Дипломная работа: Використання комп’ютера на уроках художньо-естетичного циклу в навчальному процесі початкової школи
ЗМІСТ
Розділ 1. Програмне забезпечення в роботі вчителя початкової школи
1.1 Інформаційно-комунікаційні технології в освіті
Розділ 2. Методика використання прикладних інформаційних технологій в початковій школі
2.1 Аналіз можливостей використання комп’ютерних програм на уроках художньо-естетичного циклу
2.2. Уроки образотворчого мистецтва із використанням персонального комп’ютера.
2.3 Уроки трудового навчання із використанням персонального комп’ютера
2.4 Уроки музики із використанням персонального комп’ютера
2.5 Використання готових програмних продуктів
ВСТУП
Природним є прагнення людини до творчості, гармонії, любові, тобто тих елементів, що складають естетичне виховання. Фундамент цього виховання закладається у початковій школі. Великий потенціал при вивченні предметів творчого характеру у початкових класах містить, на нашу думку, використанням нових інформаційно-комунікаційних технологій. Це питання тісно пов’язане із проблемами взаємодії «дитина — комп’ютер» та використанням вчителем початкових класів комп’ютерів у своїй діяльності.
Сучасна школа, крім озброєння учнів конкретними знаннями основ наук, повинна наділити їх також визначеними уміннями і навичками в постійному самостійному поповненні своїх знань, тобто створювати умови для саморозвитку особистості учнів. Одним зі шляхів досягнення зазначеної мети є послідовне використання обчислювальної техніки у навчанні. Однак, пошук нових шляхів вироблення елементів комп’ютерної грамотності дітей, потребує глибокого психолого-педагогічного обґрунтування. Необхідна особлива методика і випробувані програмні засоби для навчання учнів початкових класів.
Теоретичною основою раннього ознайомлення дітей з елементами комп’ютерної грамотності може стати концепція розвивального навчання, розроблена П.Я. Гальперіним, Д.Б. Ельконіним, В.В. Давидовим, Н.Ф. Тализіною та ін., у якій психологи підкреслюють виняткову важливість молодшого шкільного віку для формування творчого мислення.
Метою роботи є розгляд можливості використання комп’ютера на уроках художньо-естетичного циклу в навчальному процесі початкової школи, розробка методів та прийомів такого використання.
Об’єктом дослідження є використання персонального комп’ютера в початковій школі.
Предмет дослідження – шляхи використання комп’ютерної техніки та засобів мультимедіа на уроках художньо-естетичного циклу в початковій школі.
Гіпотезою дослідження є положення, згідно з яким пізнавальна діяльність учнів буде більш раціональною і продуктивною за умови оптимального застосування системи сучасних методів використання ПК.
Для підтвердження висунутої гіпотези виділені такі завдання:
Аналіз друкованих джерел з цього питання;
Узагальнення досвіду використання ПК в школі;
Розробка та теоретичне обґрунтування системи методів та прийомів використання ПК;
Експериментальна перевірка ефективності використання ПК на уроках художньо-естетичного циклу;
Розробка та впровадження в практику методичних рекомендацій щодо використання нових інформаційних технологій в початковій школі.
Наукова значущість роботи:
впровадження в практику методичних рекомендацій щодо використання нових інформаційних технологій в початковій школі.;
Обґрунтовано шляхи використання ПК на уроках художньо-естетичного циклу у початковій школі.
Практична значущість роботи:
Розроблено ефективні прийоми використання комп’ютера у початковій школі;
Результати дослідження можуть бути використані в практичній діяльності вчителів початкової ланки освіти.
База дослідження. Дослідження проводилося з 2004 по 2005 навчальний рік на базі Грабовецької ЗОШ Тернопільського району, Тернопільської області.
Апробація дослідження.
Основні положення і результати дослідження доповідались і обговорювались на кафедрі інформатики та методики її викладання та на студентських науково-практичних конференціях; результати дослідження опубліковані у формі статті.
Структура роботи.
Дипломна робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків.
Розділ 1. Програмне забезпечення в роботі вчителя початкової школи
1.1 Інформаційно-комунікаційні технології в освіті
Використання інформаційних технологій у школі є достатньо складною проблемою, що вимагає детального наукового вивчення, психолого-педагогічного обґрунтування. Спроби вести регулярне навчання за допомогою комп’ютерних програм часто зазнають невдачі в першу чергу тому, що через недосконалість програмних засобів не вдається дістати явну перевагу використання комп’ютерних технологій перед традиційними формами навчання. Інша важлива причина – комп’ютер не завжди є загальнодоступним засобом навчання. Тривалий час ні вчителі, ні учні не були готові прийняти комп’ютер як навчальний засіб. Немає до кінця розроблених методик комп’ютерного навчання.
На сучасному етапі інформатизації ситуація змінюється. Та виникають нові завдання, оскільки кількість навчальних програмних засобів, що випускаються на ринок, настільки велика, що необхідне детальне їх вивчення та обґрунтування. Комп’ютерне навчання можна вважати новою освітньою галуззю, і для школи це є дуже актуальним, бо саме тут виховуються майбутні спеціалісти, що працюватимуть в інформаційному суспільстві. Комп’ютер стає звичним засобом пізнання навколишнього світу, таким як для попередніх поколінь була книга.
Комп’ютер, як і книгу, можна використовувати з великою користю, а можна і на шкоду. Яке ж місце може зайняти комп’ютерна програма в навчанні сьогоднішнього і завтрашнього школяра? [6].
По-перше, найпоширеніша форма роботи – урок, і навряд чи є причини думати, що в найближчому майбутньому вона зміниться. Отже, доцільно забезпечувати уроки комп’ютерною підтримкою. По-друге, застосування комп’ютера в навчанні не обмежується уроками. Урок є лише формою організації навчального процесу. Так само як і у випадку з книгою, велику роль тут відіграє самостійна робота з навчальною програмою або базою знань на домашньому комп’ютері.
Широкого поширення здобула зараз взаємодія вчителя з учнем через комп’ютерні мережі – дистанційне навчання. Не зупиняючись детально на перевагах та недоліках цієї форми навчання, зазначимо, що існує ряд категорій дітей, для яких таке навчання є чи ледь не єдиною можливістю отримати повноцінну освіту. Для обдарованого і допитливого учня це можливість займатися самоосвітою.
Наведемо деякі переваги роботи з навчальними програмами:
скорочується час вироблення необхідних технічних навичок учнів;
збільшується кількість тренувальних завдань;
природно досягається необхідний темп роботи учня;
легко досягається диференціація навчання;
учень стає суб’єктом навчання, тому що програма вимагає від нього активного управління;
з’являється можливість моделювати безліч процесів, за допомогою комп’ютерної анімації створювати на уроці ігрову пізнавальну ситуацію;
урок можна забезпечити матеріалами, користуючись засобами телекомунікацій;
діалог із програмою отримує характер навчальної гри, і у більшості дітей підвищується мотивація навчальної діяльності.
Поряд з перевагами присутні і недоліки роботи з навчальними програмами:
діалог із програмою позбавлений емоційності і, як правило, одноманітний;
програмісти не можуть врахувати особливостей конкретної групи учнів, тут вкрай важлива роль вчителя;
не забезпечується розвиток мовної, графічної і писемної культури учнів;
крім помилок у вивченні навчального предмета, що учень робить і на традиційних уроках, з’являються ще технологічні помилки при роботі з програмою;
як правило, матеріал подається в умовній формі, сильно стиснутій й одноманітній;
контроль знань обмежений декількома формами – тестами або опитуванням;
учителю потрібно мати спеціальні знання, уміння і навички роботи з комп’ютерною технікою;
серед наявного програмного забезпечення багато неякісного, що не враховує специфіку роботи із школярами, що має багато фактичних або методичних помилок. Програмісти часто просто не враховують змісту шкільних навчальних програм.
Як бачимо, недоліків у комп’ютерного навчання не менше, ніж переваг. Відмовлятися від комп’ютера в навчанні не можна, але неприпустимо і зловживати комп’ютеризацією. Які ж завдання потрібно для цього вирішити?
Перше — потрібно виробити критерії ефективного застосування комп’ютерів на уроці для кожної вікової групи учнів по темах навчальних предметів.
Друге— визначити критерії оцінювання навчальних програмних засобів.
Третє — співпрацювати з розроблювачами програмних засобів, створювати методики навчання шкільних предметів на базі нових інформаційно-комунікаційних технологій. [9].
1.2 Проблема використання комп’ютера у процесі навчання молодших школярів
Модернізація шкільної освіти припускає використання засобів і форм пізнавальної діяльності учнів, відводячи вагому роль інформаційно-комунікаційним технологіям (ІКТ). Важко відмовитися від потенціалу нових засобів і в початковій школі.
Назвемо фактори, що можуть сприяти більш активному і ефективному використанню нових інформаційних технологій (НІТ) у початковій школі:
дидактичні можливості використання комп’ютера;
наявність на ринку численних програмних продуктів для школи;
введення в навчальні плани багатьох шкіл пропедевтичного курсу інформатики (розвиток комп’ютерної грамотності школярів);
наявність у багатьох сім’ях комп’ютерів, що сприяють тому, що в дітей формується готовність (психологічна, мотиваційна, практична) до використання комп’ютерів у навчанні на різних навчальних предметах.
Але в даний час в Україні склалася досить суперечлива ситуація: незважаючи на ці позитивні фактори, комп’ютер при вивченні навчальних предметів початкової школи, на жаль, використовується рідко, безсистемно і переважно з метою контролю знань, не торкаючи, як правило, інших етапів навчання. Основними причинами цього можна вважати недостатній рівень фінансування загальноосвітньої школи, недолік на ринку педагогічних програмних засобів, що відповідають дидактичним вимогам, відсутність методичних розробок щодо використання комп’ютера в цілому (і конкретних програм навчального призначення, зокрема), санітарно-гігієнічні умови використання персонального комп’ютера в початковій школі, а також невисокий рівень інформаційної грамотності вчителів початкової школи [17].
Проблема використання комп’ютерних технологій у навчанні молодших школярів не вирішена навіть на теоретичному рівні, а це, у свою чергу, негативно позначається на вирішенні і практичних завдань використання комп’ютера безпосередньо в навчанні. У зв’язку з цим особливу значимість для інформатизації початкової освіти в нашій країні отримують дослідження, спрямовані на виявлення факторів ефективного використання комп’ютера в навчанні і проектування технології навчання молодших школярів за участю ПК.
Питаннями впровадження пропедевтичного курсу інформатики в початкову школу займались відомі в цій сфері науковці та педагоги України та близького зарубіжжя: Левшин М.С., Горячов А.В, Семенов А.Л., В’юшкова Є.А. Урнов В.К. та ін.
Актуальною є проблема використання інформаційно-комунікаційних технологій для організації роботи вчителя, та на різних предметах, наприклад, українській мові, математиці, суспільствознавчих дисциплінах. Невирішеним є також і питання комп’ютерної підтримки предметів художньо-естетичного циклу в початковій школі, а саме музики, трудового навчання та образотворчого мистецтва.
У рамках даного дослідження, на наш погляд, повинні бути вирішені наступні завдання:
обґрунтування доцільності і місця використання комп’ютера в системі інших засобів навчання.
проектування технології процесу підготовки до навчання та самого навчання з використанням комп’ютера.
обґрунтування ролі вчителя на етапі підготовки до навчання з використанням комп’ютера й в організації самих комп’ютерних уроків.
обґрунтування ролі різних видів програмних засобів навчального призначення в навчанні предметам початкової школи.
виділення місця ІКТ на уроках художньо-естетичного циклу в початковій школі.
Використання комп’ютера як засобу навчання у навчальному процесі початкової школи вносить зміни й у інші елементи педагогічної технології (процес навчання, організацію навчання, засоби навчання тощо). Це, на наш погляд, дозволяє вирішити декілька груп проблем: загально дидактичних, методичних, інформаційних (тих, що стосуються комп’ютера як засобу навчання), професійних й організаційних, кожна з яких, у свою чергу, дозволяє вирішити відповідні теоретичні і практичні завдання. Розглянемо всю сукупність цих проблем.
1. Загальнодидактичні проблеми: визначення ролі (місця) комп’ютера в методичній (дидактичній, педагогічній) системі серед інших засобів навчання;визначення умов, у яких може бути здійснений педагогічний процес з використанням комп’ютера.
2. Професійна проблема: забезпечення достатнього для підготовки і проведення комп’ютерних уроків рівня інформаційної компетентності вчителів. Достатній рівень інформаційної компетентності вчителя дозволить йому вирішити необхідні організаційно-методичні проблеми.
3. Організаційно-методичні проблеми:
дотримання специфіки змісту навчального предмета;
дотримання особливостей методичної системи, що використовується при навчанні предмета;
обґрунтування доцільності використання комп’ютера;
обґрунтування дидактичних і технічних вимог до педагогічних програмних засобів;
виявлення, експертиза і добір педагогічних програмних засобів;
проектування педагогічних програмних засобів, систем комп’ютерних завдань або електронного дидактичного матеріалу;
використання програмного продукту в технології навчання предмету.
4. Інформаційні проблеми:
визначення наукових основ психолого-педагогічних і методичний вимог до програмних засобів, необхідних для їх ефективного використання;
забезпечення доступності створених педагогічних програмних засобів для вчителів (наявність єдиної бази даних педагогічних програмних засобів);
розробка педагогічних програмних засобів.
Глобальне вирішення цих проблем вимагає спеціальних досліджень із залученням фахівців з різних областей: методистів, спеціалістів в галузі інформаційних технологій, програмістів, дизайнерів, організаторів процесу та ін.
Зростаючий інтерес до використання комп’ютерних систем не повинен зменшувати увагу педагога до особистості учня, навпаки, саме комп’ютеризація освіти звільняє вчителя від рутинної роботи з трансляції навчального матеріалу, дозволяючи йому більше орієнтуватися на формуванні в дитини фундаментальних основ в області духовного життя особистості.
Персональний комп’ютер – універсальний «навчальний посібник», що може бути з успіхом використаний на різних за організацією навчальних заняттях. При цьому він вписується в рамки традиційного навчання із широким використанням усього арсеналу засобів навчання. ПК може сприяти активному включенню учня в навчальний процес, підтримувати інтерес, сприяти розумінню й запам’ятовуванню навчального матеріалу.
Можливості застосування ПК значні: від довідкової системи до засобу моделювання ситуацій. Найголовніше вчасно і влучно використовувати комп’ютер. Виконання функції навчання – найбільш істотна характеристика застосування комп’ютера в школі.
