Компьютер  в детском саду.

Компьютеризация школьного обра­зования в нашей стране уже имеет свою, хотя и небольшую историю. А вот использование компьютеров на за­нятиях в детских садах только начи­нается. Но это новшество требует тщательного изучения не только со сто­роны педагогов и психологов, но и медиков. Основания для беспокойства самые весомые. Гигиенические исследо­вания, проведенные в школах, показа­ли, что занятия с компьютером могут приводить к утомлению и появлению жалоб не зрительный дискомфорт — усталость глаз, боль, зуд, мелькание или двоение и т. д. Чаще всего жалуют­ся школьники, которые имеют те или иные дефекты зрения, не скорригированные очками.

Степень утомления на занятиях с ЭВМ определяется качеством изобра­жения на экране дисплея, содержанием занятия и, конечно, возрастом ребенка.

Дошкольники более чувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находит­ся в состоянии интенсивного разви­тия. Именно в возрасте 5—6 лет фор­мируется нормальная рефракция гла­за, происходит переход физиологиче­ской дальнозоркой рефракции в нор­мальную или близорукую, если к этому имеются генетические предпосылки или условия зрительной работы не соот­ветствуют гигиеническим требованиям (низкий уровень освещенности, напря­женная длительная зрительная рабо­та на близком расстоянии, нераз­борчиво напечатанные текст и рисунки, неудобная поза и т. д.). Интенсивно развивается костно-мышечная система, совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, фор­мируется произвольное внимание и мно­гие другие функции, определяющие общее развитие ребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказали неблагоприятного   воздействия   на   здо­ровье.

С этой целью в НИИ гигиены и профилактики заболеваний среди детей и подростков ВНИЦ профилактической медицины Минздрава СССР и НИИ фи­зиологии детей и подростков АПН СССР были проведены наблюдения за состоянием здоровья и работоспособ­ности детей шести лет одного из дет­ских садов Москвы, в учебно-воспита­тельном процессе которого использо­вался компьютерно-игровой комплекс (КИК) «Электроник». В сосстав КИК входит ЭВМ БК 0010 с видеотерми­налом цветного изображения. Занятия проходят в специально оборудованном компьютерном зале. Содержание про­граммного обеспечения занятий раз­работано НИИ дошкольного воспита­ния АПН СССР. Анализ используемых игровых программ показал, что все они соответствовали возрастным возможно­стям детей.

Для оценки влияния игровых занятий с использованием КИК до и после этих занятий у детей определялись функцио­нальное состояние зрительного анали­затора, центральной нервной системы (ЦНС) и умственная работоспособ­ность. В процессе игровой деятельности проводились хронометражные наблюде­ния за поведением дошкольников, в том числе и за характером изменения позы. Дополнительным контролем служили исследования умственной работоспо­собности в течение всего дня пре­бывания в детском саду. Результаты показали: доля непосредственного об­щения дошкольников с экраном дис­плея во время занятий высока и со­ставляет 78—82 %. Для определения допустимой одноразовой длительности оценивалось влияние 5-, 10- и 15-минут­ных занятий с компьютером. Продол­жительность игровых занятий в 5 минут не вызывала неблагоприятных измене­ний в организме детей: функциональ­ное состояние ЦНС и зрительного ана­лизатора практически не изменялось. При 10-минутной игре внешние призна­ки утомления (двигательное беспокой­ство, отвлечения) отмечались лишь в отдельных случаях и в самом конце игры — на последней минуте. Однако

были выявлены признаки снижения функционального состояния ЦНС (в 5 % случаев) и отмечено ухудше­ние показателей состояния аккомода­ционного аппарата глаза (в 20 % слу­чаев), что особенно нежелательно для детей этого возраста. Таким образом, 10-минутная продолжительность игро­вых занятий с компьютером у части дошкольников приводит к появлению признаков утомления. В первую очередь страдает аккомодационная система гла­за, обеспечивающая четкое рассматри­вание предметов на близком расстоя­нии, Это может привести к развитию близорукости.

