Ю.В. Болтиков, О.Б. Соломахин, Камский государственный институт физической культуры, Набережные Челны
Значительная часть желающих заниматься физкультурно-спортивной деятельностью мотивирована не на достижение спортивных результатов, не на занятие призовых мест, а на овладение определенными умениями как деятельностным, образовательным компонентом [4].
На ранних этапах развития значительным стимулом к продолжению занятий определенного рода деятельностью является потребность в явном и косвенном социальном поощрении (Б.Б. Коссов, 1989).
Кроме того, именно благодаря деятельностному компоненту, познавательной мотивации возможно обеспечение массовости и долголетия функционирования в данной области деятельности с постепенно меняющимися личностными и общественными функциями.
Учитывая факт неравномерного соматического развития и неспособность всех детей и подростков к равноценной спортивной деятельности, на наш взгляд, целесообразно разработать систему поощрения за качество усвоения учебного материала в нестрессорных условиях и за трудолюбие.
В этом случае будут возможны поддержание и развитие мотивации к роду деятельности путем использования психологических механизмов срочного и отставленного эффектов.
Это тем более необходимо, что, по данным социологичес ких исследований [3, 6 и др.], с возрастом отмечается сокращение спектра спортивных и физкультурных интересов школьников.
Как показали результаты опроса детей и подростков, занимающихся в секциях спортивной борьбы и прекративших занятия, значительное число учащихся увлечены образовательным компонентом и немалое число детей ушли из секций в тех случаях, когда содержание такого компонента их не устраивало .
Кроме физиологической потребности в занятиях спортивной деятельностью имеются социальная и психологическая потребности, которые при решении проблемы выбора вида деятельности могут быть осознанными и неосознанными [1 и др.]. По Мюррею, в противоположность физиологическим и социальным потребностям имеется ряд потребностей психогенного порядка [4, 7 и др.].
К ним относятся потребности:
- престижа;
- социального статуса;
- доминирования (власти);
- общения, содружества, сотрудничества;
- участия в познавательном процессе.
Еще одно высказывание в пользу прекращения жесткого отбора в секции спортивной борьбы: "Основной путь поиска юных спортсменов - организация тренировки для возможно большего числа детей и подростков. Такие исходные теоретические предпосылки обуславливают новые уровни требований на первой ступени отбора, не ограничивающего прием в ДЮСШ детей со средними физическими возможностями" [2].
Чем более технически и тактически сложен избранный вид спорта, тем дольше будет протекать скрытый период проявления необходимых специфических способностей. В циклических и скоростно-силовых видах преодолевающих упражнений с ограниченным техническим содержанием задатки и способности обнаруживаются уже на ранних этапах подготовки и даже при наборе. В сложнокоординационных видах с ситуативными условиями, на наш взгляд, ведущим критерием для набора будут не столько текущие физические способности и даже не столько исходная координированность, ибо она имеет свои сенситивные периоды развития (Л.К. Федякина, 1998), сколько мотивация к занятиям данным родом деятельности [5].
На наш взгляд, крайняя ограниченность числа запланированных на 1-й год обучения атакующих приемов борьбы (4 приема для борьбы стоя и 7 - для борьбы в партере), согласно программе для ДЮСШ (Классичес кая борьба, 1977), не способствует мотивации к занятиям в секциях спортивной борьбы. Кроме того, параллельное изучение защиты сопровождается значительными помехами при формировании срединной структуры приема (А.П. Купцов, 1980), что затрудняет его усвоение и порождает у детей неуверенность и отрицательные эмоции.
В этой связи целесообразно было бы на начальном этапе подготовки в спортивной борьбе не перегружать неподготовленных детей психомоторными нагрузками.
В заключение необходимо подчеркнуть, что единоборства сочетают особенности сложных координационно-демонстрационных упражнений и взаимно преодолевающих упражнений в конфликтных условиях. Этот факт обуславливает формирование программы обучения, которая объединила бы в себе и длительное обучение сложнокоординационной технике приемов борьбы и затем - усвоение этих действий в ситуационных условиях поединка.
В спортивной борьбе отсутствует квалификационное требование к содержанию технического арсенала, как это принято в демонстрационных упражнениях. Это снижает эффект образовательного компонента, который интересует значительную часть детей. Отсутствие такового способствует оттоку из секций спортивной борьбы значительного числа учащихся.
1. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар,1995.- 68 с.
2. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьников. Челябинск,1980.-152 с.
3. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. канд. дис. М.,1980.
4. Наталов Г.Г. Спорт как социальный институт формирования культуры двигательной деятельности: Сб. матер. междунар. конф. СПб.,1994, с. 52 - 59.
5. Пилоян Р.А. Контроль за особенностью мотивации борцов //Спортивная борьба /Ежегодн. М.,1981, c. 21 - 24.
6. Свиридов А.Я. Роль современной деятельности школы и семьи в повышении эффективности физического воспитания учащихся 7 - 13 лет: Автореф. канд. дис. Киев,1974. - 24 с.
7. Шулика Ю.А. О классификационном обеспечении функционирования физической культуры как средства здорового образа жизни: Матер. научно-практ. конф. "Проблемы теории и практики интегративной антропологии." -Майкоп: Адыг. гос. ун-т. 1996, с. 270 - 276.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru