Реферат: Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства

Введение. 2
Проблемное обучение как основа развития творческих способностей у учащихся на уроках технологии. 2
Глава 1 4
Психолого-педагогические проблемы по развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии швейного производства. 4
1.1. История исследуемой проблемы. 5
1.2. Общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект исследования. 8
Глава 2 22
Разработка учебно-методического комплекса организации и проведения уроков по развитию творческих способностей. 22
2.1. Разработка различных способов решения выделенной проблемы 23
2.2 Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента. 28
2.3. Анализ проведенного эксперимента. 63
Глава 3. 67
Технологическая часть. 67
Введение. 68
3.1. Разработка и изготовление изделия. 71
3.2. Экономическое обоснование темы. 85
Заключение. 90
Литература. 91

Введение.

Проблемное обучение как основа развития творческих способностей у учащихся на уроках технологии.

Развитие технического творчества учащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы и необходимость её разработки обусловлены современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности.
Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера и техника применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств.
Это и подтверждает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы, которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать экспоненциальное нарастание научно-технической информации (информационный взрыв) и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.
Цель исследования – выявить эффективность проблемного обучения на творческих способностях учащихся.
Объект исследования – учебный процесс в активном методе обучения.
Предмет исследования – развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии, развитие нового отношения учащихся к выбранной профессии.
Гипотеза исследования состоит в следующем: используя данный активный метод обучения, исследователь (преподаватель) может одновременно повторить изученный ранее материал и развивать у учащихся творческие способности, что непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении учащихся к урокам технологии.
В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:
- проанализировать существующие в педагогике подходы к разработке структуры технического творчества и технического творчества учащихся;
- определить роль и место сбора научно-технической информации в структуре технического творчества учащихся;
- разработать методические материалы, позволяющие применить метод активного обучения (проблемная ситуация) для формирования творческого мышления у учащихся на уроках технологии;
- экспериментально проверить возможность развития технического творчества учащихся в процессе обучения на уроках технологии с использованием разработанной структуры совместной учебно-творческой деятельности учащихся и преподавателя.

Глава 1

Психолого-педагогические проблемы по развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии швейного производства.

1.1. История исследуемой проблемы.

Анализ психолого-педагогических и философских исследований творчества, технического творчества и технического творчества учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.
В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы.
Уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. В XVIII в. Эммануил Кант, анализируя творческую деятельность, приходит к выводу о том, что она представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности. Н.А. Бердяев
(начало XX в.) считал носителем творчества личность, понятую как некоторое иррациональное начало свободы, экстатический прорыв природной необходимости и разумной целесообразности, выход за пределы природного и социального, вообще «посюстороннего» мира. Марксистское понимание творчества исходит из того, что творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью.
В ходе нашего исследования мы рассматриваем творчество как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды.
Понятие «техническое творчество» является зависимым от понятия
«творчество», как вид от рода, и относительно самостоятельным в связи с существованием самостоятельного объекта, на который направлен данный вид деятельности. Этот объект определяется понятием «техническое решение».
Техническое решение - это практическое средство удовлетворение определённых потребностей. Существуют следующие виды технических решений: способ, устройство, вещество, применение технического решения по другому назначению. Признаками способа являются действия с материальными объектами
(операции), чередование операций, технические параметры, сопутствующие выполнению операций. Признаками устройства являются узлы и детали, их взаимосвязь. Признаками вещества являются его ингредиенты. И, наконец, признаком применения по другому назначению является удовлетворение определённой потребности с помощью известного способа, устройства или вещества, которые ранее не использовались для удовлетворения этой потребности.
Итак, техническое творчество – это вид творчества, целью которого является создание технических решений, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью.
Техническое решение, обладающее мировой новизной и общественной значимостью, есть изобретение (используемые для определения изобретения в нормативных документах термины «наличие существенных отличий» или
«неочевидность», а также «наличие положительного эффекта» мы включаем в понятия «объективная новизна» и «общественная значимость»). Поэтому понятие
«изобретательство» правомерно использовать как эквивалентное понятию
«техническое творчество». Являясь одним из видов творчества, техническое творчество находится во взаимосвязи и взаимодействии с другими видами творчества, в первую очередь, с научным и художественным. Например, результатом взаимодействия технического и художественного творчества являются промышленные образцы художественно-конструкторские решения внешнего вида известных технических решении, что сейчас принято называть дизайном. Как элементы одной системы, все виды творчества во взаимосвязи и взаимодействии развиваются и подчиняются основным законам диалектики.
Понятно поэтому, что, имея общие черты с другими видами творчества, каждый вид в отдельности как самостоятельный процесс имеет свои, присущие только ему, особенности, проявляющиеся в разнообразии форм, содержания и структур творческого процесса.
Уже в первых исследованиях начала XX в. (Т. Рибо, П.К. Энгельмейер, Д.
Росман), посвящённых творческому процессу, разработке путей овладения изобретательством, развитию технического творческого мышления, важное место отводилось психолого-дидактическому поэтапному анализу процесса технического творчества, проблемам структуры изобретательства и процесса овладения изобретательством. Схемы технического творчества Т. Рибо и П.К.
Энгельмейера, опубликованные соответственно в 1901г. и 1910г., отражают сходство взглядов этих исследователей на структуру процесса изобретательства. Главное место в изобретательской деятельности они отводят интуиции, бессознательному мыслительному процессу, который заканчивается вдохновением, проблеском идеи и её уяснением изобретателем. Таким образом, идея нового технического решения – это нечто, прошедшее первичный период развития вне мысленного контроля и превратившееся затем в факт сознания.
Завершение осознанного развития идеи, её ремесленная стадия, по мнению этих авторов, могут быть вынесены за рамки творчества.

1.2. Общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект исследования.

Психологический аспект проблемы развития изобретательства.
В рассмотренных схемах недостаточно учитывается психологический аспект технической творческой деятельности, который особенно необходим при оценке возможностей педагогических подходов к использованию той или иной структуры в процессе технического творчества учащихся. Перспективной в этом отношении является схема, предложенная Э.Ф. Зеером.
Автор схемы основывает решение вопросов психологической структуры и содержания творческой деятельности на общепсихологической теории деятельности, разработанной Л.Н, Леонтьевым и его учениками. Процесс технической творческой деятельности в соответствии с этой схемой начинается с усмотрения несовершенства производства, проявляющегося в виде технических противоречий. Это усмотрение обусловливается следующей цепочкой взаимосвязанных причин: в результате соответствующего обучения и воспитания в семье, школе, занятий в кружках технического творчества у человека формируется потребность в творческой деятельности; потребность в творческой деятельности вызывает у субъекта состояние особой активности, выражающееся в анализе реальной производственной ситуации к оценке её завершённости, совершенства; возникает смысловая установка в виде готовности субъекта к изменению ситуации, её совершенствованию в условиях неопределённости ситуации, когда субъект ещё не установил, что именно совершенствовать, в чем выражается техническое несовершенство.
Установление технического противоречия (или несовершенства) означает встречу потребности в технической творческой деятельности и с предметом деятельности, в результате чего разрешение найденного технического противоречия становится мотивом деятельности субъекта, собственно технической творческой деятельностью. Осознав техническое противоречие, субъект на основе имеющейся у него смысловой установки формулирует цель - устранить это противоречие. Таким образом, разрешение технического противоречия превращается для субъекта в мотив-цель. Тот факт, что техническая творческая деятельность побуждается мотивом и направляется целью, достижение которой осуществляется в ходе установления новых связей и отношений между исходными данными реальной ситуации, позволяет рассматривать техническое творчество как процесс решения задачи, ибо
«...задача - это и есть цель, данная в определённых условиях».
Осознание общей цели и усвоение условий ситуации позволяют субъекту сформулировать задачу, что также является творческим актом. В процессе усвоения противоречия и формулировки задачи у субъекта порождается целевая установка на внесение изменении в ситуацию, что вызывает у него дополнительную психическую напряжённость и инициирует деятельность по анализу связанных с исследуемой ситуацией данных, опыта, литературных источников.
Этим в схеме Э.Ф. Зеера заканчивается этап становления и начинается второй этап технической творческой деятельности – развитие. Творческий характер этого этапа характеризуется неопределённостью условия задачи, избыточным множеством исходных данных, функционально не связанных с ответом. Это обусловливает возможность существования различных направлений решения и создаёт для субъекта ситуацию выбора, которая, вызвав беспокойство, побуждает его неустанно думать над проблемой. При этом происходит дальнейшее усвоение субъектом ситуации, её исходных данных, уточнение противоречия.
Выходом из ситуации выбора, ситуации беспокойства для субъекта является формулировка уточнённой, более частной, более конкретной изобретательской
(рационализаторской) задачи с относительно ограниченным числом данных. При этом снимается часть напряжённости, порожденной неопределённостью направления решения. Усвоение частной задачи связано с дальнейшим анализом исходных данных (сбором дополнительной информации). В процессе усвоения частной задачи вновь увеличивается психологическая напряжённости субъекта, которая ускоряет выдвижение гипотез по разрешению технического противоречия.
Выдвижение гипотез сопровождается анализом исходных данных, уточнением связей и отношений между ними, переформулировкой задачи, ревизией технического противоречия. Цели-гипотезы могут проверяться как мысленно
(иногда неосознанно, интуитивно), так и посредством внешних действий, которые взаимосвязаны с мыслительными действиями и оказывают существенное влияние на протекание мыслительного процесса (исследования А.Н. Леонтьева,
П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой и др.). Внешние действия в ходе проверки гипотез могут проявляться в форме выполнения эскизных набросков, расчётов, схем или в форме предметного воплощения гипотезы в виде опытного образца. Эта деятельность характеризует третий этап технического творчества в схеме Э.Ф. Зеера - стабилизацию.
Помимо интенционального аспекта творческая деятельность имеет и операционный аспект, который определяется не только целью, но и объективными предметными условиями её достижения. В процессе технического творчества в качестве операций выступают действия субъекта, необходимые для анализа ситуации, формулировки задач, выдвижения гипотез, поиска направления решения, выполнения эскизных набросков и расчётов. Эти действия направляются операциональной установкой и поддерживаются стремлением снять флуктуирующую психическую напряжённость.
На последнем этапе технического творчества в схеме Э.Ф. Зеера – этапе завершения – полученное решение соотносится с техническим противоречием, оценивается с точки зрения его разрешения и эффективности и в случае положительного результата принимается. При этом психологическая напряженность, преследовавшая субъекта на протяжении всего технического творчества, снимается, и субъект испытывает огромное облегчение, ни с чем не сравнимое ощущение радости. Но на этом процесс творчества ещё не заканчивается. Необходимо оформить результат решения в виде заявки на изобретение или рационализаторское предложение, внедрить его в производство. Это требует от субъекта проявления волевых усилий и стимулируется моральными и материальными факторами.
Основным достоинством проанализированной нами схемы является то, что она даёт возможность рассматривать процесс воздействия личности на производственную ситуацию одновременно и как процесс развития самой личности, выделять этапы и условия развития погружённой в творчество личности. Это важно при определении путей и средств вовлечения учащихся в техническую творческую деятельность.
Однако и в этой схеме не учтено влияние сбора научно-технической и патентной информации на формирование установок, мотивов творческой деятельности, не прослежена взаимосвязь с другими структурными единицами технического творчества.
Логический аспект проблемы развития изобретательского процесса.
Философским обобщением исследований психологов, педагогов, инженеров - авторов проанализированных нами схем является анализ логики процесса создания нового технического объекта. Эта логика выражает единство относительно самостоятельных этапов творческой деятельности, которые отличаются характером технических противоречий, характером и уровнем технических задач, средствами, способами, методами их решения, формами творчества и организации творчества, уровнями новизны.
Первый этап процесса технического творчества представляет собой деятельность по критическому осмыслению существующего положения при единстве эмпирического и логического уровней познания. Это этап осознания проблемной ситуации с аналитическим осмыслением её структуры субъектом творчества. Реальное содержание творчества на этом этапе складывается из отражения технической потребности, осознания недостатков старого и необходимости нового, раскрытия конкретных технических противоречий и формулировки определённых технических задач. В.И. Белозерцев предложил следующую структурную модель технической творческой задачи:
- конечная цель поиска, выражаемая в приблизительной форме;
- исходные данные;
- возможные условия решения;
- объективные ограничения;
- средства реализации задачи.
Творческая деятельность на первом этапе осуществляется при единстве внешних и внутренних факторов поиска: рождение технической задачи детерминировано объективными факторами развития, но характер её постановки связан со спецификой субъекта творчества.
В.И. Белозерцев подчёркивает, что при овладении проблемной ситуацией важно осознание неполноты существующей информации, стремление преодолеть эту неполноту с целью определения необходимого выбора. Без этого невозможно провести полноценный анализ соотношения наличных факторов и требований задачи, цели поиска и условий её достижения с раскрытием противоречий между ними, невозможно сознательно найти путь к определению нужных условий и средств решения технической задачи.
В этом мы видим обобщённое философское обоснование творческого характера сбора информации о существующих технических решениях, его необходимости в реальном процессе технического творчества, а также необходимости разработки проблемы развития технического творчества в процессе сбора научно- технической и патентной информации.
Реальным продуктом первого этапа творчества является конкретная техническая задача с определённой структурой, осмысленная и логически сформулированная, приобретающая самостоятельное бытие, поскольку может служить основой дальнейших творческих поисков для других исследователей.
Этот этап может являться одновременно началом решения технической задачи, рождения технической идеи. При этом идея решения может входить в неявной форме, в виде предчувствия в процесс выработки конкретной технической задачи.
Второй этап процесса технического творчества – этап «рождения и вынашивания» новой технической идеи. Техническая идея выступает как результат скачка в новое качество при реализации поиска решения определённой технической задачи. Это новое качество – ещё не изобретение и даже не идеальная модель его, это выход за рамки непосредственно данного, форма установления и выражения ранее не известного.
На втором этапе процесса технического творчества наиболее полно проявляется гносеологическая роль технической творческой деятельности. Об этом говорит сам набор методов поиска нового на данном этапе: метод актуализации знаний; методы переноса и реконструкции идей, совпадения и различия, абстракции и обобщения; метод сопутствующих изменений и др. Все эти рациональные методы поиска не исключают действия фантазии и интуиции при рождении технической идеи.
Но, даже будучи известными, применяемые методы и пути решения технических задач приводят к успеху не сами собой и не в ходе логических рассуждений, так как их действие в специфических условиях проблемной ситуации не предопределяется логикой наличных факторов. Поэтому столь важна в процессе
«рождения и вынашивания» идеи роль других связей и свойств, опыта деятельности в различных ситуациях, действий побочных или посторонних явлений на субъект творчества при решении определённой технической задачи, т.е. всего того, что имеет место в процессе сбора информации о существующих творческих решениях. Именно это и «срабатывает» в виде интуиции, неожиданного установления новых связей и сочетаний.
Третий этап процесса технического творчества – этап разработки идеальной модели, идеальной как по форме существования, так и по содержанию.
Идеальная модель – это субъективное бытие нового технического объекта, продукт мысленного экспериментирования и моделирования; результат схематизации технической идеи. Техническая идея и идеальная модель соотносятся как сущность и её представление (образ). В создании идеальной модели отражается процесс доказательства осуществимости технической идеи, хотя ещё и не в предметной деятельности. Это процесс обоснования, продумывания и построения образа будущего технического объекта.
Идеальная модель всегда является более упрощённой, чем будущий объект, и находится с ним в отношении сходства, а не тождества. Из этого основного отличия идеальной модели в техническом творчестве вытекает особая роль комбинационного (построительного) воображения, актуализации знаний и заключений по аналогии отдельных свойств и структур существующих известных технических решений (конструкции) с гипотетическими свойствами и структурой будущего технического объекта. По нашему мнению, из необходимости обеспечения комбинационного воображения «строительным материалом» и из необходимости формирования фонда свойств и структур существующих технических решений, на базе которого осуществляются актуализация знаний и заключения по аналогии, следует и важная роль сбора информации о существующих технических решениях на третьем этапе процесса технического творчества.
Четвёртый этап процесса технического творчества является этапом конструирования. Главная задача этого этапа – разработка формы технического объекта, соответствующей содержанию, с учётом характера всех объективных и субъективных факторов его развития. Между тем, что представляет себе изобретатель при построении идеальной модели (схемы, структуры, функциональной зависимости частей и пр.), и реальной конструкторской схемой
(рабочие проекты или макеты) Почти никогда не бывает соответствия.
Сказываются погрешности и слабые стороны мысленных построений, их пригодность проверяется средствами эксперимента и логики конструкционных соотношений. В процессе конструирования идет доработка намеченных схем, обнаруживаются новые конструкционные возможности, возникают новые мысли, происходят усовершенствования, создаются новые варианты. При этом эффект новизны достигается путём применения элементов известных конструкции по новому назначению. И в этом творческом процессе тоже, как мы думаем, является незаменимым сбор информации о существующих технических решениях как поставщик идеи, вариантов использования известных элементов конструкции по-новому назначению.
Пятый этап технического творчества – этап предметного и относительно завершённого воплощения изобретения в техническом объекте. На этом этапе выясняют достоинства и недостатки конструкторско-технологических разработок, проводят доводку и отработку всех элементов в рамках действующего целого и функций целого через отработку его элементов, а также отработку и доводку нового технического объекта через создание, и проверку экспериментального образца, освоение и внедрение новой техники в различные процессы производства. На данном этапе относительно завершается процесс технического творчества: относительно, поскольку этап служит основой возникновения новых технических задач и циклов творческого поиска.
Творческий вклад на этом этапе выражается не только в обнаружении недостатков и ошибок, повышении конструктивности и технологичности технических средств, но и в раскрытии новых явлений, свойств, законов, методов и т.п., которые часто невозможно обнаружить на иных этапах.
Необходимым условием обеспечения творческого характера этого этапа является проведение сбора и обработки информации об использовании новой техники, о конкретных условиях эксплуатации внедряемой техники.
Познавательно - психологическая схема творческого процесса – инструмент исследования проблемы развития изобретательства.
Анализ логики процесса создания нового технического решения даёт основание предположить необходимость сбора информации практически на всех этапах творческой деятельности, а также творческий характер сбора информации, т.е. отнести его к одному из видов деятельности, результатом которой является рождение нового.
Однако проведённый анализ не вскрыл механизма развития технического творчества в процессе сбора научно-технической информации, не разъяснил природу творческого характера сбора информации. Разобраться в этом помогает, на наш взгляд, разработанная Б.М. Кедровым концепция научно- технического творчества. Эта концепция построена на учёте взаимосвязи трёх категорий диалектической логики: единичности, особенности и всеобщности, отражающих последовательные ступени в процессе научно-технического творчества и в то же время сосуществующих и взаимодействующих в единстве между собой в качестве необходимых сторон творческого процесса. Эта концепция подчёркивает диалектическое единство генетического и структурного подходов к изучению процесса научно-технического творчества, объясняем генезис движения исследовательской мысли, т.е. её исторический и логический ход, и одновременно структуру взаимодействующих исторических, социальных и психологических факторов, обусловливающих этот ход.
Академик Б.М. Кедров ввёл понятие "познавательно-психологический барьер"
(ППБ) для характеристики возникающего в мышлении исследователя препятствия, которое носит одновременно психологический и логический (познавательный) характер. Такой барьер необходим, он выступает в качестве формы развития научной мысли для удержания её достаточно долгое время на ступени особенности, помогая тем самым подготовить переход на следующую более высокую ступень всеобщности. После выполнения познавательной функции ППБ окостеневает и из формы развития научной мысли превращается и её оковы.
Преодоление ППБ составляет самую суть научных открытий (при этом об открытии мы говорим с учётом диалектики великого и малого).
В качестве инструмента исследования научно-технического творчества Б.М.
Кедров предложил познавательно-психологическую схему творческого процесса
(см. рис.).
В этой схеме использованы следующие обозначения:
Е - единичное, единичность;
О - особенное, особенность;
В - всеобщее, всеобщность;
ППБ - познавательно-психологический барьер;
Т - трамплин;
С - подсказка;
Х-Х - один из независимых необходимых рядов - движение творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В;
У-У - другой независимый необходимый ряд - внешнее, возможно случайное, постороннее по отношению к Х-Х событие или процесс.