При 15-минутной продолжительности занятия у всех детей уже на 10—12-й минутах появлялось двигательное бес­покойство, которое нарастало и усили­валось к концу занятия. Увеличива­лось число ошибок при игре, ослабевал интерес к ней. Все это сопровожда­лось снижением функциональных воз­можностей зрительного анализатора и ЦНС,

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что предельно допустимая длительность игровых заня­тий на ЭВМ для детей шести лет не должна превышать 10 минут.

Наблюдения также показали, что наиболее неблагоприятные изменения в функциональном состоянии отмеча­лись преимущественно в понедельник и пятницу. Так, к концу недели снижал­ся уровень умственной работоспособ­ности дошкольников, более половины из них заканчивали компьютерные занятия с выраженным утомлением. У всех детей ухудшались показатели, отражающие состояние аккомодационного аппарата глаза. Примерно такая же картина от­мечалась и в понедельник. Таким об­разом, в качестве наиболее благоприят­ных дней для проведения занятий с ком­пьютером в группе детей седьмого года жизни могут быть рекомендованы втор­ник, среда и четверг. Анализ данных показал: без ущерба для состояния здоровья дети могут заниматься на ЭВМ лишь один-два раза и неделю. При увеличении занятости (три и более раз в неделю) большинство детей зна­чительно утомлялись.

Выраженное утомление диагностиро­валось и в том случае, если занятия с компьютером проводились после трех обязательных занятий или в период, от­веденный для прогулки.

Для поддержания устойчивого уров­ня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют усло­вия, в которых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь в присутствии воспитателя или преподавателя, который несет ответ­ственность за безопасность ребенка.

Для проведения таких занятий необ­ходим специальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 м2 на одно рабочее место (стул и стол), оборудованное с учетом роста детей. Стул должен обязательно иметь спинку. Наши исследования показали: в тех случаях, когда вместо стульев исполь­зовались кубы, ухудшение осанки детей к концу года отмечалось в два раза чаще, чем в группах, где не было заня­тий с ВДТ. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпенди­кулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное рас­стояние глаз до экрана составляет 55—65 см. За видеотерминалом недо­пустимо одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изо­бражения на экране.

Для уменьшения зрительного напря­жения важно, чтобы изображение на экране компьютера было четким и кон­трастным, не имело бликов и отраже­ний рядом стоящих предметов.

Необходимо также исключить воз­можность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. Для защиты от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи.

Освещенность поверхности стола и клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана — не более 200 лк.

При работе компьютеров в помеще­нии создаются специфические условия: уменьшается влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электроста­тического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами.

Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

Для поддержания оптимального ми­кроклимата, предупреждения накопле­ния статического электричества и ухуд­шения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание ка­бинета до и после занятий и влажная уборка — протирка столов и экранов дисплеев до и после занятий, протирка полов после занятий.

Признавая, что компьютер — ново-мощное средство для интеллектуаль­ного развития детей, необходимо пом­нить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной орга­низации как самих занятий, так и всего режима в целом.

Компьютерно-игровой комплекс дей­ствует с января 1989 года. Он размещен в комнате площадью 40 м2, смежной с физкультурным залом. Установка комплекса произведена под контролем медико-технической комиссии (в соста­ве главного энергетика и инженера-электроника, инспектора по технике без­опасности, представителей пожарной инспекции и санэпидемстанции, офталь­молога и психоневролога). Комплект учебной вычислительной техники «Элек­троника КУВТ-86» состоит из ЭВМ ДВК-2Ш и 10 рабочих мест «Электро­ника БК-ОО10Ш» (на базе цветных теле­визоров «Электроника Ц-431», с интер­претатором языка «Бейсик», 72-кла-вишный). Клавишный вариант конст­рукции БК-0010 оказался неприемле­мым для применения в дошкольном уч­реждении из-за невозможности исполь­зования символьных накладок для учеб­ных и игровых программ. Попытки изготовления различных приспособлений к стандартной клавиатуре не да­ли желаемого результата. Поэтому кла­вишная аппаратура была переделана вручную на мембранную с символь­ными накладками.

