ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО КАЛУЖСКИЙ ФИЛИАЛ

МОСКОВСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.Э. БАУМАНА

Межвузовский инженерно-педагогический факультет

Кафедра психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием

Студент 4 курса заочного отделения

Реализация интегративного технологического образования в школе

курсовая работа по методике преподавания технологии

КАЛУГА

2008

Введение

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся все еще не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенных профессий.

Практика показывает, что основные недостатки подготовки учителей к профориентационной работе с учащимися состоят в слабом знании основ современного производства, отраслей народного хозяйства, недостаточном представлении о целях, задачах, содержании, принципах, методах, формах и системе профориентационной работы с учащимися в учебном процессе и во внеучебной деятельности, в неумении эффективно использовать для профориентации школьников помощь трудовых коллективов базовых предприятий, средних профессионально-технических училищ, средних специальных и высших учебных заведений, семьи и общественности.

Цель профессиональной ориентации учащихся следует рассматривать в общей связи с более широкими целями и задачами трудовой подготовки школьников. В свете реформы школы цель трудовой подготовки определена следующим образом:

сформировать у школьников готовность к общественно полезному, производительному труду, т. е. выработать совокупность качеств и свойств, обусловливающих потребность и возможность успешно, с пользой для общества, с удовлетворением для себя работать в народном хозяйстве - это чувство общественного долга, трудолюбие, сознательное и добросовестное отношение к труду, коллективизм, организованность, дисциплинированность, прочные знания и умення по основам наук, техники, технологии. Обеспечить такую систему трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся, которая бы дала возможность подвести школьников ко времени окончания неполной средней школы к обдуманному выбору профессии и соответствующего учебного заведения для продолжения образования;

Основные задачи центров профориентации связаны с общими целями трудовой подготовки молодежи. Эти центры решают следующие задачи:

Информационная работа: ознакомление учащихся с профессиограммами, информация о потребностях в кадрах различных профессий, об условиях труда, о зарплате, о возможностях повышеиия квалификации.

Пропаганда профессий, информация о потребности в кадрах, по которым ощущается дефицит в наиболыпей степени.

Профессиональная диагностика.

Профессиональная консультация, в процессе которой оказывают помощь молодежи при решении вопроса о выборе профессии.

Разработка и внедрение в практику методов оптимального распределения учащихся по разнообразным профилям трудовой подготовки в старших классах.

Координация профориентационной деятельности всех государственных и общественных организаций, различных советов, комиссий и кабинетов профориентации школ и предприятий по профессиональному воспитанию молодежи.

Анализ результатов профориентационной деятельности школ, УПК, предприятий и учреждений и на этой основе - обобщение и распространение передового опыта.

Профориентация молодежи по сути своей является проблемой не только и не столько педагогической. Ее правильнее называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних только педагогов явно недостаточно; нужна совместная деятельность школы, СПТУ, предприятий и др. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. Разумеется, важную роль в успешном решении этой проблемы играет деятельность педагогических коллективов школ, учителей, ответственных за трудовую и профессиональную подготовку учащихся.

1. Сущность технологического образования школьников

1.1 Этапы становления технологического образования в России

Борясь за создание единой трудовой политехнической школы, основоположники советской педагогики Н.К. Крупская, А.Г. Калашников, А.В. Луначарский, С.Т. Шатский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко развивали положения о политехнической подготовке применительно к новым, в то время, экономическим условиям. Требование введения труда как основы преподавания после 1917 года покоится на двух различных основаниях, результаты которых, однако, легко сливаются между собой.

Первым основанием является психология, научающая нас тому, что истинно воспринятым является только воспринятое активно. Ребёнок жаждет подвижности, его держали в неподвижном состоянии. Он с чрезвычайной лёгкостью усваивает знания, когда они передаются ему в весёлой, активной форме игры или труда, которые при умелой постановке совпадают, – а его учили на слух и по книге.

Другим источником стремления школы послереволюционного периода к труду являлось непосредственное желание ознакомить учеников с тем, что больше всего будет нужно им в жизни, что играет доминирующую роль в ней в то время, с земледельческим и промышленным трудом во всех разновидностях его.

30 сентября 1918 года появляется декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов «Положение единой трудовой школы РСФСР», по которому устанавливается новое деление школ на начальные, высшие начальные училища, гимназии, реальные училища, ремесленные, технические, коммерческие училища, а все другие виды школ упраздняются.

Глава вторая данного «Положения» устанавливает методы и средства обучения в новой трудовой школе.

Так в статье 12 «Положения» говорится: «Основой школьной жизни должен служить производительный труд, не как средство оплаты издержек на содержание детей и не только как метод преподавания, но, именно, как производительный общественно необходимый труд. Он должен быть тесно, органически связан с обучением, освещающим светом знания всю окружающую жизнь». [2, с. 83]

Важным условием политехнической подготовки учащихся школ А. Г. Калашников считал организацию практических занятий школьников на объектах промышленного и сельскохозяйственного производства. В октябре 1919 года по его предложению Московским отделом народного образования было принято решение об организации 20 районных мастерских, на которых проходили практику учащиеся близлежащих школ.

Значительных успехов в организации трудового обучения и воспитания советская школа достигла уже в начале 20-х годов. Это касается и разработки вопросов организации производственной практики учащихся на объектах промышленного и сельскохозяйственного производства, и решения задач политехнизации образования на основе соединения обучения с производительным трудом на базе школьных мастерских. В школах первой ступени изучалось столярное и слесарное дело, проводились занятия на пришкольном опытном участке, в сельских школах осуществлялись сельскохозяйственные работы. Учащиеся школ второй ступени осваивали различные виды техники, изучалось вождение автомобиля и трактора, школьники включались в труд с использованием этой техники. Таким образом, решалась задача профессиональной подготовки будущих выпускников для конкретной отрасли народного хозяйства.

Однако переход к новой школе был сопряжён с трудностями объективного характера. Была недостаточная материальная база, отсутствие учебников и методических разработок, низкий методологический и теоретический уровень трудовой политехнической подготовки, отсутствие единства действий в осуществлении идей новой школы со стороны органов народного образования, исполнительной власти и общественности, отсутствие опоры на положительный опыт школ в дореволюционной России и за рубежом, нехватка квалифицированных кадров.

Ещё в 1919 году известный педагог и психолог П. П. Блонский высказывал мысль о том, что реализация идей индустриально-трудовой школы невозможна без решения проблемы подготовки нового учителя. Он выдвинул, в частности, идею проведения практики студентов всех педагогических вузов на заводах, фабриках, электростанциях.

Почему так остро был поставлен вопрос? Хорошее знание производства позволит учителю успешнее связать теорию с практикой, полнее реализовать возможности своего предмета для политехнического развития школьников, лучше помочь детям в выборе профессии. Однако, тогда эти идеи не нашли поддержки со стороны ведущих педагогов того времени. Последние, отстаивая комплексную систему обучения, согласно которой все элементы знаний по общеобразовательным учебным предметам группировались вокруг трудовых заданий учащихся, не придавали большого значения роли учителя. Так В.Н. Шульгин, известный работник просвещения того времени, писал: «…в будущем коммунистическом обществе школы вообще не будет. Ребята пойдут сразу на общественную работу. Там не будет педагогов, но там будет руководитель работы, который будет достаточно культурным человеком и сумеет подойти к ребятам. Вернее, тогда все будут педагоги». И далее, затем «…ребёнок пойдёт на предприятие, а оттуда в библиотеку, где он найдёт ответы на все интересующие его вопросы».[1, с. 25] Подобная установка идёт вразрез с самой идеей политехнического образования.

С середины 20-х годов в стране широко распространились фабрично-заводские семилетки (ФЗС). Являясь, по сути, основными общеобразовательными школами в указанный период, ФЗС решали задачу политехнизации, создавая условия сближения школы и производства. В процессе производительного труда в учебных мастерских, в цехах промышленных предприятий учащиеся получали специальную и общеобразовательную подготовку. Роль последней принижалась ввиду широкого распространения тенденции техницизма, которая подменяла политехнический принцип в среднем образовании. В педагогических кругах утвердилось ошибочное мнение – «политехнизм» многие «понимали в смысле широкой направленности и думали, что если в школу введут вместо одного три или четыре ремесла, то и дело в шляпе: получиться политехническая школа. Политехническое образование имеет целью изучение современной техники в целом, главных её достижений, её основ, изучений взаимоотношений между различными отраслями производства, изучение тенденций развития современной техники, выявление того, куда идёт это развитие – отмечала Н.К. Крупская.

В дальнейшем развитии трудовой политехнической школы большую роль сыграл Всероссийский съезд Советов (1929), который обязал обеспечить практическое внедрение в школу политехнического образования. А уже в 1930 г. состоялся первый Всероссийский политехнический съезд. Широкая индустриализация страны требовала повышения уровня учебно-воспитательной работы школы по подготовке учащихся к жизни и труду в новой технико-технологической среде. Разрабатывались новые учебные программы, предусматривающие обеспечение прочных системных знаний основ наук. Осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук становилось ведущим элементом всей системы трудового воспитания и политехнического обучения. Утвердились такие важнейшие элементы системы политехнической подготовки, как осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук, производственные экскурсии, внеклассная работа по технике и агробиологии, общественно полезный производительный труд школьников. Они оставались незыблемыми в практике советской школы до конца 30-х годов.

Наряду с решающими шагами по осуществлению обязательного обучения детей школьного возраста школа значительно продвинулась вперёд по пути соединения школьного обучения с производительным трудом и общественной работой, благодаря чему заложены основы перестройки школы на базе политехнизма.

Увеличение числа мастерских, хотя недостаточных по количеству и технически ещё слабо оборудованных, в сочетании с проводимым прикреплением школ к заводам, совхозам, МТС и колхозам, позволило развёртывать всё более широко и ускоренно политехнизацию школы.

Однако, несмотря на все достижения, ЦК констатирует, что советская школа далеко ещё не соответствует тем огромным требованиям, какие предъявляются к ней на современном этапе социалистического строительства. ЦК считает, что «коренной недостаток» школы в то время заключался в том, что обучение в школе не даёт достаточного объёма общеобразовательных знаний и неудовлетворительно решает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук. В силу этого политехнизация школы приобретает в ряде случаев формальный характер народного образования. Эта дало возможность осуществить объективную проверку соответствия теоретических разработок практическим потребностям и возможностям школы.

В марте 1937 в школах было отменено трудовое обучение. Школьные мастерские были упразднены, школа перестала именоваться трудовой политехнической. С этого момента многие исследователи отмечают другую крайность, представленную приоритетным положением обучения над трудовой деятельностью и доминированием его в учебно-воспитательном процессе как основного и универсального средства формирования личности.

Новые сложности в решении проблемы политехнической подготовки молодежи начали прорисовываться только с середины 40-х годов.

В августе 1940 г. Наркомпросом РСФСР был издан приказ «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы», обративший внимание учителей на необходимость обеспечения в преподавании основ наук связи теории с практикой, вооруживший их конкретной программой проведения обязательных практических занятий и производственных экскурсий. Одновременно комитеты всех союзных республик предприняли определенные шаги по разработке новых учебных планов и программ общеобразовательных школ, обеспечивающих лучшую подготовку школьников к практической деятельности.

