Введение

Одной из главных причин, затрудняющих формирование и развитие двигательных умений и навыков у умственно отсталых детей, является нарушение моторики, которое отрицательно сказывается не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и формировании трудовой деятельности, последующей социальной адаптации. Развитие навыков мелкой моторики полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребенка. Движения руки всегда были связаны с речью. У всех детей с отклонениями в развитии имеет место та или иная моторная недостаточность, которая отражается на общем здоровье ребенка. Снижает сопротивляемость организма к простудным и инфекционным заболеваниям, неблагоприятно влияет на развитие всех систем организма и нервно-психической деятельности. Препятствием в овладении ребенком простейшими жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания являются существенные отклонения в развитии моторики у умственно отсталых детей.

Замедленное развитие двигательной сферы существенно снижает возможности ребенка в ознакомлении с окружающим его предметным миром. Движения умственно отсталых детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами. Слабое развитие моторики проявляется во всех видах деятельности умственно отсталых детей. Обычно для них бывает, необходим длительный период обучения, направленный на то, чтобы научить их выполнять те или иные действия. Выполнение разнообразных пальчиковых упражнений и игр не только способствуют совершенствованию тонкокоординированных движений, их произвольности, но и развитию речи, поскольку при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга.

Своевременная работа по развитию мелкой моторики становится катализатором успешного социального развития детей с умеренной умственной отсталостью. Большую помощь в развитии мелкой моторики оказывают различные упражнения для развития двигательного аппарата руки, укрепления его, они делают пальчики более ловкими, подвижными, послушными. Игры и упражнения даются последовательно с учётом степени возрастания сложности. От ребёнка не требуется безошибочное выполнение, поощряется аккуратность, старение, правильность выполнения заданий. Занятия проводятся индивидуально или с группой детей. Длительность зависит от конкретной цели. Использование данной системы игр и упражнений предполагает гибкость. Игры и упражнения проводятся 3-4 раза в неделю в перерывах между уроками. Время освоения содержания строго индивидуально и зависит от структуры нарушения у конкретного ребёнка. Концентрическое построение содержания позволяет повторять материал. В результате комплексного использования игр и упражнений мануального характера ребенок развивает тактильные ощущения; овладевает навыками мелкой моторики, ловкостью и сноровкой отдельных движений; включается в отношения с социумом, происходит развитие психических функций, снимается тревожность и решаются многие другие педагогические задачи.

Цель и задачи коррекционной работы

Цель: создание условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Задачи:

  • Укрепление руки, улучшение зрительно-моторной координации.
  • Развитие согласованных движений обеих рук.
  • Развитие умения производить точные и дифференцированные движения кистью и пальцами рук.
  • Совершенствование хватательных движений, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, пинцетный, трехпальцевый захват.
  • Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
  • Снижение психологической нагрузки ребенка.

Методы обучения и разделы коррекционно-развивающей работы

Методы обучения:

  • Показ действий.
  • Действия руками ребёнка.
  • Самостоятельные действия ребёнка.

Система коррекционно-развивающей работы включает в себя следующие разделы:

  • Забавы для пальчиков: пальчиковая гимнастика, игры с элементами массажа с помощью предметов-массажеров, пальчиковый театр.
  • Игры с песком.
  • Лепка.
  • Аппликация.
  • Изоигры с рисованием пальчиками и ладошками.
  • Графические упражнения.
  • Игры и действия с предметами.

Этапы коррекционной работы и требования к обучению

Период обучения Содержание разделов и практические упражнения Требования: что должны знать и уметь дети
Первый год обучения Знакомство с простыми движениями ладоней (похлопывание, постукивание, прятанье рук за спину), со стишками и потешками. Игры с влажным, сухим и сыпучим песком («Птичьи следы на песке», «Гора из песка», «Перепрять песок»). Лепка из глины, пластилина, соленого теста (раскатывание, скатывание, расплющивание). Бумажная аппликация («вырывание» кусочков). Рисование пальчиками и ладошками. Графические игры: точки, прямые и кривые линии, круги, овалы. Игры с пирамидками, кубиками, нанизывание бус, прищепки. Должны знать: свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая), песка (влажный, сухой, сыпучий), природного материала (шишки, желуди), правила склеивания.
Должны уметь: выполнять движения пальцами по подражанию, правильно держать карандаш и ручку.
Второй год обучения Ритмические игры с карандашом и бумагой: спирали, ломаные и волнистые линии, штриховка, работа с трафаретами. Аппликация в технике «вырывания», вырезание полосок ножницами с помощью взрослого. Печатание ладошкой и пальчиками. Игры со шнуровкой, сортировка круп, работа с мозаикой и конструктором, тактильная память («Чудесный мешочек»). Должны знать: виды аппликаций (предметная, сюжетная, орнаментальная), понятие «шаблон», виды штриховки.
Должны уметь: сопровождать движения проговариванием стихов, изготавливать поделки в технике аппликации по образцу, пользоваться ножницами, выполнять приемы лепки и шнуровки.
Третий год обучения Координационные упражнения двумя руками одновременно (сгибание, разгибание, растягивание, пальчиковые фигуры, массаж кистей рук мячами и губками, «театр двух рук»). Игры в песке («Погружение в песок», «Пианино», «Узоры на песке»). Деление большого куска пластилина или глины на части, создание объемных форм, пластилиновая графика. Силуэтное вырезание, обрывание для мозаичной аппликации. Построение рисунков по координатам точек. Игры с природным и бросовым материалом, конструирование из счетных палочек. Должны знать: понятия «шар», «цилиндр», «куб», «диск», особенности аппликации в технике «комочки», способы декорирования изделий.
Должны уметь: воспроизводить движения кистями и пальцами по подражанию, выполнять свободные дугообразные и кругообразные движения, воссоздавать образ из разрезных картинок, конструировать по образцу.
Четвертый год обучения Выполнение сложных фигур из пальцев без речевого сопровождения, элементы кинезиологической гимнастики. Сложные игры с песком («Пальчики путешествуют», поиск скрытых предметов без касания открывающихся частей, рисование ребром ладони). Лепка с натуры и по образцу, передача перехода одной формы в другую. Предметная аппликация из ткани, бумаги, природного материала, составление симметричных узоров. Должны уметь: свободно владеть комплексом пальчиковой гимнастики без вербальной опоры, выполнять точные кинезиологические пробы, производить сложные манипуляции с мелкими деталями, конструировать и декорировать поделки.

Заключение

Представленная коррекционно-развивающая система игр и упражнений по развитию навыков мелкой моторики у детей с умеренной умственной отсталостью выступает эффективным инструментом комплексного воздействия на психофизическое состояние ребенка. Поэтапное усложнение заданий — от элементарных забав для пальчиков и сенсорных игр с песком до продуктивных видов деятельности (лепки, аппликации, графических упражнений) — обеспечивает активизацию двигательной активности рук, развитие зрительно-моторной координации и познавательных процессов. Систематическое применение данных упражнений способствует не только совершенствованию ручной умелости и овладению навыками самообслуживания, но также стимуляции речевых зон коры головного мозга, снижению тревожности и успешной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в коллективе.