МЕТОДИКА ВПРОВАДЖЕННЯ МОНІТОРИНГОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ У СИСТЕМУ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ
Загальною метою є надання практичної допомоги завідувачам районними (міськими) методичними кабінетами (центрами), керівникам загальноосвітніх навчальних закладів щодо впровадження освітніх моніторингових досліджень у систему роботи вчителів.
Для ефективного впровадження моніторингу якості освіти (засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів) у систему роботи вчителів доцільно використовувати наступний алгоритм.
І етап: Планування системи моніторингу
Планування моніторингових досліджень здійснюється в рамках навчальної теми, що є дидактичною одиницею тематичного оцінювання.
Робота з планування здійснюється на основі методичного аналізу теми по наступних аспектах:
терміни вивчення окремої теми (відповідно до вимог державних програм);
мета і задачі навчання в рамках даної теми;
обсяг знань, рівень сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів;
види робіт, що підлягають оцінюванню;
можливість практичного застосування отриманих знань.
ІІ етап: Розробка інструментарію моніторингу
Одним з найбільш розповсюджених видів інструментарію, що застосовуваються при проведенні моніторингу, є кваліметрична модель.
Система кваліметричного оцінювання дає можливість об'єктивно визначити кількісну оцінку якості будь-яких об'єктів - предметів чи процесів, створити додатковий механізм активізації навчання учнів по усіх видах навчальної діяльності, удосконалювати якість оцінювання їхніх знань.
Основним методом педагогічної кваліметрії є метод групових експертних оцінок (метод Дельфи).
Для проведення моніторингу необхідно розробити чи адаптувати факторно-критериальные (кваліметричні) моделі оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів по всіх навчальних предметах (алгоритм визначення коефіцієнтів вагомості, базова та індивідуальна кваліметричні моделі представлені в додатках 1,2,3).
Кваліметричні моделі розробляються з урахуванням специфіки кожного навчального предмету.
При створенні таких моделей, як правило, виділяються:
фактори оцінювання, тобто навчальні теми, досліджувані протягом семестру, навчального року;
критерії оцінювання кожного фактора - види робіт, що будуть оцінюватися при вивченні кожної теми (як обов'язкові, відповідно до вимог державних програм, так і за вибором вчителя).
З метою одержання об'єктивних результатів визначаються коефіцієнти вагомості кожного фактора і критерію. Ці коефіцієнти являють собою бальну оцінку в частинах одиниці.
При визначенні коефіцієнта вагомості фактора (навчальної теми) враховуються наступні параметри:
тривалість вивчення навчальної теми;
складність досліджуваного матеріалу;
взаємозв'язок тем, досліджуваних протягом семестру (навчального року).
У тих випадках, коли зазначені вище параметри однакові для більшості досліджуваних тем, коефіцієнти вагомості можуть бути однаковими.
При визначенні коефіцієнта вагомості критерію враховуються складність і обсяг даного виду роботи.
ІІІ етап: Проведення моніторингу в рамках навчальної теми
ІV етап: Аналіз результатів моніторингу
Дані моніторингу доцільно аналізувати по наступних аспектах:
успішність учнів;
якість засвоєння навчального матеріалу.
Успішність учнів визначається за формулою:
Р = А
С
Р - успішність учнів (максимально - 1);
А - кількість учнів, що мають середній, достатній і високий рівні навчальних досягнень (від 4 до 12);
С- загальна кількість учнів у класі.
Якість засвоєння навчального матеріалу визначається за формулою:
Q = B
С
Q- якість засвоєння навчального матеріалу (максимально-1);
В- кількість учнів, що мають достатній і високий рівні навчальних досягнень (від 7 до 12);
С- загальна кількість учнів у класі.
V етап: Організація корекційної діяльності за результатами моніторингу
Складання індивідуальних корекційних програм для учнів - важливий напрямок роботи вчителя.
При складанні індивідуальної програми необхідно:
враховувати проблеми учня в засвоєнні навчального матеріалу по даній темі, рівень сформованості спеціальних, загальнавчальних умінь і навичок;
спланувати реальні перспективи підвищення рівня його навчальних досягнень у результаті проведеної корекції;
визначити тимчасові рамки корекції по даній темі;
визначити види і форми роботи, послідовність їхнього виконання;
спланувати і провести повторне тематичне оцінювання;
скласти з учнем план засвоєння наступної теми.
При проведенні моніторингових досліджень діяльності учнів по самоуправлінню процесом засвоєння знань доцільно використовувати рекомендації щодо проведення освітнього моніторингу як складової частини управлінської діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах надруковані у вкладці „Моніторинг в освіті” до газети „Управління освітою” № 4(124) лютий 2006р.
Додаток 1
Алгоритм визначення коефіцієнтів вагомості
1. Ранжування критеріїв (видів робіт).
Кожен учасник групи проставляє бали (без повтору) кожному виду робіт, з урахуванням складності та обсягу.
