Негосударственное образовательное учреждение
Профессионального образования
Тема: ЯСНОПОЛЯНСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Л. Н. ТОЛСТОГО.
Преподаватель: Ст. преп. Бачманова Наталья Владимировна
Экономический факультет заочное отделение II курс Законщикова О.С.
Санкт-Петербург
1999г.
Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого началась в 1849 г., когда он учил грамоте крестьянских детей в Ясной Поляне. Более активную педагогическую деятельность он стал вести с 1859 года, продолжал ее с перерывами до конца своей жизни. По возвращении с Крымской войны он открыл в Ясной Поляне школу и содействовал организации в ближайших селениях еще нескольких крестьянских школ . >
В 1860 году Толстой намеревался учредить просветительское общество. Его задача -- открытие школ для крестьян , подбор учителей для них , составление курса преподавания и помощь учителям в их работе .
Возвратившись весной 1861 года из-за границы, Толстой резко критиковал буржуазную цивилизацию. Также острой критике Толстой подверг и современную ему школу , в которой учат тому что не нужно народу.
Яснополянская школа, открытая в 1959 году была
реорганизована с осени 1861 года. В основу ее работы легло мнение
Л.Н.Толстого о свободном и плодотворном творчестве детей при помощи
преподавателей. Несмотря на кратковременное существование , работа школы ,
которую Л.Н.Толстой освещал в своем педагогическом журнале , вызвала живой отклик в России и за рубежом , и была примером для
подражания .
Летом 1862 года в отсутствии Толстого, в школе был произведен обыск. Это событие задело и оскорбило писателя . В знак протеста он прекратил свою интересную педагогическую деятельность .
В 1869 году Толстой, вновь с увлечением занимается
педагогикой. В 1872 году , была издана составленная Толстым , в
1875 году , вышли в свет переработанная и четыре . В то же время он составляет учебник арифметики и занимается
методикой первоначального обучения и другими вопросами средних школ .
В своей статье 1874 года, он резко критиковал земства за то, что они сдерживали активность крестьян, которые стремятся сами создавать сельские школы, предпочитая их тем, которые открывают земства на средства крестьян.
В 70-х годах, Толстой снова стал учить детей в
Яснополянской школе, разработал проект крестьянской учительской семинарии.
В 1876 году , он получил разрешение открыть семинарию , но не встретив
поддержку со стороны земства не смог осуществить свой проект .
Последний период педагогической деятельности Толстого
относится к 90-м и 900-м годам.
Толстой в этот период в основу своей педагогической деятельности ставил
свою -- признание, что человек носит бога в >, всеобщую любовь к людям, всепрощение, резко отрицательное
отношение к обрядовой, церковной религии. Он признает ошибкой свое былое
отделение воспитания от образования и считает , что детей не только можно
но и нужно воспитывать , и воспитывать именно в духе проповедуемого им
. Эти взгляды он высказывает в ряде писем и
статей и в 1907-1908 годах ведет занятия с крестьянскими детьми в духе
своего религиозно-нравственного учения.
ТЕОРИЯ . РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ
АКТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА. ЯСНОПОЛЯНСКАЯ ШКОЛА.
Дав острую критику современной школы, Толстой противопоставил ей свою систему воспитания которую, стремился построить на уважении к личности ребенка, на развитии активности и творчества детей.
В своих педагогических исканиях в начале 60-х годов
Толстой признавал, что воспитание является насилием над личностью ребенка и
потому недопустимо, считал, что надо ограничится лишь образованием, то есть
передачей взрослыми знаний детям. Но в Яснополянской школе он не только
обучал детей чтению , письму , арифметике и т.п. . , но и проводил
воспитательную работу. Таким образом, это одно из многих противоречий в
педагогических воззрениях и деятельности Толстого. По существу он возражал
не против воспитания вообще , но против воспитания , которое проводилось в
школах того времени, --против муштры и угнетения , против формализма и
зубрежки. В противовес этому он выдвигал лозунг: >.
В статьеТолстой высказывает убеждение в совершенстве природы ребенка:.
В этих словах -- идеализация ребенка, преклонение перед его природой, характерные для теории.
Но в тоже время в них звучит горячий протест против угнетения детей, большая любовь Толстого к детям.
Толстой был тонким психологом, и исключительным знатоком детской души. Об этом свидетельствуют его литературные произведения, вся его педагогическая деятельность.
Толстой умел заинтересовать детей, пробуждать и развивать их творчество, помогать им самостоятельно мыслить и глубоко чувствовать. Он беззаветно увлекался педагогической работой, непрерывно искал и требовал, чтобы каждая школа была своего рода педагогической лабораторией.
Такой лабораторией, экспериментальной школой была в 1861-
1862 годах Яснополянская школа, открытая Толстым. В этой школе занятия
строились в форме свободных бесед учителя с учениками. Преподавались
чтение, письмо, чистописание, грамматика, закон божий, рассказы из русской
истории, арифметика, элементарные сведения по природоведению и географии,
рисование и пение. Сведения по природоведению, географии и истории Толстой
сообщал детям в форме художественных рассказов на уроках русского языка.
Как пример такого рассказа Толстой приводит рассказ на тему об
Отечественной войне 1812 года в статье . Из описания
видно, с каким захватывающим интересом дети слушали рассказ и как активно
они переживали его.
Определенного учебного плана, программы обучения и
твердого расписания учебных занятий не было. Толстой замечает, . Домашних заданий не было . Хотя обязательного
ежедневного посещения школы от детей не требовалось , они посещали ее и
настолько заинтересовывались занятиями , что им приходилось напоминать о
том , что пора по домам. Какие бы то ни было взыскания и наказания в
Яснополянской школе отсутствовали.
Яснополянская школа представляла собой, несомненно, ценный педагогический опыт. Своими достижениями она во многом обязана гениальности и педагогическому мастерству Толстого, но его опыт остался незавершенным.
Крупными недостатками Яснополянской школы были: недооценка систематических знаний, отсутствие твердого учебного плана, программ и расписания занятий, отсутствие правильного распорядка, приучающего детей к чувству долга, к организованности и дисциплине.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ТОЛСТОГО.
Вопрос о содержании обучения в народной школе
Л.Н.Толстой решал в разные периоды своей педагогической деятельности
различно и противоречиво. В первом периоде он считал достаточным , имея в виду
обычную программу школы того времени -- чтение, письмо, арифметика, закон
божий.
Затем мерилом, определяющим содержание обучения и объем
учебных предметов, Толстой считал интерес учащихся. Он насчитывал 12
учебных предметов в школе, но обьем их и время, которое отводилось на
занятия каждым из них, зависели от желания детей.
Когда Толстой рекомендовал открывать небольшие школы грамоты, критерием,
определяющим содержание обучения, объясняется уже не детский интерес, а
взгляды патриархального крестьянства, которые ошибочно принимаются им за
потребности всего крестьянства. Как уже отмечалось, Толстой считал тогда,
что народная школа должна давать только знания русской и славянской
грамоты, учить счету, и закону божьему.
Наконец, в последние годы педагогической деятельности
установка, определяющая содержание обучения опять менялась: самым главным в
обучении Толстой признавал религиозно-нравственное воспитание в духе
. Школу, в которой учитель ,
Толстой называл пустячным делом.
В воззрениях Толстого в этот период было верно его признание, что
недопустимо разделять воспитание и образование. В письме 1909 года к
Булгакову Толстой писал:>.
Выдвинув в противоположность своим прежним взглядам совершенно правильное положение-- принцип воспитывающего обучения, Толстой, однако, наполнил его реакционным содержанием, требую, чтобы в основу воспитания и образования было положено религиозно-нравственное учение всепрощения, смирения, непротивление злу насилием, и т.п.
Толстой высказал много ценных мыслей о методике
обучения. При выборе методов он советовал исходить из отношения учеников к
тому или другому методу., - писал Толстой.
Он указывал, что не следует придерживаться какого-либо одного метода, так
как нет такого метода, который бы обладал универсальными свойствами. Надо
применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть
педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе
должен проявлять самостоятельное творчество.
Среди различных методов обучения Л.Н.Толстой особое место отводил живому слову учителя, и сам владел этим методом в совершенстве, умея глубоко заинтересовать детей и вызвать у них глубокие переживания.
Предавая большое значение развитию творчества детей,
Толстой рекомендовал давать учащимся самостоятельные работы, например
сочинения на различные темы. В полной педагогической поэзии статье Толстой художественно описал процесс написания учениками
коллективного класного сочинения.
Надо вести преподавание так, чтобы все учащиеся успевали, говорил Толстой. В методическом приложении к он перичисляет условия , при соблюдении которых будет достигнуто успешное обучение :если ученику не говорят о том , чего он не может знать и понять, а также о том, что он хорошо уже знает; если там где учится ребенок , нет привычных предметов и лиц ; если ученик не стыдиться учителя и товарищей, а между ними существуют простые и естественные отношения; если ученик не боится наказаний за непонимание, если ум ученика не переутомляется и каждый урок посилен ученику..
Ученики должны усваивать знания сознательно; правила, определения должны сообщаться ученикам как выводы из достаточно усвоенного ими фактического материала.
Предавая большое значение жизненности преподавания,
приучая учащихся к наблюдательности,
Толстой широко практиковал в Яснополянской школе экскурсии и опыты,
пользовался таблицами и картинками, отдавая должное принципу наглядности.
Вместе с тем он справедливо едко высмеивал те извращения принципа
наглядности, которые рекомендовались немецкими методистами в виде так
называемых .
Толстой относился критически к звуковым методам обучения
грамоте, который рекомендовали все лучшие русские педагоги 60-90-годов.
Он отмечал, что согласная буква без гласной не может быть произнесена.
По предложению Толстого Московским комитетом грамотности была даже организованна экспериментальная проверка результатов обучения грамоте звуковым методом и методом Толстого в двух школах с одинаковым возрастным составом учащихся. Обучение продолжалось семь недель, после чего была назначена экспертиза, не давшая, однако, определенного результата: степень грамотности в обоих классах оказалась примерно одинаковой.
Л.Н.ТОЛСТОГО И КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ.
В своих дидактических высказываниях Толстой дает много указаний, какими должны бать книги для первоначального обучения. Помещаемый в них материал должен быть занимательным для детей, доступным их пониманию; написаны книги должны быть просто, немногословно. В книгах для начальной школы надо давать материалы из жизни Родины, легко запоминающиеся и производящие на детей сильное впечатление.
В соответствии со своими дидактическими взглядами и требованиями к учебной книге, Толстой составил , изданную в 1872 году. Затем она была дважды переработана и в окончательной редакции переиздана в 1875 году под названием. Им были составлены также четыре . Как >, так и книги для чтения выдержали каждая свыше тридцати изданий, разошлись в миллионах экземпляров и были наряду с > Ушинского самыми распространенными учебными в земских учебных школах.
Характерными чертами составленных Толстым книг для чтения были высокая художественность, выразительность, сжатость и простота, полная доступность детскому пониманию, занимательность, превосходный русский язык. Весь материал составлен из русской жизни, большей частью из жизни деревни. Сведения по природоведению, географии, истории даны в форме художественных рассказов. Много рассказов на нравственные темы, занимающих три-четыре строки.
Педагогическая печать по справедливости высоко оценила
эти учебные книги сразу же после их выхода в свет. Так, известный соратник
Ушинского, крупный педагог Д.Д. Семенов писал, что эти книги -- .
Рассказы, написанные Толстым для учебных книг, богаты и разнообразны по содержанию; они явились ценным вкладом в литературу для детей. Многие из этих рассказов были помещены в советских книгах для чтения в начальной школе.
Следует, однако, отметить, и серьезный недостаток этих
книг: нек5оторые имеющиеся в них рассказы проникнуты религиозными взглядами
Толстого.
В разностороннем педагогическом творчестве Толстого было много положительных сторон, обогативших русскую педагогическую мысль, было много ценного и оригинального. К этим положительным чертам его педагогического учения относятся глубокая любовь к детям, уважение к личности ребенка, умение пробуждать и развивать творчество детей, тонкий психологический анализ особенностей каждого отдельного учащегося.
Важно отметить постоянные педагогические искания
Толстого, беззаветное увлечение педагогической деятельностью, пламенный
призыв к творчеству, его большое педагогическое мастерство как учителя и
составителя учебных книг.
Л.Н.Толстой вошел в историю русской педагогики как крупнейший оригинальный педагог-мыслитель и новатор.
ЛИТЕРАТУРА
1. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф., История педагогики-М., Просвещение, 1982г.
2. Бабский Ю. К. Педагогика-М., Просвещение, 1988г.