Разработка проблем онтопсихологии физического воспитания и спорта в научной школе А.Ц. Пуни

В истории отечественной психологии спорта особое место занимают ее отцы-основатели — Авксентий Цезаревич Пуни и Петр Антонович Рудик. Они явились создателями двух основных научных школ — санкт-петербургской (ленинградской) и московской, которые развивались в почти спортивном соперничестве друг с другом. Каждая из школ имела свое лицо. Для санкт-петербургской школы А.Ц. Пуни всегда были характерны тесные связи с психологическими науками и выраженная ориентация на практику спорта.

Научная школа А.Ц. Пуни впитала в себя лучшие традиции санкт-петербургской психологической школы, включая онтопсихо логические идеи Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева и их последователей. Принцип развития, принцип единства личности и деятельности явились основополагающими практически для всех исследований по психологии физического воспитания и спорта, выполненных в течение полувека на кафедре психологии ГАФК им. П.Ф. Лесгафта — своеобразном штабе научной школы А.Ц. Пуни.

В 1970 году, отмечая заслуги А.Ц. Пуни в становлении отечественной психологии спорта, Б.Г. Ананьев отметил: «… Психология спорта достигла уровня, при котором можно ставить и решать сложные проблемы человеческого развития», включая анализ как онтогенетической эволюции, так и жизненного пути спортсмена [1 , с. 12]. В той же статье Б.Г. Ананьев дал четкое определение предмета онтопсихологии: «… В настоящее время стало возможным сблизить возрастную психологию с психологией личности и построить единую теорию индивидуального развития человека. Эта теория может объединить учение об онтогенетической эволюции человека и учение о жизненном пути человека в обществе. Подобное объединение необходимо для изучения целостного жизненного цикла человека… Комплексный характер такого исследования мы обозначили как онтопсихологию человека, синтез генетических (возрастных) и дифференциально-психологических (личностных) дисциплин, изучающих развитие человеческой жизни» [1, с. 14].

Предметом онтопсихологии спорта является развитие спортсмена как индивида, субъекта, личности и индивидуальности в условиях спортивной деятельности и карьеры. Онтопсихология физического воспитания изучает развитие человека в процессе систематических занятий физическими упражнениями.

В данной статье будут рассмотрены основные онтопсихологические идеи А.Ц. Пуни и показано их дальнейшее развитие в работах сотрудников кафедры психологии ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.

Используя хронологический подход, можно выделить следующие наиболее существенные достижения кафедры в разработке онтопсихологии физического воспитания и спорта:

— в 40-50-е годы: концепция специализированного развития психических процессов в спортивной деятельности вообще и конкретных видах спорта, в частности (А.Ц. Пуни, А.Г. Рафалович, Р.С. Абельская и мн. др.);

— в 60-70-е годы: а) концепция волевой подготовки спортсмена (А.Ц. Пуни, Б.Н. Смирнов, Г.А. Чашина и мн. др.); б) закономерности острого влияния физических нагрузок на психические процессы (Г.Д. Горбунов); в) закономерности динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития детей школьного возраста — учащихся общеобразовательных и специализированных школ, включая школу-интернат спортивного профиля (Г.Д. Горбунов, Л.В. Кольман, Н.Б. Стамбулова, А.В. Стамбулов);

— в 80-е годы: закономерности развития и поэтапного формирования спортивно-важных психических свойств спортсменов (Н.Б. Стамбулова, В.И. Енин, Е.Р. Биспен);

— в 90-е годы: психологические модели и описания спортивной карьеры (Н.Б. Стамбулова, Е.Е. Хвацкая, Н.Е. Ильина, А.Д. Черемных).

Онтопсихологические идеи А.Ц. Пуни наиболее отчетливо представлены в таких его работах, как «Очерки психологии спорта» (1959), «Психологические основы волевой подготовки в спорте» (1977), » Проблема личности в психологии спорта» (1980), а также в его последней статье, посвященной перспективным направлениям научно-иссле довательской работы в институтах физической культуры и опубликованной в 1986 г. в журнале «Теория и практика физической культуры». Кратко их можно представить в виде следующих основных положений:

О связи проявления и развития психики в деятельности, о потенциальных возможностях спорта влиять на развитие человека: «…Несомненно… спорт — такая сфера деятельности, которая требует многообразного проявления физических и духовных сил человека, тем самым обеспечивая возможность столь же многостороннего их совершенствования» [9].

