ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Обоснование базы проведения исследования
ГЛАВА 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК
1.1 Критерии личностной эффективности начальной профессиональной подготовки старшеклассников
1.2 Методики и эмпирическая база исследования
1.3Психологический анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки МОУ для детей МУК
ГЛАВА 2 Я В МИРЕ ПРОФЕССИИ ТРЕНИНГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
ЗАНЯТИЕ 1
ЗАНЯТИЕ 2
ЗАНЯТИЕ 3
ЗАНЯТИЕ 4
ЗАНЯТИЕ 5
ЗАНЯТИЕ 6
ЗАНЯТИЕ 7
ЗАНЯТИЕ 8
ЗАНЯТИЕ 9
ЗАНЯТИЕ 10
ЗАНЯТИЕ 11
ЗАНЯТИЕ 12
ЗАНЯТИЕ 13
ГЛАВА 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ, ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГА МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК
3.1 Рекомендации по организации кабинета профориентации
3.1.1 Основные направления работы кабинета с учащимися и их родителями:
3.1.2 Оформление кабинета
3.1.2.1 Информационный материал:
3.1.2.2 Методические материалы
3.1.2.3. Материалы по вопросам организации профориентации
3.1.2.4 Примерный перечень тематики стендов кабинета
3.2 Внедрение вычислительной техники, ПК
ГЛАВА 4 ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ С ГИБКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ В МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМБИНАТ
4.1 Технология изучения личности
4.2 Мнемоническо-графическая интерпретация обработка результатов тестирования
4.3 Программное обеспечение
4.4 Адаптация программного комплекса для нужд профессиональной деятельности по профориентации подростков
4.5 Достоверность полученных результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Диагностический материал по профконсультационным картам
Приложение 2. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К МЕТОДИКЕ «КАК ПОЖИВАЕШЬ?»
Приложение 3. АНКЕТА
Приложение 4. СТЕРЕОТИПЫ и их примерное «отношение» к тем или иным ценностным ориентациям
Приложение 5. МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА»
Приложение 6. СХЕМА АНАЛИЗА ПРОФЕССИИ (перечень основных характеристик профессий)
Приложение 7. ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА — ПСИХОЛОГИЯ: МЕТОДИКА, ТЕСТЫ, САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Приложение 8. «ПРОФЕССИОГРАММЫ, описание профессий»
Приложение 9. ОТЧЕТ ПО МЕТОДИКЕ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ С ГИБКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ
Приложение 10. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта человека с гибкой профориентацией
ВВЕДЕНИЕ
Тема педагогического проекта посвящена исследованию проблематики психологического профконсультирования учащихся старших классов образовательных учреждений МО «Х-кий район».
Актуальность предлагаемого исследования обусловлена теоретическим и практическим значением вопроса профориентации, определяется тем, что он является частью более общей проблемы — проблемы научного управления социальными процессами — со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Практическое социально-педагогическое значение этого вопроса определяется следующим обстоятельством. Существует значительное несоответствие между объективной потребностью общества в притоке молодой рабочей силы (в производство, строительство, сферу обслуживания) и профессиональной направленностью молодежи, стремящейся лишь в ограниченный круг учебных заведений. Отсюда — ряд нежелательных последствий (экономических, моральных, психоневрологических).
Имеет место и несоответствие между требованиями случайно избираемой профессии и личными качествами человека. Это создает неудовлетворенность трудом, препятствует развитию личности, вызывает текучесть рабочей силы и ряд других нежелательных эффектов. Это второе обстоятельство является препятствием для осуществления принципа «От каждого по способностям…».
Мотивы выбора профессии, как известно из многочисленных психологических, педагогических и социологических работ, детерминированы рядом более или менее управляемых факторов — системой идеологических воздействий, влиянием школы, семьи, экономическими и юридическими факторами, соотношением соответствия или несоответствия своих личных качеств требованиям той или иной профессии. Однако по ряду обстоятельств эти факторы действуют отчасти стихийно, и в результате молодежь оказывается дезориентированной — стремится в основном овладеть крайне ограниченным кругом «интеллигентных» или «романтичных» профессий, не подозревая о многих таких профессиях, которые могли бы быть не менее привлекательными. Дополнительную трудность в самоопределении подростков составляют глобальные процессы в изменении типов общества: индустриальное – постиндустриальное – информационное, что ведет к появлению новых профессиональных групп и соответственно потребностей на рынке труда.
Таким образом, выбор профессии в существующих условиях отнюдь не всегда является сознательным и свободным (если под свободой понимать осознанную необходимость). Возникает задача построить такую систему профориентационных методик выбора профессии, которая поможет учащимся в их самоопределении или, точнее говоря, существенно реконструировать, рационализировать традиционно сложившуюся систему.
Из анализа следует — проблема профориентации является многоаспектной и комплексной, т.е. требует участия не только многих, но и очень разных специалистов.
Необходимость профориентационной деятельности как никогда актуальна в новых экономических условиях. Высокая стоимость внебюджетного обучения заставляет задуматься о целесообразности ресурсовложений в то или иное образование. Возможность отбора специальности, которой собираешься посвятить свою жизнь должна проводиться грамотно и осознано, а не на основе рекламных компаний ВУЗов.
В ходе реализации проекта автор решает ряд задач:
анализ результатов работы за текущий год;
изучение группы профориентационных тренингов, адаптация, методика внедрения в практику работы;
предложения по усовершенствованию методов работы в области профконсультации старшеклассников проходящих обучение на базе Муниципального образовательного учреждения для детей «Межшкольный учебный комбинат».
Проект состоит из четырех глав:
первая глава является технологией индивидуальной работы с оптантом, содержит метод исследования профессионального самоопределения учащихся МОУ для детей МУК, приводит аналитический отчет проведенного исследования по разработанной методике в сравнительной динамике;
вторая глава предлагает серию игровых тренингов призванных совершенствовать профессиональные и методологические подходы в вопросах личностного самоопределения учащихся;
третья глава очерчивает круг организационных проблем деятельности психолога — профориентатора и намечает перспективные пути деятельности кабинета профориентации МОУ для детей МУК;
четвертая глава посвящена инновационной разработке, включающей в себя апробирование программного продукта для комплексной оценки личности в плане ее профориентации сообразно типологических характеристик, адаптации комплексного исследования личности для массового применения путем разработки карт комплексного исследования интеллекта человека с гибкой профориентацией.
Обоснование базы проектирования
В муниципальном образовательном учреждении для детей «Межшкольный учебный комбинат» (далее по тексту МОУ для детей МУК) проходят профессиональную подготовку ежегодно более 000 школьников МО «Х-кий район» (по состоянию на сентябрь 0000 г. – 000 чел., на январь 0000 г. 0000 чел.), комбинат проводит обучения по профилям:
«Электротехника»;
«Деревообработка»;
«Информационные технологии»;
«Металлообработка»;
«Основы швейного производства» (профессия — портной легкой женской одежды);
«Основы вязания»;
«Основы дошкольного воспитания»;
«Домашняя экономика и основы предпринимательства»;
«Медицинский профиль» (профессия – младшая медицинская сестра);
«Торговое обслуживание»;
«Технология приготовления и культура обслуживания».
Цель проекта. Формирование ответственного отношения старшеклассников к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий, внедрение новых методических разработок.
Задачи квалификационной работы:
анализ проблем профориентации, выбор метода исследования (способа, технологии);
адаптация, разработка плана и методики проведения тренингов профессионального самоопределения для подростков;
разработка предложений по осуществлению профессионального роста, перспективные направления интеграции деятельности кабинета психолога и кабинета профориентации МОУ для детей МУК;
разработка опросных карт и технология применения программного Интернет комплекса тестирования интеллекта человека с гибкой профориентацией в МОУ для детей межшкольный учебный комбинат;
внедрение разработанных методик.
Предмет исследования процесс профориентации личности подростков.
Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, что в проекте разработаны и обоснованы практические подходы к усовершенствованию политики профориентационного тестирования, предлагается многоаспектный охват школьников выпускных классов города.
К сожалению, проблемам профориентации в литературе уделено не так уж много внимания. Психологическому профконсультированию посвящено большое количество статей в периодической литературе, но фундаментальных трудов описывающих профконсультацию довольно мало. Из авторов таких исследований хотелось бы отметить: Авдуевскую Е.П., Араканцеву Т.А. «Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы», «Жизненные перспективы личности»; Овчаровой Р.В. «Справочная книга школьного психолога», Забродина Ю.М. «Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики)»; Климова Е.А. «Введение в психологию труда»; Лишина О.В. «Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса»; Пряжникова Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение», «Психологический смысл труда»; Флоровской Г.С., Флоровского С.Ю. «Личностная приспособленность представителей различных профессиональных типов психологической индивидуальности» и «Профессиональная направленность как опосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированности старшеклассников» — которые оказали мне неоценимую помощь в процессе написания настоящего педагогического проекта. Дополнительно я использовала практические труды следующих авторов: Климова Е.А. (Личная профессиональная перспектива ЛПП), Овчаровой Р.В. (программа профориентационного тестирования), И. Кабиной, Т. Радзик (Я в мире профессий), Самоукиной Н.В. (первые шаги школьного психолога), Койнова Р.С. (программа тестирования личности с гибкой профориентацией) и многих других.
ГЛАВА 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК
Необходимым компонентом любой системы профессиональной ориентации является обратная связь, обеспечивающая надежную и достоверную оценку эффективности профориентационных мероприятий, то есть того, в какой мере удалось реализовать поставленные цели и задачи профориентационной помощи.
В этой связи закономерно возникает вопрос о критериях – конкретных показателях, позволяющих выносить обоснованные и достаточно однозначные оценочные суждения о качестве профориентационной деятельности. Однако выбор таких показателей в каждом конкретном случае оказывается непростой задачей.
Во многих научных работах представлено многообразие и неоднозначность подходов к операционализации эффективности профориентационной деятельности. Это обусловливается целым рядом причин, в числе которых:
реальная сложность и многоаспектность профессиональной ориентации как социокультурного, макро- и микроэкономического и т.п. феномена, что делает возможным проекцию на профориентацию самых различных теоретико-методологических и практико-технологических парадигм;
обращенность процесса профориентации к разным субъектам профориентационной деятельности (так, представителей вышестоящих административных структур интересует в первую очередь количество оптантов, связавших свой дальнейший трудовой путь с рекомендованной сферой профессиональной деятельности, преподавателей специальных дисциплин – качество приобретенных учащимися профессиональных знаний, умений и навыков, специалистов по организационно-воспитательной работе – количество профориентационных мероприятий и охват различных адресатов профориентационной помощи и т.п.).
Не меньшее значение имеет и высокая вариативность форм деятельности, реализуемых различными профориентационными центрами и самостоятельно практикующими профконсультантами. В этом случае содержательно-смысловые акценты в профориентационной работе, генерируя обусловленные образом желаемого будущего конкретные ожидания, достаточно жестко определяют и критерии ее эффективности.
Особую актуальность (и одновременно сложность) приобретает мониторинг эффективности в отношении вариантов профориентационной работы, носящих комплексный характер и предполагающих многовекторность помощи оптантам в их профессиональном и жизненном самоопределении.
В основу деятельности МОУ для детей МУК заложено стремление соединить учебный процесс, построенный на гуманистическом подходе к личности школьника, с технологией адаптации подростка к современным социально-экономическим условиям. Своеобразным воплощением стала образовательная программа комбината, разработанная и внедряемая педагогическим коллективом МОУ для детей МУК, сегодня на комбинате проходят профессиональную подготовку ежегодно более 000 школьников приобретая профессиональные навыки на профилях:
«Электротехника»;
«Деревообработка»;
«Информационные технологии»;
«Металлообработка»;
«Основы швейного производства» (профессия — портной легкой женской одежды);
«Основы вязания»;
«Основы дошкольного воспитания»;
«Домашняя экономика и основы предпринимательства»;
«Медицинский профиль» (профессия – младшая медицинская сестра);
«Торговое обслуживание»;
«Технология приготовления и культура обслуживания».
Системообразующим фактором вышеназванной деятельности выступает комплекс весьма непростых задач: знакомство учащихся с миром профессий и требованиями современного рынка труда, предоставление школьникам возможности приобретения базовых профессиональных умений и навыков по широкому спектру конкурентоспособных специальностей, формирование психологической готовности к профессиональному и жизненному самоопределению и др.
Механизмом реализации этого целевого комплекса является целостная система разноплановых мероприятий: организация допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки старшеклассников; предоставление возможности осуществить профессиональные пробы, получить квалифицированную профориентационную помощь, психологическую поддержку, овладеть навыками эффективного поведения на рынке труда, компьютерной грамотностью и т.д.
В качестве интегрального результата педагогической деятельности комбината выступает успешная социально-психологическая и трудовая адаптация выпускников на основе осуществления ими самостоятельного обоснованного и ответственного профессионального выбора.
При этом освоение старшеклассниками основ конкретной профессии не выдвигается в качестве самодостаточной цели, несмотря на прагматическую необходимость возможно более раннего приобретения базовых профессиональных навыков в условиях хронического социального кризиса и достаточно высокую конкурентоспособность предлагаемых школьникам специальностей на рынке труда. Более существенным является акцент на модельном характере осваиваемых профессий, которые рассматриваются как своеобразные содержательно-семантические голограммы, несущие в себе отображение ситуаций и проблем, типичных для любой профессиональной деятельности (сознательное предвосхищение социально значимой цели деятельности, понимание обязательности достижения определенного социально значимого результата собственной предметной и (или) коммуникативной активности, ответственность за прямые и косвенные последствия своих трудовых действий и т.п.). В этом случае процесс освоения конкретной профессии приобретает значение не просто усвоения узкоспециальных знаний, умений и навыков, а продвинутой (пролонгированной) профессиональной пробы, в ходе которой создаются условия для развития прежде всего метауровневых регуляторов трудового поведения оптантов (способность эффективной ориентировки в мире профессий и ситуации на рынке труда, соотнесение содержания профессиональной деятельности с собственными индивидуальными характеристиками и т.д.).
Существенным моментом является также и понимание всех административно-организационных, экономических, технико-технологических и иных профориентационных мероприятий (совершенно «непсихологических» на первый взгляд) как средств психологического управления процессом профессионального самоопределения развивающейся личности, поскольку все вышеназванные воздействия в конечном счете проецируются на внутренний мир человека, содействуя развитию его субъектности, ресурсов и потенциалов.
Таким образом, правомерно ожидать в качестве одного из возможных результатов начальной профессиональной подготовки определенной перестройки в системе личностной регуляции социального поведения старшеклассников.
При проведении мониторингового исследования психологической эффективности рассматриваемого варианта профориентационной работы мы (работа психолога-профориентатора осуществляется в тесном контакте с руководителями профилей) исходили из того, что обогащение и структурирование жизненного опыта старшеклассников в результате начальной профессиональной подготовки обусловливает:
повышение уровня их социально-психологической адаптированности;
активизацию ценностно-смыслового уровня регуляции поведения (в том числе и профессионально ориентированного);
оптимизацию профессиональных установок.
1.1 Критерии личностной эффективности начальной профессиональной подготовки старшеклассников
Личностная приспособленность как интраперсональный коррелят социально-психологической адаптированности (интегрированности). Характерной психологической чертой раннего юношеского возраста является переживание развивающейся личностью кризиса идентичности. Последний приобретает особую актуальность в изменяющемся обществе – в случае кардинальной трансформации социоэкономических и культурно-идеологических условий жизни.
Следствием этого становится эскалация социально-психологической дезадаптированности старшеклассников, препятствующая, в свою очередь, их социальной интеграции, построению конструктивного и реалистичного сценария жизненного и профессионального пути, что закономерно обусловливает крайне невыгодное положение выпускников общеобразовательных школ на современном российском рынке труда.
В контексте психологической помощи оптантам особое значение с точки зрения наибольшей доступности и податливости для консультанта-психолога имеет система внутриличностно переживаемых ими субъективных трудностей «вписывания» в социальный контекст. Совокупность этих феноменов самосознания в свое время была обозначена Х.Беллом как «личностная приспособленность». При этом он рассматривал приспособленность не как следствие пассивных адаптационных реакций индивида на социальные требования и ожидания, а как результат активных действий личности, направленных не только на подчинение социальным влияниям, но и на переструктурирование социальной среды в соответствии с содержанием, целями и потребностями собственного «Я». Нельзя не отметить концептуальную близость взглядов Х.Белла и традиций российской психологии, выражающихся, в частности, в представлениях об адаптации и интеграции как качественно различных этапах вхождения личности в социальную общность. По моему мнению, правомерно рассматривать личностную приспособленность в ее понимании Х.Беллом как субъективное (интраперсональное) измерение социально-психологической адаптированности – дезадаптированности человека.
Обращение к описываемой психологической характеристике в качестве критерия эффективности допрофессиональной подготовки старшеклассников основывается также и на результатах исследований выявивших наличие достаточно тесных взаимосвязей между параметрами личностной приспособленности и типологическими особенностями профессиональной направленности оптантов раннего юношеского возраста.
Ценностные ориентации. Содержание ценностных ориентаций оптанта как принимаемый в расчет фактор профориентационной работы приобретает особую значимость в кризисные периоды развития общества. Происходящее в это время «размывание» ценностного слоя общественного и индивидуального сознания, нарушение преемственности этических смыслов старшего и младшего поколений и т.п. в значительной мере затрудняют профессиональную социализацию развивающейся личности.
В этих условиях оказываются закономерными результаты многочисленных социологических и социально-психологических исследований последних лет, свидетельствующие о том, что многие молодые люди ищут ответ на вопрос «кем быть?» в координатах смысложизненного пространства, находящегося «по ту сторону» общечеловеческих гуманистических ценностей. Значительное число юношей и девушек не только «с пониманием» относятся к людям, подвизающимся на ниве организованной преступности, торговли наркотиками, проституции, разного рода мошенничества, но и не исключают для себя возможности «профессионализации» в подобных сферах деятельности.
Не случайно многие ведущие отечественные специалисты в области профориентации подчеркивают необходимость учета и целенаправленной работы с ценностно-смысловой сферой внутреннего мира оптанта, указывают на возрастание значимости в условиях современной российской действительности именно ценностно-нравственных компонентов личностного и профессионального самоопределения.
По моему мнению, при оценке эффективности допрофессиональной подготовки старшеклассников наиболее целесообразно обращать внимание на уровень сформированности у них прежде всего просоциальных терминальных ценностей, отражающих индивидуально-своеобразные социально одобряемые «предельные» жизненные цели. Выделение именно этой категории ценностно-смысловых регуляторов социального поведения развивающейся личности обусловливается не только простым следованием теоретико-методологическим принципам разделяемого нами гуманистического подхода (с его акцентом на позитивных потенциалах субъекта), но и практическими соображениями. Выявление обсуждаемой категории ценностей проходящих начальную профессиональную подготовку старшеклассников создает реальные возможности – на основе психологического механизма «мотивационно-смыслового связывания» – психолого-педагогической индивидуализации процессов вхождения в осваиваемую специальность, приобщения к миру профессий, построения личного профессионального плана (перспективы).
Профессиональные установки. С точки зрения общей успешности профессионального самоопределения большое значение имеют не только содержательные характеристики этого процесса (что выбирает оптант), но и его динамическая сторона (как выбирает). Обоснованность, реалистичность и конструктивность личной профессиональной перспективы не в последнюю очередь зависят от того, чем руководствуется планирующий свое профессиональное будущее молодой человек – рациональными планами и соображениями или же смутными эмоциональными предпочтениями, собственными представлениями или мнениями окружающих, насколько он уверен в воплощении индивидуальных профессиональных проектов в жизнь и т.п.
Подобные представления и переживания обычно плохо осознаются и рефлексируются самим субъектом профессионального самоопределения ввиду отношения к ним как к само собой разумеющимся реалиям его внутреннего мира. Тем не менее эти регуляторы социального поведения оказываются очень действенными, интегрируясь в специфическое психическое новообразование – готовность индивида принимать профессионально важные решения. Эти новообразования и есть не что иное, как профессиональные установки, представляющие собой проекцию целостного жизненного опыта личности на круг социально-специфических вариантов решения задач профессионального развития (в рассматриваемом нами случае – задачу профессионального самоопределения, выбора сферы будущей деятельности и построения личной профессиональной перспективы).
Возможно предполагать изменение профессиональных установок старшеклассников (учащихся 00-00 классов), прошедших начальную профессиональную подготовку в МОУ для детей МУК, по сравнению со школьниками 0-00 классов в жизненном опыте которых данный фрагмент отсутствует.
1.2 Методики и эмпирическая база исследования
В целях реализации программы исследования предлагаю использование следующих инструментариев, для 0-00 классов.
данные медицинских карт – противопоказания;
М.0-0 «Тип профессий»;
М.0-0 «Карта интересов»;
М.0-0 «Самооценка»;
М.0-0 «Направленность личности»;
М.0-0 «Темперамент»;
М.0-0 «Волевые качества»;
М.0-0 «Ориентировочная анкета»;
пути получения профессии после 0 класса.
для 00-00 классов:
данные медицинских карт – противопоказания;
М.0-0 «Тип профессий»;
М.0-0 «Карта интересов»;
личностный опросник Г.Айзенка;
тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха»;
выявление лидерских качеств;
что в Вас препятствует лидерству?;
организаторские способности;
самооценка;
цели студенчества;
пути получения профессии после 00 класса.
Самооценка (a). Оценивание этой составляющей личностной приспособленности позволяет определить степень уверенности в себе, см п.0, М.0-0 «Самооценка» (для 0-0 классов), п. 0 «Самооценка» (для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Противопоказания (b). Высокие баллы свидетельствуют о проблемах со здоровьем, которые являются следствием перенесенных травм, частых заболеваний, п.0 (для 0-0 классов), п.0 (для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Направленность личности (c). Лица с высокими баллами имеют склонность быть зависимыми и пассивными в социальных контактах; лица с низкими баллами, наоборот, уверены в себе и своих силах. п.0 М.0-0 «Направленность личности» (для 0-0 классов), п.0 Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха», (для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Темперамент (d). Высокие баллы указывают на эмоциональную нестабильность, неспособность управлять своими чувствами. Низкие баллы свидетельствуют об эмоциональной стабильности, уверенности, способности контролировать свои субъективные переживания, п.0 М.0-0 «Темперамент» (для 0-0 классов), п.0 Личностный опросник Г.Айзенка, (для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Критичность (e). Высокие баллы свидетельствуют о склонности проявлять критичность в социальных контактах, о недоверии по отношению к окружающим. Лица с низкими баллами приветливы и полны понимания по отношению к другим, п.0 М.0-0 «Ориентировочная анкета» (для 0-0 классов), п.0 Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха», (для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Тип профессий (f). Высокий балл отражает предпочтение мужской деятельности (технических интересов), низкий балл – предпочтение женских интересов и обязанностей (гуманитарные) п.0 М.0-0 «Тип профессий», п.0 М.0-0 «Карта интересов» (для 0-0 классов), п.0 М.0-0 «Тип профессий», п.0 М.0-0 «Карта интересов», (для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Для следующего этапа анализа применяется СХЕМА ЛИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ (ЛПП)
Рассмотрим схему построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения (см. таблицу 0.0).
За основу взята схема, предложенная Е.А. Климовым, которая существенно дополнена ценностно-смысловыми компонентами. В левой части таблицы — компоненты схемы построения ЛПП, а в правой — вопросы для работы с учащимися.
Так как работа проводится с классом, то каждый вырывает обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер вопроса и выписывает ответ (обычно на весь опросник затрачивается около 00—00 мин). После этого результаты обрабатываются.
Если это индивидуальная профконсультация, то психолог-консультант может вставлять вопросы непосредственно в беседу со школьником. При этом лучше ориентироваться на компоненты. Во-первых, они полнее по своему содержанию, а во-вторых, в большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного учащегося (например, пункт 0, справа спрашивается о недостатках, а слева — акцент делается на возможностях и достоинствах оптанта).
Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.
Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация — это очень сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение 00–00 минут, то обычно такую «помощь» называют профанацией.
Таблица 0.0
Схема личной профессиональной перспективы (ЛПП)
| Компоненты ЛПП
| Опросник по схема построения ЛПП (ответы пишутся на листочках: проставляются номера вопросов и сразу дается ответ) |
| 0. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения)
| 0. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему? |
| 0. Осознание необходимости профессионального образования после школы
| 0. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться? |
| 0. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения
| 0. Когда в России жить станет лучше? |
| 0. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения)
| 0. В виде задания: три буквы (м, н, с) — за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв. Если будет указано более 00 профессий, то это уже неплохо. |
| 0. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями
| 0. Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 00—00 лет? |
| 0. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели)
| 0. Выделите основные 0—0 этапов на пути к своей мечте. |
| 0. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы… (микроинформационная основа выбора)
| 0. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три — связанных с обучением в вузе или в колледже. |
| 0. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей
| 0. Что в Вас самих может помешать Вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя — надо поконкретнее). |
| 0. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей)
| 0. Как Вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)? |
| 00. Представление о внешних препятствиях на пути к целям
| 00. Кто и что может помешать Вам в достижении целей? |
| 00. Знание о путях преодоления внешних препятствий
| 00. Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия? |
| 00. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту)
| 00. Есть ли у Вас резервные варианты выбора? |
| 00. Представление о смысле своего будущего профессионального труда
| 00. В чем Вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни (ради чего Вы хотите приобретать профессию и работать)? |
| 00. Начало практической реализации ЛПП
| 00. Что Вы уже сейчас делаете для реализации своих планов (писать о том, что Вы хорошо учитесь, нельзя; что Вы делаете сверх хорошей учебы)? |
Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП):
0) Первый вариант. Листочки собираются, и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):
0 балл — отказ отвечать на данный вопрос;
0 балла — явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;
0 балла — минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой);
0 балла — конкретный ответ с попыткой обоснования;
0 баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.
0) Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 0—0 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников.
При совместном использовании ЛПП и теста определения самооценки выявляется уровень значимости пяти основных жизненных сфер:
профессиональной жизни;
обучения и образования;
семейной жизни;
общественной жизни;
увлечений.
Кроме того, с помощью этой вариантики возможно проанализировать структуру «ценностной насыщенности» сферы профессиональной жизни, что даст возможность увидеть, какие из терминальных ценностей (и в какой мере) опрашиваемые стремятся реализовать в своей будущей профессиональной деятельности, выяснить их предрасположенность к определенному типу идентификации с профессией.
Методика позволяет диагностировать пять своеобразных типов (факторов) профессиональных установок:
Нерешительность в профессиональном выборе (F0). Для оптантов, набирающих меньшее количество баллов по данной шкале, характерными являются: чувство нерешительности, неуверенности, трудности с началом деятельности, отсутствие четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохая информированность о мире профессий. Соответственно при высоких значениях можно говорить о решительности и уверенности профессионального выбора.
Рационализм профессионального выбора (F0). Полюс высоки значений характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности.
Оптимизм в отношении профессионального будущего (F0) связан с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс – реализм профессионального выбора.
Высокая самооценка (F0). В область высоких значений данной шкалы попадают оптанты, характеризующиеся завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.
Зависимость в профессиональном выборе (F0). На полюсе низких значений сосредотачиваются индивиды, обнаруживающие несамостоятельность, податливость и зависимость от других в решении вопросов о своем профессиональном будущем, социально незрелые. Противоположный полюс этого фактора – независимость в профессиональном выборе.
Наряду с вышеназванными опросниками возможно использовать методы наблюдения, неструктурированного интервью и беседы.
Математико-статистическая обработка эмпирической информации будет осуществляться при помощи процедур вычисления средних значений, среднего квадратического отклонения, частотного анализа.
Выборка старшеклассников, для эмпирической базы мониторинга психологической эффективности профессиональной ориентации, должна быть структурирована в соответствии с организационным принципом проведения исследования, а именно принципом сравнения личностных характеристик двух контрольных групп учащихся 0-0 и 00-00 классов нескольких общеобразовательных школ г. В. Х-а.
Приведенное выше методологическое обоснование является психолого — педагогическим обеспечением процесса первичной профессиональной диагностики, разработкой диагностического инструментария
Профессиональная ориентация школьника является составной частью педагогического процесса и решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.
Жизнь показывает, что в случае правильного выбора подростками профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но и личность, получающую широкие возможности для самореализации. Но этот выбор обусловлен рядом трудностей, которые возникают из-за отсутствия у подростков адекватных представлений о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется, из-за неумения оценить себя, свои способности, возможности, соотнести их с миром профессий. Решением этой проблемы занимается специалист-психолог. Задача психолога на этот момент когда подростки приходят к нам в УК — это определение к какому виду деятельности они наиболее способны, выработка рекомендаций по поводу их профессиональной предназначенности. Для решения этой задачи мной используются методики психологической диагностики, которые выявляют профессионально значимые свойства (способности, склонности, интересы, ценностные ориентации, индивидуальные типологические особенности, профессиональные намерения).
Психолого — педагогическое обеспечение процесса первичной профессиональной диагностики в МОУ для детей МУК основывается на выявлении личностных и профессиональных намерений и профессиональных планов школьников. Мной применяются такие методические приемы, как анкеты, беседы, с помощью которых выясняется, имеется ли у учащегося профессиональный выбор, продуман ли путь овладения им, имеются ли резервные варианты на случай, если не осуществляется основной и т.д. Данная первичная профессиональная диагностика осуществляется в течении первых нескольких месяцев при поступлении учащихся МОУ для детей МУК с помощью применения бланковых технологий.
Диагностический материал представлен в Приложении 0 проекта. Результатом анализа является первичная профконсультационная карта см. Таблицу 0.0. При подборе тестовых методик учитываются возрастные особенности оптантов. Так например школьники 0-0 классов проходят профконсультационное тестирование по базовой методике, учащиеся 00-00 классов по расширенной, которая учитывает прохождение ими базовой методики в 0-0 классах.
На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений учащегося, строится дальнейшая, индивидуальная работу с ним.
Для выявления профессиональных намерений школьников важна и информация об их интересах и склонностях. Здесь используются специальные анкеты, опросники, например «Карта интересов», для разных возрастов используются модифицированные варианты. При диагностике интересов и склонностей более надежную информацию могут дать беседы с учащимися, родителями, педагогами.
Не менее важна для решения вопроса о профессиональном будущем каждого школьника диагностика способностей – общих и специальных, которые зависят и от условий воспитания и обучения, и от природных задатков. Учитывая то, что способности находятся в процессе развития, применяются разнообразные приемы для их изучения: тестирование, беседы, встречи с родителями с целью углубленного изучения индивидуально-психологических особенностей школьника, что позволяет дать белее точные рекомендации по выбору профессии. Кроме того, психологические показатели особенностей развития школьников позволяют учащимся наглядно представить себе структуру своих способностей, увидеть те пробелы в своем развитии, которые необходимо преодолеть, для того чтобы подготовить себя к будущей профессии.
После проведенной первичной профессиональной диагностики учащемуся рекомендуется предпочтительный вид профессиональной деятельности и профиль обучения в МОУ для детей МУК. Подростку дают право прислушаться к рекомендациям специалиста или нет. В этом случае несогласованности разрабатываются коррекционные мероприятия, организуются повторные диагностические пробы см. Главу 0, психотренировки см. Главу 0, что позволяет подростку увидеть прогресс в развитии некоторых качеств, убедиться в целесообразности и необходимости специальной направленной работы по подготовке к профессии.
Профконсультационная карта (0-0 кл.)
Фамилия, имя, отчество учащегося. ______________________________
Профиль _____________________________________________________
Школа _______________________класс __________________________
Домашний адрес ________________________________тел.__________
№ п/п Направление Результаты Примеча-ния
0. Противопоказания
0. М.0-0 «Тип профессий»
0. М.0-0 «Карта интересов»
0. М.0-0 «Самооценка»
0. М.0-0 «Направленность личности»
0. М.0-0 «Темперамент»
0. М.0-0 «Волевые качества»
0. М.0-0 «Ориентировочная анкета»
0. Пути получения профессии после
0 класса
00. Личный профплан после 00 класса
Профконсультационная карта (00-00 кл.)
Фамилия, имя, отчество учащегося. ______________________________
Профиль ___________________________________________
Школа _______________________класс __________________________
Домашний адрес ________________________________тел.__________
№ п/п Направление Результаты Примеча-ния
0. Противопоказания
0. М.0-0 «Тип профессий»
0. М.0-0 «Карта интересов»
0. Личностный опросник Г.Айзенка
0. Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха»
0. Выявление лидерских качеств.
0. Что в Вас препятствует лидерству?
0. Организаторские способности
Самооценка
00.Цели студенчества
00. Пути получения профессии после 00 кл.
Многие профессии предъявляют повышенные требования к людям, которые обладают разными индивидуально-психофизиологическими особенностями. Поэтому необходимо проводить консультации с целью получения информации о таких особенностях, чтобы в случае необходимости внести ограничения в круг избираемых школьником профессий.
В результате первичной психодиагностической работы у одних учащихся профессиональные планы укрепляются, и далее с ними планируется работа по подготовке к профессии. Если у других происходит изменение намерений, то мы возвращаемся на предыдущий этап работы с ними, анализируется интересы, склонности, намечаются новые области труда и пути ознакомления с ними.
Таким образом, психологическое обследование в МОУ для детей МУК предусматривает большую познавательную работу, изучение себя, то, чего требует от человека профессия. На психолога-профориентатора возлагается большая ответственность за подтверждение профессиональных намерений учащихся или их определение. Подросток в любом случае при выборе профессии самостоятельно делает первый шаг к своему социально – профессиональному самоопределению.
Всего в исследовании принял участие 00 человек, из них 00 юноши и 00 девушки.
1.3 Психологический анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки МОУ для детей МУК
Сопоставление параметров личностной приспособленности учащихся 00-00 классов МОУ для детей МУК и школьников 0-0 классов позволяет заключить, что первая из названных категорий оптантов существенно более позитивно воспринимает и переживает свое взаимодействие с социумом (Табл. 0.0).
Таблица 0.0 Личностная приспособленность учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК, баллов
|
a
| b
| c
| d
| e
| f |
|
Учащиеся
00-00 классов
|
юноши (0 чел.)
| 0,0
| 0,0
| 0,0
| 0,0
| 0,0
| 0,0 |
| девушки (00 чел.)
| 0,0
| 0,0
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,00 |
| в целом по подвыборке (00 чел.)
| 0,0
| 0,0
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,0 |
|
Школьники
0-0 классов
|
юноши (00 чел.)
| 0,0
| 0,0
| 0,0
| 0,0
| 0,0
| 0,0 |
| девушки (00 чел.)
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00
| 0,0 |
| в целом по подвыборке (00 чел.)
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,0
| 0,0 |
В отличие от школьников 0-0 классов, учащиеся 00-00 классов МОУ для детей МУК:
увереннее чувствуют себя в повседневных социальных контактах, занимая во взаимодействии с окружающими самостоятельную и более активную позицию;
позитивнее воспринимают отношения между собой и другими членами общества.
изменяется профессиональное самоопределение, так например если школьники более всего привержены рабочим профессиям, то учащиеся 00-00 классов видят себя в профессиях с более высоким профессиональным статусом;
лучше контролируют свои субъективные переживания, имеют более позитивный и стеничный эмоциональный фон жизнедеятельности и поведения (юноши).
Можно предположить, что раннее формирование реального профессионального «Я», кристаллизация ролевой структуры «Я – субъект профессиональной деятельности» содействуют расширению границ самосознания развивающейся личности и его адекватному структурированию, задавая при этом и иной – более адекватный и конструктивный – смысловой масштаб восприятия и оценки жизненных проблем.
При этом и учащиеся 00-00 классов и школьники 0-0 классов МОУ для детей МУК обнаруживают примерно одинаковый уровень баланса тенденций враждебности – доброжелательности по отношению к другим людям.
Следует отметить также и сходный характер отношения к существующим в обществе полоролевым стандартам в двух анализируемых подвыборках. Как у учащихся, так и у школьников отмечается своеобразная идентификационная инверсия, выражающаяся в интересе со стороны юношей к традиционно фемининным занятиям и социальным обязанностям и тропизме девушек к маскулинным образцам социального поведения, мышления и эмоционального реагирования. Данный факт, выявившийся в рассматриваемой выборке, может быть понят как локальная проекция глобальной тенденции уменьшения степени поляризации дихотомии «мужское – женское» (в том числе и в сфере профессиональной деятельности). Примечательно, что прошедшие начальную профессиональную подготовку девушки в большей степени, чем их сверстницы-школьницы ориентированы на мужские виды деятельности и социального поведения, обнаруживая, таким образом, большую независимость от социальных стандартов и стереотипов. Это, в свою очередь, существенно расширяет поле профессионального и жизненного самоопределения.
В терминальных ценностях прошедших и не прошедших начальную профессиональную подготовку старшеклассников также имеют место некоторые различия (Табл. 0.0).
В частности, для учащихся 00-00 классов, по сравнению со школьниками 0-0 классов имеют большую личностную значимость такие ценности, как высокое материальное положение (особенно ярко это проявляется у девушек), сохранение собственной индивидуальности, развитие себя. Однако духовное удовлетворение ценится учащимися (0-0 классов) в меньшей степени.
Немаловажную роль играет и фактор пола.
Так, если для обучающихся 00-00 классов в МОУ для детей МУК юношей привлекательность престижных ценностей сравнительно невысока, то для девушек эта категория терминальных ценностей оказывается существенно более личностно значимой, чем для школьниц 0-0 классов. Юноши-учащиеся 00-00 классов (по сравнению с юношами-школьниками 0-0 классов) в большей мере стремятся к сохранению собственной индивидуальности, менее ориентированы на ценности духовного удовлетворения, достижений, активных социальных контактов. Напротив, девушки-учащиеся выше ценят собственный престиж, благоприятное материальное положение, достижения, возможности саморазвития и сохранения индивидуальности.
Таблица 0.0
Ценностные ориентации учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК
| Терминальные ценности
| Учащиеся 00-00 классов
| Школьники 0-0 классов |
|
Юноши
(0 чел.)
|
Девушки
(00 чел.)
|
S общ.
(00 чел.)
|
Юноши
(00 чел.)
|
Девушки
(00 чел.)
|
S общ.
(00 чел.)
|
| Собственный престиж
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Высокое материальное положение
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Креативность
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Активные социальные контакты
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Развитие себя
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Достижения
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Духовное удовлетворение
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Сохранение собственной индивидуальности
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
Неодинаковой оказывается для учащихся 00-00 классов МОУ для детей МУК и школьников 0-0 классов и ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер (Табл. 0.0). При этом для школьников из всех жизненных сфер наименьшей личностной значимостью обладает сфера профессиональной деятельности.
Выявившиеся различия в содержании ценностно-смыслового слоя самосознания вошедших в экспериментальную выборку старшеклассников нуждаются, по моему мнению, в более глубоком осмыслении с учетом регулирующего влияния самых разнообразных факторов (макросоциальные, гендерные и т.п. переменные). Значение начальной профессиональной подготовки как компонента жизненного опыта развивающейся личности интерпретируется на рассмотренных уровнях анализа весьма неоднозначно.
Более точную информацию о специфике личностного отношения к будущей трудовой деятельности учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК дает анализ ценностной насыщенности сферы профессиональной жизни. Его результаты позволяют говорить о кардинальных различиях ценностно-смысловых проекций на область профессиональной деятельности в двух сопоставляемых группах старшеклассников.
Таблица 0.0
Ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер для учащихся 00-00 классов и Школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК, баллов
| Жизненные сферы
| Учащиеся МОУ для детей МУК
| Школьники 0-0 классов |
|
Юноши
(0 чел.)
|
Девушки
(00 чел.)
|
S общ.
(00 чел.)
|
Юноши
(00 чел.)
|
Девушки
(00 чел.)
|
S общ.
(00 чел.)
|
| Сфера профессиональной жизни
| 0,0
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Сфера обучения и образования
| 0,0
| 0
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Сфера семейной жизни
| 0,0
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0
| 0,00 |
| Сфера общественной жизни
| 0,0
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
| Сфера увлечений
| 0,0
| 0,00
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,00 |
Для прошедших начальную профессиональную подготовку учащихся характерно смысловое связывание с профессиональной деятельностью всех без исключения рассматриваемых мной просоциальных терминальных ценностей; их уровневые характеристики парциальной личностной значимости расположены в весьма узком диапазоне от 0,0 до 0,0 баллов. При этом лидирующие позиции занимают духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя и собственный престиж.
Степень актуализации ценностей регулирующих профессионально ориентированное социальное поведение школьников варьируется в гораздо более широких пределах (от 0,00 до 0,0 баллов), а в качестве смысловых доминант выступают высокое материальное положение и достижения.
Таким образом, отношение к сфере профессиональной деятельности со стороны учащихся МОУ для детей МУК отличается существенно более высоким уровнем ценностного синергизма, а также более актуализационным типом идентификации с выбираемой профессией, отношением к трудовой деятельности как к естественной сфере реализации собственного «Я», стремлением к личностно-опосредствованным формам трудового поведения.
Восприятие профессиональной жизни выпускниками школы носит достаточно отчетливо выраженный прагматичный (до меркантилизма) и деперсонализированный характер, что, в свою очередь, заметно ослабляет их личностную способность осуществления продуктивных профессиональных выборов в условиях постоянно меняющейся социальной ситуации.
По сравнению с рассмотренными выше характеристиками субъективной социально-психологической адаптированности и ценностных ориентаций содержание профессиональных установок двух анализируемых категорий оптантов различается в гораздо меньшей степени (Табл. 0.0).
Уровня статистической достоверности достигают лишь показатели решительности – нерешительности в профессиональном выборе. Более выраженную склонность к решительным действиям в вопросах профессионального самоопределения, а также лучшую информированность о мире профессий обнаруживают учащиеся МОУ для детей МУК (в первую очередь – девушки).
Все остальные различия носят лишь тенденциальный характер, однако сама их направленность оказывается весьма показательной.
Таблица 0.0
Профессиональные установки учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК
|
F0
| F0
| F0
| F0
| F0 |
|
Учащиеся
00-00 классов
|
юноши (0 чел.)
| 0,0
| 0,0
| 0,0
| 0,0
| 0,0 |
| девушки (00 чел.)
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,0 |
| в целом по подвыборке (00 чел.)
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,00 |
|
Школьники
0-0 классов
|
юноши (00 чел.)
| 0,00
| 0,0
| 0,00
| 0,0
| 0,00 |
| девушки (00 чел.)
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,00 |
| в целом по подвыборке (00 чел.)
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,00
| 0,00 |
Прошедшие допрофессиональную подготовку старшеклассники:
тяготеют к рациональности и обоснованности профессионального выбора (в противовес импульсивности и неосновательности);
оптимистичнее воспринимают свое профессиональное будущее;
выше оценивают свои силы и способности, а также упорство и готовность к преодолению трудностей;
ориентируются при выборе сферы будущей деятельности на широкий круг референтных источников.
Результаты проведенной оценки психологической эффективности начальной профессиональной подготовки позволяют констатировать наличие личностно-развивающего эффекта анализируемой формы комплексной профориентационной работы. Основная гипотеза эмпирического исследования нашла убедительное подтверждение. При этом наиболее сензитивными к оптимизирующему опосредованному влиянию начальной профессиональной подготовки оказались интраперсональные корреляты социально-психологической адаптированности развивающейся личности и ее ценностно-смысловые проекции на сферу актуальной и перспективной профессиональной деятельности. Позитивные трансформации профессиональных установок оптантов оказались менее выраженными, что свидетельствует о необходимости целенаправленной и фокусированной работы с данной категорией психологических регуляторов трудового поведения старшеклассников.
ГЛАВА 2 Я В МИРЕ ПРОФЕССИИ ТРЕНИНГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
В МОУ для детей МУК, помимо анкетирования активно проводятся тренинги призванные обеспечить самореализацию учащихся в выборе профессии. В данном разделе квалификационной работы мной будет предложена программа «Тренинги профессионального определения».
Выбор профессии наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию.
Данная программа позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения.
Во время тренинга учащиеся смогут:
изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;
получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях;
получить информацию о правилах выбора профессии;
определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.
Цели и задачи программы. Формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.
Структура тренинга. Программа рассчитана на учащихся 0—00-х классов. Состоит из 00 занятий, которые могут проводиться 0—0 раза в неделю. Занятия включают в себя профориентационные игры и упражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы, диагностические методики.
Продолжительность занятий. Примерно 00—00 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.
Условия проведения. Оптимальное количество детей в группе — 00—00 человек. Рекомендуется проводить тренинг, рассаживая участников в круг.
Необходимым элементом каждого занятия является получение от участников «обратной связи».
ЗАНЯТИЕ 1
0. Вводная беседа
Ведущий рассказывает участникам о целях и задачах тренинга. Принимаются правила работы в группе.
0. Знакомство
Участникам по кругу предлагается представиться и рассказать немного о себе.
0. Игра «Самая-самая»
Участники делятся на 0 команды. Каждой команде дается следующая инструкция:
Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика — самая денежная профессия. Какие профессии являются самыми-самыми денежными?
Участникам предлагаются следующие характеристики:
самая зеленая профессия;
самая сладкая профессия;
самая денежная профессия;
самая волосатая профессия;
самая детская профессия;
самая неприличная профессия;
самая смешная профессия;
самая общительная профессия;
самая серьезная профессия.
Каждая команда дает свои варианты ответов.
0. Игра «Профессия на букву» Командам предлагаются буквы. Задача
участников — написать как можно больше профессий, начинающихся на эти буквы. Желательно не предлагать больше 0 букв, иначе игра перестанет казаться увлекательной.
0. Обратная связь
Участники делятся впечатлениями о занятии.
ЗАНЯТИЕ 2
0. Анкета
Участники заполняют следующую анкету.
Что бы вы хотели получить от тренинга:
проверить свои способности;
получить подробную информацию об учебных заведениях;
определить свои склонности к определенному виду деятельности;
подробнее узнать о мире профессий;
получить информацию о том, как правильно выбрать профессию;
другое.
0. Игра «Мои личные и профессиональные планы»
Каждый участник получает лист бумаги, на котором записывает анонимно свои личные планы на будущее. Затем ведущий собирает листы и перемешивает их, после этого раздает в случайном порядке. На другой стороне листа участники пишут о своих профессиональных планах. После чего полученные результаты зачитываются вслух.
0. Опросник «Как поживаешь?» Используется с целью рассмотреть в шутливой форме приоритеты для каждого подростка различных жизненных ценностей.
Участники получают бланк к данному опроснику (См. Приложение 0).
Участникам предлагаются две пары ценностей из перечня, которые есть в бланке. Им надо определить, какая ценность для них более важна, а какая — менее. К начальному баллу (00) более важной ценности участникам необходимо прибавить 0, а из начального балла менее важной ценности вычесть 0. В дальнейшем все ценности будут либо увеличивать свои баллы, либо уменьшать, приобретая иногда даже отрицательное значение. Это и станет показателем того, что для участников важно в жизни.
Ведущий зачитывает по каждой ценности нормы. Участники соотносят нормы со своими показателями.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 3
0. Игра «Как здороваются представители разных профессий»
Участники делятся на пары. Каждой паре зачитывается следующая инструкция:
Вам надо изобразить при помощи жестов и мимики, как здороваются представители разных профессий. Остальным участникам предстоит угадать, что за профессию вы изобразили.
Для выполнения данного упражнения участникам раздают карточки с названиями профессий.
0. Анкета
Всем участникам тренинга предлагается заполнить анкету (см. Приложение 0).
0. Игра «Ценностные ориентации» Ведущий. На прошлом занятии мы заполняли опросник «Как поживаешь?», сегодня вам в командах требуется определить ценностные ориентации различных людей, представляющих собой те или иные социальные стереотипы.
Перечень стереотипов и ценностных ориентации см. в Приложении 0.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 4
0. Беседа о самооценке и уровне притязаний
0. Диагностика уровня притязаний
Методика «Моторная проба» Шварцландера.
0. Диагностика самооценки. Методика «Моя самооценка». См. Приложение 0.
0. Обработка и обсуждение результатов диагностики самооценки и уровня притязаний
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 5
0. Беседа «Интересы и склонности в выборе профессии»
0. Методика «Карта интересов»
0. Обработка и обсуждение результатов
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 6
0. Беседа
Что мы знаем о мире профессий? Классификация профессий по Климову.
0. Игра «Классифицируйте профессии по типам»
Участники делятся на 0 команды. Каждой команде раздаются карточки с названиями типов профессий. Задача участников — классифицировать профессии по типам.
0. Методика «Дифференциальный диагностический опросник» Климова
0. Обработка и обсуждение результатов
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 7
0. Теоретический блок
Концепция индивидуальности Голланда.
0. Тест Голланда по определению типа личности
0. Обработка результатов
0. Игра «Соотнесение профессии со школьными предметами»
Участники делятся на 0 группы. Командам надо перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с предметами учебного курса, предлагаемыми ведущим. Необходимо определить сходства и различия между содержанием учебных предметов и профессий.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 8
0. Теоретический блок
Правила выбора профессии
Необходимо изучить как можно больше профессий, определить, какие профессии и специалисты необходимы в регионе, где вы проживаете.
Важно изучить самого себя (интересы, склонности, способности, темперамент, черты характера, особенности познавательных процессов, здоровье, самооценку, уровень притязаний и др.).
Следует выбрать наиболее привлекательную, подходящую профессию.
Подробно изучить выбранную профессию: ознакомиться с профессиограммой, определить формулу профессии, уточнить содержание, условия труда и требования, предъявляемые профессией к человеку. Изучить возможности ее приобретения и перспективы профессионального роста.
Попробовать свои силы в выбранной профессии (в кружках по интересам, в учебно-производственном комбинате).
Сравнить полученные знания о профессии со своими возможностями, посоветоваться с родителями, учителями, врачами, психологом, получить квалифицированную профконсультацию.
При определении соответствия своих профессиональных возможностей требованиям выбранной профессии получить в школе или УПК первоначальную профессиональную подготовку, реализовывать самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению.
При отсутствии указанного соответствия найти запасной вариант профессионального выбора.
Выбрав для себя будущую профессию, необходимо проявлять настойчивость в реализации намерения и овладении профессией в совершенстве.
0. Упражнение «Профессия — учебное заведение»
Участники делятся на 0 команды. Ведущий называет профессии, а участники должны сказать, где ее можно приобрести — в каких учебных заведениях, на каких курсах и т.д.
0. Упражнение «Факторы, влияющие на выбор профессии».
Участники методом «Мозгового штурма» находят факторы, влияющие на выбор профессии. После обсуждения ведущий может добавить факторы, которые не были указаны.
0. Упражнение «Профессия — медицинские противопоказания»
Ведущий называет профессии, а команды — медицинские противопоказания для данной профессии.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 9
0. Теоретический блок
Ошибки и затруднения при выборе профессии
Отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, ориентация сразу на профессию высокой квалификации.
Существующие предрассудки, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаются недостойными, неприличными.
Выбор профессии «за компанию», чтобы не отстать от друзей.
Перенос отношения к представителю какой-нибудь профессии на саму профессию.
Увлечение только внешней или какой-либо частной стороной профессии.
Отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией.
Устарелые представления о характере труда в некоторых сферах производства.
Неумение разбираться в своих личных качествах, склонностях, способностях, подготовленности.
Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.
0. Упражнение «Угадай профессию» Ведущий просит одного из участников удалиться. В это время все остальные загадывают профессию. Человек, который выходил, должен при помощи наводящих вопросов угадать профессию, загаданную в кругу. Данное упражнение можно повторять несколько раз.
0. Упражнение «Профессия-необходимое качество»
Ведущий называет профессию, участникам предлагается назвать необходимые качества, которыми должен обладать представитель данной профессии.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 10
0. Знакомство со схемой
Участники знакомятся со схемой анализа профессий, разработанной Н.С. Пряжниковым (см. Приложение 0).
0. Упражнение «Закодируй профессию»
Участники делятся на команды. Каждая команда должна закодировать какую-нибудь профессию по предлагаемой в Приложении 0 схеме. После этого командам надо отгадать, какую профессию закодировали их соперники.
0. Теоретический блок
При выборе профессии следует учитывать:
Желания, интересы и склонности личности, то есть то, что можно обозначить словом хочу.
Возможности личности — знания, способности, психологические особенности, состояние здоровья — могу.
Запросы рынка труда, потребность в кадрах — надо.
0. Анализ по схеме
Участникам предлагаются 0—0 профессии, которые необходимо проанализировать в кругу по вышеописанной схеме (хочу — могу — надо).
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 11
0. Теоретический блок
Что такое профессиограмма? Это описание профессии, включающее в себя основные требования, предъявляемые профессией к личностным качествам человека.
Все профессиограммы построены примерно по такой схеме:
название профессии;
вид труда (ручной, механизированный, автоматизированный, интеллектуальный);
предмет и продукт труда;
знания и умения, необходимые для выполнения работы;
условия работы;
медицинские противопоказания;
требования к человеку;
пути получения профессии.
0. Упражнение
Каждому участнику предлагается выбрать наиболее привлекательную для себя профессию и составить для нее профессиограмму.
0. Игра в профессии
Один участник называет профессию, следующий по кругу должен назвать профессию на последнюю букву предыдущего слова.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 12
Это занятие проходит в форме семинара. Тема: «Учебные заведения».
Желательно рассмотреть особенности обучения в ПТУ, техникуме, вузе и других учебных заведениях. На семинаре можно коснуться следующих вопросов: дневное, вечернее, заочное обучение; государственные и коммерческие учреждения; перспективы карьерного роста после получения образования и т.д.
ЗАНЯТИЕ 13
0. Теоретический блок
«Устраиваемся на работу по правилам».
Ведущий. Представьте себе, что вы уже определились в выборе профессии и
Получили образование. Сейчас я расскажу вам о некоторых правилах которые можно использовать при трудоустройстве на работу. Как известно, первое впечатление во многом определяет ход дальнейших взаимоотношений. Это особенно важно, когда мы устраиваемся на работу. Работодатель прежде всего обращает внимание на анкету и автобиографию потенциального сотрудника. Какие же особенности этого процесса необходимо учитывать?
Получая анкету для заполнения, спросите 0 экземпляра. Одна понадобится вам для черновика; окончательный вариант анкеты должен быть заполнен безукоризненно, без ошибок и опечаток.
Не оставляйте незаполненной ни одну графу. Если ответы не имеют к вам отношения, пишите «нет», «не имеется», не был» и т.д. Это даст понять, что вы не пропустили ни одного вопроса.
Если некоторые вопросы касаются информации, которую вам не хотелось бы разглашать (например, о наличии судимостей), рекомендуется все же писать правду. Подобные данные легко проверить, и их сокрытие будет расценено не в вашу пользу.
Постарайтесь зафиксировать в анкете ценную информацию, касающуюся вашей квалификации, причем не только о специальности, но и в других областях (умение пользоваться компьютером, факсом).
Если нанимающая вас организация, изучив анкету, проявит к вам интерес, последует приглашение на собеседование. Готовясь к нему, необходимо избрать стратегию поведения. В центре ваших вопросов и ответов на собеседовании на первом месте должна быть фирма или организация, в которую вы страиваетесь, а не зарплата.
Во время собеседования:
Постарайтесь произвести благоприятное первое впечатление.
Сохраняйте выдержку, держитесь непринужденно.
Говорите четко и ясно. Не стискивайте руки, не теребите украшения, волосы.
Отвечайте на вопросы, не уклоняясь. Избегайте односложных ответов, но не будьте слишком многословны.
0. Составление резюме Участники составляют резюме по следующей схеме:
Ф.И.О.
Возраст
Образование
Желаемая вакансия
Опыт работы
Ваши навыки и умения
Ваши сильные и слабые стороны
0. Сюжетно-ролевая игра «Устраиваемся на работу»
Из группы выбираются 0 добровольца. Один будет устраиваться на работу, другой — проводить собеседование.
0. Обратная связь
ГЛАВА 3 ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГИИ МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК
Среди перспективных видов деятельности по профориентации на базе МОУ для детей МУК необходимо отметить процесс интеграции деятельности психолога — профориентатора совместно с методистом по профориентационной работе здесь мне хотелось бы отметить ряд перспективных направлений. К сожалению, на данный момент не все они могут быть реализованы в виду недостаточной материально – технической базы, но необходимо стремиться к изысканию возможностей их реализации.
3.1 Рекомендации по организации кабинета профориентации
Кабинет профориентации в МОУ для детей МУК является организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы.
Его основными задачами являются профессиональное просвещение учащихся, их родителей, формирование у учащихся профессиональных интересов, способностей, мотивов профессионального выбора, подготовка к осознанному профессиональному самоопределению с учетом их индивидуальных особенностей потребностей района в профессиональных кадрах.
Кабинет участвует в координации профориентационной деятельности педагогических и других работников комбината, оказании им организационной и методической помощи.
Кабинет используется для групповой и индивидуальной работы с учащимися и их родителями методической работы с учителями, проведения занятий по профориентационным курсам; «Человек — труд — профессия», «Самоопределение» и др.
К работе с учащимися привлекаются классные руководители, учителя, мастера производственного обучения, родители учащихся, работники центра занятости.
3.1.1 Основные направления работы кабинета с учащимися и их родителями:
изучение индивидуальных особенностей учащихся с использованием современных методов и средств.
групповые и индивидуальные консультации по вопросам выбора профессии:
организация встреч со специалистами службы занятости, работниками, студентами и выпускниками профессиональных, учебных заведений, работодателями;
проведение занятий по профориентационным курсам: «Человек — труд — профессия». «Самоопределение» и др., различных профориентационных мероприятий и профориентацнонных игр и консультаций, тренингов;
координация профориентационной работы руководителей учебных профилей комбината, мастеров производственного обучения оказание им организационной и методической помощи,
организация встреч педколлектива с представителями предприятий и организаций, профессиональных учебных заведений, службы занятости;
проведение тематических бесед, собраний с родителями, заседаний родительского комитета, профориентационных консилиумов.
3.1.2 Оформление кабинета
Оформление кабинета следует осуществлять по принципу доступности и наглядности. Он должен привлекать оригинальностью оформления, актуальностью тематики.
Периодически материалы рекомендуется обновлять. Экспозиция кабинета может быть продолжена в рекреационных помещениях, учебных кабинетах, мастерских.
Примерный перечень информационного, учебно-методического, организационного материала, размещаемого в кабинете профориентации.
3.1.2.1 Информационный материал:
сведения о профессиональных учебных заведениях (перечень специальностей, по которым осуществляется подготовка, условия приема и учебы), о предприятиях и организациях района, города, центре занятости населения, центре профессиональной ориентации, межшкольном УПК;
профессиографические описания основных массовых профессий, справочная, научно-популярная, и другая литература о мире профессий, профессиональных учебных заведениях, различных отраслях народного хозяйства, о людях труда;
образцы продукции, выпускаемой местными предприятиями, модели, схемы, таблицы, знакомящие с содержанием работы, технологическими процессами, организацией производства.
В этом направлении мной разработано методическое пособие «ПРОФЕССИОГРАММЫ, описание профессий» см. Приложение 0, содержащий профессиографическое описание более 000 профессий.
3.1.2.2 В кабинете систематически накапливаются методические материалы, в тот числе:
рекомендации и методические материалы в помощь учителям, мастерам п/о, руководителям кружков, методических объединений учителей, классным руководителям, школьным психологам и др.;
примерная тематика и содержание профориентационных бесед, лекций для учащихся и их родителей (значение правильного выбора профессии, требования, предъявляемые различными профессиями к качествам работника, пути получения профессии к др.), методические разработки уроков по различным предметам с рекомендациями по обеспечению их профориентационной направленности, сценарий профориентационных мероприятий, клубных занятий;
материалы из опыта работы по профессиональной ориентации в школах района и города (области);
литература, дидактические и другие материалы для проведения занятий по курсам «Человек—труд—профессия», «Самоопределение»;
материал, используемый в целях изучения интересов, склонностей учащихся, психофизиологических качеств, ценностных ориентации (анкеты, опросники).
3.1.2.3В кабинете целесообразно иметь также материалы по вопросам организации профориентационной работы в школе:
документы директивных органов, органов образования, труда, занятости, территориальных центров профориентации молодежи, межведомственных советов по профориентации и психологической поддержке населения и др.;
планы профориентационной работы школы, графики индивидуальных и групповых консультаций.
Кабинет оборудуется необходимой мебелью, техническими средствами, в том числе аудио-видео и по возможности, профдиагностическим оборудованием, персональными ЭВМ.
3.1.2.4 Примерный перечень тематики стендов кабинета
Раздел, содержащий советы выбирающему профессию и предостережения против ошибок:
типы и особенности профессий;
краткий обзор профессий рабочих и служащих;
источники информации о мире профессий;
восемь углов ситуации выбора профессии;
свойства и особенности характера;
абсолютная и относительная профессиональная пригодность;
психологические предпосылки абсолютной и относительной: самореализации.
Информационный раздел о профессиональных учебных заведениях:
схема профессиональных учебных заведений региона;
проспекты и рекламные объявления профессиональных учебных заведений;
календарь профессий (сменный материал, приуроченный к профессиональным праздникам).
Раздел, содержащий информацию о рынке труда региона:
альбом вакансий;
права граждан в области занятости, социальные гарантии.
Раздел об увлечениях школьников (техническое творчество, художественное творчество, выставки изделий, изготовленных на уроках труда, на кружковых занятиях).
3.2 Внедрение вычислительной техники, ПК
При наличии ПК возможно осуществить:
— Сбор электронной библиотеки — коллекции электронных полнотекстовых изданий по психологии, которая полезна для психологов, преподавателей, студентов интересующихся вопросами психологии и смежных наук. Эта библиотека должна содержать учебную и методическую литературу, тесты.
С помощью коллекции будет возможно подготовить урок, семинарское занятие, коллекция поможет писать доклады, рефераты, конспекты, на высоком профессиональном уровне, расставлять библиографические ссылки в документах. Система интеллектуального контекстного поиска «Следопыт 0.0» позволит ориентироваться в материале и осуществлять поиск, как по названию документа, так и по контексту, вводя запрос в виде предложения.
Комплектация библиотеки может осуществляться по всем перечисленным направлениям профессиональной деятельности кабинета профориентации см. Приложение 0.
— Внедрение методик компьютерного тестирвания;
— Внедрение профессиональных мультимедийных профессиографических презентаций на базе программных средств MS Office 0000.
Среди наработок в этом направлении необходимо отметить:
Наличие серверного доступа к уникальному программному обеспечению способному обеспечить определение типа личности, гибкой профориентации, возможности обработки результата машинными методами и вывода аналитического отчета на печатном носителе см. Приложение 0.
Среди достоинств метода необходимо отметить высокую степень достоверности результатов тестирования (ок. 00%), разносторонний охват методик (более 00), простоту и функциональность первичного ороса, возможность сбора данных в информационном банке, возможность комплектования человеческих коллективов, в т.ч. и решается проблема подбора оптимального психотипа преподавателя для конкретной группы учащихся, вывод отчета об исследовании как в форме описания по категориям, так и в форме вычислительных таблиц в виде коэффициентов, расчет ведется с точностью до 00 знака после запятой, так и в виде спектральных гистограмм.
К недостаткам метода можно отнести сложность обработки полученных данных и обязательное наличие ПК.
Тем не менее, на мой взгляд, это одна из лучших методик в своем классе и в качестве перспективного развития кабинета профориентации МОУ для детей МУК предлагаю рекомендовать ее для практического применения в адаптированном варианте см. Приложение 0.
ГЛАВА 4 ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ С ГИБКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ В МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМБИНАТ
4.1 Технология изучения личности
Комплексная технология тестирования, с применением спектральной модели, интеллекта представляет собой систему описания и реализации комплексного процесса изучения интеллекта школьников. Комплексность технологии заключается в использовании в процессе испытания нескольких вариантов методик с их эффективным взаимодействием в процессе формирования результата исследования и выдачи рекомендаций. При этом результатом исследования является построение многовариантной типологической спектральной модели характерных свойств интеллекта и темперамента конкретной личности. Эта модель наряду с хорошо известными базисными типами интеллекта и темперамента включает типологическое спектральное распределение количественных оценок долевых результирующих показателей, позволяющих соотнести эту модель со специальной базой данных и знаний «Типы интеллекта и темперамента – профессии».
Целью адаптации технологии исследования является — конкретизация и определение у учащихся и преподавателей МОУ для детей МУК своей профессиональной ориентации. Эта цель достигается посредством определения (уточнения) конкретной личностью объектов деятельности, функциональных и обеспечивающих компонентов деятельности в соответствии с полученной типологической спектральной моделью интеллекта (рис. 0.0, 0.0, 0.0, 0.0, 0.0, 0.00). При этом изначально выделены следующие обобщенные объекты деятельности: 0) индивидуально-человеческие; 0) коллективно-человеческие; 0) природные; 0) технические; 0) человеко-технические; 0) содержательные модельно-образные (художественные, воображаемые и т.п.); 0) формализованные модельно-знаковые (математические, программно-алгоритмические и т.д.); 0) натурно-модельные объекты деятельности.
Функциональные компоненты деятельности выделены в соответствии с ее общими и детализированными частными функциями по отношению к объектам деятельности с выходом на целевой результат, а именно: 0) контроль (включая наблюдение, измерение, фильтрацию, оценивание, учет); 0) исследование (включая экспериментирование, идентификацию, моделирование); 0) прогнозирование; 0) исполнение; 0) управление (включая регулирование, планирование, стимулирование, координацию); 0) создание (включая конструирование, проектирование, построение, испытание); 0) обслуживание; 0) эксплуатация; 0) обучение; 00) развитие.
Обеспечивающие компоненты деятельности выделены в соответствии с основными видами обеспечения, такими как: 0) концептуальное; 0) образовательно-кадровое; 0) организационное; 0) правовое; 0) финансовое; 0) социопсихологическое; 0) лингвистическое; 0) информационное; 0) методическое; 00) алгоритмическое; 00) программное; 00) техническое.
Для построения спектральной модели интеллекта в настоящее время используются следующие методики:
версия вопросника (Е.С. Филатовой) для комплексного исследования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом (рис. 0.00);
комплексный личностный опросник, позволяющий нарисовать психологический портрет личности по двадцати пяти параметрам, объединенным в такие сферы, как коммуникативная, эмоциональная, волевая, интеллектуальная, мотивационная, психодинамическая сфера, межличностные отношения (рис. 0.00);
оригинальная методика изучения интеллекта и темперамента с гибкой профориентацией и адаптацией обучения – тест Филатовой-Накрохиной (рис. 0.00);
Цифровой тест (составители В. Мегедь и А. Овчаров) для комплексного типирования интеллекта (рис. 0.00, 0.00);
В качестве дополняющих приводятся тесты
общий личностный тест (рис. 0.00);
тест на рациональность мышления (рис. 0.00);
тест на стресс и нагрузку на психику (рис. 0.00);
тест на уверенность в себе (рис. 0.00);
тест на терпимость к фрустрациям (рис. 0.00)
экспресс-диагностика типов личности в ситуациях делового общения на основе психогеометрии (рис. 0.00).
Сравнительный, сопоставительный анализ результатов исследования показал, что приведенная совокупность методик является взаимодополняющей и позволяет более глубоко раскрыть как врожденные, так и приобретенные качества личности и выбрать соответствующую профессиональную деятельность.
Настоящий вычислительный алгоритм любезно предоставлен Романом Койновым для практического применения Экспертной системе «ГУМАНИТАРИЙ», являющейся спонсором проекта «Методика комплексного анализа личности с гибкой профориентацией».
4.2 Мнемоническо-графическая интерпретация обработки результатов тестирования
Программная среда разработана на языке «Visual Basic 0.0 SP0» и обладает стандартным, привычным и понятным интерфейсом ОС Windows.
Рисунок 0.1. Общий вид программы
Рисунок 0.2. Форма «Совет этого дня»
При начальной загрузке программы, а также при нажатии кнопки 
на панели инструментов появляется «Совет этого дня» (рис. 0.0), рассказывающий пользователю об особенностях данной программы. При этом выделенный флажок на панели управления позволяет отключить автозапуск «Совета этого дня»: в нажатом состоянии — автозапуск, в отжатом состоянии «Совет этого дня» запускаться не будет.
Рисунок 0.3. Помощник ввода Ваших данных
Помощник заполнения (рис. 0.0) открывается при начальной загрузке программы и при открытии нового файла (кнопка 
) автоматически, если нажата кнопка 
на панели управления программой, также помощника можно вызвать, нажав кнопку 
Помощник обеспечивает начальный ввод данных: имя, фамилию, отчество, дату рождения, организацию (предприятие), группу (подразделение) в организации (на предприятии). Кнопка 
позволяет открыть сохранённый раннее файл с результатом исследования. В нажатом положении кнопка 
позволяет загружать помощника при загрузке программы или при открытии нового файла. Закладки 
позволяют перейти к следующему этапу заполнения формы, то же самое можно сделать, нажимая кнопки 
и 
. Нажав кнопку 
, Вы введёте данные, закроете помощника и вызовете форму со списком возможных тестов для их прохождения
Рисунок 0.4. Мультитипирование, прохождение группы тестов.
Нажав кнопку 
, Вы вызовете форму со списком возможных тестов (рис. 0.0). Также эта форма может появиться, если Вы закончите ввод Ваших данных в помощнике заполнения Ваших данных и нажмёте . Выберете нужные Вам тесты на этой форме и нажмите 
для их прохождения.
Рисунок 0.5. Форма расчёта долевых показателей, исходя из результатов тестов комплексного исследования интеллекта или собственноручно введённых данных
Форма расчёта долевых показателей (рис. 0.0) появляется при нажатии кнопки 
на панели управления или после того как Вы пройдёте тесты: «Версия вопросника (Е.С. Филатовой) для многовариантного исследования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом», «00 вопроса», «Тест Филатовой-Накрохиной» в любом их сочетании: либо поодиночке, либо два из них, либо все три. При этом имеется возможность многовариантного расчёта средних долевых показателей: либо, учитывая значения только одного теста, либо усредняя результаты по двум каким-то тестам, либо по всем трём, либо можно ввести свои долевые показатели. Закладки
позволяют это сделать. Рассчитав свои долевые показатели, нажмите кнопку 
для просмотра графика распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (рис. 0.0). Нажмите кнопку 
, чтобы добавить текстовый результат комплексного исследования интеллекта к основному результату. Имеется возможность менять вид графика посредством переключателя и списка в левом нижнем углу формы 
. Переключатель позволяет изменять вид графика: от двухмерного к трёхмерному и наоборот (рис. 0.0, 0.0). Список позволяет изменять вид графиков от простой линии до гистограммы (рис. 0.0, 0.0, 0.0, 0.0). Кнопки 
, 
закрывают, соответственно, первая только форму с графиками, а вторая – форму с графиками вместе с формой расчёта долевых показателей.
Рисунок 0.6. Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (0-D, Line)
Рисунок 0.7. Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (0-D, Line)
Рисунок 0.8. Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (0-D, Гистограмма (Combination))
Рисунок 0.9. Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (0-D, Ступенчатая (Step))
Одновременное нажатие кнопки Alt и кнопок со стрелками ,,, приводит к повороту графика в 0D-пространстве.
Если дважды нажать кнопкой мыши над графиком, то проявится таблица с цифровыми значениями распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности, причём тип выдаваемых значений зависит от текущего типа графика (рис. 0.00).
Рисунок 0.10. Числовые результаты по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности.
Выбрав тесты для прохождения из списка доступных тестов, у Вас появляются формы с вопросами и вариантами ответов на эти вопросы. Вы должны выбрать один из возможных вариантов: или нажать на соответствующую кнопку, или сдвинуть бегунок (рис. 0.00, тест Е.С. Филатовой для многовариантного исследования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом), или перетащить картинки на нужное Вам место (рис. 0.00, психогеометричекий тест)
Рисунок 0.11. Версия вопросника для многовариантного исследования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом (кнопка 
на панели инструментов)
Рисунок 0.12. Тест (00 вопроса) для многовариантного исследования интеллекта (кнопка 
на панели инструментов)
Тест (00 вопроса) имеет свои особенности (рис. 0.00): при ответе на вопросы в каждой из пар (Экстраверт – Интроверт, Сенсорный тип – Интуитивный тип, Решающий тип – Воспринимающий тип, Мыслительный тип – Чувствующий тип) сумма отмеченных ответов в паре должна обязательно равняться 0, т.е., допустим, если в паре Эктраверт – Интроверт на вкладке Экстраверт Вы ответили на пять вопросов, то на вкладке Интроверт Вы обязательно должны отметить каких-нибудь четыре вопроса, тогда сумма отмеченных вопросов будет равна 0 (!).
Рисунок 0.13. Дихотомический тест Филатовой-Накрохиной для комплексного исследования интеллекта (кнопка 
на панели инструментов)
Рисунок 0.14. Цифровой тест для комплексного исследования интеллекта (кнопка 
на панели инструментов)
Цифровой тест (рис. 0.00) обладает одной особенностью: после его прохождения Вы можете посмотреть фотографии людей психологического типа, к которому Вы относитесь по результатам этого теста (рис. 0.00), фотографии появятся, если поставлен флажок 
на панели управления.
Рисунок 0.15. Показ фотографий людей, относящихся к психологическому типу, к которому относитесь и Вы по результатам цифрового теста
Рисунок 0.16. Общий личностный тест (кнопка 
на панели инструментов)
Рисунок 0.17. Тест на рациональность мышления (кнопка 
на панели инструментов)
Рисунок 0.18. Тест на стресс и нагрузку на психику (кнопка 
на панели инструментов)
Рисунок 0.19. Тест на уверенность в себе (кнопка 
на панели инструментов)
Рисунок 0.20. Тест на терпимость к фрустрациям (кнопка 
на панели инструментов)
Рисунок 0.21. Психогеометрический тест (кнопка 
на панели инструментов)
Все тесты (кроме тестов комплексного исследования интеллекта) имеют свои результирующие формы, где отображается результат тестирования в виде текстового результата или круговой диаграммы (рис. 0.00).
Рисунок 0.22. Пример отображения текстового результата после прохождения тестирования (Цифровой тест)
Рисунок 0.23. Пример отображения результата в виде круговой диаграммы после прохождения тестирования (Тест на уверенность в себе)
Цвета круговой диаграммы можно изменять: отдельно для первой половины круговой диаграммы и отдельно для второй (рис. 0.00). Для этого используется стандартная палитра Windows. Окно настройки цветов круговой диаграммы можно вызвать, нажав кнопку 
Рисунок 0.24. Настройка цветов круговой диаграммы.
Результат исследования можно сохранить (кнопка 
на панели инструментов). При этом результат сохраняется не только в файл, но и в базу данных с зарегистрированными пользователями (рис. 0.00). Базу данных (кнопка 
на панели управления) можно просмотреть, выбрать пользователя, посмотреть его результаты исследования и тестирований, а при знании имени и пароля на полный доступ к базе данных (кнопка 
) (рис. 00) можно удалять, изменять, добавлять записи в ней (рис. 0.00).
Рисунок 0.25. Форма отображения списка зарегистрированных пользователей (кнопка на панели управления)
Рисунок 0.26. Форма ввода имени и пароля на полный доступ к базе данных с зарегистрированными пользователями (кнопка на панели управления)
Рисунок 0.27. Форма полного доступа к базе данных с зарегистрированными пользователями: редактирование списка организаций (предприятий), групп (подразделений), пользователей (кнопка на панели управления)
После завершения процесса исследования и тестирования имеется возможность экспортировать результаты в текстовый редактор Microsoft Word (кнопка 
на панели управления) и табличный процессор Microsoft Excel (кнопка 
на панели управления). При этом результат типирования и тестирований представляется в удобном для печати и редактирования виде (рис. 0.00, 0.00). Также имеется возможность типирования интеллекта и организации совместимых, работоспособных человеческих коллективов через Internet* (кнопка 
на панели управления, рис. 0.00). При этом формируется HTML-страница, которая загружается Microsoft Internet Explorer,
Рисунок 0.28. Окно Microsoft Word после нажатия кнопки (Текст аккуратно отформатирован, вставлена таблица с долевыми показателями, вставлена эмблема организации, проводящей типирование)
Рисунок 0.29. Окно Microsoft Excel после нажатия кнопки . (Таблицы аккуратно расположены, графики красиво размещены)
Рисунок 0.30. Окно Microsoft Internet Explorer после нажатия кнопки .
Вы нажимаете кнопку 
, данные отправляются на сервер, указанному в специальном поле на панели управления. Там они далее обрабатываются и вам возвращается результат с рекомендациями по формированию человеческих коллективов. Имеется также программа, которая умеет делать тоже самое, локально на Вашем компьютере, в этом случае результат исследования и тестирований никуда отправлять не нужно, эта программа работает с базой данных зарегистрированных пользователей и обрабатывает информацию из неё.
При экспорте результата в Microsoft Word имеется возможность настраивать формат будущего документа с текстом результата типирования и тестирований. Можно выставить поля страницы, выбрать эмблему предприятия (организации) для вставки в документ, выставить размеры логотипа (кнопка 
на панели управления) (рис. 0.00).
Рисунок 0.31. Окно параметров страницы (кнопка на панели управления).
Программа комплексного исследования интеллекта сделана таким образом, что внешний вид её окон можно менять: так можно изменить цвет фона кнопки, цвет фона формы, цвет шрифта формы, цвет маски кнопок, можно также поместить рисунки отдельно на фон формы и на фон кнопки (рис. 0.00).
Рисунок 0.32. Форма настройки внешнего вида окон (кнопка 
на панели управления)
Путём таких настроек можно привести вид окон, например, вот к такому виду:
Рисунок 0.33. Пример 0 настройки внешнего вида окон
или вот к такому:
Рисунок 0.34. Пример 0 настройки внешнего вида окон
Программа комплексного исследования обладает рядом приятных мелочей: так имеется помощник – весёлый колобок, который подскажет Вам ответ на любой из интересующих Вас вопросов (рис. 0.00), достаточно просто нажать по нему кнопкой мыши. Чтобы колобок появился, нажмите на кнопку 
на панели управления.
Рисунок 0.35. Вид программы комплексного исследования при отображении помощи, выводимой колобком
Если Вам нужно отрекламировать программу комплексного исследования интеллекта можно включить заставку программы (кнопка 
на панели управления) при этом в трёхмерном пространстве движется текст (рис. 0.00), введённый Вами в специальной форме (кнопка 
на панели управления, рис. 0.00).
Рисунок 0.36. Вид программы комплексного исследования при включенном движущемся GL-тексте
Рисунок 0.37. Окно настройки движущегося GL-текста (кнопка на панели управления)
Кнопки 
позволяют искать текст в окне главного результата. Вы вводите текст в специальное поле на панели управления 
и нажимаете кнопку 
(«Найти»), если такой текст есть в окне главного результата, то он выделяется. Кнопка 
имеет функцию «Искать текст далее». Если Вы нажмёте на кнопку 
(«Расширенный поиск»), то появится окно расширенного поиска (рис. 0.00), которое позволяет искать текст как сверху вниз, так и снизу вверх, а также с учётом регистра:
Рисунок 0.38. Окно расширенного поиска текста (кнопка на панели управления)
Набор открывающихся списков, залипающих и раскрывающихся кнопок 
на панели управления позволяет форматировать текст результата: менять шрифт, кегль шрифта, цвет шрифта, жирность, наклонность, подчёркивание, а также расположение текста в окне: слева, справа, по центру.
Группа кнопок 
добавляют некоторые функции к редактированию текста в окне результата. Это такие функции как вырезать текст, копировать текст, вставить текст.
Кнопка 
(«Печать результата») позволяет распечатать текст результата на принтер. При этом результат экспортируется Microsoft Word, форматируется и выводится на печать с предварительным просмотром макета отчёта.
Залипающая кнопка 
показывает состояние окна с результатом типирования и тестирований: если окно развёрнуто, то кнопка нажата, а если свёрнута – отжата. Помимо этого, посредством этой кнопки можно развернуть и свернуть окно результата.
Кнопка 
на панели управления позволяет упорядочить окно текстового результата, т.е. расположить его у левого верхнего края главного окна программы.
Кнопка 
— выход из программы комплексного исследования, то же самое можно сделать, нажав на крестик 
в правом верхнем углу формы программы типирования.
Кнопка 
выводит форму с данными о программе типирования: информация об авторе, адрес его Email, сведения о системе.
Если Вам необходимо изменить панель управления программой, нажмите правой кнопкой мыши на панели управления, появится меню с имеющимися командными панелями, здесь можно добавить или убрать командные панели с панели управления программы. Если нажать кнопку 
, то появится окно настройки панели управления (рис. 0.00). Здесь можно не только добавить или убрать командные панели с панели управления программы, но и добавить или удалить отдельные кнопки с отдельных командных панелей.
Рисунок 0.00. Окно настройки панели управления программы комплексного исследования личности (кнопка на панели управления)
Программа комплексного исследования и тестирования интеллекта человека ещё находится в стадии разработки и наладки. В дальнейшем планируется добавлять новые тесты и методики. Повторимся ещё раз: сравнительный, сопоставительный анализ результатов комплексного исследования показал, что приведенная совокупность методик является взаимодополняющей и позволяет более глубоко раскрыть как врожденные, так и приобретенные качества личности и выбрать соответствующую профессиональную деятельность.
0.0. Программное обеспечение
Для реализации многовариантной технологии построения и применения спектральной модели интеллекта используется следующее программного обеспечение:
Язык программирования: «Visual Basic 0.0 SP0»
Создание инсталляции для программы: Wise InstallMaster 0.00
Библиотека ActiveX: «The ProtoView ActiveX Component Suite»
Язык доступа к базе данных: «SQL» (доступ через ODBC)
Редакторы HTML:
«FrontPage 00», «FrontPage 0000» – программы для создания, редактирования и публикации в сети файлов в формате HTML;
«Adobe Page Maker 0.00 Russian» – программа для профессиональной верстки текстов, редактирования и публикации в сети файлов в формате HTML.
Редактор The Active Server Pages (ASP): «Microsoft Visual InterDev 0.0 SP0»
Текстовые и табличные редакторы, использованные для подготовки шаблонов отчётов: «Microsoft Word 0000», «Microsoft Excel 0000»
Создание, редактирование изображений (картинок): backgrounds (задние фона), изображения на кнопках и т.д.:
«Adobe Photoshop 0.0» — графический редактор для создания растровой графики;
«Paint» — программа для работы с bmp-файлами;
«Lwiep» — графический редактор.
Рекомендуемое программное обеспечение для работы с программой:
Серверная часть:
«Microsoft Windows NT 0.0» или более поздний.
Клиентская часть:
«Microsoft Windows 00» или более поздний;
«Microsoft Word» не ниже версии 00, «Microsoft Excel» не ниже версии 00 (т.е. другими словами нужен «Microsoft Office 00» или версией выше);
«Internet Explorer» не ниже версии 0.0.
Рекомендуемая конфигурация компьютера:
Pentium-000 / 00Mб/ CD-ROM / SVGA (000×000, High Color (00 bit))
4.2 Адаптация программного комплекса для нужд профессиональной деятельности по профориентации подростков
Существующее программное обеспечение призвано обеспечить высококачественный подход к проблеме профессионального определения учащихся межшкольного учебного комбината.
Среди основных сложностей при внедрении настоящей разработки возможно выделить следующие:
Недостаточные навыки учащихся при работе на ПК вызывают сбойность при введении данных, требуется время для обучения их пользованием интерфейсом ПО;
Исследование фундаментально и занимает достаточно много времени, для пользователя начального уровня – 0 часов;
Большое количество нуждающихся в услугах ПО и профессионального определения требует наличие достаточного количества ПК с мощными вычислительными ресурсами и периферийных устройств, соответственно является дорогим приобретением для бюджета МО.
Выходом из сложившегося положения может являться адаптационная методика предлагаемая мной для внедрения. Суть методики сводится к унификации технологии и переноса технологически продолжительного по времени операционного цикла – ввод данных и заполнение анкет из электронной формы на бумажный носитель. Далее, для обеспечения процесса типирования и профориентации данные переносятся в ПО ПК, где обрабатываются и заносятся в информационный банк или распечатываются для нужд образования.
Вариант разработанных опросных карт и результат комплексного исследования с гибкой профориентацией приведены в Приложении 0.
4.3 Достоверность полученных результатов
Многовариантная технология комплексного исследования интеллекта с гибкой профессиональной ориентацией применяется в государственном индустриальном университете (СибГИУ) в течении пяти лет. Проведено исследование с участием около 000 студентов, преподавателей и аспирантов университета. Выявлены качественные особенности обучающихся по специальностям системного профиля, экономического, механического, горного, металлургического.
Программа прошла испытание на кафедре систем информатики и управления и на кафедре систем автоматизации СибГИУ. Для исследования были выделены 0 группы людей по возрастам с весовыми коэффициентами учета при анализе степени согласия-несогласия по группам: 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0; 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0,0; 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0,00; 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0,00. Среди опрошенных имеет место следующее распределение мнений.
По видам обеспечения согласны с результатами: от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; итого — 00 человека. Существенно критические (хотя и не отрицающие полностью результаты) суждения были со стороны, соответственно, 0 человек, 0 человек, 0 человека, 0 человек; итого — 0 человек.
По функциям деятельности: от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; итого — 00 человек. Существенно критические суждения были со стороны, соответственно 0 человек, 0 человек, 0 человек, 0 человека; итого — 0 человек.
По объектам деятельности: от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; итого — 00 человек. Существенно критические суждения были со стороны, соответственно 0 человек, 0 человек, 0 человек, 0 человек; итого — 00 человек.
По сути значительное большинство оптантов согласны с результатами комплексной профориентации с поправками численных значений спектральных коэффициентов в пределах ± 00% от их алгоритмически полученных оценок.
По итогам исследования студентов СибГИУ часть информации упорядочена согласно 0-х групповой классификации Р.К. Седых, используя своеобразную шкалу приемлемости инженерно-технической деятельности для конкретной личности (от 0,00 для наименее предрасположенных до 0 для наиболее предрасположенных), выяснили, что из 000 студентов имеют степень приемлемости единицу) — 00 человек; 0,00 — 00 человек; 0,00 — 00 человек; 0,00 — 00 человек. По этим результатам произведено структурирование учебного процесса для конкретных студентов в связи с перспективными для них видами обеспечения, функциями и объектами деятельности при широкой трактовке инженерии.
Внедрение полученных результатов. Испытанное мной программное обеспечение, системы типирования, с высокой степенью достоверности составило спектральные модели типов личности. Мое согласие с итогами комплексного исследования 00%. Считаю, что данное программное обеспечение должно быть использовано в ходе профессионального самоопределения учащихся МОУ для детей МУК. Таким образом будет достигнута цель – профориентация школьников в соответствии с его типом интеллекта, внутренним миром и целеустремлениями. Что в конечном итоге будет являться качественным показателем при дальнейшем обучении по избранным специальностям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тема педагогического проекта посвящена исследованию проблематики психологического профконсультирования учащихся старших классов образовательных учреждений МО «Х-кий район».
В ходе реализации проекта автор поставил перед собой ряд задач:
анализ результатов работы за текущий год;
изучение группы профориентационных тренингов, адаптация, методика внедрения в практику работы;
предложения по усовершенствованию методов работы в области профконсультации старшеклассников проходящих обучение на базе Муниципального образовательного учреждения для детей «Межшкольный учебный комбинат».
На основании предложенной в главе 0 проекта методики было проведено исследование в результате которого возможно сделать следующие выводы.
Прошедшие допрофессиональную подготовку старшеклассники00-00 классов МОУ для детей МУК в отличие от школьников 0-0 классов:
тяготеют к рациональности и обоснованности профессионального выбора (в противовес импульсивности и неосновательности);
оптимистичнее воспринимают свое профессиональное будущее;
выше оценивают свои силы и способности, а также упорство и готовность к преодолению трудностей;
ориентируются при выборе сферы будущей деятельности на широкий круг референтных источников.
Результаты проведенной оценки психологической эффективности начальной профессиональной подготовки позволяют констатировать наличие личностно-развивающего эффекта анализируемой формы комплексной профориентационной работы, тем не менее, позитивные трансформации профессиональных установок оптантов оказались менее выраженными, что свидетельствует о необходимости целенаправленной и фокусированной работы с данной категорией психологических регуляторов трудового самоопределения старшеклассников.
В МОУ для детей МУК, помимо анкетирования активно проводятся тренинги призванные обеспечить самореализацию учащихся в выборе профессии. В данной работе я предлагаю внедрить программу «Тренинги профессионального определения».
Данная программа позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения.
Во время тренинга учащиеся смогут:
изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;
получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях;
получить информацию о правилах выбора профессии;
определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.
Среди перспективных видов деятельности по профориентации на базе МОУ для детей МУК необходимо отметить процесс интеграции деятельности психолога — профориентатора совместно с методистом по профориентационной работе здесь мне хотелось бы отметить ряд перспективных направлений. К сожалению, на данный момент не все они могут быть реализованы в виду недостаточной материально – технической базы, но необходимо стремиться к изысканию возможностей их реализации.
Основным направлением я вижу – организацию кабинета профориентации в МОУ для детей МУК являющегося организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы.
Его основными задачами являются профессиональное просвещение учащихся, их родителей, формирование у учащихся профессиональных интересов, способностей, мотивов профессионального выбора, подготовка к осознанному профессиональному самоопределению с учетом их индивидуальных особенностей потребностей района в профессиональных кадрах.
Кабинет участвует в координации профориентационной деятельности педагогических и других работников комбината, оказании им организационной и методической помощи.
Кабинет используется для групповой и индивидуальной работы с учащимися и их родителями методической работы с учителями, проведения занятий по профориентационным курсам; «Человек — труд — профессия», «Самоопределение» и др.
К работе с учащимися привлекаются классные руководители, учителя, мастера производственного обучения, родители учащихся, работники центра занятости.
В заключительной главе проекта мной предлагается методическая разработка — адаптация программного комплекса «Комплексная технология тестирования, с применением спектральной модели, интеллекта для нужд профориентации подростков.
Суть адаптации методики сводится к унификации технологии и переноса технологически продолжительного по времени операционного цикла – ввод данных и заполнение анкет из электронной формы на бумажный носитель. Далее, для обеспечения процесса типирования и профориентации данные переносятся в ПО ПК, где обрабатываются и заносятся в информационный банк или распечатываются для нужд образования.
Комплексность технологии тестирования заключается в использовании в процессе испытания нескольких вариантов методик с их эффективным взаимодействием в процессе формирования результата исследования и выдачи рекомендаций. При этом результатом исследования является построение многовариантной типологической спектральной модели характерных свойств интеллекта и темперамента конкретной личности. Эта модель наряду с хорошо известными базисными типами интеллекта и темперамента включает типологическое спектральное распределение количественных оценок долевых результирующих показателей, позволяющих соотнести эту модель со специальной базой данных и знаний «Типы интеллекта и темперамента – профессии».
Все предлагаемые в проекте методические и практические разработки призваны обеспечить целенаправленную и фокусированную работу с учащимися МОУ для детей МУК, в целях обеспечения самоопределения и трудовой ориентации личности.
Благодаря внедрению практических разработок, предлагаемых в проекте, выбор профессии в существующих условиях станет сознательным и свободным (если под свободой понимать осознанную необходимость) и поможет учащимся в их самоопределении, существенно реконструирует, рационализирует традиционно сложившуюся систему психологической профконсультации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 0000. С. 000–000.
Авдеев В.П., Бурков В.Н., Киселева Т.В., Фетинина Е.П. Многовариантные активные системы в плане развития автоматизации. // Вариантника. Многовариантность автоматизации с приоритетом образования: информ. сборник 0 / Под ред. В.П. Авдеева. — Новокузнецк: СибГИУ, 0000, с. 000-000.
Авдеев В.П., Кулагин Н.М., Кулаков С.М., Пермякова Е.П. // Изв. вуз. Соционическая типология. 0000. № 00. C. 00 — 00.
Авдеев В.П., Фетинина Е.П. Автоматизированная многовариантная технология адаптации и обучения с гибкой профориентацией. Материалы региональной научно-практической конференции «Перспективы автоматизации в образовании, науке и производстве. — Новокузнецк: СибГИУ, 0000 г.
Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 0000. С. 000–000.
Аугустинавичюте А. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм. // СМиПЛ, МИС, N 0, 0000г., с.0 — 00.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. Учеб.для пед.спец.вузов. Рос.Акад.образования;УГППУ; Под общ.ред.С.Я.Батышева — М.: Профессиональное образование, 0000; 000 с.
Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования — Т.0 М — П. В 0-х т.. Под ред. С.Я.Батышева — М.: Российская Академия образования, 0000; 000 с.
Батышев С.Я.Энциклопедия профессионального образования — Т.0 А — Л. В 0-х т.. Под ред. С.Я.Батышева — М.: Российская Академия образования, 0000; 000 с.
Батышева С.Я. Энциклопедия профессионального образования — Т.0 Р-Я. В 0-х т.. Под ред.С.Я.Батышева — М: Профессиональное образование, 0000; 000 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 0000.
Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений: Учеб. пособие.-М.: Финансы и статистика, 0000 (I). — 00 л.
Вариантника. Информационные сборники 0, 0, 0. / Под ред. В.П. Авдеева. — Новокузнецк: ГГМА, 0000 — 0000. — 000 с.
Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 0000. № 0. С. 00–00.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия,термины,актуальная лексика:Словарь. Науч.-метод.центр сред.проф.образования — М.: Новь, 0000; 000 с.
Гуленко В.В., А.В. Молодцов. Соционика для руководителя (методические рекомендации), 0 т. — Киев: Всесоюзный заочный университет управления персоналом, 0000. — 000 с.
Еркович С.П. Образовательные технологии в зарубежной социологии — М., 0000; 00 с.
Еркович С.П.Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования. Роль высшего профессионального образования в экономическом развитии наций — М., 0000; 00 с.
Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения: Основы субъектного анализа. М., 0000.
Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.
Кагерманьян, В.С. Маркова, Н.А., авт. Проектирование содержания и технологий развития научно-технического творчества и профессионально-творческой подготовки будущих инженеров. В.С.Кагерманьян,Н.А.Маркова;НИИВО — М., 0000; 00 с.
Квалификационный справочник должностей служащих. Коммент.к КЗоТ — М.: ИНФРА-М, 0000; 000 с.
Кинелёв В.Г., Кулагин Н.М., Авдеев В.П., Киселёва Т.В., Фетинина Е.П. Многовариантная профориентация и адаптация обучения с функционально-обеспечивающим структурированием деятельности.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 0000.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 0000.
Климов ЕЛ. Введение в психологию труда. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 0000.
Койнов Р.С., Львова Е.И. Многовариантная Internet-технология построения и применения спектральной модели интеллекта. Труды региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и молодежь : на рубеже тысячелетий». / Под общ. ред. проф. С.М. Кулакова.- Новокузнецк : СибГИУ, 0000, С. 000-000.
Койнов Р.С., Львова Е.И. Особенности реализации Internet-технологии типирования. Труды региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых « Наука и молодежь «./ Под общ. ред. проф. С.М. Кулакова.- Новокузнецк: СибГИУ, 0000г.
Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 0000. № 0. С. 000–000.
Крегер О., Тьюсон Дж. М. 00 дорог любви. — М.: Персей, Вече, АСТ, 0000. — 000 с.
Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес. — М.: Персей, Вече, АСТ, 0000. — 000 с.
Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. — М.: Персей, Вече, АСТ, 0000. — 000 с.
Кротова Н.В. Человеческий капитал в сфере культуры: Учебник. — М.: Финансы и статистика, 0000 (III). — 000 л.
Кулагин Н.М., Кулаков С.М., Авдеев В.П., Фетинина Е.П. Многовариантное типирование интеллекта с гибкой профессиональной ориентацией. // Изв. вуз. Чёрная металлургия, 0000, №00, с. 00-00;
Кулаков С.М., Львова Е.И., Койнов Р.С. Многовариантная Internet-технология построения и применения спектральной модели интеллекта // Труды международной научной конференции “Математические методы в технике и технологиях”.- С-Петербург: СПбГТИ, 0000.- с.00-00.
Лихолетов В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании // Alma mater. — М., 0000. — N 0. — С. 00-00
Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.
Львова Е.И., Киселева Т.В., Койнов Р.С. Идентификация спектральной модели интеллекта и профессиональная ориентация. Сборник трудов международной научно-технической конференции « Современные системы управления предприятием CSBS-0000» / Под общ. ред. проф. Л.А. Кузнецова.- Липецк: ЛГТУ, 0000, С.00-00.
Лэйхифф Дж.М. Пенроуз Дж.М. Бизнес-коммуникации. Стратегии и навыки. Пер.с англ.Е.Бугаева,Т.Виноградова — СПб.: Питер, 0000; 000 с., ил.
Матвеева Л., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. — М.: ACT-ПРЕСС, Южно-Уральское книжное издательство, 0000.
Момот А.И. и др. Концептуальные и методические основы мониторинга научной деятельности по проблемам профессионального образования в системе координационного управления. А.И.Момот,Р.В.Леньков,Л.И.Романкова — М., 0000; 00 с.
Новиков А.М.
Озерникова Т.Г. и др. Социально-экономический механизм формирования профессионально-квалификационной структуры рабочих кадров. ИГЭА;Т.Г.Озерникова,Н.М.Токарская ,Т.В.Хлопова — Иркутск: Изд-во ИГЭА, 0000; 000 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 0000; 000 с.
Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 0000.
Полежаева, Н., ред. Рабочие разряды. Тарифно-квалификационные характеристики по профессиям:От «А» до «Н» с изм.и доп.. Ред.Н.Полежаева — М.: Трудовые отношения, 0000; 000 с.
Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа / РАН. Ин-т психологии; Отв. ред. Л. Г. Дикая. — М., 0000. — 000 с
Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования(теория,методология,практика). А.Я.Савельев, В.М.Зуев,А.И.Галаган и др. — М.: НИИВО, 0000; 000 с.
Профессиональное образование России. Перспективы развития. РАО — М.: ИЦП НПО РАО, 0000; 000 с.
Пряжников Н.С. Игровые профориентаци-онные упражнения. Методическое пособие. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 0000.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 0000.
Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 0. — М.: Из-
Психологические тесты. Сост.и подгот.текста Э.Р.Ахмеджанов — М.: Лист, 0000; 000 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 0000.
Рабочая книга практического психолога:Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) — М.: «Красная площадь», 0000; 000 с.
Резапкина Г. Я и моя профессия. Факультативный курс для учащихся 0-х классов.//Школьный психолог, № 00, 0000.
Рукавишников А.А., Соколова М.В. Опросник приспособленности Белла: Рук. Ярославль, 0000.
Рябов, Л.П. авт. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран:США,Японии,Германии,Франции,Великобритании. Л.П.Рябов;НИИВО — М., 0000; 00 с.
Седых Р.К.. Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология. — М.: Менатеп-Траст, 0000. — 000 с.
Сенин И.Г. Опросник для изучения терминальных ценностей (ОТеЦ): Рук. Ярославль, 0000.
Социально-экономические,естественно-научные и общепрофессиональные дисциплины в системе «Школа-ВУЗ». Материалы республиканской науч.-метод.конференции(БГСХА,00-00 июля 0000 г.). БГСХА им.В.Р.Филиппова — Улан-Удэ: Изд-во БГСХА, 0000; 000 с.
Станкин, Михаил Иосифович. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей шк.,препод./Моск.психолого-социальный инт.-М.:Флинта, 0000.-000с.
Сырых В.М. Буслов Е.В. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». [По состоянию на 0 января 0000 г.]. Ин-т законодательства и сравнит.правоведения при Правительстве РФ;Под общ.ред.В.М.Сырых,Е.В.Буслова — М.: Филинъ,Юстицинформ, 0000; 000 с.
Травин В.В. Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. Акад.нар.хоз-ва при Правительстве Рос.Федерации — М.: ДЕЛО, 0000; 000 с.
Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.
Фетинина Е.П., Криволапова Л.И., Киселева Т.В., Кораблина Т.В. Многовариантный типологический подход в задачах обучения и обработки данных. // Вариантника. Многовариантность автоматизации с приоритетом образования: информ. сборник 0 / Под ред. В.П. Авдеева. — Новокузнецк: СибГИУ, 0000, с. 00-000.
Филатова Е.С. Соционика в портретах. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 0000. — 00 с.
Филатова Е.С. Соционика для Вас. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 0000. — 000 с.
Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Личностная приспособленность представителей различных профессиональных типов психологической индивидуальности (на примере старшего школьного возраста) // Экология личности: Материалы Рос. науч.-практ. конф. СПб., 0000. С. 00–00.
Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Профессиональная направленность как опосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированности старшеклассников // Психология и практика: Ежегодник Рос. психол. о-ва. Ярославль. 0000. Т. 0. Вып. 0. С. 000–000.
Школьный психолог «Я в мире профессий» И. Кабина, Т. Радзик. № 00, 0000 г.
Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Пер. с англ. М., 0000.
Юнг К.Г. Психологические типы. М.: «Университетская книга» АСТ, 0000г.
ЯХИНА, Зульфия Шамильевна.Субъективный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога:Автореф. дис…. канд. психол. наук. 00.00.00/Яхина З.Ш Казань, 0000.-00с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К МЕТОДИКЕ «КАК ПОЖИВАЕШЬ?»
Что лично для вас более важно в жизни?
0. Автомобиль(«Мерседес») или здоровье (сила, выносливость)?
0. Друзья-иностранцы (богатые люди) или друзья-рабочие (простые люди)?
0. Красота (обаяние и модная одежда) или творческая работа
возможность создать что-то значительное)?
0. Вилла с бассейном или друзья-ученые (учителя, инженеры)?
0. Автомобиль («Вольво») или красота (обаяние, дорогие наряды)?
0. Отдых в Италии (роскошный отель, полные карманы валюты) или пиво с воблой (общение с обычными людьми)?
0. Друзья-артисты (поэты, журналисты) или опасные приключения (жизнь, полная азарта)?
0. Красота (обаяние, привлекательность) или страстная любовь (готовы за вас жизнь отдать)?
0. Вера в Бога (покой души) или опасные приключения (масса событий, переживаний)?
00. Вилла с бассейном или друзья-артисты (богема)?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите 0.
00. Друзья-иностранцы или вы сами влюблены (благородные, но безответные порывы души).
00. Друзья-рабочие (простые люди) или опасные приключения (азарт жизни)?
00. Отдых в Италии (роскошный отель, много валюты) или вас страстно любят (готовы за вас жизнь отдать)?
00. Здоровье (сила, выносливость) или творческая работа (возможность сделать что-то великое)?
00. Пиво с воблой (общение с нормальными людьми) или вы сами влюблены (благородные, но безответные порывы души)?
00. Автомобиль («Ситроен») или творческая работа (возможность проявить свои таланты)?
00. Вилла с бассейном или здоровье?
00. Вас страстно любят или вы сами влюблены?
00. Отдых в Италии или вера в Бога (покой души)?
00. Друзья-артисты (богема) или друзья-рабочие (простые люди)?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите 0.
00. Друзья-иностранцы (с валютой) или друзья-ученые (умные и интеллигентные, но без валюты)?
00. Вилла с бассейном (очень дорогая и хорошая) или пиво с воблой (душевные разговоры)?
00. Друзья-артисты (известные на всю страну) или вера в Бога (очищение души)?
00. Вилла с бассейном (роскошная!) или творческая работа (возможность познать истину, красоту)?
00. Отдых в Италии (белые пароходы, экскурсии по руинам) или вы сами влюблены (ваша душа страдает и блаженствует)?
00. Друзья-рабочие (простые люди) или вера в Бога (отпущение грехов)?
00. Автомобиль («Тойота») или друзья-ученые (интересные, эрудированные люди)?
00. Друзья-иностранцы (бизнесмены) или красота (ваша волшебная привлекательность)?
00. Здоровье или пиво с воблой (и никаких забот)?
00. Вас страстно любят(ради вас готовы на все) или вера в Бога (счастье соприкосновения с Всевышним)?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите 0.
00. Вы сами влюблены (готовы на все ради любимого человека) или опасные приключения (незабываемые впечатления и переживания)?
00. Автомобиль («форд») или друзья-рабочие (очень простые, небогатые люди)?
00. Друзья-артисты (художники, поэты) или красота (обаяние, роскошные наряды, косметика)?
00. Друзья-иностранцы (Европа, Америка) или пиво с воблой (уважение крутых ребят и женщин)?
00. Друзья-ученые (воспитанные и образованные) или вера в Бога (очищение и благоговение)?
00. Здоровье или вас страстно любят?
00. Отдых в Италии или опасные приключения?
00. Друзья-ученые или друзья-рабочие?
00. Творческая работа (возможность воплотить себя в чем-то значительном) или вы сами влюблены (теряете над собой контроль, зато счастливы)?
00. Вилла с бассейном или вас страстно любят?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите 0.
00. Друзья-артисты (утонченные люди, «богема») или вы сами влюблены (вы узнали, что такое счастье)?
00. Отдых в Италии (роскошный отель, много валюты) или друзья-ученые (знают много удивительного и интересного)?
00. Друзья-иностранцы (могут пригласить к себе в гости) или творческая работа (возможность раскрыть свои таланты)?
00. Пиво с воблой (общение с нормальными людьми) или опасные приключения (возможность испытать себя)?
00. Здоровье (долголетие) или красота (все восхищаются вами)?
По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 0 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой вычтите 0.
БЛАНК ДЛЯ ОПРОСНИКА «КАК ПОЖИВАЕШЬ?»
| №
| Ценности
| Девушки
| Юноши |
| 0
| Автомобиль
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Вилла с бассейном
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Отдых в Италии
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Друзья-артисты
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Друзья — иностранцы
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Друзья-ученые
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Друзья-рабочие
| 0-0
| 0-00 |
| 0
| Здоровье
| 0-00
| 00-00 |
| 0
| Красота
| 0-00
| 0-00 |
| 00
| Пиво с воблой
| (-0) — (-0)
| (-0) — (-0) |
| 00
| Творческая работа
| 0-0
| 0-00 |
| 00
| Вас любят
| 00-00
| 00-00 |
| 00
| Вы влюблены
| 0-00
| 0-00 |
| 00
| Вера в Бога
| 0-00
| 0-00 |
| 00
| Опасные приключения
| 0-00
| 0-00 |
ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ДЛЯ ОПРОСНИКА
| №
| Ценности
| Девушки
| Юноши |
| 0
| Автомобиль
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Вилла с бассейном
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Отдых в Италии
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Друзья — артисты
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Друзья — иностранцы
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Друзья-ученые
| 0-00
| 0-00 |
| 0
| Друзья-рабочие
| 0-0
| 0-00 |
| 0
| Здоровье
| 0-00
| 00-00 |
| 0
| Красота
| 0-00
| 0-00 |
| 00
| Пиво с воблой
| (-0) — (-0)
| (-0) — (-0) |
| 00
| Творческая работа
| 0-0
| 0-00 |
| 00
| Вас любят
| 00-00
| 00-00 |
| 00
| Вы влюблены
| 0-00
| 0-00 |
| 00
| Вера в Бога
| 0-00
| 0-00 |
| 00
| Опасные приключения
| 0-00
| 0-00 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
АНКЕТА
Ф.И.О.
0. Дата рождения
0.Какую профессию и учебное заведение вы выбрали?
Профессия: ________________________
Учебное заведение: _________________
0.Какую профессию советуют вам выбрать?
Родители _________________________
Учителя__________________________
Друзья___________________________
0.Какие школьные предметы вам нравятся больше всего?
0.Чем вы любите заниматься в свободное время?
0.Какая область деятельности вас больше интересует? (нужное подчеркнуть)
a. Естественно-научная (математика, физика, химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство)
b. Общественно-научная (история, философия, экономика, право)
c. Гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология)
d. Искусство (музыкальное, театральное, изобразительное, вокальное)
e. Определенные интересы отсутствуют
0. В каких кружках вы занимаетесь дополнительно?
0. В какой работе класса вы принимаете активное участие?
0. Какие профессии вас привлекают? Назовите их
00. Ваши отметки по следующим предметам:
Алгебра Геометрия
Физика Литература
Химия Русский язык
Биология Иностр. язык
География Трудовое обучение
История Черчение
00. Сколько времени вы делаете уроки?
00. Имеются ли у вас хронические заболевания?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
СТЕРЕОТИПЫ
и их примерное «отношение» к тем или иным ценностным ориентациям
| №
| Ценности
| Домохозяйка
|
Верую
щий
|
Пьяница
| Иностранец в России
| Преступник
| Творческая личность
| Деловой человек |
| 0
| Автомобиль
| +
| 0
| 0
| 0
| +
| 0
| + |
| 0
| Вилла с бассейном
| +
| 0
| 0
| +
| +
| 0
| + |
| 0
| Отдых в Италии
| +
| 0
| 0
| +
| +
| 0
| 0 |
| 0
| Друзья-артисты
| +
| —
| +
| +
| +
| +
| 0 |
| 0
| Друзья — иностранцы
| +
| 0
| 0
| 0
| +
| 0
| + |
| 0
| Друзья-ученые
| 0
| 0
| —
| +
| 0
| +
| + |
| 0
| Друзья-рабочие
| —
| +
| 0
| —
| 0
| 0
| 0 |
| 0
| Здоровье
| +
| +
| —
| +
| —
| 0
| 0 |
| 0
| Красота
| +
| —
| —
| +
| 0
| +
| 0 |
| 00
| Пиво с воблой
| 0
| —
| +
| +
| +
| 0
| + |
| 00
| Творчество
| —
| —
| —
| +
| 0
| — +
| + |
| 00
| Вас любят
| +
| 0
| +
| +
| +
| +
| 0 |
| 00
| Вы любите
| —
| —
| —
| 0
| 0
| +
| — |
| 00
| Вера в Бога
| +
| +
| —
| +
| —
| 0
| — |
| 00
| Опасные приключения
| —
| —
| +
| —
| +
| +
| + |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА»
| Слабый
| 000000000 00
| Сильный |
| Уступчивый
| 000000000 00
| Упрямый |
| Замкнутый
| 000000000 00
| Открытый |
| Зависимый
| 000000000 00
| Независимый |
| Черствый
| 00000 000000
| Отзывчивый |
| Нерешительный
| 000000000 00
| Решительный |
| Безответственный
| 000000000 00
| Добросовестный |
| Неуверенный
| 000000000 00
| Уверенный |
| Самостоятельный
| 000000000 00
| Несамостоятельный |
| Невезучий
| 000000000 00
| Везучий |
| Нелюбимый
| 00000 00 0000
| Любимый |
| Глупый
| 000 00 00 0000
| Умный |
| Несправедливый
| 000000000 00
| Справедливый |
| Невозмутимый
| 0000 0 0000 00
| Раздражительный |
| Неблагополучный
| 000000000 00
| Благополучный |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
СХЕМА АНАЛИЗА ПРОФЕССИИ
(перечень основных характеристик профессий)
Предмет труда:
0) животные, растения, (природа)
0) материалы
0) люди (дети, взрослые)
0) техника, транспорт
0) знаковые системы (тексты, информация в компьютерах)
0) художественный образ
Цель труда:
0) контроль, оценка, диагноз
0) преобразовательная
0) изобретательная
0) транспортирование
0) обслуживание
0) собственное развитие
Средства труда:
0) ручные и простые приспособления
0) механические
0) автоматические
0) функциональные (речь, мимика, зрение, слух)
0) теоретические (знания, способы мышления)
0) переносные или стационарные средства
Условия труда:
0) бытовой микроклимат
0) большие помещения с людьми
0) обычный производственный цех
0) необычные производственные условия (особый режим влажности, температуры, стерильность)
0) экстремальные условия (риск для жизни и здоровья)
0) работа на открытом воздухе
0) работа сидя, стоя, в движении
0) домашний кабинет
Характер общения в труде:
0) минимальное общение (индивидуальный труд)
0) клиенты, посетители
0) обычный коллектив (одни и те же лица)
0) работа с аудиториями
0) выраженная дисциплина, субординация в труде
Ответственность в труде:
0) материальная
0) моральная
0) за жизнь и здоровье людей
0) невыраженная ответственность
Особенности труда:
0) большая зарплата
0) льготы
0) «соблазны» (возможность брать взятки)
0) изысканные отношения, встречи со знаменитостями
0) частые командировки
0) законченный результат труда (можно полюбоваться)
Типичные трудности:
0) нервное напряжение
0) профзаболевания
0) распространены мат и сквернословие
0) возможность оказаться в тюрьме
0) невысокий престиж работы
Минимальный уровень образования для работы:
0) без специального образования (после школы)
0) начальное профессиональное образование (СПТУ)
0) среднее профессиональное образование (техникум)
0) высшее профессиональное образование (вуз)
0) ученая степень (аспирантура, академия)
Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 0000. С. 000–000.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 0000.
Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 0000. № 0. С. 00–00.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 0000. с. 00–00, 00–00
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 0000.
Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Пер. с англ. М., 0000.
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 0000. С. 000–000.
Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.
Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 0000.
Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.
Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения: Основы субъектного анализа. М., 0000.
Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.
Рукавишников А.А., Соколова М.В. Опросник приспособленности Белла: Рук. Ярославль, 0000.
Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 0000.
Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Личностная приспособленность представителей различных профессиональных типов психологической индивидуальности (на примере старшего школьного возраста) // Экология личности: Материалы Рос. науч.-практ. конф. СПб., 0000. С. 00–00.
Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Профессиональная направленность как опосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированности старшеклассников // Психология и практика: Ежегодник Рос. психол. о-ва. Ярославль. 0000. Т. 0. Вып. 0. С. 000–000.
Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 0000. С. 000–000.
Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.
Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.
Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.
Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 0000.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 0000.
Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 0000. С. 000–000.
К тестам многовариантного типирования интеллекта относятся первые три теста: версия вопросника Филатовой Е.С. для многовариантного типирования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом, тест (00 вопроса), дихотомический тест Филатовой-Накрохиной. Результат этих тестов рассчитывается и отображается в форме расчёта долевых показателей (рис. 0.0).
Версия Microsoft Office должна быть не ниже версии 00, т.е. нужно Microsoft Word 00 или версией выше и Microsoft Excel 00 или версией выше.
* Microsoft Internet Explorer должен быть при этом не ниже версии 0.0.
.
Існує три види інфляції:
м/с2 0,57м/с2;
мм 35мм;
(2.1)
(2.2)
, що називається початковим кутом. Початковий кут гостряка визначається за формулою:
(2.3)
— максимальний зазор між гребенем колеса і рамною рейкою перед входом на стрілку, м;
— показник втрати кінетичної енергії при ударі колеса об гостряк, м/с.
. Передній частині гостряка шляхом горизонтального (бокового) стругання надається вигляд клина, а поверхня кочення, починаючи від перетину гостряка 50 мм до вістря, знижується за рахунок вертикального стругання головки.
(2.4)
— кут між робочою гранню рамної рейки і дотичною, проведеною до робочої грані гостряка в кінні його бокового стругання, — кут стругання криволінійного гостряка (Рис. 1).
(2.5)
(2.6)
). Повний стрілочний кут визначається за формулою:
(2.7)
. Тоді повний стрілочний кут 
. При гнучких гостряках (зі звичайним накладочним стиком у корені) центр обертання зміщено від кореня в напрямі вістря гостряка на величину К. Кут 
,що відповідає довжині К (Рис.1), буде дорівнювати:
(2.8)
):
(2.9)
(2.10)
; (2.11)
(2.11)
(2.12)
;
;(2.13)
д
(2.14)
(2.15)
і 
, під якими зістругують вістря прямого гостряка, визначають за формулами через тангенси:
; 
(2.16)
;
(2.17)
(2.18)
— проекція криволінійного гостряка на рамну рейку (рис. 6).
; (2.19)
— нормальний стиковий зазор, прийнятий у розрахунку рівним 8 мм;
— відстань від осі першого флюгарочного бруса, до вістря гостряка, у сучасних переводів 
— число проміжних прогонів під переднім вильотом рамних рейок, звичайно приймається від 5 до 9. Конкретну кількість прогонів приймають в залежності від максимальної швидкості руху на бокову колію (при швидкостях 40…60 км/г — 5…6, понад 60 — 7…9).
; (2.20)
.
— відстань між осями брусів у корені гостряка, мм. При кореневому стику, що висить, можна приймати 
— стиковий зазор у корені, при вкладишево-накладочному кореневому кріпленні приймається 4…6 мм, при гнучких гостряках дорівнює 0;
— кількість проміжних прогонів під заднім вильотом рамної рейки, звичайно приймають 2…3.
; (2.21)
(3.1)
(кут хрестовини — це кут між робочими гранями сердечника хрестовини).
. Цим забезпечується плавність обрису рейкової нитки по боковому напрямку і відповідно забезпечується більш плавний рух екіпажів, ніж у випадку застосування різних значень радіусів R і
; (3.2)
— конструктивний запас, дорівнює 1000 мм, що враховує можливу різницю між теоретичною мінімальною довжиною хрестовини і її практичною довжиною.
;
;
; (3.3)
;
.
— допоміжний кут,
; (3.4)
.
; (3.5)
. Тут 
величина забігу осей брусів відносно перпендикуляра до осі колії (рис. 10). Цим зміщенням хрестовинного стику зменшується зміщення рейкових стиків на зовнішніх нитках 
; (3.6)
. (3.7)
— відстань від математичного центра хрестовини до осі бруса, розташованого під сердечником шириною 20 мм.
;
.
; (3.8)
.
. (3.9)
; (4.1)
; (4.2)
; (4.3)
; (4.4)
. (4.5)
; (4.6)
; (4.7)
. (4.8)
(рис 11). За початок координат приймається точка, що знаходиться на робочій грані прямої рамної рейки навпроти торця гостряка в корені. Ордината перевідної кривої у цій точці буде ys = U’n. Величина U’n — відстань між робочими гранями рамної рейки і гостряка в корені — визначалася раніше при розрахунку стрілки.
, (5.1)
; (5.2)
; (5.3)
— кут повороту перевідної кривої відносно рамної рейки в даній точці.
. (5.4)
, були по можливості кратними довжині цілої рейки або частинам цілих рейок (25 м. 12.5 м або 6.25 м). Довжини інших рейок обчислюються за формулами:
;
;
;
.
— радіус перевідної кривої по робочій грані внутрішньої рейкової нитки, м;
— кут, який відповідає задньому стику рамної рейки, що веде на бокову колію. Для марок хрестовини 1/9 і пологіших та при умові, що
;
виявляться коротше 4,5 м, то їх необхідно подовжити, а прилягаючі до них рейки 
зробити коротшими. Одночасно з цим необхідно укоротити до тієї ж довжини рейки
. Можна кратними довжині цілої рейки приймати ходові рейки біля контр рейок , 
тоді визначенню підлягають рейки 
;
;
;
;
. 
— ширина горла хрестовини, мм;
— ширина сердечника хрестовини, при якій він цілком сприймає вертикальне навантаження. Приймають = 40 мм;
контррейки на цій ділянці визначається за допустимою величиною характеристики втрати кінетичної енергії при ударі колеса у відвід контррейки Wк-о.
можна визначити за формулою:
;
для забезпечення безпечного проходження колісних пар з різними розмірами насадки при ширині колії 1520 мм приймається рівним 46 мм. Такий жолоб приймається на довжині ху в межах від перетину сердечника з шириною 20 мм до перетину сердечника з шириною 50 мм. При відомому куті хрестовини 
;
;
.
;
;
;
;
. Природно, що при цьому ми одержимо неціле число прогонів, тобто буде утворюватися залишок, який необхідно, по можливості, рівномірно розподілити на всі прогони. При цьому необхідно мати на увазі, що розміри прогонів повинні бути кратні 5 мм і тільки один прогін може бути некратним 5 мм. Можливо, що не всі прогони будуть і однакового розміру.
; максимальный (он же номинальный) ток IН нагрузки и диапазон его изменений DIН (обычно принимают IН min = 0 и DIН = IН max , иначе СТ может выйти из строя при холостом ходе или в моменты включения при индуктивном характере нагрузки); выходное сопротивление 
; коэффициент стабилизации 
коэффициент полезного действия 
(U1 ном , I1 ном – номинальные входные напряжение и ток). Временной (температурный) дрейф характеризуют абсолютным либо относительным изменением выходного напряжения за определенное время (в определенном диапазоне температур).
, откуда [4]
,(1)
– изменение тока прямо пропорционально приращению напряжения U1. Из этого вытекает, что минимальный ток IР min регулирующего элемента соответствует максимальному току IН max нагрузки и минимальному входному напряжению U1 min . Тогда при 
. 
и 
, приходим к выражению для выходного сопротивления СТ
, (2)
– так называемое характеристическое сопротивление, равное выходному сопротивлению активной части СТ (при 
); 
. Тогда 
. 
и 
, можно получить 
. (3)
, поэтому 
, т.е. для увеличения коэффициента стабилизации надо уменьшать характеристическое сопротивление. Это же необходимо для снижения выходного сопротивления. Требуемое достигают повышением коэффициента Ki усиления.
, где DU1 , DUR0 , DIст – изменения соответственно напряжений U1, UR0 и тока Iст стабилитрона; R0 – балластное сопротивление (рис. 2, в).
, 
= rд, т.е. в диодных СТ характеристическое сопротивление является величиной заданной. Соответственно 
и 
. Ток Iст min выбирают в пределах 2…3 мА для маломощных и 3…5 мА для мощных стабилитронов. Сопротивление rд , зависящее от тока Iст , принимают равным номинальному (среднему) значению. Исходя из допустимого тока Iст доп оценивают максимальный ток нагрузки.
(Ri – внутреннее сопротивление элемента 1), откуда для приращений 
. (4)
– изменение тока элемента 1 противоположно изменению тока через сопротивление Ri, которым принципиально нельзя пренебрегать. Из этого следует, что в последовательном СТ максимальный ток IР max регулирующего элемента соответствует максимальному току IН max нагрузки и минимальному входному напряжению U1 min.: 
(часто с запасом принимают 
). Последовательный СТ не может работать в режиме холостого хода (в этом случае IР < 0). Для нормального функционирования через элемент 1 должен протекать минимальный (остаточный) ток 
. Ток IН min обеспечивают подключением на выходе постоянного сопротивления (шунта). Тогда по отношению к внешней нагрузке холостой ход допустим, но под током IН max надо понимать сумму токов собственно нагрузки и шунта IШ = IН min . В рабочем режиме напряжение на регулирующем элементе UР = U1 – U2 . Но в момент включения (с учетом емкости на выходе) и при коротком замыкании UР = U1 , из-за чего регулирующий элемент выбирают из условия UР max = U1 max .
, имеем
, (4)
и те же DIР и DIУ , находим коэффициент стабилизации 
. (5)
. Поэтому 
. Из-за неидеальных свойств регулирующего элемента 
, и коэффициент стабилизации имеет конечное значение.
, 
, 
, 
= 
, где rЭ , rБ ,
, b – параметры транзистора VT в схеме с ОЭ; rд – дифференциальное сопротивление стабилитрона VD. Количественные расчеты показывают, что при средних значениях параметров транзисторов средней мощности 
= 5 кОм, rБ = 20 Ом, b = 30, IК = 0,25 А и rд = 10 Ом выходное сопротивление и коэффициент стабилизации примерно равны 1 Ом и 125 раз. Величина K приемлема, но Rвых сравнительно велико и ограничивает максимальный ток нагрузки в однокаскадном СТ. 
) раз. Наиболее часто балластное сопротивление R0 подключают ко входу СТ напрямую, что резко снижает значение K. Действительно, в этом случае изменения выходного и опорного напряжений примерно одинаковы (изменением напряжения база – эмиттер транзистора VT пренебрегаем). Поэтому коэффициент стабилизации СТ близок к аналогичному опорной части, который по причине небольшого значения R0 (100…300 Ом) не превышает 10…20. 
, 
, 
и 
= 
, где IК1, b1 – ток коллектора транзистора VT1 и коэффициент передачи его тока в схеме с ОЭ; Rвх2 , rБ2 , rЭ2 , b2 – входное сопротивление и параметры транзистора VT2; rд – дифференциальное сопротивление стабилитрона VD. Например, при IК2 = 10 мА, rБ2 = 50 Ом, b1 = b2 = 30 и rд =10 Ом имеем Rвых » 0,15 Ом. Выигрыш по сравнению с однокаскадной схемой значительный. Соответственно возрастает и коэффициент стабилизации: K » 1000. 
(Iд (IRд) – ток стабилитрона (через сопротивление Rд)). Для исключения токопроводящей цепи стабилитрон VD включают в цепь эмиттера транзистора VT2, а базу последнего соединяют с выходом СТ (см. рис. 4, в). В такой схеме транзистор VT2 работает при низком напряжении коллектор – база UКБ2 = UБЭ1 << U2, что является дополнительным преимуществом. Недостаток – повышенное входное сопротивление 
. Из-за этого возрастает выходное сопротивление 
, что снижает коэффициент стабилизации, по сравнению с базовым включением, в три с лишним раза. 
. Для уменьшения параметра RУ сопротивление R2 выбирают малым, так что 
и 
. При таком низкоомном делителе, сделав сопротивления переменными, можно плавно регулировать выходное напряжение. 
и 
. В отсутствие делителя приращение входного тока составляет 
, с ним – 
, т.е. делитель уменьшает приращение DIУ при одинаковом изменении DU2. Это равносильно повышению RУ и соответственно 
. Поэтому коэффициент стабилизации ухудшается: 
, 
раз хуже (
через сопротивление R1 протекает заданный ток 
. Поэтому, изменяя R1, можно получить как большие, так и малые напряжения U2 (близкие к 0 В). Практически U2 min » UБЭ = 0,7 В. 
(0) » rд + rБ + rЭ может на порядок превышать значение Rвых . Восстановление происходит через время, определяемое постоянной tb времени Т. Для исключения этого выход СТ шунтируют достаточно большой емкостью С, выбираемой по условию СRвых ср >> tо, где tо – эквивалентная постоянная времени, равная в первом приближении сумме постоянных tb всех транзисторов СТ; 
– усредненное по интервалу переходного процесса выходное сопротивление. При Rвых ср = 0,1 Ом и tо = 10 мкс необходимое значение С составляет сотни микрофарад.
(Kоу – коэффициент усиления с ОС) остается постоянным при изменении нагрузки. Изменяя сопротивление Rос , можно регулировать величину U2. При большом токе IН применяют компенсационный СТ последовательного типа на операционном усилителе (рис. 5, б). В нем требуемый диапазон регулирования выходного напряжения выбирается с помощью сопротивлений R1, R2 и R3. 
раз. Это резко повышает рассеиваемую мощность, и Т выходит из строя. Поэтому последовательные СТ дополняют защитным реле. При одинаковом значении IН в параллельных СТ необходимы более сильноточные (примерно вдвое) Т, чем в последовательных. Последние обладают более высоким коэффициентом полезного действия. Но при решении конкретных задач параллельные СТ могут быть практически равноценными, а с учетом их нагрузочной способности – даже оптимальным вариантом. 