В годы войны важнейшей задачей школы было продолжение работы по охвату детей всеобщим обучением. Логика военной обстановки требовала придать содержанию образования практический характер. Партии союзных республик разработали конкретную программу привлечения учащихся к общественно полезному труду, усиления политехнической направленности школьного обучения. Органы народного образования заботились о том, чтобы использовать уроки по общеобразовательным предметам для ознакомления учащихся с военной техникой, для подготовки их к работе в сельском хозяйстве и промышленности. На местах была развернута значительная работа по пересмотру программ таких предметов, как физика, химия, биология, математика, установилась более тесная их связь с жизнью. В школьные программы был введен новый предмет – «производительный труд», который стал одним из ведущих предметов в школе.

В 50-х годах возобновляются исследования по вопросам политехнического обучения. Технический прогресс, предпосылкой которого стало ускоренное восстановление народного хозяйства в послевоенные годы, вызвал необходимость усиления политехнических основ в содержании образования. Осуществление политехнического принципа в изучении основ наук становится главным элементом системы политехнической подготовки. Социальный заказ общества требовал подготовки специалиста, знающего, в первую очередь, основы наук. С 1952 был восстановлен труд как учебный предмет. Однако трудовая деятельность учащихся по отношению к обучению приобретает подчиненный характер, т.е. наблюдается своеобразная форма технологии труда.

Таким образом, характеризуя развитие политехнической школы до 1956 г., следует отметить, что органического соединения обучения производительным трудом достигнуто не было. Содержание образования в полной мере не соответствовало природе практической трудовой деятельности. Преобладание абстрактности обучения, отсутствие диалектической связи между отдельными предметами, механическое соединение обучения с трудом разъединяло важнейшие элементы системы политехнической подготовки. Однако, хотя в политехнизации школы имелись серьезные ошибки, значение указанного периода велико: были подготовлены основы для дальнейшего развития дидактической концепции политехнизации.

Новые горизонты для исследования проблем политехнизма в технологическом образовании открылись 1956 г. после XX съезда КПСС. В своих решениях съезд указывал на необходимость в дальнейшем «развивать политехническое обучение в общеобразовательной школе, обеспечив ознакомление учащихся с важнейшими отраслями современного промышленного и сельскохозяйственного производства».

В 1956 г. Верховный Совет СССР обнародовал закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР». В этом законе говорится, в частности, о необходимости включения всех школьников в общественно полезный труд, о соединении обучения с производительным трудом, о связи школы с жизнью, политехническом образовании. Законом предусматривалось установление в стране всеобщего восьмилетнего образования. Производительный труд должен был осуществляться в процессе профессиональной подготовки школьников на базе учебных цехов предприятий, межшкольных мастерских, учебно-производственных бригад. Однако в ходе реформы школы выявилась ошибочность некоторых предположений. Например, соединение 3 старших классах средней школы общеобразовательной и профессиональной подготовки оказалось возможным лишь там, где для этого имелись необходимые условия: соответствующая материальная база, наличие квалифицированных кадров. Преждевременным оказался переход к 11-летнему обучению из-за невозможности рациональной организации производственного обучения.

Несмотря на отдельные ошибочные взгляды со стороны органов управления народным образованием и некоторых исследователей-теоретиков, политехническое обучение развивалось успешно: школа формировала у школьников знания и умения, помогающие понять и осмыслить структуру современного промышленного и сельскохозяйственного производства, ориентироваться в технико-технологической среде. Было положено начало становлению действенней системы политехнического образования. Налаживалась связь общего, политехнического и профессионального образования. Одновременно началась серьезная работа по укреплению учебно-материальной базы школы и подготовке педагогических кадров. Стала обязательной подготовка учащихся к труду.

Опыт 60-х годов показал, что профессиональная подготовка учащихся общеобразовательной школы требует не только значительных средств, но и психологической подготовки школьников, а также определенного уровня их общего образования. Об атом свидетельствует тот факт, что в 60-е годы только 4-7% выпускников 11 классов городских и от 15 до 35% сельских школ выбирали работу по полученной в школе профессии.

Таким образом, сосредоточив основное внимание на производственной стороне общего образования, школы постепенно стали превращаться в профессиональные. На это в учебном плане школы отводилась почти одна треть всего учебного времени. Обнаружились и другие недостатки производственного обучения: слабая материальная производственная база; ограниченный выбор профессии, не удовлетворяющий интересы и запросы учащихся; отсутствие органической связи профессиональной подготовки школьников с общеобразовательными науками.

Учитывая указанные недостатки, Советом Министров СССР было принято постановление о реорганизации с 1 сентября 1964 г. одиннадцатилетней школы с производственным обучением в десятилетнюю общеобразовательную трудовую политехническую школу.

Начиная с 1967 г. широкое распространение в школах получают политехнические факультативы, основной задачей которое являлось расширение знаний по избранному виду труда и использование полученных знаний в конкретней практической деятельности. На основе интеграции учебно-познавательной и трудовой деятельности политехнические факультативы способствовали обеспечению более высокого уровня трудовой подготовки школьников.

В конце 60-х годов в старших классах некоторых школ было введено дифференцированное обучение, предполагающее углубленный подход к отдельным предметам политехнического цикла. В сельских школах наряду с общеобразовательной подготовкой осуществлялось также и производственное обучение механизаторским специальностям: старшеклассники изучали автодело, сельскохозяйственные машины, знакомились с основными агротехническими приёмами, актуализируя при этом полученные в классах знания не физике, химии, биологии, математике, географии.

С 1967 – 1968 учебного года на трудовое обучение отводилось 2 часа в неделю в каждом классе. В 1 – 3 классах занятия проводились по единой для всех школ программе (элементы технического, обслуживающего и сельскохозяйственного труда). Для средних и старших классов было разработано несколько вариантов программ, что преследовало две цели: дать возможность школам строить трудовое обучение в соответствии с производственным окружением и имеющейся материальной базой; учитывать интересы учащихся и возможность их включения в трудовую деятельность на местных предприятиях. В старших классах трудовое обучение организовывалось преимущественно в форме трудовых практикумов в условиях школы. Использовалась и производственная база, в первую очередь, межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК) и учебных цеха предприятий, поля и фермы колхозов и совхозов.

К началу 70-х годов была проведана большая работа по подготовке школ к осуществлению обязательного десятилетнего всеобщего обучения.

Период 1970–1985 годов отличается особой значимостью, заключающейся в переменах. Во-первых, школа в это время в основном завершила переход к всеобщему среднему образованию, и новые ее функции нашли отражение в уставе средней общеобразовательной школы (1970 г.); во-вторых, рассматриваемый период характеризуется поступательным процессом совершенствования подготовки школьников к трудовой деятельности после некоторого ослабления его в конце 60-х годов; в-третьих, особый интерес этот период представляет еще и потому, что непосредственно он предшествовал переходу к всеобщему профессиональному образованию молодежи, раскрывая первые шаги его осуществления.

Особое внимание уделялось политехнической подготовке учащихся сельских школ. Преодолевалась диспропорция в осуществлении принципа соединения обучения с производительным трудом, сложившаяся в 60-х годах не в пользу знаний основ наук. К.А. Иванович подчеркивал, что эффективный труд в современном сельскохозяйственном производстве требует от молодежи высокого уровня общего и политехнического образования, хорошей практической подготовки. Он говорил о необходимости вооружать учащихся знанием научных основ сельскохозяйственного производства (физиологические основы растениеводства и животноводства, физико-химические основы механизации сельского хозяйства и др.).

В 70-х годах осуществляются психологические подходы к изучению трудового становления личности. Появляется новый термин, определяющий важнейшее качество личности – профессиональная мобильность. Исследователи отмечали, что уровень профессиональной мобильности находится в непосредственней зависимости от уровня имеющихся у человека научных знаний.

Активизировались исследования по политехнической подготовке будущего учителя в условиях педагогического вуза.

В 1974 г. проблема совершенствования политехнического образования и трудового воспитания была вынесена на совместное обсуждение с учеными социалистических стран. Международный семинар по политехническому образованию в мае 1974 г. и конференция ученых-педагогов социалистических стран в августе 1974 г. позволили всесторонне проанализировать основные теоретические вопросы политехнического образования и трудового воспитания, собрать и обобщить богатый практический опыт, накопленный у нас в стране и за рубежом.

Однако, наряду с положительным опытом, наблюдалось отставание теории и практики политехнической подготовки, учащихся от запросов общества. Всё это послужило основанием для дальнейших интенсивных разработок дидактических основ политехнического образования, совершенствования трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников. Усилилось внимание к политехнической направленности знаний, определяемых содержанием учебных предметов. Ставился вопрос о совершенствовании профессиональной подготовки учащихся. Углубились требования к профессиональным знаниям, умениям и навыкам. М.Н. Скалкин считал, что «коль скоро школа должна приобщать учащихся к производительному труду, а труд действительно всегда конкретен – совсем не обойтись без какого-то объема профессиональных знаний и навыков общеобразовательной трудовой политехнической школе нельзя. Только эти знания и навыки должны даваться, не взамен и не в ущерб широкой политехнической подготовке, а в дополнение к ней». [1, с. 31].

С середины 80-х годов система трудового обучения была связана с реализацией школьной реформы (1984). Программы трудового обучения строились на политехнической основе, с учётом достижений научно-технического прогресса. Содержание и процесс трудового обучения нацеливались на соединение обучения с производительным трудом и политехническим образованием; воспитание, развитие, профориентацию. Устанавливалось, что трудовое обучение должно быть связано с обязательным общественно полезным, производительным трудом и ежегодной трудовой практикой; вводилось рациональное соотношение базисной (обязательной для всех учащихся) и вариативной (частично изменяемой школой) частей содержания трудового обучения. Предполагалась преемственность трудового обучения в 1 – 4, 5 – 7, 8 – 9 классах, а также между трудовым обучением в неполной средней школе и профессиональной подготовкой в средних ПТУ, средних специальных учебных заведениях.

Как известно, в соответствии с установками февральского Пленума ЦК КПСС в директивные документы о реформе общеобразовательной, принятые в апреле 1984 г., были внесены изменения. Исключены, в частности, требования об обязательном минимуме образования всеми выпускниками школы. Необходимы квалификации по одной из массовых профессий народного хозяйства, а также запись о том, что обучение школьника. Трудовая подготовка учащихся в целом в условиях дифференциации школьного обучения становится всё более вариативной. В различных вариантах организуется по желанию учащихся и их родителей и их профессиональное обучение. В одних школах и межшкольных учебно-производственных комбинатах оно осуществляется в течение 4-х лет (8 – 11 классы), в других – в течение 3-х лет (9 – 11 классы), в-третьих – в течение 2-х лет (10 – 11 классы). Вопрос о выборе варианта решается на месте с учётом сложности профессии, типоразмеров используемого для обучения оборудования, других конкретных условий.

Школьная реформа 1984 года потерпела неудачу. «Коренное улучшение» трудового воспитания, обучения и профориентации вновь ставилось в зависимость от профессионализации старшей ступени. Предполагавшаяся модель дополнения всеобщего среднего образования всеобщим профессиональным, т. е. попытка синтеза политехнической общеобразовательной школы с профессиональной, не выдержала проверки временем.

В 1993 г. В нашей стране с учётом новых социально-экономических условий начался процесс реформирования образования. В его практической реализации важной вехой стало введение нового Базисного учебного план, в структуре которого была выделена самостоятельная образовательная область «Технология». Это важное новшество было связано с необходимостью серьёзной модернизации трудового обучения: обогащения его интеллектуально-творческой составляющей, внедрения в качестве основного метода проектов, открывающего большие возможности для осуществления личностно ориентированного подхода в учебном процессе.