О необходимости преодоления в онтопсихо логических исследованиях «отрыва личности от деятельности и деятельности от личности»: «…Необходимо изучать не личность и деятельность, а деятельную личность, т.е. человека действующего, познающего, мыслящего, творящего, общающегося, переживающего, преобразующего действительность и самого себя…, в психологии спорта — деятельную личность спортсмена» [8, с.13-14].

О единстве общего, особенного и единичного в изучении развития спортсмена: «…продуктивное изучение личности может вестись, отправляясь от общего, ориентируясь на единичное, но непременно через особенное» [8, с. 5].

О преодолении односторонности в изучении личности спортсмена: «…личность спортсмена нужно изучать, по возможности, во всех разносторонних общественных связях и отношениях, но в то же время и с точки зрения исключительности его спортивного дарования» [8, с. 20].

О психическом складе личности как главном объекте ее психологического изучения: «Психичес кий склад — это относительно устойчивое единство потребностей, целей и мотивов, проявления направленности, характера, темперамента, способностей, протекания интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов личности, ее психических состояний и свойств. Они находят выражение также в психомоторной сфере — важнейшем звене реализации активности личности в конкретных областях и разновидностях практической деятельности…» [8, с.21].

О неизбежной специализации в развитии психических процессов, свойств, качеств спортсмена : » Специфика качеств заключается не только в том, что они могут быть различны для представи телей разных видов спорта. Например, у пловцов это «чувство воды», у фигуристов — «чувство льда», у фехтовальщиков и боксеров — «чувство дистанции», у футболистов — «чувство мяча»… и др. Еще в большей мере специфика выражается в специализированном развитии одного и того же качества в силу специфических для каждого вида спорта объективных условий его проявления. Это, по-видимому, является универсальным законом психического развития, начиная от ощущений и кончая волевыми свойствами личности» [8, с. 26].

О единстве общего и специализированного развития спортсмена: «…Процесс совершенствования и закрепления … характеристик психического склада личности идет в двух направлениях. Одно их них — общее совершенствование психических процессов, состояний и свойств. Оно обеспечивает возможность деятельной личности проявлять свою активность в различных сферах жизни и деятельности. Другое — специализированное развитие.., которое определяется специфически ми условиями и требованиями каждого конкретного вида деятельности. Единство общего и специфического … в психическом складе — один из главных эффектов формирования деятельной личности.» [8, с. 21]. О том же на примере волевых качеств: » Общее и специализированное развитие воли взаимосвязаны… Общее заключается во всестороннем развитии волевых качеств, позволяющем человеку, преодолевая самые разнообразные препятствия различной степени трудности, проявлять себя волевым не только при занятиях различными видами … спорта.., но и в самых разнообразных областях трудовой, учебной… и другой деятельности. Специализированное же развитие воли характеризуется развитием, совершенствованием волевых качеств в определенных структурах, обусловленных специфическими для каждого вида спорта препятствиями…» [7, с. 23].

О возможности переноса приобретенных в спорте качеств на другие виды деятельности спортсмена : «Выделение общих и специализиро ванно развивающихся черт в психическом складе личности спортсменов не нарушает его единства. Не означает оно и того, что с окончанием жизненного пути в спорте черты эти утрачивают значение уже в иной сфере деятельности спортсменов, пусть даже совсем не связанной со спортом. Нет. Усовершенствованные в условиях спортивной деятельности общие и специализированно-развитые черты психического склада личности по законам положительного переноса сохраняют свое действенное значение для жизни бывших спортсменов…» [8, c. 28].

Рассмотрим более подробно значение идей А.Ц. Пуни для разработки трех основных направлений исследований по онтопсихологии физического воспитания и спорта.