Завдання застосування комп’ютера в навчанні:
забезпечення зворотного зв’язку в процесі навчання;
забезпечення індивідуалізації навчального процесу;
підвищення наочності навчального процесу;
пошук інформації із різноманітних джерел;
моделювання досліджуваних процесів або явищ;
організація колективної й групової роботи;
контроль навчальних досягнень.
Однак якими б не були цікавими й багатофункціональними нові інформаційні технології, роль вчителя залишається як і раніше провідною в навчальному процесі, а учень по-справжньому перетворюється в суб’єкт педагогічного процесу. Всі комп’ютерні програми мають бути розроблені за обов’язкової активної участі педагогів, що визначає вплив учителя навіть у випадку самостійної роботи з комп’ютерною програмою. Не знижується й безпосередня значимість вчителя в процесі спілкування учня з комп’ютером. Учневі без педагога важко представити, що необхідно засвоїти. Учитель вирішує, виходячи з індивідуальних особливостей учня, якого характеру програми більш доцільно використати на тому чи іншому етапі навчання. Комп’ютер, вивільнюючи час вчителя, виконуючи багато рутинних робіт, дозволяє йому більше уваги приділяти індивідуальній роботі з учнями, творчо підходити до навчально-виховному процесу. Здійснюючи особистісно-орієнтоване навчання з використанням комп’ютера й нових інформаційних технологій. Треба пам’ятати про те, що необхідно забезпечувати можливість учня реалізувати особистісні устремління та ініціативи. Особливого значення набуває формування в нього здатності критично ставитися до результатів, робити узагальнюючі висновки й приймати самостійні рішення. А вчителеві важливо одержувати досить повну й об’єктивну інформацію про процеси особистісного становлення учня, усіляко сприяючи цьому.
1.3 Здоров’я і комп’ютер
Серед безлічі проблем застосування комп’ютера (як уособлення нових інформаційних технологій) варто особливо виділити одну — проблему впливу комп’ютера на здоров’я людини. Її значимість і актуальність визначаються стрімкістю і глибиною проникнення НІТ в усі сфери життя і діяльності сучасного суспільства. Найбільшому впливу з боку комп’ютера піддаються діти, формування особистості яких відбувається в умовах настання нової інформаційної ери [45].
Охорона здоров’я дитини-користувача ПК — проблема багатогранна, котра може бути вирішена на основі збалансованого комплексного підходу, що враховує цілий ряд факторів: педагогічних, медичних, правових, технічних, організаційних. Однак, незважаючи на те що цим питанням займаються багато фахівців, ця проблема до кінця не вирішена. Повною мірою це належить і до педагогічних розв’язків даного питання, потенціал яких ще далеко не вичерпаний.
Педагогічні задачі в області забезпечення умов здорової роботи з комп’ютером сьогодні вийшли вже далеко за межі забезпечення правил техніки безпеки в навчальній аудиторії. Школа повинна готувати учнів до свідомої, самостійної й активної організації своєї роботи і дозвілля в просторі екранної культури і комп’ютерних технологій. Причому не тільки у можливій майбутній професійній діяльності, але вже сьогодні.
Системність педагогічної задачі визначає структуру вивчення теми. Очевидно, що її виховні та мотиваційні аспекти не можуть бути належною мірою реалізовані в рамках одного уроку. До цієї теми необхідно готуватись протягом усього навчального курсу.
Виховний характер педагогічної задачі визначає і вибір підходу до її розв’язання. На наш погляд, найбільш доцільним тут буде використання гуманітарного підходу.
Гуманітарний підхід (у контексті розглянутої проблеми) припускає акцентування уваги при розгляді даної теми на особистість користувача комп’ютера. Таким чином, пріоритет віддається не технічним характеристикам монітора, а людині, яка перед ним працює. Людина тут розуміється не просто як біологічна істота, або безликий суб’єкт соціальних відносин, що повинний дотримувати визначених рекомендацій, а як неповторний у своєрідності світосприймання індивідуум, що має право приймати рішення і нести за них усю повноту відповідальності.
Акцент у висвітленні проблеми здорової роботи з комп’ютером повинен бути перенесений у педагогічній діяльності з технічних характеристик обчислювальної техніки (важливість яких ніхто не бере під сумнів) на біологічні і соціальні особливості користувача.
Здоров’я — це фізичне, психічне і соціальне благополуччя людини і його здатність адаптуватися до постійно мінливих умов зовнішнього і внутрішнього середовища та природного процесу старіння. Зрозуміло, що його основа закладається в дитячому віці. [15].
Таке системне, цілісне, позитивне розуміння здоров’я прийняте в даний час Всесвітньою організацією охорони здоров’я. На його основі може (і повинна) бути організована робота з забезпечення безпечної взаємодії людини і комп’ютера.
Визнаючи численні переваги комп’ютера для розвитку, навчання, творчості і дозвілля особистості, усі сходяться в тім, що він наносить здоров’ю невиправної шкоди. Розходження складається лише в оцінці ступеня цієї шкоди: тут думки коливаються від категоричного неприйняття комп’ютера (сприйняття його як неминуче зло) до безвідповідального самоусунення від розв’язання проблем охорони здоров’я при роботі з ним.
Найважливіший для практичного педагога наслідок системного розуміння здоров’я полягає в тому, що завдяки йому вдається зняти безумовно негативне сприйняття комп’ютера, що заважає об’єктивному і докладному розгляду відповідних питань з учнями. У вчителя з’являється можливість і потреба вийти за вузькі рамки нормативів техніки безпеки, оцінити комп’ютер як явище культури, спробувати разом з учнями визначити своє цілісне ставлення до нього і вже на цій основі будувати взаємодію з машиною.
В області використання комп’ютерних технологій кожен вчитель зустрічається з достатньою кількістю фактів, що підтверджують висновок: далеко не завжди причиною погіршення здоров’я в дітей є недостатня «якість» комп’ютера. Хіба можуть допомогти захисні фільтри або монітори «Low Radiation», якщо учень сидить практично «на екрані»? Що може дати орієнтація вікон кабінету на північ і наявність на них жалюзі, якщо виключено освітлення і робота відбувається в напівтемряві? Навіщо потрібні монітори з екраном, що має діагональ 17 дюймів, якщо документ обробляється у вікні програми, що займає лише чверть площі екрана? Якщо при роботі з комп’ютером виникає біль, затікають ноги, відбувається перенапруга м’язів шиї і плечового поясу, то вихідною причиною цього є не машина. Вона просто дозволяє через загострення проявитися хвороби, реальна причина якої полягає в неправильному використанні людиною компенсаторних можливостей свого організму. У даному випадку це невірна постава при роботі, неправильні положення ніг, рук, невиконання профілактичних заходів і недотримання режиму роботи. [14].
Та все ж таки немало важливими є санітарно-гігієнічні вимоги до комп’ютерного класу-кабінету.
Наведемо окремі санітарно-гігієнічні вимоги до комп’ютерного класу. [52].
На один комп’ютер у класі повинно відводиться не менше 6 м2 площі, при цьому об’єм приміщення повинен бути не менше 24 м3. Якщо робочих місць понад 10, то для кабінету потрібна обладнана лаборантська кімната площею 18 м2.
Не дозволяється розміщення місць з комп’ютерами в навчальних закладах в цокольних і підвальних приміщеннях. Стіни приміщення фарбуються у холодні кольори, а штори на вікнах повинні гармонувати з кольором стін. Чорні штори використовувати забороняється.
Природне освітлення в комп’ютерному класі має забезпечувати коефіцієнт не нижче 1,5 %.
Штучне освітлення в приміщеннях повинно здійснюватися системою загального рівномірного освітлення. Слід обмежувати нерівномірність розподілу яскравості в полі зору користувача. Освітлювачі при периметральному розташуванні повинні встановлюватися локалізовано над робочим столом ближче до його передньої межі.
Робочі місця повинні розташовуватися так, щоб природне світло падало збоку, зліва.
Для підвищення вологості повітря в приміщеннях слід використовувати зволожувачі повітря. Приміщення повинні забезпечуватися аптечкою першої допомоги і вуглекислотними вогнегасниками.
Кабінет інформатики не повинен межувати з приміщеннями, що є джерелами шуму і вібрацій. Допустимий рівень шуму — 40 дБ.
Не дозволяється ремонтувати комп’ютери безпосередньо в робочих приміщеннях.
Екран монітора комп’ютера повинен знаходитись на відстані 600-700 мм від очей користувача. Кут погляду на екран (кут між променями від країв екрана) повинен бути не менший 45°.
Клавіатура не повинна бути жорстко зв’язана з монітором. Поверхня клавіатури — матова.
Для комп’ютеризації освіти залишаються зовсім справедливими слова Н. М. Амосова: «Щоб бути здоровим, потрібні власні зусилля, постійні і значні. Замінити їх нічим не можливо» [45].
Важливою педагогічним завданням є підготовка учня до того, що не будь-яка інформація, не всяке знання є благо, і виховання в ньому імунітету проти інформаційної агресії.
Величезним є вплив комп’ютера саме на здоров’я учнів початкової школи. Адже нераціональне використання цього засобу навчання може призвести до катастрофічних наслідків для здоров’я дитини 6-10 річного віку.
Негативний вплив на фізичний розвиток. В дітей 6 років саме формується постава, і будь-яке неправильне довготривале положення тіла може призвести до викривлень хребта, сколіозу тощо.
Негативний вплив на розумовий розвиток проявляється у порушеннях уяви, притупленні уваги, погіршенні пам’яті та ін. Все це проявляється внаслідок нераціональної, несвоєчасної, непродуманої та занадто тривалої роботи дитини перед монітором.
Щодо порушень у психічному розвитку молодшого школяра слід зауважити, що при довгому використанні ПК може виникнути роздратованість, порушення сну, звикання і, навіть, депресії.
Розглянувши ці проблеми можна навести рекомендації щодо організації роботи в комп’ютерному класі.
Функціональний стан учнів під час навчальних занять з використанням комп’ютерів у кабінеті інформатики (класі) визначається багатьма чинниками навколишнього середовища, включаючи організацію робочого місця. Одним з чинників, який може зменшити негативний вплив моніторів і комп’ютерів, є суворе дотримання режиму роботи.
Сьогодні, незважаючи на те, що парк комп’ютерів суттєво і швидко змінюється, удосконалюються технічні характеристики комп’ютерів, однак залишається гострою проблема втомлення учнів під час роботи з моніторами та вплив комп’ютерів на стан їхнього здоров’я. Саме тому залежно від віку учнів лікарі та психологи наполягають на введенні обмежень на час роботи за дисплеєм та на проведенні фізкультпауз.
Робота за персональним комп’ютером пов’язана з великим емоційним напруженням, негативними і позитивними емоціями. Нарівні з цим значне навантаження випадає на зоровий аналізатор, його акомодаційний апарат, центральну нервову систему. При роботі на ПК учні скаржаться на втомлюваність очей: різь в очах, плаваючі точки перед очима, головний біль та ін. Проведені психофізіологічні дослідження показали, що робота на комп’ютерах викликає більш виражені несприятливі зміни з боку вищої нервової діяльності і зорового аналізатора. Це говорить про розвиток перевтоми, яка наступає раніше, ніж при звичайному навчанні, навіть при виконанні контрольних робіт у тому самому кабінеті інформатики, коли всі комп’ютери вимкнені.
Численні спостереження і дослідження функціонального стану учнів при роботі на ПК довели неможливість проведення безперервної роботи протягом усього уроку. Особливо чутливі до впливу несприятливих чинників середовища, в тому числі тих, що виникають при роботі комп’ютерів, учні молодшого шкільного віку, які інтенсивно ростуть і розвиваються. Тому чим молодший організм, тим більш виражені зміни в його функціональному стані можна спостерігати під дією будь-яких негативних чинників середовища.
Згідно санітарних правил і норм робота з комп’ютером повинна проводитись в індивідуальному темпі. Неперервна робота за комп’ютером: 1-й клас — 10 хв.; 2-5 класи — 15 хв.
Після встановленої тривалості роботи на комп’ютері повинен проводитися комплекс вправ для очей, а після кожного уроку на перервах — фізичні вправи для профілактики загальної втоми.
Комплекси вправ для очей мають бути представлені на плакаті в кабінеті (класі), або роздруковані та покладені на кожне робоче місце для індивідуального користування. Комплекси вправ для очей повинні обов’язково виконуватися учнями, що мають короткозору і далекозору рефракцію очей.
Для зняття локального стомлення м’язів, які підтримують тіло і голову у вертикальному положенні, рук і ніг доцільно проводити фізкультхвилинки, а для зняття загальної втоми — фізкультпаузи, які сприяють поліпшенню функціонального стану нервової, серцево-судинної і дихальної систем. Фізкультхвилинки бажано проводити на уроках, а фізкультпаузи — на перервах.
Режим роботи за комп’ютером, проведення профілактичних заходів для попередження розвитку перевтоми повинні бути аналогічні і на уроках з використанням комп’ютера. Робота за персональним комп’ютером під час навчальних занять повинна здійснюватися в індивідуальному темпі і ритмі.
Комп’ютерні ігри гірше впливають на очі і центральну нервову систему порівняно із звичайною навчальною роботою на ПК. Тому тривалість перегляду гри має обмежуватись. Більш тривале використання комп’ютерної гри може негативно позначитися на самопочутті, сприяти розвитку перевтоми зорового аналізатора і центральної нервової системи, зниженню працездатності.
Дотримання наведених рекомендацій при роботі з комп’ютерами під час навчальних занять, практики й у позанавчальний час дозволить зберегти хороше самопочуття і працездатність, а також попередити розвиток небажаних відхилень у функціональному стані і здоров’ї учнів початкової школи. [45].
1.4 Шляхи використання програмного забезпечення на уроках художньо-естетичного циклу в початковій школі
Природне прагнення людини до творчості, гармонії, любові. Тому жодна галузь знань не може бути відірвана від естетичного виховання.
Друковані видання про комп’ютерні технології в більшості випадків розглядають лише технічні питання: програмне забезпечення, роботу з прикладною програмою, в конкретному середовищі, мультимедіа і т.д. На сьогоднішній день хороший вчитель інформатики повинен знати та вміти працювати з великим об’ємом інформації. За цими показниками та критеріями зовсім забувається внутрішній світ дитини, її емоції, інтереси, естетичний розвиток [21].
Вже у 80-і рр. у виданнях стали дискутуватися питання про скупість інтересів школярів, перекручуванні моральних норм, а останнім часом — і про байдужість, жорстокість тощо. І цей список можна продовжувати.
Та за вирішенням соціальних і політичних проблем багато-хто просто не вважає за потрібне висувати на перше місце питання естетичного виховання особистості, а тим паче використовувати засоби НІТ для його підтримки.