Стрелки показывают переход от предыдущей ступени познания к последующей.
Препятствующий раскрытию истины ППБ, вставший на пути от О к В, преодолевается при помощи связки «подсказка – трамплин». Трамплин Т объективно существует в той же сфере бессознательного, в которой сложился и сам ППБ, и обнаруживается тогда, когда творческая мысль исследователя попадает на него благодаря подсказке С. Подсказка С возникает в точке пересечения двух независимых необходимых рядов. Один из них Х-Х – движение творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В, другой ряд У-У –внешний, посторонний по отношению к движению мысли, работающей над преодолением ППБ, процесс, а часто случайное событие, которое вклинивается в работу мысли учёного или изобретателя. В момент пересечения обоих рядов возникает подсказка С, с помощью которой второй ряд У-У увлекает за собой творческую мысль (ряд Х-Х), безуспешно стремящуюся до тех пор пробиться сквозь ППБ.
Мысль Х-Х, увлечённая процессом У-У в другую сторону, находит для себя новый путь. Она попадает на трамплин Т и обходит стоящий на её пути ППБ.
Далее уже беспрепятственно Х-Х направляется к В. Обычно ППБ возникает и выполняет оградительные функции в процессе познания реальных противоречий.
При этом исходное противоречие, существующее в природе, предварительно расчленяется исследователями на его противоречивые части. Эти части сначала познаются в их обособлении и даже противопоставлении одна другой. ППБ создаёт возможности я необходимость созревания предпосылок для перехода
(качественного скачка) к изучению обеих противоречивых сторон деятельности не изолированно друг от друга, а в их единстве и взаимодействии. В схеме
Б.М. Кедрова отмечена также особая роль метода индукции, т.е. индуктивного обобщения, или «наведения», при переходе от единичного (отдельных фактов) к особенному (их первичной систематизации). Применяя метод индукции, человеческая мысль может двигаться всё время в рамках сознательного, используя для исследования и выявления причин изучаемых явлений вполне понятные, доступные для нашего рассудка логические приёмы: «метод присутствия», «метод отсутствия», «метод сопутствующих изменении» и пр.
Однако, когда при движении от особенного ко всеобщему встречается препятствие, которое не поддаётся индуктивному объяснению, ведущую роль начинает играть интуиция. Под интуицией понимается процесс, характеризующийся тем, что в поисках решения наша мысль до поры до времени двигается как бы ощупью в сфере бессознательного и выход ее из этой сферы происходит не с помощью индукции, а путём внезапного, неконтролируемого самим человеком перескока из сферы бессознательного в сферу сознательного, т.е. осуществляется умозаключение без промежуточных звеньев. При этом память исследователя фиксирует не саму интуицию как явление, а только результат, достигнутый с помощью интуиции. В схеме Б.М. Кедрова интуиции отводится ведущая роль на участке от С до В, включая трамплин Т.
Очевидно, что в концепции Б.М. Кедрова не конкретизирована роль сбора информации в творческом процессе, но разработанная им схема представляет собой удобный и эффективный инструмент исследования технического творчества.
Техническое творчество учащихся включает в себя два взаимосвязанных процесса. Первый – собственно творческая деятельность учащихся, цель которой совпадает с целью технического творчества вообще (другое дело, что она часто бывает не достигнута). Второй – учебно-воспитательная работа преподавателей., организаторов технического творчества учащихся, целью которой является развитие способностей учащихся к творчеству. Таким образом, техническое творчество учащихся – это педагогический процесс.
Между тем ни в одной из проанализированных нами структур технического творчества учащихся не отражены отношения, связи между деятельностью учащихся и деятельностью преподавателя. А поэтому и не разработан вопрос о соотношении деятельности учащихся и преподавателя в процессе сбора научно- технической и патентной информации.
Для выявления роли и места сбора информации о существующих технических решениях в процессе технического творчества учащихся, раскрытия его творческого характера необходимо построить единую структуру совместной
(сотворческой) деятельности учащихся и преподавателя.
Развитие изобретательства учащихся в процессе решения творческих задач
Проведённый анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой вопросам структуры и содержания процессов технического творчества учащихся и руководства его развитием, показал, что все авторы придают большое значение этапу решения творческой задачи, поиску идеи решения. Многие авторы считают решение технических творческих задач главным моментом в развитии технического творчества учащихся. Так, например, Т.В. Кудрявцев в формуле «психологическое осмысление механизма творчества есть понимание динамики решения творческой задачи», по сути, отождествляет творчество с решением творческих задач. Исходя из этой посылки, а также опираясь на опыт развития творческих способностей учащихся в рамках проблемного обучения, становлению которого способствовали исследования Д.В. Вилькеевой, Т.В.
Кудрявцева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.С. Якиманской и др., была разработана программа факультативного курса «Творчество в моей профессии» для учащихся СПТУ. Авторы этой программы Т.Н. Кудрявцев и Д.И.
Ландо, отвели большую часть курса методам решения технических задач творческого характера. С 1988 г. факультатив под названием «Основы профессионального творчества» введён в учебный процесс профессионально- технических училищ России. В ходе этого курса из года в год решаются в основном одни и те же задачи, которые формулируются преподавателем (иди авторами учебников и задачников) по описаниям уже кем-либо сделанных и опубликованных изобретении. А учащимся предлагается как бы повторить эти изобретения. Нельзя не согласиться с названными выше авторами в том, что творчество как «открытие (изобретение) для себя», или иначе, учебно- творческая деятельность, и творчество как «открытие (изобретение) для других», или собственно творческая деятельность, имеют большое сходство в механизмах самого процесса и его динамики. Нельзя не согласиться и с тем, что овладение методами поиска новых технических решений и сам процесс решения учебно-творческих задач могут быть использованы в учебно- воспитательном процессе с целью:
- развития творческих способностей личности;
- овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах, методах, правилах и средствах деятельности;
- овладения умственными и практическими умениями;
- диагностики творческих способностей личности;
- контроля знаний и умений;
- актуализации знании, умении, творческих способностей личности
Методологической основой исследования являются теория познания, психологические теории формирования и развития личности человека в процессе его познавательной и творческой деятельности.
Исходными теоретическими положениями исследования являются результаты проведённого философами, психологами и педагогами анализа структуры технического творчества и учебно-творческой деятельности, идеи психологов и педагогов о деятельностном подходе в познании и обучения (П.Я. Гальперин,
А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), активизации и интенсификации процесса творческой подготовки учащихся (А.М, Василевская, Т.В. Кудрявцев,
Ю.С. Тюнников и др.), основные выводы и рекомендации исследователей по проблемам развития технического творчества учащихся (И.П. Волков, В.А.
Горский, М.Г. Давлетшин, М.И. Ерецкий, А.Н. Лук, Д.П. Ляликов, Я.А.
Пономарёв, В.Д. Путилин).
Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование. Методы педагогики и психологии: непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом технического творчества учащихся, беседа, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся и педагогов, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой исследования служило Муниципальное образовательное учреждение № 6 пос. Новоасбест.

Глава 2

Разработка учебно-методического комплекса организации и проведения уроков по развитию творческих способностей.