Первое. Возрастные и психогигиенические аспекты физического воспитания и спорта. Началом разработки данного направления послужило исследование Г.Д. Горбунова, показавшее зависимость «острого» влияния физических нагрузок на психических процессы спортсменов от ряда факторов, включая особенности физических нагрузок; степень адаптированности к ним спортсменов; особенности самих психических процессов; промежуток времени после нагрузки; время суток. Это исследование позволило оптимизировать режим дня юных спортсменов — учащихся школы-интерна та № 62 спортивного профиля г. Ленинграда, где в 70-х гг. функционировала специальная онтопсихологическая лаборатория.

Следующим шагом стало изучение возрастной динамики и взаимосвязей развития двигательных качеств и интеллектуальных процессов школьников (Г.Д. Горбунов, Л.В. Кольман, Н.Б. Стамбулова, А.В. Стамбулов и др.). В этих исследованиях: а) выяснено наличие связей между показателями интеллектуальных процессов и психомоторики во всех школьных возрастах; б) показана динамичность связей и, следовательно, их специфичность в каждом возрасте, а также половые различия в характере этих связей начиная с 10-летнего возраста; в) в формирующем эксперименте доказана возможность целенаправленного влияния на развитие интеллектуальных процессов занимающихся путем формирования в процессе физического воспитания или спортивной тренировки так называемых «ведущих двигательных качеств», образующих в данном возрасте наибольшее количество положительных связей с показателями интеллектуальных процессов; г) разработан перечень «ведущих двигательных качеств» школьников 8-12 лет [11].

Сравнительные исследования физического, психомоторного и интеллектуального развития подростков 11-12 и 14-15 лет — учащихся общеобразовательной школы, школы с углубленным изучением иностранного языка и школы-интерната спортивного профиля — позволили обнаружить общие закономерности в развитии школьников, обусловленные совместным действием возрастного фактора и общего образования, и особенные , определяющиеся своеобразным сочетанием общего и специального обучения разной направленности, а также отбором [10].

Данные исследования позволили разработать рекомендации по совершенствованию учебно-вос питательного процесса (в том числе, по физическому воспитанию) в общеобразовательных и специализированных школах.

Второе. Формирование спортивно-важных психических свойств спортсменов . Разработка данной проблемы на кафедре психологии им. А.Ц. Пуни началась с изучения волевых проявлений в спорте и формирования концепции волевой подготовки спортсмена (А.Ц. Пуни, А.С. Егоров, Ю.Я. Киселев, Б.Н. Смирнов, Г.А. Чашина и мн. др.), где в качестве ключевых понятий выделены воля, препятствия различной степени трудности, волевые усилия, волевые действия, волевые качества спортсмена. В данной концепции обоснованы: а) трехкомпонентная структура воли (интеллектуальный, эмоциональный и исполнительный компоненты); б) характеристика и классификация возникающих в спорте препятствий и соответствующая классификация волевых усилий спортсмена; в) приемы самоорганизации и самомобилизации волевых усилий; г) характеристика волевых качеств спортсмена: целеустремленности, настойчивости-упорства, решительности-смелости, самостоятельнос ти-инициативности, выдержки-самообладания; д) структуры волевых качеств в различных видах спорта; е) практические рекомендации по воспитанию и самовоспитанию воли спортсмена. Наиболее полное воплощение концепция получила в учебном пособии А.Ц. Пуни «Психологические основы волевой подготовки в спорте» (1977).

Развитием концепции волевой подготовки можно считать концепцию поэтапного формирования спортивно-важных психических свойств, выстроенную на основе серии комплексных лонгитюдных исследований (Н.Б. Стамбулова, Е.Р. Биспен, В.И. Енин).

В данной концепции спортивно-важные психические свойства определяются как относительно устойчивые психологические особенности спортсмена (интеллектуальные, эмоциональные, волевые, коммуникативные, нравственные, рефлексивные и др.), влияющие на результативность спортивной деятельности. Каждое из них существует в виде «потенциальной внутренней силы», комплекса взаимосвязанных функциональных, мотивационных и операционных механизмов, определяющего характерные особенности действий и поведения спортсмена в соответствующих ситуациях спортивной деятельности. Эмпирически были изучены мотивационные механизмы, связанные с формированием положительного отношения субъекта к ситуациям проявления свойства, и операционные механизмы, обнаруживающиеся в селекции и интеграции психических процессов и состояний в своеобразное «опорное ядро» психического свойства, что, в свою очередь, проявляется в закономерных изменениях поведения спортсмена в соответствующих ситуациях [12].