На занятиях используются разви­вающие , и обучающие программы, разработанные ЦНИИ «Электроника» МЭП СССР совместно с лабораторией игры НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

Занятия проводятся со старшими до­школьниками один раз в неделю по под­группам в 8—10 человек (предельное нахождение детей у дисплея 15 мин). Пока одна подгруппа находится в ком­пьютерно-игровом зале, другая зани­мается в спортивном зале. Затем дети меняются местами. Таким образом че­редуется умственная и физическая на­грузка. Кроме того, создается положи­тельная эмоциональная атмосфера, позволяющая детям легко, с большим интересом усваивать необходимые знания.

Каждое занятие структурно разделе­но на четыре части: вводная (объяс­нение), основная (игры на компьюте­рах), заключительная (анализ игры) и двигательная — для снятия мышечного напряжения (гимнастика для глаз, общеразвивающие упражнения).

Все работы по созданию условий в компьютерно-игровом зале и заня­тия с детьми находятся под строгим контролем медиков. С этой целью за­ключен договор с кафедрой детских болезней лечебного факультета Горь-ковского медицинского института.

Медицинский    контроль    включает:

1. Изучение влияний на уровне ор­ганизма как целостной системы; ана­лиз адаптационных возможностей ор­ганизма (АВО) по методике А. В. Або-ленской («Педиатрия».— 1989..— № 6).

2. Изучение реакции организма на уровне клетки; анализ особенностей высшей нервной деятельности; дина­мический контроль за состоянием де­тей на клиническом уровне.

3. Разработку доступных методов контроля за здоровьем детей (типа прогностических сценариев обучения), методов профилактики возможных сдвигов.

Медицинский контроль, проводимый в течение года, позволяет констати­ровать:

1. Никакого негативного влияния на нервную систему, органы чувств, кожу при занятиях, регламентирован­ных временными методическими реко­мендациями «Гигиенические условия организации учебных занятий с при­менением компьютеров...», не установ­лено.

2. Выявлены некоторые, сдвиги адап­тационных возможностей организма (АВО) ребенка в ходе занятий. Так, при нормальном исходном уровне АВО пос­ле игры отмечается его снижение, что можно объяснить затратой энергии. При исходном сниженном уровне АВО в процессе игры он повышается, т. е. психоэмоциональное напряжение (ожи­дание неизвестного) по'сле игры сни­мается. Отсюда следует, что, возмож­но, главным стрессовым фактором явля­ется элемент «экзотики» при контакте с компьютером, который при постоян­ных занятиях исчезает.

3. Выявлено положительное влияние на восстановление адаптационных воз­можностей детского организма занятий физкультурой и плаванием.

Таким образом, полученные медицин­ские данные позволяют сделать сле­дующие выводы:

— занятия в компьютерно-игровом зале допустимы и безопасны для де­тей старше 5 лет (младший возраст пока не изучался);

— нормативы количества занятий в неделю целесообразно пересмотреть в сторону их увеличения: проводить 2 занятия в неделю по 15 минут (это снизит элемент напряженности у де­тей);

— при работе с видеотерминалами перспективно использование физкуль­турной реабилитации, витаминоэнергетических комплексов и адаптогенов (типа элеутерококка, пантокрина) за 30 минут до занятий.

В   течение   года   нами   опробовано около 40 игр, предложенных в комплек­тах «Знайка». В перспективном плани­ровании работы  в  компьютерно-игро- вом    зале    обязательно    учитывались  программные задачи на данный период,

степень сложности конкретной игры, а также чередование разных серий игр («математика», «изобразительное твор­чество», «конструирование» и т. д.).

Последовательная и систематическая работа с детьми в компьютерно-игровом зале в течение года позволила сделать следующие выводы:

1. Занятия с применением компьюте­ров очень интересны дошкольникам. Они с большим удовольствием осваи­вают программы, добиваясь их правиль­ного решения.