2.1. Разработка различных способов решения выделенной проблемы

Развитие изобретательства учащихся как педагогическая проблема.
Техническое творчество является непосредственным трудом по материализации в своеобразной форме законов и свойств природных явлений. Будут специфической формой мыслительной деятельности, оно способствует развитию знаний человека об объективном мире.
Техническое творчество позволяет не только отражать и воспроизводить, существующую природную реальность, но и создавать новую - техническую среду общества – своеобразную материальную среду жизнедеятельности людей. В процессе технического творчества происходит проверка научных знании, их подтверждение или опровержение, а также постановка новых научных проблем и сбор фактического материала как экспериментальной основы новых исследований. Применительно к техническому творчеству учащихся в его развитии к своей высшей форме - изобретательству - важно разработать такое его содержание, определить такие формы и методы включения учащихся в эту деятельность, чтобы развить у них черты личности, обеспечивающие творчество, вооружить их изобретательскими умениями, необходимыми техническими знаниями, соответствующими современному уровню развития техники и человеческого общества.
Методы, помогающие решить данную проблему.
В отличие от Т. Рибо и П.К. Энгельмейера, американский психолог Д. Росман впервые обратил внимание исследователей на такие важные элементы процесса технического творчества, как усмотрение потребности и анализ её с использованием сбора информации, отведя ему самостоятельное место в структуре изобретательства. Схема творческого процесса изобретательства, опубликованная Д. Росманом в книге "Психология изобретательства" в 1918 году включает в себя семь этапов:
1. Усмотрение потребности или трудности.
2. Анализ этой потребности или трудности.
3. Просмотр доступной информации.
4. Формулировку всех объективных решений.
5. Критический анализ этих решений.
6. Рождение новой идеи - изобретения.
7. Экспериментирование, предполагающее подтверждение правильности идеи и её конечное воплощение в вещах.
Эта схема оказала большое влияние практически на все более поздние структуры процесса технического творчества и технического творчества учащихся вплоть до наших дней.
По современным представлениям, человек постоянно находится под воздействием трёх полей: гравитационного, энергетического и информационного. Со стороны информационного поля на человека воздействуют различные потоки информации: сенсорный поток, который воспринимается органами чувств через первую сигнальную систему; вербальный поток устных и письменных слов (вторая сигнальная система); структурный поток, компонентами которого являются вода, пища, вдыхаемый воздух.
Под термином «информация» в настоящее время понимают сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состояниях.
Информацию подразделяют на общественно-политическую, научно-техническую, патентную и т.д. В процессе технического творчества особенно значимой является научно-техническая и ещё в большей степени патентная информация.
Научно-техническая информация – это сведения об объектах науки и техники, их параметрах, свойствах и состояниях.
Патентная информация – это сведения о существующих технических решениях, признанных изобретениями или претендующих на такое признание.
Информация всегда предполагает существование её источника (для научно- технической и патентной информации это информационные и патентные бюллетени, реферативные журналы, описания изобретений и т.д.) и её потребителей (получателей).
Деятельность, включающая в себя систематическое исследование источников научно-технической и патентной информации (информации о технических решениях), анализ и классификацию необходимых для творческого процесса сведений, называется сбором научно-технической и патентной информации
(сбором информации о существующих технических решениях).
Эту деятельность в процессе технического творчества многие исследователи, в отличие от Д. Росмана, не считают собственно творческой, исключают из структуры технического творчества и рассматривают как необязательный, вспомогательный, а иногда и ненужный, мешающий элемент. Ряду авторов не удалось чётко сформулировать своё отношение к роли и месту сбора информации в структуре технического творчества. Так, Г.С. Альтшуллер в 1961 г., критикуя схему работы над изобретением, предложенную Д. Росманом, писал: «В один ряд поставлены совершенно различные процессы, например, просмотр информации и рождение идеи изобретения. Получить информацию можно в библиотеке; тут в принципе всё просто и ясно. Иначе обстоит дело с рождением идеи». Ряд исследователей согласился с такой оценкой. Но уже в
1969г. Г.С. Альтшуллер предложил структурную схему процесса изобретательского творчества, включающую шесть стадий, каждая из которых может быть пройдена на 5 различных уровнях творчества. И одной из стадий был сбор информации, творческий характер которого (ранее вообще отрицавшийся автором) мог быть оценен по 5-уровневои шкале.
Однако в той же работе Г.С. Альтшуллер вновь высказывает сомнения в необходимости сбора информации в творческом процессе. Он высказывает мысль, что при создании изобретений 4-го или 5-го уровней условия задачи расширяются настолько, что становится невозможным определить, какую именно патентную информацию необходимо использовать.
И видимо, поэтому в своём алгоритме решения изобретательских задач (в различных его версиях) Г.С. Альтшуллер то вводит в явном виде в разных частях и шагах алгоритма элементы сбора информации о существующих технических решениях, то вновь исключает их из творческих стадий. При этом необходимо отметить: анализ работ Г.С. Альтшуллера показал, что всё же во всех предлагаемых им технологиях изобретательства сбор информации обязательно присутствует в явном или неявном виде. Например, разработанные им принципы разрешения технических противоречии были подучены в результате анализа более 40 тыс. существующих решений. С развитием техники будут появляться всё новые принципы разрешения технических противоречии (в своих первых работах Г.С. Альтшуллер говорил о 35 принципах в последних же речь идёт уже о существовании более 200 таких принципов, из которых наиболее популярны 40), а для их выявления необходимо проводить постоянный сбор информации о всё новых и новых технических решениях. Очевидно, что вся разрабатываемая Г.С. Альтшуллером методика изобретательства базируется на постоянной работе автора по сбору патентной информации и её анализу, о чём автор неоднократно упоминает в свою публикациях. Мы считаем необходимым процитировать некоторые его высказывания. «...Имея картотеку на 500-600 примеров, можно приступать к решению задач с твёрдой уверенностью в том, что вы быстро найдёте правильный ответ... Заменяйте примеры аналогичными, но более чёткими. Источники примеров – патентные материалы, техническая литература, журналы (специальные и научно-популярные), газеты, производственный опыт и т.д.
...Исключительно важную роль в предварительной подготовке изобретателя играет изучение патентной литературы.
...Чтение патентной литературы повышает творческое мастерство изобретателя».
Мы согласны с этими тезисно высказанными в 1969 г. Г.С. Альтшуллером мыслями о важности сбора научно-технической и патентной информации в процессе технического творчества, о том, что деятельность изобретателя по сбору информации повышает его творческое мастерство. Но вместе с тем, нельзя согласиться с подходом Г.С. Альтшуллера к сбору информации всего лишь как к важному средству предварительной подготовки изобретателя. По- видимому, именно такая точка зрения Г.С. Альтшуллера объясняет тот факт, что в своей дальнейшей (после 1969 г.) исследовательской работе в области технического творчества он не занимался вопросами повышения эффективности изобретательского процесса путём разработки творческих технологий сбора информации о существующих технических решениях.
В работах В.П. Пархоменко, В.А. Пяткова, А.В. Чуса различные формы сбора информации также вводятся в структуру технического творчества на различных его этапах, но опять же в качестве вспомогательных, технических, нетворческих структурных единиц.
Структуры процесса технического творчества, положенные в основу разработанных в последнее время методов синтеза новых технических решений с использованием ЭВМ (А.И. Половинкин, М.Ф. Зарипов, И.Ю. Петрова и др.), включают в себя в явном или неявном виде от 8 до 17 этапов (подэтапов) сбора информации. Но авторы этих схем не рассматривали вопросы творческого характера подэтапов сбора информации, их влияния на творческий процесс в целом.
Итак, анализ исследований, посвящённых проблеме развития технического творчества, позволяет сделать вывод о неразработанности вопроса о роли и месте сбора научно-технической информации в структуре изобретательского процесса, вопроса о повышении эффективности технического творчества за счёт разработки и усовершенствования творческих технологий сбора информации.

2.2 Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента.

Пояснительная записка к рабочей программе дисциплины "Технология и оборудование швейного производства".
Рабочая программа разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования для' реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки мастера производственного обучения по специальности 0308 специализации "Моделирование и конструирование одежды".
Дисциплина "Технология и оборудование швейного производства" относится к циклу специальных дисциплин и обеспечивает соответствующий уровень знаний и умений в области технологии, механизации и автоматизации швейного производства, научной организации труда в условиях рыночных отношений.
В результате изучения дисциплины студенты должны знать и уметь использовать: современные методы изготовления одежды (пальто, костюмов, курток, платьев, мужских сорочек и пр.) на базе промышленной технологии; организацию рационального нормирования расхода материалов и раскроя; методы проектирования технологических процессов; назначение и технические характеристики технологического оборудования швейного производства, правила его эксплуатации.
Владеть навыками: работы с нормативными документами, технологической документацией, справочной литературой и другими информационными источниками; расчёта расхода материалов, выбора модели изделия, материала, методов обработки, оборудования и обоснования принятого решения; составления технологической последовательности изготовления швейных изделий, выявления и устранения дефектов швейных изделий; расчёта технико- экономических показателей при обосновании принимаемых технических решений.
В процессе изложения программного материала необходимо обращать внимание на изучение технических и экономических проблем качества продукции, прогрессивных технологических процессов, обеспечивающих выпуск высококачественных изделий разнообразного ассортимента на основе маркетинговых исследований; на особенности обработки деталей и узлов изделий в зависимости от их конструкции, на особенности изготовления изделий в индивидуальном производстве; дать понятие технологичной конструкции, малооперационной ресурсосберегающей технологии параллельными и последовательно-параллельными способами обработки.
Занятия должны сопровождаться демонстрацией наглядных пособий: плакатов, схем, графического изображения разрезов узлов, образцов обработки узлов и готовых изделий. Для лучшего усвоения студентами учебного материала рекомендуется проводить экскурсии на предприятия, уроки на производстве, использовать на занятиях технические средства, активные методы обучения.
Для закрепления и углубления теоретических знаний студентов предусмотрено проведение лабораторных и практических работ.
Изучение курса "Технологии и оборудования швейного производства" завершается экзаменом.
Рабочая программа курса "Технологии и оборудования швейного производства" разработана на основе примерной программы, утверждённой учебно-методическим кабинетом Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации 1997 года.
Примерное содержание дисциплины.
Введение.
Содержание дисциплины, её связь с другими дисциплинами учебного плана.
Общая характеристика швейной промышленности. Назначение маркетинговой деятельности предприятий. Развитие сотрудничества с зарубежными странами в области швейной промышленности.
Раздел 1. Основы технологии одежды. Оборудование и механизация швейного производства.
Требования к знаниям: виды изделий верхней одежды; детали кроя, их конструкция; содержание нормативно технической документации на изготовление одежды; классификация стежков, строчек и швов; методы и способы обработки деталей; назначение и сущность влажно-тепловой обработки (ВТО); классификация швейного оборудования; технические условия выполнения ручных, машинных работ и ВТО.
Требования к умениям: выбор строчек и швов, номеров игл, ниток, способа обработки срезов деталей, швейного оборудования в зависимости от назначения, свойств материалов и выполнения технологической операции; заправка швейных машин; выполнение рисунков швов.
Тема 1.1. Общие сведения об одежде. Нормативно - техническая документация.
Виды верхней одежды (пальто, пиджаки, жакеты, брюки, юбки и т.д.). Краткая характеристика внешнего вида изделий по основным признакам.
Наименование деталей "кроя верхней одежды, их конструкция в соответствии с действующим ГОСТ. Направление нитей основы в деталях кроя и допускаемые отклонения от него. Наименование срезов деталей. Понятие о технологичной конструкции изделия и об унификации деталей. Значение унификации деталей для массового производства одежды.
Нормативно-техническая документация на изготовление одежды и краткое содержание.
Тема 1.2. Этапы и виды работ при производстве одежды.
Основные этапы производства одежды. Содержание каждого этапа и его роль в производстве одежды.
Виды работ, применяемых при производстве одежды. Основные мероприятия, направленные на сокращение ручных работ.
Способы соединения деталей одежды: ниточный, клеевой, сварной, комбинированный, заклёпочный. Их сущность, показатели качества.
Понятия о методах обработки деталей одежды: последовательный, параллельный, последовательно-параллельный. Их сравнительная характеристика:
Малооперационная ресурсосберегающая технология: её сущность и значение для повышения эффективности производства.
Тема 1.3. Ниточный способ и применяемое оборудование,
Понятие о стежках, строчках, швах. Классификация стежков и строчек в соответствии с действующим ГОСТ, и графическое изображение, технические условия выполнения, применение. Признаки, характеризующие качество стежков и строчек.
Механизация ручных работ.
Классификация машинных строчек. Процесс образования челночных и цепных стежков и строчек. Применяемое оборудование.
Требования, предъявляемые ГОСТ к швам. Классы швов: соединительные, краевые, отделочные. Их назначение и способы выполнения.
Классификация машинных швов в соответствии с действующим ГОСТ. Графическое и условное изображения швов, технические условия их выполнения; потребительские и промышленные требования, предъявляемые к ним, параметры швов.
Терминология, применяемая при выполнении ручных и машинных строчек и швов.
Техническая характеристика швейных машин общего назначения, область применения.
Назначение и техническая характеристика швейных машин, выполняющих специальные технологические операции: стачивание с одновременной посадкой верхнего или нижнего слоя материала. Принцип образования посадки материала.
Швейные машины для выполнения зигзагообразной строчки.
Стачивающие обмёточные швейные машины.
Швейные машины для выполнения строчек однониточного потайного стежка.
Назначение и техническая характеристика машин.
Особенности устройства, принцип работы и регулировки механизмов машин специального назначения.
Приспособления к швейным машинам. Влияние приспособлений на улучшение качества швейных изделий и рост производительности труд;
Швейные полуавтоматы для пришивания пуговиц, их техническая характеристика.
Швейные полуавтоматы для выполнения закрепок.
Полуавтоматы для выполнения петель, их техническая характеристика.
Полуавтоматы для поузловой обработки швейных изделий.
Устройство, принцип работы и регулировки механизмов. Заправка машин, особенности чистки и смазки механизмов. Причины, вызывающие обрыв ниток, пропуски стежков, плохое продвижение материалов, поломку игл, некачественную строчку и др.
Анализ эффективности использования оборудования.
Лабораторная работа N 1.
Выполнение ручных строчек, образованных простыми (прямыми, косыми, крестообразными) стежками.
Лабораторная работа N 2.
Выполнение ручных строчек, образованных сложными (петлеобразными, специальными) стежками. Определение факторов, влияющих на качество ручных строчек.
Тематический план

|Наименование разделов и тем |Количество аудиторных часов |
| |Макс.|Всего|Лаб. |Практ.|Сам. |
| |нагр.| |работ|работ |работ|
|Введение | |3 | | | |
|1. Основы технологии одежды. |90 |60 |20 | |30 |
|Оборудование и механизация | | | | | |
|швейного производства. | | | | | |
|1.1. Общие сведения об одежде. |3 |2 | | |1 |
|Нормативно-техническая | | | | | |
|документация. | | | | | |
|1.2. Этапы и виды работ при |3 |2 | | |1 |
|производстве одежды. | | | | | |
|1.3. Ниточный способ соединения |72 |48 |20 | |24 |
|деталей легкой одежды и | | | | | |
|применяемое оборудование | | | | | |
|1.4. Клеевые соединения |3 |2 | | |1 |
|1.5. Сварные, комбинированные, |3 |2 | | |1 |
|заклёпочные способы соединения | | | | | |
|деталей одежды. | | | | | |
|1.6. Влажно-тепловая обработка |6 |4 | | |2 |
|изделий. Применяемое | | | | | |
|оборудование. | | | | | |
|2. Поузловая обработка платьев, | |78 |14 | | |
|блуз, мужских сорочек и др. | | | | | |
|2.1. Обработка и сборка юбок. |14 |10 |2 | | |
|2.2.1. Подготовка изделий к |3 |2 | | |1 |
|примерке. | | | | | |
|2.2.2. Проведение примерки. |3 |2 | | |1 |
|2.2.3. Начальная обработка |6 |4 | | |2 |
|полочек и спинки | | | | | |
|2.2.4. Обработка и оформление |9 |6 |2 | |3 |
|платьев и блуз отделочными | | | | | |
|деталями. | | | | | |
|2.2.5. Обработка карманов. |15 |10 |2 | |5 |
|2.2.6. Обработка застёжек. |20 |14 |4 | |6 |
|2.2.7. Обработка воротника, |6 |14 |4 | |6 |
|плечевых срезов и горловины. | | | | | |
|Способы соединения воротников с | | | | | |
|изделием. | | | | | |
|2.2.8. Соединение лифа с юбкой |3 |2 | | |1 |
|2.2.9. Обработка пройм и |14 |10 | | | |
|рукавов. Соединение рукавов с | | | | | |
|проймами. | | | | | |
|2.2.10. Обработка низа изделия. |2 |2 | | | |
|2.2.11. окончательная отделка |2 |2 | | | |
|платьев, блуз и верхних сорочек.| | | | | |
|3. Поузловая обработка верхней |105 |70 |6 | |35 |
|одежды. | | | | | |
|3.1. Обработка и сборка брюк. |25 |16 |2 | |7 |
|3.2. Обработка жилетов. |6 |4 | | |2 |
|3.3. Обработка полочек и спинки |6 |4 | | |2 |
|пиджаков и пальто. | | | | | |
|3.4. Обработка карманов. |15 |10 |2 | |5 |
|3.5. Подготовка изделий к |3 |2 | | |1 |
|примерке. | | | | | |

Урок является заключительной, наиболее решающей и ответственной стадией всей подготовительной работы. Если при подготовке к учебному году, к теме учитель допустил недостатки, то он ещё имеет возможность их устранить в ходе подготовки к уроку. Неудовлетворительную подготовку к уроку учитель исправить уже не сможет, так как она непосредственно скажется на качестве проводимого урока.