Людина завжди прагне до краси. Вона насолоджується природою й архітектурними спорудами, прикрашає своє житло й одяг. Немає такого народу, якому невідоме почуття прекрасного. Людина має здатність знаходити, зберігати і створювати красу.
І щоб навчити дитину цілісному сприйняттю навколишнього світу, навчити її переживати, ототожнювати цінності у своєму житті з ідеалами, звертаються до такої області знань, як естетика. [11].
У розв’язані задач естетичного виховання велику користь приносять сучасні технічні засоби і новітні технології, такі, наприклад, як комп’ютер і засоби мультимедіа.
На жаль, питання естетичного розвитку при роботі з комп’ютером ще не одержали належного висвітлення в педагогічній літературі. Однак як у вітчизняній, так і в зарубіжній періодичній пресі все частіше піднімаються питання, що зв’язують у єдиний ланцюжок мистецтво, виховання і комп’ютер.
Протягом всієї історії людства художники з великим ентузіазмом освоювали будь-які нововведення і переймали нові технології, нові фарби, матеріали, інструменти. Тому з появою комп’ютерів, а особливо прикладних графічних програм ці засоби були відразу ж сприйняті художниками, у результаті виник новий напрямок у мистецтві — комп’ютерна графіка.
В. Є. Лепскі та Н. Ф. Лепскі у своїй праці «Комп’ютер у художній освіті» відзначають, що «намітилися два різних підходи до використання комп’ютерів в області образотворчого мистецтва. В одній з них комп’ютер використовується як простий інструмент — свого роду палітра і полотно, за допомогою яких художник «пише картини». В іншому художник задає машині програму, внаслідок чого та створює малюнок свідомо непередбачений, але розрахований машиною на основі математичної функції» [48]. Американський художник Девід Ем, відомий своїми «космічними» комп’ютерними картинками, стверджував: «Комп’ютер наштовхує мене на такі думки, які ніколи не прийшли б мені в голову без нього» [51]. Комп’ютерний художник має велику можливість маніпулювати створеними їм структурами, застосовуючи їх так, як йому це потрібно, чого, звичайно, не може собі дозволити художник традиційного напрямку. Отут зовсім інший вид розумової діяльності. У момент створення комп’ютерного малюнка активізуються фантазія, логічне мислення, цілісне бачення, комплексне сприйняття. Малюнок як би складається з окремих елементів, створюючи єдине образне ціле, підлегле творчому задумові художника. [51].
Зміст предметів «Основи інформатики й обчислювальної техніки» або «Комп’ютерні технології» в системі шкільної освіти орієнтований на розвиток логічного мислення і може бути віднесений до точних наук, та й базовий компонент не залишає часу на творчу самореалізацію — це обумовлено навчальною програмою та часовими межами. Тому вирішення поставленого питання можливе при введенні спеціальних інтегрованих курсів або під час реалізації міжпредметних зв’язків на уроках художньо-естетичного циклу.
Якщо розглядати інформатику як предмет художньо-естетичного циклу, то через спілкування з прекрасним стане можливим формування творчої особистості, розкріпачення свідомості дитини і розвиток образного мислення. Варто відзначити, що в цьому процесі особливу увагу варто приділити захопленості й майстерності вчителя.
Зазначені проблеми тільки починають розглядатися в педагогічній літературі і ставлять перед нами багато питань з області психології, педагогіки, естетики, без вирішення яких неможливе виховання дитини в XXI столітті.
Хоча предмет естетики історично рухливий і мінливий, а найбільш повно закони естетичного розуміння світу виявляються в мистецтві, суб’єктом естетики була і залишається людина, яка відчуває. Тому завдання вчителів — через естетичне виховання та вміння працювати з комп’ютером привести дитину до творчості, усвідомленню своєї індивідуальності, бажанню мріяти діяти, творити.
До предметів художньо-естетичного циклу належать музика, трудове навчання та образотворче мистецтво.
При вивченні цих предметів учні розвивають пісенність, танцювальність, слух, голос, сприймання музики, сприймання художнього мистецтва, навички практичної роботи з мистецькими творами, уміння виражати своє ставлення та емоційне переживання щодо твору мистецтва, уявлення про світ професій тощо.
Говорячи про виховання потрібно розуміти і неабиякі нові можливості, які дає нам використання комп’ютера у навчанні на образотворчому мистецтві, музиці чи трудовому навчанні.
Відомо, що інформація краще засвоюється, якщо вона подається в різноманітному й зручному для її сприйняття вигляді. Навряд чи буде цікаво і запам’ятається школяреві тема «Образ жінки-матері в образотворчому мистецтві» (образотворче мистецтво, 4 клас), якщо про неї дитина довідається з надиктованого конспекту, а самі картини будуть намальовані у підручнику чи вивішені на дошці. Добре, якщо є в класі телевізор, відеомагнітофон, репродукції й інший наочний матеріал. Тоді тему уроку можна донести так, що вона викликає в школярів жвавий інтерес. Ще ефективніше буде, якщо кабінет оснащено комп’ютером із проектором, а краще локальною комп’ютерною мережею.
Крім того, при наявності таких засобів можна проводити контроль знань майже на кожному уроці.
Отже, розглянемо можливості використання комп’ютера на уроках образотворчого мистецтва.
Для демонстрації репродукцій, фотографій і схем можна приготувати слайди (наприклад, у програмі PowerPoint), у яких використовуються різні анімаційні ефекти. Матеріал супроводжуватиметься пояснювальним текстом, музикою, голосом диктора. Виділені ефекти дають уявлення про деталі і символіку.
Можна демонструвати гамму кольорів, виділяючи розглянуті фрагменти і знебарвлюючи (або затінюючи) все інше. За допомогою засобів мультиплікації можливо окреслити лінії перспективи або плавно обрисувати композицію.
Матеріал для показу набирається з різних джерел — це готові графічні файли з Інтернету або з компакт-дисків, скановані репродукції з книг і альбомів. Музика може бути запозичена з будь-якого джерела, дикторський текст записується за допомогою активного мікрофона і програми CoolEdit.
Роботи, створені протягом року, записуються на диск. Таким чином можна підібрати матеріал та розробити електронний посібник.
До створення подібних електронних посібників можна залучати старшокласників, що вивчають інформатику. Вони виконуватимуть по індивідуальних завданнях частини проекту, що полегшить роботу вчителя.
Супровід уроків музики. На цих уроках можна використовувати безліч програм, як для операційної системи Windows, так і для MS-DOC. Всі вони в основному дозволяють:
створювати мелодію, наносити нотні знаки на віртуальний нотний стан;
записувати мелодію, «натискаючи» клавіші на віртуальній клавіатурі;
відтворювати створену мелодію (голосом, за допомогою звучання фортепіано, органа й інших музичних інструментів);
корегувати, зберігати на диску, завантажувати мелодію.
За допомогою цих програм можна проводити музичні диктанти, вирішувати задачі пошуку помилок у записі мелодій і т.д. Робота може бути організована в такий спосіб: перша половина класу працює з музичними фрагментами за комп’ютерами, друга — з тестами на папері, потім групи міняються місцями. Тести на паперових картках складаються за допомогою, наприклад, програми Hyper Studio, потім роздруковуються [2].
Та для початкової школи слід використовувати й інші можливості музичних редакторів, насамперед це прослуховування різних звукових записів (мелодії, казки, концерти, уривки з класичних музичних творів та ін.). Комп’ютер можна використати і при вивченні типів музичних інструментів. За допомогою демонстрації різноманітних мультимедійних програм можна довідатися про історію створення, зовнішній вигляд обраного інструмента. Цю відео- і аудиоінформацію можна подавати на великому екрані через проектор або працювати з нею індивідуально (з використанням навушників). Саме ці можливості відповідають запитам програми початкової школи.
Переваги, що дає використання мультимедійних програм на уроках музики:
кожен учень має доступ до клавіатури «фортепіано», «гітари» тощо;
можливість озвучити записану мелодію спонукає учнів до творчого процесу створення мелодії;
учень може «побачити» і «почути» будь-який відомий музичний інструмент;
учитель має можливість швидко і об’єктивно контролювати й оцінювати знання учнів за допомогою комп’ютера.
Аналогічно можна використовувати комп’ютерні програми і на уроках трудового навчання, ілюструючи схеми та послідовність виконання тих чи інших виробів. Наприклад, на кожному уроці вчитель демонструє дітям, поетапність виготовлення деталей виробу, елементи закріплення тощо. Це ж можна робити за допомогою слайдів у програмі PowerPoint. Там само учні з різних боків можуть розглянути весь виріб. Заздалегідь заготовлені малюнки в будь-якій відповідній для цього програмі допоможуть учневі пізнати світ професій та профорієнтувати його.
Отже, використання програмного забезпечення на уроках художньо-естетичного циклу може виправдати себе вже після декількох років впровадження в процес навчання. Тому, на нашу думку, слід частіше звертати увагу на шляхи застосовування ІКТ на уроках художньо-естетичного циклу.
Розділ 2. Методика використання прикладних інформаційних технологій в початковій школі
2.1 Аналіз можливостей використання комп’ютерних програм на уроках художньо-естетичного циклу
Державний стандарт початкової загальної освіти головною метою дисциплін художньо-естетичного циклу, визначає розвиток особистісно-оцінного ставлення до мистецтва, здатності до сприймання, розуміння і творення художніх образів, потреби в художньо-творчій самореалізації та духовному самовираженні. [58].
Виховання музикою має найточніше, найдоцільніше спрямування на розвиток духовного світу кожного школяра, пов’язується з його загальним розвитком, здійснюється у контексті становлення цілісної особистості.
Завдання учителя – розвинути чутливість учнів до музики, ввести їх у світ добра й краси, допомогти відкрити в музиці животворне джерело людських почуттів і переживань, виховати здатність до активної різнобічної діяльності, сформувати ціннісно-орієнтаційне ставлення до музичного мистецтва, сприяти розвитку художньо-творчих здібностей дітей [58, с.233].
Успішному розв’язанню цих завдань та досягненню мети музичного виховання – формуванню в школярів музичної культури – сприятиме використання новітніх інформаційних технологій в навчанні, а саме комп’ютера на уроках музики.
У цій частині роботи ми розглянемо програми, які можуть бути використані на уроках музичного виховання. Вони призначені для запису і відтворення звукових файлів, отже практично кожна з них може бути використана для прослуховування музичних творів, що неабияк потрібне саме на уроці музики. Опис цих програм подано у додатках (див. Додаток 2).
Уроки музики у 3 класі піднімають учнів на новий рівень осягнення особливостей музичного мистецтва.
Протягом вивчення першої теми «Пісня, танець, марш» учні мають сприйняти та усвідомити пісенність, танцювальність і маршовість. Комп’ютер тут може бути використаний як для прослуховування українських народних та класичних музичних творів, так і для відтворення невеликих їх відрізків, наприклад, для порівняння темпу, швидкості звучання, мелодійності та ін.
Тема «Інтонація» дає уявлення про зв’язки музики з мовою, про музику як мову, що виражає почуття людини. І тут нові можливості відкриває використання прикладного програмного забезпечення, що забезпечить міжпредметні зв’язки з уроками української мови. Наприклад, комп’ютерні програми можуть чудово проілюструвати розстановку інтонаційних відтінків як в мовленні (при читанні текстів) так і в музиці (під час прослуховування творів).
В процесі опрацювання теми «Розвиток музики», прикладне програмне забезпечення допоможе наочно продемонструвати ладогармонійні, темброві й виконавські прийоми розвитку музики. З допомогою музичного редактора учні почують один і той самий твір у виконанні на різних музичних інструментах, що допоможе їм порівняти звучання та встановити зв’язки між мелодією та засобами її відтворення.
4 клас
Оскільки 4 клас — це завершальний етап початкової освіти, то уроки музики мають підсумувати матеріал попередніх років навчання, узагальнити музичний досвід школярів. Учні продовжують ознайомлюватися з музикою, розширюють уявлення про традиції і своєрідність музичного мистецтва свого народу та інших народів світу.
Теми цього року навчання підводять дітей до усвідомлення ролі музики у житті суспільства, встановлення зв’язків між музикою різних народів, сприяють глибшому засвоєнню школярами таких закономірностей музичного мистецтва, як зв’язок музики з життям, єдність змісту і форми, зв’язок народної та професійної творчості тощо.
Процес роботи над піснею повинен завжди бути художнім спілкуванням школярів із музикою. Отже, вибір прийомів розучування пісні має зумовлюватися її художнім образом та інтонаційним строєм. Наприклад, розучуючи українську народну пісню «Сіяв мужик просо», слід звернути увагу дітей на світлий і прозорий колорит музики, жартівливі інтонації ігрової пісні. Це можна забезпечити паралельним показом на екрані комп’ютера танцю під цю мелодію, а потім і запропонувати самим дітям відтворити деякі рухи. Переживання емоційно-образного строю, прагнення виразити своє ставлення до виконуваного спонукатиме дітей поводитися й співати відповідно до настрою твору.
Отже, комп’ютерні програми музичного, графічного і текстового спрямування загалом дозволять краще засвоїти матеріал на уроках музики в початковій школі, а саме:
правила співу, гігієни та охорони голосу;
основну музичну термінологію;
елементарну нотну грамоту;
відомості про композиторів;
засоби музичної та виконавської виразності.
Учні навчаться краще:
сприймати музику;
виділяти інтонаційні зв’язки, стежити за розвитком основних інтонацій;
роздумувати про музику;
відчувати внутрішній зв’язок між характером музики та її виконанням;
вільно і невимушено виконувати пісні, відчувати красу і виразність співу;
співати по нотах прості мелодії;
вільно й осмислено користуватися музичною термінологією.
Наведені вище уміння і навички повинні бути вироблені у дітей на завершення вивчення музики у початковій школі.
Зміст програми з трудового навчання має тісний взаємозв’язок з іншими предметами, передбаченими навчальним планом для початкових класів.
Головна мета трудової підготовки молодших школярів – розвиток творчої особистості учня, свідомого ставлення до праці.
Використання комп’ютерних технологій на уроках трудового навчання допоможе якісніше виконати основні завдання трудового навчання, а саме:
Формування в учнів потреби в праці, доступних уявлень про трудову діяльність дорослих, про професії і виробництво, виховання поваги до праці людей.
Ознайомлення з трудовою діяльністю українського народу, місцевими традиційними ремеслами.
Розвиток у школярів основ конструкторських умінь і здібностей, елементів технічного мислення.
Формування готовності творчо розв’язувати проблемні ситуації, шукати нестандартні шляхи розв’язання.
