проявлениям девиантного поведения.

В своей экспериментальной работе мы использовали термин «изолированность», т.к. во-первых, литературные данные убедительно свидетельствуют о том, что решающее значение имеет сам факт непринятия человека другими людьми, сверстниками, а не то, насколько сильно, активно, явно выражено это отвержение; во-вторых, используя понятие «изолированность», мы тем самым включаем изучение межличностного неблагополучия в более широкий научный контекст изучаемого в настоящее время в психологии явления изоляции.

Под изоляцией понимается – нарушение общения, обусловленное обособлением человека от других людей и связанное либо с физическими условиями, либо с недостатками основных каналов общения между людьми.

Изучение группы изолированных подростков позволило выявить особенности взаимодействия этих детей с окружающим миром. Дети, категории изолированных испытывают трудности в самостоятельном принятии решений, редко берут инициативу на себе, а в критической ситуации инициатива и вовсе сходит на «нет». Эти дети не стремятся занимать лидерские позиции, но все они хотят быть понятыми и принятыми. Такие дети избирательны в установлении близких доверительных отношений, поэтому, в большинстве случаев, у них наблюдается высокий уровень одиночества, который характеризуется его постоянным ощущением, ожиданием какого-либо звонка, или просьбы. Человек с высоким уровнем чувствует себя покинутым, заброшенным. У него постоянно возникает ощущение, что никто его не понимает, не разделяет его взглядов. Такое состояние является хроническим. Для изолированных детей преобладающей стратегией психологической защиты является инстинктивная агрессия. Дети данной открыто идут на конфликт, они эмоционально неуравновешенны, вспыльчивы, неадекватно реагируют на замечания и оскорбления.

Реализация коррекционно-развивающей программы, направленной на оптимизацию межличностных отношений, способствовала тому что, большинство детей группы изолированных смогли повысить свой статус и перешли в группу «принебрегаемых». Дети, категории изолированных перестали испытывать трудности в самостоятельном принятии решений, стали более ответственными и инициативными. Но, несмотря на это, такие дети не стремятся занимать лидерские позиции. Для данной категории детей преобладающей психологической защитой стало агрессия и миролюбие, т.е. там, где происходит явственное ущемление их интересов, такие дети открыто вступают в конфликт, но в то же время некоторые конфликтные ситуации дети способны решать компромиссным путем. Таким образом, гипотеза исследования заключающаяся в том, что коррекционная работа, направленная на оптимизацию межличностных отношений позволит изменить низкий межличностный статус, т.е. снизить количество изолированных подростков, в группе детей склонных к проявлениям девиантного поведения доказана.

Представления о правовой действительности осужденных женщин, отбывающих наказание в местах лишения свободы

Важность социально-психологического исследований правосознания связана с социальными процессами, происходящими сегодня в нашей стране. Современная Россия пытается создать правовое государство, граждане которого «живут по закону». Правовое государство невозможно построить «сверху», навязав его людям, поскольку оно может полноценно функционировать только тогда, когда большинство граждан обладает развитым правосознанием. Вопрос о том, насколько российские граждане желают участвовать в создании правового государства тесно связан с содержанием их правосознания. Создание правового государства невозможно без эффективной системы правовой ресоциализации лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы. К сожалению исправительные учреждения не справляются с этой задачей, и на свободу выходят озлобленные люди, не желающие соблюдать закон. Особую категорию осужденных составляют женщины. Для данного контингента осужденных характерен низкий образовательный статус, и, как правило, проживание в неблагоприятных социально-экономических условиях. Целью нашего исследования явилось изучение представлений о правовой действительности у осужденных женщин, отбывающих наказание в виде лишения свободы. Исследование проводилось на базе ФГУ ИК-1 УФСИН России по Вологодской области, в котором приняло участие 101 женщина в возрасте от 18 до 50 лет, осужденные за различные виды преступлений.

Для сбора данных использовались: интервью по изучению представлений о правовой действительности (Е.Л. Сучкова); оценочная шкала составленная на основе денных полученных интервью, содержащая 80 утверждений.

Анализ данных, полученных с помощью интервью показал, что более половины (65%) респондентов считает, что людям нет необходимости соблюдать законы во всех случаях жизни («законы не всегда в силе», «они не продуманы до конца», «власть нарушает, почему нам нельзя», «так складываются обстоятельства»); законы нужно корректировать для того, чтобы люди могли поступать так, как «требует жизнь» (97%). Почти половина (42%) опрошенных относятся к деятельности правоохранительных органов крайне негативно. Они считают их деятельность малоэффективной и зачастую не правомерной («не работают правоохранительные органы, прокуратура, суды»; «некомпетентность сотрудников»; «коррупция в рядах сотрудников и судей»; «деньги и власть, которые решают многое»; «был бы человек, а дело найдется». Меры наказания, выносимые судом, в большинстве случаев (72%) ими воспринимаются как несправедливые. Анализ ответов, полученных на вопрос «Считают ли люди, отбывающие наказание в виде лишения свободы, себя виновными в совершении тех преступлений, в которых их обвинили?», показал, что большинство опрошенных (56%) отмечает то, что не все осужденные считают себя виновными в тех преступлениях за которые отбывают наказание.

На основе данных интервью нами была составлена оценочная шкала в которой респонденту предлагалось оценить по 5-ти бальной шкале степень своего согласия с утверждениями, касающимися правовой действительности. Затем, нами рассчитывался коэффициент позитивных ответов с целью анализа структуры социальных представлений (Т.П. Емельянова). Вычисление коэффициента позитивных ответов позволило выявить ядро социальных представлений о правовой действительности осужденных женщин.

Подавляющее большинство осужденных женщин считают, что закон необходим для того, чтобы направлять людей, удерживать их в определенных рамках и чтобы не было всеобщего хаоса. Указанный элемент ядра социального представления свидетельствует о том, что большая часть респондентов находятся на первом, доконвенциональном уровне развития правового сознания. По мнению осужденных женщин, законы могут быть изменены в ситуации, когда закон устарел и не работает, когда один закон противоречит другому, и можно нарушить закон тогда, когда он «бездействует». В ядро социальных представлений о правовой действительности вошли утверждения о том, что большинство людей соблюдает законы в ситуации конфликта своих интересов и требований закона из-за страха наказания, и люди выбирают противоправное поведение потому, что общество несправедливо, а люди хотят жить лучше и государство вынуждает их к нарушению закона. Осужденные женщины считают, что человек может нарушить закон и быть правым, когда «закон противоречит здравому смыслу» и когда «закон бездействует». Для предотвращения роста преступности, по мнению респондентов, государство должно совершенствовать работу МВД и создавать реабилитационные центры для бывших осужденных.

Суггестивные методы в психологической помощи

В настоящее время, как в психологической науке, так и практике наблюдается растущий интерес к изучение и применению суггестии. Понятие суггестивного воздействия, несмотря на специфичность своего названия, встречается в повседневной жизни любого человека. Рассуждая о суггестии, люди часто имеют в виду нечто почти сверхъестественное. При этом влияние одного человека на другого в Средние века объяснялось истечением определенной силы в виде так называемого флюида с концов пальцев или из глаз гипнотизирующего во время сеансов гипноза. И поныне этот взгляд особенно охотно поддерживается так называемыми магнетизерами, пользующимися явлениями гипноза в своекорыстных целях эксплуатирования доверенных лиц, что активно критикуется психологической наукой.

Следует отметить, что, к сожалению, в обыденном языке термин «внушение» приобрёл прочный негативный смысл, ассоциирующийся с манипуляцией, недозволенным вмешательством в сознание человека. Однако, зачастую люди забывают о положительных и конструктивных эффектах таких воздействий. Изучение подходов, позитивно рассматривающих природу состояний изменённого сознания, в которые неизменно погружается человек при суггестивных вмешательствах, а также методов и техник подобного воздействия представляется чрезвычайно актуальным для развития современной практики психологической помощи.

Сейчас востребованность увеличивается суггестивных методов, поскольку в научной среде происходит переосмысление подходов, методов и сферы применений такого рода воздействий. Есть и еще одна важная предпосылка, обуславливающая социальный запрос на разработку и внедрения суггестивных методов. Речь идет о повышении экстремальности в мире. Современный человек все чаще сталкивается с чрезвычайными, трудными, экстремальными ситуациями, характеризующиеся, на первый взгляд, своей непредсказуемостью, деструктивными аспектами и тотальной нехваткой времени для психотерапевтических действий, в действительности вполне приемлют суггестивные вмешательства.

Мы придерживаемся позиции, что гипноз и суггестивные методы – это техники вполне ощутимого и результативного психологического воздействия. Опираясь на работы М. Эриксона, Д. Гриндера, Р. Бендлера, Ч. Тарта, Б. Д. Карвасарского и др., охарактеризуем методы психологического воздействия через достижение состояний изменённого сознания. В современной психотерапевтической практике широко представлены такие методы, как аутосуггестивные воздействия и аутогенные реагирования, гипнотические и наркопсихотерапевтические влияния, методики «маски» и плацебо. В нейро-лингвистическом программировании широко используются элементы суггестивного воздействия на неосознаваемую сферу человека. Так, например, установление «якоря» дает возможность перепрограммирования поведения. Благодаря подобному перепрограммированию, у человека появляется ряд возможностей, из которых он делает наилучший выбор.

Несомненно, психологическое воздействие должно носить характер высококвалифицированной помощи. Именно поэтому нужно стремиться к освоению как можно большего количества методик и расширению опыта общения с людьми, что в свою очередь создаёт незаменимый жизненный опыт человека.

Заключение

Таким образом, для большинства осужденных женщин, принявших участие в исследовании, характерен доконвенциональный уровень развития правового сознания, враждебное отношение к правоохранительным институтам и учреждениям, что существенно затрудняет деятельность по правовой ресоциализации указанной категории лиц. Раннее выявление психологических и физиологических особенностей ребенка способствует коррекции его поведения, прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности, в связи, с чем возрастает роль психолого-педагогической диагностики и оптимизации межличностных отношений. Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности, определить наклонности и тенденции в поведении и вовремя составить ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.

Список литературы

Клейберг, Ю.А. Девиантология / Ю.А. Клейберг – СПб.: Речь, 2007.

Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг – М.: Сфера, 2008.

Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломенский – Минск: ТетраСистемс, 2006.

Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации Российского общества. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.

Гриндер Д., Бэндлер Р. Формирование транса. — М.: Каас. 2009.

Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – СПб.: Питер, 2008.

Магомед-Эминов М.Ш. Трансформации личности. — М.: ПАРФ, 2008.

Магомед-Эминов М.Ш. Экстремальная психология. Т.2. – М.: ПАРФ, 2006.

Рудестам К. Групповая психотерапия. – М.: Прогресс, 2007.

Руководство по психотерапии//Под ред. Рожновой. – М., 2009.

Эриксон М. Мой голос останется с вами. — СПб, 2005.

Ялом И. Групповая психотерапия. – СПб.: Апрель-Пресс, Издательство Института психотерапии, 2005.

Реферат: Структуры водной и наземной экосистемы

Экосистемы не являются однородными структурами как в пространстве, так и во времени. Для наземной экосистемы характерна ярусность, т.е. разделение на разновысокие структурные части. Для каждого яруса чаще всего характерен собственный биоценоз.

Виды живых организмов, которые преобладают в экосистемах, называются доминантными.

Виды, которые не только преобладают, но и определяют режимы абиотических факторов, называются эдификаторами.

Водные системы подразделяются на проточные и стоячие.

Компенсационный горизонт – это глубина, ниже которой не проникают солнечные лучи.

Рассмотрим непроточный (стоячий) водоём (рис. №1).

Рисунок №1

Структуры водной и наземной экосистемы

1-ая зона – литоральная – просвечивается солнцем до дна.

2-ая зона – лимническая – зона, которая просто просвечивается солнцем, но не до дна.

3-яя зона – профундальная – зона, которую не достигают солнечные лучи.

Для проточных водоёмов выделяют глубоководные плёсы и мелководные перекаты. Для каждой зоны характерен собственный биогеоценоз.

Схема биогеоценоза:

Экотоп

Структуры водной и наземной экосистемы

Структуры водной и наземной экосистемы

Почва

Климат
Структуры водной и наземной экосистемы Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Биоценоз
Растения

Животные

Структуры водной и наземной экосистемы

Структуры водной и наземной экосистемы

Структуры водной и наземной экосистемыСтруктуры водной и наземной экосистемы

Структуры водной и наземной экосистемы

Структуры водной и наземной экосистемы

Микроорганизмы
Структуры водной и наземной экосистемы Структуры водной и наземной экосистемы

Экотоп – это совокупность абиотических факторов биогеоценоза.

Биоценоз – это совокупность биотических факторов биогеоценоза.

Стрелки – это каналы передачи вещества, энергии и информации.

Гомеостаз и сукцессия экологической системы.

Естественные экосистемы существуют сотни и тысячи лет, и обладают определённой стабильностью во времени и пространстве.

Состояние подвижно-стабильного равновесия экосистемы называется гомеостазом.

Для естественной экосистемы гомеостаз поддерживается тем, что такие системы открыты, т.е. происходит непрерывный обмен веществом, энергией и информацией с окружающей средой. В отличие от естественных экосистем, антропогенные системы не могут существовать без вмешательства человека. И для того, чтобы они находились в состоянии гомеостаза, необходимо управляющее воздействие человека. Практически во всех экосистемах их биотическая часть медленно изменяется во времени.

Сукцессия — это последовательная смена одного биоценоза другим.

Кроме естественной сукцессии возможна антропогенная сукцессия.

Энергия в экосистемах.

Синтез первичного органического вещества.

Практически всё первичное органическое вещество на Земле образуется зёлёными растениями в процессе фотосинтеза. Этот процесс идёт с поглощением энергии, которая запасается в химических связях органического вещества.

Рассмотрим упрощённую схему фотосинтеза:

фотон попадает в молекулу хлорофила и выбивает электрон.

Фотон взаимодействует с молекулой хлорофила: АДФ+е®АТФ.

Далее АТФ+СО2+Н2О®органическое вещество+О2+АДФ.

В связи с тем, что растения производят органическое вещество под воздействием фотонов света, их называют фотосинтетиками. Кроме зеленых растений, органическое вещество производится некоторыми бактериями. Энергию для этого они получают за счёт химических реакций, поэтому их называют хемосинтетиками.

Существуют серобактерии, получающие энергию за счёт окисления серы до её оксидов, нитрифицирующие бактерии окисляющие аммиак до нитритов и нитратов. Так же существуют железобактерии, окисляющие железо из двухвалентного в трёхвалентный состав.

Понятие о трофической цепи.

Трофическая цепь – это цепь последовательной передачи вещества и эквивалентной ему энергии от одних организмов до других.

Земные растения – это афтотрофные организмы. И так как они создают практически все органические вещества, их ещё называют продуцентами.

Растительноядные животные, растения являются гетеротрофными организмами или консументами первого порядка.

Плотоядные животные – консументы второго порядка – используют уже готовое органическое вещество консументов первого порядка.

Трофические цепи могут быть короткими и длинными.

Трофическая сеть – это совокупность трофических цепей, связанных между собой отдельными звеньями, создающих сложную структуру.

Кроме продуцентов и консументов существуют редуценты, которые разлагают органическое вещество до неорганических составляющих. Это, прежде всего, бактерии и простейшие.

Трофическая цепь есть одновременно цепь энергетическая, т.е. упорядоченный поток передачи энергии солнца от продуцентов к консументам различного порядка. Любое количество органического вещества эквивалентно некоторому количеству энергии, которую можно получить, разрушив химические связи. Организмы-консументы, питаясь органическим веществом, получают энергию, часть из которой идёт на построение собственного органического вещества, а часть расходуется на движение, дыхание, теплоотдачу. Таким образом, в силу второго закона термодинамики, поток энергии по трофической цепи неразрывно связан с её рассеиванием, т.е. возрастанием энтропии. Рассеивание энергии компенсируется подкачкой энергии от Солнца. При переходе от одного трофического уровня к другому теряется до 99% энергии. Продуктивность экосистем и соотношение в них различных трофических уровней принято выражать в виде пирамид.

Энергетическая пирамида одной из сельскохозяйственных систем:

3,5´104 Дж

                                                                                                                                                                                     —                                                —  прибавка тканей человека

5´105 Дж

                                                                                                                    —                                                   — продуцирована телятина

                                                                                                                     

6,2´107 Дж

                                                                                                                                           —                                                — произведено кормовой       —                                                         травы

2,6´1011 Дж

                                                                                                                               —                                                             — энергия от Солнца

Экологические системы, в которых соотношение продуцируемой биомассы «Р» к расходам на дыхание, движение, теплоотдачу «R» больше единицы (P/R>1) называются системами с афторофной сукцессией.

Экологические системы, для которых P/R<1 называются системами с гетеротрофной сукцессией. Если P/R=1, то такие системы называются стабильными.

Круговорот веществ в биосфере.

Все вещества, находящиеся на Земле, вовлечены в большой (геологический) и малый (биотический), процесс круговорота, причём малый является частью большого. Большой длится сотни тысяч и миллионы лет. Он заключается в следующем: горные породы подвергаются разрушению и выветриванию, продукты разрушения сносятся потоками воды в Мировой океан. Там они образуют морские апластования и лишь частично возвращаются на сушу с осадками или извлечёнными морскими организмами. Крупные и мелкие гестектонические изменения, т.е. опускание материков и поднятие морского дна и приводит к тому, что эти апластования возвращаются на сушу, и процесс начинается вновь.

Биологический цикл – это круговорот химических веществ из неорганической среды через растения и живые организмы обратно в неорганическую среду с использованием солнечной энергии.

Принципы функционирования экосистем.

В естественных экосистемах получение ресурсов и избавление от отходов просходит в рамках круговорота всех элементов.

Экосистемы существуют за счёт не загрязняющей среду и практически вечной солнечной энергии, количество которой относительно постоянно и избыточно.

Чем больше биомасса популяции, тем ниже должен быть занимаемый ею трофический уровень. На концах длинных пищевых цепей не может быть большой биомассы.

Круговорот фосфора.

В организме фосфор содержится в клеточных мембранах, нуклеиновых кислотах и веществах носителях энергии АДФ и АТФ.

Рассмотрим малый биотический круговорот фосфора.

Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы Структуры водной и наземной экосистемы Структуры водной и наземной экосистемы
Распад

Ассимиляция
Структуры водной и наземной экосистемы Структуры водной и наземной экосистемы
Животные
Фосфаторедуцирующие бактерии
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Распад
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Морские осадки

PO3-4 – растворимые фосфат ионы.

Биотический круговорот фосфора не замкнут. Существуют блок-морские осадки, которые замыкаются только в пределах большого геологического круговорота фосфора.

Стандартизация и охрана окружающей природной среды.

Существует система стандартов в области охраны природы и улучшения использования природных ресурсов. Этой системе присвоен №17. Система №17 состоит из 9 комплексов стандартов. Номер комплекса ставится через « . » после числа 17.

Существуют следующие комплексы:

Гидросфера

Атмосфера

Биологические ресурсы

Почвы

Земли

Флора

Фауна

Ландшафты

Недра

Каждый комплекс включает в себя восемь групп стандартов. Номер группы ставится через точку после номера комплекса.

Группы:

Основы положения.

Термины определения классификации.

Показатели качества природной среды. Параметры загрязняющих выбросов и сбросов, показатели интенсивности использования природных ресурсов.

Правила охраны природы и рационального использования природных ресурсов.

Методы определения параметров состояния природных объектов и интенсивности хозяйственного воздействия.

Требования к средствам контроля и измерения.

Требования к устройствам аппаратуры и сооружений по защите окружающей природной среды от загрязнений.

Прочие стандарты.

Далее в номенклатуре стандарта через точку идёт номер (порядок) стандарта в группе, а через тире – год ввода стандарта в действие.

Например: ГОСТ 17:1.1.16-91 это стандарт «Охрана природы : Гидросфера . Термины и определения . 16 – номер стандарта в группе, 91 – год принятия стандарта».

Круговорот азота.

Азот содержится в атмосфере, где его около 80%. Азот содержится в воде и почве в виде неорганических соединений: аммонитных, нитритных и нитратных. Кроме того, азот содержится в живых организмах. Прежде всего в белках и нуклеиновых кислотах.

Рассмотрим малый биотический круговорот азота.

Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Нитрификация
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы Структуры водной и наземной экосистемы
N2O
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы

NH-2 – органический азот животных и растений

CO(NH2)2 – мочевина

NH3 – аммиак

NH+4 – ион аммония

NO2 – нитриты

NO-3 – нитраты

N2O – оксид азота

N2 – чистый азот

Принципы устойчивости экосистем.

Все компоненты экосистем находятся во взаимосвязи друг с другом, образуя круговорот химических элементов. Обмен веществом между организмами можно рассматривать как процесс передачи энергии и информации. Таким образом, в любой экосистеме, где существуют трофические цепи, существуют каналы передачи информации (химической, энергетической). Сбалансированность биологического круговорота и устойчивость экосистем с точки зрения кибернетики обеспечивается механизмом обратной связи.

Рассмотрим некоторый объект управления.

Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы
Структуры водной и наземной экосистемы

На этот объект действует Структуры водной и наземной экосистемы управления параметрами и Структуры водной и наземной экосистемы — вектор возмущающих параметров.

Структуры водной и наземной экосистемы отличается от Структуры водной и наземной экосистемы тем, что на его составляющие мы можем воздействовать. На выходе имеем Структуры водной и наземной экосистемы — вектор выходных параметров. Если бы Структуры водной и наземной экосистемы являлся только функцией управления параметрами, то мы бы всегда могли предсказать  значение Структуры водной и наземной экосистемы. Однако Структуры водной и наземной экосистемы является функцией не только Структуры водной и наземной экосистемы, но и Структуры водной и наземной экосистемы, и в связи с этим точно предсказать значение Структуры водной и наземной экосистемы мы не можем.

Принцип обратной связи заключается в следующем: некоторый управляющий компонент системы получает информацию с выхода управляемой системы и использует эту информацию для коррекции процесса управления.

Обратная связь бывает отрицательной, в этом случае она стабилизирует систему, возвращает состояние равновесия, и положительной, которая раскачивает систему, выводя из состояния равновесия.

Рассмотрим экологическую систему, состоящую из двух популяций: популяция хищника и популяция жертвы.

Допустим, численность популяции жертвы возросла, в результате чего для хищников становится больше еды и популяция хищника тоже растёт. Количество хищников  становится больше, они начинают уничтожать больше жертв, в результате чего численность популяции жертв падает, а затем с некоторым запаздыванием начинает падать численность популяции хищников и система возвращается в исходное состояние.

Здесь мы видим работу отрицательной обратной связи. При некоторых условиях, обратная связь, т.е. передача информации нарушается. Например, если возникнет эпидемия или в системе появился новый хищник, на языке кибернетики говорят, что в каналах обратной связи появились помехи. Роль помех могут играть и абиотические факторы. Воздействие естественных помех на популяцию носит случайный статистический характер, т.е. особи, для которых помехи оказались непреодолимыми погибнут, а более стойкие выживут. Таким образом, под влиянием таких помех происходит естественный отбор и они являются фактором эволюции. Кибернетический подход позволяет объяснить причины биологического равновесия экосистем и условия, при которых это равновесие обеспечивается.

Каждая система обладает определённым запасом информации, под которой понимается мера организованности или упорядоченности системы. Чем сложнее система, чем больше в ней перекрещивающихся трофических и энергетических цепей, тем больше в системе запас информации. Каждая открытая система при обмене веществом и энергией с внешней средой получает из неё информацию. При этом, эта информация стремится вывести систему из состояния равновесия. Накопленная же система информации способна компенсировать нарушение структуры и возвратить систему в стабильное состояние. Таким образом, экологические системы тем устойчивее во времени и пространстве, чем они сложнее или стабильность сообщества определяется числом связей между видами в трофической пирамиде. Человек постоянно вмешивается в процессы, происходящие в экосистемах и влияет как на отдельные звенья, так и системы в целом. Чаще всего, это не приводит к разрушению системы, нарушению её стабильности, однако, это не означает, что система осталась неизменной. Уровень сложности системы при этом уменьшается и соответственно уменьшается запас устойчивости.

Гомеостатическое плато – это область пространства экологических параметров, в пределах которой механизмы отрицательной обратной связи способны, не смотря на стрессовое воздействие, сохранить устойчивость системы хотя бы и в изменённом виде.

Круговорот воды.

Вода — весьма распространенное на Земле вещество. Почти 3/4 поверхности земного шара покрыты водой, образующей океаны, моря, реки, озера. Много воды находится в газообразном состоянии в виде паров в атмосфере; в виде огромных масс снега и льда лежит она круглый год на вершинах высоких гор и в полярных странах. В недрах земли также находится вода, пропитывающая почву и горные породы.

Природная вода не бывает абсолютно чистой. Наиболее чистой является дождевая вода, но и она содержит незначительные количества различных примесей, которые захватывает из воздуха.    

Весьма важное значение для нашей планеты имеет КРУГОВОРОТ ВОДЫ. Он слагается из процессов, имеющих разную протяженность — от оборота воды на протяжении суток в результате транспирирующей деятельности одного растения, всасывающего выпавшею атмосферную воду корнями и вновь возвращающего ее в атмосферу листьями, до медленного движения огромных масс воды, связывающего земную кору с гидросферой и атмосферой.

Круговорот воды на поверхности Земли складывается из 520 тыс. км  выпадающей и такой же массы испаряющейся воды. При этом на континентах выпадает в год 109000 км , а испаряется 72000км . Разница в 37000 км  и есть цифровое значение полного речного стока. С поверхности Мирового океана испаряется воды больше (448000 км ), чем выпадает осадков (441000 км ). Разность покрывается стоком речных вод.

Огромный круговорот воды сопровождает процесс созидания органического вещества. Выделяемый растениями кислород образуется при реакции фотосинтеза за счет расщепления воды. Однако на фотосинтез расходуется всего около 1% воды, проходящей из почвы через растения в атмосферу. Чтобы вырастить 1 ц пшеницы, растения должны пропустить через себя не менее 10000кг воды. По расчетам О.П. Добродеева, при формировании общепланетарной биомассы всех ныне существующих живых организмов в результате фотосинтеза было расщеплено такое количество воды, которое в 3,5 раза больше количества, находящегося во всех реках мира.

Время, необходимое для прохождения всей воды нашей планеты через систему биологического круговорота, можно определить следующим образом. Общая масса воды в наружных оболочках Земли — земной коре, гидросфере и атмосфере, по данным А.П.Виноградова, составляет 160000000 млрд. т. Масса воды, захватываемая годовой продукцией фотосинтезирующих организмов, около 800 млрд.т/г. Период полного оборота всей воды в процессе образования живого вещества примерно 2 млн. лет. Таким образом, вся огромная масса гидросферы Земли за 2 млн. лет проходит через растительные организмы, масса которых ничтожно мала  по сравнению с водной оболочкой.

Круговые движения воды не ограничиваются поверхностью Земли. Значительное количество воды присутствует в горных породах в виде пленочных и поровых вод, еще больше входит ее в состав минералов, образующихся в зоне гипергенеза. Все глинистые минералы, оксиды железа и другие распространенные в этой зоне соединения содержат в своем составе воду. Подсчитано, что в 16-ти километровом слое земной коры содержится примерно 200 млн. км  воды. Поступая в глубинные зоны земной коры, связанные формы воды постепенно освобождаются и включаются в метаморфические, магматические и гидротермические процессы.  С вулканическими газами и горячими источниками глубинные воды поступают на поверхность.

Курсовая работа: Рефлексия и способы ее развития

Оренбургский Государственный Педагогический Университет

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Курсовая работа

«Рефлексия и способы ее развития»

Выполнено:

Студенткой ФМФ

201 группы Косаревой Еленой

Проверил:

Ассистент кафедры ВиПП

Летуновская Н.Г.

Оренбург 2004 г.

Оглавление

Введение———————————————————————————3-5

1.Общее понятие рефлексии———————————————————6-9

2.Рефлексия и ее роль в жизни человека——————————————9-22

3.Особенности способов формирования и развития рефлексии—————22-23

4.Комплексы упражнений направленных на развитие рефлексии————23-30

Заключение——————————————————————————-30-31

Список литературы———————————————————————32-33

Введение

Хочешь, чтобы мир стал лучше? Начни с самого себя.

В.Надеждин.

Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности.

В ряде экспериментальных исследований рефлексия выступает не только как существенный компонент какого-либо другого предмета, но и как предмет специального психологического изучения, например: в исследовании Н. И. Гуткиной рефлексивных ожиданий личности, М. М. Муканова — специфики рефлексии у представителей «традициональной культуры», А. В. Захаровой, М. Э. Боцмановой и Е. Р. Новиковой — возрастных особенностей рефлексии. При этом в зависимости от той области, в которой проводится психологическое исследование, выделяется та или иная «грань» рефлексии, акцентируется тот или иной ее аспект. В целом анализ отечественных конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, показывает, что она исследуется в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном. Исходя из этого, рассмотрим наиболее распространенные определения рефлексии, формулируемые в контексте проблематики той или иной области психологии, как: 1) способность разума обращать свой «взор на себя; 2) мышление о мышлении; 3) анализ знания с целью получения нового знания или преобразования знания неявного в явное: 4) самонаблюдение за состоянием ума или души; 5) выход из поглощенности жизнедеятельностью; 6) исследовательский акт, направляемый человеком на себя, и т. п.

Момент личностно-смысловой обусловленности становится центральным при ином понимании механизма рефлексии, а именно как переосмысления и перестройки субъектом содержаний своего сознания, своей деятельности, общения, т. е. своего поведения, как целостного отношения к окружающему миру. В процессе переосмысления выделяются 5 этапов (фаз): 1) актуализация смысловых структур «я» при вхождении субъекта в проблемно-конфликтную ситуацию и при ее понимании; 2) исчерпание этих актуализировавшихся смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия; 3) их дискредитация вплоть до полного обессмысливания в контексте обнаруженных субъектом противоречий; 4) инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречии через осмысление целостным «я» проблемно-конфликтной ситуации и самого себя в ней как бы заново — собственно фаза «переосмысления»; 5) реализация этого заново обретенного целостного смысла через последующую реорганизацию содержаний личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий проблемно-конфликтной ситуации.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов. В современной психологии наблюдается как интенсивный рост экспериментальных и прикладных исследований рефлексивных процессов, так и углубленный анализ их теоретических оснований. В целом это свидетельствует о выделении и становлении такой особой области знания, как психология рефлексии.

Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных авторов –В.В.Столина, С.Ю.Степанова, Г.П.Щедровицкого, И.Н.Семенова и др., так и зарубежных – Дж.Локка, Буземана, и др.

В указанных работах рассматриваются такие вопросы как структура рефлексии, динамика ее развития в онтогенезе, социально-перцептивные аспекты рефлексии, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием и познанием других людей, и др.

Целью моей работы является выделение основных способов развития рефлексии. Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1)Проанализировать литературу по проблеме рефлексии;

2)Исходя из анализа выделить основные пути и методы развития рефлексии;

3)Составить рекомендации по развитию рефлексии.

Объектом моего исследования является рефлексия человека.

Предметом – методы и способы развития рефлексии.

1.Общее понятие рефлексии.

В научной литературе существует множество точек зрения на проблему рефлексии.

В современных энциклопедиях рефлексия определяется как «форма теоретической деятельности общественно-развитого человека, направленная на осмысление всех своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека», или как «осмысление чего-либо при помощи изучения и сравнения; в узком смысле — новый поворот духа после совершения познавательного акта к «я» (к центру акта) и его микрокосму, благодаря чему становится возможным присвоение познанного».

Хотя уже у Аристотеля, Платона и далее, у средневековых схоластов, можно найти много глубоких рассуждений, касающихся разных сторон того, что мы сейчас относим к рефлексии, все же принято считать, что основной и специфический круг проблем, связываемых сегодня с этим понятием, зарождается лишь в новое время, а именно благодаря полемике Локка и Лейбница, как бы мы ни относились к такой трактовке истории проблемы, и какую бы важную роль ни приписывали античным и средневековым мыслителям, бесспорно, что именно у Локка и Лейбница рефлексия начинает трактоваться как самопознание, как «поворот духа к «я»» и благодаря этому приобретает отчетливо психологическую окраску.

У Фихте в дополнение к этому рефлексия получила эпистемологический оттенок, (рефлексия знания есть «наукоучение») и была поставлена в контекст процессов развертывания или развития «жизни».

Гегель сделал попытку дать рефлексии имманентное определение в рамках общей картины функционирования и развития духа. После Гегеля понятие рефлексии стало и остается до сих пор одним из важнейших в обосновании философского анализа знания.[10].

В педагогическом энциклопедическом словаре рефлексия трактуется немного по-иному. Рефлексия — (от позднелат. reflexio — обращение назад), 1) размышление, самонаблюдение. 2) В философии — форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов. По мере развития цивилизации мышление становится все более и более логичным. Это объясняется тем, что традиционный материал, передаваемый каждому индивидууму, полнее и тщательнее продуман и разработан. Желание понимать свои собственные чувства и действия и разъяснить себе тайны мира обнаруживается очень рано; на всех ступенях культуры человек начинает размышлять о мотивах своих поступков. Однако для многих из этих поступков не может существовать никаких сознательных мотивов. Именно поэтому для обычных действий подыскиваются вторичные объяснения, совершенно не касающиеся их исторического происхождения, но представляющие собой выводы, основанные на имеющихся у данного народа общих знаниях. Существование таких вторичных объяснений является одним из важнейших антропологических явлений. Тем не менее, очень многие люди сначала совершают поступки, а затем пытаются их оправдать. Обучение Р. чрезвычайно важно для решения задач умственного воспитания [5].
РефлексияРефлексия и способы ее развития по Локку, — это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность» [2].

В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так: рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Р. Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного. Дж. Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя последнюю как особый источник знания (внутренний опыт в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств). Эта трактовка рефлексии стала главной аксиомой интроспективной психологии. В этих представлениях неадекватно преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных психических состояний. Рефлексия в социальной психологии выступает в форме осознания действующим субъектом — лицом или общностью — того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии — предметно-рефлексивные отношения. В сложном процессе рефлексии даны, как минимум, шесть позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов: сам субъект, каков он есть в действительности; субъект, каким он видит самого себя; субъект, каким он видится другому, и те же самые три позиции, но со стороны другого субъекта. Рефлексия, таким образом, — это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга. Традиция исследований рефлексии в западной социальной психологии восходит к работам Д. Холмса, Т. Ньюкома и Ч. Кули и связана с экспериментальным изучением диад — пар субъектов, включенных в процесс взаимодействия в искусственных, лабораторных ситуациях. Отечественные исследователи (Г. М. Андреева и др.) отмечают, что для более глубокого понимания рефлексии, ее необходимо рассматривать не на диаде, а на более сложных организованных реальных социальных группах, объединенных значимой совместной деятельностью.[4].

Л.Д.Демина поясняет рефлексию так: Рефлексия – это свойство психики отражать свои собственные состояния, отношения, переживания, управлять личностными ценностями. Рефлексия «поворачивает» сознание человека на свой внутренний мир. Это помогает не только осознать свои поступки, отношения, конструкты, ценности, но при необходимости, их перестроить, найти новые для этого основания.

Рефлексия – это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то – это значит это «пережить», «пропустить через свой внутренний мир», «оценить».

Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.[3].

Общим во всех определениях является то, что рефлексия – это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.

2.Рефлексия и ее роль в жизни человека.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся практически всеми сегодня осознается как факт положительный и необходимый, но интерпретируют его по-разному. То, что учебно-исследовательская деятельность влияет на мировоззрение учащихся, формирует их ответственное отношение к делу и к окружающей действительности, бесспорно. Представляется не менее важным и то, что именно она создает необходимые условия для развития и личностного роста, формируя и оттачивая столь важный механизм, как рефлексия.

Лучшим учителем, как известно, является собственный жизненный опыт. То, что нам удается добыть самим своей головой и собственными руками, всегда приносит какой-то конкретный результат и плюс еще что-то очень важное и ценное, а именно – индивидуальное развитие. О развитии личности обычно говорят в двух аспектах: в плане внутреннего строительства по имеющимся образцам, т.е. когда человек конструирует себя, присваивая существующие в культуре ценности, нормы поведения, а также способы и формы деятельности. Другой аспект, когда совершается переход к самосовершенствованию, т.е. когда уже достигнут определенный личностный уровень и когда он становится способным развивать себя и совершенствовать окружающий мир, преобразуя наличную культуру, создавая новое. Оба аспекта развития личности объединяет то, что у человека появляются новые возможности. В значительной мере появлению этих возможностей способствует механизм рефлексии и рефлексивные способности.

В современных разработках проблема рефлексии рассматривается, по крайней мере, в трех направлениях: при изучении мышления, самосознания личности, а также процессов коммуникации и кооперации, т.е. совместных действий и их координации. Все эти три контекста в их сложном переплетении отражены в научных исследованиях разных авторов, что приводит к многозначности трактовок понятия «рефлексия» и многоплановости понимания самого явления. Изучение рефлексии при решении разного рода мыслительных задач направлено на выявление условий и осознание оснований системы собственных знаний и мышления. Именно в этом круге исследований сформировалось широко распространенное понимание рефлексии как направленности мышления на самое себя. Способность мыслить о том, как мыслю, знать, что знаю.

Специфика рефлексивных процессов при самоопределении обусловлена духовным миром человека, его способностью к осмыслению или переосмыслению собственного опыта, знаний о себе, чувств, оценок, мнений, отношений и т.д. Такую рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление человеком себя и своих отношений с миром, сегодня называют часто личностной.

Именно личностная рефлексия, которая сегодня лежит в основе психотерапевтической и тренинговой деятельности, вырывает человека из непрерывного потока жизни и заставляет стать во внешнюю позицию по отношению к самому себе. Именно эта способность может рассматриваться как путь к переосмыслению стереотипов собственного опыта и, по словам Я.А. Пономарева, выступает одной из главных характеристик творчества. Человек становится для самого себя объектом управления, из чего следует, что рефлексия как «зеркало», отражающее все происходящие в нем изменения, становится основным средством саморазвития, условием и способом личностного роста.

Появление этой функции рефлексии, связано, хотя бы с тем, что как всякой самоорганизующейся системе, личности необходима «обратная связь». Для самоуправления и саморегуляции не обойтись без хорошо отлаженной системы обратной связи. Однако рефлексия не есть сама обратная связь, подобно тому, как обычное зеркало, отражающее внешний облик человека, не является само по себе обратной связью, а лишь средством, способом или механизмом, с помощью которого эту обратную связь можно получить. Рефлексия как механизм обратной связи в жизнедеятельности человека – это не только некий результат (изображение в зеркале), но и процесс, который связан с внутренними преобразованиями — осмыслением и переосмыслением стереотипов мышления.

Рефлексия в коммуникациях и совместной деятельности называется социальной рефлексией. Выход в позицию «над» и «вне» позволяет партнерам не только прогнозировать действия друг друга, но и, корректируя свои действия, влиять на партнера, все глубже проникая в глубины взаимопонимания или, напротив, намеренно вводя партнера в заблуждение. Данный тип рефлексии связан с имитационным моделированием и организационно-деятельностными играми, с принятием групповых решений, с исследованием проблем взаимоотношений в организации и т.д. При этом сама практика порождения рефлексивных процессов, выявление условий их возникновения и функционирования в системе используется в разных формах работы (рефлепрактики, тренинги). Преобладающее число конкретно-научных исследований рефлексии связано с изучением ее как процесса.

В рамках данной работы ставится задача объединить существующие подходы, показав роль рефлексии в жизни человека. При этом рефлексия как механизм, реализующий эту управляющую функцию, направленную на совершенствование системы, играет особо важную роль. Именно специфика рефлексивного механизма и многообразие способов рефлексии определяют потенциал личности для личностного роста и самосовершенствования. Рефлексия – это механизм, благодаря которому система обретает способность к самоорганизации. Чем более развиты рефлексивные способности, тем больше рефлексивных моделей (способов), тем больше возможностей для развития и саморазвития обретает личность. Рефлексивные способности являются теми, которые в принципе обеспечивают условия для саморазвития, самокоррекции, влияя в целом на развитие личности и ее отношений с миром.

В отечественной психологии эта линия идей восходит к С.Л. Рубинштейну, который связывал с появлением рефлексии особый способ существования человека в мире. Акцентируя наличие у человека двух способов существования в этом мире, он считал первый способ – это обычное существование, когда «человек весь внутри жизни, всякое его отношение – это отношение к отдельным его явлениям, но не к жизни в целом. Отсутствие такого отношения к жизни в целом связано с тем, что человек не выключается из жизни, не может занять даже мысленно позицию вне ее, для рефлексии над ней». Второй способ существования собственно и есть рефлексия. «Развитая рефлексия как бы прерывает непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы… человек как бы занимает позицию вне ее. Это решающий поворотный момент. Здесь кончается первый способ существования. Здесь начинается либо путь к духовному опустошению… либо другой путь — к построению нравственной, человеческой жизни на новой сознательной основе».

Итак, сначала рефлексия — способ смотреть на себя как бы со стороны, причем модели такого смотрения могут быть весьма разными – можно направить свой мысленный взор в себя и попытаться наблюдать как некий объект. Такая рефлексия близка интроспекции, что иногда вводит в заблуждение при попытках понять специфику рефлексии или отличить ее от интроспекции. Рефлексия может быть способом понимания себя через другого (социальная рефлексия). Пытаясь понять другого человека через его отношение к нам, через его поступки и поведение, мы моделируем его видение нас в своем сознании. Каждая новая модель в определенном смысле и есть то «зеркало», в котором мы видим и свое отражение, получаем информацию о себе и своих отношениях с миром в форме отраженных в нашем сознании моделей.

Рефлексия как своеобразный механизм поиска и контроля, позволяет нам заглянуть не только в свое прошлое, настоящее, будущее, но и в глубины сознания и бессознательное. В работе Р. Бендлера и Д. Гриндера встречается понятие глубокой рефлексии, рассмотрение которого показывает, что обращение исключительно к программному уровню может быть достигнуто с помощью гипноза, когда «отключение» сознательного контроля у испытуемого позволяет ему выполнять конкретные действия по команде специалиста. Это весьма интересный уровень анализа рефлексии. Здесь важно показать возможности рефлексии как механизма и как способности развития (интеллектуального, личностного, социального).

Для С.Л. Рубинштейна, в отличие от его предшественников, целостностью становится уже не просто человек, а «человек в мире». Человек уже рассматривается не как самостоятельная изолированная от мира система, а это уже несколько иная целостность, задающая иной уровень рефлексии, а возможно и наоборот, иной уровень рефлексии задает иную целостность. Впервые обратив на это внимание, хотя в явном виде и не сформулировав этого, С.Л. Рубинштейн наметил важную линию, связанную с рассмотрением уровней рефлексии.

Сегодня уровни рефлексии в работах отечественных авторов рассматриваются по-разному и выделяются принципиально разные подходы к их пониманию. Рассматривая системную организацию рефлексии, Г.П. Щедровицкий выделяет: макроуровень, – т.е. уровень самой системы, в котором она рассматривается как единое целое; микроуровень — это уровень подсистем данной системы; и мегауровень — это уровень некоторой системы, в которую данная система входит как подсистема.

Говоря о связи рефлексии с развитием, следует еще раз подчеркнуть важность перехода от систем одного уровня к системам другого (более высокого) уровня. Прослеживая исторические вехи развития исследований в области рефлексии, можно заметить, что если исходно рефлексия понималась исключительно как направленность сознания на самое себя, то С.Л. Рубинштейн уже связывал ее с переходом к системе иного уровня. Сегодня можно утверждать, что рефлексия, являющаяся выходом не просто за пределы рассматриваемой системы, а переходом к системе иного более высокого уровня, является свидетельством развития.

Направленность рефлексии позволяет смотреть не столько на себя, сколько в себя, получая отражения подсистем, причем с разной глубиной. Иерархия уровней рефлексии и переход от одного уровня к другому, – чем это обусловлено и как эти переходы связаны с процессом развития.

Свертывание и расширение знания имеет место и в учебном процессе. Тематический подбор материала, необходимые понятия, – их отбор осуществляется по принципу необходимо и достаточно. Иными словами, лекционная часть курса – это рефлексия преподавателя об уровне знаний данной дисциплины. Именно здесь осуществляется свертывание универсума знаний для трансляции его ученикам как некой целостности. Безусловно, многое из накопленного наукой остается при этом «за бортом». Далее воспринятое и усвоенное учениками знание расширяется, пополняясь новыми данными из книг, фактами, добытыми путем самостоятельной практической или исследовательской деятельности и т.д. до какого-то предела, когда возникает потребность в рефлексии, а, следовательно, осуществляется обобщение и свертывание для перехода на следующий уровень. В этом смысле экзамен по окончании курса выполняет, а точнее – должен выполнять – рефлексивную функцию. Ведь именно с его помощью ученик получает целостную картину того, что можно обозначить в терминах рефлексии: «я знаю, что я знаю» и «я знаю, что я не знаю». Для учителя экзамен тоже «зеркало», в котором он может увидеть, чему удалось научить, что хорошо и что плохо в его программе. Контрольная функция рефлексии – это тот важный механизм, благодаря которому осуществляется любое развитие: системы собственных знаний, мышления, деятельности, личности или ее отношений с миром. Умение человека как кинопленку прокручивать свои мысли и действия, возвращая их назад или забегая вперед, а самое главное – извлекать из глубин управляющие структуры, что обеспечивает нам умение не только делать, но и осуществлять контроль за тем, как это делается.

Освоение правил деятельности, превращение творческих ее компонентов в некие правила – все это связано с механизмом рефлексии, расширяющим наши возможности, развивающим нас.

В работе И.С. Ладенко выделяются три основные формы рефлексии: ретроспективная, проспективная и интроспективная. Первая — служит выявлению и воссозданию схем и средств, процессов, имевших место в прошлом. Во второй выявляются и корректируются схемы и средства возможной деятельности. В третьем случае производится контроль и корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе выполнения. Умение человека как кинопленку прокручивать свои мысли и действия, возвращая их назад или забегая вперед; это тот самый механизм, который осуществляет связь сознания с подсознанием или с блоками той самой «программы», которая сформировалась как управляющая подструктура нашего опыта.

Рефлексия является источником порождения новых идей, и это отмечал еще Дж. Локк, а затем эту же особенность рефлексивной способности субъекта отмечал и Д. Райнери. Рефлексия, как построение картины осуществленной деятельности, дает текст (в широком смысле), т.е. материал, открытый наблюдению, критике и последующему изменению. Однако еще более важно то, что рефлексия является тем механизмом, который позволяет сделать неявное знание явным. Она является тем шунтирующим подсознание механизмом, откуда при определенных обстоятельствах мы извлекаем значительно больше, чем нам кажется, что мы знаем.

«Человечество, продолжая движение всех других одушевленных форм, несомненно, идет в направлении завоевания материи, поставленной на службу духа. Больше мочь, чтобы больше действовать. Но, в конечном счете, и в особенности: больше действовать, чтобы полнее существовать…» (Тьер де Шарден П.). Обретя самосознание, человеку не достаточно лишь смотреть в зеркало, чтобы видеть и расшифровывать себя до самых глубин, но, кроме того, он приобретает свободу располагать собой – конструировать свой внутренний мир, продолжая себя.[8]

Рефлексия-обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Другими словами, рефлексия-это механизм удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов. Этими субъектами могут быть как люди (идентифицируясь с другими, человек смотрит на себя его глазами), так и различные Я: Я-познающее, Я-познаваемое, Я-наблюдающее одновременно за Я-познающим и Я-познаваемым.

Рассмотрим рефлексию как механизм самопознания. Необходимо заметить, что рефлексия как механизм формируется гораздо позже, чем идентификация. Если к идентификации ребенок проявляет способность с раннего возраста, то зачатки рефлексии возникают только у дошкольника, а как новообразование личности она развивается у младших школьников. Да и у взрослых людей нередко способность к рефлексии продолжает оставаться на довольно низком уровне. Этим и объясняются некоторые сложности познания окружающего мира, в том числе и самопознания.

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

коммуникативная-ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека;

личностная-объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим;

интеллектуальная-проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Если попытаться выделить последовательность работы рефлексивного механизма, то таких этапов, как показывает отечественный исследователь А.А.Тюков, будет шесть.

1.Рефлексивный вывод — осуществляется тогда, когда другими средствами и способами невозможно познать другого человека и самого себя.

2.Интенциональность (интенция- направленность)- направленность на объект рефлексирования, выделение его среди других объектов.

3.Первичная категоризация- выбор первичных средств, с помощью которых осуществляется рефлексирование.

4.Конструирование системы рефлексивных средств — выбранные первичные средства объединяются в некоторую систему, что дает возможность более целенаправленно и обоснованно проверить рефлексивный анализ.

5.Схематизация рефлексивного содержания — проводится за счет использования разных знаковых средств: образов, символов, схем, языковых конструкций.

6.Объективизация рефлексивного описания — оценка и обсуждение полученного результата; в случае, когда результат неудовлетворителен, процесс рефлексии запускается вновь.

В заключение опишем действие рефлексивного механизма с точки зрения самопознания в ходе идентификации с другим человеком и с самим собой.

Идентифицируясь с другим, человек выделяет его личностные черты, способы поведения, особенности отношений и общения. Далее все это подвергается рефлексивному анализу, в ходе которого выявляются причины существования того или иного качества или совершенных поступков, происходит их оценка, затем идет процесс переноса этих характеристик на себя и осуществляется сравнение. В результате более глубоко понимаются как личностные особенности другого, так и собственные черты и свойства личности.

Возможен и несколько другой вариант. Идентифицируясь с другим, личность начинает смотреть на себя как бы его глазами, в итоге обнаруживает различие его взгляда на себя со своим собственным, что также способствует углублению самопознания. Это дает возможность преодолеть действие законов интроекции, сформировать о себе более адекватное и целостное представление.

В случае идентификации с собой возможны самые разнообразные варианты самопознания с включением рефлексивных механизмов. Они определяются, во- первых, тем, с каким своим Я идентифицируется человек: Я — познающим. Я — познаваемым, Я – идеальным и т.п., во- вторых, насколько полно и адекватно он может подобрать средства рефлексирования, создать из них целостную систему. Анализируя свою коммуникабельность, личность отмечает следующие особенности:

признает данное качество как свою сильную сторону;

вставая в позицию других людей, также отмечает наличие этой черты;

в тоже время обнаруживает, что особой потребности общения с широким кругом людей он (она) не испытывает, а коммуникабельность возникла на основе упорной работы над собой. Выделяет также и первопричину, побудившую к этой работе;

отмечает, что, несмотря на коммуникабельность, сохраняются некоторые трудности в установлении первого контакта, особенно с людьми более старшего возраста;

обнаруживает некоторые устоявшиеся программы, которые варьируются в зависимости от собеседника, речевые средства и штампы, стереотипы и т.д.

Понятно, что рефлексирование-это сложная работа, требующая времени, усилий, определенных способностей. В тоже время именно рефлексия позволяет преодолеть недостатки, которыми обладает идентификация, сделать процесс самопознания более целенаправленным и осознанным. Справедливости ради следует заметить, что в ряде случаев выраженная способность к рефлексированию может и мешать, так как человек начинает заниматься самопознанием, бесконечным анализом, который не помогает, а мешает созданию образа Я, порождает пассивную ориентацию в процессе взаимодействия с внешним миром.

Итак, мы рассмотрели действие двух взаимосвязанных механизмов самопознания. Идентификация дает возможность уподобиться познаваемому в других и в себе, рефлексия — как бы отстраниться и проанализировать познаваемое с разных позиций, с установлением причинно-следственных связей.[18]

Возможен и несколько иной взгляд на рефлексию с педагогической точки зрения.

С чего начинается работа по совершенствованию собственной деятельности? С ревизии, осмысления этой самой деятельности, то есть с рефлексии.
Допустим, учитель в качестве одной из целей своей работы определил «развитие коммуникативных способностей учеников». Выбрал подходящий метод (например, регламентированную дискуссию), подготовил необходимые средства: парты расставил особым образом или видеомагнитофон принес на урок.… Вроде бы все учел, а урок не получился, вместо регламентированной дискуссии – “детский крик на лужайке”. Словом, сорван урок!

Рефлексия и способы ее развитияИ вот здесь, если учитель не умеет рефлексировать, боится рефлексии, он начинает искать причины своей неудачи вовне.
“Урок сорван – завуч виноват! Ведь я же просил не ставить шестым уроком, ребята устали, да еще возбуждены после физкультуры, какая уж тут дискуссия”.
“Урок сорван – коллега из соседнего класса виновата! Отпустила своих на полчаса до звонка, они под дверью шум-гам учинили, мешали работать”.
“Урок сорван – дети виноваты! У всех дети как дети, а моим только дай побеситься. Будет им теперь “дискуссия”, как же, дождутся, больше никаких экспериментов”!
И ведь самое-то интересное, что такой учитель по-своему абсолютно прав. Да только правота эта опасная, потому что, в конце концов, приводит к самоуспокоению или к озлоблению, но ничего не дает для совершенствования своей работы. “А чего ее совершенствовать, у меня-то все в порядке, а что не получилось, моей вины тут нет”. А вот теперь с помощью рефлексии заглянем внутрь самой деятельности, пройдем в обратном порядке по всем ее элементам.
Средства.… А так ли уж удачно они использовались? Видеомагнитофон, может быть, штука и неплохая, да только запись-то была не очень качественная, с последних парт вообще ничего не видно, да и звук – половину слов не разобрать. А может, парты неверно поставил? Так на курсах показывали? Так, да не так: там они стояли немного под углом, сидящие за столами и друг друга, и учителя видели, а у тебя половина класса спиной к доске оказалась. Обидно? Ничего, бывает! Зато теперь “дефект” обнаружен. Можно предположить, что в следующий раз все получится.
А если и парты стояли правильно, и видеозапись качественная? Что же, с помощью рефлексии идем дальше. Что там следующее по порядку? Метод?
Да, регламентированная дискуссия – очень эффективный метод для развития коммуникативных способностей школьников. А ты вполне его освоил? Нет, я не спрашиваю, знаешь ли ты о нем, но владеешь ли этим методом? Ведь чтобы хорошо провести регламентированную дискуссию, надо многое уметь: и “читать” невербальные сигналы, идущие от учеников, чувствовать время, улавливать ритм урока, его интонации, работать с возникающими паузами – использовать нужные и заполнять “вредные”, выстраивать мизансцены – многое, что приходит только с опытом.
По крайней мере, теперь ты знаешь, во-первых, что в этой неудаче виноваты не только внешние обстоятельства и нерадивые ученики, а во-вторых, что знать о методе и владеть им – это разные вещи, и теперь, когда приедешь на курсы повышения квалификации, постараешься попасть не только на лекционный курс, но и на практикум или психологический тренинг.
Владеешь методом? “Не раз проводил, и все получалось?”. Ну, что же, делаем еще шаг назад, внутрь схемы деятельности – “содержание”. А может быть, содержание не очень удачно подобрано? Ну, неинтересно ребятам дискутировать на эту тему! А может быть, и тема неплохая, да не подвел, не подготовил их учитель к активному обсуждению.…Всякий раз рефлексия позволяет ставить конкретные задачи по коррекции деятельности. Учитель рефлексирующий – это учитель растущий. Прекращающий рефлексировать, избегающий рефлексии неминуемо приостанавливается в профессиональном росте.
А еще попробуем честно ответить себе на вопрос: так ли хорошо мы работаем, когда думаем, что работаем хорошо?[9].

3.Особенности упражнений направленных на развитие рефлексии.

Рефлексия – это деятельность человека направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних состояний, чувств, переживаний, анализ этих состояний и формулирование соответствующих выводов. Для того чтобы человек мог понять себя, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир, он должен овладеть рефлексией. Рефлексия включает в себя самонаблюдение и самоанализ. Рефлексия – основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».

Смысл всех существующих психотехник – достижение и поддержание высокой психической, духовной и физической формы по средствам направленного мысленного сосредоточения. Большинство программ, направленных на развитие рефлексии человека, основано на четырёх принципах или способах самопознания и саморегуляции.

Вот те способы, которые помогают осознать и осмыслить свой внутренний мир:

Способ первый: Релаксация.

Релаксация – это физическое и психическое расслабление. Цель релаксации – подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождения от излишнего физического и нервного напряжения или, наоборот, обеспечение возможности собраться. Релаксация необходима:

— для подготовки тела и психики к углублённому самопознанию, самовнушению;

— в стрессовых моментах, конфликтных ситуациях, требующих выдержки, самообладания;

в ответственных и трудных ситуациях, когда нужно сбросить страх, излишнее напряжение.

Как необходимо расслабляюсь:

Примите удобную позу (сидя в кресле), закройте глаза и начните делать глубокий брюшной вдох и медленно выдыхайте ртом, снимите накопленное напряжение, усталость, до тех пор, пока не достигнете внутреннего расслабления.

Способ второй: Концентрация.

Концентрация – это сосредоточение сознания на определённом объекте своей деятельности. В основе концентрации лежит управление вниманием.

Возможно сосредоточение внимания на предмете, на ощущениях, на эмоциях и чувствах.

Способ третий: Визуализация.

Визуализация – это создание внутренних образов в сознании человека, то есть активизация воображения с помощью слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных осязательных ощущений, а также их комбинаций.

Способ четвёртый: Самовнушение.

Самовнушение – это создание установок воздействующих на подсознательные механизмы психики. Самовнушение – это утверждение, что успех возможен, выраженное от первого лица в настоящем времени.

Чтобы развивать рефлексию необходимо учитывать все особенности упражнений и тренингов, направленных на ее развитие.

4.Комплексы упражнений направленных на развитие рефлексии.

Автопортрет.

Цель упражнения: — формирование умений распознавания незнакомой личности, — развитие навыков описания других людей по различным признакам.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты.
Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы «автопортрет» был более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.
По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.

Без маски.

Цель упражнения: — снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; — формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности «я». Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку. Примерное содержание карточек: «Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…»
«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это …»
«Иногда люди не понимают меня, потому что я …»
«Верю, что я …»
«Мне бывает стыдно, когда я …»
«Особенно меня раздражает, что я …» и т.п.»

Да.

Цель упражнения: — совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.
Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, » Странно, но я заметила за собой, что, когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков». Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа — «да».

Карусель.

Цель упражнения: — формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; — развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
_ Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече…
_ Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним…
_ Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
_ После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече…
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Качества.

Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки. Каждый должен написать 10 положительных и 10 отрицательных своих качеств, затем проранжировать их. Следует обратить внимание на первые и последние качества.

Комиссионный магазин.

Цель упражнения: — формирование навыков самоанализа, самопонимания и самокритики; — выявление значимых личностных качеств для совместной тренинговой работы; — углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого участника.
Предлагается поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые принимает продавец — это человеческие качества. Например: доброта, глупость, открытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как положительные, так и отрицательные. Затем предлагается совершить торг, в котором каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного качества, или его части, и приобрести что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает для эффективной жизни красноречия, и он может предложить за него какую-то часть своего спокойствия и уравновешенности.
По окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления.
На упражнение отводится 20-25 минут

На какой я ступеньке?

Цель упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку
Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь».
После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:
— 1-4 ступенька — самооценка занижена
-5-7ступенька-самооценка адекватна
— 8-10 ступенька — самооценка завышена

Проективный рисунок «Я такой, какой я есть».

Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки.
Участники рисуют себя так, чтобы никто не видел. После этого рисунки собираются и смешиваются. Производится обмен впечатлениями по каждому рисунку.

Три имени.

Цель упражнения: — развитие саморефлексии; — формирование установки на самопознание.
Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения этого имени.

Образно-рефлексивная процедура «Дерево».