Порядок и содержание подготовки к уроку технологии заключается в следующем:

1) Учитель, прежде всего, анализирует результаты предыдущих уроков и на основе этого уточняет содержание и цель предстоящего урока;

2) Учитель определяет структуру урока и время на каждый его элемент, решает, какие учебно-производственные работы будут выполнять учащиеся;

3) Определив структуру урока, учитель намечает, сколько времени он затрачивает на вводный инструктаж, как будет организован индивидуальный инструктаж;

4) Намечает, какую работу будет выполнять каждый учащийся и вся группа в целом ;

5) Подготавливает материалы, инструменты, приспособления, заготовки, документацию, наглядные пособия, модели, макеты и

ТСО. Намечает способы и методические приемы обучения, которые обеспечат успешное решение задач;

6) В результате всей этой подготовительной работы учитель составляет план урока, который является рабочим документом в течение всего урока. Стандартных, обязательных форм планов урока не установлено.

Определив цели, содержание, структуру урока и методы его проведения, учитель приступает к подготовке материально-технической базы. Особое внимание учитель уделяет своевременной и качественной подготовке места, необходимых инструментов, приспособлений, материалов, заготовок, наглядных пособий, чертежей, документации и т.п.

Важно обеспечить учащихся таким количеством учебных работ, инструментов, приспособлений, материалов, чтобы в процессе проведения урока не имели места простои и потери учебного времени. При подготовке инструментов, приспособлений, оборудования, нужно лично убедиться в их исправности. Необходимо опробовать в работе инструменты, приспособления, оборудование, на котором будет производиться показ трудовых приёмов.

При подготовке рабочего места нужно иметь в виду следующее: наглядные пособия, чертежи, карты, учебно-техническая документация должны быть чистыми и аккуратно выполненными; модели, приборы и наглядные пособия необходимо располагать в шкафу или на документационном щите в порядке их использования.

При создании учебного кабинета необходимо учитывать общие производственно-технические, педагогические, санитарно-гигиенические и эстетические требования:

1) Учебные кабинеты создаются на 20 – 30 человек и располагаются в просторных, сухих помещениях с высотой потолков 3,25 метра;

2) Стены помещения должны быть гладкими, потолки – горизонтальными, полы – тёплыми, нескользкими. Все конструкции – огнестойкие, звукопоглощающие. Покрытие полов металлический плиткой или цементом исключается!

3) Общая площадь учебного кабинета определяется необходимостью обеспечить каждому учащемуся рабочее место, расположить оборудование общего пользования;

4) Освещение учебного кабинета должно быть равномерным и определяться естественным и искусственным источниками света.

Уровень освещенности – от 100 до 400 люкс. При недостаче естественного и искусственного освещения применяется смешанное

(естественное + искусственное). В качестве источников света применяются лампы рассеянного света.

5) Окраска помещений должна отвечать современным требованиям технической эстетики и гигиены. При естественном освещении свет, отраженный от потолка, стен, имеет большое значение, поэтому стены окрашиваются в желто-зелёные цвета.

6) Температура поддерживается 14 – 16(С зимой и 16 – 20(С летом.

Относительная влажность: 40 – 60%.

7) Дозированный воздухообмен – 20 м3 в час на каждого учащегося.

Особенность мыслительной деятельности подростков.

Подростковый возраст - это возраст от 10 –11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила.
Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка.
Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении.
Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью.
С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.

Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом.
Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость.
Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.
Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина. Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.

Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно – положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблюдается расхождение: стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем. Подросток обычно остро переживает к этим неудачам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безразличен и равнодушен. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования (Берулавы), играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, а также организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, что является непременной предпосылкой для достижения успеха.

Развитие мышления.

В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка.
Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего.
Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.

Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в то, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя).
В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки.
Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.

Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке.

Лучший способ организовать внимание подростка связан не с применением учителем как - либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Творческая деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения.
Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук.
Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).

Постепенно, под влиянием школьного обучения развивается аналитико- синтетическая деятельность, подростки начинают интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом, укрепляется тенденция к причинному объяснению, учащиеся стремятся выделить главное, существенное в материале, овладевают умением обосновывать, доказывать определенные положения, делать широкие обобщения.

Разумеется, и в пределах подросткового возраста имеют место возрастные различия: одно дело-мышление школьника 11-12 лет, другое дело-мышление 15 лет.

Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно- следственные связи.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.

Наряду с творчеством существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего их значение, для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению

Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

Эмоциональное благополучие во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми.

Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотив, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.
Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся.
Подростки могут уже мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний Особенно заметным в этом возрасте становится рост сознания и самосознание детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в измерении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному образу, а затем - процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.

Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи.

В учении формируется общие интеллектуальные способности, особенно понятное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими, рассуждать создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.
В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что - то новое, чему - либо научится, причем делать все по - настоящему, профессионально как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы школьной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всём, что для этого необходимо подросток удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом.
Методика оценки динамики развития способностей учащихся к техническому творчеству была использована при экспериментальной проверке эффективности сотворчества педагога и учащихся в процессе изобретательства.
Эксперимент – это опытная проверка теоретических утверждений, гипотез.
Экспериментальная проверка возможности развития технического творчества учащихся в процессе сбора научно - технической и патентной информации с использованием разработанной структуры сотворчества педагога и учащихся в процессе изобретательства,
Включающей в себя морфологический альтернативный сбор информации, проводился на базе Муниципального образовательного учреждения №6 пос.
Новоасбест.
Проблема эксперимента состояла в оценке динамики развития технического творчества учащихся, учебно-творческая деятельность учащихся.
Предметом экспериментального исследования была оценка динамики развития технического творчества учащихся в рассматриваемой учебно-творческой деятельности.
Цель эксперимента состояла в проверке истинности выдвинутой основной гипотезы исследования.
Эксперимент проходил в виде проблемной ситуации.

Определение уровня творческого потенциала учащихся.
Тест позволяет оценить уровень вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.
Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.
1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; 1 в) да, но только кое в чем.
2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете: а) да; | б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить: а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание: а) да; б) Часто думаете, что не сумеете; в) да, часто.
6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное вас привлекает; б) неизвестное вас не интересует; в) все зависит от характера этого дела.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства: а) да; б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться; в) да, но только если вам это нравится.
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все: а) да; б) нет, вы хотите научиться только самому основному; в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.
9. Когда вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу; б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна; в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.
10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней; в) преимуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет, боитесь сбиться с пути; в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.
12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось: а) да, без труда; б) всего вспомнить не можете; в) запоминаете только то, что вас интересует.
13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения: а) да, без затруднений; б) да, если это слово легко запомнить; в) повторите, но не совсем правильно.
14. В свободное время вы предпочитаете: а) оставаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.
15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда: а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным; б) вы более-менее довольны; в) вам еще не все удалось сделать.
16. Когда вы один: а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем вы находитесь; б) вы можете делать это только наедине; в) только там, где будет не слишком шумно.
18. Когда вы отстаиваете какую-то идею: а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов; б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали; в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ
Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом: за ответ «а» — 3 очка; за ответ «б» — 1; за ответ «в» — 2.
РЕЗУЛЬТАТ
Вопросы 1, 6, 7, 8-й определяют границы вашей любознательности; вопросы 2,
3, 4, 5-й — веру в себя; вопросы 9 и 15-й — постоянство; вопрос 10-й — амбициозность; вопросы 12 и 13-й — «слуховую» память; вопрос 11-й — зрительную память; вопрос 14-й — ваше стремление быть независимым; вопросы
16 и 17-й — способность абстрагироваться; вопрос 18-й — степень сосредоточенности.
Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.
Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.
49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству.
Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

План-конспект экспериментального урока.
Класс: 8 «б».
Тема программы: Поузловая обработка платья, блуз, мужских сорочек, обработка и сборка юбок.
Тема урока: Обработка и оформление платьев, блуз отделочными деталями.
Цели урока:
Учебная – научить трудовым приемам комплексных работ;
Воспитательная – воспитать самостоятельность, добросовестное отношение к труду, аккуратность, внимательность, ответственность;
Развивающая – творческие способности с помощью вышивки бисером и пайетками.
Материально-техническое оснащение: швейные иглы; наперстки; ножницы; парты; стачивающие машины; утюги; пайетки; нитки.
Учебно-наглядное пособие: карточки опросники; инструкционные карты; таблицы.

Ход урока (1час 20 мин.):
I. организационная часть (5-7 мин.): проверить явку учащихся; проверить готовность рабочих мест; проверить внешний вид учащихся.
II. вводный инструктаж (15 мин.):

-тема данного урока: «Обработка и оформление платьев, блуз отделочными деталями».

-цель урока: развить творческие способности учащихся;

-опросить пройденный материал:
1). Какие правила техники безопасности вы знаете при выполнении ручных работ?

(Симонова Света, Дорондова Наташа, Коваленко Оля)
2). Как правильно обработать срезы кокетки бейкой?

(Кошелева Маша)
3). Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при выполнении машинных работ?

(Зудова Алена, Гусельникова Лена, Иванова Катя)
4). Как пришивают бисер и пайетки?

(Соловьева Света)
5). Какие вам известны правила техники безопасности при выполнении влажно- тепловых работ?

(Карабельникова Ира, Уткина Настя , Казлова Олеся)
6). Какие машинные операции, выполняют при соединении бейки с кокеткой?

(Старикова Женя)
-сегодня ваша задача состоит в том, чтобы на основе ранее изученного материала обработать кокетку бейкой с применением вышивки бисером и пайетками.
В конце урока мы подведем итоги за выполненную работу и выставим оценки.
В процессе работы у вас могут возникнуть ошибки, которые приведут к следующим дефектам:
1). Не ровно притачена бейка, из-за данной ошибки может произойти нарушение формы кокетки. Чтобы этого не произошло необходимо уравнять срезы бейки и кокетки приметать, а затем внимательно настрочить.
2). Не ровно выметан кант, в результате чего нарушается ширина бейки. Для избежания данной ошибки перед выметыванием канта припуски притачивания бейки необходимо проутюжить, а затем аккуратно и равномерно выметать кант.
3). Срезы кокетки растянуты- этот дефект может возникнуть в результате проведения влажно-тепловых работ и притачивания бейки. Для его избежания необходимо выполнять влажно- тепловые работы утюгом переставляя его с одного места на другое, а не двигать им по поверхности изделия растягивая срезы кокетки; при притачивании бейки не нужно сильно натягивать ткань за избежанием растяжения.
4). Изменение цвета ткани на изделии данный дефект может возникнуть в результате влажно-тепловых работ. Для того чтобы этот дефект не возник необходимо учесть технологические свойства ткани, то есть проутюжить сначала на отдельном кусочке ткани, а затем уже на изделии.
При выполнении данной работы соблюдайте правила техники безопасности и организацию рабочего места в течении всего урока.
-обработать кокетку бейкой с применением вышивки бисером и пайетками в стиле «фантази».
III. текущий инструктаж (50 мин.):

Целевые обходы рабочих мест учащихся: обход с целью: проверки начала выполнения условий охраны труда; обход с целью: проверки начала выполнения работ; обход с целью: проверки качества; обход с целью: проверки типичных ошибок; обход с целью: проверки умений учащимися пользоваться инструкционными картами, таблицами; обход с целью: индивидуального инструктажа с отстающими учениками- показ выполнения трудовых приемов и операций на практике, разъяснение учебного материала, показ инструкционных карт, таблиц.
Обход с целью выдачи задания успевающим учащимся карточек-опросников.
IV. заключительный инструктаж (10мин.)

За 15 минут до конца урока собрать все выполненные работы, выставить за них оценки

Выявить типичные ошибки, проанализировать работы всех учащихся, подвести итоги за день, выдать домашние задание: «повторить соединение воротника с горловиной».
Каждый учащийся должен выполнить уборку рабочего места, дежурные произвести влажную уборку кабинета.

Учитель:

Описание воспитательных мероприятий, проведенных для решения проблемы дипломной работы.
Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее создание должно отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность учащихся во внеклассной работе больше, чем на уроках то технологии, нельзя исходить только из их желаний. Учитель должен выполнять свою направляющую роль потому, что лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.

Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к творческой деятельности, научно- техническому творчеству. Именно во внеклассной работе можно успешно культивировать у них те качества, без которых творческая личность может не состояться.

Трудно переоценивать в этой связи роль таких проверенных многолетней практикой форм внеклассной работы, как олимпиады, выставки творческих работ, конкурсы профессионального мастерства, обзоры достижений науки и т. д.

Во внеклассной работе должна найти место и практическая реализация подготовки учащихся к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять этот вид в каждом конкретном случае могут решить только учитель и его ученики. Организация школьного кооператива, создание центра по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам – любой вариант диктуется местными условиями. Важно лишь, чтобы меркантильные интересы не возобладали над воспитательными.

Принципы организации внеклассной работы.