Вищий (максимальний) бал за ранжиром відповідає кількості критеріїв.
Практичне застосування алгоритму ілюструє приведена нижче таблиця
| види робіт (критерії) |
учасники групи (к) |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
сума балів Sk |
вагомість аk |
|
|
проставлені бали (от 1 до 8) |
|||||||||
| домашнє завдання | 4 | 5 | 2 | 1 | 3 | 4 | 6 | 25 |
0,1 |
| самостійна робота | 6 | 6 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 35 |
0,14 |
| контрольна робота | 7 | 7 | 6 | 7 | 7 | 6 | 7 | 47 |
0,19 |
| 4. тестування | 3 | 4 | 1 | 5 | 6 | 3 | 3 | 25 |
0,1 |
| 5 рішення розрахункових задач | 2 | 1 | 8 | 3 | 4 | 2 | 5 | 25 |
0,1 |
| 6. тематична контрольна робота | 8 | 8 | 7 | 8 | 8 | 8 | 8 | 55 |
0,22 |
| 7. творчі завдання | 5 | 3 | 4 | 2 | 2 | 1 | 1 | 18 |
0,07 |
| 8. усне опитування | 1 | 2 | 3 | 6 | 1 | 7 | 2 | 22 |
0,08 |
|
сума балів (n) |
36 |
1.0 |
|||||||
2. Визначення коефіцієнта вагомості кожного критерію.
Вагомість кожного критерію визначається за формулою:
аk=Sk
kn ,
де:
Sk - сума балів, проставлених учасниками групи кожному критерію;
k - кількість учасників групи;
n -сума всіх балів ранжування (від мінімального до максимального).
Додаток 2
Базова кваліметрична модель оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів по математиці
| фактори | вагомість фактора | критерії | вагомість критеріїв | ступінь прояву критерію | Сума (оцінка за тему) | |
| (отримані бали) | ||||||
|
І |
навчальна тема | 0,33 | домашнє завдання | 0,1 | ||
| самостійна робота | 0,14 | |||||
| контрольна робота | 0,19 | |||||
| тестування | 0,1 | |||||
| рішення розрахункових задач | 0,1 | |||||
| тематична контрольна робота | 0,22 | |||||
| творчі завдання | 0,07 | |||||
| усне опитування | 0,08 | |||||
| Всього | 1,00 | |||||
|
ІІ |
навчальна тема | 0,33 | рішення графічних задач | 0,08 | ||
| рішення нестандартних задач | 0,21 | |||||
| рішення типових задач | 0,15 | |||||
| тематична контрольна робота | 0,22 | |||||
| усне опитування | 0,13 | |||||
| домашнє завдання | 0,09 | |||||
| контрольна робота | 0,12 | |||||
| Всього | 1,00 | |||||
|
ІІІ |
навчальна тема | 0,34 | тематична контрольна робота | 0,4 | ||
| самостійна робота | 0,2 | |||||
| тестування | 0,2 | |||||
| домашнє завдання | 0,2 | |||||
| Всього | 1,00 |
Додаток 3
Індивідуальна кваліметрична модель оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок по математиці
учень _________; клас_______
| фактори | вагомість фактора | критерії | вагомість критеріїв | ступінь прояву критерію | Сума (оцінка за тему) | |
| (отримані бали) | ||||||
|
І |
навчальна тема | 0,33 | домашнє завдання | 0,1 | 8 | 0,8 |
| самостійна робота | 0,14 | 1 | 0,14 | |||
| контрольна робота | 0,19 | 8 | 1,52 | |||
| тестування | 0,1 | 4 | 0,4 | |||
| рішення розрахункових задач | 0,1 | 7 | 0,7 | |||
| тематична контрольна робота | 0,22 | 6 | 1,32 | |||
| творчі завдання | 0,07 | 12 | 0,84 | |||
| усне опитування | 0,08 | 12 | 0,96 | |||
| Всього |
2,2 |
1,00 | 6,68 | |||
|
ІІ |
навчальна тема | 0,33 | рішення графічних задач | 0,08 | 8 | 0,64 |
| рішення нестандартних задач | 0,21 | 12 | 2,52 | |||
| рішення типових задач | 0,15 | 9 | 1,35 | |||
| тематична контрольна робота | 0,22 | 10 | 2,2 | |||
| усне опитування | 0,13 | 7 | 0,91 | |||
| домашнє завдання | 0,09 | 6 | 0,54 | |||
| контрольна робота | 0,12 | 9 | 1,08 | |||
| Всього |
3,05 |
1,00 | 9,24 | |||
|
ІІІ |
навчальна тема | 0,34 | тематична контрольна робота | 0,4 | 3 | 1,2 |
| самостійна робота | 0,2 | 5 | 1 | |||
| тестування | 0,2 | 4 | 0,8 | |||
| домашнє завдання | 0,2 | 10 | 2 | |||
| Всього |
1,70 |
1,00 | 5,00 | |||
| Оцінка за семестр |
7 |
|||||