1. Дневник учета рабочего времени
16.11.09
10.00 – 15.00 – Знакомство с руководителем практики (психологом) от МОУ СОШ №70 Конопелько Л.Е.. Ознакомление с перечнем предстоящей работы. Распределение по классам. Получили задание администрации: провести анкетирование 8-10 классов по теме «Уровень эмоционального состояния», обработать данные и предоставить результаты анкетирования. Изучили расписание уроков своего класса.
17.11.09
9.00 – 15.00 – Планирование деятельности на день. Наблюдение за работой педагога-психолога при проведении методики «Готовность к школе» (модифицирована и составлена на основе «Экспресс-диагностики готовности к школе» Агафоновой) на учениках первого класса. Наблюдение за учащимся во время проведения исследования. Начала проводить задание администрации: провела анкетирование в 10 «А» классе.
18.11.09
9.00 – 15.00 – Провела анкетирование в 10 «Б», 10 «В» классах, по заданию администрации. Беседа с классным руководителем 8 «А», к которому мы прикреплены, по поводу проведения внеклассных мероприятий и различных диагностик исследования класса.
19.11.09
9.00 – 13.00 – Проводила социометрические исследования в 8 «А» классе.
13.00 – 15.00 – Обработка результатов анкетирования по параллелям 10 и 7 классов. Составление диаграмм и таблиц, оформление выводов.
20.11.09
9.00 – 13.00 – Обработка результатов социометрических исследований 8 «А» класса.
13.00 – 15.00 – Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологический тренинг». Анализ занятия:
Игра «Кораблекрушение» – 1 часть.
Участники – учащиеся 8-х классов.
Цель – научиться брать на себя ответственность за принятие решения; развитие креативности; развитие социальной мобильности; достижение согласия и решения конфликтов.
23.11.09
24.11.09
25.11.09 Карантин
26.11.09
27.11.09
30.11.09
11.35 – 12.15 – Посещала урок физики в 8 «А» классе учителя Накоскиной Валентины Константиновны. Заполнение экспертных карт анализа урока и оформление выводов.
9.00 – 11.30 – Доработка профориентационного занятия и распределение времени для его проведения.
12.20 – 13.00 – Проводила в 8 «А» классе тест на учебную мотивацию.
1.12.09
10.00 – 13.00 – Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологический тренинг». Игра «Кораблекрушение» – 2 часть. Участники – учащиеся 8-х классов.
2.12.09
10.35 – 11.35 – Посещала урок русского языка в 8 «А» классе учителя Жуковец Любви Алексеевны.
9.00 – 12.00 – Разработка и подготовка слайдов для профориентационного занятия.
12.00 – 14.00 – Провела в 8 «А» классе методику Фидлера Ф. «Оценка психологической атмосферы в коллективе».
3.12.09
9.00 – 13.00 – Провела профориентационное занятие в 10 «А» классе.
13.10 – 14.10 – Провела внеклассное мероприятие в 8 «А» классе на тему «Наш дружный класс».
4.12.09
11.15 – Проводила индивидуальное исследование ученицы 8 «А» класса Сайгиной Екатерины по методикам «Несуществующее животное», «Тип темперамента» Айзенка», Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (Г.Н.Казанцевой), тест Мюнстерберга на восприятие, диагностика степени удовлетворенности основных потребностей.
12.20 – 13.00 – Посещала урок английского языка в 8 «А» классе учителя Пановой Евгении Игоревны.
15.00 – 16.00 – Посещала тренинг педагога-психолога «Мафия», проводимый с учениками 8 «А» класса.
7.12.09
9.40 – 10.20 – Посещала урок химии в 8 «А» классе.
11. 30 – 14.00 – Обрабатывала результаты по проведенным методикам в 8 «А» классе и писала характеристику класса.
14.00 – 16.00 – Обрабатывала результаты по проведенным методикам ученицы 8 «А» класса Сайгиной Екатерины и писала на неё характеристику.
2. Психолого-педагогический анализ трех уроков
2.1 Психолого-педагогический анализ урока физики
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___30.11.2009___
Учебный предмет _Физика_______
Педагог _____Накоскина В.К._____
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Блок | Критерий | Параметры | Балл | |
| Дидактические принципы | Принцип научности | Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы | 2 | |
| Принцип проблемности | Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися | 2 | ||
| Принцип наглядности | При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна | 2 | ||
| Принцип активности и сознательности | Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления | 2 | ||
| Принцип доступности | Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию | 2 | ||
| Принцип систематичности и последовательности | Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний | 2 | ||
| Принцип прочности | Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии | 2 | ||
| Принцип развития учебной деятельности | Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия | 2 | ||
| Принцип воспитания | Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся | 2 | ||
| Средний балл по блоку «Дидактические принципы» | 2 | |||
| Психология обучения | Организация внимания учащихся | На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание | 2 | |
| Использование различных видов памяти | На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти | 1 | ||
| Развитие мышления | Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика | 1 | ||
| Доминантные эмоции и чувства | Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер | 2 | ||
| Средний балл по блоку «Психология обучения» | 1,5 | |||
| Методы обучения | Объяснительно-иллюстративные методы обучения | Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала | 1 | |
| Репродуктивные методы | Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов | 1 | ||
| Частично-поисковые и исследовательские методы обучения | Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач | 2 | ||
| Средний балл по блоку «Методы обучения» | 1,33 | |||
| Деятельность учителя | Готовность учителя к уроку | Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования | 2 | |
| Целевая установка урока | Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке | 2 | ||
| Эстетика учебного труда | Выполняются валеологические требования к уроку | 1 | ||
| Индивидуальная работа с учащимися | Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех | 2 | ||
| Мотивация учебной деятельности учащихся | Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений | 2 | ||
| Наличие и эффективность различных видов обратной связи | Обратная связь используется на протяжении всего урока | 2 | ||
| Рациональное использование времени на уроке | Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока | 2 | ||
| Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками | Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми | 2 | ||
| Средний балл по блоку «Деятельность учителя» | 1,88 | |||
| Деятельность учащихся | Готовность учащихся к уроку | Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью | 1 | |
| Внешние проявления умений и навыков на уроке |
Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов |
2 | ||
| Самостоятельная учебная деятельность | Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя | 2 | ||
| Самоконтроль и самооценка | На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение | 1 | ||
| Межличностное взаимодействие | Характер включения учащихся в совместную деятельность | 2 | ||
| Развитие устной и письменной речи | Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся | 2 | ||
| Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» | 1,67 | |||
| Общий средний балл | 0,88 | |||
0,88 * 100% = 88%
Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока физики педагога Накоскиной Валентины Константиновны можно сделать следующие выводы:
Педагог Накоскина В.К. в МОУ СОШ № 66 является классным руководителем и учителем физики, поэтому на уроке она легко находит общий язык с детьми, умеет мобилизировать внимание учащихся различными способами. В центре обучения находился сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. Е. ученик как личность. В результате чего урок физики является личностно-ориентированным (1,75 б) и имеет высокую эффективность (88%). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. Стимулировала учеников к выбору различных способов выполнения заданий. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог.
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.
Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___30.11.2009___
Учебный предмет _Физика_______
Педагог _____Накоскина В.К._____
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Категория | Балл |
| Обоснованность целей урока | 2 |
| Соответствие целей урока и содержательной реализации урока | 2 |
| Осознание учащимися целей урока | 2 |
| Степень активности учащихся | 2 |
| Эффективность использования времени урока | 2 |
| Эффективность использования разных методов | 2 |
| Сочетание индивидуального и группового обучения | 2 |
| Использование наглядности | 2 |
| Организация самостоятельной работы учащихся на уроке | 2 |
| Педагогический такт | 2 |
| Степень достижения целей | 1 |
| Взаимодействие этапов урока | 2 |
| Средний балл | 1,75 |
Вывод:
Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, что данный урок физики педагога Накоскиной В.К. является личностно-ориентированным. На данном уроке ученики показали высокую степень активности, быстро и необычно подходили к выполнению различных заданий. С помощью наглядности быстро понимали материал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросы педагогу. На уроке были достигнуты все поставленные цели. В конце урока учитель вместе с детьми провела анализ пройденного урока и продиктовала детям домашнее задание. Урок был закончен вовремя.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы, какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.
| Доброжелательность | 7 6 5 4 3 2 1 | Недоброжелательность |
| Заинтересованность | 7 6 5 4 3 2 1 | Безразличие |
| Поощрение инициативы | 7 6 5 4 3 2 1 | Подавление инициативы |
| Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») | 7 6 5 4 3 2 1 | Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) |
| Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе») | 7 6 5 4 3 2 1 | Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) |
| Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) | 7 6 5 4 3 2 1 | Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя) |
| Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым) |
Вывод:
Педагог набрал 42 балла, что является очень высокой оценкой, поэтому можно сделать следующий вывод:
В аудитории царила дружеская и непринужденная атмосфера. Все участники занятия заинтересованно наблюдали за педагогом или обсуждали поставленный вопрос. Активно высказывались мнения и предлагались варианты решения проблем. На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогического общения. При этом главной особенностью этого стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению и поощрению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. При возникновении любой проблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выход из данной ситуации.
Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом
Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.
Дата, время_____30.11.2009
Педагог______ Накоскина В.К
Урок ____Физика______ 8 «А» класс
Эксперт______Елина Е.В.
| Потребности //Уровень удовлетворения | Критический | Ниже среднего | Средний | Достаточный | Высокий |
| Физиологические | ۷ | ||||
| В безопасности | ۷ | ||||
| В принадлежности | ۷ | ||||
| В признании, уважении | ۷ | ||||
| Эстетические | ۷ | ||||
| Познавательные | ۷ | ||||
| В самоактуализации | ۷ |
Вывод:
Педагогом достигнута высокая степень удовлетворенности потребностей детей. На уроке педагог достаточно широко и интересно раскрыл тему урока. Ведь потребность у детей в познании того или иного урока или темы у каждого разная.
Дети проявляли инициативу, задавали интересующие вопросы, высказывали свое мнение, не боясь осуждения, что можно признать достижением учителя в расположении к себе детей. Этого учитель добился, показав уважение ко всем детям, не выделяя того или иного ученика.
Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
| Уровни создания условий |
| Составляющие процесса развития индивидуальности | Критический |
Ниже среднего |
Средний | Достаточный | Высокий |
| Самопознание | ۷ | ||||
| Самоопределение | ۷ | ||||
|
«Надситуативная активность» |
۷ | ||||
| Саморегуляция | ۷ | ||||
| Самореализация | ۷ | ||||
| Создание ситуаций совместного развития | ۷ |
Вывод:
На данном уроке педагогом были созданы условия для учеников, чтоб познать свои возможности, раскрыть себя, показать на что способны.
Были проведены групповые занятия, в которых дети в дискуссии приходили к выводам. Дети не боялись предлагать свои варианты решения. Педагогом была введена шкала баллов за правильные ответы, за оригинальные решения. Были занятия в виде игры, поставленные таким образом, что можно было легко увидеть способности ребенка.
2.2 Психолого-педагогический анализ урока истории
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___2.12.2009___
Учебный предмет _русский язык_______
Педагог _____Жуковец Л.А.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Блок | Критерий | Параметры | Балл |
| Дидактические принципы | Принцип научности | Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы | 2 |
| Принцип проблемности | Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися | 1 |
| Принцип наглядности | При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна | 2 | |
| Принцип активности и сознательности | Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления | 1 | |
| Принцип доступности | Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию | 1 | |
| Принцип систематичности и последовательности | Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний | 1 | |
| Принцип прочности | Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии | 1 | |
| Принцип развития учебной деятельности | Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия | 1 | |
| Принцип воспитания | Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся | 1 | |
| Средний балл по блоку «Дидактические принципы» | 1,22 | ||
| Психология обучения | Организация внимания учащихся | На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание | 1 |
| Использование различных видов памяти | На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти | 1 | |
| Развитие мышления | Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика | 2 | |
| Доминантные эмоции и чувства | Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер | 1 | |
| Средний балл по блоку «Психология обучения» | 1,25 | ||
| Методы обучения | Объяснительно-иллюстративные методы обучения | Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала | 2 |
| Репродуктивные методы | Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов | 1 | |
| Частично-поисковые и исследовательские методы обучения | Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач | 1 | |
| Средний балл по блоку «Методы обучения» | 1,33 | ||
| Деятельность учителя | Готовность учителя к уроку | Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования | 2 |
| Целевая установка урока | Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке | 1 | |
| Эстетика учебного труда | Выполняются валеологические требования к уроку | 1 | |
| Индивидуальная работа с учащимися | Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех | 1 | |
| Мотивация учебной деятельности учащихся | Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений | 1 | |
| Наличие и эффективность различных видов обратной связи | Обратная связь используется на протяжении всего урока | 2 | |
| Рациональное использование времени на уроке | Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока | 2 | |
| Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками | Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми | 1 | |
| Средний балл по блоку «Деятельность учителя» | 1,38 | ||
| Деятельность учащихся | Готовность учащихся к уроку | Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью | 1 |
| Внешние проявления умений и навыков на уроке | Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов | 1 | |
| Самостоятельная учебная деятельность | Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя | 1 | |
| Самоконтроль и самооценка | На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение | 1 | |
| Межличностное взаимодействие | Характер включения учащихся в совместную деятельность | 2 | |
| Развитие устной и письменной речи | Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся | 1 | |
|
Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» |
1,17 | ||
|
Общий средний балл |
0,62 | ||
0,62 * 100% = 62%
Вывод и рекомендации:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока биологии можно сделать следующие выводы:
Педагог очень тяжело находила общий язык с детьми, не сумела привлечь внимание детей на уроке. Внимание к детям было рассредоточенным и не все дети были в центре внимания. Урок имеет среднюю эффективность (62 %). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы. Обсуждение вопросов проходило не активно. Урок был проведен в рамках программы учебника с минимумом дополнительной информации.
Педагогу Любви Алексеевне я бы рекомендовала быть немного уверенней в себе, больше общаться с детьми и представлять дополнительную, новую и интересную информацию.
2.3 Психолого-педагогический анализ урока русского языка
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.
Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___2.12.2009___
Учебный предмет _русский язык_______
Педагог _____Жуковец Л.А.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Категория | Балл |
| Обоснованность целей урока | 1 |
| Соответствие целей урока и содержательной реализации урока | 1 |
| Осознание учащимися целей урока | 1 |
| Степень активности учащихся | 0 |
| Эффективность использования времени урока | 0 |
| Эффективность использования разных методов | 1 |
| Сочетание индивидуального и группового обучения | 0 |
| Использование наглядности | 1 |
| Организация самостоятельной работы учащихся на уроке | 1 |
| Педагогический такт | 1 |
| Степень достижения целей | 1 |
| Взаимодействие этапов урока | 1 |
| Средний балл | 0,75 |
Вывод:
Урок русского языка не является личностно-ориентированным (0,75 б).
Не акцентировалось внимание на понимании учеником темы урока. Педагогу не хватило времени для раскрытия до конца запланированной темы. Так как не рационально был запланирован урок и распределено время.
Не было заданий на раскрытие способностей детей. Учитель не заинтересовала детей. Вопросы обсуждались без активности со стороны детей. Учитель не обращала внимание на то, как дети усвоили материал.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите, элементы какого стиля и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.
| Доброжелательность | 7 6 5 4 3 2 1 | Недоброжелательность |
| Заинтересованность | 7 6 5 4 3 2 1 | Безразличие |
| Поощрение инициативы | 7 6 5 4 3 2 1 | Подавление инициативы |
| Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») | 7 6 5 4 3 2 1 | Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) |
| Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе») | 7 6 5 4 3 2 1 | Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) |
| Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) | 7 6 5 4 3 2 1 | Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя) |
| Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым) |
28 баллов. В данной ситуации стиль общения педагога – попустительский.
Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. Учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования. Работа на уроке, скорее всего, напоминает безответную игру.
Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом
Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.
Дата, время_____2.12.2009.____________________
Педагог______Жуковец Л.А.___________________
Урок (занятие, вид деятельности)____Русский язык_____
Эксперт______________Елина Е.В.___________
| Потребности //Уровень удовлетворения | Критический | Ниже среднего | Средний | Достаточный | Высокий |
| Физиологические | ۷ | ||||
| В безопасности | ۷ | ||||
| В принадлежности | ۷ | ||||
| В признании, уважении | ۷ | ||||
| Эстетические | ۷ | ||||
| Познавательные | ۷ | ||||
| В самоактуализации | ۷ |
Вывод:
Урок проходит по плану запланированной программы, инициатива не поощряется. Ничего нового ученики не познают для себя, оставаясь пассивными слушателями. Учитель позволяет неуважительное отношение к детям, высказывает свое отношение к тому или иному ребёнку, что непозволительно для педагога.
Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
| Уровни создания условий |
| Составляющие процесса развития индивидуальности | Критический |
Ниже среднего |
Средний | Достаточный |
Высокий |
| Самопознание | ۷ | ||||
| Самоопределение | ۷ | ||||
|
«Надситуативная активность» |
۷ | ||||
| Саморегуляция | ۷ | ||||
| Самореализация | ۷ | ||||
| Создание ситуаций совместного развития | ۷ |
Вывод:
Педагогом проведены групповые занятия, но не созданы при этом условия для высказывания своего мнения, предложения своих вариантов. Пускалось всё на самотёк. Активные принимали участие, остальные больше были в качестве наблюдателей. Дети не преодолели «барьеры» раскрытия своих возможностей.
2.3. Психолого-педагогический анализ урока английского языка
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009___
Учебный предмет _английский язык_______
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Блок | Критерий | Параметры | Балл |
| Дидактические принципы | Принцип научности | Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы | 2 |
| Принцип проблемности | Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися | 2 | |
| Принцип наглядности | При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна | 2 | |
| Принцип активности и сознательности | Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления | 2 | |
| Принцип доступности | Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию | 2 | |
| Принцип систематичности и последовательности | Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний | 2 | |
| Принцип прочности | Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии | 2 | |
| Принцип развития учебной деятельности | Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия | 1 | |
| Принцип воспитания | Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся | 2 | |
| Средний балл по блоку «Дидактические принципы» | 1,8 | ||
| Психология обучения | Организация внимания учащихся | На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание | 2 |
| Использование различных видов памяти | На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти | 2 | |
| Развитие мышления | Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика | 2 | |
| Доминантные эмоции и чувства | Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер | 2 | |
| Средний балл по блоку «Психология обучения» | 2 | ||
| Методы обучения | Объяснительно-иллюстративные методы обучения | Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала | 1 |
| Репродуктивные методы | Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов | 1 | |
| Частично-поисковые и исследовательские методы обучения | Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач | 2 | |
| Средний балл по блоку «Методы обучения» | 1,33 | ||
| Деятельность учителя | Готовность учителя к уроку | Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования | 2 |
| Целевая установка урока | Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке | 2 | |
| Эстетика учебного труда | Выполняются валеологические требования к уроку | 2 | |
| Индивидуальная работа с учащимися | Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех | 2 | |
| Мотивация учебной деятельности учащихся | Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений | 2 | |
| Наличие и эффективность различных видов обратной связи | Обратная связь используется на протяжении всего урока | 2 | |
| Рациональное использование времени на уроке | Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока | 2 | |
| Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками | Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми | 2 | |
| Средний балл по блоку «Деятельность учителя» | 2 | ||
| Деятельность учащихся | Готовность учащихся к уроку | Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью | 1 |
| Внешние проявления умений и навыков на уроке | Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов | 2 | |
| Самостоятельная учебная деятельность | Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя | 1 | |
| Самоконтроль и самооценка | На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение | 2 | |
| Межличностное взаимодействие | Характер включения учащихся в совместную деятельность | 1 | |
| Развитие устной и письменной речи | Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся | 2 | |
| Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» | 1,5 | ||
| Общий средний балл | 0,9 | ||
0,9 * 100% = 90%
Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока русского языка можно сделать следующие выводы:
Педагог Панова Евгения является учителем младших классов, язык с детьми находит. В центре обучения находился ученик как личность. Урок русского языка является личностно-ориентированным и имеет высокую эффективность (90%). Часть урока проходила в стихотворной форме, чтобы было больше понятно детям. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог. Общий язык с детьми находит. В ходе всего урока учительница подходила к каждому ученику и помогала ученикам справляться с возникшими трудностями. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009
Учебный предмет _английский язык
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Категория | Балл |
| Обоснованность целей урока | 2 |
| Соответствие целей урока и содержательной реализации урока | 2 |
| Осознание учащимися целей урока | 2 |
| Степень активности учащихся | 2 |
| Эффективность использования времени урока | 2 |
| Эффективность использования разных методов | 2 |
| Сочетание индивидуального и группового обучения | 2 |
| Использование наглядности | 2 |
| Организация самостоятельной работы учащихся на уроке | 2 |
| Педагогический такт | 2 |
| Степень достижения целей | 1 |
| Взаимодействие этапов урока | 2 |
| Средний балл | 1,75 |
Вывод:
Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, что данный урок английского языка является личностно-ориентированным. На данном уроке ученики показали высокую степень активности. С помощью наглядности быстро понимали материал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросы педагогу. В течение всего урока педагог чередовал общую и самостоятельную работу учеников. На уроке были достигнуты все поставленные цели. Урок был закончен вовремя.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы, какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.
| Доброжелательность | 7 6 5 4 3 2 1 | Недоброжелательность |
| Заинтересованность | 7 6 5 4 3 2 1 | Безразличие |
| Поощрение инициативы | 7 6 5 4 3 2 1 | Подавление инициативы |
| Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») | 7 6 5 4 3 2 1 | Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) |
| Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе») | 7 6 5 4 3 2 1 | Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) |
| Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) | 7 6 5 4 3 2 1 | Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя) |
| Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым) |
Вывод:
Педагог набрал 46 балла, что является очень высокой оценкой, поэтому можно сделать следующий вывод:
На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогического общения. Дети внимательно слушали педагога. Внимание уделялось каждому ребёнку.
В классе царила дружественная обстановка. Педагог сумела расположить к себе, что каждый ребенок хотел принять участие в обсуждении вопросов. За неправильный ответ не осуждала, а вежливо и доходчиво объясняла ошибку.
Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. При возникновении любой проблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выход из данной ситуации.
3. Психолого-педагогический анализ занятий проводимых педагогом-психологом
Психологический тренинг
20 ноября 2009 год (часы работы 13.00-15.00)
Тема: Игра «Кораблекрушение» – I часть
Основная цель – развитие группового взаимодействия, атмосферы доверия и взаимоуважения, формирование эмоционально-положительного отношения друг к другу.
Задачи:
Научить детей сотрудничать друг с другом и принимать коллективные решения;
Развить ответственность у детей за свой выбор.
Возраст детей: 13-14 лет (8-е классы).
В начале тренинга педагог-психолог попросила сесть в круг, затем предложила каждому представиться и рассказать немного о себе. Затем педагог-психолог объяснила участникам правила игры. После чего детям нужно было пронумеровать в порядке значимости 20 вещей, которые остались на корабле и затем за 5 минут всем вместе с помощью коллективного решения взять с собой на остров самые необходимые вещи. За такое короткое время участники так и не смогли договориться, что они будут брать в первую очередь и взяли всего 5. Добравшись до острова, дети должны были разведать территорию острова и построить дом из подручных средств. На протяжении всего тренинга дети были заняты зарисовкой территории необходимого острова на ватмане, затем они объясняли, где они построили себе жилище и что нашли съедобного на территории острова. После всех объяснений занятие закончилось. Педагог-психолог предложила всем сесть в круг и поговорить о том смогли ли участники прийти к общему мнению.
По моему мнению, на этом занятии педагог-психолог, проводя тренинг, заметила множество недостатков и ошибок у участников, на основе которых она были проведены следующие тренинги.
1 декабря 2009 год (часы работы 10.00-13.00)
Тема: Игра «Кораблекрушение» – II часть
Основная цель – развитие группового взаимодействия, атмосферы доверия и взаимоуважения, формирование эмоционально-положительного отношения друг к другу, приобретение навыков позитивного общения и способа конструктивного разрешения конфликтов.
Задачи:
Научить детей сотрудничать друг с другом.
Разрешить сложившуюся конфликтную ситуацию.
Возраст детей: 13-14 лет (8-е классы).
В самом начале тренинга ребята вместе с психологом вспомнили все, что происходило на первых двух занятиях. Затем на основе всех своих допущенных ошибках на предыдущих занятиях придумали, какая будет у них организация управления в племени.
После чего педагог-психолог, манипулируя детьми, создала для них ситуацию конфликта. Суть конфликта состояла в том, что во время завтрака все племя съело, что-то такое от чего все отравились, и им нужно было найти причину отравления и лекарство для лечения.
В процессе занятия психолог внимательно наблюдала за поведением детей, за их реакциями и действиями с целью понять логику выбора виновного человека в их отравлении.
На занятии можно было четко проследить, кто и как к кому относится. И на основе этого дети и выбирали виновного в их болезни. И стали ссориться, кому достанется вакцина от болезни. Что было главной их ошибкой.
Педагог-психолог, быстро среагировав на сложившуюся ситуацию, провела беседу с детьми по поводу межличностных отношений в племени. Что помогло детям осознать, что, для того чтобы чего-то добиться им необходимо сплотиться и действовать сообща. После этого они стали гораздо дружелюбнее друг к другу, их взаимоотношения заметно улучшились. Что и помогло им найти выход из сложившейся конфликтной ситуации.
При подведении итогов тренинга дети поблагодарили психолога за то, что при помощи такой обычной ситуации они осознали все свои допущенные ошибки и стали дружнее. Попросили педагога-психолога проводить чаще такие мероприятия, так как они помогают почувствовать на себе ответственность за свой выбор и принять точку зрения другого человека.
4 декабря 2009 год (часы работы 15.00-16.00)
Тренинговое занятие «Мафия»
Цель занятия – развить коммуникативные навыки у учеников 8 «А» класса.
Завязка сюжета: Жители города, обессилевшие от разгула мафии, выносят решение пересажать в тюрьму всех мафиози до единого. В ответ мафия объявляет войну до полного уничтожения всех порядочных горожан.
В процессе тренингового занятия «Мафия» все дети раскрыли свои коммуникативные способности. Участники активно участвовали во время занятия. В итоге занятия победила мафия. Процесс занятие прошёл безконфликтно, дети хорошо адаптировались к своим ролям и с первых минут начали активно взаимодействовать друг с другом. Все дети остались довольны и просили провести ещё одно такое же занятие.
В процессе проведения всех трех занятий педагогом-психологом была проведена огромная работа по установление межличностных отношений в коллективе, развитию эмпатии и рефлексии, толерантности по отношению друг к другу. Основная цель игры была достигнута и решены все поставленные перед педагогом-психологом задачи. Педагог-психолог умело владеет методами организации аудитории, которые позволяют решить поставленную задачу, тактично и корректно высказывает свою точку зрения, умеет давать объективную оценку другим людям и возникающим ситуациям.
4. Психолого-педагогическая характеристика 8 «А» класса
В 8 «А» классе учатся 26 учеников, из них 15 мальчиков и 11 девочек (Приложение 1). Практически все ученики учатся вместе с самого первого класса. Смена классного руководителя класса происходила два раза: с 1 по 5 класс их классным руководителем являлась Смертина И.А., с 5 до начала II четверти 8 класса – Соловьёва О.В., а на данный момент их классным руководителем является Накоскина В.К.. Традицией класса является то, что они каждый год перед новым годом ездят в пригородные лагеря города Тюмени.
При изучении структуры и организации класса я использовала несколько методов: социометрию, наблюдение и беседы с учениками и учителями, изучила учебную мотивацию, психологический климат в классе.
С помощью проведенной методики «Мой коллектив» (Лутошкин А.Н.) можно сказать что, данный ученический коллектив находится на среднем уровне развития, таким образом, 8 «А» класс можно назвать «Мерцающим маяком» (Приложение 2). То есть в таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, а также бывать вместе. В классе есть такие люди, на которых можно опереться, это Кармазин А., Бадрызлов Д., Финк М., Щукин А.. А также он заметно выделяется среди других классов своей индивидуальностью. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех.
Для изучения межличностного отношения и уровня сформированности классного коллектива я использовала социометрию. Величиной социометрического ограничения было 5 выборов. Каждый ученик класса должен указать свое отношение к одноклассникам по выделенному критерию. Инструкция. «Если бы ты попал на необитаемый остров, на котором тебе пришлось бы прожить целый месяц в тяжелых условиях, кого из класса – пятерых человек, ты бы взял с собой? Напишите на бланке свою фамилию и слово «возьму»: поставьте на 1 место того, кого бы вы взяли в первую очередь, во – вторую и т.д. Затем, на другой стороне бланка напишите того, кого из класса ты бы точно ни за что не взял с собой на остров? (Количество человек не ограничено). Но, если в классе вы в принципе можете с этим человеком ужиться, поставьте напротив его фамилии прочерк».
Социометрия показала, что наибольшее число голосов получили двое Кармазин А. (10), Бадрызлов Д. (9) (Приложение 3). Исходя, из наблюдений, можно сказать, что авторитет их основан на большом наличии у них организаторских способностей при проведении различных конкурсов, соревнований и игр, в которых они принимают активное участие. А также в классе они ведут себя открыто с одноклассниками и готовы подать им руку помощи в трудную для них минуту.
А вот наибольшее число отрицательных выборов получили четыре ученика: Чубарова Л. (-10), Шишкин В. (-8), Бродт Л. (-7), Стерлядкина К. (-6). Социометрия не позволяет установить мотивы отвержения, поэтому я предполагаю, что попали они в число отвергаемых из-за своей замкнутости, высокомерии и нежелании идти на контакт с другими учениками.
А также по социограмме видно, что дружба между полами у данного класса только начала образовываться. Поэтому в классе до сих пор существуют две группировки, лидерами которых являются Кармазин А. и Финк М.
Для этого возраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентации важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными полами, взглядами, мнениями.
Наиболее частые отметки, получаемые, учениками класса являются 4 и 5 (14 человек), есть даже один отличник Созонов Максим победитель различных олимпиад и конкурса «Шаг в будущее». Даже по проведенной методике «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» видно что, в классе преобладает II уровень учебной мотивации. Таким образом, это еще раз доказывает, что у учащихся продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учебе.
Но в классе есть и ученики, со сниженной учебной мотивацией которые менее успешно справляются с учебой, таких в классе 12 человек. А вот дисциплина в классе не вызывает беспокойства или озабоченности со стороны учителей (Приложение 5).
В школе существуют различные кружки и спортивные секции. Более 60% учащихся занимаются в различных организациях не только в школе, но и за пределами школы. Увлекаются плаванием, рисованием, футболом, танцами, баскетболом, музыкой, теннисом, борьбой, журналистикой и английским языком.
По результатам методики Фидлера Ф. «Психологический климат в коллективе» можно с уверенностью сказать, что эмоциональный и психологический климат в классе положительный. В классе преобладает дружелюбие, взаимное согласие, теплота, сотрудничество и успешность во всем. Ученики открыты и терпимы к чужому мнению (Приложение 6).
5. Методическая разработка и самоанализ самостоятельно проведенного внеклассного мероприятия «Наш дружный класс»
Дата 3.12.2009
Время 13.10 – 14.10
Класс 8 «А» 13 – 14 лет
Кабинет № 114
Провели: Елина Екатерина Владимировна и Крестьянникова Юлия Игоревна.
Цель: создание условий для сплочения коллектива.
Задачи:
повысить уровень взаимоотношений в классе;
научить детей находить положительные качества в каждом члене коллектива;
научить детей чувствовать настроение другого человека.
Форма: игровой тренинг
Материалы: два волейбольных мяча, два чемодана
Время проведения: 1 час
Правила группы:
1. активность;
2. «не перебивать»;
3. принцип «Я» высказывания.
Вводная часть
Упражнение 1 «Приветствие»
Цель: подготовить учащихся к взаимодействию.
Ведущий: «Здравствуйте ребята! Сегодня мы проведем у вас необычное внеклассное мероприятие в виде игрового тренинга. Сейчас мы сядем в один круг, и каждый должен будет поприветствовать друг друга и рассказать немного о своем настроении на данный момент.
Основная часть
Упражнение 2 «Коленочки»(5-7 минут)
Цель: научить детей чувствовать друг друга и быть внимательными.
Все играющие должны сидеть в одном кругу вплотную друг к другу.
Ведущий: «Левая рука каждого играющего лежит на правой коленке левого соседа, а правая – на левой коленке правого соседа. Задача – по очереди рук хлопать по коленкам. В процессе игры нужно быстро хлопать ладонью по колену, не нарушая последовательности в руках. Если кто-то хлопнул не в свою очередь или далее просто поднял руку, то его «ошибшаяся» рука выбывает из игры (убирается за спину)».
Все играют в игру минут 5. После завершения игры ведущий благодарит всех.
Упражнение 3 «Сосиска – кетчуп – кока-колла»(5 минут)
Цель: улучшение коллективных взаимоотношений.
Весь отряд становится друг за другом паровозиком. Обязательно в таком порядке: мальчик-девочка-мальчик-девочка. Начало и конец «поезда» соединяются. Таким образом, получается круг. Каждый держится руками за пояс впереди стоящего участника.
Ведущий: «Сейчас я буду вам говорить слова, а вы будите делать определенные движения:
«Сосиска» – все делают шаг правой ногой; «Кетчуп» – все делают шаг левой ногой; «Кока-кола» – все делаю вращательное движение тазом в правую сторону. Поэтом эта комбинация слов повторяется несколько раз».
Далее ведущий просит всех сделать один шаг в круг, таким образом, круг становится меньше. Далее все повторяется сначала. После того, как круг станет очень плотный, и каждый игрок будет держать за талию не того, кто перед ним, а через одного, ведущий просит присесть всех на коленки того, кто стоит сзади. Далее опять повторяются все те же волшебные слова: «Сосиска-кетчуп-кока-кола».
Упражнение 4 «Таможня» (Крестьянникова Ю.)(15 минут)
Цель: повысить уровень доверия в коллективе.
