Лабораторная работа: Психологический анализ урока: метод Фландерса

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ОТДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ

Психологический анализ урока: метод Фландерса

Выполнила студентка

Васильева И.В.

Руководитель практики:

проф. Захарова Л.Н.

ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №1

ФИО преподавателя: Селиванова Н.Г.

Класс: 8 «а»

Предмет: история России

Тема урока: Внутренняя политика Александра I.

История России 19в. Раздел «Политика правительства Александра I».

Цели урока: Сообщить знания о внутренних реформах, которые проводились правительством Александра I. Дать ученикам представление о безнравственности режима абсолютной монархии.

Дата проведения исследования: 12.10.2005

Дополнительные сведения:

Использованные интеракции.

Рис. 1. Интеракции, использованные на уроке.

Таблица 1. Процентное соотношение использованных интеракций.

№	Интеракция	%
1	Принятие настроения	4
2	Похвала или одобрение	10
3	Принятие и использование представлений ученика	6
4	Задавание вопросов	25
5	Рассказ	20
6	Распоряжение	9
7	Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий	0
8	Ответ учителю	20
9	Речь по собственной инициативе	2
10	Молчание или замешательство	3

Уровень эмпатии учителем своих учеников:

Высказывания «+» 10%

Высказывания «-» 9%

Количество высказываний, направленных на принятие учеников, примерно одинаково с количеством высказываний, которые могли бы разрушить доверительную атмосферу. Следует отметить, что у педагога вообще нет интеракции №7, а интеракция №6 (9%) хотя психологически и не желательна, но совершенно необходима в педагогическом процессе.

Преобладающий педагогический стиль: демократический.

Педагог скорее характеризуется демократичностью поведения, это чувствуется по особой благоприятной атмосфере на уроке, по тому, что ученики активно высказывают свое мнение.

Подкрепление работы учеников: 10% высказываний учителя были направлены на подкрепление, поддержку, одобрение учеников. Причем все случаи подкрепления были положительными.

Степень развития инициативы учеников: на уроке наблюдалась высокая степень инициативности учеников. Это было обусловлено характером построения урока: разноплановые задания, в большинстве которых информацию по новой теме ученикам нужно был добыть самим, учитель следил лишь за правильностью выводов.

Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:

4,8,2,3 — 21 раз

4,8,6 – 19 раз

ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №2

ФИО преподавателя: Ямщикова Г.А.

Класс: 8 «а»

Предмет: алгебра

Тема урока: Метод выделения полного квадрата трехчлена.

Раздел «Квадратные уравнения».

Цели урока: Дать представление о методе выделения полного квадрата трехчлена. Объяснить применение данного метода на практике, его использование для выполнения упражнений.

Дата проведения исследования: 12.10.2005

Дополнительные сведения: педагог находится на пенсии по выслуге, в коллективе её считают очень опытным и знающим учителем.

Использованные интеракции.

Рис. 2. Интеракции, использованные на уроке.

Таблица 2. Процентное соотношение использованных интеракций.

№	Интеракция	%
1	Принятие настроения	0,7
2	Похвала или одобрение	5
3	Принятие и использование представлений ученика	2
4	Задавание вопросов	19
5	Рассказ	30
6	Распоряжение	18
7	Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий	4
8	Ответ учителю	11
9	Речь по собственной инициативе	0,7
10	Молчание или замешательство	7

Уровень эмпатии учителем своих учеников:

Высказывания «+» 2,7%

Высказывания «-» 22%

У педагога низкий уровень эмпатии своих учеников. Недостаточное принятие может привести к непониманию, а затем и к снижению качества обучения.

Преобладающий педагогический стиль: авторитарный.

На уроке чувствовалась довольно тяжелая обстановка, особенно когда учитель начинал обращаться к кому-то конкретно, каждый опасался, что это будет именно он. Учитель использовал требования, угрозу, насмешку, вызывал чувство вины. Ни разу не были использованы положительные средства подкрепления.

Подкрепление работы учеников: использовалось и положительное и негативное подкрепление. Однако негативного подкрепления было больше: не за счет количества негативных высказываний, а за счет их качественной наполненности.

Степень развития инициативы учеников: на уроке происходило подавление инициативы учеников. Были примеры, когда ученик задавал учителю вопрос (касающийся темы), но преподаватель его грубо обрывал («Куда вперёд бежишь?») или игнорировал молчанием.

Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:

4,8 – 15 раз

4,10 – 10 раз

ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №3.

ФИО преподавателя: Ладыгина Л.В.

Класс: 9 «б»

Предмет: информатика

Тема урока: Функции в языке программирования Vizual Basic.

Раздел: Основы алгоритмизации и объектно-оринтированного программирования.

Цели урока: Дать представление о функциях в языке программирования Vizual Basic. Научить применять на практике конкретные функции.

Дата проведения исследования: 22.10.2005

Дополнительные сведения:

Использованные интеракции.

Рис. 3. Интеракции, использованные на уроке.

Таблица 3. Процентное соотношение использованных интеракций.

№	Интеракция	%
1	Принятие настроения	6
2	Похвала или одобрение	5
3	Принятие и использование представлений ученика	7
4	Задавание вопросов	13
5	Рассказ	27
6	Распоряжение	17
7	Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий	2
8	Ответ учителю	14
9	Речь по собственной инициативе	5
10	Молчание или замешательство	4

Уровень эмпатии учителем своих учеников:

Высказывания «+» 13%

Высказывания «-» 19%

Уровень эмпатии находится на среднем уровне. В речи педагога присутствуют высказыания, как положительно так и отрицательно сказывающиеся на взаимопонимании с классом.

Преобладающий педагогический стиль: демократический.

Обстановка на уроке была рабочая, но в то же время не напряженная. Ученики не боялись вопросов, сами спрашивали.