1.2 Современные проблемы технологического образования школьников

27 июня 2000 г. в Министерстве образования РФ состоялось заседание коллегии, на котором были обсуждены проблемы и перспективы развития образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовка учащихся к трудовой деятельности. Выступавшие на коллегии исходили из приоритетной роли технологической подготовки школьников в их жизненном и профессиональном самоопределении, осознанном выборе дальнейшего пути получения образования, адаптации к новым социально-экономическим условиям трудовой деятельности. Решение этих важных задач осложняется значительным сокращением количества выделенных на технологию часов в сравнении с предметом «Трудовое и профессиональное обучение», отнесением общественно полезного, производительного труда, трудовой практики учащихся к компетенции общеобразовательных учреждений.

В последние годы из-за финансовых трудностей школьные мастерские практически не пополняются учебным оборудованием, инструментом, материалами. Распались связи и практически отсутствует взаимодействие педагогических коллективов с предприятиями, хозяйствами в вопросах профориентации, профессиональной подготовки школьников.

Существовавшая ранее система материально-технического обеспечения предмета «Трудовое и профессиональное обучение» с началом экономических реформ оказалась почти полностью разрушенной. Узаконенная Правительством страны в дореформенные годы шефская помощь школам от государственных предприятий и организаций фактически прекратилась.

Внедрение новой образовательной области «Технология» привело к появлению нескольких заметно различающихся концептуальных и методических трактовок ее предметного содержания. Так, в некоторых общеобразовательных учреждениях обучение учащихся созидательным (материальным) технологиям подменяется преподаванием только информационных компьютерных технологий. Это приводит к тому, что для школьников 10-15 лет реальный мир созидательной деятельности подменяется экранным, виртуальным. В старших классах полной средней школы образовательная область «Технология» заменяется углубленными курсами по физике, химии, математике, биологии и другим предметам. Тем самым обучающихся в общеобразовательных учреждениях преднамеренно ориентируют только на вуз, не учитывая общих тенденций и характера регионального рынка труда и профессий. Особенно заметно это проявляется в крупных городах.

С большими трудностями при внедрении образовательной области «Технология» сталкиваются сельские школы. В 5-7-х классах почти половины из них в течение нескольких лет не проводятся занятия даже по такому важному в условиях села курсу, как «Сельскохозяйственный труд». Сохранившаяся в части этих школ профильная, и профессиональная подготовка охватывает лишь юношей (специальность тракторист-машинист); девушки, которые раньше обучались животноводству, теперь такой подготовки не получают.

Слабо решается одна из центральных задач – внедрения образовательной области «Технология» - усиление влияния ее содержания на жизненные и профессиональные планы учащихся. Старшеклассники плохо осведомлены о возможностях региональных рынков труда, потребности в профессиональных кадрах, своей пригодности к выбранным профессиям. Подавляющее большинство выпускников (77%) ориентировано на получение высшего или среднего специального образования. Преимущественными направлениями в их выборе являются экономика, финансы и юриспруденция. А вот поступать в профессиональные училища намереваются лишь 5,4% из них.

Показательно, что профессиональные интересы и намерения учащихся сельских школ заметно отличаются от их городских сверстников. Более трети юношей и девушек на селе заинтересованы в получении сельскохозяйственной профессии, 30% хотели бы овладеть углубленными технологическими знаниями и умениями для эффективного ведения личного подсобного и возможно фермерского хозяйства.

Выявленные образовательные и профессиональные намерения учащихся не соответствуют текущим и перспективным региональным потребностям в кадрах. Так, по данным Центра занятости населения Московской области, в структуре вакансий рынка труда более 70% предложений приходится на рабочие специальности машиностроения и строительной отрасли, требующие начального профессионального образования, и лишь около 20% на специалистов с высшим образованием инженерных направлений, медицины и педагогики.

Остается острой и проблема педагогических кадров для преподавания технологии. Число их в школах заметно сократилось. Это вызвано во многих случаях выходом из строя учебно-материальной базы мастерских, а также низким уровнем оплаты труда.

Негативным фактором для педагогов являются также сложности учебно-методического обеспечения процесса обучения технологии. Малые тиражи учебной и методической литературы, высокая цена делают для большинства общеобразовательных учреждений и учителей недоступными научно-методические журналы, учебники, пособия.

В современных социально-экономических условиях, указывается в решении коллегии, преподавание образовательной области «Технология» приобретает первостепенное значение и в новом учебном году должно развиваться в следующих основных направлениях. Прежде всего, требуется разработка новой методологии подготовки учащихся общеобразовательных учреждений с позиций придания развивающей, политехнической, технологической и информационной направленности содержанию образования по всем предметам. Речь идет об усилении прикладных аспектов изучения законов, правил, условий, форм, средств, результатов современного технологического преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды, методов и средств обработки информации, вопросов профориентации.

Переход от трудового обучения к технологическому образованию призван обеспечить учащимся познание и по возможности практическое овладение основными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применение научных знаний на практике. Построенная на основе проектной познавательно-трудовой деятельности школьников, образовательная область «Технология» должна на качественно новом уровне реализовать положительный отечественный и зарубежный опыт технологической, прикладной экономической и экологической подготовки школьников, их профессиональной ориентации.

В начальной школе необходимо изучение пропедевтического курса «Технология», в котором учащиеся на доступных примерах будут знакомиться с технологиями преобразования материалов, энергии, информации, биологических объектов, некоторыми коммуникативными технологиями. При этом акцент в младших классах должен быть сделан на развитие функциональной самостоятельности детей путем разработки и изготовления различных объектов (простых игрушек, моделей, поделок).

В основной школе с учетом накопленного опыта, имеющейся учебно-материальной базы учащимся предоставляется возможность выбора одного из трех основных направлений содержания обучения: распространенные технологии промышленного производства, сервиса, сельскохозяйственного производства.

При этом они должны овладеть следующими знаниями и умениями:

находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать и выполнять несложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию; выдвигать и оценивать предпринимательские идеи, проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайна, планировать свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществления технологического процесса; создавать продукты труда (материальные объекты или услуги), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоимостью; выполнять с учетом требований безопасности труда необходимые приемы работ, используя соответствующие инструменты и оборудование; оценивать возможную экономическую эффективность различных способов оказания услуг, выполнения конструкций материальных объектов и технологий их изготовления, давать элементарную экологическую оценку технологий и результатов практической деятельности; ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности, составлять жизненные и профессиональные планы.

Обучение черчению может осуществляться в двух формах: в виде самостоятельного учебного предмета в 8-м или 9-м классах основной школы и как сквозная линия в процессе изучения предмета «Технология».

В профильных старших классах полной средней школы изучение технологии должно быть направлено не только на овладение знаниями и умениями, заданными инвариантом содержания, но и на их развитие и углубление с учетом выбранной специализации. Учащиеся уточняют свои жизненные и профессиональные планы, определяют возможности получения профессионального образования и трудоустройства. Учет при определении профильного обучения региональных и национальных особенностей рынка труда обеспечит обоснованный выбор выпускниками общеобразовательных учреждений направлений профессиональной подготовки и тем самым сократит потери государства и общества от нерационального профессионального самоопределения молодежи.

С целью социальной защиты выпускников общеобразовательных учреждений в старших классах основной и в полной средней школе в рамках образовательной области «Технология» может осуществляться профессиональная подготовка, что особенно актуально для учащихся сельских общеобразовательных учреждений. Согласованная с потребностями регионального рынка труда, она обеспечит последующую трудовую занятость молодежи и уменьшит социальную напряженность.

Изменяющееся содержание по образовательной области «Технология» требует разработки обновленного учебно-методического обеспечения, учитывающего вариативность программ, уровневую и профильную дифференциацию, практико-ориентированную направленность материала, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, в том числе и проектной. Преподавание технологии должно осуществляться на базе имеющихся или создаваемых вновь учебных кабинетов и мастерских. Однако пока финансовые возможности не позволяют создавать и поддерживать во всех общеобразовательных учреждениях необходимую для обучения технологии учебно-материальную базу, целесообразна концентрация ее в межшкольных учебных комбинатах, которые должны получить свое дальнейшее развитие.

Российский и международный опыт показывает, что подготовка учащихся к жизни и трудовой деятельности невозможна без связи школы и производства, без привлечения к работе с учащимися служб занятости населения, без помощи других государственных и общественных организаций. Соответственно, эти связи надо восстанавливать и развивать на взаимовыгодной основе.

В ряде регионов России (Москва, С.-Петербург, Брянск, Великий Новгород, Кемерово, Республика Татарстан, Краснодарский и Ставропольский края, Нижегородская, Самарская области и др.) накоплен положительный опыт работы по переходу к технологическому образованию. Анализу и обобщению, которого были посвящены научно-практические конференции.

По итогам работы коллегии министром образования России В.М. Филипповым издан приказ (Приложение 4). Работникам органов управления образованием, ИПК, администрации общеобразовательных учреждений, учителям технологии необходимо руководствоваться этим важным документом в своей практической деятельности по реализации целей и задач образовательной области «Технология». Предстоит последовательно улучшать качество технологической подготовки школьников, всемерно способствовать становлению поколений знающих, умелых, инициативных и ответственных работников.

Образовательная область «Технология» согласно новому учебному плану, принятому в 2003 году построена по модульному принципу с учетом возможностей школы и потребностей региона. Следует заметить, что в новом учебном плане в 2 раза сокращены часы уроков по технологии. Однако, в соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. в проекте федерального базисного учебного плана увеличено количество учебных часов на освоение школьниками предметов социально-экономического цикла, информатики и иностранных языков.

Тем не менее, в общеобразовательных и профессиональных школах продолжается поиск перспективных форм, путей и средств организации политехнической подготовки, учащихся с учетом региональных особенностей, национальных традиций, желаний учащихся и родителей, потребностей рынка. И все это при широкой вариантности содержания, позволяющей добиться эффективных результатов включения учащихся в трудовую деятельность. Задача педагогов усложняется: нужны новые методологические подходы к содержанию политехнического образования, основу которого составляют адекватные современной технико-технологической и экономической среде знания. Без применения знаний не может быть решена основная задача политехнической подготовки - усвоение научных основ техники и овладение функцией труда. Превращение знаний, усвоенных школьником, в эффективное средство управления своей трудовой деятельностью рассматривается нами как обязательное условие профессиональной мобильности молодого человека. Лишь при условии интеграции учебной и трудовой деятельности можно говорить о полноценной политехнической подготовке.

В рамках простого технологического процесса имеет место однозначная зависимость между многозначностью развития этого процесса и ростом его уровня технологии. С одной стороны, прогрессивные изменения или замена рабочего хода технологического процесса вызывают увеличение уровня технологии, с другой, рост уровня технологии возможен только при развитии технологического процесса по эвристическому пути.

Любая система технологических процессов количественно может быть оценена максимумом своей производительности при неизменных уровнях технологии составляющих. Рост уровня технологии, обеспечивающий повышение производительности, является результатом какой-либо рационализации технологических процессов системы. В данном случае качественного изменения в рабочем ходе технологического процесса не происходит, уровни технологии составляющих системы неизменны. В силу объективных причин технологического характера или причин, связанных с ограниченностью финансовых, сырьевых, трудовых ресурсов, отдельные составляющие системы могут не соответствовать степени рационалистического развития, обеспечивающей оптимальную производительность системы. Дальнейшее развитие технологической системы путем оптимизации пропорций становится возможным только за счет реализации потенциальных возможностей данного технологического процесса, в результате чего будет достигнут максимальный (потенциальный) уровень технологии в данной системе при неизменных условиях ее составляющих. Этот уровень технологии является верхней границей. Ее достижение будет означать, что последующий прирост уровня технологии данной системы может быть получен только в результате кардинальных перестроек ее рабочих ходов, т.е. при эвристическом развитии.

Потенциальный уровень системы обозначают как значимый. Рост величины считается признаком эвристического развития систем технологических процессов и показывает не только увеличение реальной производственной системы, но и открывающиеся возможности для роста производительности труда и оптимизации структуры составляющих системы с помощью: вложений, направленных на их рационалистическое развитие. Необходимым и достаточным условием эвристического развития технологической системы является рост уровня технологии хотя бы одного из составляющих технологических процессов, входящих в состав системы.

Рост уровня технологии системы технологических процессов в результате наращивания уровня технологии ее составляющих является процессом сложным. Потенциальный уровень системы изменяется пропорционально приросту уровня технологии технологического процесса и его удельному весу в общем производстве. Повышение реального уровня технологии системы зависит еще и от степени рационалистического развития ее составляющих и имеет тенденцию к замедлению в том случае, когда эвристическое развитие не в достаточной степени подкрепляется рационалистическим развитием составляющих. Наиболее эффективным будет наращивание уровня технологии в технологических процессах, которые, во-первых, характеризуются наибольшим удельным весом в суммарной производительности системы и, во-вторых, являются хорошо развитыми в рационалистическом плане, но обладают относительно низким уровнем технологии. Системы технологических процессов неоднородны по восприятию эволюционного и революционного путей развития. Поэтому возможно, основываясь на выявленных закономерностях, определить условия развития компонентов системы. В случае, когда имеются в виду незначительные рационализации технологического процесса на уровне отдельных предприятий, можно ограничиться максимизацией эффективности непосредственных затрат. Когда речь идет о глобальных перестройках в технологии производства какого-либо продукта, то наибольшую важность приобретают вопросы пропорционального и оптимального развития всех составляющих системы технологий. Многогранное развитие технологической системы может осуществляться за счет соответствующим образом организованного рационалистического развития элементов. Однако уровень технологии благодаря росту технологической вооруженности может расти не более чем до средневзвешенного уровня технологии элементов технологической системы. Очевидно, что сама возможность увеличения уровня технологии системы за счет технологической вооруженности возникает только как следствие развития технологии. В этих условиях требуется усиление функций политехнической подготовки школьников за счет внесения в содержание образования определенной системы экономических знаний. Они включают вопросы распределения, обмена и создания, материальных благ. Необходимо знать способы ценообразования на основе законов экономики рынка, знание механизмов регулирования объемов производств в условиях укрупнения промышленности и др. При этом не снимаются проблемы формирования личностных качеств учащихся, таких как трудолюбие, честность, коллективизм, и добавляются новые: формирование предприимчивости, деловитости, расчетливости, производственной коммуникативности, целеустремленности, пунктуальности, бережливости, чувства конъюнктуры.

Широкое распространение различных форм фермерского, семейного, арендного, кооперативного хозяйствования не дает жизненных преимуществ человеку с низкой политехнической подготовкой, с ограниченными профессиональными функциями.

Квалификация в наши дни стала чрезвычайно подвижной. Узкопрактические знания, умения и навыки на современном этапе развития общества становятся недостаточными. Современное производство требует рабочего с широкой разносторонней подготовкой

Имея широкий профиль подготовки, молодой рабочий быстрее найдет работу. Но не только в этом деле. В течение трудовой жизни каждому рабочему придется переквалифицироваться в связи с внедрением новой техники, передовой технологии, изменениями в организации производства или в результате перехода на другие предприятие.

Поэтому уже в конце 80-х педагоги пришли к идее широкой вариативности в обучении. По сегодняшний день правительство решает задачу по введению вариативного обучения в школах. Сложность решения этой задачи обусловлена многими факторами. Остается слабая материальная база трудовой политехнической подготовки, низок методологический уровень обучения, мало подготовленных педагогов-специалистов, отсутствует актуальная методическая литература.

Таким образом, как мы видим процесс модернизации и совершенствования образования в целом и трудового обучения в частности на сегодняшний день не закончен и продолжается с не большими успехами.

1.3 Содержание технологического образования школьников

Любая сознательная деятельность направлена на достижение конкретных целей. Содержание этих целей определяется и условиями их реализации, и набором средств, которые при этом используются. Технологическая подготовка школьников потребовала перестройки обучения в средней школе. При этом необходимо было учитывать, что именно трудовое воспитание в школе представляет своего рода равнодействуюшую социальнополитехнических и экономических отношений общества, присущего ему уровня развития науки, техники и культуры.

Закон «Об образовании», принятый в России в 1992 г., был нацелен на будущее общества и утверждал, что содержание образования должно обеспечивать:

формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (степени обучения) картины мира;

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры;

формирование человека, гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Сформулированные новые принципы государственной политики в области образования учли в том числе и недостатки существовавшей системы трудовой подготовки молодежи, несоответствие ее изменившимся задачам развития подрастающего поколения. Длительная работа по созданию федеральных компонентов государственных стандартов обусловила утверждение обязательного содержательного минимума для российской школы.

В соответствии с этим минимумом в Российской академии образования под руководством академика В.А. Полякова большим коллективом ученых и учителей-практиков разработаны примерные программы для образовательной области «Технология»

Обращая внимание на термин «примерные», употребленный выше, следует пояснить следующее. Приведенный учебный план лишь раскрывает основные направления обучения учащихся в образовательной области «Технология», предоставляя право на местах разрабатывать и утверждать на его основе авторские учебные программы по технологии.

Это означает, что преподаватель технологии в зависимости от материально-технического обеспечения учебного процесса, избранных объектов труда, характера изучаемых технологий имеет возможность широко использовать дополнительные часы в желаемом направлении.

На региональный и школьный компоненты выделяется 40 часов, которые могут значительно наполнить содержание избранных разделов. Более того, чтобы снять проблемы, возникающие у школьного учителя с изучением разделов, не обеспеченных материально-технической базой обучения, допускается содержательная корректировка.

При отсутствии возможностей для организации практической деятельности учащихся по какой-либо теме соответствующий ей материал может быть дан в сокращенном варианте, информационно-иллюстративно.

Например, если в разделе «Электротехника и электроника» на школьной базе не удается организовать монтажные и измерительно-исследовательские работы по радиоэлектронике, электронной автоматике и цифровой электронике, то допускается дать этот материал в сокращенном варианте на уровне технологических сведений, а практические работы провести в эксплуатационном варианте с готовыми промышленными электронными устройствами, обучая пользованию ими.

Анализ раздела: «Профессиональное самоопределение»

Раздел «Профессиональное самоопределение»; на изучение раздела отводится 20 часов. Раздел подготовлен В.Д. Симоненко в соавторстве с П.С. Самородским, Москва, издательский центр «Вентана – Граф», 1999 г.

2. Основная цель изучения данного раздела - сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состоя-ния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.

В ходе занятий по этому разделу решаются следующие задачи:

обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;

сформировать знания и умения объективно осуществлять само-анализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;

развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;

воспитывать уважение к рабочему человеку.

Учащиеся должны знать:

уровень развития своих профессионально важных качеств;

сферы трудовой деятельности;

правила выбора профессии, карьеры;

значение правильного самоопределения для личности и общества;

возможности человека в развитии различных профессионально важных качеств.

Учащиеся должны уметпь:

осуществлять самоанализ развития своей личности;

проводить профессиографический анализ профессий и соотносить требования профессий к человеку с его личными достижениями.

3.Поставленные перед курсом цели определяют те конкретные задачи обучения учащихся, которые должны решаться в процессе его преподавания:

Формирование политехнических знаний о современном производстве и содержании труда в нем, об основных направлениях его развития на базе ускорения научно-технического прогресса.

Ознакомление с типичной техникой, технологией, организацией производственных процессов на окружающих школу предприятиях.

Ознакомление с общей классификацией профессий и профессиями конкретного города, района, с требованиями профессиональной деятельности к человеку.

Выявление и развитие способностей учащихся, формирование общественно ценных мотивов выбора профессии, подготовка к профессиональному самоопределению.

5.Оказание помощи школьникам в выборе профиля профессиональной подготовки в VII-IХ классах, массовой профессии для овладения ёю в Х-ХІ классах или в среднем профессионально-техническом училище, среднем специальном учебном заведении.

6. Ознакомление с системой пррфессионального образования вР.Ф и путями повышения квалификации.

Тематический план

№ п/п	Тема	Количество учебных часов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Внутренний мир человека и система представлений о себе Профессиональные интересы и склонности Способности, условия их проявления и развития Природные свойства нервной системы Психические процессы и их роль в профессиональной деятельности Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профес- сиональном самоопределении Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность Здоровье и выбор профессии Отрасли общественного производства. Профессии, специальности, должности Профессиональная проба	2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Реализация дидактических принципов

Принцип научности. Материал раздела изложен научным языком, изучаются новые понятия, с которыми учащиеся ранее не встречались. При изучении тем раздела учащиеся овладевают правильной технологической терминологией, знакомятся с новыми понятиями, с новыми отраслями общественного производства, с различными профессиями и специальностями.

Принцип связи теории с практикой реализуется на каждом уроке; новый материал закрепляется на практике в процессе самостоятельного выполнения учащимися практических работ и тестов.

Принцип системности и последовательности – учебный материал имеет четкую структуру, разбит на параграфы; материал равномерно распределен по темам в четкой последовательности согласно логике.

Принцип доступности и посильности – учебный материал изложен последовательно, подробно, соответствует познавательным возможностям учащихся, их возрастным особенностям, опыту и образовательному уровню.

Принцип сознательности и активности в обучении – темы раздела достаточно интересны для изучения, здесь можно использовать различные наглядные пособия, что значительно увеличивает активность учащихся.

Принцип наглядности может реализоваться на каждом уроке при демонстрации фильмов, слайдов, плакатов, так же можно приглашать людей с различными профессиями для непосредственного их общения с учащимися и др.

Принцип прочности знаний. Реализуется в целесообразном и четко организованном повторении и закреплении материала на каждом уроке посредством фронтального опроса.

5. С методической точки зрения учебный материал построен грамотно, прослеживается четкая структура материала, с последующим закреплением. Возможно применение активных форм и методов обучения. В учебнике достаточно информации для осмысления ее учащимися; он содержит много таблиц и иллюстраций. Различные дополнительные учебные пособия могут использоваться для углубленного знакомства с отраслями общетехнического производства и профессионального самоопределения.

6.При изучении данного раздела прослеживаются межпредметные связи с психологией

7.Внутрипредметные связи: отрасли общественного производства

8. В процессе изучения данного раздела,, выполнения практических работ, реализуются следующие воспитательные компоненты технологической подготовки учащихся: трудолюбие, дисциплина, терпение, коллективизм, обязательность, честность; деловитость, ответственность и порядочность, технологическая культура.

9. Данный раздел наглядно реализует развивающий компонент технологической подготовки на каждом уроке, так как здесь учащиеся получают непосредственно знания о технологической подготовки.