.2. Психологическая готовность до­школьников к использованию компью­терных программ различного содержа­ния и уровня формируется всей сис­темой жизни ребенка в детском саду, т. е. процесс овладения элементарной компьютерной грамотностью требует от педагогов высокого уровня воспита­тельно-образовательной работы.

3. Большое значение имеет правиль­ный подбор игр, соответствующих возрастным возможностям.

4. Особое место занимает предвари­тельная работа с детьми (обогащение знаниями по тому или иному вопросу, знакомство с некоторыми символами). Так, например, игры «Водители» и «До­рожные знаки» представляют значи­тельные трудности для детей-шести­леток, которые ранее не посещали дет­ский сад или поступили к нам из других дошкольных учреждений. Наши воспи­танники, как правило, легко справляют­ся с заданиями, так .как имеют воз­можность еще в младших группах ос­воить все необходимые знаки и символы в автогородке.

5. Игры серий «Математика» и «Аз­бука в картинках» помогают детям лучше усваивать знания, полученные на занятиях, стимулируют приобрете­ние новых знаний. Так, например, бла­годаря огромному интересу к компью­терным математическим играм, все де­ти, старшей группы в кратчайший срок усвоили цифры до 10 без специальной подготовки (игра «Приглашение в гости»).

6. Практика показала: большое зна­чение для быстрого освоения игры имеет правильная постановка игровой задачи.

С этой целью разработаны конспекты занятий-игр, занятий-сказок, позволяю­щих повысить интерес детей (для игр «Построй домик», «Шарики», «Садик», «Дом» и т. д.).

7. Непременным условием организа­ции компьютерных игр является высо­кий уровень сформированности твор­ческой игры. Именно в творческой игре у ребенка развирается способность на­делять тот или иной предмет каким-то игровым значением, что необходимо для осмысленного оперирования симво­лами на экране дисплея,

8. Следует подчеркнуть, что режис­серские игры, а также игры из серии «Изобразительное творчество» имеют много общего в способах и этапах вы­полнения задания. Поэтому, освоив последовательность выполнения дей­ствий в одной игре (например, «Кос­мос»), дети легко переносят их в другие («Город», «Море»),

9. Замечено, что дети лучше справ­ляются с заданием, если работают за компьютером парами, Работа «один на один» является усложнением за­дания,

10. Параллельно с обычными груп­пами в компьютерно-игровом зале за­нимаются дети логопедических групп (даже с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития). И хотя качество их работы несколько ху­же, но большинство из них справляются с предложенными заданиями, часто не решая подобных вопросов на обычных занятиях.

11. Важным моментом, на наш взгляд, является и то, что компьютер­ные игры (особенно математические) являются своеобразной диагностикой деятельности воспитателя, так как сра­зу выявляют пробелы в тех или иных вопросах воспитательно-образователь­ной работы.

Компьютерная техника используется не только для игр детей. Благодаря множительному печатному устройству к каждому педсовету выпускается «Пе­дагогический вестник». Кроме того, в соответствии с научным договором с медицинским институтом внедряется программа индивидуального прогноза здоровья ребенка. Суть данной методики в следующем: путем автоматизиро­ванного (компьютерного) тестирования родителей (о состоянии здоровья малы­ша и всех членов его семьи, социально-бытовых условий и т. д.) определя­ется предрасположенность ребенка к каким-либо заболеваниям, прогнози­руется вероятная патология и даются конкретные рекомендации по профилактическим физкультурно оздоровительным мероприятиям. Причем все данные о детях закладываются в память ком­пьютера и могут в любое время вос­создаваться для контроля и сравнения результатов.

Приведем примерный конспект заня­тия по игре «Построй домик».

Воспитатель   обращается   к детям : «Посмотрите, какую интересную книгу я для вас приготовила. Как она называет­ся?   («Три  поросенка».)   Кто  помнит, о ком эта книга? Как звали поросят ?: Почему Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа назы­вают  глупыми  поросятами?   В   каком доме они спаслись от волка? Хотите прослушать продолжение этой интерес­ной сказки?

