Фадеева Н.В., Скулов П.В.
Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информацией по моему собственному выбору, чтобы он не пошел по своему, ошибочному пути. Но если я доверяю способности индивида развивать свою собственную потенциальность, то я могу предоставить ему массу благоприятных возможностей, могу позволить ему выбирать свой собственный путь и свое собственное направление в процессе обучения.
К. Роджерс
Воспитание - один из сложнейших процессов, отличающихся многогранностью и непрерывностью. В повседневной школьной практике проблема воспитания "становится лишь в чисто теоретическом плане" или реализуется во время внеурочных мероприятий и на факультативах, тогда как большую часть времени ребенок проводит на уроках, которые превращаются в "механическое вдалбливание знаний для жизни и труда".
О воспитании на уроке, т.е. в процессе обучения писали многие учителя и ученые, например, В.А. Караковский пишет: "Воспитательная работа в школе тем успешнее, чем больше она связана с учением- главным видом деятельности школьника, с другой стороны, учебный процесс тем эффективнее, чем он более насыщен воспитанием".
В.А. Сухомлинский утверждает, что "быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем. Воспитательная работа в процессе обучения - такой же целенаправленный, специально и преднамеренно организованный учителем процесс, в нем есть свои закономерности и особенности.
О воспитании таких важных качеств как гуманность, активность, высоко нравственность, патриотизм, именно в процессе обучения физики, пишут А.В. Усова, З.А. Вологодская и многие другие.
В их работах ставится проблема, говорится о том, что такая проблема существует. Но какими средствами решать эту проблему не указано, а если приводятся примеры средств, то они не систематизированы и указаны для различных тем всего курса физики.
Можно предположить, что составление системы средств воспитания в процессе изучения конкретной темы физики поможет учителю более эффективно осуществлять воспитание во время учебного процесса. Какими должны быть эти средства? Такие средства должны осуществлять как обучение, так и воспитание. Например: стихи, пословицы, поговорки, рассказы- задачи и др.
Чтобы осуществить планирование процесса формирования личности и определить целесообразность выбранных средств, я поставила перед собой задачу выявить мотивации учения детей.
Методами изучения мотивации могут быть: 1. Длительное изучение, в том числе наблюдение за повторяющимися поступками и различными появлениями мотивации; 2. Индивидуальный формирующий эксперимент; 3.Так же для выявления мотивов учения предлагается следующая методика: детям, которые имеют низкие оценки, раздаются карты, в которых они ежедневно отмечают, по их мнению, причины плохого знания предмета.
Я получаю плохие отметки потому, что:..
|
Урок |
|||
|
Недостаток способностей |
|||
|
Недостаток усилий |
|||
|
Трудность предмета |
|||
|
Отсутствие везения |
|||
|
Несовместимость с учителем |
|||
|
Отсутствие интереса к предмету |
По такой карте планируется дальнейшая тактика работы с конкретным учеником, разрабатывается система приемов обучения и воспитания, контроля с учетом индивидуальности каждого ученика. Но необходимо использовать всю совокупность методов для выявления мотивов учения.
Чтобы воспитать активную жизненную позицию надо, чтобы мотивация, заданная учителем извне была принята учеником. Средством при решении данной задачи могут служить рассказы, задачи, вопросы, фрагменты фильмов, примеры из жизни ученых и простых людей. Предполагаю, что применение учителем подобных средств на уроке позволит не только мотивировать процесс обучения, но и создавать положительный эмоциональный фон на уроке, решить задач воспитания, обучения и развития.
Технологии применения данных средств могут быть различными. Например, при постановке цели урока предполагается использовать следующую методику: с помощью графопроектора, показывается текст задачи в стихотворной форме, включается запись этого стихотворения под приятную музыку, показывается картина, соответствующая сюжету стихотворения.
Словно поток видений
Из позабытых снов,
Мчатся по полю тени,
Тени от облаков.
Что же больше, - спросили
Юношу одного, - это облако или
Тень от него?
Он ошибся, увы,
Как ответите вы.
Задание: попробуйте описать данное явление с помощью законов физики.
Далее идет изложение темы прямолинейное распространение света. Ребенок ставится в ситуацию, когда он может помочь человеку найти правильное решение. "Такой прием оживляет урок, активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует закреплению полученных знаний и, что не менее важно, позволяет ребятам красиво и образно выражать свои мысли, а, воспринимая литературный текст, осмысливать с научной точки зрения описанное в нем явление".
Я подобрала такие стихи-задачи для каждого раздела темы световые явления 8 класс.
А вот, например, такие мини рассказы позволяют не только повысить эмоциональный фон урока, но и реализовать задачи нравственного воспитания личности.
* Насреддин копал в степи ямы. Прохожий спросил его:
- Что это ты тут делаешь?
- Да зарыл в этой степи деньги, - отвечал Насреддин, - но как ни бьюсь, не могу найти.
- А ты не запомнил никаких примет? - спросил прохожий.
- А как же! - отвечал Насреддин - Когда я зарывал деньги, в том месте была тень от облака, но теперь ни облака, ни тени.
? Правильную ли примету выбрал Насреддин, зарывая клад?
- Папа, дай денег, хочу сходить в зоопарк на удава посмотреть.
- Возьми лупу и пойди в сад на червяка посмотри. Вот и увидишь, что хотел.
? Какой толщины покажется червяк размером 0.8 см в поперечнике при его разглядывании через лупу с 7-кратным увеличением?
Подобные средства рекомендуется использовать на всех этапах урока. Это задание предлагается в виде карточек. На данный рассказ ученик должен написать рецензию, где включены рассуждения не только о физических явлениях, но и о характерах, качествах присущих этим героям, например, хитрость, глупость и т.д.
Словесные воображаемые ситуации дают возможность решать этические проблемы, возникающие у выдуманных героев, исторических личностей и других людей не связанных с жизнью учащихся и позволяют опосредовать эти ситуации. С другой стороны реальное общение, создаваемые учителем жизненные ситуации приобретают личностный смысл, глубоко и непосредственно задевают личность подростка. Задав себе такую цель можно предложить "жизненную задачу".
У моей подруги, которая жила в доме напротив, не было телефона, как, впрочем, и у меня. Я часто приходила к ней в неподходящий момент или когда ее не было дома, а ведь, чтобы перейти через дорогу, надо было долго одеваться. Я предложила ей такое способ связи: когда кто-то из нас собирался идти в гости, он направлял луч света в окно комнаты, и если подруга была дома, то она отражала этот луч зеркалом. Ребята, ответьте на вопрос, чему равен угол отражения, если зеркало находится под углом 30 градусов к горизонту?
При решении данной задачи усваиваются такие понятия как дружба, любовь к малой родине.
Большое влияние на эмоциональную восприимчивость учащихся оказывает эстетическое чувство. Приобщая учеников к миру прекрасного, необходимо использовать каждую возможность для связи науки и искусства. Так в творческом наследии поэтов множество ярких и образных описаний природы, имеющих физическое содержание.
Лунный свет - простое отражение,
В нем горенья нет
Холодно без капли напряженья
Льется лунный свет
Он всю ночь струится по бумаге
На моем столе
И игриво прячется в овраге -
За окном
Во мгле
Где-то солнце ярко полыхает
бесконечным днем-
Лунный свет в моем окне мерцает
Как напоминание о нем.
Важным этапом при формировании мировоззрения является знакомство ученика с мировым достоянием науки и культуры, а осуществить это знакомство, можно предлагая пословицы, как качественные задачи.
Пример.
Старинная русская пословица гласит: "Солнце сияет, а месяц только светит ".
Монгольская пословица: "Наряжайся, глядя в зеркало, исправляйся - глядя на людей".
Подобная "формулировка" законов легко запоминается, а сухие учебные законы становятся ближе и доступнее. Следовательно, можно сделать вывод, что подобные средства воспитания вызовут интерес к физике и повысят качество получаемых знаний.
Конечно, воспитание это долгий и разносторонний процесс, и учитель не может отвечать за проявление всех факторов, влияющих на формирование личности: социальную среду, семью, друзей, жизненные ситуации и др. Но уже сейчас, в школьные годы, педагог должен заложить в ребенка зачатки нравственности, показать красоту и эстетику окружающего мира, научить решать жизненные ситуации с точки зрения нравственных и этических позиций, организовать обучение так, чтобы оно было для ученика наполнено положительными эмоциями.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.physfac.bspu.secna.ru/