Практические работы:

Определение смысла и цели жизни

Определение формулы своей будущей профессии

Составление профессиограммы

Определение уровня своей самооценки

Определение своей склонности

Определение типа темперамента

Анализ мотивов своего профессионального выбора

Тест-опросник ОПГ

Для изучения данного учебного материала рекомендуются такие формы и методы, как эвристическая беседа, объяснение, самостоятельные и практические работы, демонстрация. Желательно применение в этом разделе активных форм и методов т.к. они позволяют установить прочные умственно-логические связи и сформировать необходимые ЗУНы.

12. Методические рекомендации по контролю качества знаний учащихся в данной технологической области;

Оценка должна соответствовать повышению качества учёбы

Недопустимо выставление оценок за нарушение дисциплины

Нельзя выставлять оценку без её объяснения

Воспитание отрицательной оценкой ведёт к потере веры в свою силу

13. Рекомендации по материально-техническому обеспечению процесса обучения по данному разделу:

Помещение должно отвечать санитарно – гигиеническим требованиям. Необходимо соблюдать правильное оформление рабочего помещения (расстановка парт, освещение). Обеспечение видео материалом, наглядными пособиями.

На мой взгляд, существенным упущением является недостаточное количество часов, которые отводится на изучение данного раздела, так как «Профессиональное самоопределение» является интересной, но в то же время достаточно сложной темой для учащихся. В силу того, что на каждом уроке выполняется практическая работа с тестами, необходимо добиться качественного и прочного усвоения ЗУНов учащимися, а для этого очень важен резерв времени. Также можно было бы расширить темы по содержанию.

Анализ учебников

Библиографическое описание учебника по предмету

В.Д. Симоненко, «Технология 9 класс» Москва «Вента – Граф» 2005 год. 266 страниц

Назначение пособия.

Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы (вариант для мальчиков)

Соответствие содержания учебника учебной программе

Рубрики учебной программы

Рубрики учебника

Внутренний мир человека и система представлений о себе Профессиональные интересы и склонности Способности, условия их проявления и развития Природные свойства нервной системы Психические процессы и их роль в профессиональной деятельности Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность Здоровье и выбор профессии Отрасли общественного производства. Профессии, специальности, должности Профессиональная проба

Основы профессионального самоопределения Классификация профессий Профессиограмма и психограмма профессии Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение Профессиональные интересы, склонности и способности. Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении Психические процессы, важные для профессионального самоопределения Мотивы и ценностные ориентации самоопределения. Профессиональная пригодность Здоровье и выбор профессии Профессиональная проба Мой профессиональный выбор. (Примерный творческийпроект по профессиональному самоопределению)

В учебник внесены дополнительные рубрики (рисунки рабочих разных профессий) которые позволяют расширить кругозор школьника.

Качество внешнего оформления учебника

Обложка учебника промелирована, схемы и рисунки выполнены разными цветами, используются понятные и простые схемы и чертежи.

Изучите материал темы учебника, составьте аннотацию, план и приведите объём (количество страниц), время на изучение.

Тема: «Психические процессы важные для профессионального самоопределения ».

Аннотация: в данной теме рассказывается о том какова роль психических процессов в деятельности человека.

План:

Ощущения и восприятие

Представление

Воображение

Память

Внимание

Мышление

Данная тема представлена на четырёх листах, тема подробно раскрыта. Время на изучение материала 1 урок и практическое занятие.

Требования	Критерии	Пример
Принцип научности	Техническая и технологическая терминология	Параграф 41: используются понятия: представление, воображение, память.
	Раскрытие научных основ	В параграфе 1 приводятся объяснятся и понятия из психологии (холерик, сангвиник )
	История, методы технических законов, методы их исследования и внедрения в производство	В данном разделе не используются
Учёт возрастных и познавательных возможностей учеников	Простота и доступность изложения материала	Учебник разработан для 9 класса и допущен Министерством образования Российской Федерации. В учебнике используются простые понятия на которые даются определения
Принцип системности и последовательности	Составление рубрик, последовательности изложения материала. Равномерность распределения объёма материала.	Материал изложен от простого к сложному: Основы профессионального самоопределения Классификация профессий Профессиограмма и психограмма профессии Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение Профессиональные интересы, склонности и способности. Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении Психические процессы, важные для профессионального самоопределения Мотивы и ценностные ориентации самоопределения. Профессиональная пригодность Здоровье и выбор профессии Профессиональная проба Мой профессиональный выбор. (Примерный творческийпроект по профессиональному самоопределению)

Качество иллюстраций

Приведенные иллюстрации крупные, подробные и цветные что помогает их восприятию, правда их число незначительно.

Сделайте вывод о качестве учебника и внесите обоснованные предложения по методике его использования в учебном процессе

Таким образом, данный учебник содержит достаточное количество информации, относящейся к Профессиональному самоопределению; материал изложен подробно и последовательно с хорошими иллюстрациями, что способствует воспитанию у учащихся технологической культуры, прилежности, усидчивости и аккуратности. Целесообразно рекомендовать данный учебник, как основной, при изучении раздела «Профессиональное самоопределение»

2. Методика организации работы по разделу «Профессиональное самоопределение»

2.1 Методы, формы и средства изучения раздела

Успешной реализации задач курса способствует использование учителями разнообразных методов и форм обучения.

Методы обучения. Методы обучения подразделяются на две взаимосвязанные группы: объяснительно-иллюстративные, предполагающие словесный характер передачи школьникам знаний (беседа, рассказ, объяснение, лекция, иллюстрация изучаемых явлений и процессов средствами наглядности),-эти методы еще называют репродуктивными;

информационно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристические беседы, диспуты, методы организации исследовательской деятельности, наблюдение, работа с учебной и другой литературой).

В зависимости от содержания материала, уровня подготовленности учащихся к восприятию новой учебной информации, материально-технической базы школы и методической подготовленности преподавателя, на занятиях применяются различные методы обучения. Сочетание их должно обеспечивать развитие творческой активности школьников, активизацию их познавательной деятельности.

Одним из наиболее широко применяемых в преподавании курса методов является беседа. Она позволяет учителю при изложении нового материала опираться на жизненный опыт школьников. Беседа часто сочетается с рассказом, объяснением.

Рассказ может применяться, чтобы подкрепить учебную информацию примерами из истории, художественной литературы. Например, на занятии по теме «Способносги и профессиональная пригодность», раскрывая вопрос о неравномерном развитии и проявлении способностей у различных людей, преподаватель может привести примеры раннего развития способностей (В.А. Моцарт, А.С. Пушкин, Л.Д. Ландау, С.Я. Лемешев) и проявления способностей в зрелом возрасте (М.А. Врубель, С.Т. Аксаков, О. Бальзак, Ж.-Ж. Руссо). Используют рассказ и для изложения материала о достижениях и перспективах развития народного хозяйства, его отраслей. Так, учащихся целесообразно познакомить с опытом внедрения последних достижений науки в производственные процессы на предприятиях, показать, какова эффективность этого внедрения.

Объяснение имеет место при ознакомлении учащихся с новым материалом, техническими, технологическими, экономическими, психологическими и профессиографическими понятиями: технологический процесс, автоматическая система, интересы, склонности, способности, профессия, предмет труда и. т.п. Этот метод можно также применять для изложения последовательности выполнения трудовых операций рабочих какойлибо профессии, сопровождая объяснение демонстрацией таблиц, диаграмм, технологического оборудования, инструментов и т. п.

К объяснительно-иллюстративньш методам обучения относится л е к ц и я. Выбор темы для лекционносо изложения зависит от содержания учебного материала, его сложности и новизны для учеников. Возможно предусмотреть небольшие лекции по темам: «Способы защиты природы от вредного воздействия производства», «Системы машин и комплексы технологического оборудования», «Способности и профессиональная пригодность», «Профессиональные интересы и склонности». По теме «Пути получения профессии» лекция может быть прочитана преподавателями СПТУ, техникума.

Лекция, используемая для концентрированного изложения материала, как правило, бывает непродолжительной и включает элементы беседы. Перед лекцией преподаватель разъясняет школьникам, как конспектировать содержание нового материала, диктует план лекции. Например, лекция по теме «Здоровье и выбор профессии» может быть прочитана по такому плану:

1. Значение здо-ровья при выборе профессии.

2. Конституция Р.Ф. об охране труда.

3. Льготы для работающих подростков.

4. Виды неблагоприятных профессионально-производственных факторов.

5. Значение труда для укрепления здоровья.

6. Рекомендации по укреплению здоровья при подготовке к выбору профессии.

Новые понятия: профессионально-производственные факторы, токсические вещества, медицинские противопоказания и т. п.- целесообразно записать на доске. По ходу лекции преподаватель демонстрирует и подробно разбирает таблицу «Медицинские противопоказания при выборе профессии»; лекция может сопровождаться также фрагментами диафильмов и кинофильмов. Завершается лекция обобщением нового материала, выделением наиболее важной (опорной) информации.

Для решения учебно-воспитательных задач на занятиях целесообразно применять изобразительные средства наглядности: таблицы, схемы, плакаты, фотографии рабочих мест, планшеты с изображением объектов труда, фрагменты из диафильмов и кинофильмов и др.

Демонстрация учебных кинофильмов имеет большое значение в преподавании курса. Эффективность проведения киноуроков (или применения на занятиях кинофрагментов) зависит от характера предварительно поставленных перед учащимися вопросов. Это необходимо для активного восприятия школьниками киноматериалов. После просмотра экранных пособий нужно организовать беседу или дискуссию по содержанию фильма.

Например, при проведении занятия по теме «Здоровье и выбор профессии» можно рекомендовать просмотр учебного кинофильма «Основы санитарии и гигиены», в котором рассказывается об условиях труда в основных цехах машиностроительных предприятий, санитарно-гигиенических требованиях к организации рабочих мест, средствах защиты от воздействия неблагоприятных факторов.

При подготовке к киноуроку преподавателю рекомендуется несколько раз просмотреть демонстрируемый кинофильм или кинофрагмент, проанализировать, что нового узнают школьники, как это новое соотносится с имеющимся у них опытом, с увиденным на производственных экскурсиях, на что особенно важно обратить внимание ребят. Надо заранее спланировать ход наблюдений учащихся (с учетом уровня их подготовленности, возможностей и т.п.), чтобы после просмотра кинофильма они могли, осмысливая факты и новую информацию, самостоятельно сделать выводы или обобщения. Такой подход делает личные наблюдения важным источником знаний учащихся, а за преподавателем остается руководство всем познавательным процессом. При включении в план занятий демонстрации кинофильма очень важно, чтобы его содержание было органически связано с темой занятия наглядно иллюстрировало действие, процесс и т.п., т.е. подкрепляло словесную информацию преподавателя.

Кроме традиционных объяснительно-иллюстративных методов, на занятиях по курсу «Основы производства. Выбор профессии» должны широко использоваться информационно-поисковые методы. Рассмотрим основные из них.

Воспитательная и развивающая направленность изучаемого материала обеспечивается в наибольшей степени благодаря использованию метода проблемного изложения. При решении проблемных вопросов у школьников формируются умения видеть проблему в целом и переносить имеющиеся знания в новую ситуацию. Например, содержание темы «Требования профессии к человеку» позволяет поставить перед учащимися проблему: «Почёму в выборе профессии необходимо руководствоваться совокупностью трех факторов: «хочу», «смогу», «нужно»?» Учащиеся под руководством учителя раскрывают слагаемые формулы выбора профессии, выясняют, что они обозначают. Анализируя примеры из жизненных наблюдений, литературных источников, периодической печати, они самостоятельно приходят к выводу о том, что обществу нужны высококвалифицированные специалисты, увлеченные своим делом.