Формування основ трудової культури, умінь планувати, організовувати і контролювати свою роботу.
Виховання свідомого і бережливого ставлення до інструментів та обладнання.
Формування політехнічних понять та умінь застосувати в трудовій діяльності знання, отримані при вивченні інших предметів.
Поєднання навчальної діяльності з трудовою [59, с.154].
Близько 70-80% часу на уроках трудового навчання відводиться на виконання трудового завдання (виробу), решта – на актуалізацію опорних знань, повідомлення технологічних відомостей тощо. Саме в цих частинах уроку і можливе широке застосування комп’ютера як технічного засобу навчання.
Нижче розглянуто розділи програми з трудового навчання (авт. Веремійчик І) та варіанти використання на них новітніх інформаційних технологій (тематичний план див. Додаток 3).
Наприклад, на вступних заняттях комп’ютер можна використати для цікавого повідомлення правил техніки безпеки – в малюнках з звуковим оформленням (Додаток 5). Так само цікаво можна і розповісти про самі уроки трудового навчання, чим на них будуть займатись діти.
При роботі з папером і картоном, а також навчанні елементам графічної грамоти використання комп’ютера значно полегшить і спростить процес створення технологічних карт, що збереже час вчителя на підготовку до самого уроку. Якщо в цьому випадку застосувати програму створення та перегляду слайдів «PowerPoint» із відповідним звуковим оформленням діти безумовно швидко і без особливих труднощів засвоять матеріал, що дасть змогу правильно виготовити та оздобити вироби. Також у цьому випадку вчителю легко індивідуалізувати та диференціювати навчання, адже зовсім не обов’язково, щоб всі учні виготовляли однакові вироби. Із одночасним використанням декількох технологічних карт кожен учень отримає завдання, що відповідає його рівневі розвитку, можливостям та інтересам.
Слабші учні зможуть виготовити посильний виріб, що збільшить їх інтерес до навчання, а сильні – виконати складнішу роботу, що забезпечить належний розвиток їх здібностей.
Під час опрацювання теми «Робота з природним матеріалом» завдання учнів найчастіше зводиться до виготовлення іграшкових тваринок з підручного матеріалу (шишок, листя, квітів тощо). В такому випадку дітям можна запропонувати розглянути малюнки, фотографії (оформлені в програмі перегляду зображень та факсів) із зображенням тваринок та виробами тих самих тваринок з природних матеріалів. Учні, порівнюючи обидва зображення, краще сприймуть процес створення іграшкової тваринки, що забезпечить відповідні зв’язки з природою і кращу якість виробу, а також зможуть самі вибрати, яку саме іграшку їм робити.
Тема «Елементи конструювання і моделювання» в початковій школі є досить проблемною. На уроках з цієї теми необхідний дитячий технічний конструктор, будівельний набір, а вони дуже рідко є в учнів, особливо сільської місцевості. Без їх використання побудувати уроки є дуже складним завданням для вчителя, та можливим за умови наявності комп’ютерів та готових програмних продуктів (педагогічний засіб «Конструктор»). Їх використання дасть змогу на високому рівні виконати завдання цієї теми.
На трудовому навчанні в 1-4 класах програмою передбачені навчальні екскурсії на робочі місця працівників різних сфер діяльності. І організація таких екскурсій для учнів сільської місцевості, та ще й в потрібні строки (тобто саме під час опрацювання певної теми, а не в період канікул) є практично неможливою.
На допомогу в таких випадках стає комп’ютер. Саме на ньому в різних програмах можна створити такий навчальний продукт, що дасть змогу провести заочні мандрівки на завод, фабрику, художню майстерню тощо. Найголовніше, аби такі екскурсії подобались учням та забезпечували виконання поставленої мети.
Аналогічно мультимедійні технології можна використовувати і при організації практичної діяльності учнів у позаурочний час – на заняттях груп продовженого дня, у гуртках, а також в домашніх умовах під наглядом батьків.
В процесі навчання організм дитини функціонує як єдине ціле. Формуючи в учнів вербальні, логічні, абстрактні, аналітичні уміння, не можна нехтувати розвитком інтуїції, фантазії і такими формами художньо-образного мислення, як гіперболізація, типізація, аглютинація, схематизація тощо [8, с.121].
З-поміж інших видів мистецтва образотворче є унікальним у вирішенні завдань як художнього, так і особистісного розвитку, громадського і духовного становлення підростаючого покоління. Це зумовлено не тільки природою сприймання образотворчого мистецтва, але й тим, що вже в ранньому віці образотворча діяльність становить одну з найдоступніших і емоційно захоплюючих форм творчості.
Триєдина загальноосвітня мета на уроках художньої праці (1-2 клас) та образотворчого мистецтва (3-4 клас) досягається способом комплексного і різнобічного впливу на учнів художніми засобами: художнім словом, кольором, лінією малюнку тощо. Вміло використовуючи комп’ютер для посилення впливу цих засобів вчитель зможе досягнути неабияких результатів у розвитку творчих здібностей молодших школярів, а також виконати наступні завдання викладання образотворчого мистецтва:
Формування в дітей художньо-естетичного ставлення до дійсності, відчуття краси та гармонії.
Розвиток специфічних для художнього процесу універсальних якостей: художньо-творчої уяви, асоціативно-творчого мислення, спостережливості, зорової пам’яті та ін.
Формування знань про образотворче мистецтво, його історію.
Формування потреб і здібностей для продуктивної художньої творчості.
Розвиток сенсорних здібностей дітей.
Відповідно до методичних принципів, мети і завдань предмета програма з образотворчого мистецтва складається з двох головних розділів:
Сприймання;
Практична художня діяльність.
На нашу думку найширше використати новітні інформаційні технології можна в першому розділі, адже саме він включає в себе такий вид діяльності як сприймання мистецтва.
Сприймання мистецтва передбачає формування навичок сприймання й оцінки художнього образу у творах образотворчого мистецтва. Як розділ роботи, сприймання здійснюється на матеріалі шедеврів світового образотворчого мистецтва та творів сучасних авторів. За допомогою комп’ютера діти можуть ознайомитись з мистецькими творами різних майстрів. Оформивши цей сюжет з відповідним текстовим, музичним забарвленням вчитель дозволить школяреві поринути в чудовий світ прекрасного, що вирішить три наступні завдання:
Формування уявлень про особливості образної мови різних видів образотворчого мистецтва, розуміння ролі виражальних засобів у створенні художнього образу (певного стану, настрою, характеру тощо) твору мистецтва;
Розвиток уміння виразити своє ставлення та емоційне переживання щодо твору, який аналізується;
Формування знань та уявлень про мистецтво і художників, специфіку їхньої праці. Засвоєння спеціальних художніх термінів.
Такі сюжети слід використовувати на початковому етапі засвоєння нового матеріалу з подальшим обговоренням в класі.
Використання комп’ютерних програм під час сприймання творів мистецтва допоможе набути учням на кінець 4 класу початкових відомостей про:
види образотворчого мистецтва;
засоби художньої виразності;
основні матеріали, інструменти з якими працюють художники;
види декоративно-ужиткового мистецтва;
архітектурні засоби художньої виразності.
Щодо можливості використання комп’ютера у практичній художній діяльності, то тут слід зауважити, що в деяких випадках, при опрацюванні певних тем (кольорознавство, геометричні форми) при достатній наявності машин воно буде досить ефективним навіть без особливих знань учнями комп’ютерної техніки. Під пильним керівництвом вчителя діти можуть самі розмальовувати найпростіші деталі чи цілі картинки, малювати прості геометричні форми тощо, використовуючи при цьому найпоширеніші графічні редактори (Paint чи Paintbrash).
2.2. Уроки образотворчого мистецтва із використанням персонального комп’ютера.
В цій частині роботи будуть наведені примірні конспекти уроків в різних класах, з акцентуванням на використання комп’ютерних програм PowerPoint, Paint, Paintbrash, CorelDRAW та ін.
Конспект уроку з образотворчого мистецтва (1 клас)
Тема: Є в садках чарівники, яких звуть садівники.
Мета: ознайомити з професією чарівника-майстра паркового мистецтва. Навчити вибирати особистісно-ціннісний матеріал для праці. Розробити графічний проект емблеми садівника (листок, груша). Навчитися створювати композиції з живих квітів.
Обладнаня: комп’ютер з програмомю CorelDRAW, програмою перегляду зображень, малюнки садів та парків.
Хід уроку
Організація класу до уроку.
Актуалізація опорних знань.
Бесіда за темою уроку.
Чи були ви у парку?
Що вас там здивувало?
Які незвичні рослини ви побачили?
Як оформлені там звичайні рослини?
Як ви думаєте, чи самі вони так дивакувато ростуть?
Хто займається їх вирощуванням?
Розповідь про професію садівника (використовуються малюнки чудернацьких рослин у парках і садах).
Розробка графічного проекту емблеми садівника.
У програмі CorelDRAW або Paint вчитель, користуючись підказками класу, ведучи постійний діалог з учнями створює за їх ідеями емблему садівника. (В даному випадку дітям пропонується вибрати певні початкові елементи із зразків, а потім оформити з них композицію – емблему садівника).
Робота над темою уроку.
Повідомлення теми та завдань уроку.
Вправи для очей.
Перегляд ілюстраційного матеріалу композицій з живих квітів (програма перегляду зображень).
Правила техніки безпеки та гігієни праці.
Практична діяльність учнів.
Підсумок уроку.
Перегляд, демонстрація робіт і їх оцінювання.
Конспект уроку з образотворчого мистецтва (2 клас)
Тема: Передавання форми та декору предметів та об’єктів графічними засобами. Рівномірне заповнення площини аркуша. Виконання композиції на тему: «Хто живе у ставку?»
Мета: провести бесіду про різноманітність форм і забарвлення рослин та живих істот, мешканців озер, річок, морів, океанів. Розвивати уяву, фантазію, образне мислення; формувати навички культури роботи з різними художними матеріалами; виховувати естетичні почуття, смаки учнів.
Обладнання: комп’ютер з програмою PowerPoint та програмою перегляду зображень.
Хід уроку
Організація класу до уроку.
Актуалізація опорних знань.
1. Відгадування загадок про риб.
2. Бесіда за темою уроку.
У яких водоймах водиться риба?
Хто з вас бував на риболовлі?
Яку рибу особисто вдалось спіймати?
Робота над темою уроку.
1. Вступна бесіда.
– Діти, можливо комусь з вас доводилось бувати на морі. А чи знаєте ви, що підводний світ приховує безліч таємниць і загадок?
У глибинах морів і океанів мешкає неймовірно багато риб, крабів, восьминогів, морських зірок, молюсків. Такі схожі і водночас різні.
2. Повідомлення теми та завдань уроку.
–.Як ви вже, напевно, здогадались, тема нашого уроку – рибки. Але рибки живуть не тільки у водоймах. Ще одне помешкання для рибок – це акваріум. Сьогодні ми будемо малювати рибок в акваріумі.
3. Перегляд демонстраційного матеріалу.
4. Послідовне виконання композиції з коментарем вчителя (використовується програма перегляду зображень).
4. Вправи для очей. Фізкультхвилинка.
5. Правила техніки безпеки та гігієни праці.
6. Практична діяльність учнів.
Підсумок уроку.
Перегляд, демонстрація робіт і їх оцінювання.
Домашнє завдання.
Конспект уроку з образотворчого мистецтва (3 клас)
Тема: Архітектура як будівельне мистецтво. Виконання ескізу казкового будинку на тему: «Що може розказати про себе будинок» (гуаш, акварельні фарби).
Мета: провести бесіду про різноманітність будівельних споруд, основні принципи архітектури; розвивати уяву, фантазію, образне мислення; виховувати повагу до всіх народів, акуратність при роботі з фарбами.
Обладнання: малюнки будинків. Комп’ютер з програмою PowerPoint та програмою перегляду зображень.
Хід уроку
Організація класу до уроку.
Актуалізація опорних знань.
– Хто такі будівельники?
– Для чого потрібне будівництво?
– Які будівлі вам відомі?
– Дійсно, якщо виглянути на вулицю, то можна побачити, що все що збудоване – зроблене руками людей.
Робота над темою уроку.
1. Повідомлення теми уроку.
– Сьогодні ми будемо говорити про будівельне мистецтво – архітектуру.
2. Розповідь про архітектуру (використовується презентація в PowerPoint із звуковою вставкою або інша програма з аналогічними можливостями).
Історія архітектури;
Матеріали для будівництва;
Тимчасові житла (юрти, чуми);
Принципи архітектури (зручність, міцність, краса).
3. Перегляд демонстраційного матеріалу про послідовність виконання композиції з коментарем вчителя (використовується програма перегляду зображень).
4. Вправи для очей.
5. Правила техніки безпеки та гігієни праці.
6. Практична діяльність учнів (у перерві – проведення фізкультхвилинки).
Підсумок уроку, демонстрація робіт, оцінювання.
Домашнє завдання.
Конспект уроку з образотворчого мистецтва (4 клас)
Тема: Особливості форми і пропорцій голови людини (обличчя). Виконання композиції на тему «Малюємо портрет» (гуаш, акварельні фарби).
Мета: ознайомити з поняттям портрет, портретом як жанром мистецтва, розвивати пропорційні уявлення учнів; виконати малюнок-портрет фарбами.
Обладнання: репродукції робіт великих художників-портретистів, малюнки обличчя людей. Комп’ютер з програмою PowerPoint.
Хід уроку
Організація класу до уроку.
Актуалізація опорних знань. (На дошці вивішені репродукції портретів відомих художників, виконані за різних часів)
Розгляньте малюнки на дошці. Це репродукції картин великих художників. Які картини вам вже знайомі?
Що спільного між всіма цими картинами? (На всіх зображені обличчя людей.)
З яких частин складається обличчя людини? (Ніс, рот, очі, вуха, щоки, брови, підборіддя, чоло.)
Робота над темою уроку.
1. Повідомлення теми уроку.
Сьогодні ми будемо говорити про портрет людини, як його виконати та з яких частин він складається.
2. Розповідь з елементами бесіди:
Визначення поняття портрету;
Розповідь про великих художників-портретистів;
Визначення пропорційних відношень основних частин обличчя.
3. Перегляд демонстраційного матеріалу про послідовність виконання композиції з використанням презентації в PowerPoint та коментарем вчителя.
На слайдах демонструється послідовність малюнку (через появу частин обличчя на екрані):
Силует обличчя з зачіскою;
Визначення розташування частин обличчя на силуеті;
Ескіз очей, брів;
Ескіз носа і губ;
Ескізи другорядних деталей (щоки, чоло, підборіддя тощо);
Розфарбовування портрету.