Дидактические принципы – это исходные пополнения теории обучения, которыми руководствуется учитель при организации и проведении занятий. Они вытекают из задач воспитания, закономерностей процесса обучения и определяют его содержание, формы организации и методы. Принципы имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных стихийно не действуют. Для успешного осуществления учебного процесса они должны быть реализованы учителем.

В дидактике рассматриваются принципы, которые являются общими для преподавания всех предметов. Но каждый предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения ему. Поэтому наряду с общедидактическими положениями преподавание каждой дисциплины определяется также специфическими для нее принципами. Принципы организации внеклассной работы сформированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований. Система их следующая: связь теории с практикой; научность; систематичность и последовательность; доступность и посильность труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Рассмотрим сущность каждого принципа и особенности его реализации на внеклассных занятиях по труду.

Связь теории с практикой. Средством реализации этого принципа является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется во внеклассной работе для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей.

Научность. Принцип требует, чтобы изучение техники черчения и труда велось на строгой научной основе, чтобы учащимся давались только достоверные, проверенные практикой научные знания. Для работы необходимо отбирать новейшие достижения науки и техники, передовые методы технологии, опыт новаторов производства.

Принцип научности требует, чтобы на внеклассных занятиях (к примеру по труду) использовались новейшее современное оборудование, рабочие инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в народном хозяйстве.

В процессе выполнения работы необходимо пользоваться только научной терминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. Это относится также к графическим материалам.
Изложение можно вести в популярной форме, но на строгой научной основе, без вульгаризации. В ходе практической работы учащиеся должны овладевать наиболее целесообразными приемами ее выполнения и способами самоконтроля своих действий и их результатов.

В числе других требований принципа научности можно указать на необходимость ознакомления учащихся с историей научного и изучаемого явления, методами его открытия и внедрения в производство.

Систематичность и последовательность в трудовом обучении. Данный принцип такой организации обучения, при котором материал усваивается в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки. Только систематические знания будут усваиваться сознательно, и учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности.

Этот принцип находит отражение в системе учебных программ и учебников. По мере повышения уровня подготовки дидактическая система все больше приближается к системе науки.

Точное следование программе при проведении занятий и работе с учебником будут способствовать усвоению учащимися знаний в определенной системе.

Для полной реализации этого принципа учителю труда необходимо знать и применять различные методы обучения и так организовать внеклассное мероприятие, чтобы оно вело к систематизации знаний и умений учащихся.
Технико-технологические сведения должны сообщаться в строгой последовательности, когда знания и умения по новому разделу опираются на ранее полученные знания по основам наук и уже изученных разделов трудового обучения. Для устранения пробелов в знаниях следует организовать самостоятельную проработку школьниками материала.
При реализации этого принципа необходимо учитывать уровни физических сил и познавательных возможностей учащихся и способность развить их. Это достигается постепенным усложнением работ. Нужно добавлять все новые операции. Вместе с тем имеет место концентрация в овладении школьниками видами работ использовавших одних и те же материалов, инструментов и приспособлений.

Систематизация знаний учащимися достигается обобщающим повторением материала по каждой теме. Этому способствует также установление межпредметных связей и опора трудовых действий на теоретические знания.
Систематизация трудовых умений и навыков обеспечивается усложнением выполняемых задач.

Доступность и посильность труда. Принцип доступности требует, чтобы трудовые знания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Доступность определяется наивысшей границей возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у школьника развивается физические силы и познавательные возможности, растет предел допустимости.

Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья учащихся. С этой целью должен проводится медосмотр всех школьников перед выполнением ими нового вида работ, и осуществляться систематический контроль за состоянием здоровья в течение всего периода обучения.

При подборе видов труда и области производства для девочек и мальчиков необходимо учитывать особенности развития их организма. Для них должны быть исключены производства, связанные с вредными условиями труда
(химические и горячие цехи, работа с ядохимикатами и др).

Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и продолжительности во времени.

Важным средством реализации принципа является дифференциация знаний: для слабых – более легкие задания, которые помогают им восполнять имеющиеся пробелы и подвести к выполнению особых работ; сильным даются задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связанно с работой в кружке.

Сознательность и активность. Этот принцип требует так организовать мероприятие или обучение, чтобы учащиеся могли сознательно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность, мышление, речь и формировалась трудовая культура.

Реализация принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и конкретных целей. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, решением творческих задач. Большую роль в развитии сознательности и активности играет обучение школьников анализу технологических процессов, организации своего рабочего места, приемам творческой деятельности.

Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний является постановка перед ними познавательной задачи.

Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Прочность усвоения достигается в ходе всего трудового процесса. Одним из условий этого процесса является знание учащимися целей данного материала и выполнение трудовых заданий.

Наряду с этим, применяются специальные дидактические средства. К ним относятся закрепление материала, закрепление показанных приемов работы.

Большую роль в достижении прочности усвоения знаний, умений и навыков поддержание у учащихся интереса к работе. Это достигается путем подбора изделий, конструкторских задач для учащихся, включение их в работу по рационализации и творчеству.

Наглядность. Этот принцип требует, чтобы учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими предметов и трудовых процессов.

Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап – абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться активным мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план наблюдений, сообщает его результаты.

Применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация различных реальных предметов; показ изделий и макетов; изображение предметов, процессов и зарисовка на доске; условие изображения.

Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся, направлять их внимание на главные и существенные стороны объекта, не перегружать наглядными пособиями, использовать их в таком количестве, которое необходимо для достижения цели. Если на занятии предстоит показать несколько пособий, то рассматривать их следует по мере надобности, а не все сразу.
Воспитание учащихся во время трудового обучения. Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель
– формирование всесторонне развитой личности.

Однако воспитание в процессе внеклассного мероприятия осуществляется не стихийно. Его цели, содержание, направленность и эффективность воздействия на учащихся зависит от многих условий: содержание труда, его организация и методики, условий труда, коллектива, личности учителя и др.

Содержание внеклассного мероприятия, скажем по труду, определяется программой. Однако при отборе видов труда необходимо учитывать интересы учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Большую воспитательную работу играет строгое выполнение учениками правил техники безопасности, требований культуры труда, норм времени, взаимных обязательств в коллективе и т.д.

Воспитательное воздействие на учащихся во многом и в различной мере зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и умений, организаторских способностей, отношение к делу и учащимся, педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев это воздействие является решающим.

Разновидности внеклассных мероприятий по технологии.

Для того, чтобы учащиеся смогли хорошо запомнить и если надо, то и применить полученные знания по труду и черчению, существуют в школах и закрепленных к ним учреждениях (кружки, секции, различные творческие комнаты и т.д.) – все это относится к комплексу внеклассных мероприятий.

Творческая комната – это не столько помещение, сколько форма внеклассной работы. Методика и организация этой работы позволяет привлечь многих учащихся всех возрастов к самым различным видам самостоятельной творческой деятельности, поддерживать и развивать интерес к ней в течение длительного времени. Творческих комнат в школе может быть несколько: физическая, химическая, техническая, творческая, художественная и т.д. Все они характеризуются следующими чертами: в творческую комнату может прийти ученик любого класса, независимо от успеваемости и уровня развития, во всякое время учебного года и включиться в работу, установив свой ритм; в творческой комнате учащиеся различного возраста получают начальную трудовую подготовку, имеющую профессиональную направленность, например в технической обучаются навыкам работы различными ручными инструментами , а так же навыкам конструирования ; организация и методика работы в творческой комнате могут быть самые различные в зависимости от поставленной учителем конечной цели, что открывает ему путь к педагогическому творчеству.

В большинстве случаев творческие комнаты не предполагают дополнительных помещений в школе. Для них используются обычные учебные мастерские и кабинеты: утром – урок, во второй половине дня – свободная творческая деятельность.

Надо признать, что далеко не каждый учитель сможет организовать творческую комнату – нужны и высокая квалификация и опыт руководства самостоятельной творческой работой учащихся с выходом на конкретный продукт, надо самому владеть каким-либо видом творчества. В каждой школе всегда есть один-два учителя, квалификация и интересы которых к такой работе позволяет создать творческие комнаты. Это, в общем-то, и не такая уж сложная вещь – было бы желание.
В некоторых школах существует две творческие комнаты.

Первая творческая комната организована на базе кабинета рисования и черчения и предназначена для изготовления недействующих изделий – макетирования, лепки, резьба по дереву, работы с соломкой и т.п. Задача – ознакомить как можно большее количество учащихся с широким кругом видов труда, поддерживать постоянный интерес в течение всего учебного года к практической самостоятельной творческой деятельности.

Этой задаче соответствовала организация работы. Она ведется по темам, на каждую из которых отводится полтора – два месяца. Спустя полтора – два месяца проявляется закономерность, связанная с неустойчивостью интересов школьников в начальный период самостоятельной работы. В творческой комнате ребят становится все меньше. Для того, чтобы ребята вернулись надо
«запустить» в ход другую тему попроще и интересней, не имеющую ничего общего с предыдущей.

При такой организации работы выполняются три условия: Ученик может включиться в работу, когда ему удобно, и заниматься столько, сколько захочет и по любой из предложенных тем; каждый получает начальную подготовку по нескольким видам труда; учитель постоянно проявляет инициативу в руководстве работой, что способствует росту его квалификации.
В течение всего года у учащихся поддерживается интерес к самостоятельной работе, в творческой комнате всегда много детей. Если учитель видит, что какая-то тема не заинтересовала их, он может сменить ее на другую.

Отметим такую особенность работы творческих комнат, как отсутствие списков учеников, постоянно их посещающих. Наша задача – дать учащимся попробовать свои силы в самых разных видах труда. Пусть каждый сам решает, когда, сколько и какой творческой комнате ему работать, пусть идет естественный отбор на основе природных предположений к тому или иному виду труда. Все это вырабатывает самостоятельность, инициативу, приучают планировать свое время, помогает выявлению и развитию склонностей и способностей.

Однако в организации работы по данной методике для учителя есть трудность – изготовление таблиц. Не каждый сможет и будет делать их в год по несколько десятков. В своей работе можно использовать так же иллюстрации из журналов и книг.

Но, как уже говорилось, никаких самых лучших и единственно правильных систем обучения не существует. Хотя организация работы по таблицам дает значительный эффект, но для второй творческой полноты она не применима, поскольку ее назначение другое: изготовление действующих изделий (модели, технические устройства, макеты узлов и т.п.)
За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и принимает участие в изготовлении нескольких изделий, в том числе, довольно сложных.
Спустя два-три года, он уже не просто исполнитель, а и конструктор, и изобретатель, и конечно, хороший мастер.

Подводя итог сказанному, перечислим преимущества творческих комнат: все учащиеся имеют абсолютно равные возможности в отношении занятий; ученики приобщаются к многоплановой самостоятельной творческой деятельности, что способствует эффективному выявлению и развитию их склонностей и способностей; в каждой творческой комнате может быть своя оригинальная методика обучения и воспитания, созданная самим учителем; все учащиеся, начиная с начальных классов, получают широкопрофильную трудовую подготовку; работа их носит массовый характер, что определяется свободой посещения занятий, возможностью широкого выбора направления творческой деятельности, объектов труда.

Соединение обучения и труда – процесс двухсторонний. Учебная и трудовая деятельность ученика органически связанна одна с другой. При объяснении теоретических положений учитель опирается на жизненный опыт учеников, приводит иллюстрации из техники и трудовой практики. В то же время на трудовых занятиях все выполняемые учениками действия обосновываются теоретическими положениями и закономерностями.

2.3. Анализ проведенного эксперимента.

Объектом экспериментального исследования являлась учебно-творческая деятельность учащихся.
Предметом экспериментального исследования была оценка динамики развития технического творчества учащихся в учебно-творческой деятельности.
Цель эксперимента состояла в проверке истинности выдвинутой основной гипотезы исследования.
(Гипотеза исследования состояла в следующем: используя активный метод обучения (проблемная ситуация), преподаватель может одновременно повторить изученный ранее материал и развивать у учащихся творческое мышление, что непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении учащихся к урокам технологии.)
Исследуемые классы были выбраны таким образом, чтобы они не отличались по возрасту (13-15 лет), полу учащихся (все девушки), количественному составу учащихся. Оба класса имели одинаковую профессиональную подготовку. Уровень академической успеваемости исследуемых классах тоже был одинаковым.
Результативность технической творческой деятельности оценивалась двумя оценками. Первая оценка выставлялась за соответствующий уровень овладения отдельными элементами технического творчества, за решение учебных задач и выполнение творческих заданий, вторая – за вклад, который был сделан учащимися в разработку реального рационализаторского предложения.
С помощью анкетирования, тестирования обоих классов и выставленных оценок за успеваемость были вычислены средние значения каждого из показателей, приведенных в таблице. Было проведено 2 контрольных среза этих показателей: в начале эксперимента и по его завершению (через 1,5 месяца).
Тенденции развития способностей к техническому творчеству учащихся экспериментальной и контрольной групп, выявление обработки данных, приведены в таблице. В этой таблице способности разделены на блоки.
Положительные тенденции обозначены символом «+», отрицательные – символом
«–», отсутствие положительных или отрицательных сдвигов в развитии тех или иных способностей обозначено символом «0».
| |Тенденции развития способностей |
|Блок способностей | |
| |В экспериментальном|В контрольном|
| |классе |классе |
|Мотивационно-творческая активность и направленность личности |
|Любознательность в области |+ |- |
|технического творчества | | |
|Увлеченность в области технического |+ |- |
|творчества | | |
|Стремление к творческим достижениям |+ |- |
|Стремление к получению высокой |+ |0 |
|оценки технической творческой | | |
|деятельности со стороны | | |
|преподавателя | | |
|Чувство долга и ответственности, |+ |- |
|проявляемое в процессе занятия | | |
|техническим творчеством | | |
|Личная значимость технической |+ |- |
|творческой деятельности | | |
|Стремление к самообразованию, |+ |- |
|самовоспитанию творческих | | |
|способностей | | |
|Интеллектуально-логические способности |
|Способность анализировать, |+ |+ |
|сравнивать | | |
|Способность выделять главное, |+ |+ |
|основное | | |
|Способность описывать явления, |+ |+ |
|процессы | | |
|Способность давать определения |+ |+ |
|Способность объяснять |+ |+ |
|Способность доказывать, обосновывать|+ |+ |
|Способность систематизировать, |+ |0 |
|классифицировать. | | |
|Мировоззренческие свойства личности, способствующие успешной |
|творческой деятельности |
|Убежденность личности в социальной |+ |0 |
|значимости технической творческой | | |
|деятельности в данной области | | |
|Гуманистическая направленность |+ |- |
|творческой деятельности | | |
|Способность личности к овладению |+ |- |
|научными методами творческой | | |
|деятельности | | |
|Ранговое место технического |+ |- |
|творчества среди наиболее значимых | | |
|для личности творческих качеств | | |
|Способности личности к самоуправлению в творческой деятельности |
|Целеустремленность |+ |- |
|Способность к планированию и |+ |0 |
|рациональному использованию времени | | |
|Способность к самоорганизации, |+ |- |
|мобилизации в процессе занятий | | |
|техническим творчеством. | | |
|Способность к коррекции технической |+ |0 |
|творческой деятельности. | | |
|Коммуникативно-творческие способности |
|Способность аккумулировать и |+ |- |
|использовать опыт творческой | | |
|деятельности других. | | |
|Способность к сотрудничеству и |+ |0 |
|взаимопомощи в технической | | |
|творческой деятельности. | | |
|Способность избегать конфликтов в |+ |0 |
|процессе творческой деятельности | | |
|либо успешно их разрешать. | | |
|Результативность технической творческой деятельности |
|Оценка учебно-творческой технической|+ |0 |
|деятельности. | | |
|Оценка технической творческой |+ |- |
|деятельности | | |