Подкрепление работы учеников: у данного педагога преобладет положительное подкрепление.

Степень развития инициативы учеников: инициатива развивается в основном за счет задавания вопросов. Т.о. ещё есть потенциал для развития в данном вопросе.

Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:

4, 8 – 11 раз

9,5 – 4 раза

ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №4

ФИО преподавателя: Шашкова Е.А.

Класс: 7 «а»

Предмет: ОБЖ

Тема урока: Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях.

Цели урока: По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление об особенностях психологических процессов человека до, во время и после стихийных бедствий.

Дата проведения исследования: 28.10.2005

Дополнительные сведения:

Использованные интеракции.

Рис. 4. Интеракции, использованные на уроке.

Таблица 4. Процентное соотношение использованных интеракций.

№	Интеракция	%
1	Принятие настроения	0
2	Похвала или одобрение	3
3	Принятие и использование представлений ученика	1
4	Задавание вопросов	21
5	Рассказ	32
6	Распоряжение	2
7	Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий	4
8	Ответ учителю	31
9	Речь по собственной инициативе	4
10	Молчание или замешательство	0,7

Уровень эмпатии учителем своих учеников:

Высказывания «+» 1%

Высказывания «-» 6%

Наблюдается очень низкий уровень эмпатии учителя своих учеников. Это может не иметь последствий для качества обучения, но явно создаёт неблагоприятную атмосферу на уроке.

Преобладающий педагогический стиль: попустительский.

Педагог очень много говорил, зачастую не замечая реакции аудитории. Атмосфера на уроке была расслабленная. Учитель часто отвлекался от темы урока.

Подкрепление работы учеников: на уроке использовались разные виды подкрепления, однако это делалось очень редко.

Степень развития инициативы учеников: манера ведения урока способтвует развитию инициативности учеников, однако эта инициатива в большинстве случаев уводила от основной линии урока.

Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:

4,8 – 30 раз

ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ ЛЕКЦИИ

ФИО преподавателя: Кускова Н. (студентка 5 курса)

Курс: 1

Предмет: общая психология

Тема урока: Теория отражения.

Цели: сформировать у студентов представление о:

— психике как свойстве высокоорганизованной живой материи;

— раздражимости, чувствительности, ощущениях;

— поведении как процессе приспособления к условиям внешней среды.

Ознакомить с общими положениями концепции Леонтьева-Фабри.

Дата проведения исследования: 25.10.2005

Дополнительные сведения: до этого у Кусковой Н. не было опыта проведения лекций.

Рис. 5. Интеракции, использованные на уроке.

Таблица 5. Процентное соотношение использованных интеракций.

№	Интеракция	%
1	Принятие настроения	2
2	Похвала или одобрение	2
3	Принятие и использование представлений ученика	6
4	Задавание вопросов	13
5	Рассказ	45
6	Распоряжение	13
7	Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий	0
8	Ответ учителю	5
9	Речь по собственной инициативе	8
10	Молчание или замешательство	6

Уровень эмпатии учителем своих учеников:

Высказывания «+» 8%

Высказывания «-» 13%

Уровень эмпатии преподавателем своих студентов находится на среднем уровне. Это довольно хороший показатель, особенно если учесть, что данная группа и преподаватель встретились на этой лекции впервые.

Преобладающий педагогический стиль: демократический.

Преподаватель постоянно обращался к студентам, желая узнать их мнение по тому или иному вопросу, спрашивал, подходит ли им темп лекции. Во многом данный стиль объясняется тем, что лекция была пробной, а так же небольшой разницей в возрасте между преподавателем и студентами.

Подкрепление работы студентов: использовалось положительное подкрепление, но редко (2%). Преподавателю следует расширять свои умения в данной области.

Степень развития инициативы студентов: ипользовались различные вопросы, но на значительную их часть преподаватель отвечал сам.

Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий: не выявлено.

СРАВНЕНИЕ ЗАНЯТИЯ, ПРОВЕДЕННОГО СТУДЕНТОМ, И НАИБОЛЕЕ ПОНРАВИВШЕГОСЯ ЗАНЯТИЯ.

Занятие – «эталон» (см. Урок №1)	Занятие, проведенное студентом
№ Интеракция % 1 Принятие настроения 4 2 Похвала или одобрение 10 3 Принятие и использование представлений ученика 6 4 Задавание вопросов 25 5 Рассказ 20 6 Распоряжение 9 7 Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий 0 8 Ответ учителю 20 9 Речь по собственной инициативе 2 10 Молчание или замешательство 3 Гораздо больше использовались следующие категории: — принятие настроения; — похвала и одобрение. Эти категории способствуют созданию благоприятной атмосферы на уроке и повышению эффективности обучения. — задавание вопросов; Эта категория нацелена на инициацию активности учеников и осуществлению обратной связи.	№ Интеракция % 1 Принятие настроения 2 2 Похвала или одобрение 2 3 Принятие и использование представлений ученика 6 4 Задавание вопросов 13 5 Рассказ 45 6 Распоряжение 13 7 Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий 0 8 Ответ учителю 5 9 Речь по собственной инициативе 8 10 Молчание или замешательство 6 Следует, по возможности, снизить степень использования интеракции «рассказ» и увеличить количество более активных способов передачи информации.
	Наблюдалось меньшее, по сравнению с «эталонным», количество ответов обучаемых и случаев речи по собственной инициативе.
Преобладающий педагогический стиль: демократический.
Выявлен более высокий уровень эмпатии.
В большинстве случаев использование положительного подкрепления. Студенту-преподавателю следует увеличить частоту использования соответствующих интеракций (№2).
Высокая степень инициативности и активности учеников.	Невысокая инициативность учеников. Следует использовать больше активных методов подачи информации.