1) Тренер предлагает участникам представить себе какое-нибудь дерево, после чего начинает задавать вопросы: Какое это дерево? Где оно растет? Высокое оно или нет? Какое время года? День или ночь? Запахи, звуки, ощущения?

2) После того, как участники представили себе каждый свое дерево, тренер предлагает ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к своему дереву, проводит рукой по его стволу, обнимает его и … входит в него, становится этим деревом. Каково быть этим деревом? Что и как каждый чувствует в этой роли? Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона? Устойчиво ли дерево стоит? Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает ли земля точку опоры?

3) После того, как участники закончили упражнение, следует обсуждение в группе результатов визуализации.

Образно-рефлексивное упражнение «Подари себе имя».

Цель: достижение каждым участником эмоционального ресурсного состояния.

1) Тренер предлагает участникам занять удобное положение, закрыть глаза и расслабиться.

2) Тренер говорит участникам: «Вспомните конкретное событие, когда вы чувствовали себя уверенным (успешным, удачливым, достигшим цели и т.д.). Вспомните: где и когда это событие произошло. Вспомните свои чувства в тот момент. Переживите вновь это событие».

3) По прошествии достаточного для выполнения задания времени (5-7 ми­нут) тренер предлагает участникам группы обсудить результаты индивидуальной визуализации.

4) Каждый участник рассказывает группе об увиденном и пережитом в своем воображении конкретном событии с обязательной рефлексией источника своего позитивного чувства (уверенности, успешности, удачи и т.д.).

5) По окончании рассказа каждому участнику тренер с помощью группы придумывает новое имя. В котором бы отражалась самая суть получения эмоционального ресурсного состояния: «Я тот, который (ая) … (делает то-то и то-то)» или «Я уверен (а) в себе, когда я … (делаю то-то и то-то)».

Обсуждение в группе (при необходимости).

Процедура «Рефлексия «Здесь и теперь».

Назначение:

— знакомство с сутью процесса рефлексии;

— обработка навыка рефлексии.

Примечание: Процедура 3 – одна из тех, которые желательно использовать в начале и в конце каждой встречи.

1. Ведущий предлагает каждому участнику выразить свое представление о происходящем с ним и с группой. Делать это можно в любой форме – вербально, невербально, рисунком на листе бумаги и др.

2. Каждый из участников группы по семибальной шкале оценивает степень своей собственной усталости, активности и интереса к происходящему.

3. После того, как эта процедура проделана, ведущий дает основные понятия рефлексивной работы.

Одним из способов развития рефлексии является танцевальная терапия.

Танец — это живой язык, которым говорит человек, это художественное обобщение, парящее над реальной основой, для того чтобы высказаться на более высоком уровне, в образах и аллегориях сокровенных человеческих эмоций. Танец, прежде всего, требует общения прямого, потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом выражения — человеческое тело, естественные движения которого создают материал для танца.

Сегодня танец используется для выражения всего диапазона человеческих эмоций, мыслей и установок. Когда танец исполняется, чувства выражаются с помощью серии высокоструктурированных форм движений. Когда же танец используется в терапии, чувства спонтанно высвобождаются в свободном движении и импровизации, и стилизация, делающая танец представлением или видом искусства, не играет роли. Танец является коммуникацией посредством движения, поэтому в танцевальной терапии нет стандартных танцевальных форм и для личной выразительности могут использоваться все формы: танец примитивных племен, народный танец, вальс, рок, полька.

Заключение

Хотелось бы отметить, что вышеперечисленные теории в моем исследовании имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о рефлексии.

1.Из полученных теорий можно сделать вывод, что рефлексия – вершина сознания.

2.Кроме того, можно сделать следующие выводы:

она является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Рефлексия позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, найти свое место в жизни;

рефлексия существенно отличается от сознания так как сознание есть знание о другом, а рефлексия – знание себя.

3. Нет единого подхода в изучении рефлексии и ее компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.

Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую значимость, важность. По мере проведения исследования цели, поставленные передо мной, я достигла, задачи выполнила.

Для того чтобы лучше организовать свою деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий потенциал, свободней, выражать свои чувства на бумаге, как негативные, так и позитивные каждый из нас может составить свою программу личностного роста, которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень эмпатии к окружающим людям.

Я прикоснулась только к некоторым азам сложной и трудной науки познания себя и поняла, что работа над собой – это внутренняя организация всей жизни, это стиль и содержание жизни.

Не верь в успех, если он представляется (тебе) совершенным, когда, преуспев, ты видишь, что многое ещё предстоит сделать, радуйся и продолжай путь свой, ибо многотруден и долог путь к подлинному совершенству.

Шри Аурубиндо.

Список литературы:

1.Демина Л.Д., Ральникова И.А., учебное пособие «Психическое здоровье и защитные механизмы личности». http://www.irbis.asy/mmc/demina

2.Краткий психологический словарь http://www.dedeve.narod.ru/slovar/

3.Левитес Д. «Хорошо ли мы работаем, когда думаем. Что работаем хорошо?» http://www.1september.ru

4.Локк.Дж Опыт о человеческом разуме.Избр.филос. произведения. М.,1960

5.Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений-М: Издательский центр «Академия», 2001

6.Мириманова М.С. «Рефлексия как системный механизм развития». http://www.researcher.ru

7.Педагогический энциклопедический словарь http://www.dictionary.fio.ru

8.Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.,1989,Т1

9.Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Личностно-рефлексивный аспект формирования решения творческих задач //Вопросы психологии 1983, №2

10. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества //Вопросы психологии 1983, №5

11. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Современные проблемы психологии творчества, рефлексии и проектирования //Вопросы психологии 1984, №5

12. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. «Психология рефлексии: проблемы и исследования». http://www.psyhiatry.ru

13. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. Куйбышев, 1983

14.Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983

15.Щедровицкий Г.П. Избранные труды.-М.,1995

16. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. М.,1975

17. Щедровицкий Г.П. «Коммуникация, деятельность, рефлексия». http://www.circle.ru

Контрольная работа: Заиление водоемов

Индивидуальное задание на тему:

«Заиление водоемов»

Содержание

Вступление

1. Донные отложения как неотъемлемая составляющая гидроэкосистемы

2. Накопление загрязняющих веществ в донных отложениях

3. Процессы, влияющие на заиление водоемов

Выводы

Список использованных источников

Введение

При экологической оценке гидроэкосистемы одним из наиболее информативных объектов изучения являются донные отложения. Аккумулируя загрязнения, которые поступают в водоём на протяжении продолжительного периода, донные отложения являются индикатором экологического состояния территории, своеобразным интегральным показателем уровня загрязненности.

Донные отложения представляют собой неразрывное единство сложного комплекса минералов и водного раствора, который пропитывает отложения. Процесс накопления донных отложений в водоеме называется заилением. При этом изменяются морфометрические показатели водоёмов, химические и биологические процессы. Процессы, которые происходят в донных отложениях и придонном пласте воды приводят к изменениям состава воды, а также её оптических свойств [1].

Цель работы: рассмотреть донные накопления, заиление водоемов и процессы, влияющие на это состояние.

Задачи работы:

1. Рассмотреть донные накопления как неотъемлемую составляющую гидроэкосистемы.

2. Охарактеризовать накопление загрязняющих веществ в донных отложениях.

3. Выяснить, какие процессы влияют на заиление водоемов.

1. Донные отложения как неотъемлемая составляющая гидроэкосистемы

При экологической оценке гидроэкосистемы одним из наиболее информативных объектов изучения являются донные отложения. Аккумулируя загрязнения, которые поступают в водоём на протяжении продолжительного периода, донные отложения являются индикатором экологического состояния территории, своеобразным интегральным показателем уровня загрязненности.

Донные отложения представляют собой неразрывное единство сложного комплекса минералов и водного раствора, который пропитывает отложения. Именно этот водный раствор физически и химически объединяет совокупность дискретных зёрен, минеральных фаз и органических остатков в целостную систему. Благодаря нему, через его посредство осуществляется многостороннее взаимодействие её частей. В нём и на поверхностях его раздела с твердыми частицами протекают разнообразные химические реакции, происходит перенос и перераспределение растворенных компонентов. В водном растворе и на поверхности зерен живет донная микрофлора, которая осуществляет важное влияние на протекание химических процессов в донных отложениях и жизнедеятельность организмов зообентоса [2].

Донные отложения – это открытая физико-химическая система, через границы которой (водная толща – донные отложения) осуществляется материальный обмен с окружающей средой.

Процесс накопления в водоёмах поступающих взвешенных наносов и растворенных элементов наиболее четко обнаруживается в формировании донных отложений.

При накоплении донных отложений (заилении) изменяются морфометрические показатели водоёмов, химические и биологические процессы. Процессы, которые происходят в донных отложениях и придонном пласте воды приводят к изменениям состава воды, а также её оптических свойств [3].

Донные отложения содержат как автохтонные (получающиеся в самых водоемах), так и аллохтонные (поступающие извне) частицы. Автохтонные компоненты включают продукты разрушения (абразии) берегов, элементы, которые выпадают из раствора, остатки отмерших гидробионтов. Аллохтонные компоненты приносятся стоком, ветром, могут поступать в результате хозяйственной деятельности человека (сброс сточных вод).

Интенсивность формирования, мощность, гранулометричний и химический состав донных отложений зависят от физико-географических условий бассейна и совокупности процессов, которые происходят в самых водоёмах. По мере хозяйственного освоения водосборов и водоёмов всё большее значение в формировании донных отложений приобретает антропогенное влияние (распашка водосборов, сбрасывание сточных вод и др.) [4].

2. Накопление загрязняющих веществ в донных отложениях

Донные отложения поверхностных водотоков традиционно используются как индикатор для выявления состава, интенсивности и масштаба техногенного загрязнения. В большой степени это обусловлено тем, что русловые отложения, как важнейшие компоненты гидроэкосистем, являются конечным звеном местных ландшафтных соединений, в силу чего их состав отражает геохимические особенности водосборных территорий.

Особенно ярко подобная зависимость обнаруживается в бассейнах рек урбанизированных районов, где большинство водотоков являются основными приёмниками сточных вод и загрязненного промышленными выбросами, отходами и агромелиорантами поверхностного стока с освоенных территорий [5].

Это приводит к коренному изменению экологического состояния водотоков, которое, в частности, обусловлено формированием в них протяжных и комплексных по составу геохимических аномалий, которые наиболее полно проявляются в современных русловых отложениях. Образование техногенных отложений обусловлено изменением условий формирования твердого стока рек и поступлением в водные объекты значительных масс твердого материала, который имеет специфические геохимические свойства. Именно техногенные отложения являются концентраторами основной массы загрязняющих водные системы веществ, которые в значительной мере определяет необходимость детальных исследований их вещественного состава, геохимических особенностей и экологического значения [6].

Эти исследования должны проводиться с учетом следующих положений:

донные отложения рек играют важную роль в формировании химического состава естественных вод и определяют много особенностей экологии водных систем;

донные отложения рек служат надёжным индикатором техногенного загрязнения; изучение их литолого-геохимических особенностей позволяет определить состав, установить масштабы и оценить интенсивность техногенного влияния на водотоки, обнаружить структурно-морфологические особенности зон техногенного загрязнения;

масштабы и интенсивность техногенного осадонакопления в реках промышленно-урбанизированных районов настолько велики, что здесь формируется особый тип аллювиальных отложений (техногенные отложения, или технопель), что определяют эколого-геохимические особенности речных систем, специфику проявления русловых процессов и часто представляют непосредственную угрозу весь живому;

техногенные отложения, депонируя загрязняющие вещества, в определенной степени обезвреживают токсичные выбросы техногенеза, в особенности на начальных этапах загрязнения; однако буферная способность отложений относительно загрязнителей не безграничная; даже при полном прекращении сбрасывания сточных вод в водотоки отложения продолжительное время являются вторичным источником загрязнения водной массы, биоты, пойменных ландшафтов, а химические реакции и микробиологические процессы, которые происходят в них, оказывают содействие образованию подвижных и токсичных соединений многих загрязнителей;

оценка экологического состояния речных систем обязательно должна проводиться с учётом вещественного состава, геохимических свойств и токсикологической опасности техногенных отложений [7].