При изучении темы «Отрасли общественного производства» можно выделить для проблемного изложения следующий учебный матерйал: общая характеристика технологических способов, используемых на производстве, - физических, химических, бирлогических, энергетических и комбинированных; осуществление технологических процессов, основанных на этих способах, в различных отраслях промышленности и сельском хозяйстве; общие сведения об измерительных приборах и инструментах. Способы создания проблемных ситуаций показаны в таблице.

Способы создания проблемных ситуацийпри изучении темы «Отрасли общественного производства»

п/п	Способы создания. проблемных ситуаций	Иэучаемый материал
1 2 3 4 5 6	Побуждение учащихся к объяснению явлений, фактов Использование практического опыта учащихся Постановка проблемных заданий на объяснение сущности изучаемого явления или поиск его практического применения Побуждение учащихся к обобщению новых фактов или новой информации Использование межпредметных связей с целью объяснения технрло-гических способов, методов измерения и т.п. Задания на иллюстрацию изучаемых фактов, принципов примерами (на материале общеобразовательных предметов, производственных экскурсий и т. п.)	Общая характеристика технологи-ческих способов. Реализация технологических способов в различных отраслях промышленности, на различных предприятиях. Общие сведения об измерительных приборах и инструментах Общая характеристика технологи-ческих способов. Общие сведения об измерительных приборах и инструментах Все вопросы изучаемой темы -------------------------- Общая характеристика технологических способов. Технрлогические процессы и их реализация в различных отраслях промышленности. Общие сведения об измерительных приборах и инструментах

При постановке проблемных вопросов должен быть выдержан четкий рабочий темп занятия. Познавательная деятельность учащихся включает в себя восприятие проблемы, анализ, выдвижение и доказательство гипотезы и обсуждение правильного решения вопроса с преподавателем.

Метод учебного диспута открывает широкие возможности для активного познавательного поиска на занятиях. В процессе диспута учащиеся осуществляют целенаправленный подбор фактов, самостоятельно делают обобщения. Проведение диспута требует дополнительной подготовки как учителя, так и школьников, но опыт показывает, что активность учащихся по самостоятельному приобретению знаний, их отбору, систематизации, а также отстаивание своей позиции способствуют лучшему усвоению материала.

Участвующие в диспуте могут использовать материалы центральной и местной периодической печати, факты из жизни базового предприятия. Преподаватель должен направлять выступления учащихся и возможные споры в русло темы, а в заключение делать выводы, формулировать ведущую идею, ради которой и.планировалась эта дискуссия.

К информационно-поисковым методам относятся и методы организации исследовательской деятельности учащихся. Они являются действенным средством формирования познавательной активности школьников. Организовать такую деятельность преподаватель может путем постановки познавательных заданий, вызывающих живой интерес учащихся. Эти задания должны быть так составлены учителем, чтобы учащиеся при выполнении их не только применяли ранее усвоенные. теоретические знания и практические умения, но и были заняты активным поиском новых. По результатам выполнения задания учитель может судить о качестве знаний школьников.

Например, на одном из занятий при изучении раздела «Профессиональная пригодность» класс разбивается на группы по признаку интереса к определенному типу профессий: человек - техника, человек - природа, человек-человек, человек - знаковая система, человек - художественный образ. Каждая группа получает задания:

1.Назовите содержание, предмет, цель, средства, условиятруда интересующей вас профессий.

Составьте перечень профессий базового предприятия, относящихся к предпочитаемому вами типу профессий, буквенными символами укажите их принадлежность к определенному классу, отделу, группе.

Составьте формулы интересующей вас профессии. Обсудите правильность выполнения задания с товарищами.

После выполнения задания преподаватель может путем беседы или дискуссии подвести итоги работы каждой группы учащихся,обратив внимание на неточное или неправильное толкование (или понимание) материала. Оценивать знания учащихся при этом не рекомендуется, так как желание подростков получить хорошую оценку может помешать искреннему, правдивому ответу. Следует заметить, что оценка знаний учащихся при изучении раздела «Профессиональная пригодность» должна быть особенно корректной. Надо оценивать сформированность знаний, а не трактовку личного восприятия школьниками материала.

Для того, чтобы задания исследовательского характера вызывали не только размышления учащихся, но и заинтересовывали их, учитель может применить следующие приеиры: изложение различных точек зрения ученых на данный факт (или явление), сравнение житейских и научных представлений о нем, использование эффектов удивления, парадоксальности, занимательности и т. п.

Самостоятельно школьники могут изучить и подготовить сообщения на семинаре по темам: воздействие производства на окру-жающую среду, внедрение современной техники на предприятии, этапы и перспективы развития производства, изменение состава рабочих на заводе и т. д. Задача учителя - подсказать учащимся, где найти основные источники информации, на что нужно опираться при выполнении задания.

Предлагая задания исследовательского характера, учитель вовлекает школьников в самостоятельную деятельность, ставит перед необходимостью сравнивать, обобщать и анализировать явления и факты, т.е. самостоятельно добывать знания, а не механически запоминать информацию. Однако не следует ослаблять внимание и к репродуктивным методам. Это обусловлено необходимостью четкого усвоения учащимися технических, технологических и экономических понятий и закономерностей. Изучение такого рода вопросов требует постоянного сочетания репродуктивных и исследовательских методов.

Наблюдение как метод обучения может применяться в процессе проведения различного рода экскурсий: на предприятия, выставки, в профессионально-технические училища и другие учебные заведения, музеи и т.п. Задача таких наблюдений - возбудить у учащихся интерес к профессиональной деятельности рабочих и служащих базового предприятия, научить их анализировать социальные явления и производственные процессы, связать учебный материал с жизнью.

Например, во время экскурсий на завод, наблюдая за состоянием рабочих мест специалистов одного профиля, учащийся может выделить те, где наиболее широко применяются методы HOT.

Наблюдение в условиях занятий в классе связано с применением наглядных средств обучения: таблиц, схем, моделей, плакатов и т. п. Демонстрация подобных объектов помогает учащимся глубже понять учебный материал. Например, на yроке по теме «Здоровье и выбор профессии» учащиеся рассматривают таблицу «Ограничение профессиональной пригодности при различных заболеваниях». При этом они выделяют лично значимую для них информацию, соотнося состояние своего здоровья с противопоказанными производственными факторами.

Наблюдение является существенным компонентом практического ознакомления с профилями профессиональной подготовки. Учащиеся наблюдают за действиями мастера производственного обучения по управлению станком, выполнению операций по обработке текстильных, строительных и других материалов, деталей из металла, древесины.

Сомостоятельная работа школьников с литературой (учебной, справочной, научно-популярной) может применяться учителем для формирования у учащихся новых знаний или закрепления ранее полученных. Используя этот метод, следует особое внимание уделять совершенствованию следующих умений подростков: выделять в тексте главное, устанавливать зависимость между частями текста, делать анализ содержания таблиц и рисунков; самостоятельно изучать отдельные темы учебного иособия. Участие в самостоятельном добывании знаний формирует у школьников навыки самообразования, что особенно важно в эпоху научно-технического прогресса.

Формы обучения. Основнрй формой организации учебной работы по курсу является занятие (урок). На занятии учитель вооружает учащихся системой знаний о производстве и научных принципах выбора профессии, последовательно формирует умейия обоснованного профессионального самоопределения.

При изучении материала, как правило, используются разнообразные виды деятельности учащихся и учителя, вследствие чего занятия чаще всего бывают комбинированными. Задача учителя состоит в том, чтобы определить рациональное сочетание различных видов познавательной деятельности школьников и применять в комплексе способы руководства этой деятельностью.

Важной формой наглядного ознакомления школьников с производством, миром труда, системой профессионального образования являются экскурсии. Проведение их учитель должен спланировать заранее, разработать схемy конкретных заданий учащимся в виде вопросов, на которых они должны сконцентрировать свое внимание в ходе экскурсий. Эти вопросы касаются содержания труда рабочих и специалистов, организации рабочего места, условий труда, требований профессии к личности, перспектив профессионального роста и т.п.

Для того чтобы экскурсия не мешала деятельности предприятия и давала максимальный учебный эффект, посещение цехов и рабочих участков целесообразно организовать небольшими группами школьников (по 4-5 человек). К проведению экскурсий рекомендуется привлекать представителей от заводов. Они помогут учителю составить четкий график перемещения групп во время экскурсии.

Аналогично следует подходить и к планированию экскурсий в средние профтехучилища, техникумы и другие средние учебные заведения, учитывая, что целью их является оказание помощи учащимся в выборе будущей профессии.

Профориентационные экскурсии на прризводство могут быть проведены, например, по темам: «Отрасли общественного производства» - ознакомление с профессиями базового предприятия; «Здоровье и выбор профессии» - сбор учащимися сведений о продолжительности рабочего дняг рационализации режима труда в течение рабочего дня, мерах борьбы с пылью, шумом, вибрацией, требованиях к одежде работающего и т. д.

Семинары проводятся с целью формированйя у учащихся умений и навыков работы с учебной, справочной, научно-популярной литературой. К семинарам школьники по заданию преподавателя готовят краткие доклады и сообщения. Заслушивание их сопроврждается коллективным обсуждением и выставлением оценки.

Программой предусмотрены профконсультации учащихся в процессе занятий, однако практика показывает, что число их явно недостаточно. Поэтому консультации учащихся с целью оказания им помощи по формированию профессиональных планов могут быть проведены и во внеурочное время. Особенно важна внеурочная индивидуальная работа со школьииками IX класса, которые выбирают путь продолжения образования и профессиональной подготовки. В связи с тем, что эта работа ведется не только с учащимися, но и зачастую с их родителями, она требует составлeния четкого графика.

Отдельные темы курса изучаются на п рактических занятиях. В ходе таких занятий осуществляется, напрямер, ознакомление учащихся с профессиограммами, квалификационными характеристиками ведущих рабочих профессий. При этом особое внимание уделяется профессиям, которые являются типичными для производственного окружения школы.

Для повышения результативности занятий очень важно, чтобы производительный труд, которым занимаются школьники параллельно с изучением курса, был связан с будущим направлением их профессиональной деятельности. При этом даже организованные выезды учащихся на уборку сельскохозяйственных культур можно использовать для ознакомления их с техникой агропромышленного комплекса, агротехникой различных культур, технологическими процессами в животноводстве и т.д..

Особенность данного курса заключается в том, что в процессе его изучения нужно не просто дать школьникам определенную совокупность знаний, а пробудить у подростков настоятельную потребность в активном профессиональном самоопределении.

Планирование работы по изучению данного раздела

Планирование создает предпосылки для своевременного материального обеспечения учебного процесса. Создается возможность установления межпредметных и внутрипредметных связей. Оно помогает согласовывать работу учителей предметников. Позволяет эффективно подводить итоги учебного плана. Облегчает контроль за ходом выполнения учебного процесса и способствует организации оптимального обучения. [9]

Поурочное планирование

Тема программы: "Способности, условия их проявления и развития"

Цели урока:

образовательная – ознакомление с различными видами воспитательная – воспитание уважения к другим; развивающая – развить способности у учащихся.

Методы проведения занятия: рассказ; объяснение; упражнения учащихся под контролем преподавателя.

Ход урока

Организационная часть – 3 мин.

Контроль посещаемости.

Проверка готовности к уроку.

Изложение нового материала – 20 мин.

Общие сведения.

Материалы, применяемые для урока

Рассмотрение соответствующего плаката.

Вводный инструктаж – 10 мин.

Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

Демонстрация приемов

Самостоятельная работа учащихся – 35 мин.

Текущий инструктаж – целевые обходы:

–проверка правильности зарисовки.

–проверка правильности увеличения материала.

–проверка правильности подбора материала

–провести приемку и оценку работ.

Заключительный инструктаж – 7 мин.

Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

Оценка работ учащихся.

Домашнее задание:

Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.

VIII Класс

Тема программы: "Способности, условия их проявления и развития"

Тема урока: здоровье и выбор профессии

Цели урока: образовательная – научить детей правильно выбрать профессию; воспитательная – воспитать такие качества, как аккуратность и собранность при выполнении приемов труда; развивающая – развитие художественной инициативы.

Методы проведения занятия: рассказ; объяснение технологий выполнения; упражнения учащихся под контролем преподавателя.

Ход урока

Организационная часть – 3 мин.

Контроль посещаемости.

Проверка готовности к уроку.

Повторение пройденного материала – 7 мин.

Письменная самостоятельная работа:

Изложение нового материала – 20 мин.

Вводный инструктаж – 10 мин.

Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

Показ трудовых приемов.

Самостоятельная работа учащихся – 30 мин.

Текущий инструктаж – целевые обходы:

– проверка организации рабочих мест.

– проверка правильности подготовки деталей узора (цвета, форма, ткань, направление нити).

–оценка работ.

Заключительный инструктаж – 5 мин.

Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

Оценка работ учащихся.

Домашнее задание

Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.

VIII Класс

Тема программы: Способности, условия их проявления и развития.

Тема урока: Профессиональные интересы и склонности

Цели урока: образовательная – дать учащимся знания о профессиях; воспитательная – воспитание художественного вкуса; развивающая – развить у школьников умения применять имеющиеся знания на практике.

Методы проведения занятия: объяснение технологий выполнения вышивки; упражнения учащихся под контролем преподавателя.

Ход урока

Организационная часть – 3 мин.

Контроль посещаемости.

Проверка готовности к уроку.

Повторение пройденного материала – 10 мин.

Проверка и оценка домашней работы.

Изложение нового материала – 15 мин.

Вводный инструктаж – 10 мин.

Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

Показ трудовых приемов

Самостоятельная работа учащихся – 30 мин.

Текущий инструктаж – целевые обходы:

– проверка организации рабочих мест.

– провести приемку и оценку работ.

Заключительный инструктаж – 7 мин.

Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

Оценка работ учащихся.

Домашнее задание:

Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.

VIII Класс

Тема программы: Способности, условия их проявления и развития

Тема урока: профессиональные и жизненные планы

Методы проведения занятия: объяснение технологий выполнения операций; беседа; упражнения учащихся под контролем преподавателя.

Материально-техническое оснащение

Плакаты «Изделия с отделкой вышивкой».

Плакат «Сочетание бисера и блесток с другими швами».

Литература для внеклассного чтения учащихся

Артамонова Е. Подарки и сувениры из бисера. – 2004.

Ход урока

Организационная часть – 3 мин.

Контроль посещаемости.

Проверка готовности к уроку.

Повторение пройденного материала – 7 мин.

Вопросы к классу:

Изложение нового материала – 18 мин.

Беседа с классом:

Вводный инструктаж – 10 мин.

Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

Показ трудовых приемов.

Самостоятельная работа учащихся – 30 мин.

Текущий инструктаж – целевые обходы:

– проверка организации рабочих мест.

– проверка правильности выполнения робот

– оценка работ.

Заключительный инструктаж – 7 мин.

Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

Оценка работ учащихся.

Домашнее задание:

Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.

2.3 Методическая разработка урока

Тема: "Способности, условия их проявления и развития"

Цели урока:

Дать понятие способности, ее проявление и развитие.

Развить и совершенствовать способности.

Воспитать позитивное отношение к другим, трудолюбие.

Тип урока: комбинированный.

Метод обучения: беседа, рассказ, тестирование.

Ход урока

Орг. Момент.

Приветствие.

Проверка отсутствующих.

1.1. Вводный инструктаж.

1.1.Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Сообщение темы урока: "Способности".

Сообщение цели урока: "Дать понятие способности, ее проявление и развитие.

Для активизации познавательной деятельности делается вступление:

- Сегодня узнаем как формируются и развиваются способности, их разновидности.

Сообщение учителем новых знаний.

Способности.

Развитие способностей. Способности ребенка формируют посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. Вместе с тем биологически унаследованные свойства человека не определяют его способностей. Мозг заключает в себе не те или иные специфически человеческие способности, а лишь способность к формированию этих способностей. Уровень развития способностей зависит:

от качества наличных знаний и умений (верные или неверные, твердые или не твердые и т. д.), от степени их объединения в единое целое;

от природных задатков человека, качества врожденных нервных механизмов элементарной психической деятельности;

от болыпей или меныпей «тренированности» самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов.

Потенциальные и актуальные способности. Потенциальные способности - это возможности развития индивида, проявляющие себя всякий раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Но поскольку развитие личности зависит не только от ее психологических особенностей, но также и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы (или не реализованы) эти потенции, то говорят об актуальных способностях, которые реализуются и развиваются в зависимости от требований конкретного вида деятельности.

Объективные условия жизнедеятельности индивида иногда таковы, что далеко не каждый индивид может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой. Поэтому актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Способности и задатки. Задатки - наследственные свойства периферического и центрального нервного аппарата - являются существенными предпосылками способностей человека, но они лишь обусловливают их, не предопределяя. От задатков к способностям - в этом и состоит путь развития личности. Развиваясь из задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития индивида, в которое задатки входят как предпосылки, как исходный момент. Задатки многозначны, они могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в различные способности.

Будучи предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности являются в той или иной мере и продуктом его деятельности. В этом состоит кольцевая взаимозависимость способностей человека и его деятельности. Задатки бывают разных видов. Одни из них не определяют ни содержания способностей, ни уровня возможных достижений, их значение ограничивается тем, что они лишь придают своеобразие процессу развития способностей, облегчают или затрудняют их развитие. К этой категории задатков можно отнести, например, типологические свойства нервной системы. Другие задатки, не определяя узко и жестко содержание способностей, по-видимому, все-таки больше влияют на их содержательную сторону.Только при наличии хороших задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных жизненных обстоятельствах. Однако даже прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек может при определенных условиях добиваться значительных успехов в соответствующей деятельности.

Способности и уееренность в себе. Трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом их представления о себе как о неспособных к серьезному учению. Можно сказать, что успехи в школе, на работе и в жизни в целом не менее зависят от представления человека о своих способностях, чем от самих этих способностей. Когда ученик заявляет: «Я этого никогда не осилю», это гораздо больше говорит о нем самом, чем об изучаемом предмете. Такой ребенок, вероятнее всего, действительно потерпит неудачу, главным образом потому, что не чувствует увсренности в своих силах. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание.

Обучаемость. Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других исходных услсвий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) - зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются:

1) обобщенность мыслительной деятельности - ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;

осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;

гибкость мыслительной деятельности; 4)устойчивость мыслительной деятельности;

5) самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.

Характер сочетания указанных свойств определяет индивидуальные различия в обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он обозначается как «экономичность мышления» и является количественным показателем обучаемости. В целом обучасмость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие «способность», определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включет в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется болылой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в некоторых случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько самый процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальныс возможности развития ученика, а не наличное его состояние.

Пригодность к деятельности. Пригодность (готовность) к конкретной деятельности обусловливается наличием соответствующих способностей и общих психологических условий, необходимых для успешного осуществления деятельности:

а)положителыюго отношения к данной деятельности, интереса к ней,переходящими па высоком уровне развития в страстную увлеченность;

б)наличия трудолюбия, организованности, самостоятельности, целеустрем-ленности, настойчивости, а также устойчивых чувств удовлетворения отнапряженной работы, радости творчества, открытия и т. д.;

в)наличия во время осуществления деятельности благоприятных для еевыполнения психических состояний, например, заинтересованности,сосредоточенности, хорошего психического самочувствия и т. д.;

г)определенного фонда знаний, умений и навыков в соответствующей области;

д)определенных индивидуально-психологических особенностей в сенсорной иумственной сферах, отвечающих требованиям данной деятельности.

Общие и специальные способности. Следует учитывать, что возможно относительное преобладание или общих, или специальных способностей. Бывает общая одаренность без ярко выраженных специальных способностей, как и относительно высокие специальные способности, которым не отвечают соответствующие общие способности.

Возрастное развитие общих способности не исключает, а предполагает выявление данных для запятий определенными областями деятельности. Перед школой стоит двуединая задача: дать общее образование, обеспечить рост общих способностей и вместе с тем всемерно поддерживать ростки специальных дарований, готовить к выбору профессии. Высокое развитие общих способностей - подлинный залог выявления и всех специальных дарований.

Особенности учащихся, способных к математике. Особенности таких учащихся выражаются в следующем.

Способные ученики могут без специального упражнения и указаний учителя самостоятельно осуществить обобщение математических объектов, отношений, действий «с места», на основании анализа лишь одного явления в ряду хходных явлений. Каждая конкретная задача сразу осознается ими как представитель некоторого класса однотипных задач и решается в общей форме, т. е. вырабатывается общий алгоритм (способ) решения задач данного типа. Способные учащиеся обобщают математический материал не только быстро, но и широко. Они обобщают и методы решения, принципы подхода к решению задач, поэтому способлость к обобщению сказывается и на эффективности решения нестандартных математических задач.

Способные к математике ученики быстро переходят в процессе решения задач к мышлению «свернутыми» структурами. Этот переход обычно начинается непосредственно после решения первой же задачи данного типа и доволью быстро достигает максимального развития, когда промежуточжые звенья рассуждения "выпадают" и устанавливается своеобразная прямая ассоциация между осознанием задачи и выполнением определенной системы действий, а нередко даже мсжду осознанием задачи и осознанием результата.

Способных к математике учащихся отличает большая гибкость, подвижности мыслительных процессов при решении математических задач. Она выражается в легком и свободном переключении с одной умственной операции: на качественно иную, в многообразии подходов к решению задач, в свободе от сковывающего влияния шаблопных способов решения, в легкости перестройки сложившихся схем мышления и действия.

4.Для способных школьников весьма характерно стремление к наиболеерациональным решениям задач, поиски наиболее ясного, кратчайшего и изящного пути к цели. Это выглядит как своеобразная тенденция к экономии мысли.

Способные к математике ученики отличаются способностью быстро и резко перестраивать направленность мыслительного процесса с прямого на обратный, обратимостью рассуждений.

При решении трудиых задач способными учащимися пробы часто являлись не столько непосредствеаными попытками решения задачи, сколько средством всестороннего исследования ее с извлечением из каждой пробы дополнительной информации.

7.Способные ученики в большинстве случаев довольно доли помнят типрешенной ими в свое время задачи, общий характер действий, но не помнятконкретных данных задачи.

Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определенного уровня знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий к навыков; речевого развития; познавательной активности; регуляции поведения. Дети с задержкой психического развития оказываются не готовыми к школьному обучению по всем этим параметрам. Трудности в обучении, связанные с неподготовленностью детей, усугубляются ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекасмости. Все эти особенности детей с задержкой психического развития приводят к тому, что оказываемая им в общеобразовательной школе индивидуальная помощь в болынинстве случаев не ведет к преодолению отставания в развитии. Из-за накапливающихся пробелов в знаниях дети все в меньшей мере усваивают новый материал и фактически выпадают из учебного процесса. Недостаточное знание детей этой категории и непонимание их особенностей учителями обычиой школы, неумение справиться с ними приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей «глупыми», «бестолковыми». Все это приводит к возникновению у детей отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, то находит свое выражение в нарушениях дисциплины, вплоть до асоциального поведепия. В результате подобный ребенок не только сам ничего не получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников.

Обучение, болсе результативное в тех случаях, когда оно проводится в специальных, особо благоприятных условиях, создает наилучшие возможности как для коррскции недостатков, так и для достижения высокого уровня социальной адаптации.

2. Текущий инструктаж.

2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний, умений и навыков.

Предлагается учащимся протестироваться. На выбор предлагаются тесты:

Способны ли вы самостоятельно вести дело? Способны ли вы решить свои проблемы?

Снособны ли вы решать свои проблемы?

Одни играючи решают самые сложные проблемы, других способно «положить на лопатки» и незііачительное осложнение. К какому типу относитесь вы?

1.Рассказываете ли вы о своих проблемах, неприятностях?

а)нет, это мне не помогло бы - 3;

б)да, если есть подходящий собеседник - 1;

в)не всегда, людям хватает своих забот - 2.

2.Сильно ли вы псреживаете неприятности?

а)всегда и очень тяжсло - 4;

б)все зависит от обстоятельств - 0;

в)смиряюсь, ведь любой неприятности рано или поздно приходит конец - 2.

3.Вы чем-то очень огорчены. Что вы делаете в таком случае?

а)позволяю ссбс удовольствие, о котором долго мечтал - 0;

б)иду к хорошим друзьям - 2;

в)«жалею» сам себя, отсиживаясь дома - 4.

4.Близкий человек обидел вас. Как вы поступите?

а)«спрячусь в свою раковину» - 3;

б)потребую объясиений - 0;

в)расскажу любому, кто готов слушать - 1.

5.В минуту счасгья:

а)не думаю о нссчастье - 1;

б)не покидает тревога, что счастье быстро уйдет - 3;

в) не забываю о том, что и огорчений в жизни немало -5. б.Как вы относитесь к психиатрам?

а)не хотел бы стать их пациентом - 4;

б)многим людям они могли помочь - 2;

в)человек в силах помочь себе сам - 3.7.Судьба, по вашему мнению:

а)постоянно испытывает вас - 5;

б)несправедлива к вам - 2;

в)благосклонна к вам - 1.

8. О чем вы думаете после ссоры с любимым человеком, когда гнев проходит?

а)о хорошем, что было у нас в прошлом - 1;

б)мечтаю о тайном мщении - 2;

в)о том, сколько вытерпел(а) от нее (него) - 3.

7-15 очков: вы легко миритесь с неприятностями, даже бедами, так как

способны верно оценить их. Ценно то, что вы не склонны жалеть себя (слабость, присущая многим). Ваше душевное равновесие достойно восхищения!

16-26 очков: вы часто ропщете на свою судьбу. Предпочитаете выплескивать

проблемы и неприятности на других. Вам необходимо чье-то сочувствие. Может быть, лучше научиться владеть собой?

27-36 очков: вы еще не справляетесь со своими бедами. Возможно, поэтому они так вас терзают. Вы замыкаетесь, нередко жалеете себя. Будь у вас волевой

характер при хороших задатках, вы успешно справлялись бы с проблемами и

неприятными ситуациями. Они подкарауливают в жизни не только вас.

СПОСОБНЫ ЛИ ВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЕСТИ ДЕЛО?

Этот тест разработан московскими экономистами на основе американского руководства по малому бизнесу. Выберите в каждом из семи пунктов по одному определению ваших качеств, которое более всего вам подходит. Проставьте очки: а) - 4,6) - 3,в) - 2,г)- 1.

1.ИНИЦИАТИВА

а)ищет дополнительные задания;

б)находчив, смскалист при выполнении задания;

в)выполняет необходимый объем работы без указаний руководства;

г)безынициатшшый, ждет указаний.

2.ОТНОШЕИИЕ К ДРУГИМ

а)позитивное иачало, дружелюбное отношение к людям;

б)приятный в обхождении, вежливый;

в)иногда с ним трудно работать;

г)сварливый и некоммуникабельный.

3.ЛИДЕРСТВО

а)сильный, внушает уверенность и доверие;

б)умело отдает эффективные приказы;

в)ведущий;

г)ведомый.

4.ОТВЕТСТВЕІШОСТЬ

а)проявляет отвстствепность при выполнении поручений;

б)соглашается с поручениями (хотя и не без протеста);

в)неохотно соглашается с поручениями;

г)уклоняется от любых поручений.

5.ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ

а)обладает даром убеждения, умением выстраивать факты в логическом порядке;

б)способный организатор;

в)средние оргапизаторе сие способности;

г)плохой оргамизатор.

6.РЕШИТЕЛЫЮСТЬ

а)быстрый и точный;

б)основателыіый и осторожный, осмотрительный;

в)быстрый, но часто делает ошибки;

г)сомневающийся и боязливый.

7. УПОРСТВО

а)целеустремленный, не пасует перед трудностями;

б)предпринимает постоянные усилия;

в)средний уровень упорства и решимости;

г)почти никакого упорства.

После суммирования баллов определите оценку ваших потенциальных

возможностей владеть и управлять собственным делом:

отличная (25-28)

очень хорошая (21-24)

хороша(17-20)

средняя(13-16)

плохая (12 и меньше).

3. Заключительный инструктаж.

3.1. Обобщение и систематизация.

Сегодня узнали что собой представляют способности. По выбору решили тест.

Заключение

XV Генеральная конференция ЮНЕСКО, унифицировала содержание понятия профессионалыюй ориентации, приняв следующее определение: «В связи с интеысивным техннческим прогрессом, в связи с перманентным образоваиием, в связи с развитием средств мас-совой информации, в связи с необходимостью эффективного ис-пользования ресурсов ггод профориентацией понимается помощь, оказываемая личности в использовании своих личных особенностей, предоставление человеку возможности развивать их так, что-бы он был в состоянии выбирать для себя области обучения и трудовой деятельности в ходе меняющихся условий его жизни и, с одной стороны, быть полезным обществу, а с другой - достичь личных стремлений»1.

В педагогической литературе имеготся другие аналогичные этому определения. Суть их сводится к тому, что под профориентацией понимают направленнуго деятелыюсть по оказанию помощи подрастающему поколению в выборе профессии. Это совокупность форм, методов, приемов воздействия на учащихся с целью выявления и формирования их профессиональных интересов и способностей и влияния на выбор ими будущей профессии.

Профориентация - это органическая составная часть учебновоспитателъного процесса школы, когда на основе широкой общеобразовательной и толитехнической подготовки осуществляется ознакомление учащихся с различными видами трудовой деятельности и своевременно решается их подготовка к профессионалъному самоопределению с учетом личных возможностей и общественных потребностей.

Большое значение в профориентации играют трудовое и профессиональное обучение, учебные производственные экскурсии, организация производственно-технических кружков, включение учащихся в производительный труд в учебных мастерских, на школьных учебно-опытных участках, в цехах, на производственных участках, в учебно-производственных комбинатах трудового обучения и профориентации, в ученических производственных бригадах, школьных лесничествах и т. д.

В учебном процессе возможно решить многие задачи профориентации. Но при этом необходима координация действия всех учителей на основе общего плана, где учитываются профессиональные возможности каждого учебного предмета, определяется с учетом местных условий перечень профессий, с которыми с помощью семьи, базового предприятия, профессиональных учебных заведений и общественности обстоятельно знакомит учитель своих воспитанников. В плане выделяются уроки и другие занятия, на которых школьники должны побуждаться к серьезному обдумыванию своего дальнейшего жизненного пути, учиться ориентироваться в условиях правильного выбора профессии, особенно в сфере материального производства. В свою очередь учитель обязан знать ведущие профессии, связанные с его предметом, причем перспективные и нужные обществу, а также методику изучения учащихся в целях профориентации.

Проведение профориентации не нарушает логику изучаемого предмета и является конкретным выражением дидактического принципа связи обучения с жизнью.

Важное звено в профориентации учащихся - внеклассная и внешкольная работа, позволяющая знакомить учащихся с миром профессий, а также осуществлять пробу сил по избираемой профессии. В этом плане особое место должно быть уделено организации общественно полезного, производительного труда, который сейчас активно входит в повседневную жизнь нашей школы. В организацию трудовой подготовки школьников включаются трудовые коллективы базовых предприятий, учреждений, организаций.

Bсe активнее в работу no профориентации молодежи включаются училища профтехобразования, средние специальные и высшие учебные заведения.

Развертывается работа по подготовке кадров профориентологов. В работу по профориентации учащихся шире включаются родители, общественность. Активизируется работа по исследованию проблем профориентации молодежи.

Однако в выполнении задач профориентации школьников остается еще много нерешенных проблем, поэтому вопрос о совершенствовании работы по профессиональной ориентации молодежи остается актуальным на современном этапе развития нашего общества.

Список литературы

http://www.yspu.ru Серебренников Л.Н. «Технологическое образование школьников в свете современных задач».

Атутов П.Р. Дидактика технологического образования. - М.: ИОСО, 1997.

Горбунова Т.В. Методика производственного обучения. Курс лекций. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. – 100 с.

Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставровский; Под ред. В.А. Полякова. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.

Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 480 с.

Ляукина М.В. Бисер: Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. – 288 с.: ил.

Максимова З.Н. Народное искусство в эстетическом и традиционном воспитании детей // Школа и производство. – 1992. - №2. – с. 50-53.

Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии – Брянск: Изд. Брянского гос. пед. Университета им. Академика И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. – 235 с.

Программа общеобразовательных учреждений (трудовое обучение) 1-4, 5-11 классы. Программа подготовлена научным коллективом «Технология». Научные руководители: Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с.

10. В.Д. Симоненко, «Технология 9 класс» Москва «Вента – Граф» 2005 год. 266 страниц.

11. Бишенков А.К. Технология трудовое обучение 5-7 кл – м дрофа 1999.

12. Ботвинников А.Д, Виноградов В.Н Вышнепольский И.С. Черчение 7-8 кл просвещение 2000.

12. Веселовский А.Б., Применова Ч.С. И основы строительное – монтажного производства 8-9 кл – М., Просвещение, 1989.

13. Скакун В.А. провидение и анализ уроков по специальным и общетехническим предметам – Москва, 1984г.

14. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе - М - 1981.

15. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения – М., 1980.

16. Махмутов М.И Современный урок – М., 1981.

17. Скакун В.А преподавание специальных и общеобразовательных предметов в училищах профтехобразование – М., 1980.

18. Скаткин М.Н. Совершенствование прочеса обучения – М., 1971.

19. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества книга для учителя – народное образование - М., 1996.

20. Леонтьев А.В. Введение в предпринимательство – М., дрофа 1999.

21. Справочник по техническому труду под редакцией А.Н. Ростовцева и др – М., Просвещение, 1996.