Как видно из таблицы, в экспериментальном классе учащихся зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем уровням значимости. Это свидетельствует об эффективности использования проблемной ситуации на уроках технологии швейного производства.
Что касается контрольного класса учащихся, то в некоторых из блоков способностей зафиксированы отрицательные тенденции. Корень отрицательной реакции учащихся на традиционную, устоявшуюся организацию технического творчества усматривается, прежде всего, в её негативном влиянии на мотивацию учащихся к технической творческой деятельности.
Полученные начальные знания будят фантазию учащегося в направлении не столько создания изобретений, сколько формирование образа себя – изобретателя. И это, безусловно, оказывает положительное влияние на творческое становление учащихся, но лишь в том случае, если учебно- творческая деятельность даёт им возможность достижения реального творческого результата – разработки технического решения, претендующего на новизну или общественную значимость. В случае, когда деятельность по достижению творческого результата подменяется обычной, рутинной учебной деятельностью по решению известных задач известными способами, когда отсутствует ситуация выбора и нет необходимости собирать недостающую для комбинирования информацию, сформированная на первых уроках поверхностная мотивация оказывает обратное, отрицательное воздействие! Следует реакция на неуспех, на несбывшуюся мечту о себе – изобретателе, творце. Отсюда отрицательные тенденции в развитии у учащихся контрольном классе любознательности, увлечённости, стремления к новым творческим подходам, решениям. Характерно, что в стремлении к получению высокой оценки отрицательных тенденций не обнаружено.
Зафиксированные в контрольном классе отрицательные тенденции в мотивационной сфере, несомненно, повлияли на развитие таких способностей учащихся, как целеустремленность, гуманистическая направленность творческой деятельности, коммуникативно-творческие способности.
Итак, анализ полученных результатов эксперимента подтвердил возможность и необходимость развития технического творчества у учащихся.

Глава 3.

Технологическая часть.

Введение.

Говоря о дизайне костюма, мы прежде всего имеем в виду создание моды. Слово
«мода» произошло от латинского «modus», что переводится как мера, образ, способ, правило, предписание. Под модой в самом широком смысле этого слова понимается господство в определенное время в определенной среде тех или иных вкусов в отношении различных внешних форм культуры: стиля жизни, обычаев и привычек поведения, автомашин, предметов быта, одежды, — и довольно частая смена этих вкусов. Чаще всего именно сменяемость формы одежды и называют модой.
История моды неразрывно связана с историей развития самого костюма, однако между ними нельзя ставить знак равенства, так как возникновение моды как социального явления искусствоведы датируют только эпохой позднего средневековья, а точнее, концом XIV — началом XV столетия. Именно в это время процесс развития одежды приобретает черты, характерные для моды: костюм становится явлением общеевропейским, а не национальным или региональным, как это было раньше; сравнительно часто сменяются его формы; в одежде появляются многочисленные причудливые новинки, которые очень быстро становятся всеобщим увлечением, т. е. общество охватывает ажиотаж подражания.
Подражание служит, таким образом, необходимой предпосылкой моды, вскрывая при этом ее противоречие. Человек приемлет моду, старается точнее соответствовать ее образцам, быть «как все», а с другой стороны, с помощью именно этой моды, стремится выделиться из среды окружающих его людей, осуществить собственную «самостилизацию», утвердить свое представление о самом себе.
Постоянное стремление человека к новизне, к изменению всех форм проявления культуры, заставляло создателей одежды беспрерывно искать новые формы и конструкции. С древнейших времен до настоящего времени с этим связана деятельность дизайнера - модельера. Правда, раньше художников, причастных к созданию костюма, так не называли. Это были безвестные мастера по кружеву, вышивке; ремесленники, работающие над рисунками тканей; портные. Они создавали уникальные костюмы для узкого, избранного круга, которые входили в моду, завоевывали популярность у тысяч людей.
Для нашего времени характерна быстрая сменяемость модных циклов. Признаком процесса развития моды является их сезонная сменяемость: весна — лето и осень — зима. В связи с этим мы наблюдаем стремительное изменение модных тенденций, образование новых форм в одежде. Источником знаний об изменении форм и конструкций служит прежде всего исторический костюм, который складывался и утверждался веками.
Народный костюм – это бесценное неотъемлемое достояние культуры народа, накопленная веками. Одежда , прошедшая в своём развитии долгий путь, тесно связано с историей и эстетическими взглядами создателей . Искусство современного костюма не может развиваться в отрыве от народных, национальных традиций. Без глубокого изучения традиций невозможно прогрессивное развитие любого вида и жанра современного искусства.

Народный костюм – не только яркий самобытный элемент культуры, но и синтез различных видов декоративного творчества, вплоть до середины ХХ века донёсшего традиционные элементы кроя, орнамента, использования материалов и украшений, свойственных русской одежде в прошлом.

На формирование состава, покроя , особенностей орнаментации русского костюма оказывали влияния географическая среда и климатические условия, хозяйственный уклад и уровень развития производительных сил. Немаловажными факторами явились историко-социальные процессы, способствующие созданию особых форм одежды, значительна была роль местных культурных традиций.

До 1930 годов народный костюм составлял неотъемлемую часть художественного облика сельского населения: русских хороводов, свадебных обрядов, посиделок и т.д. У многих народов национальный костюм в качестве праздничного сохраняется до сих пор. Он осваивается как художественное наследие современными модельерами, живет в творчестве ансамблей народный песне и танцах.
Сегодня внимание художников снова приковано к народному костюму. Художник обрабатывает не только его декоративные детали, но и саму структуру национальной одежды, и результат налицо – перед нами силуэт прекрасных чистых линий и гармонии цветосочетаний.
При разработке нашей коллекции мы ориентировались на русскую народную сказку «Сказка о царе Салтане» (автор - А.С. Пушкин). Источником создания коллекции является Царевна-Лебедь.
«Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает,
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
Выплывает, будто пава;
А как речь-то говорит,
Словно реченька журчит.
Молвить можно справедливо,
Это диво, так уж диво». (А.С. Пушкин, Сказка о царе Салтане)

Народное творчество оставалось настоящей кладовой идей для модельеров и дизайнеров. Сегодня мы вынуждены признать, что предки были во многом мудрее нас. Мы стали искать и больше ценить свои корни.
В своем направлении мы не копируем в точности национальный костюм. В нашем творчестве происходит как бы процесс врастания особенностей народной одежды и одновременно слияние с современным костюмом.
В этом направлении ориентир и выбор только тех тканей, образы и дополнение которых акцентируется и созвучны с современной модой. И поэтому сигнал к этническому направлению – вышивка, кружева, аппликации, яркая цветовая гамма.

3.1. Разработка и изготовление изделия.

Описание общего направления.
Всё в искусстве моды, несмотря на кажущуюся случайность, закономерно.
Закономерно, что мы носим классический костюм, закономерно мини сменяет макси, миди, пастельная гамма периодически меняется на яркие краски.
Закономерно, что на смену строгому, даже аскетическому, однотонному минимализму, господствующему в моде несколько лет, и теперь ставшему историей, идет красочный декоративный стиль, где важное место занимает этнографическое направление.
Интерес моды ко всему национальному в ХХ веке был всегда очень велик.
Народное творчество оставалось настоящей кладовой идей для модельеров и дизайнеров. И сегодня внимание художников снова приковано к народному костюму. Художник обрабатывает не только его декоративные детали, но и саму структуру национальной одежды, и результат налицо – перед нами силуэт прекрасных чистых линий и гармонии цветосочетаний.
Девиз нашего направления – СУДАРУШКА.
1) при выборе направления мы ориентировались на русские народные сказки.
Сегодня мы вынуждены признать, что предки были во многом мудрее нас. Мы стали искать и больше ценить свои корни.
В нашем направлении мы не копируем в точности национальный костюм. В нашем творчестве происходит как бы процесс врастания особенностей народной одежды и одновременно слияние с современным костюмом.
В этом направлении ориентир и выбор только тех тканей, образы и дополнение которых акцентируется и созвучны с современной модой. И поэтому сигнал к этническому направлению – вышивка, кружева, апликации, яркая цветовая гамма.

Технологическое описание модели.
Изделие: вечернее платье.
Силуэт: прилегающий.
Вид материала: креп-сатин, отделка из перьев.
Вечернее платье прилегающего силуэта. Прилегание достигается за счет выточек по спинке и полочке. Полочка с отрезной кокеткой (подрезом) выше линии груди выполнена из отделочной ткани – шифона. Прилегание на полочке образуется за счет рельефов переходящих в выточки.
Спинка с застежкой на тесьму молнию в среднем шве. Оформлена подрезом в виде хвоста с притачными клиньями. Подрез отделан вышивкой из сказочных перьев.
Платье имеет заужение по боковым швам от линии бедер до низа изделия.
Воротник стойка и манжеты с двумя параллельными складками. В нижнюю складку воротника и манжет вставлена отделка из перьев.
Шифоновый легкий шарф по низу имеет отделку из перьев. Шарф соединяет между собой платье и манжеты.
Контурные и отделочные элементы модели создают образ «птицы - лебедь» из сказки А.С. Пушкина.
«Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает,
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.

Выплывает, будто пава;

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит.

Молвить можно справедливо,

Это диво, так уж диво». (А.С. Пушкин, Сказка о царе Салтане)

Выбор и обоснование материала.
Для данной модели рекомендуется ткань креп-сатин, шифон.
Креп, креп-сатин. Собирательное название всех тканей с зернистой узлистой поверхностью, приобретенное благодаря креповой крутки пряжи, переплетению нитей, теснению ткани.
Креп-сатин: атласного переплетения, сминаемость средняя, хорошая драпируемость, обладает воздухопроницаемостью, низкая гигроскопичность, теплозащитные свойства средние. Средняя осыпаемость оказывает сопротивление, так как обладает сильным скольжением, высокой раздвигаемости нити в швах. При ВТО необходимо учитывать тепловой режим, так как ткань изготовлена из синтетических и искусственных волокон, а также имеет блестящую гладкую поверхность, на которой после увлажнения остаются пятна.
Обладает хорошей колористической расцветкой ткани, имеет выраженный блеск, прочную окраску.
Шифон: очень тонкая, нежная струящаяся ткань из пряжи креповой крутки из шелковых или химических волокон с неровной поверхностью, на ощупь напоминающую песчаную. Шифон обладает высокой осыпаемостью и раздвижкой нитей в швах, сильным скольжением, что выявляет особые трудности в обработке изделий.
К гигиеническим свойствам относятся: воздухопроницаемость, гигроскопичность, теплозащитность. Воздухопроницаемость и гигроскопичность шифона высокие, а теплозащитность малая.

Выбор исходных данных

|Измерения |Индивид фигура |Типовая фигура |разница |
|Рост |170 |170 |0 |
|Сш |15,5 |17,2 |-2,3 |
|СгI |40 |41,4 |-1,4 |
|СгII |43 |44,2 |-1,2 |
|СгIII |41,7 |42 |-0,3 |
|Ст |32 |30,1 |+1,9 |
|Сб |45 |44 |+1 |
|ШгI |16,2 |16,2 |0 |
|ДтсII |42,5 |43,9 |-1,4 |
|ДтпII |44,6 |43,9 |+0,7 |
|ВгII |24 |24,6 |-0,6 |
|ВпрзII |20,5 |21 |-0,5 |
|ВпкII |42,3 |43,3 |-1 |
|Шс |15,6 |16,7 |-1,2 |
|Шп |13,5 |13,2 |+0,3 |
|Озап |15,5 |15,5 |0 |

Наименование прибавок

|Наименование прибавок |Обозначение |Величина |
|Прибавка по груди |Пг |2,5 |
|Прибавка по талии |Пт |2 |
|Прибавка по бедру |Пб |2 |
|Прибавка к ширине |Пшс |1 |
|спинки | | |
|Прибавка к ширине |Пшп |0,7 |
|полочке | | |
|Прибавка к длине талии|ПдтсII |0,5 |
|спинки | | |
|Прибавка на свободу |ПспрII |1,5 |
|проймы | | |
|Прибавка по ширине |ПшгорII |0,5 |
|горловины | | |

АНАЛИЗ ФИГУРЫ.
От типа телосложения и типа осанки зависит оформление контурных линий базовой основы, а также учитывается движение лекал.
При измерении фигуры и сравнении ее с типовой выяснилось, что фигура относится к II-ой полнотной группе, так как разница между Сб и CгIII составляет 2 см. Из-за разницы меду ДтпII и ДтсII равной 2,1см. видно, что фигура имеет перегибистую осанку . Так как обхват бедра больше обхвата грудиIII фигура относится нижнему тонкому типу.