4. Правила техніки безпеки та гігієни праці.
5. Початок практичної діяльності учнів.
6. Фізкультхвилинка (звертаємо увагу на вправи для очей).
7. Продовження практичної діяльності учнів.
Підсумок уроку, демонстрація робіт, оцінювання.
Домашнє завдання. Закріплення знань про портрет, с. 131-135 з підручника.
2.3 Уроки трудового навчання із використанням персонального комп’ютера
Конспект уроку з трудового навчання (1 клас)
Тема: Різання паперу.
Об’єкт праці: геометричні фігури (квадрати, прямокутники, трикутники) з картону.
Мета: ознайомити з прийомами різання паперу ножицями по прямих лініях, навчити правилам безпечної роботи з ножицями та іншими колюче-ріжучими предметами, розвивати геометричні здібності.
Обладнання: зразки готових виробів, картон, олівець, комп’ютер із стандартним набором програм Microsoft Office.
Хід уроку
1. Підготовка робочих місць до початку уроку. Організаційний момент.
– Подивіться, діти, чи все готове до заняття. Сідайте.
2. Повторення вивченого матеріалу:
а) Що таке папір?
б) З чого він складається?
в) Як його виготовляють?
г) Які види паперу існують?
Повідомлення теми і мети уроку.
– Сьогодні ми з вами навчимося різати папір, виготовляючи з нього різні геометричні фігури.
Технологія виготовлення виробу (показ вчителя).
Планування трудових дій, вибір матеріалу та інструменту.
– Ось роздивіться зразок виробів, які ви маєте зробити на сьогоднішньому занятті (прямокутники, квадрати, трикутники з картону).
Правила техніки безпеки при роботі з ножицями.
Для ознайомлення з правилами техніки безпеки вчитель використовує комп’ютер та розроблений на ньому файл (картинки безпечного поводження з ножицями, а також вставлені звукові файли з характеристиками ситуацій). Можна використати найпростіший вид програмного забезпечення, наприклад Microsoft Word.
Ось так може виглядати частина документу:
Самостійна робота учнів. (Вмикається музика, можна використати будь-яку програму, що відтворює музичні файли).
Фізкультхвилинка (виробнича гімнастика). Обов’язково додати вправи для зняття навантаження на очі.
Продовження самостійної роботи.
Оздоблення виробів. Усунення недоліків.
Оцінювання. Відбір на виставку.
Прибирання робочих місць.
– А тепер приберіть свої робочі місця і готуйтесь до наступного уроку.
Конспект уроку з трудового навчання (2 клас)
Тема: Розкрій тканини.
Об’єкт праці: серветка з бахромою.
Мета: навчити прийомам різання тканини ножицями, ознайомити із поняттям «бахрома», її призначення, розвивати знання учнів про назви матеріалів, виховувати любов до праці.
Обладнання: зразки готових виробів, комп’ютер із стандартним набором програм Microsoft Office.
Хід уроку
1. Підготовка робочих місць до початку уроку. Організаційний момент.
– Подивіться, діти, чи все готове до заняття. Сідайте.
2. Бесіда за темою заняття (унаочнення на стенді або на екрані комп’ютера):
а) вироби з тканини;
б) професія кравця;
Профорієнтаційна робота.
– Сьогодні ми з вами сформуємо швейний цех, але перед тим подивимось, де ж можна здобути професію кравця (показ на карті).
Теребовлянське училище;
Волинське училище;
Училища м. Тернополя.
3. Технологія виготовлення виробу. Планування трудових дій, вибір матеріалу та інструменту.
– Ось роздивіться зразок виробу, який ви маєте зробити на сьогоднішньому занятті
Технологічна карта виробу (звукова) прослуховується дітьми. (Створюється технологічна карта – попередньо – як будь-який звуковий файл, на якому вчитель самостійно записує порядок виготовлення виробу).
Закріплення профорієнтаційних знань.
– Отже, з якою новою професією ми сьогодні ознайомились?
– Де її можна здобути?
4. Правила техніки безпеки.
– А зараз інженер з техніки безпеки нагадає нам правила, яких слід дотримуватись під час роботи з голкою.
5. Самостійна робота учнів. (Вмикається музика, можна використати будь-яку програму, що відтворює музичні файли або звичайний магнітофон).
6. Фізкультхвилинка (виробнича гімнастика). Обов’язково додати вправи для зняття навантаження на очі.
– Інструктор по спорту проведе виробничу гімнастику.
7. Продовження самостійної роботи.
8. Оздоблення виробів. Усунення недоліків.
9. Оцінювання. Відбір на виставку.
– Контролери зберуть вироби. Ми їх оцінимо. А кращі зберемо на виставку.
10. Прибирання робочих місць.
– А тепер приберіть свої робочі місця і готуйтесь до наступного уроку.
Конспект уроку з трудового навчання (4 клас)
Тема: Виготовлення аплікації з пластиліну.
Об’єкт праці: аплікація з пластиліну.
Мета: ознайомити учнів з професією художника, зокрема художника-аплікатора; ознайомити з прийомами виготовлення аплікації з пластиліну. Виховувати любов до праці, мистецтва, акуратність. Формувати художнє та конструктивно-технічне мислення.
Обладнання: зразок готового виробу, картон, пластилін, олівець, ілюстрації, комп’ютер із стандартним набором програм Microsoft Office.
Хід уроку
1. Підготовка робочих місць до початку уроку. Організаційний момент.
– Подивіться, діти, чи все готове до заняття. Сідайте.
2. Бесіда за темою заняття:
а) художні жанри;
б) художники, що працюють поодинці;
в) роботи художників;
г) великі художники різних часів.
Профорієнтаційна робота.
– Сьогодні ми з вами сформуємо художню майстерню, але перед тим подивимось, де ж можна здобути професію художника (показ на карті).
Київський національний університет культури і мистецтв;
Теребовлянське вище училище культури;
Волинське училище культури.
– Тож сьогодні ми спробуємо створити майстерню художників-аплікаторів. Але для цього нам потрібно сформувати наш колектив, вибрати майстра і двох контролерів.
3. Технологія виготовлення виробу. Планування трудових дій, вибір матеріалу та інструментів.
– Ось роздивіться зразок виробу, який ви маєте зробити на сьогоднішньому занятті (технологічна карта розробляється вчителем у Word і роздається кожному учню, або використовується презентація у програмі PowerPoint.)
Закріплення профорієнтаційних знань.
– Отже, з якою новою професією ми сьогодні ознайомились?
– Де її можна здобути?
4. Правила техніки безпеки.
– А зараз інженер з техніки безпеки нагадає нам правила, яких слід дотримуватись під час роботи в майстерні.
5. Самостійна робота учнів. (Вмикається музика, можна використати будь-яку програму, що відтворює музичні файли).
6. Фізкультхвилинка (виробнича гімнастика).
– Інструктор по спорту проведе виробничу гімнастику.
7. Продовження самостійної роботи.
8. Оздоблення виробів. Усунення недоліків.
9. Оцінювання. Відбір на виставку.
– Контролери зберуть вироби. Ми їх оцінимо. А кращі зберемо на виставку.
10. Прибирання робочих місць.
– А тепер приберіть свої робочі місця і готуйтесь до наступного уроку.
2.4 Уроки музики із використанням персонального комп’ютера
Конспект уроку музики (1 клас).
Тема: Як розповідає музика. Розчарування народної пісні «Подоляночка» (ознайомлення). Вправа на ступені Зо, Ві. Слухання: П.І.Чайковський, «Cтаровинна французька пісенька».
Навчальна мета:
працювати над виробленням вокально-хорових навичок;
ознайомити з новою піснею. Вивчити перший куплет;
розвивати навички активного сприймання музичного твору, вчити розрізняти елементи музичної мови, використані для створення певного образу.
Виховна мета:
формувати художні смаки, музичні інтереси дітей;
виховувати любов і шану до народних пісень і народних традицій;
виховувати шану до творчості П.І.Чайковського.
Обладнання:
портрети П.І.Чайковського і Р.Шумана;
таблиця-наочність з ритмічною вправою;
ілюстрація до української народної пісні «Подоляночка»;
ілюстрація до музичного твору П.І.Чайковського «Баба-Яга»;
комп’ютер із стандартним набором прикладного програмного забезпечення;
сигнальні картки.
План роботи (35 хв.)
Організаційна частина, музичне вітання (2 хв.);
Розспівування з освоєнням музичної грамоти (6-8 хв.);
Розучування пісні (10-12 хв.);
Музично-ритмічні рухи (3-5 хв.);
Слухання музики (5 хв.);
Закріплення, опитування (3-4 хв.);
Підсумок уроку, завдання додому (1-2 хв.).
Хід уроку
Розспівка на одному звуці на склади «ду», «ля», «тук-тук» по півтонах вгору (різні ритмічні варіанти).
Діти ви вже знаєте, що є довгі триволості і короткі.
А як ми називаємо довгі триволості? (Та).
А короткі? (Ті-ті).
А як позначаються довгі триволості? (Однією паличкою).
А короткі? (Двома паличками, з’єднаними між собою)
Подивіться на цю вправу і скажіть, які тут зустрічаються тривалості? (Довгі і короткі).
Давайте проплескаємо ритмічний малюнок вправи.
А може хтось сам придумав ритмічну вправу?
Зараз уважно подивіться на мою руку і скажіть як називається ступін який я показую? (Зо)
А це який ступінь? (Ві)
А тепер послухайте, як звучить ступінь «Зо».
Співаємо разом.
А тепер давайте заспіваємо ступінь «Ві».
Давайте заспіваємо як кує зозуля (Ку-ку!).
А тепер заспіваємо теж саме, але на «Зо-Ві»
А зараз співаємо за моєю рукою. Послухайте ще раз як звучить «Зо»
(Спів вправи на ступені «Зо», «Ві», за рукою вчителя).
Домашнє завдання
Придумати вдома ритмічну вправу.
3. Розучування пісні (використання комп’ютера)
Вже весна.
Люди завжди радіють весні. З давніх-давен, зустрічали прихід весни, збираючись десь за селом на галявині, хлопці і дівчата водили хороводи, співаючи пісні.
Подивіться на цю ілюстрацію, тут ми бачимо як дівчатка взялися за руки і водять хоровод, співаючи пісні.
Але це були не просто пісні, а пісні-ігри. Їх виконували показуючи рухами все те, про що розповідається в пісні. До нас дійшло чимало таких ігрових пісень. Одну з них ми сьогодні розучимо. Називається вона «Подоляночка».
Зараз ви послухаєте цю пісню і скажете, про кого в ній розповідається і який її характер?
(Звучання пісні; використання музичного редактора).
(Про подоляночку. Характер пісні – ніжний, лагідний, наспівний)
Місцевість, де ми з вами проживаємо, називається Поділля. А люди, що проживають на поділлі називаються подолянами. Отже, ця пісня про дівчинку з Поділля, дівчинку-подоляночку.
А зараз ми будемо вчити слова цієї пісні:
Розучування пісні.
Гра «Луна» при вивченні слів першого куплету пісні. (Текст пісні попередньо записаний вчителем на комп’ютері)
Робота над дикцією: вчитель промовляє текст голосно, а діти повторюють за ним, але тихо.
Гра «Луна» при вивченні мелодії пісні (Використання музичного редактора).
Виконання першого куплету пісні без супроводу і з акомпониментом.
Художнє виконання першого куплету пісні. Виконується в помірному темпі, не поспішаючи.
Домашнє завдання.
Намалювати малюнок до пісні.
4. Музично-ритмічні рухи
«Біла квочка»
Українська народна пісня
По двору ходила. За собою маленьких курчаток водила. |
Руки над головою. Склавши долоню до долоні робимо чубчик. При цьому легенько похитуємось і крокуємо на місці. Праву руку відводимо назад і трошки повертаємо тулуб, голову вправо, дивимось назад. |
До мене ховайтесь. |
Вказівним пальцем правої руки, якби показуємо. Руки підносимо догори і розвівши в сторони опускаємо вниз Руки навхрест і прикладаємо до грудей. |
Угледіла квочка. То до себе приквоктала усі курчаточка. |
Руки підносимо до гори і розвівши в сторони опускаємо вниз. Похитування головою. Руки складаємо навхрест і прикладаємо до грудей. |
І з лихого яструбонька тихенько сміялись. |
Руки над головою складаємо навхрест. Руки над головою складаємо навхрест і легенько похитуємось, посміхаємось. |
Слухання музики
Діти, уважно слухаючи музику, можна дізнатись багато цікавого. Ви напевне помітили, що музика може мати різний характер (вона може бути веселою, радісною або сумною, наспівною або танцювальною), відповідно до того, про що в ній розповідається.
Діти. Подивіться уважно на цей портрет. Може мені хтось скаже, чий це портрет. (Це портрет видатного російського композитора Петра Іліча Чайковського)
Петро Іліч Чайковський часто подорожував. Якось перебуваючи у Франції, він почув пісеньку, яка йому дуже сподобалась і він її записав. А коли повернувся в Росію, то написав твір, в якому звучить мелодія цієї пісеньки і назвав його «Старовинна французька пісенька».
Зараз ви уважно прослухаєте цей твір і ваше завдання сказати, який його характер?
(Слухання)
(Спокійний, трошки сумний)
Чи помітили ви, що характер музики дещо міняється?
(Спочатку музика спокійна, а потім стає більш жвавою )
Можливо, цю пісеньку він почув від бабусі, яка її співала. А в житті бабусі було по-різному: були і сумні хвилини і радісні. Співаючи цю пісню бабуся спочатку пригадала щось сумне з свого життя, тому і мелодія пісні спочатку трошки сумна і спокійна, а потом – щось приємне, на душі її стало весело і пісня зазвучала жвавіше, більш схвильовано.
А зараз ми ще раз послухаємо твір і коли почуєте характер музики підніміть руки.
Де змінюється характер музики?
(Характер музики змінюється в середині твору)
Як бачимо характер музики може змінюватися. Це допомогло композитору передати настрій людини.
А зараз музична загадка.
Ви послухаєте музичний твір, який ви вже слухали. Ваше завдання сказати як він називається і хто його автор? (П.І.Чайковський «Баба-Яга»)
А який характер музики? (Злий, зловісний)
То яка ця Баба-Яга. Добра чи зла? (Зла, підступна, хитра)
Отже, композитор за допомогою характеру музики передав образ Баби-Яги.
Тепер подивіться на цей малюнок. Чи відповідає намальована Баба-Яга музиці Чайковського? (Так)
7. Підсумок уроку
То яку пісню ми сьогодні розучували на уроці?
(Українську народну пісню «Подоляночка»)
А який твір слухали?
(«Старовинну французьку пісеньку» П.І.Чайковського)
Домашнє завдання
Намалювати малюнок до пісні, яку ми сьогодні розучували.
Придумати самому ритмічну вправу.
Виконати вдома для батьків Українську народну пісню «Біла квочка» з музично-ритмічними рухами.
Розпитати у батьків, дідусів, бабусь, які вони знають весняні ігрові пісні.
Конспект уроку музики (4 клас)
Тема: Музика народів світу. Розучування пісні Й.С.Баха «За рікою дім старий» (ознайомлення). Вправа на ступені Зо, Ві, Ра. Сольфеджування вправи. Слухання: В.А. Моцарт. Реквієм («Лакрімоза»)
Навчальна мета:
працювати над виробленням вокально-хорових навичок;
ознайомити з новою піснею, вивчити перший куплет;
працювати над виробленням навичок сольфеджування;
розвивати навички активного сприймання музичного твору.
Виховна мета:
формувати художні смаки, музичні інтереси дітей;
виховувати почуття поваги і любові до матері;
виховувати любов і шану до творчості Й.С.Баха і В.А.Моцарта.
Обладнання:
Портрети композиторів;
Таблиці наочності (на екрані комп’ютера) з прізвищами композиторів і назвати авторів;
Таблиця-наочність з вправою на ступені;
Таблиця-наочність з вправою для сольфеджування;
Ілюстрації до пісні Й.С.Баха «За рікою дім старий»;
Сигнальні картки.
План роботи (40 хв.)
Організаційна частина, музичне вітання (2 хв.);
Розспівування з освоєнням музичної грамоти (5-8 хв.);
Розучування пісні (12-14 хв.);
Музично-ритмічні рухи (3-4 хв.);
Слухання музики (8-10 хв.);
Закріплення, опитування (5-6 хв.);
Підсумок уроку, завдання додому (1-2 хв.).
Хід уроку
Вправи на ступені
Діти давайте проплескаємо ритмічний малюнок цієї вправи.
А хто хоче проплескати сам, без допомоги класу?
Які ступені зустрічаються у цій вправі? (Зо, Ві, Ра)
Усі разом називаємо і показуємо ступені.
А зараз послухайте як звучить ступінь «Зо».
А тепер заспіваємо разом.
А зараз заспіваємо ступінь «Ві».
А тепер ступінь «Ра»
Співаємо вправу.
Вправа на сольфеджування
Робота над вправою.
Визначення розміру;
Тактування в розмір 2/4;
Визначення тривалостей;
Читання нот за вказівкою вчителя;
Сольфеджування вправи з тактуванням;
Постановка строю і сольфеджування вправи.
Домашнє завдання.
Переписати вправу і навчитись її сольфеджувати з тактуванням.
Самостійно придумати ритмічну вправу.
3. Розучування пісні.
Діти, подивіться уважно і скажіть, чий це портрет? (Портрет Йогана Себаст’яна Баха)
Німецький композитор Йоган Себаст’ян Бах жив понад 3 століття тому, але його музика звучить і тепер. Писав він музику для дорослих і для дітей. І от сьогодні ми почнемо розучувати пісню Йогана Себаст’яна Баха, яка називається «За рікою дім старий».
Зараз ви уважно послухаєте цю пісню і скажете, який її характер і про що в ній розповідається? (Виконання)
(В цій пісні розповідається, що за рікою стоїть старий дім в якому живуть птахи і лиш стемніє надворі, як птахи засинають. Характер пісні спокійний, ніжний, лагідний, мрійливий).
Ось погляньте на малюнок, тут ми можемо побачити старий дім, навколо якого кружляють птахи (використання мелодії пісні з малюнками до неї; PowerPoint).
Діти, чи можна цю пісню назвати колисковою? (Так).
А чому? (Спокійна, лагідна, ніжна мелодія пісні нагадує нам колискову, яку співає мама дитині).
А зараз ми будемо вчити слова першого куплету пісні.
Розучування пісні.
Гра «Луна» при вивченні слів першого куплету пісні. Робота над дикцією. Вчитель промовляє текст голосно, а учні повторюють за ним, але тихо.
Гра «Луна» при вивченні мелодії пісні (використання музичного редактора).
Спів першого куплету пісні без супроводу і з акомпанементом.
Робота над художнім виконанням першого куплету пісні. Пісня виконується в помірному темпі, наспівно.
1 фраза – виконується на mf.
2 фраза – починаємо не голосно з наростанням звучання а потім тихіше, трошки зповільнюючи до кінця.
Домашнє завдання.
Намалювати малюнок до пісні.
4. Музично-ритмічні рухи (використання музичного редактора)
«Вишеньки».
сл. Л.Українки, муз. А.Павлюка
|
Поблискують черешні в листі зелененьким. Черешеньки ваблять очі діточкам маленьким. Дівчаточка Й хлоп’яточка Під деревцем скачуть Простягають рученята. Та мало не плачуть. |
Виконуємо пружинку. Піднімаємо руки і дивимося догори. Відводимо в сторону праву руку. Відводимо в сторону ліву руку. Піднімаємось на носочки і опускаємось – все це виконуємо швидко, ніби стрибаємо на місці. Піднімаємось на носочки, руки підносимо і дивимось догори – ніби хочемо до чогось дотягнутись. Проводимо кулачками під очима, ніби витираємо сльози. |
Слухання музики
На минулому уроці ми почали говорити про західно-європейську духовну музику. І ви вже знаєте, що західно-європейська духовна музика спочатку виконувалась якою мовою? (Латинською)
А в супроводі якого інструменту виконується західно-європейська духовна музика. (В супроводі органу)
В нашій (Слов’янській) церкві відправляється «Служба Божа». В західній церкві «Служба Божа» називається меса. Меси бувають різні. Є меси, які виконуються щодня, є такі, що виконуються лише на великі свята. Наприклад, Різдвяна меса, Великодня меса. А ще є заупокійна меса, яка називається реквієм. Заупокійну месу замовляють родичі померлого і вона виконується за упокій душі померлого. Але поступово реквієм втратив свій обрядовий характер і почав виконуватись, як концертний твір.
Сьогодні ми будемо слухати фрагмент «Реквієм» видатного австрійського композитора Вольфганга Амадея Моцарта.
«Реквієм» має 12 частин. Ми будемо слухати 7 частину, яка називається «Лакрімоза», що в перекладі означає «Слізна». Спочатку музика, наче передає інтонації зітхання, схлипування. Людина глибоко переживає смерть близької їй людини і тому плаче, адже кажуть, що коли людина поплаче, то на душі їй стає легше. Але в кінці твору «амінь» звучить урочисто, можна навіть сказати полегшено. Як важко не було, через втрату близької людини, але треба жити далі.
Для прослуховування використовуємо Media Player (паралельно з мелодією діти бачать зображення, яке передає настрій музики).
Ваше завдання: послухати і підібрати слова для характеристики музики. (Музика скорботна, сумна, трагічна)
Зараз ми ще раз послухаємо цей твір і ваше завдання сказати, хто його виконує і як виконує. (Виконує хор і симфонічний оркестр)
А який це хор? (Мішаний, камерний хор)
Отже, «Реквієм» В.А. Моцарта виконує хор і симфонічний оркестр, але якщо цей твір звучав би в храмі, то партію симфонічного оркестру виконував би орган.
А зараз музична загадка.
Ви послухаєте музичний твір, який ви вже чули. Ваше завдання сказати, як він називається і хто його автор? (Й.С.Бах «Аве Марія»)
А який зміст цього твору. Що лежить в основі написання твору? (В основі твору молитва «Богородице, Діво, радуйся» – це молитва до Божої Матері).
А який характер музики? (Ніжний, лагідний, зворушливий)
7. Підсумок уроку
То яку пісню ми сьогодні розучували на уроці? («За рікою дім старий» Й.С.Баха).
А який твір слухали? («Реквієм» В.А.Моцарта)
Домашнє завдання
Вивчити слова пісні напам’ять.
Переписати вправу і навчитись її сольфеджувати з тактуванням.
Намалювати малюнок до пісні «За рікою дім старий».
2.5 Використання готових програмних продуктів
На уроках трудового навчання та образотворчого мистецтва є можливість і для використання так званих готових програмних продуктів, тобто комп’ютерних дидактичних ігор, розроблених провідними програмістами у цій сфері.
В цій частині дипломної роботи ми розглянемо деякі програмні продукти програмного забезпечення «КРАЇНА ФАНТАЗІЯ», розробленого для початкової школи (автори Тур С.Н., Ковальов А.В., Бокучава Т.П.) та навчальної сфери ЛОГО, а також запропонуємо методику роботи з ними.
ПРОГРАМА «ЗБЕРИ МАЛЮНОК»
Програма працює як з допомогою миші, так і з допомогою клавіш керування курсором. Правильне складання фрагментів картинок викличе розгортання картинки на весь екран. Вибір картинки можна здійснювати, клацнув по стрілкам, що знаходяться праворуч. Дану програму можна використати як на уроках образотворчого мистецтва, на темах конструювання, так і на уроках трудового навчання, при вивченні теми «Елементи конструювання і моделювання».
ПРОГРАМА «РОЗМАЛЮЙ-НО»
Програма використовується для розвитку у дітей кольорового сприйняття, а отже може бути використана на уроках образотворчого мистецтва, при вивченні кольорознавства
Після запуску з’являється картинка-заставка, а потім перше завдання для замальовування.
В програмі закладено 5 завдань:
Коник.
Хатинка, машина, дерево.
Пейзаж.
Зображення художника, який малює портрет.
Мозаїчне зображення коника.
Вибір кольору для розмальовування здійснюється на палітрі.
Фрагмент уроку образотворчого мистецтва в 1 класі
(за допомогою навчальної програми «Розмалюй-но»)
Тема: Розмальовування і вправляння у правильному підборі кольорів.
Мета: навчати правильно підбирати кольори.
Обладнання: кольорова гамма (на дошці), комп’ютери з готовою навчальною програмою «Розмалюй-но» (Використовується програма на етапі засвоєння нового матеріалу).
Хід уроку
Організація класу до уроку.
Актуалізація опорних знань.
Робота над темою уроку.
Повідомлення теми уроку.
Перегляд демонстраційного матеріалу.
Послідовність виконання.
– Дітки, зараз ви будете розмальовувати коника, але на комп’ютері. Робимо це так: ставимо стрілочку на той колір, який нам потрібний і натискуємо ліву клавішу миші. Потім ставимо стрілочку на те місце, яке потрібно розфарбувати і знову натискуємо ліву клавішу миші. (В ході роботи дітям повідомляється, що для очищення певної частини малюнка натискуємо Bask Space, а для очищення всього малюнку «Пробіл».)
Правила техніки безпеки.
Практична діяльність учнів.
– А зараз провеземо конкурс, хто швидше розмалює коника.
Фізкультхвилинка. Вправи для очей та тулуба.
Підсумок, перегляд робіт, демонстрація. Оцінювання.
ПРОГРАМА «УВАГА»
Програма використовується для розвитку уваги, пам’яті, логічного та образного мислення, а також для закріплення вмінь орієнтуватись на площині за клітинками.
Дану програму варто використовувати на уроках художньої праці під час вивчення теми: «Орієнтування на аркуші паперу».
ПРОГРАМА «КАДР»
Дану програму можна використати на етапі вивчення нового матеріалу при опрацюванні теми навчання елементам моделювання та конструювання (трудове навчання, 1 клас).
Фрагмент уроку трудового навчання в 1 класі
(за допомогою навчальної програми «Кадр»)
Тема: Навчання елементам моделювання і конструювання. Моделювання і конструювання машин.
Мета: розвивати технічну творчість учнів, конструкторські уміння; виховувати естетичні почуття, вміння правильно підбирати форму, розміри; розвивати творчу уяву, мислення; навчати учнів створювати моделі з частковим або повним виконанням посильних для них розрахунків.
Обладнання: таблиці, малюнки із зображенням моделей автомобіля, схеми з’єднання деталей, готова модель, конструктор програма «Кадр» – (вибрати тільки складання машинок).
Хід уроку
І. Організаційна частина. Повідомлення теми і завдань уроку.
ІІ. Вивчення нового матеріалу.
Вступна бесіда.
Перегляд малюнків машинок, готових моделей, складених з конструктора.
Складання моделі машини в програмі «Кадр» на комп’ютері.
Складання моделі вчителем, яке супроводжується поясненням.
Фізкультхвилинка.
Практична діяльність учнів.
Вправи для очей.
ІІІ. Підсумок уроку.
Перегляд і оцінювання робіт.
Домашнє завдання.
ПРОГРАМА «ОРНАМЕНТИ»
Використовується для розвитку в дітей кольорового сприйняття, а також для пропедевтики поняття «симетрія».
Розмальовування фрагментів орнаментів здійснюється за зразком в дзеркальному відображенні.
Вибір кольору на палітрі, а також розмальовування фрагментів орнаментів здійснюється аналогічно тому, як здійснюється подібні дії в програмі «РОЗМАЛЮЙ-НО».
Ця програма може бути використана для продовження вивчення кольорознавства в 2 класі, а також на закріпленні знань учнів з даної теми.
Програму «Орнаменти» можна використовувати на уроці трудового навчання, під час вивчення теми: «Аплікаційні композиції за власним задумом. Виготовлення орнаменту для закладки до книжки», на етапі актуалізації знань учнів.
Аналогічно може використовуватись вчителем і програма «ЗАДЗЕРКАЛЛЯ».
ВИКОРИСТАННЯ «ЛОГО»
Лого – мова програмування й разом з тим особлива навчальна сфера. Розробили Лого провідні американські дослідники в галузі штучного інтелекту. Лого – створює невичерпні можливості для моделювання, розвитку мислення й самостійних досліджень у найрізноманітніших інтелектуальних областях і з різними рівнями складності.
У Лого учні зможуть грати й працювати із простими картинками. А отже за допомогою цієї навчальної сфери можна вести уроки, починаючи з початкових класів.
Найпростіша сніжинка, що володіє симетрією, може бути запропонована дітям на початку навчання. Це і будуть перші орнаментальні побудови, у яких реалізується властива людині любов до гармонії й упорядкованості.
Творче завдання в побудові орнаменту складається, насамперед, у розробці основного мотиву орнаменту, повторюваністю якого на сусідніх ділянках і створюються орнаментальна композиція.
Для початкового етапу роботи з геометричними орнаментами можуть бути виділені тільки ті, які засновані на використанні різних багатокутників як первинних елементів. Оформлення нових команд для «черепашки» («квадрат» і «трикутник») дозволяє перейти до побудови орнаментальних композицій.