Техногенные отложения могут быть охарактеризованы как сложные органоминеральные образования, вещественной основой которых служит материал, который поступает в водотоки преимущественно с промышленно-бытовыми сточными водами, и русловый аллювий. В большинстве случаев именно техногенные отложения являются концентраторами основной массы загрязнителей, активно влияют на ход руслового процесса и определяют экологическое состояние речных систем.

Можно считать, что техногенные отложения, которые формируются в руслах рек промышленно-урбанизированных районов, представляют собой специфический техногенный вид руслового аллювия и является новым типом современных осадочных образований, совокупность процессов образования которых может быть названная техногенным аллювиальным седиментогенезом.

Распространяясь в водной среде, ядовитые вещества (токсиканты) не только растворяются в воде, а и частично инактивируются, вступая во взаимодействие между собой (нейтрализация, комплексообразование и прочие реакции), или же образовывают новые соединения, более токсичные, чем исходные. Значительная часть токсикантов адсорбируется взвешенными веществами и под влиянием гравитационных сил оседает на дно, где накапливается в донных отложениях, в особенности иле, включается в кругооборот веществ дна или же мигрирует в глубинные пласты донных отложений, где подлежит диагенетическим преобразованием [8].

Возрастающие темпы антропогенного действия на водные экосистемы приводят к значительному накоплению загрязняющих веществ в твердофазных объектах водных экосистем (в донных отложениях и взвешенных веществах).

Донные отложения – важный компонент водных экосистем. Аккумулируя тяжёлые металлы, высокотоксичные органические вещества, донные отложения с одной стороны оказывают содействие самоочищению водной среды, тем не менее, с другой – представляют собой постоянный источник вторичного загрязнения водоёмов.

Основная часть загрязняющих веществ в экосистемах из воды переходит в донные отложения, в результате чего грунты часто содержат высокие концентрации загрязняющих веществ, в то время как их концентрация в воде может и не быть повышенной [9].

3. Процессы, влияющие на заиление водоемов

Так как заиление – это отложение в водных объектах взвешенных и влекомых наносов, то в первую очередь на этот процесс влияют частицы, вносимые поверхностным стоком, а также в результате разрушения берегов. К таким отложениям относят ил, песок, гравий, глина, остатки растений и другие. 3аиление особенно характерно для оросительных каналов, водохранилищ, в водоемах с застойной или медленно текущей водой. Очень часто низкая скорость течения является фактором постепенного накопления и отложения частиц, которые поступают в водоем извне. Так, при абразии и размыва берегов вследствие влияния природных факторов в воду попадают высокодисперсные и мелкодисперсные частицы песка, глины, различных минералов. Они оседают на дно, а из-за низкой скорости течения не способны переносится на какое либо расстояние [10,11].

При антропогенной нагрузке в водоемы скидываются минеральные, органические и неорганические вещества, часть из которых не растворяются в воде и способны оседать на дно, вызывая заиление водоемов.

Заиление тесно связано с эрозией на водосборе, загрязнениями, зарегулированием, ухудшением самоочищающейся способности, обеднением генофонда полезных животных и растений, мелиоративными работами. Строение плотин вызывает равномерное отложение наносов в мертвом объеме водохранилищ. Интенсивность обложений наносов и период заиления зависит от стока наноса реки и объеме самого водохранилища.

Превышение пределов допустимых площадей сельскохозяйственных культур наряду с распашкой склонов долин является одной из причин заиления. Ведь посевы однолетних культур по сравнению с лесным и многолетней травяной растительностью значительно слабее выполняют почвозащитную роль, поскольку они размещаются на рыхлой почве, которая более поддается размыву талыми и дождевыми водами. Нарушение правильного соотношения между площадью лесов и многолетней травянистой растительности и пахотными землями в пользу последних, недооценка противоэрозионных мероприятий, несоблюдение правил агротехники и являются теми основными причинами, под воздействием которых усилилось поверхностный сток ускорилось заиление русел малых рек [12].

Выводы

1. Донные отложения – это открытая физико-химическая система, через границы которой (водная толща – донные отложения) осуществляется материальный обмен с окружающей средой. При накоплении донных отложений (заилении) изменяются морфометрические показатели водоёмов, химические и биологические процессы. Интенсивность формирования, мощность, гранулометричний и химический состав донных отложений зависят от физико-географических условий бассейна и совокупности процессов, которые происходят в самых водоёмах.

2. Донные отложения поверхностных водотоков традиционно используются как индикатор для выявления состава, интенсивности и масштаба техногенного загрязнения. Образование техногенных отложений обусловлено изменением условий формирования твердого стока рек и поступлением в водные объекты значительных масс твердого материала, который имеет специфические геохимические свойства. Именно техногенные отложения являются концентраторами основной массы загрязняющих водные системы веществ, которые в значительной мере определяет необходимость детальных исследований их вещественного состава, геохимических особенностей и экологического значения.

3. На этот процесс заиления влияют частицы, вносимые поверхностным стоком, а также в результате разрушения берегов. К таким отложениям относят ил, песок, гравий, глина, остатки растений и другие. Заиление также вызывается низкой скоростью течения, антропогенной нагрузкой, загрязнениями, зарегулированием, ухудшением самоочищающейся способности, обеднением генофонда полезных животных и растений, мелиоративными работами.

Список использованных источников

Мизандронцев И.Б. Химические процессы в донных отложениях водоемов. – Новосибирск: Наука, 1990. – 176 с.

Білявський Г.О., Бутченко Л.І., Навроцький В.М. Основи екології: теорія та практикум: Навчальний посібник. – К.: Лібра, 2002. – 351 с.

Гідроекологічна токсикометрія та біоіндикація забруднень: Теорія, методи, практика використання / Під ред. Олексіва І.Т., Брагінського Л.П. – Львів: Світ, 1995. – 440 с.

Романенко В.Д. Основи гідроекології. – К.: Обереги, 2001. – 728 с.

5. Левківський С.С. Раціональне використання і охорона водних ресурсів: Підручник. – К.: Либідь, 2006. – 280с.

6. Чернова Н.М. Общая экология: ученик для студентов педагогических

вузов. – М.: Дрофа, 2004. – 416 с.

7. Афанасьев Ю.А., Фомин С.А. Мониторинг и методы контроля окружающей среды: Учебное пособие. В 2-х частях. – М.: МНЭПУ, 1998. – 368 с.

8. 18. Руденко Ф.А., Попов О.Є. Гідрогеологія. – К.: Вид-во Київського ун-ту, 1959. – 198с.

9. Львович А.И. Защита вод от загрязнения. – Л.: Гидрометиоиздат, 1977. – 168с.

10. Хімко Р.В., Мережко О.І., Бабко Р.В. Малі річки: дослідження, охорона, відновлення. – К.: Інститут екології, 2003. – 380 с.

11. Михайлов В.Н., Добровольский А.Д. Общая гидрология: Учеб. для геогр. спец. вузов. – М.: Высш. шк., 1991. – 368 с.

12. Денисова А.И., Тимченко В.М., Новиков Б.И. Гидрология и гидрохимия Днепра и его водохранилищ. – К.: Наук. думка, 1989. – 216 с.

Доклад: Третья июньская монархия в 1907 — 1914 гг.

ТРЕТЬЕИЮНЬСКАЯ МОНАРХИЯ В 1907 — 1914 ГГ.

Изменения в характере политической власти. Новый закон от 3 июня 1907 г. сократил представительство от крестьян в 2 раза, от рабочих — в 3 раза, от Польши и Кавказа — в 3 раза. Теперь помещики (0,2% избирателей) избирали 1/2 выборщиков, а крестьяне (90% избирателей) — 1/5. Не имели избирательного права “инородцы” Зауральских регионов, военнослужащие, студенты, молодежь до 25 лет, женщины и другие. В число избирателей входило лишь 13% населения страны. Император назначал половину членов Госсовета, имел право законодательной инициативы и утверждал все законы перед их вступлением в действие. Монарх мог распустить Думу или приостановить ее деятельность. Исполнительная власть полностью контролировалась царем, назначавшим членов Совета министров, независящего от парламента. Непосредственно руководил правительством премьер-министр. Судебная власть осуществлялась от имени императора, назначавшего высший судебный орган — Сенат. Крестьянские волостные суды, окружные суды (1-я инстанция) и судебные палаты (2-я инстанция) избирались: судьи пожизненно, присяжные заседатели — на определенный срок на основании имущественного ценза. Основными законами формально обеспечивались свободы, завоеванные во время революции, действовали Временные правила о союзах, допускались экономические стачки, отменена была цензура. Но фактически свободы ограничивались инструкциями, циркулярами и др. подзаконными актами правительства. Кроме того, положение о чрезвычайной охране в 1907 г. действовало на 75% территории Европейской России.

Внутриполитический курс П.А. Столыпина. Модернизация страны, проведение социально-экономических и политических реформ для решения аграрного, рабочего и др. вопросов осознавалось правительством как необходимые меры, без которых усилия по успокоению страны оставались тщетными. При этом государство допускало только те преобразования, которые считались неизбежными. Речь шла о сложном лавировании между интересами различных классов и групп, но главным ориентиром оставалось сохранение “твердых монархических устоев” самодержавно- бюрократического государства. Премьер-министр П.А. Столыпин (1862-1911), занимавший, кроме того, пост министра внутренних дел выступал главным проводником такой политики правительства. После назначения премьером он стал одним из инициаторов создания военно-полевых судов. Являясь сторонником сильной государственной власти, новый премьер министр понимал необходимость глубоких преобразований, способных сохранить и укрепить новый государственный строй. На первом этапе столыпинской аграрной реформы (1906-1910) произошел некоторый подъем крестьянского движения (1908 г. — 855, 1910 г. — свыше 1000). На втором этапе реформы (1911-1914 гг.), после прекращения принуждения, переориентации правительства на землеустройство с целью создания широкого слоя крепких сельских хозяев, а также под воздействием первых экономических успехов крестьянское движение резко снизило свою активность. Приступив к подготовке “рабочих” законов, правительство продолжало политику “успокоения” в отношении рабочего движения. Половину всех арестованных, осужденных и сосланных составляли рабочие. Предписывалось закрывать культурно- просветительские общества и профсоюзы, замеченные в “политической пропаганде”, разгонялись профсоюзы. В государственной рабочей политике усилились попечительские тенденции, тяготение властей к роли посредника и арбитра в конфликтах рабочих и предпринимателей, осуществлению жесткого контроля над обеими сторонами и их взаимоотношениями. Эта идея не могла устроить ни рабочих, ни промышленников. Столыпин, считая очень важными эти правительственные начинания много раз выступал в Думе, обосновывая необходимость новых законов и настаивая на их принятии. После его смерти новый премьер В.Н. Коковцев также обращал особое внимание на вопрос о рабочем законодательстве. Однако правое большинство III Думы в течение 1908-1911 гг. фактически саботировало обсуждение внесенных правительством законопроектов. Не были реализованы и планы введения принципа непрерывного образования, с преемственностью различных ступеней. Местное самоуправление по замыслу Столыпина реорганизовать не удалось.

Классы и партии в 1907 — 1914 гг. В избранной по новому закону 3-ей Думе (ноябрь 1907-июнь 1912), правые либералы — октябристы получили 30%, право — ационалистические группы вместе — 32%, кадеты и прогрессисты — 21%, левые (социал-демократы и трудовики) — 7%. При отсутствии твердого политического большинства голосование зависело от самой большой фракции — октябристов, которые склонялись то с правыми, то с либералами центристского и левого крыла. 4-я Государственная дума, несмотря на дискриминационный закон, оказалась более левой, чем III-я, хотя социал-демократы и трудовики уменьшили свое представительство. Кадеты и прогрессисты получили 25% мест, но октябристы (22%), в силу своего политического положения, сохранили решающую роль. В условиях общего сдвига “влево” правые либералы все чаще блокировались с более радикальными либеральными фракциями прогрессистов и кадетов. Правительство в этой ситуации все шире использовало возможности принятия законодательных актов без участия Думы. В 1912-1914 г. социальная база третьеиюньской монархии существенно сократилась. В 1911-1914 гг. в усиливавшейся оппозиции к самодержавию оказались все политические течения, за исключением черносотенцев. Правящие круги оказались неспособными встать на путь действенных преобразований. Непоследовательная правительственная политика лавирования не разрешила основных проблем России. С одной стороны она оттолкнула поместное дворянство, во многом способствовавшее падению Столыпина, а с другой — разрушила союз с правыми либералами и вызвала новый подъем освободительного движения.