Расчет базовой конструкции
|№ |Обозначение|Наименование |Формула |Расчеты |
|пп|участка |участка | | |
| | | | | |
| | |Сетка | | |
|1 |Ао а1 |Ширина сетки |СгIII +Пг +Гг |41,7+2,5+0,9=45,1 |
| | | |Гг=0,6 ТТ1 |0,6* 1,5=0,9 |
| | | |Так как фигура | |
| | | |имеет широкие | |
| | | |бедра, то ширина | |
| | | |сетки | |
| | | |рассчитывается в | |
| | | |соответствии с | |
| | | |меркой Сб и | |
| | | |прибавкой по бедру| |
| | | |Сб+Пб |45,2+2=47,5 |
|2 |Ао а |Ширина спинки|Шс+Пшс |15,7+1=16,7 |
|3 |а1а2 |Ширина |Шг1+Пшп |16,1+0,7=16,8 |
| | |полочки | | |
|4 |аа2 |Ширина проймы|Ао а1-(аоа+а1а2) |45,1-(16,7+16,8)=1|
| | | | |1,6 |
|5 |АоГ |Глубина |ВпрзII+Пспр+0,5Пдт|20,5+1,5+0,5*0,5=2|
| | |проймы |с |2,3 |
|6 |АоТ |Уровень линии|ДтсII +ПдтсII |12,5+0,5=43 |
| | |талии | | |
|7 |ТБ |Уровень линии|0,4*ДтсII -2 |19,2 |
| | |бедра | | |
|8 |АоУ |Уровень |0,4*ДтсII |17 |
| | |лопаток | | |
|9 |ТТ1 |Отвод по |1,5см |1,5 |
| | |линии талии | | |
| |Т1Т2 | |2см |2 |
| Спинка |
|11 |АоА2 |Ширина |Сш:3+Пшг+0,5 |15,5:3+0,5+0,5=6,2|
| | |горловины | | |
| | |спинки | | |
|12 |А2А1 |Глубина |АоА2:3 |6,2:3=2,1 |
| | |горловины | | |
| | |спинки | | |
|13 |Т1П1 |Плечевая |ВпкII+ПвпкII |42,3+0,5=42,8 |
| | |линия | | |
| |А2П1 | |Шп +ПвпкII+0,5 |13,5+1,5+0,5=15,5 |
|14 |Г1П3 |Контрольная |П1п2:3+2 |18,4:3+2=8,1 |
| | |точка | | |
|15 |Г1 1 |Вспомогатель-|0,2*Г1Г4 |0,2*11,6=2,4 |
| | |ная точка | | |
| | | |Полочка | |
|16 |Г3Г6 |Центр груди |Г3Г4:2-1 |16,6:2-1=7,3 |
| | | |Цг-0,5 |8,3-0,5=7,8 |
|17 |А3 |Высшая точка |ДтпII+ПдтпII |44,6+1=45,6 |
| | |горловины |ПдтпII=Пдтс+0,5 |0,5+0,5=1 |
| | |полочки | | |
|18 |А3А4 |Ширина |А3А4=АоА2 |6,2 |
| | |горловины | | |
|19 |А3А5 |Глубина |А3А4+1 |6,2+1=7,2 |
| | |горловины | | |
|20 |А4Г7 |Длина |А4Г7=Вг |24 |
| | |нагрудной | | |
| | |выточки | | |
|21 |А4А9 |Раствор |2*(СгII-СгI)+2 |2*(43-40)+2=8 |
| | |нагрудной | | |
| | |выточки | | |
|22 |Г4П6 |Контрольная |Г1П2:3 |18,4:3=6,1 |
| | |точка | | |
|23 |А9П5 |Плечевая |Шп |13,5 |
| | |точка | | |
|24 |П5П51 |Сутюжка по |0,5 |0,5 |
| | |пройме | | |
|25 |(В |Сумма выточек|(В=Т11Т8-(Ст+Пт) |44,5-(32+2)=10,5 |
|26 |Г11Г41 |Раствор |(Сб +Пб) |47,5+45,1=2,4 |
| | |вытачек в |-(СгIII+Пг+Гг) | |
| | |боковом шве | | |
| | |на уровне | | |
| | |линии груди | | |
|Построение воротника |
|27 |ОВ | |3,5 см |3,5см |
|28 |ВА | |Lгорл.пол. + |18,7+0,15=18,9 |
| | | |Lгорл.спин. + | |
| | | |0,5*ОВ | |
|29 |АА1 | |2см |2 см |
|Построение манжеты |
|30 |ММ2 | |Озап. |15,5 см |
|31 |ММ1 | |По модели |5 см |
|Построение шарфа, состоящего из двух частей |
|32 |Шош1 = |Длина шарфа |По модели |30 см |
| |Шо’ш1’ | | | |
|33 |ШоШ1 |Ширина |По модели |13 см |
| | |верхней части| | |
| | |шарфа сверху | | |
|34 |Шо’Ф1 |Длина нижней |По модели |107,5 см |
| | |части шарфа | | |

Спецификация деталей кроя.

|№ |Наименование деталей |Количество деталей |
|п/п| | |
| | |В лекалах|В крое |
|1 |Нижняя часть спинки |1 |2 |
|2 |Верхняя часть спинки |1 |2 |
|3 |Полочка |1 |1 (со сгибом)|
|4 |Хвост |1 |1 (со сгибом)|
|5 |Средний клин хвоста |1 |1 |
|5а |Боковой клин хвоста |1 |2 |
|6 |Клин полочки |1 |2 |
|7 |Манжета |1 |2 |
|8 |Воротник |1 |1 (со сгибом)|
|8а |Н/воротник |1 |1 (со сгибом)|
|9 |Кокетка полочки(подрез) |1 |1 (со сгибом)|
|10 |Верхняя часть шарфа |1 |2 |
|10а|Нижняя часть шарфа |1 |2 |
|11 |Усилитель для соединения среднего |1 |2 |
| |клина хвоста | | |
|11а|Усилитель для соединения бокового |1 |2 |
| |клина хвоста | | |
|11б|Усилитель для соединения хвоста со |1 |2 |
| |Спинкой | | |
|12 |Закрепка для обработки разреза |1 |1 |
|Дублерин |
|13 |Воротник |1 |1 (со сгибом)|
|14 |Манжета |1 |2 |
|15 |Полочка для обработки припуска разреза |1 |2 |

Технические условия на раскрой изделия.
С целью улучшения качества кроя, экономии расхода ткани и уменьшения затрат времени на раскрой изделий по индивидуальным заказам закройщики пользуются лекалами основ современных силуэтов мужской и женской верхней одежды, разрабатываемыми швейными лабораториями и домами моделей.
На лекалах деталей показывают места измерений основных конструктивных участков с указанием соответствующей прибавки на свободное облегание, что дает закройщику возможность изменить тот или иной участок конструкции в соответствии с меркой заказчика.
У многих материалов хорошо различается лицевая и изнаночная сторона. На тканях с ворсом типа вельвета или бархата, ворс, как правило, имеет определенное направление, поэтому их необходимо кроить так, чтобы ворс на готовом лежал в одном направлении. При раскрое в два слоя материал складывают лицевой стороной внутрь.
Существуют различные способы определения лицевой и изнаночной сторон.
Иногда это можно узнать по тому, каким образом ткань сложена или смотана в рулон. Льняные и хлопчатобумажные ткани чаще всего заматывают в рулоны лицевой стороной наружу, а шелковые и шерстяные – лицевой стороной внутрь.
Если рулон длинный, ткань обычно сматывают лицевой стороной внутрь. Обычно лицевая сторона более глянцевая, чем изнаночная, за исключением блестящих материалов типа парчи, где блестящий узор выткан на матовом фоне. На тканях саржевого типа переплетения диагональные рубчики располагаются с изнаночной стороны справа налево и снизу вверх. У тканей с выпуклой фактурой лицевая сторона рельефнее. Кромка с лицевой стороны мягче и выглядит аккуратнее.
Печатный рисунок с лицевой стороны всегда ярче. Если трудно определить, какая сторона лицевая, выберите ту, где меньше дефектов. А бывают материалы, на которых лицевая и изнаночная стороны не различаются вовсе.
Все детали из тканей с крупным рисунком раскраивают так, чтобы правая и левая стороны изделия по рисунку были симметричны: при этом необходимо сохранить целостность рисунка на видных участках. В изделиях из тканей с очень крупным и резким рисунком спинку и перед раскраивают так, чтобы их середины совпали с центром основного рисунка: в изделиях из тканей в крупным «горох» середина спинки и переда должна проходить через центр «гороха», в изделиях из тканей в полоску линия середины должна совпадать с серединой центральной полосы.
Раскрой деталей из тканей в полоску и клетку должен производиться с припусками для последующей подгонки рисунка:
• на полочках - по краю бортов,
• на подбортах - по внешнему краю лацканов,
• на спинке - по среднему срезу,
• на клапанах - по верхнему и нижнему срезам,
• на кокетках спинки и полочек - до складок или вытачек.
Величина припусков должна быть в размере 1/2, 3/4 или полного шага рисунка.
Если в изделии фасоном предусмотрено расположение полосок «в ёлочку», то на лекалах деталей следует нанести контрольную линию требуемого наклона и располагают детали так, чтобы линия совпала с полоской на ткани. При этом детали могут быть размещены вдоль или поперек ткани в зависимости от модели и ширины рисунка ткани.
При раскрое изделий из ткани в полоску следует соблюдать следующие требования:
V на спинке, состоящей из двух частей, полосы на правой и левой частях должны располагаться симметрично;
V на спинке с кокеткой полосы на кокетке и спинке должна совпадать по всей ширине спинки или средней ее части;
V на полочке с кокеткой полосы на кокетке и полочке должны совпадать по всей ширине полочки или в передней части (до складок), если полочка со складками;
V на клапанах, патах, накладных карманах, подзорах (в карманах без клапанов), листочках, хлястиках полосы должны совпадать с полосками основных деталей;
V на концах воротника полосы должны быть расположены симметрично. Если изделие раскраивают из ткани со средним, крупным, ярко выраженным рисунком в клетку, то горизонтальные полосы в боковых швах пальто, пиджаков, жакетов, платьях, блузок, юбок и брюк должны совпадать; на воротниках полоска посередине воротника должна совпадать с полоской на спинке;
V на правом и левом подбортах полосы должны быть расположены симметрично.
На всех тканых материалах при раскрое различают три направления: по долевой, или долевое, по поперечной и по косой. Направление по долевой параллельно нитям основы и кромкам, по поперечной - под прямым углом к долевой, а направление по косой отклоняется от поперечного и долевого. Если сложить отрез ткани по диагонали, совмещая кромки, то будет направление по точной косой, где растяжимость ткани максимальная.
Чтобы не ошибиться при раскрое, необходимо булавками закрепить ткань.
Прежде чем начать кроить, уточняют модель. Подготавливают выкройки лекала к раскрою. Рассматривают план раскладки деталей и выбирают тот, который соответствует выбранной модели, размеру и ширине материала.
План раскладки – ваш «архитектурный проект».
Ткань необходимо предварительно продекотировать, выравнивая направление по долевой. Если кромка неровная и не ложится плоско, надсеките ее ножницами через каждые 30 см. Изучив план раскладки, определите как следует сложить отрез - вдоль или поперек. Одни детали кроят в долевом, другие в поперечном направлении, иногда отрез складывают так, чтобы одна кромка легла посередине или на середине отреза совместились обе кромки. Края скалывают булавками по всем сторонам.
Лекала на ткани укладывают точно направлению долевой нити, уравняв с нитями основы, а затем по всем срезам.
Если план раскладки предполагает раскрой ткани в два слоя вдоль поперечного сгиба, уравняйте поперечные срезы и сколите их, затем сколите кромки. Если план раскладки предполагает раскрой ткани в один слой, всегда кроите с лицевой стороны.
Подготовка и проведение примерки.
К примерке должны быть выполнены следующие операции:

1. прокладывание контрольных знаков

2. сметывание среднего шва спинки

3. сметывание выточек на спинке и полочке

4. наметывание хвоста нижней части спины к верхней части спины

5. приметывание клина на полочку

6. сметывание боковых швов до ограничения

7. приметывание клина полочки к хвосту

8. заметывание низа хвоста

9. сметывание боковых швов от ограничения до низа изделия
10. заметывание низа изделия
11. сметывание складок на воротнике и на манжетах
12. вметывание воротника в горловину

Подготовленное изделие примеряют на фигуре. Во время примерки закройщик уточняет баланс изделия, расположение линий, швов и отделочных деталей в соответствии с выбранным фасоном, добиваясь правильной посадки изделия по фигуре. Уточняют длину изделия, длину рукавов и т.п., что трудно окончательно устранить без примерки.

Последовательность проведения примерки:

1. Сметанное изделие надевают на фигуру, тщательно расправляют и закалывают по линии застежки.

2. Проводят баланс изделия

3. Уточняют положение и величину выточек, рельефов, переходящих в выточки, придавая изделию нужную форму. Уточняют положение среднего шва.

4. Уточняют форму воротника

5. Уточняют низ изделия

6. Обмеляют линию проймы и уровень подреза (кокетки) на полочке
Внесение уточнений после примерки.
При построении конструкции мы учли все особенности индивидуальной фигуры, и при проведении примерки изменений почти не было. Уточнили длину изделия и оформление среднего шва спинки.
Технологическая последовательность изготовления вечернего платья.