Ведущий: «Сейчас мы с вами немного поиграем в игру «Таможня». Нам нужно выбрать из всего класса двух «контрабандистов», а все остальные будут «таможенники». «Таможенники» останутся в комнате а «контрабандисты» выйдут за дверь. Задача «таможенников» состоит в следующем: необходимо так организовать беседу с «контрабандистами», чтобы выяснить, кто из них провозит «запрещенный товар». В качестве такого «товара» могут выступать, например «наркотики» разумеется, это все нереальные вещи, а игровые символы. Так, «багажом» могут быть две книги, с которыми «контрабандисты» подходят к вам и ведут беседу, а «наркотиками» – вложенный в одну из книг лист чистой бумаги. «Таможенники» не имеют право брать эту книгу в руки и листать. Вы должны решить свою задачу, опираясь на свою наблюдательность, интуицию и знание психологии общения и поведения».
Пока «таможенники» рассаживаются и готовятся к принятию «контрабандистов», те за дверью комнаты придумывают легенду: из какой страны они приехали, с какой целью, на какой период запланирован их визит и т.п. Главная задача «контрабандистов» состоит в том, чтобы в ходе разговора не вызвать подозрения «таможенников» и рассказать такую легенду, которая поможет отвлечь внимание «таможенников» и помешать принятию ими правильного решения.
Беседа длится до тех пор, пока «таможенники» не решат, у кого из «контрабандистов» спрятан «запрещенный товар». После того, как ответ высказан, «контрабандисты» признаются.
Упражнение 5 «Атомы – молекулы» (Крестьянникова Ю.)(7 минут)
Цель: повысить уровень взаимодействия в коллективе.
Участники собираются вокруг ведущего.
Ведущий: «Сейчас представьте себе, что вы все «атомы». И по моему сигналу вы должны хаотично двигаться по классу, изображая «броуновское движение». По моей команде «Молекулы по три!» все должны быстро разбиться на группы по три человека в каждой. «Атомы», не успевшие стать частью «молекул», выходят из игры, и игра продолжается до тех пор, пока не останется два-три игрока».
Упражнение 6 «Гусеница»(10 минут)
Цель: поднятие уровня сотрудничества и взаимопонимания.
Ведущий: «Ребята, давайте построимся в две колонны. Игроки, которые стоят впереди каждой команды, должны взять в руки мяч и по моему сигналу впереди стоящие должны не поворачиваясь назад передать над головой мяч стоящим сзади, а в свою очередь те передают мяч дальше, и так далее до конца колонны. Последние игроки в колоннах, получив мяч, бегут и становятся первыми и передают мяч стоящему сзади. Когда очередь вновь дойдет до первого, он должен передать мяч ведущему. В итоге выигрывает та команда, которая раньше закончит эстафету»
Ребята играют в эстафету.
Заключительная часть
Упражнение 7 «Зум» (Крестьянникова Ю.)(5 минут)
Цель: создать из отдельных членов группы «единый организм»
Участники сидят в кругу.
Ведущий говорит: «Давайте представим, что сейчас мы попали на трассу, где с огромной скоростью проносятся машины. А едем мы так: я резко поворачиваю голову к правому соседу и передаю ему звук «зум», он передает его своему правому соседу и т.д. Если кто-то хочет притормозить или остановиться, то он немного отклоняется назад и издает звук тормозов, а «зум» передается в обратном направлении».
После окончания игры ребятам предлагается подвести итоги пройденного мероприятия.
Вопросы для обсуждения:
Как вы думаете, на что было направлено наше внеклассное мероприятие?
Что помогло и что мешало вам при выполнении различных упражнений?
Какой была ваша тактика и как она сформировалась?
Поднялось ли у вас настроение после пройденного мероприятия?
Заметили ли вы какие-либо изменения во взаимоотношениях в вашем классе?
Самоанализ
Сегодня был трудный день, потому что нам не предоставили просторный кабинет, в котором можно было бы нормально провести внеклассное мероприятие в форме игрового тренинга. Поэтому нам с классом пришлось ютиться в маленьком кабинете у психолога. Но, несмотря на такую трудность, мы ловко вышли из ситуации, сделав небольшую перестановку мебели в этом кабинете. Хоть было немного тесновато, но как говорится «в тесноте, да не в обиде». Во время проведения первого упражнения, мы узнали, что практически весь класс был уставшим после уроков, но всем было очень интересно, что за внеклассное мероприятие мы им приготовили.
В момент проведения мной упражнения «коленочки», у класса появился азарт и стремление в победе в этой игре. Но, в конце концов, победила дружба, так как практически никто не ошибся.
Во время проведения второго упражнения «сосиска – кетчуп – кока-кола», от участия в игре отказались три девочки, так как они испытывали дискомфорт от того, что в их личное пространство кто-то вторгался. Но я это предусмотрела заранее и поэтому к этому отнеслась с пониманием. Эта игра очень понравилась детям и при подведении итогов мероприятия они сказали, что: «мы очень мало времени играли в эту игру, хотелось бы больше»
Для проведения следующей игры «гусеница», я разделила класс на две команды, чтобы создать небольшую атмосферу соревнования. Но в самом начале я столкнулась с недопониманием правил игры. Несмотря ни на что, игра прошла весело, хоть и одна команда проиграла, но все же никто не расстроился.
В заключение всего мероприятия, после проведения всех подвижных игр мы подвели итоги пройденного мероприятия. Нам было очень приятно услышать от детей то, что им безумно понравилось играть. Они зарядились положительными эмоциями, и даже тот, кто хотел спать и устал за весь день от занятий, взбодрился. Многие ребята заметили то, что весь класс стал как, будто единым целым, и они стали более дружными и сплоченными после этого мероприятия. После всех обсуждений, дети поблагодарили нас бурными аплодисментами.
6. Отчет по заданию администрации
Нам было предложено провести социальный опрос в 8-11-х классах на тему «Классный руководитель глазами воспитанников».
Цель – выявить отношение школьников к учителю.
Ход проведения:
Учащимся каждого класса были розданы бланки анкеты, в которых они должны были отметить выбранный вариант ответа (См. Приложение 12). На ответы давалось 5-7 минут. Затем данные анкеты были обработаны следующим образом: По каждой параллели отдельно было подсчитано количество выборов вариантов ответа по каждому вопросу (См. Приложение 13). Проанализировав полученные данные можно сделать следующий вывод:
По параллелям 8-9 классов видно, что ученики каждое утро идут в школу в основном с обычным настроением, а многие с радостью. В параллелях 9-10-х классов также преобладает обычное настроение, но вот у 9-х классов на втором месте стоит вариант ответа «скорее бы это все закончилось», так как это связано с напряженной работой и усталостью. А в 10-х классах на втором месте стоит ответ «с предчувствием неприятностей», так как это связано с новой сложной программой обучения, к которой они не были готовы. По всем параллелям гимназии 8-10-х классов можно сказать, что неприятности у ребят бывают редко. А если и бывают, то они в основном происходят по разным причинам, или же от учителей. Это связано с тем, что учитель обычно воспринимается как контролер за успеваемостью и дисциплиной, что видно из ответов на пятый вопрос. Но также учитель является помощником в трудных обстоятельствах и поэтому конфликтов с классным руководителем не бывает, что прослеживается во всех параллелях 8-10-х классов.
Для всех учеников гимназии основным методом воспитания является одобрение, так как это самый популярный ответ среди учащихся. На втором месте находится ответ «хвалить», только в 8-х классах на втором месте стоит вариант ответа «делать замечания». Во всех 8-10-х классах, как и во всех школах, часто проводятся классные часы. В большинстве своем в их организации и проведении участвуют сами школьники. На классных часах наиболее обсуждаемыми вопросами являются успеваемость и дисциплина, а также общечеловеческие ценности. Но в основном классные часы не запоминаются, так как учащиеся затрудняются назвать наиболее понравившийся им классный час, но в 8 классе на второе место ребята поставили классные часы, на которых проводились психологические тесты и игры.
В большинстве случаев всем классом ребята ничего не посещают. Но на втором месте по популярности стоят ответы «кинотеатр», «лагерь» и «турбазы». Во всех классах мнения классного руководителя являются интересным и важным для ученика, так как учащиеся уважают и принимают мнения своих учителей. Во всех параллелях 8-10-х классов родители встречаются с классным руководителем на родительском собрании, это говорит о том, что родители заинтересованы в успехах развития своих детей, а также проявляют активность во взаимодействии со школой и классным руководителем.
Профориентационное занятие
Я выбираю профессию педагога-психолога
Цели: пробудить или активизировать интерес учащихся старших классов к профессии педагога-психолога.
Класс: 10 «А» Время: 1,5 ч.
Методические средства: презентация
Вводный этап. Знакомство с классом.
Вводное слово: «Вы, наверное, уже знаете, как сложен и многообразен мир профессий. Он постоянно изменяется: уходят в прошлое старые профессии, появляются новые. Чтобы не потеряться в этом сложном и многообразном мире, необходимо иметь знания о нем. Они помогут вам сделать более осознанный выбор профессии.
Существует поговорка: «Человек счастлив, когда утром он с радостью идет на работу, а вечером с радостью возвращается домой». Очевидно, что работа в жизни человека занимает очень важное место. Именно поэтому необходимо правильно выбрать свою будущую профессию. Все профессии можно разделить на несколько видов: человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ, человек-человек. Сегодня мы подробнее остановимся на профессии, относящейся к типу человек-человек – это профессия педагог-психолог».
Основной этап.
Ознакомление учащихся с особенностями профессии педагога-психолога.
«Профессия педагога-психолога привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловной социальной значимостью (оказывается реальная помощь реальным людям), возможностью постоянно открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, она насыщена впечатлениями.
Должность психолога-педагога появилась в общеобразовательных школах примерно 10 лет назад, но сейчас это уже обычное явление. В некоторых школах созданы психологические службы, где работают несколько психологов. Целью работы является улучшение учебного процесса. Работа строится не только в целом с целью оптимизации учебного процесса, но и с учетом конкретных трудностей, возникающих в процессе обучения, взаимоотношений в триаде “ученик – родитель – учитель”. Проводятся индивидуальные и групповые занятия со школьниками (повышение мотивации к учебной деятельности, налаживание межличностных отношений).
Как бы вы представили психолога метафорически?
На ваш взгляд, какими качествами должен обладать педагог-психолог?
Качества необходимые педагогу-психологу: конгруэнтность, толерантность, эмпатия, открытость собственному опыту, «надситуативная активность», гуманность, гибкость и вариативность мышления, умение слушать и слышать другого.
Как вы думаете какие функции выполняет педагог-психолог?
В функции школьного психолога входит:
психологическая диагностика;
коррекционная работа;
консультирование родителей и учителей;
психологическое просвещение;
участие в педсоветах и родительских собраниях;
участие в наборе первоклассников;
психологическая профилактика.
Согласно «Общей характеристике специальности Педагогика и психология» основными видами деятельности педагога-психолога являются коррекционно-развивающая, преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская и управленческая.
Таким образом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной. Сейчас мы хотим представить вам презентацию нашего института – Института психологии, педагогики, социального управления».
Презентация:
(1 слайд) Институт психологии, педагогики, социального управления.
(2 слайд) Образование в России – одно из важнейших национальных достояний, приумножение которого должно обеспечить полноценное развитие общества. Системе образования необходимы разные специалисты: педагоги-психологи (психологи образования), логопеды, специалисты в области начального образования, преподаватели музыки и изобразительного искусства и другие.
(3 слайд) Если ты хочешь:
Получить настоящее высшее образование
Стать профессионалом своего дела
Получить возможность работать по своей специальности
Узнать все о профессии педагога-психолога
Проявить свои таланты и возможности в студенческих научных олимпиадах, дебюте первокурсника, в интеллектуальном шоу, в конкурсе «Студенческая весна», в создании обычаев и традиций своего факультета (института)
Почувствовать себя настоящим студентом!
(4 слайд) Тебя ждет Институт психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ.
(5 слайд) Впервые педагогический институт в Тюмени был организован на базе агропедагогического факультета в 30-е годы прошлого столетия. Впоследствии он был преобразован в Тюменский государственный университет, а в 2002 году в его структуре снова появился педагогический институт как одно из подразделений.
(6 слайд) В структуре Института 7 кафедр:
- академическая кафедра методологии и теории социально-педагогических исследований (зав. Каф. Академик Российской академии образования, д.п.н., профессор В.И. Загвязинский);
- общей и социальной педагогики (зав. Каф. К.п.н., доцент, Заслуженный Учитель РФ Л.Д. Плотников);
- возрастной и педагогической психологии (зав. Каф. К.п.н., доцент Г.В. Кухтерина, специалист в области здоровьесберегающих технологий);
- специальной педагогики (зав. Каф. Д.п.н., профессор А.А. Дмитриев, почетный работник высшего профессионального образования, Отличник народного просвещения);
- возрастной физиологии (зав. Каф., д.б.н., профессор Н.Н. Гребнева, почетный работник высшего профессионального образования);
- музыкального образования (зав. Каф. В.В. Емельянов, известный вокальный педагог, автор фонопедического метода развития голоса);
- изобразительного искусства (зав. Каф. Профессор Ю.И. Постоногов, член Союза художников России).
(7 слайд) В институте имеются оборудованные для лабораторных занятий аудитории, компьютерные и лингафонные кабинеты, мультимедийные аудитории, творческие мастерские «живописи», «дизайна», «скульптуры», классы для индивидуальных занятий музыкой, два спортивных зала, библиотека, концертный зал.
(8 слайд) В Институте складываются свои традиции учебной, внеучебной и научно-исследовательской работы: организуются Всероссийские научно-практические конференции по психолого-педагогической проблематике; научно-исследовательские и творческие конкурсы; проводятся музыкальные концерты и художественные выставки; работает хореографическая студия, выпускается газета и радиопрограмма. Студенты Института принимают активное участие в деятельности молодежных общественных организаций и движений.
(9 слайд) Педагогика и психология
Квалификация: Педагог-психолог
Специализации: Управление образовательным учреждением;
Психологическое консультирование и коррекция;
Организация внеучебной деятельности школьников.
Вступительные испытания: Дневная форма обучения: 5 лет
Русский язык (по материалам и в форме ЕГЭ) – профильный;
Биология (по материалам и в форме ЕГЭ) – конкурсный.
Заочная форма обучения: 3 года.
Прием на договорной основе на базе среднего профессионального образования соответствующего профиля или высшего профессионального образования.
Собеседование по специальности.
Тел. Кафедр 35-98-64, 35-96-42
(10 слайд) Кафедра общей и социальной педагогики.
Руководит кафедрой к.п.н., доцент, заслуженный учитель РФ Л.Д. Плотников. Кафедра является выпускающей по специальностям «Педагогика и психология» и «Педагогика и методика начального образования». На протяжении многих лет преподавателями кафедры осуществляется подготовка по специализациям «Управление образовательным учреждением», «Организация внеучебной работы со школьниками».
(11 слайд) Профессорско-преподавательский состав кафедры обеспечивает преподавание учебных курсов:
теория обучения;
история образования и педагогической мысли;
социальная педагогика;
управление образовательными системами;
психолого-педагогический практикум;
педагогическая экология;
педагогическая культурология не только в Институте, но и на других факультетах Университета.
(12 слайд) Сфера научных интересов преподавателей и сотрудников кафедры связана с проблемами воспитания молодежи в условиях современного образования, дошкольным и школьным образованием и воспитанием, управлением образовательными системами.
(13 слайд) Педагоги-психологи, специалисты по управлению образовательными учреждениями и организации внеучебной работы со школьниками востребованы системами общего и дополнительного образования, учреждениями социальной защиты населения, здравоохранения, специалистами воспитательных учреждений систем образования, органов внутренних дел и др.
(14 слайд) Кафедра возрастной и педагогической психологии является выпускающей по специальности «Педагогика и психология». Заведующий кафедрой – к.пс.н., доцент Г.В. Кухтерина.
Научная деятельность кафедры представлена в монографиях, учебно-методических пособиях, многочисленных публикациях в научных журналах и сборниках, участии в конференциях международного и регионального уровней. Преподаватели кафедры руководят опытно-экспериментальной работой в различных образовательных учреждениях Тюменской области, ХМАО и ЯНАО.
(15 слайд) Кафедра осуществляет обучение по специализации: «Психологическое консультирование и коррекция», где предусматривается практическая подготовка студентов для работы в сфере практической психологии, оказания психологической помощи, как в образовательном учреждении, так и в других социальных институтах.
Выпускники ТюмГУ имеют возможность продолжить обучение в существующей при кафедре аспирантуре по специальности «Педагогическая психология».
(16 слайд) Области будущей профессиональной деятельности
После получения диплома по специальности, выпускники института могут работать в областях деятельности:
Преподавательская и научно-методическая – в образовательных учреждениях любого типа и вида;
Культурно-просветительская – в учреждениях культуры, здравоохранения, в системе основного и дополнительного образования, в различных общественных объединениях и организациях;
Организационно-управленческая – в качестве руководителей образовательных учреждений общего среднего образования различных типов и видов; организаторов производства и т.д.;
Социально-педагогическая и коррекционно-развивающая – практическая работа в образовательных учреждениях, социальных службах, учреждениях социальной защиты населения и т.д.;
Коррекционно-развивающая – в качестве педагогов-психологов, учителей-логопедов, ведущих индивидуальную и групповую работу с детьми разного возраста, подростками, взрослыми, семьями.
(17 слайд) Чем ИППСУ ТюмГУ лучше других?
Обучение в ИППСУ ТюмГУ никогда не даст вам заскучать
Студенты ИППСУ ТюмГУ получают самые современные знания в области педагогики, психологии, наук медико-биологического профиля (логопедии), музыкального образования, художественного дизайна
Выпускники ИППСУ ТюмГУ приобретают навыки научного эксперимента, умение работать с людьми, играть на музыкальных инструментах, петь, руководить хором, выпускники становятся членами Союза художников и дизайнеров, преподавателями детских музыкальных и художественных школ и других образовательных учреждений
Отличительная черта ИППСУ ТюмГУ – разнообразные практики: инструктивная, педагогическая, психолого-педагогическая.
Ваши знания не будут формальными!
На кафедрах ИППСУ ТюмГУ работает много молодых преподавателей, недавних выпускников Тюменского государственного университета.
(18 слайд) Вливайтесь в наши дружные ряды!
(19 слайд) Контактная информация:
ИППСУ г. Тюмень, проезд 9 Мая, 5. тел.: 35-94-64 приемная.
(автобусы № 12, 13, 14 – «проезд 9 Мая», №17 – «Березовая роща»)
http://pi.utmn.ru/
Приемная комиссия Тюменского Государственного Университета:
ул. Ленина, 23. т. 45-56-53 и 46-78-76, http://www.utmn.ru
(20 слайд) Литература:
1. Человек и профессия. Образовательный круг профориентационной направленности. Методическое пособие для учителя., под ред. Н.Н. Рождественской. – 2-е изд.; - М.: Глобус, 2008. – 101 с.
2. http: // pi.utmn.ru /
3. http: // www. Utmn. Ru
(21 слайд) Спасибо за внимание!
Заключительный этап.
Теперь вы узнали о профессии педагога-психолога, о том, где можно получить данную профессию. Если у вас возникли вопросы, пожалуйста, задавайте. Обсуждение.
За время практики я:
Посетила три урока по предметам в 8 «А» классе: физика, русский язык, английский язык;
Посетила три занятия, проводимых педагогом-психологом;
провела психолого-педагогическое исследование детей 8 «А» класса;
разработала и провела одно внеклассное мероприятие в 8 «А» классе на тему «Наш дружный класс»;
разработала и провела одно профоринтационное мероприятие в 10 «А» классе.
Для МОУ СОШ № 66, прохождение практики студентами четвертого курса специальности «Педагогика и Психология», дало дополнительную помощь в организации и проведении выступления перед педагогами и детьми, внеучебных мероприятий, социометрическом исследовании, исследовании и обработке психических функций детей.
Для меня практика дала возможность еще раз применить свои теоретические и практические знания в области педагогики и психологии. Я поняла, что для меня не составляет труда находить общий язык с педагогами и учениками, это подтверждает мои коммуникабельные способности. Я научилась подбирать необходимую информацию; составлять для выступления перед классами методические разработки и конспекты, определять содержание занятия в зависимости от целей, темы, уровня развития школьников, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, подбирать соответствующие теме методические приемы и средства обучения. А также научилась создавать в группе благоприятный психологический климат и реагировать на изменения настроения и поведения учащихся.
Во взаимоотношениях с преподавателями и учениками затруднений не было, мы легко находили общий язык, каждый понимал свои цели и задачи.
Единственным недостатком во время прохождения практики являлось то, что на практику дано всего три недели, что не достаточно для полного психолого-педагогического исследования класса.
Я считаю, что университету нужно чаще отправлять студентов на практику в школу, так как практические навыки очень необходимы для будущей работы студента.
Приложение
Результаты исследования по методике «Мой коллектив» (А.Н. Лутошкин)
Количество человек указавшие ту или иную стадию развития своего классного коллектива:
«Песчаная россыпь» – 1 человек
«Мягкая глина» – 4 человека
«Мерцающий маяк» – 12 человек
«Алый парус» – 7 человек
«Горящий факел» – 4 человека
«Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность в том, что курс выбран правильно. Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Авторитетны «смотрители маяка» - актив группы. Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Проявление активности видно всплесками, да и то не у всех. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В классе есть люди, на которых можно опереться. Группа заметно выделяется среди других, однако членам группы бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык.
Сравнительные характеристики уровней развития группы
| Уровни | Характеристика по Л.И.Уманскому |
Характеристика по А. Н. Лутошкину. |
| Низкий |
Группа-конгломерат Только что сформированная или собравшаяся группа людей |
«Песчаная россыпь» Нет общих интересов и общих дел. Такая группа существует формально, не принося радости тем, кто в нее входит. |
| Ниже среднего |
Номинальная группа Характеризуется внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных задач. |
«Мягкая глина» В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки не все получается: у организаторов нет достаточного опыта совместной работы. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Существуют замкнутые приятельские группировки, члены которых мало общаются друг с другом. |
| Средний |
Группа-ассоциация Отличается начальной межличностной интеграцией в сфере эмоциональных отношений. |
«Мерцающий маяк» В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. В группе есть люди, на которых можно опереться. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех». |
| Выше реднего |
Группа-автономия Обладает высоким внутренним единством как в сфере деловых, так и в сфере эмоциональных отношений. |
«Алый парус» Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор «бурям и ненастьям». |
| Высокий |
Коллектив Особенностью коллектива является то, что он находится в интеграции с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели. |
«Горящий факел» Отличительная черта коллектива «горящий факел» от коллектива «алый парус» является то, что только в настоящем коллективе бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям. |
Результаты исследования по методике Фидлера Ф. «Психологический климат в коллективе»
Количество человек выбравших ту или иную оценку психологическому климату в классе
| Психологический климат в классе | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
| Дружелюбие | 0 | 12 | 9 | 3 | 3 | 1 | 0 | 0 | Враждебность |
| Согласие | 0 | 6 | 9 | 7 | 4 | 1 | 1 | 0 | Несогласие |
| Удовлетворенность | 2 | 6 | 8 | 11 | 1 | 0 | 0 | 0 | Неудовлетворенность |
| Продуктивность | 2 | 4 | 7 | 11 | 4 | 0 | 0 | 0 | Непродуктивность |
| Теплота | 14 | 8 | 2 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | Холодность |
| Сотрудничество | 1 | 10 | 9 | 2 | 4 | 1 | 1 | 0 | Несогласованность |
| Взаимная поддержка | 1 | 5 | 9 | 2 | 10 | 1 | 0 | 0 | Недоброжелательность |
| Увлеченность | 1 | 4 | 8 | 9 | 4 | 2 | 0 | 0 | Равнодушие |
| Занимательность | 2 | 2 | 11 | 9 | 2 | 2 | 0 | 0 | Скука |
| Успешность | 10 | 6 | 4 | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | Безуспешность |
Результаты психолого-педагогического исследования по методике Г.Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования»
Ключ к методике:
Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до +1. Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке.
Обработка результатов:
Количество ответов «Да» с положениями под нечетными номерами равно 6.
Количество ответов «Да» с положениями под четными номерами равно 0.
е «Да» под нечетными номерами - е «Да» под четными номерами = уровень самооценки.
6 – 0 = 6 =>; от +4 до +10 – свидетельствует о высокой самооценке.
Методика Г.Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования»
Инструкция. Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
Со мной большинство ребят советуются (считаются).
У меня отсутствует уверенность в себе.
Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
Временами я чувствую себя никому не нужным.
Я все делаю хорошо (любое дело).
Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
В любом деле я считаю себя правым.
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают
различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19.Мне чаще везет, чем не везет.
20. Я всегда чего-то боюсь.
Результаты психолого-педагогического исследования по методике «Тип темперамента» Айзенка
1. Экстраверсия (Э):
«Да»: 3, 11, 19, 22, 25, 27, 38, 49, 53.
«Нет»: 6, 59.
Общая сумма «Да» и «Нет» равна 11.
2. Нейротизм (Н):
«Да»: 2, 21, 26, 39, 42, 54, 58
Общая сумма = 7
3. «Ложь»:
«Да»: 16, 24, 28, 36.
«Нет»: 12, 32, 40, 48.
Общая сумма «Да» и «Нет» равна 8.
Нормативы для подростков 12—17 лет для отнесения их к определенному типу темперамента: экстраверсия (Э) — 11—14 баллов, «ложь» — 4—5 баллов, нейротизм (Н) — 10—15 баллов.
Результат: Тип темперамента сангвиник частично с флегматиком ((Э) = 11; (Н) = 7), не очень честно отвечала на тест.
Методика «Тип темперамента» Айзенка
Инструкция: Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения, если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция.
Текст опросника
Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?
Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
Часто ли у тебя меняется настроение?
Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
Ты веселый человек?
Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
Многое ли раздражает тебя?
Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?
Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было, не произошли, хотя все окончилось хорошо?
Тебе можно доверить любую тайну?
Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?
Ты когда-нибудь говорил неправду?
Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?
Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?
Ты обычно весел и всем доволен?
Обидчив ли ты?
Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?
Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
Бывает ли так, что у тебя сильно кружится голова?
Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, по смеяться над кем-нибудь?
Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?
Ты любишь иногда похвастаться?
Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
Ты быстро решаешься на что-нибудь?
Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?
Тебе часто снятся страшные сны?
Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?
Тебя легко огорчить чем-нибудь?
Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?
Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?
Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты потом долго переживаешь?
Ты любишь шумные и веселые игры?
Был ли хотя бы раз в твоей жизни случай, когда тебе было плохо?
Тебе трудно отказать, если тебя о чем-нибудь просят?
Ты любишь часто ходить в гости?
Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?
Ты когда-нибудь был груб с родителями?
Тебя считают веселым человеком?
Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?
Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
Ты обычно бываешь, уверен в том, что можешь справиться с делом, которое тебе поручают?
Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?
Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?
Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?
Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утреннике, на елке?
Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?
Результаты психолого-педагогического исследования по методике диагностики степени удовлетворенности основных потребностей
Количество баллов (т.е. выборов), выпавших на каждое утверждение:
| № вопр. | Утверждения |
Кол-во баллов |
|
|
Добиться признания и уважения. | 9 |
|
|
Иметь теплые отношения с людьми. | 12 |
|
|
Обеспечить себе будущее. | 5 |
|
|
Зарабатывать на жизнь. | 4 |
|
|
Иметь хороших собеседников. | 8 |
|
|
Упрочить свое положение. | 4 |
|
|
Развивать свои силы и способности. | 13 |
|
|
Обеспечить себе материальный комфорт. | 5 |
|
|
Повышать уровень мастерства и компетентности. | 8 |
|
|
Избегать неприятностей. | 4 |
|
|
Стремиться к новому и неизведанному. | 12 |
|
|
Обеспечить себе положение влияния. | 1 |
|
|
Покупать хорошие вещи. | 2 |
|
|
Заниматься делом, требующим полной отдачи. | 13 |
|
|
Быть понятым другими. | 4 |
5 утверждений, получивших наибольшее количество баллов
(главные потребности):
Развивать свои силы и способности.
Заниматься делом, требующим полной отдачи.
Иметь теплые отношения с людьми.
Стремиться к новому и неизведанному.
Добиться признания и уважения.
Степень удовлетворенности 5-ти главных потребностей:
Материальные потребности: 11баллов
Потребности в безопасности: 13 баллов
Социальные (межличностные) потребности: 24 балла
Потребности в признании: 18 баллов
Анкета «Классный руководитель глазами воспитанников»
Уважаемый обучающийся! Ответь, пожалуйста, на вопросы анкеты. Выбранный вариант ответа подчеркни.
С каким настроением ты идешь в школу?
с радостью;
с обычным настроением;
с предчувствием неприятностей;
скорее бы все это закончилось;
что-то другое
Бывают ли у тебя неприятности в школе?
да;
нет;
иногда.
Если неприятности бывают, то от кого они исходят?
Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?
часто;
редко;
никогда;
иногда.
5. Какую роль, по твоему мнению, в твоем классе играет классный руководитель?
организатор досуга;
помощник в трудных обстоятельствах;
контролер за успеваемостью и дисциплиной;
вторая мама;
старшего друга;
что-то другое.
6. Что, на твой взгляд, присуще классному руководителю по отношению к тебе?
хвалить;
одобрять;
быть вечно недовольным;
делать замечания;
ругать;
жаловаться родителям;
что-то другое
7. Часто ли проводятся в твоем классе классные часы?
часто;
редко;
иногда;
никогда.
8. Какие вопросы чаще всего обсуждаются на классных часах?
успеваемость и дисциплина;
история развития города Тюмени и его благоустройство;
культура поведения;
общечеловеческие ценности;
правонарушение несовершеннолетних;
достижения и открытия в различных сферах науки и культуры;
что-то другое
9. Какой классный час тебе понравился больше всего?
10. Участвуешь ли ты в организации и проведении классных и внеклассных дел?
да;
нет;
иногда.
11. Вы с классом чаще всего посещаете:
кинотеатр;
театр;
парки города;
другие города;
кафе;
спортзал;
что-то другое
12. Является ли мнение классного руководителя о тебе интересным и важным для тебя?
да;
нет.
13. Где твои родители встречаются с классным руководителем?
на родительском собрании;
у вас дома;
на совместных праздниках;
во время совместных экскурсий;
что-то другое
Результаты анкетирования учащихся 7-х классов (77 чел.) МОУ гимназии № 16 на тему «Классный руководитель глазами воспитанников»
| Вопрос | Вариант ответа | Кол-во выборов |
| 1. С каким настроением ты идешь в школу? | а) с радостью; | 20 |
| b) с обычным настроением; | 34 | |
| c) с предчувствием неприятностей; | 2 | |
| d) скорее бы все это закончилось; | 17 | |
| e) что – то другое _______ | 4 | |
| 2. Бывают ли у тебя неприятности в школе? | а) да; | 13 |
| b) нет; | 14 | |
| c) иногда. | 50 | |
| 3. Если неприятности бывают, то от кого они исходят? | a) от учителей; | 20 |
| b) от меня; | 12 | |
| c) от одноклассников; | 16 | |
| d) затрудняюсь ответить. | 29 | |
| 4. Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем? | а) часто; | 8 |
| b) редко; | 11 | |
| c) иногда; | 25 | |
| d) никогда. | 33 | |
| 5. Какую роль, по твоему мнению, в твоем классе играет классный руководитель? | а) организатор досуга; | 9 |
| b) помощник в трудных обстоятельствах; |
13 33 |
|
| c) контролера за успеваемостью и дисциплиной; | 9 | |
| d) вторая мама; | 8 | |
| e) старшего друга; | 5 | |
| f) что-то другое_________ | ||
| 6. Что, на твой взгляд, присуще классному руководителю по отношению к тебе? | а) хвалить; | 15 |
| b) одобрять; | 27 | |
| c) быть вечно недовольным; | 11 | |
| d) делать замечания; | 9 | |
| e) ругать; | 7 | |
| f) жаловаться родителям; | 3 | |
| g) что-то другое_________ | 8 | |
| 7. Часто ли проводятся в твоем классе классные часы? | а) часто; | 32 |
| b) редко; | 15 | |
| c) иногда; | 30 | |
| d) никогда. | 3 | |
| 8. Какие вопросы чаще всего обсуждаются на классном часе? | а) успеваемость и дисциплина; | 56 |
| b) история развития города Тюмени и его благоустройство; |
0 |
|
| c) достижения и открытия в различных сферах науки и культуры; |
0 |
|
| d) общечеловеческие ценности; | 0 | |
| e) правонарушения несовершеннолетних; | 107 | |
| f) культура поведения; | 8 | |
| g) что-то другое_________ | 0 | |
| 9. Какой классный час тебе понравился больше всего? | a) никакой; | 10 |
| b) затрудняюсь ответить; | 24 | |
| c) при выставлении оценок (последний в четверти); | 13 | |
| d) все классные часы; | 8 | |
| e) на разные темы. | 22 | |
| 10. Участвуешь ли ты в организации проведении классных и внеклассных дел? | а) да; | 20 |
| b) нет; | 23 | |
| c) иногда. | 34 | |
| 11. Вы с классом чаще всего посещаете: | а) кинотеатр; | 18 |
| b) театр; | 14 | |
| c) парки города; | 1 | |
| d) другие города; | 17 | |
| e) кафе; | 0 | |
| f) спортзал; | 10 | |
| g) что-то другое_________ | 18 | |
| 12. Является ли мнение классного руководителя о тебе интересным и важным для тебя? | а) да; | 50 |
| b) нет | 27 | |
| 13. Где твои родители встречаются с классным руководителем? | а) на родительском собрании; | 67 |
| b) у вас дома; | 0 | |
| c) во время совместных экскурсий; | 0 | |
| d) на совместных праздниках; | 5 | |
| e) что-то другое_________ | 5 |