Список литературы

1. Аврех А.Я. Царизм и третьеиюньская система. — М., 1966.

2. Дякин В.С. Самодержавие, буржуазия, дворянство в 1907-1911 гг. — Л., 1978.

3. Медушевский А.Н. Демократия и авторитаризм: российский конституционализм в сравнительной перспективе. — М., 1997.

4. Шелохаев В.В. Идеология и политическая организация российской либеральной буржуазии. 1907-1914 гг. – М., 1991.

Статья: Книгоиздатель граф Н.П. Румянцев

Б. Самородов

Действительный тайный советник, обер-гофмейстер, министр иностранных дел, министр коммерции, член Особой комиссии для обсуждения вопроса об изменении курса медной монеты, член Комиссии для изыскания средств к скорейшему погашению государственных долгов и к изысканию новых средств для удовлетворения государственных потребностей, директор особого вспомогательного дворянского банка, директор водных коммуникаций…. И это — далеко не полный перечень государственных постов и должностей, которые в разное время занимал Николай Петрович Румянцев. Кроме того, у него были и другие обязанности: он состоял членом Императорской Российской академии, Финляндского экономического общества, литературного кружка «Арзамас», Азиатского и Географического обществ в Париже, почетным членом Философского общества в Филадельфии, Харьковского университета, Общества любителей истории и древностей российских. И непременно нужно при этом упомянуть, что Он с энтузиазмом занимался изучением истории своего Отечества и всю жизнь старательно собирал рукописные и печатные материалы, имеющие хоть какое-нибудь отношение к предмету своей страсти. К работе с огромной массой почти никем нетронутых материалов Румянцев сумел привлечь крупнейших ученых — историков, языковедов, палеографов. Этот «Румянцевский кружок» не ограничивался только кабинетными исследованиями. Его члены вели систематические поиски исторических документов в российских и зарубежных архивах. Результаты работы кружка публиковались в виде монографий, сборников, журнальных статей. Румянцев был и организатором издательской деятельности кружка.

Книгоиздатель граф Н.П. Румянцев

Николай Петрович Румянцев был вторым сыном прославленного полководца графа Петра Александровича Румянцева-Задунайского. Государственные дела постоянно отвлекали генерал-фельдмаршала от семейных забот, и домашним воспитанием троих сыновей занималась в основном мать, Екатерина Михайловна, женщина заботливая и достаточно образованная. Когда дети подросли и пришла пора думать об их серьезном образовании, Екатерина Михайловна попыталась отправить детей в какое-нибудь европейское учебное заведение. Но отец воспротивился этому. Возражал он и против намерения супруги устроить сыновей в один из пансионов Петербурга. Пришлось ограничиться освоением наук в домашних условиях. Сначала на роль учителя подыскали отставного артиллерийского офицера, неплохо знавшего только основы арифметики. Потом в доме появился учитель из Швейцарии. Его на короткое время сменил немец. Наняли француза, весьма грамотного и обладавшего некоторыми педагогическими способностями. Он давал уроки немецкого, латинского, французского языков, обучал истории, географии, математике. Николай и его младший брат Сергей учениками были усердными, о чем учитель не преминул заметить: «Эти растения обещают богатые плоды, если будут возделаны рукою искусною и опытною в науках». Но предсказание француза оказалось пророческим только в отношении Николая.

В раннем возрасте Николай в соответствии с обычаями той поры был записан в гвардейский полк, вскоре его произвели в прапорщики, он стал адъютантом полка. Но военная служба совсем не увлекала его, и он вскоре оставил армию. К этому времени Екатерина Михайловна была приглашена на службу к императорскому двору, и она со всем семейством перебралась в Петербург. Николай стал часто появляться в столичном обществе. На молодого человека обратила внимание императрица и высочайше разрешила ему присутствовать на традиционных собраниях в Эрмитаже. Там он завел ряд знакомств, в том числе и с Мельхиором Гриммом, ученым, писателем, личным корреспондентом императрицы. Гримм собирался в странствия по Европе и пригласил с собой Румянцева. В апреле 1774 года они пересекли границу Российской империи: Варшава и Карлсбад, Лейпциг и Гота…. В южной Голландии друзья расстались. Румянцев остановился в Лейдене и поступил в православный университет. Около года он слушал лекции по истории и философии. А в конце сентября 1775 года снова пустился в странствия. Побывал в Париже, Женеве (здесь он навестил престарелого Вольтера), Генуе, Милане, Флоренции, Риме, Неаполе, Берлине. И лишь через год возвратился в Петербург. А вскоре его пригласили на дипломатическую работу. Начинался длительный период его зарубежной жизни, связанный в основном с Германией. На первых порах служба показалась ему весьма интересной. Он ревностно отстаивал интересы отечества, не упускал случая вступить в спор с каким-нибудь иностранным посланником, если тот задевал честь и достоинство России. Один из биографов Н.П. Румянцева отметил, что «он до того усердно следил за интересами России, что сам Фридрих II называл его дьяволом, бешеным и не мог равнодушно говорить о нем». Но молодому дипломату приходилось выполнять и работу иного рода: он должен был доносить императрице о различных мелких событиях, происходящих в Германии, о частной жизни принцев и министров, об их настроениях. Екатерина II поручила Румянцеву «приискивать и отправлять в Россию иностранцев, обладавших различного рода техническими знаниями». Были и другие, еще более «важные» правительственные поручения, например, подобрать подходящую невесту из германских княжеских домов для будущего наследника российского престола. Все это начинало тяготить и раздражать Румянцева и он решил бросить службу и вернуться домой. В конце 1795 года ему это удалось сделать.

В декабре 1797 года скончался генерал-фельдмаршал Петр Александрович Румянцев-Задунайский. Николай Петрович стал обладателем весьма значительного состояния. Спустя некоторое время он впервые пробует заняться издательской деятельностью. В 1803 году Румянцев приступил к изданию «Санкт-Петербургских ведомостей». Газета, потребовавшая немалых начальных вложений, приносила издателю только одни убытки, но, тем не менее, она выходила до 1811 года.

В 1808 году Румянцев был назначен министром иностранных дел. Этот пост он занимал до 1814 года, когда по болезни вынужден был уйти в отставку.

Еще перед войной с французами Румянцев и члены «Румянцевского кружка» (академик Ф. Круг, священнослужитель и ученый Е.Болховитинов, историки Н. Бантыш-Каменский, А. Малиновский, К. Калайдович, библиограф П. Строев, филолог А. Востоков и др.) начали готовить к изданию многотомный труд — «Собрание государственных грамот и договоров, хранящихся в государственной Коллегии иностранных дел». Но военные события прервали эту работу. Первый том «Собрания» вышел лишь в 1813 году, а последний, четвертый том увидел свет в 1828 году. Это была и последняя книга, изданная «Румянцевским кружком». Всего же за пятнадцать лет, в течение которых продолжалась издательская деятельность кружка, было выпущено около пятидесяти книг. Тиражи их были небольшими, а материалы (бумага, кожа, шрифты) использовались самые высококачественные. Все это книгоиздательское предприятие обошлось Румянцеву в огромную по тем временам сумму — триста тысяч рублей. Собственной типографии у «Румянцевского кружка» не было, заказы выполняли лучшие заведения Москвы и Санкт-Петербурга: книги печатались у Н. Всеволожского, С. Селивановского, Н. Греча, в типографиях Департамента народного просвещения (куда в свое время было продано оборудование типографии Всеволожского) и Московского университета. Иногда Румянцев прибегал к услугам первоклассных типографий Лейпцига, Берлина. К иллюстрированию книг привлекались такие талантливые художники-граверы, как И. Клаубер, С. Галактионов, Ф. Алексеев, Е. Скотников, А. Ухтомский, А. Ческий. Среди румянцевских изданий — «Словарь исторический о бывших в России писателях духовного чина грекороссийской церкви» Е.Болховитинова (1818), «Древние российские стихотворения, собранные Киршою Даниловым» (1818), «Исследования, служащие к объяснению древней русской истории» (1819), «Рустрингия, первоначальное отечество первого российского князя Рюрика и его братьев» (1819), «Слово о полку Игореве» (1819), «Софийский временник, или Русская летопись с 862 по 1534 год» (1820–1821), «Сведения о трудах Швайполта Феоля, древнейшего славянского типографщика» К. Калайдовича (1820), «Памятники российской словесности XII века» (1821), «Исторический и хронологический опыт о посадниках новгородских» (1821), «Летопись сибирская, содержащая повествование о взятии Сибирской земли русскими при царе Иоанне Васильевиче Грозном» (1821), «Белорусский архив древних грамот» (1824), «Иоанн Экзарх болгарский. Исследование, объясняющее историю словенского языка и литературы IX и X столетий» К. Калайдовича (1824), «Кирилл и Мефодий, словенские первоучители» (1825). Следует упомянуть и еще об одном весьма любопытном издании «Румянцевского кружка» — о «Путешествии в Южный океан и Берингов пролив для отыскания северо-восточного прохода, предпринятое в 1815, 1816, 1817 и 1818 годах иждивением… Н.П. Румянцева… под начальством флота лейтенанта Коцебу» (1821–1823). Все расходы на организацию экспедиции взял на себя Румянцев. Специально для нее был построен небольшой восьмипушечный бриг «Рюрик», командиром судна был назначен двадцатишестилетний лейтенант О.Е. Коцебу. Именем Николая Петровича Румянцева участники экспедиции назвали один из южных атоллов в группе Маршальских островов.

Как упоминалось, в 1814 году Румянцев вышел в отставку. Он уехал в свое родовое имение на живописном берегу Сожи под Гомелем. Но в 1825 году вернулся в Петербург и поселился в огромном особняке на Английской набережной около Николаевского моста. Все залы, все кабинеты дома были заполнены рукописями, книгами, коллекциями археологических и этнографических находок, медалями, монетами и другими материалами, имевшими отношение к отечественной истории. В этом доме Румянцев и скончался 3 января 1826 года. Похоронили его в гомельском имении у церкви св. Петра и Павла. Что же касается библиотеки и коллекции, то никаких письменных распоряжений на этот счет Н.П. Румянцев не оставил. Непосредственный наследник и выразитель воли покойного, Сергей Петрович Румянцев более десяти лет (до своей смерти в 1838 году) старательно оберегал сокровища своего старшего брата. На первых порах богатейшая коллекция оставалась в особняке на Английской набережной. В мае 1831 года Николай I утвердил положение «Румянцевского музеума в Петербурге». Однако столица, где уже многие годы функционировал целый ряд культурных учреждений, в том числе и крупных библиотек (Императорская публичная библиотека, библиотеки Петербургской Академии наук, Эрмитажа, Петербургской Академии художеств) не проявила особо активной заботы о развитии и совершенствовании «Румянцевского музеума». И после тридцатилетнего бездействия было решено передать румянцевские сокровища Москве (несмотря на резкие возражения многих петербургских деятелей науки и культуры — В. Стасова, А. Востокова, Н. Благовещенского, Г. Карелина, Н. Костомарова, П. Пекарского, А. Пыпина, И. Срезневского, М. Сухомлинова и др.). Москва сразу изъявила готовность принять драгоценный дар, хотя и были серьезные материальные трудности с приобретением соответствующих помещений для румянцевских коллекций. Подыскали подходящее для музеума здание — так называемый «Дом Пашкова» на Моховой (в нем размещалась гимназия). И в 1861 году все имущество «Румянцевского музеума» из Петербурга перевезли в Москву. Со временем те разделы румянцевского собрания, которые не имели прямого отношения к книжному делу (нумизматическая коллекция, археологические находки, минералы, предметы промышленного производства и домашнего обихода) были переданы в другие соответствующие научные и культурные заведения Москвы.

(Из сборника «Выдающиеся деятели отечественного книгопечатания»)