|№ |Наименование операции |Вид |Затраты |Оборудование, |
|пп | |работы |времени |инструменты |
|1 |Разработка модели |Р |2 часа |Карандаш, ластик, |
| | | | |бумага |
|2 |Выполнение эскиза |Р |1 час |Карандаш, ластик, |
| | | | |бумага |
|3 |Разработка чертежей |Р |3 часа |Карандаш, ластик, |
| | | |50 мин. |бумага |
|4 |Изготовление лекал |Р |50 мин. |Карандаш, ластик, |
| | | | |бумага, ножницы |
|5 |Раскрой изделия |Р |1 час 10|Ножницы, лекала, мел,|
| | | |мин. |линейка |
|6 |Проверка деталей кроя |Р |1час 08 |Ножницы, лекала, мел,|
| | | |мин. |линейка |
|7 |Подготовка изделия к |Р |3 часа |Ножницы, лекала, мел,|
| |примерке | | |линейка, иглы, нитки |
|8 |Проведение примерки |Р |40 мин. |Сантиметровая лента, |
| | | | |мел, иглы |
|9 |Уточнение после примерки|Р |10 мин. |Ножницы, лекала, мел,|
| | | | |линейка, иглы, нитки |
|10 |Обработка среднего шва |Р, М, |40 мин. |Ножницы, иглы, нитки,|
| |верхней части спинки |С/М | |1021-А кл., 51-А-кл. |
| |потайной тесьмой | | | |
| |«молния» | | | |
|11 |Обработка среднего шва |Р, М, |20 мин. |Ножницы, иглы, нитки,|
| |нижней части спинки с |С/М | |1021-А кл., 51-А-кл. |
| |разрезом | | | |
|12 |Обработка выточек на |М |30 мин. |1021-А-кл. |
| |спинке и полочке | | | |
|13 |Обработка хвоста |Р, М, |2 часа |Ножницы, иглы, нитки,|
| | |С/М | |1021-А-кл., 51-А-кл. |
|14 |Соединение хвоста и |Р, М, |1 час 50|Ножницы, иглы, нитки,|
| |нижней части спинки с |С/М |мин. |1021-А-кл. |
| |верхней частью спинки | | |51-А-кл. |
|15 |Соединение передних |Р, М, |20 мин. |Ножницы, иглы, нитки,|
| |клиньев с полочкой |С/М | |1021-А-кл., |
| | | | |51-А-кл. |
|16 |Обработка боковых срезов|Р, М, |2 часа |Ножницы, иглы, нитки,|
| |до ограничения |С/М | |1021-А-кл., |
| | | | |51-А-кл. |
|17 |Обработка низа хвоста |Р, М |20 мин. |Ножницы, иглы, нитки,|
| | | | |1021-А-кл |
|18 |Обработка низа платья |Р, М, |17 мин. |Ножницы, иглы, нитки,|
| |переда |С/М | |1021-А-кл. |
|18а |Соединение клиньев, |Р, М |30 мин. |Ножницы, иглы, нитки,|
| |полочки с хвостом | | |1021-А-кл. |
|18б |Обработка боковых срезов|Р, М |30 мин. |Ножницы, иглы, нитки,|
| |от ограничения до низа | | |1021-А-кл. |
| |платья | | | |
|19 |Соединение переда с |Р, М, |25 мин. |Ножницы, иглы, нитки,|
| |кокеткой |С/М | |1021-А-кл. |
|20 |Обработка пройм и |Р, М |2 часа |Ножницы, иглы, нитки,|
| |верхнего среза спинки | |30 мин. |1021-А-кл. |
| |бейкой | | | |
|21 |Обработка шарфа |Р, М |1 час 50|Ножницы, иглы, нитки,|
| | | |мин. |1021-А-кл. |
|22 |Обработка воротника и |Р, М |1 час 15|Ножницы, иглы, нитки,|
| |манжет | |мин. |1021-А-кл. |
|23 |Соединение воротника и |Р, М |1 час 25|Ножницы, иглы, нитки,|
| |манжет с шарфом | |мин. |1021-А-кл. |
|24 |Соединение воротника с |Р.М |45 мин. |Ножницы, иглы, нитки,|
| |горловиной | | |1021-А-кл. |
|25 |Окончательная отделка |Р, У |1 час |Утюг, ножницы, иглы, |
| | | | |нитки |
|26 |Оформление хвоста | |10 час | |
| |вышивкой | |04 мин. | |
|27 |Изготовление головного | |8 час. | |
| |убора | |49 мин. | |
|29 |Итого: | 51 час 08 мин. |

3.2. Экономическое обоснование темы.

Раскладка.
Платье-ткань креп-сатин:
Ширина ткани = 1,50(м).
Длина платья = 2,73(м).
S ткани = 1,50 * 2,73 = 4,095(м2).
S лекал = 2,702464 (м2).
Вф = (4,095-2,702464)/4,095*100% = 34%
К исп. = (100% - 34%)/100% = 0,66
S расх.м.погон. = 2,73*1,5 = 4,095 (м2)
S м.погон. = 1,0*1,5 = 1,5(м2)
Цена за 1 м2 = 95/1,5 = 63,33 (руб.)

Шарф-ткань шифон:
Ширина ткани = 1,50 (м.)
Длина на шарф = 2,50 (м.)
S ткани = 150*250 = 3,75 (м.2)
S лекал = 2,361392 (м.2)
Вф = (3,75-2,361392)/3,75*100% = 37%
Кисп. = (100% - 37%)/100% = 0,63
S расх.м.погон. = 2,50*1,50 = 3,75 (м2)
S м.погон = 1,0*1,5 = (м2)
Цена за 1 м2 = 60/1,5 = 40 (руб.)

Перья для отделки низа шарфа:
Длина-2,20м.
Цена за метр=300руб.
Цена за 2,20м.=660руб.

Дублирин:
Ширина = 0,90 (м.)
Длина = 0,20 (м.)
Sткани = 0,90*0,20 = 0,18 (м2)
Sлекал = 2837,95 (см2)
Вф =
Sмеж лекальных выпадов=
Цена за метр=30руб.
Цена за 0,3м.

Шнур для вышивки:
Длина = 7 м.
Цена за метр=
Цена за 7м.=7* =

Косая бейка:
Цена за метр = 3 руб. 50 коп.
Цена за 0,4 м = 1 руб. 40 коп.

Нитки для платья и шарфа:
Цена за катушку = 6 руб.
Всего 4 катушки = 4*6 руб. = 24 руб.

Молния потайная 40 см:
Цена 8 руб.
Клеевая подгибка для низа:
Ширина паутинки = 1 см
Цена за 1 м = 2 руб.
Всего 2 м
Цена за 2 м = 2*2руб. = 4 руб.

Бисер:
Цена за 1 грамм = 2 руб. 50 коп.
Всего 3 грамма = 3* 2,5 руб. = 7 руб. 50 коп.

Пайетки:
Цена за 1 грамм = 3 руб. 50 коп.
Всего 3 грамма = 3*3,5руб = 10 руб. 50 коп.

Расчет трудоёмкости:
Время оперативное = 51,08 (час.)
Время на обслуживание рабочего места = 51,08*3,61% = 1,84 (час.)
Время на отдых и личные надобности = 51,08*5% = 3,05(час.)
Время штучное = 51,08+1,84+3,05 = 55,9 (час.)
Время подготовительно-заключительное = 55,9*2,5% = 1,4(час.)
Норма времени = 55,9+1,4 = 57,3(час.)
Рсд.=Норма времени + Тарифная ставка разряда = 57,3*2,12 = 121,5(руб.)

Плановая калькуляция на изделие.

|№ |Элементы затрат |Проц. |Ед. |Норма |Розн.|Стоим. |
| |А - сырье |начис-|изм.|на | |сырья |
| | |ления | |изделие|цена |и |
| | | | | |за |матер. |
| | | | | |вычет| |
| | | | | |. | |
|1 |Ткань: креп-сатин | |м2. |4,1 |63,33|259,65 |
|2 |Шифон | |м2. |3,72 |40,00|148,80 |
|3 |Паутинка | |м. |2,0 |3,00 |6,00 |
|4 |Перья | |м. |2,2 |300,0|660,00 |
| | | | | |0 | |
|5 |Нитки | |м. |1600 |0,015|24,00 |
|6 |Бисер | |Гр. |3 |2,50 |7,50 |
|7 |Пайетки | |гр. |3 |3,50 |10,50 |
|8 |Дублерин | |м.2 |0,18 |22,20|4,00 |
|9 |Тесьма молния | |Шт. |1 |8 |8,00 |
| |Итого материальных затрат |1128,45 |
| |Отходы: креп-сатин | |м.2 |0,52 |63,33|32,93 |
| |Шифон | |м.2 |0,4 |40,00|16,00 |
| |Дублерин | |м.2 |0,1 |22,20|2,22 |
| |Итого отходов: |51,15 |
| |Основная з/плата рабочих | | | | |163,88 |
| |Доплата произв. Раб. премиал.|45% | | | |73,75 |
| |Дополнительная з/плата |20% | | | |73,34 |
| |Итого: |310,97 |
| |Начисления по соцстраху |39% | | | |121,28 |
| |Цеховые расходы |40% | | | |65,55 |
| |Общефабричные расходы |27% | | | |44,25 |
| |Итого обработка: | | | | |542,05 |
| |Фабричная себестоимость | | | | |1721,65 |
| |Внепроизводственные расходы |1,5% | | | |25,82 |
| |Полная себестоимость | | | | |1747,47 |
| |Прибыль |20% | | | |349,49 |
| |Отпускная цена | | | | |2096,96 |
| |Торговая цена |10% | | | |209,69 |
| |Розничная цена | | | | |2306,66 |

Заключение.

При выполнении данной дипломной работы мы считаем, что поставленная цель над работой была выполнена.
Дипломная работа на тему «Вечернее платье по направлению моды» под девизом
«Сударушка» может быть использована как музейный экспонат русского народного костюма, а также в театрализованных шествиях, маскарадов и сценических показах.
Коллекция под девизом «Сударушка» послужит достойным дополнением музея колледжа.
В процессе работы мы столкнулись с такими трудностями, как моделирование, конструирование, расчет площади ткани, плановой калькуляции и художественное оформление костюма (вышивка), при пошиве модели из креп – сатина и шифона, учитывали свойства тканей. Благодаря полученным нами знаниями на предметах: моделирование, конструирование, экономика, технология и т.д. помогли нам удачно справиться с этими трудностями.
Дипломная работа систематизировала и сгруппировала основные и необходимые знания по методике производственного обучения, технологии, конструировании, экономике, дала понять, что профессия «модельера-конструктора», учителя технологии швейного производства одна из сложных и интересных профессий, где учитель полностью должен отдать свои знания и умения, навыки своим учащимся. Тема дипломной работы заставила нас подойти к теме творчески.
Планы уроков в методической части можно успешно использовать в учебных заведениях. В данной дипломной работе нам пришлось самостоятельно разработать конструкцию нашей модели, сшить её, разработать планы уроков теоретического обучения на уроках материаловедения, что нам очень понравилось. Считаем, что, работая над дипломной работой, мы максимально приблизились, вникли как в профессию модельера-конструктора, так и в профессию учителя технологии швейного производства.

Литература.

1. Адаменко А.С. «Творческая техническая деятельность детей и подростков»
М., 1986. год.
2. Алексеев В.Е. «Организация технического творчества учащихся» М.

1984 год.
3. Волков И.П. «Приобщение к творчеству» М. Просвещение,1982 год.
4. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету «Организации и методика производственного обучения», 1997 год.
5. Губенков. С. Ю. «Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах» 1986 год.
6. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург 1993 год.
7. Крутецкий В.А. Психология - М. 1980 год.
8. Немов Р. С. Психология - М. 1990 год.
9. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технологической и патентной информации, 1995 год.
10. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. -
М. 1999 год.
11. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М. 1988 год.
12. Пушкин А.С. Сказка о царе Салтане. М., 1980 год.
13. Справочник молодого швейника. Сакупин Б. С, Амирова Э.К, Сакулина О.В.,
Труханова, А.Т. Конструирование мужской и женской одежды. - М. 1999 год.
14. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 1992г.
15. Сухарев М.И. Материаловедение. - М. 1973 год.
16. Смирнов В. И. Общая педагогика. Н-Тагил, 1998 год.
17. Чижикова Л.П. Кружок конструирования и моделирования одежды.

18. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого.

- М. 1991 год.

Приложение №1

Вопросы:
1) Название машинной операции при соединении бейки с кокеткой: а) притачивание; б) настрачивание; в) обтачивание.
2) Как называется ручная операция при выполнении канта? а) наметывание; б) выметывание; в) заметывание.
3) как правильно выкроить бейку? а) по форме среза кокетки; б) по косой; в) по долевой нити.
4) Название влажно-тепловой операции после выполнения канта для его закрепления. а) проутюживание; б) заутюживание; в) приутюживание.
5) Какая машинная операция отсутствует при обработке срезов кокетки бейкой? а) растрачивание; б) настрачивание; в) притачивание.
6) Какие свойства ткани необходимо учитывать при выполнении влажно-тепловых работ? а) гигиенические; б) технологические; в) механические.
7) Как называется вторая машинная операция при соединении бейки с кокеткой? а) настрачивание; б) прострачивание; в) застрачивание.
8) ВТО для удаления сгибов и заминов на тканях или деталях изделия: а) отпаривание; б) проутюживание; в) оттягивание.
9) Какой шов не относится к соединительным швам? а) стачной; б) растрачной; в) рельефный.
10) От чего зависит выбор способа обработки кокетки? а) от расцветки материала; б) от формы кокетки и ширины отделочной строки.
11) название машинной операции, в которой для соединения деталей накладывают одну деталь на другую. а) стачивание; б) застрачивание; в) настрачивание.
12) Какая утюжильная работа содержит в себе обработку деталей или изделия посредством специального оборудования с использованием влаги, теплоты и давления? а) влажно-тепловая обработка; б) прессование.
13) Какая ручная операция содержит в себе прикрепление одной детали к другой, фурнитуры и отделочных элементов стежками постоянного назначения? а) вспушивание; б) подшивание; в) пришивание.
14) Как называется машинная операция, в которой происходит соединение двух деталей по краю с последующим вывёртыванием их на лицевую сторону? а) притачивание; б) обтачивание; в) втачивание.
15) Как отличить вставку от кокетки? а) по соединению с изделием; б) по форме; в) по ширине отделочной строчки.
16) Какая ручная операция отсутствует при обработке кокетки бейкой? а) намётывание; б) примётывание; в) замётывание.
17) Какой шириной необходимо выметать кант? а) 1-2 мм; б) 3-4 мм; в) 5-7 мм.
18) Почему при выполнении влажно-тепловой обработки шнур не должен касаться утюга? а) ничего страшного, пусть касается; б) может произойти замыкание.
19) Какая должна быть длина стежка при ручном соединении бейки с кантом? а) 20-30 мм; б) 7-10 мм; в) 5-7 мм.
20) Для чего необходим наперсток при выполнении ручных работ? а) для соблюдения техники безопасности; б) не знаю, учитель сказал пользоваться напёрстком.
21) Как называется ручная операция, в которой соединяют две детали примерно равных по величине, по намеченным линиям? а) смётывание; б) наметывание; в) вымётывание.
22) Что должно лежать под ногами у работающего с утюгом? а) шнур от утюга; б) шерстяной коврик; в) резиновый коврик.
23) Название ручной операции, в которой закрепляется обтачанный и вывернутый край детали стежками временного назначения? а) заметывание; б) выметывание; в) вметывание.
24) После окончания работы за машиной, необходимо: а) выключить её; б) оставить включённой.
25) Как называется операция при соединении пайеток и бисера с изделием? а) пришивание; б) зашивание; в) вшивание.

Ответы на тест.

1. «а»

2. «б»

3. «а»

4. «в»

5. «а»

6. «б»

7. «а»

8. «б»

9. «в»
10. «б»
11. «в»
12. «а»
13. «в»
14. «б»
15. «а»
16. «в»
17. «а»
18. «б»
19. «б»
20. «а»
21. «а»
22. «в»
23. «б»
24. «а»
25. «в»

Инструкционная карта.

Тема: Обработка срезов кокетки бейкой.

Обозначения : кокетка ; бейка .

Реферат: Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства

Похожие работы: