Введение

Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения. Современная российская школа находится в процессе поиска оптимальных форм и методов обучения. Формирование новых моделей учебной деятельности с широким использованием информационных и телекоммуникационных средств обучения является главной составляющей модернизации образования.

Возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельность, способствующую развитию их способностей. Жизнь показывает, что формирование любой компетентности происходит через практическую деятельность. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения. В программных документах Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», сказано: «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо … способы и технологии, которые пригоятся в будущем». Каждый учащийся должен приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования. В концепции модернизации российского образования на общеобразовательную школу возлагаются задачи формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков. Этот процесс невозможен без развития технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, и распространения электронных образовательных ресурсов.

Как сегодня мы можем использовать в учебно-воспитательном процессе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет? К сожалению, чаще всего можно наблюдать пассивное восприятие информации, полученной в Интернете, что приводит молодых людей к стереотипности мышления, искаженному мировоззрению, снижению учебной мотивации. С таким отношением Интернет-ресурсы становятся не базой для развития компетентности личности, а универсальной шпаргалкой на все случаи жизни. Между тем развивающие информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы учащихся и учителя.

Современная учебная программа требует от учащихся умения работать с информацией, поток которой непрерывно растёт. Это удается далеко не всем. Часто мы можем видеть, что учащиеся испытывают значительные трудности, не уверены в своих силах, не удовлетворены результатами своего труда. В конце концов, это приводит к потеря интереса при изучении предметов как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла. Поэтому проблема сохранения и развития учебной мотивации школьников всегда была и будет актуальной. И нам, учителям, предстоит поддерживать интерес учащихся, создавать такие условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, способствующую не только продуктивности обучения, но и гуманизации образования. Опыт работы показывает, что наиболее эффективен метод проектов, предполагающий широкое использование активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности.

1. Сущность и классификация образовательных веб-квестов

Сегодня во всех школах большинство учащихся свободно пользуются современными информационными технологиями, что, конечно же, упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных формах. Поэтому использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких целей: повышение мотивации к самообучению; формирование новых компетенций; реализация креативного потенциала; повышение личностной самооценки; развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).

Развитие компьютерных технологий, особенно Интернет-технологий, даёт мощный импульс развития всему человечеству. Осознавая этот факт, многие учителя стремятся активно использовать новые технические достижения в учебных целях. Одной из таких попыток стало использование веб-квеста — особого типа поисковой деятельности, которую осуществляют с помощью Интернета. В январе-марте 2012 года педагоги проходили курсы на мастер-классе «Создание веб-квестов на платформе ЛМДО» (руководитель Горбунова Оксана Викторовна, учитель первой квалификационной категории МБОУ МОШ №28 г. Мытищи Московской области).

Веб-квест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе которого происходит конструирование нового. Согласно данному подходу, учитель становится не урокодателем, а консультантом, организатором и координатором проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых. Учителем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживается их инициатива. В свою очередь, ученики становятся равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя со своим учителем ответственность за процесс и результаты обучения.

Разработчики веб-квеста как учебного задания Берни Додж и Том Марч из Государственного университета Сан-Диего рассматривают два вида веб-квестов: краткосрочный и долгосрочный. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над краткосрочным веб-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные веб-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным веб-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным веб-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

2. Структурные компоненты веб-квеста

Веб-квест включает в себя в качестве обязательных следующие части:

  • Введение: тема и обоснование ценности проекта. Этот этап предоставляет основную информацию, вводит ключевые понятия, а также содержит вопрос, над которыми будут размышлять учащиеся;
  • Задание: цель, условия, проблема и пути ее решения. Это наиболее важная часть Веб-квеста. Задание направляет учащихся на ряд конкретных действий на пути решения проблемы;
  • Процесс: поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, ссылки на интернет-ресурсы, конечный продукт. В этом разделе содержатся указания, как именно учащиеся будут выполнять задание (порядок выполнения и сортировки информации);
  • Оценка: шкала для самооценки и критерии оценки преподавателя. Раздел содержит критерии оценки выполненного задания в соответствии с определенными стандартами;
  • Заключение: обобщение результатов, подведение итогов (чему научились, какие навыки приобрели; возможны риторические вопросы или вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование темы). Здесь подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие исследования по проблеме;
  • Страницы для учителя (дополнительно): в них содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест.

3. Цели и компетенции, формируемые в процессе работы над веб-квестом

В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются образовательные, развивающие и воспитательные цели. Веб-квест помогает эффективно решать целый ряд практических задач, развивая ключевые компетенции учащихся.

Направление целей Педагогическое содержание Формируемые компетенции
Образовательные цели Вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников. Умение работать самостоятельно по теме, систематизировать информацию.
Развивающие цели Развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности. Навыки публичных выступлений, работы с литературой и Интернет-ресурсами, расширение кругозора.
Воспитательные цели Воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы. Навыки командного взаимодействия, самообучения и самоорганизации.
Практические задачи Интеграция информационных ресурсов Интернет в учебный процесс для решения учебных и профессиональных задач. Использование ИТ для решения профессиональных задач, умение находить несколько способов решения проблемной ситуации.

4. Этапы организации работы над веб-квестом

Работа учащихся в формате веб-квеста разнообраздит учебно-воспитательный процесс, делает его живым и интересным. Образовательный веб-квест — это сайт в сети Интернет, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную задачу. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.

Этапы работы над квестом:

  • Начальный этап (командный): учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.
  • Ролевой этап: индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели. Задачи этапа: поиск информации по конкретной теме; разработка структуры сайта; создание материалов для сайта; доработка материалов для сайта.
  • Заключительный этап: команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления.

5. Преимущества и трудности внедрения веб-квеста в практику

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ:

  • веб-квесты дают учителю образец того, как проводить проектную работу;
  • в Сети можно найти много интересных разработок и начать с выбора готового продукта;
  • имеются шаблоны и методические советы для создания собственных веб-квестов;
  • учитель предоставляет список сайтов, что сокращает время учащихся на поиск информации;
  • многие ученики с удовольствием работают по этой технологии для повышения уровня владения предметом.

Существуют и определенные трудности и проблемы в использовании веб-квестов: необходимость доступа в Сеть; требования к определенному уровню компьютерной грамотности детей и взрослых; ограничения из-за медленного интернета; необходимость адаптации зарубежных веб-квестов к конкретным условиям обучения.

Заключение

Технология образовательных веб-квестов представляет собой мощный дидактический инструмент, органично соединяющий проектную деятельность, информационно-коммуникационные технологии и принципы проблемно-ориентированного обучения. Использование веб-квестов позволяет кардинально изменить характер познавательной деятельности учащихся, переведя их из пассивных потребителей информации в активных исследователей и создателей собственного цифрового продукта. Несмотря на ряд технологических и организационных трудностей, внедрение веб-квестов существенно повышает учебную мотивацию, развивает критическое мышление, навыки командного взаимодействия и информационной культуры школьников, что отвечает всем требованиям современной системы образования.