Середовище Лого можна використовувати на багатьох уроках трудового навчання та образотворчого мистецтва у початковій школі. Прикладом використання можуть бути наступні теми:
Елементи конструювання і моделювання;
Елементи графічної грамоти;
Пропорції;
Організація композиції тощо.
Підсумовуюче все вище запропоноване, необхідно наголосити на таких аспектах використання готових програмних продуктів на уроках художньо-естетичного циклу у початковій школі:
Використання дидактичних ігор та середовищ має бути чітко підпорядковане меті та завданням уроку.
Використання дидактичних ігор та середовищ на уроці не має перевантажувати учня.
Місце комп’ютерних навчальних ігор в системі уроку має відповідати дидактичним цілям, що досягаються.
Розділ 3. Досвід використання комп’ютера в процесі навчання образотворчого мистецтва, музики та трудового навчання
Щоб вивчити думки дітей стосовно їх навчання за допомогою комп’ютера у кінці навчального року ми провели анкетування (питання анкет див. Додаток 4), яке дало наступні результати Як з’ясувалось дітям дуже подобається саме таке навчання (позитивно на питання, чи подобається їм навчатися за допомогою комп’ютера, відповіли усі діти). У якості прикладів позитивних моментів вони відзначили збільшення власного інтересу під час уроків, покращення якості викладення матеріалу та необхідність навиків роботи з комп’ютерною технікою у подальшому житті. До того ж діти у своїх відповідях зазначали, що, наприклад, сприймають значно краще показ малюнку, створеного на комп’ютері, ніж того, що намальований вчителем на дошці, або на аркуші паперу.
Вдалося також з’ясувати, що учням більше подобається слухати музичний супровід від «Windows Media Player», ніж гру вчителя на музичному інструменті. Та й порівняння глибини та якості репертуару також було на боці комп’ютерного.
Батьки, в основному, також висловилися на підтримку навчання за допомогою комп’ютера. Головним його недоліком вони вважають певне погіршення зору деяких дітей. Очевидно, що саме ці учні неналежно виконували вправи для очей, фізкультхвилинки тощо. До того ж шкільна комп’ютерна техніка далека від останніх розробок і дійсно певним чином шкодить здоров’ю. Отже, на цей аспект проведення уроку нам слід звернути підвищену увагу.
Та позитивних моментів значно більше. Батьки відзначають, що після використання комп’ютера у дітей підвищився інтерес до відвідування школи. Додому ж вони повертаються в чудовому настрої, з захопленням розповідають про свою роботу на уроках. Також батьки виступають за необхідність знання ПК в умовах комп’ютеризації сучасного життя, а, отже, дуже задоволені тим, що їх діти вже будуть мати певні знання у такому важливому на сьогодні аспекті життя.
Також протягом другого семестру навчання ми провели дослідження успішності дітей під час навчання за допомогою комп’ютера. Дослідження проводилось на базі загальноосвітньої школи с. Грабовець, Тернопільського району, Тернопільської обл. у 4 класі. Об’єктом дослідження ми вибрали знання учнів при вивченні двох розділів предмету «Трудове навчання», а саме: «Людина і знаки інформації» та «Людина і техніка». Перша частина уроків за цими розділами була проведена без використання комп’ютера, а друга частина з використанням ПК. Протягом навчання було проведено 10 зрізів знань учнів (по п’ять на кожну частину уроків). В таблиці наведені результати середніх балів, які були отримані учнями класу на цих зрізах:
| Середній бал учнів класу | ||||||||||
|
Навчання без використання комп’ютера |
8,7 | 8,5 | 8,9 | 9,2 | 8,1 | 7,6 | 9,5 | 10,4 | 9,6 | 8,4 |
|
Навчання з використанням комп’ютера |
9,5 | 9,4 | 9,1 | 10,2 | 10,5 | 10,9 | 9,8 | 9,9 | 11,2 | 10,7 |
Як видно з порівняльної таблиці навчання учнів після використання комп’ютера вийшло на новий, значно вищий рівень. До того ж при проведенні двох уроків-екскурсій (в умовах сільської місцевості проведення екскурсій стало неможливим, тож дітей довелося ознайомлювати з ними на місці), без допомоги та з допомогою комп’ютера, різниця знань учнів вражає. Урок «Світ професій «Людина — знакові системи». Екскурсія на робочі місця працівників сфери «Людина — знакові системи» довелося проводити за допомогою підручних засобів, а урок «Світ професй «Людина — техніка». Екскурсія на робочі місця працівників сфери «Людина — техніка» ми проводили за допомогою комп’ютера. Різниця середнього балу учнів класу після закінчення цих уроків вражає: 9,2 та 11,2 відповідно.
З досвідом використання комп’ютера у навчанні дітей намітилися певні додаткові труднощі та шляхи їх вирішення, основні з яких і будуть запропоновані нижче.
Готові програмні продукти, що використовувались (дидактичні ігри, електронні посібники тощо) створені на російській мові, що погіршує сприймання матеріалу у дітей в цьому випадку. Виходом з такої ситуації є створення вітчизняних програм або ж переклад російськомовних. Зробити це вчителю – практично неможливо, тому дане питання має вирішуватись на вищому рівні.
Наявність комп’ютерної техніки жадає бути кращою, адже використання 1 машини на клас створює деякі труднощі в часі на занятті. Хоча за вдалої побудови навчально-виховного процесу на уроці в певних випадках можна з успіхом позбутися цієї проблеми самому педагогу.
З використанням комп’ютерної техніки дещо погіршується дисципліна на уроці, що спричинено підвищеним емоційним збудженням дітей. Вихід вбачається у підвищенні насиченості занять, використанні методів, направлених на зняття емоційного навантаження, концентрацію уваги тощо.
Загалом використання комп’ютера в навчально-виховному процесі дало, на нашу думку, позитивний результат, як для вчителя, звільнюючи його час від пошуку наочних посібників, методичної бази на продумування самого уроку, методів, прийомів для кращого подання матеріалу школярам, так і для учнів, для яких такі уроки були особливо цікавими, корисними та незвичними.
ВИСНОВКИ
Сьогодні перед нами, звичайно, вже не стоїть питання: «Чи варто вчити дітей працювати з комп’ютером?». Необхідно вчити дітей грамотно «спілкуватися» з комп’ютером, з метою пропедевтики навиків його використання на роботі або у повсякденному житті. А от над запитаннями: «З якого віку слід вчити користуватися комп’ютером? Як вчити працювати з комп’ютером? Які знання і навички повинні мати діти?» – є достатньо актуальними зараз.
Проблема використання комп’ютерних технологій у навчанні молодших школярів не вирішена навіть на теоретичному рівні, а це, у свою чергу, негативно позначається на вирішенні і практичних завдань використання комп’ютера безпосередньо в навчанні. У зв’язку з цим особливу роль для інформатизації початкової освіти в нашій країні мають дослідження, спрямовані на виявлення факторів ефективного використання комп’ютера в навчанні і проектування технології навчання молодших школярів за участю комп’ютера.
Важливими аспектами комп’ютерного навчання дітей залишаються безпечність, корисність та цікавість. Можливість використання комп’ютера у навчальному процесі вимагає врахування наступних факторів:
вплив комп’ютера на здоров’я дітей (неприпустимо вчити молодших школярів на машинах, які не відповідають основним санітарно-гігієнічним вимогам, а також перевищувати допустимі часові норми);
відповідність програмного забезпечення, що є у наявності, санітарно-гігієнічним та психолого-педагогічним вимогам;
наявність навчальних ігрових середовищ, а також програм, які допомагають конструювати завдання;
забезпечення умов підготовки фахівців, які можуть на високому рівні забезпечувати навчальний процес із використанням комп’ютерів.
Вирішення цих аспектів забезпечить можливість впровадження, на відповідному рівні, комп’ютерної техніки в молодшу школу.
Колишні спроби вести регулярне навчання за допомогою комп’ютерних програм зазнавали невдачі в першу чергу тому, що через недосконалість програмних засобів не вдавалося дістати явну перевагу комп’ютерних технологій перед традиційними формами навчання.
Позитивні зміни відбуваються завдяки тому, що як кількість, так і якість навчальних програмних засобів, які випускаються на ринок, настільки велика, що комп’ютерне навчання можна вважати новою освітньою галуззю, і школа зобов’язана рахуватися з цим. Комп’ютер стає зовсім природним засобом пізнання навколишнього світу, як для попередніх поколінь ним була книга.
Серед безлічі проблем застосування інформаційно-комунікаційних технологій, варто особливо виділити проблему впливу роботи з комп’ютером на здоров’я дитини. Її значимість і актуальність визначаються стрімкістю і глибиною проникнення інформаційних технологій в усі сфери життя і діяльності сучасного суспільства.
Охорона здоров’я дитини-користувача персонального комп’ютера — проблема багатогранна, котра може бути вирішена на основі збалансованого комплексного підходу, що враховує цілий ряд факторів: педагогічних, медичних, правових, технічних, організаційних. Однак, незважаючи на те що цим питанням займаються багато фахівців, їхня робота дотепер ще малоефективна. Причина цього бачиться в тім, що проблеми здоров’я людини в контексті комп’ютеризації вирішуються на основі принципів і підходів, що мають стосовно охорони здоров’я приватний або зовнішній характер. Повною мірою це належить і до педагогічних розв’язань даного питання, потенціал яких ще далеко не вичерпаний.
Педагогічно обґрунтоване використання інформаційно-комунікаційних технологій для розвитку творчості може перевести на новий рівень навчальний процес у початковій школі. Але комп’ютер потрібно використовувати тільки тоді, коли він вносить щось нове у вирішенні навчальних завдань.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Агапова Р. Про три поколения компьютерних технологий обучения в школе. //Информатика и образование. – 1994. – №2. – С.96-98.
Ананьева В.А. Искусство и музыка в компьютерном классе.// Информатика и образование. – 2003. – №1.сС.83-84.
Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.
Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическая помощь. – М., 1983.
Багленова А.Л. Принципи навчання школярів основам екранної грамотності. //Фахівець. – 1992 – №5.
Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. – 1991. – №3.
Белавина И.Г. Сприйняття дитиною комп’ютера й комп’ютерних ігор. // Питання психології. – 1993. – №3.
Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. – Т.2. – М., 1979.
Бочкин А. И. Методика преподавания инфоматики: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 1998. — 431 с.: ил.
Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. // Информатика и образование. – 1991. – №3.
Варченко В.І. Веселка в комп’ютері. // Початкова школа. – 1997. – №10. – С. 292.
Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М., 1973.
Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. – Т.3. – Л., 1981.
Вєтрова І. Г., Вербунко В. А. Використання комп’ютера у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки // Комп’ютер у школі та сім’ї – 2001 – № 2. – С. 22 – 25.
Видерхольд К.А. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. – 1993. – №2.
Видинеев Н.В. Природа интелектуальных способностей человека. – М., 1989.
Витухновская А.А., Марченко А.С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера. // Информатика и образование. – 2004.-№8. – С.83-87.
Возрастные и индивидуальные особенности обучения младших школьников. – М., 1989.
Волков И.П. Учим творчеству. – М., 1988.
Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.
Воронцова Ю.Л. Компьютер и эстетическое воспитание. – Информатика и образование. – 2000. – №8. – С.93-94.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 1984.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т – Т.3 – М., 1984.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т – Т.2. – М., 1982.
Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. – 1982. – №5.
Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мєшкова Т.А. Внимание школьника – М., 1987.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. – М., – 1987.
Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. – 1994. – №4.
Гончаров В.С. Типи мишления и учебная деятельность: Помощь по спецкурсу. – Свердловск, 1988.
Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994 . – №4.
Гребенев И.В. Методичні проблеми комп’ютеризації навчання в школі. //Педагогіка – 1994. – №5.
Давыдов В.В. Проблемы розвивающего обучения. – М., 1986.
Дворчик, Шейла, Василенко Л., Медвежонок-программишка в стране Информатике. – М., 1990.
Доналдсон М. Умственная деятельность детей. – М., 1989.
Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. – Казань, 1989.
Дрига, Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. – М., 1985.
Жалдак М.І. Яким бути шкільному курсу «Основи інформатики» //Комп’ютер у школі та сімї. — №1. —1998. —с. 3-8.
Загальна психологія. – М., 1986.
Задо А.З. Развитие интилектуальных способностей у детей 6-7 л. – М.,1996.
Задо А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994.
Задо А.З. Развитие теоретичного мышления у младших школьников. – М., 1984.
Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики – проблемы интилектуального развития общества. // Информатика и образование. – 1994. – №2.
Ипполитов Ф.В. Память ученика. – М., 1978.
Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа учёности. – М., 1987.
Концева М.П. Здоровье и компьютер. – Информатика и образование. – 2000. – №1. – С.89-91.
Кржен Дж. Компьютер в доме. – М., 1996.
Кубичев Е.А. ЕОМ в школе. – М.: Педагогика, 1986.
Лепский В.Е., Лепская Н.А. Компьютер в художественном образовании. – М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995 г.
Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1973.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1987 г.
Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів /Авт. кол.; За ред. Ю. І. Костюка АПН України. — К.: ІЗМН, 1997. — 264 с.
Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. — М.: Педагогика, 1989.
Первин С.П. Дети, компьютеры й комуникации. // Информатика и образрвание. 1994. – №4.
Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы. //Информатика и образование. — 2002. — №12. — с. 7-12.
Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок. — К., 1989.
www.ipkro.isu.ru/informat/plans/leonov.htm
Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К.: Бліц, 1997. – 206 с.
Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. – К.: Початкова школа, 2003. – 296 с.
Программа по информатики для I-IV классов. // Информатика и образование. — 2003. — №6. — с. 97-104.
Розвитие личности школьника в воспитательном пространстве: Проблемы управления. /Под ред. Н.Л. Селивеновой. — М.: Пед. общ. России, 2001. — 284 с.
Солпостер Джуди. Дети и компьютер. – М., 1996.
Сутирин Б., Житомирський В. Компьютер в школе сегодня и завтра. // Народное образование, -1986. – №3. – З 21-23.
Тур С. Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 544 с.: ил.
Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. -М., 1989.
Цветкова М.С. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Информатика и образование. – 2002. - № 6. – С. 12-14.
Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 г. — 208 с.: ил.
Додаток 1
Опис комп’ютерних програм для уроків образотворчого мистецтва та трудового навчання
Для таких уроків вчителю можна використати найпростіші або складні графічні редактори. Графічний редактор – це прикладна програма, призначена для створення й обробки графічних зображень на комп’ютері. Програма графічного редактора дозволяє створювати нею зображення, записувати їх, а також посилати зображення на пристрій виведення. Для роботи з растровими зображеннями існують растрові редактори, а для роботи з векторними зображеннями – векторні редактори.
До найбільш відомих програм растрової графіки належать Adobe Photoshop, Corel Photo Paint.
Обидві дають змогу створити файл у форматі bmp, що містить рисунок, виконаний за допомогою панелі інструментів.
Такий рисунок у Windows-системах можна вставити, як об’єкт у текстовий документ через буфер обміну — отримаємо текстовий документ з рисунком.
Рисунок у bmp-форматі складається з маленьких прямокутних кольорових крапок - пікселів, які заповнюють деяку прямокутну ділянку, що називається растром. Тому така графіка називається растровою, її характерною особливістю є втрата якості зображення під час збільшення рисунка, оскільки прямокутні контури пікселів збільшуються і їхні прямі кути і стики стають очевидними.
Є складніші системи для створення професійної графіки, наприклад, програми CorelDaw.
Графічне зображення тут складається з ліній чи фігур, які програмно масштабуються під час збільшення чи зменшення зображення. Розмір пікселів при цьому не змінюється. Така графіка називається векторною. Вона не втрачає якості під час зміни розмірів картинки. Відповідні файли, що містять графічне зображення, мають розширення cdr тощо. Програма CorelDraw має велику бібліотеку рисунків, які можна використовувати як готові графічні образи або як заготовки для конструювання на їхній основі нових зображень. Основою графічних образів є не растр, а так звані лінії Без’є з вузлами, які можна з’єднувати, роз’єднувати, перетягувати з метою створення потрібної фігури. Замальовувати замкнені фігури можна різними кольорами, а також комбінаціями кольорів, які плавно переходять один до одного, що в графіці називається кольороподілом.
Для створення креслень автомобілів, літаків, будинків, окремих агрегатів є програми інженерної графіки, наприклад, AutoCad та ін.
Для ділової графіки є програма Visio. Вона дає змогу нарисувати організаційну схему виробництва, блок-схему алгоритму, схему розташування кімнат і меблів у помешканні, структуру комп’ютерної мережі.
Також є графічні редактори Grayola та всі вище перелічені програми не є поширеними серед вчителів початкової школи, адже є досить складними для учнів 1-4 класів. Найпоширенішим в цьому плані є графічний редактор Paint. Нижче подано опис цієї програми.
Графічний редактор Paint
Paint – це растровий редактор, що створює зображення у вигляді набору пікселів. Редактор Paint може виконувати за допомогою миші чорно-білі і кольорові малюнки. Інструментами редактора можна створювати контури і виконувати заливання кольором, малювати прямі і криві лінії, імітувати малювання олівцем і пензлем, вирізати, копіювати і вставляти різні фрагменти зображення.
Paint знаходиться у стандартному пакеті програм Microsoft Office. Тому запуск програми Paint здійснюється натискання на кнопку Пуск на панелі задач і вибором команди Програми – Стандартні – Paint. Після запуску відкривається робоче вікно програми.
Вікно редактора Paint містить елементи, звичайні для вікон Windows-додатків: заголовок, кнопки керування вікном, рядок меню, робочу ділянку, смуги прокручування, рядок статусу й обрамлення. Крім цього, у вікні Paint розміщені елементи, властиві саме графічним редакторам, – панель інструментів і палітра.
Панель інструментів у лівій частині вікна містить 16 кнопок-піктограм. Призначення кожної кнопки ви можете прочитати на спливаючій підказці, що з’являється при наведенні на неї покажчика миші. Серед інструментів панелі є Олівець, Пензель, Ластик, Заливка, Вибір кольорів тощо.
Інший характерний елемент вікна Paint – палітра – розміщений у нижній частині екрану. Зліва на панелі палітри є два квадрата, що перекриваються, з яких верхній пофарбований в основний колір, а нижній – у фоновий колір. Основний колір використовується для зафарбовування ліній, меж об’єктів і тексту. Фоновий колір застосовується при заливанні об’єктів із замкнутими межами і фону напису.
Графічний редактор Paint може бути використаний для роботи з точковими малюнками, що збережені як файли з розширеннями jpg, gif або bmp. За допомогою Paint можна, наприклад, переглянути зображення з компакт-диска, сканований малюнок, малюнок, отриманий з Інтернету.
Для малювання ліній у редакторі Paint передбачені інструменти: Лінія – малювання прямих ліній, Олівець – малювання довільних ліній (від руки) і Крива – малювання кривих ліній.
Працюючи в редакторі Paint, можна послідовно скасувати останні три дії. Це особливо зручно учням, які працюють в цій програмі.
Практично жодна програма графічного редактора не обходиться без таких інструментів малювання, як Пензель, Розпилювач і Гумка. Ці інструменти передбачені й у редакторі Paint.
У редакторі Paint є інструмент Надпис, за допомогою якого можна у створюваний малюнок ввести будь-який текст. При цьому у вікні редактора з’являється панель Шрифти, де задається потрібний шрифт, його розмір і написання. За допомогою палітри можна обрати і колір тексту
Специфіка редактора така, що він може з успіхом використовуватися в навчальній діяльності, з узгодженістю із предметами художньо-естетичного циклу, та опорою на здобуті знання з кольорознавства, (основні та похідні кольори, секрети утворення похідних кольорів) та правила композиції під час створення малюнків.
Додаток 2
Опис комп’ютерних програм для навчання музики
Програми для DOS
В таблиці наведений перелік програм, які працюють з файлами відрахунків.
| Програма | Опис |
|
VPLAY |
Відтворює звуковий сигнал, записаний у VOC-форматі |
|
WPLAY |
Відтворює звуковий сигнал, записаний у WAV-форматі |
| VREC |
Записує звуковий сигнал у VOC-форматі |
| WREC |
Записує звуковий сигнал у WAV-форматі |
|
READDRV |
Повідомляє номер версії драйвера, базову адресу порту введення/виведення, номери перерви і каналів DMA звукової плати |
|
VOCHDR |
Додає Header (заголовок) в первинний звуковий файл (Raw Date Sound File) |
| JOINTVOC |
Об’єднує дані різних звукових файлів |
| VOC2WAV |
Конвертує відрахунки з VOC-формату в WAV-формат |
| VOCO2N |
Конвертує VOC-файли версії 1.10 в файли версії 1.20 |
| VOCN2O |
Конвертує VOC-файли версії 1.20 в файли версії 1.10 |
Програми микширування звуку для аудіоплати Sound Blaster Pro
Програми SBP-SET і SBP-MIX виконують різноманітні вказівки для запису і відтворення сигналів. Програма SBP-MIX є резидентною в пам’яті. Це означає, що після завершення взаємодії з нею вона продовжує працювати у фоновому режимі займає деякий об’єм оперативної пам’яті. Програма SBP-SET завершує роботу після виконання вказівок і звільнює пам’ять.
Програма FM-орган (на вінчестері зберігається у файлі під іменем PRO-ORG. EXE) працює із синтезатором звукової плати Sound Blaster Prо. Хоча при першому знайомстві ця програма здається лише забавкою, вона все ж має цікаві можливості для створення мелодій. Програма FM-орган дозволяє зберігати зіграні мелодії у файлах на диску і використовувати їх повторно. Для створення мелодії можна використати зовнішню клавіатуру електронного музичного інструменту, підключеного до звукової плати через MIDI-інтерфейс. Нижче будуть описані можливості даної програми.
Гра
Клавіатура комп’ютера може бути використана в якості клавіатури синтезатора звукової плати Sound Blaster Prо.
Для початку роботи необхідно перейти в каталог PRO-ORG і запустити програму FM-орган командою PRO-ORG. Після запуску програми на екрані відтвориться її вікно, в нижній частині якого знаходиться головне меню.
Для початку гри на FM-органі потрібно натиснути клавішу [F2]. Головне меню замінюється іншим. Це меню вибору музичного інструменту, супроводу і задання темпу.
Програма FM-орган моделює музичну клавіатуру для семи октав. Клавіші для п’ятьох октав відображені на екрані. Клавіші октав, на котрих можна грати в даний момент, використовуючи чотири ряди клавіатури комп’ютера, помічені з обох сторін смужками. Смужки можна переміщувати з допомогою клавіш переміщення курсору, змінюючи доступні октави.
На багатьох електронних клавішних інструментах є можливість вибору автоматичного супроводу ритмом (бас чи ударні). Цей режим реалізований і в програмі FM-орган.
Програма FM-орган може сама створювати музичні імпровізації.
Програми для Windows
У порівнянні з операційною системою DOS оболонка Windows надає більш широкі можливості для роботи зі звуком. За допомогою технологій DDE і OLE можна поєднувати в одному документі зображення, текст, звук, анімації. Розглянемо основні програми для цієї операційної системи.
Програма Sound Recorder (звуковий магнітофон)
За допомогою додатку Sound Recorder оболонки Windows можна записувати, обробляти і відтворювати аудіофайли (записані у форматі WAV). Піктограма цього додатку знаходиться в груповому вікні Accessories.
Звичайно в комплект постачання програмного забезпечення оболонки Windows входять чотири WAV-файли: CHORD.WAV, CHIMES.WAV, DING.WAV і TADA.WAV.
Кнопки керування
Після завантаження аудіофайлу в правій частині вікна нижче напису Length відображається величина проміжку часу, необхідного для відтворення усього файлу. У лівій частині вікна під написом Position відображається поточне значення часу відтворення, рівний тривалості інтервалу часу, що пройшов від його початку. У нижній частині вікна розташовані кнопки керування, функції яких аналогічні функціям клавіш керування побутового магнітофона. Піктограми на кнопках, що не можуть бути використані у цей момент, відображені сірим кольором. Наприклад, якщо файл не відтворюється, то не можна використовувати кнопку зупинки відтворення. Коли програється запис, у центральній частині вікна Sound Recorder, можна побачити повідомлення про це.
Програма WaveEdit
Програма WaveEdit використовується для запису звуку від джерела аудіосигналу, його обробки і збереження в аудіофайлі формату WAV. Виконувані цією програмою функції аналогічні функціям програми Sound Recorder, опис якої приведено на початку цього розділу.
Програма WaveEdit обробляє WAV-файли, записані з частотою вибірки 44, 22 або 11 кгц, точністю представлення відрахунків 8 або 16 біт, з моно- або стереофонічним звучанням.
Програма Media Player
Програма Media Player використовується для відтворення мультимедіа-файлів. Із її допомогою можна відтворювати аудіофайли, анімаційні файли, MIDI-файли і керувати встановленими в комп’ютері пристроями, що мають інтерфейс МС1 (Media Conlrol Interface), такими як, наприклад, пристрій для роботи з аудіокомпакт-дисками або відеодисками.
У вікні програми Media Player розміщуються кнопки Play, Pause, Stop, Eject і лінійка прокручування для вказівки поточної позиції файлу при відтворенні.
За допомогою додатку Media Player можна легко відтворити майже всі типи мультимедіа-файлів.
В даний час з CD-ROM-програвачами постачаються нові версії програми Media Player, що надають додаткові можливості відтворення й озвучування анімацій.
Програми драйверів
Для роботи з мультимедіа-пристроями необхідно інсталювати відповідні програми драйверів. Під час інсталяції додатків Windows для звукової плати Sound Blaster автоматично інсталюються програми драйверів для відтворення аудіофайлів, FM-файлів і МIDІ-файлів.
Для керування CD-ROM-програвачем використовується програма драйвера [МСI] CD Audio (інсталюється з інсталяційної дискети, що прикладається в комплект до CD-ROM-програвача).
Використання музичного редактора
Нижче буде описано основні принципи роботи на уроках музики з музичним редактором, адже він є одним з найпоширеніших та найдовершеніших в плані побудови навчально-розвивального процесу на уроках музичного виховання для молодших школярів.
Основні можливості музичного редактора, що використовуються в початковій школі:
Відтворення музики з комп’ютера чи носія;
Запис музики;
Обробка мелодій;
Робота з нотами;
Робота з різними музичними інструментами.
Неабияке значення музичного редактора для покращення і полегшення навчального процесу на музиці, адже його можна використовувати в багатьох моментах.
1. Під час вивчення нової пісні.
Разом із текстовим редактором можна застосовувати і музичний. Діти одночасно будуть слухати пісню (сприймати на слух) та бачити її текст на екрані. В цьому ж випадку налагоджуються зв’язки з уроками читання.
2. Під час вивчення нотного стану.
Учні швидко опрацьовують тему, адже мають змогу наочно бачити, а потім і практично змінювати положення нот, слухаючи при цьому висоту їх звучання.
3. Під час співу, коли текст пісні співають діти, а на комп’ютері лунає лише мелодія цієї пісні.
Це лише основні можливості редактора. Безліч варіантів його використання відкриваються у застосуванні зв’язків між різними предметами на уроках у початковій школі.
Додаток 3
Тематичний план програми з трудового навчання
|
Розділи програми |
Кількість годин по класах |
|||
|
1 кл. |
2 кл. |
3 кл. |
4 кл. |
|
| Стабільна частина | 64 | 34 | 26 | 24 |
|
Вступне заняття |
1 | 1 | – | – |
|
Робота з папером і картоном |
26 | 6 | – | – |
|
Елементи графічної грамоти при роботі з папером і картоном |
– | 10 | 8 | 8 |
|
Робота з природним матеріалом |
10 | 5 | 4 | – |
|
Робота з глиною і пластиліном |
6 | – | 4 | 8 |
|
Елементи конструювання і моделювання |
10 | 5 | 4 | 4 |
|
Робота з тканиною і волокнистими матеріалами |
11 | 7 | 6 | 4 |
| Варіативна частина | – | – | 9 | 11 |
| Народна вишивка | ||||
| В’язання і макраме | ||||
| Обробка деревини з елементами народознавства | ||||
| Технічне моделювання і конструювання | ||||
| Сільськогосподарська праця | ||||
| Всього | 64 | 34 | 35 | 35 |
Додаток 4
Зразок анкети для учнів
Чи подобається Вам навчання з комп’ютером? Чому?
На Вашу думку, як краще вчитися: з комп’ютером чи без нього?
Яка музика краща: на комп’ютері чив живому виконанні
(гра вчителя на музичному інструменті)?
Чи погіршився у Вас зір після використання на уроках комп’ютера?
Як, на Вашу думку вчителю легше: намалювати малюнок на дошці чи створити його за допомогою комп’ютера?
Чи кращі технологічні карти з трудового навчання,
зроблені на комп’ютері? Чому?
Чи знадобляться Вам вже набуті знання про комп’ютер
у подальшому? Як?
На яких уроках Ви дізнавались більше нового: на звичайних уроках
чи на уроках з комп’ютером?