Эмпирически выделены четыре этапа развития спортивно-важного психического свойства: а) зарождение свойства; б) повышение выраженности свойства в избранном виде спорта; в) генерализация (перенос формирующегося свойства на другие виды деятельности); г) самодетерминация проявления свойства, т.е. его «прорастание» в мотивационную сферу личности, возникновение потребности проявлять его, что на уровне поведения обнаруживается в предпочтении, а затем и сознательном поиске соответствующих ситуаций и даже образа жизни. В специально организованном В.И. Ениным контрольном эксперименте выяснено, что генерализация психического свойства не только не ухудшает его проявления в спорте, но и обеспечивает его большую экономичность и эффективность [5, 12].

Прикладным аспектом данной концепции явилось обоснование двух важнейших условий успешного формирования спортивно-важных психических свойств, а именно трансситуационного подхода и индивидуализации, а также разработка типовой программы их формирования, включающей три этапа: 1) специализированное развитие психического свойства; 2) этап генерализации; 3) этап закрепления. Другими словами, обоснована следующая общая логика трансситуационного подхода в воспитании спортивно-важных психических свойств: от ситуаций и упражнений на материале своего вида спорта — к ситуациям и упражнениям на материале других видов спорта и, наконец, — к ситуациям выбора и проблемным заданиям. Показано, что с методической точки зрения важное значение имеет постепенный переход от положительного стимулирования, контроля и оценки тренером действий спортсмена в соответствующих ситуациях ко все более самостоятельному проявлению им формируемых свойств, означающему переход к самостимулированию, самоконтролю и самооценке. Данная типовая программа послужила основой для создания методики поэтапного формирования смелости и решительности у футболистов 13-15 лет, эффективность которой была подтверждена в двухлетнем формирующем психолого-педагогическом эксперименте, проведенном Е.Р. Биспен [2].

Третье. Психологические модели и описания спортивной карьеры (Н.Б.Стамбулова и др.). В упомянутой выше последней статье [9] — своеобразном научном завещании — А.Ц. Пуни подчеркнул значимость и актуальность дальнейшего изучения онтопсихологических проблем спорта в самом широком плане. Конкретно он писал: «Как примирить всесторонность развития и спортивную специализацию с очень раннего возраста? Как примирить максимальные физические нагрузки с нагрузками психическими? Наконец, как сохранить здоровье спортсменов? Эти и многие другие вопросы до сих пор нельзя считать решенными. Необходимо изучение всего жизненного пути: до занятий спортом, в спорте и после завершения активной деятельности действующего спортсмена» [9]. По сути, здесь ставится проблема психологии спортивной карьеры.

Под спортивной карьерой понимается многолетняя спортивная деятельность, нацеленная на достижение высоких спортивных результатов и связанная с постоянным самосовершенствовани ем спортсмена в одном или нескольких видах спорта [13]. В исследованиях, проведенных на кафедре в 90-е годы (Н.Б. Стамбулова, Е.Е. Хвацкая, А.Д. Черемных, Н.Е. Ильина и др.), спортивная карьера рассматривается именно с позиций онто- психологии, т.е. как часть жизненного пути спортсмена, вносящая существенный вклад в жизненную карьеру в целом.

В рамках системного подхода [3] созданы три концептуальные психологические модели спортивной карьеры: синтетическая, аналитическая и структурная. На основе каждой из них разработаны методы исследования (главным образом схемы интервью, опросники). В течение 1991-1997 гг. в исследованиях спортивной карьеры приняли участие более тысячи российских спортсменов — представителей различных видов спорта, среди которых примерно одну треть составляли спортсмены международного уровня. Результаты эмпирических исследований представлены в форме трех психологических описаний спортивной карьеры.

Синтетическое описание дает представление о таких характеристиках карьеры в целом, как: а) ее длительность; б) генерализованность (количество освоенных видов спорта); в) уровень достижений, включая спортивные результаты и достижения в развитии спортсмена; г) «цена» карьеры. Кроме того, это описание позволило выяснить факторы удовлетворенности спортивной карьерой.

Аналитическое описание рассматривает спортивную карьеру как многолетнюю деятельность с определенным числом этапов, где в центре внимания находятся ее кризисы-переходы и ситуационные кризисы, от преодоления которых в большой степени зависит успешное продолжение карьеры в целом. Выяснилось, что переход к каждому новому этапу спортивной карьеры связан с возникновением новых требований к спортсмену, что ставит перед ним необходимость решения ряда проблем (противоречий) в тренировке, соревнованиях, спортивной жизни в целом или в сочетании спорта с другими видами деятельности. Выяснено содержание таких проблем для семи кризисов-пе реходов элитарной спортивной карьеры, а именно: 1) начала спортивной специализации; 2) перехода к углубленной тренировке в избранном виде спорта; 3) перехода в спорт высших достижений; 4) перехода из юношеского спорта во взрослый спорт; 5) перехода из любительского спорта высших достижений в профессиональный спорт; 6) перехода от кульминации к финишу спортивной карьеры; 7) ухода из спорта и перехода к другой карьере. Кроме того, удалось выявить и описать 15 видов ситуационных кризисов спортсменов (например, кризисы перемены, кризисы взаимоотно шений, кризисы потери, кризисы болезни или перетренировки, нравственные кризисы и др.) [13,14].

Структурное описание спортивной карьеры позволило проследить динамику спортивных результатов на протяжении карьеры в соотношении с поэтапной динамикой развития мотивации, спортивно-важных качеств и индивидуального стиля деятельности спортсмена [13].

По данным всех трех описаний удалось получить представление не только об общих закономер ностях спортивной карьеры, но и об особенностях спортивной карьеры мужчин и женщин, представителей разных видов спорта, а также спортсменов-инвалидов [13-16].

Полученные описания спортивной карьеры позволили сделать и практический шаг — разработать систему психологического сопровождения спортивной карьеры. В ней представлены особенности психологической помощи спортсмену на различных этапах спортивной карьеры с учетом тех проблем, которые спортсмену предстоит решать.

Обобщая, можно заключить, что в развитии идей онтопсихологии физического воспитания и спорта на кафедре психологии им. А.Ц. Пуни прослеживается постепенный переход от изучения частных вопросов к более общим, глобальным, а также движение сначала к дифференциации знаний, а затем — ко все более полной их интеграции, системности.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Об одной онтопсихологической задаче // В сб. Проблемы психологии спорта. Л., 1970.

2. Биспен Е.Р. Воспитание смелости и решительности в процессе спортивной тренировки футболистов 13-15 лет: Канд. дис. СПб., 1991.

3. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

4. Горбунов Г.Д. Влияние физических нагрузок на психические процессы: Канд. дис. Л., 1967.

5. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: Канд. дис. Л., 1986.

6. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М., 1959.

7. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Л., 1977.

8. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. М., 1980.

9. Пуни А.Ц. Теория и практика физической культуры. 1986, № 6.

10. Стамбулов А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Канд. дис. Л., 1981.

11. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Канд. дис. Л., 1978.

12. Стамбулова Н.Б. О формировании спортивно-важных психических свойств спортсмена // В сб.: Психологическое обеспечение спортивной деятельности. Л., 1988.

13. Стамбулова Н.Б. Психологические модели и описания спортивной карьеры // В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 3, Ч. 2. СПб., 1997.

14. Стамбулова Н.Б. Кризисы спортивной карьеры // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 10.

15. Хвацкая Е.Е. Психологическая помощь юным спортсменам на этапе начальной спортивной специализации: Канд. дис. СПб., 1997.

16. Черемных А.Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов: Канд. дис. СПб., 1998.

17. Н.Б.Стамбулова, кандидат психологических наук, и.о. профессора. Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. Разработка проблем онтопсихологии физического воспитания и спорта в научной школе А.Ц. Пуни.