Некоторое время Ниф-Ниф и Нуф-Нуф жили у своего брата Наф-Нафа в его крепком каменном доме. Но со  вре­менем поросята подросли, и им стало тесно даже в этом просторном помещении. Решили два глупых поросенка по­строить себе каждый по кирпичному дому. Достали грузовик, погрузили в него кирпичи и поехали на строитель­ную площадку. Но поросята очень торо­пились и ехали по кочкам и ухабам, не разбирая дороги. Добравшись до стройки, они увидели, что все кирпичи раскололись, осколки растерялись по дороге. Прикладывали поросята один кирпич к другому, прикладывали, да все равно дырки получаются. Давайте поможем им найти кусочки, сложить кирпичи и построить домики, чтобы не замерзли поросята зимой».

После краткого объяснения способов работы с клавиатурой дети присту­пают к выполнению задания. Построив домик, ребенок получает поощритель­ную карточку с изображением поросен­ка и, если позволяет время, присту­пает к повторному строительству.

Примерный комплекс упражнений для глаз

 Комплексы гимнастики для глаз, ре­комендованные методическими раз­работками НИИ дошкольного воспита­ния АПН СССР, доступны детям. Од­нако мы считаем, что для повышения интереса к упражнениям и качествен­ного выполнения их желательно прово­дить в игровой форме.

«Поиграем с матрешками» Упражнения   выполняются   стоя,   у каждого  ребенка   в  руках  матрешка.

1. «Посмотрите, какая красивая мат­решка пришла к вам в гости, какой красивый у нее платочек (2—-3 сек).

Посмотрите, какая у меня матрешка (2—3 сек).

А теперь опять посмотрите на свою матрешку (2—3 сек)». Повторить 4 раза.

2. «Матрешки у нас веселые, любят . бегать, прыгать. Вы за ними вниматель­но   следите   глазами:   матрешка   под­прыгнула   вверх,   присела,   побежала вправо,   влево».   Повторить   4   раза.

3. «Матрешки любят кружиться в хо­роводе. Они пойдут по кругу, а мы будем глазами следить за ними». Повторить 4 раза.

4. «Моя матрешка очень любит играть в прятки. Вы сейчас крепко зажмурите глаза, а она спрячется. Попробуем глазами найти ее». Повторить 4 раза.

О роли интереса в приобщении

старших дошкольников к компьютеру

Компьютеризация, постепенно прони­кающая практически во все сферы жиз­ни и деятельности современного челове­ка, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей до­школьного возраста. Отечественные и зарубежные исследования по использо­ванию компьютера в детских садах убе­дительно доказывают не только возмож­ность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии ин­теллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

И действительно, компьютер, обла­дая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодейст­вии педагога (воспитателя), ребенка и компьютера можно достичь положи­тельного результата. То, какие цели ставит перед собой воспитатель, каки­ми путями добивается их решения, определяет и то воздействие, которое оказывает компьютер на ребенка. И если сегодня уже можно говорить о допустимости использования компью­тера в работе с детьми дошкольного возраста, то теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения.

Предлагаемая вашему вниманию статья отражает результаты экспери­мента, проводимого кафедрой до­школьной педагогики Российского го­сударственного педагогического уни­верситета им. А. И. Герцена и Центра гармоничного развития детей до­школьного возраста «Сказка» (С.-Пе­тербург) на протяжении ряда лет.

В ходе эксперимента осуществлялось теоретическое осмысление целей, за­дач, принципов использования компь­ютера в педагогическом процессе, раз­рабатывались и апробировались прак­тические основы и методика работы, определялись критерии оценки эффек­тивности применения компьютера.

Разделяя точку зрения многих иссле­дователей, мы считаем основной целью использования компьютера в дошколь­ном учреждении всестороннее развитие ребенка, его подготовку к жизни и деятельности в «компьютерной дейст­вительности», т. е. формирование у него положительного эмоционального отношения к компьютеру, восприятие его как помощника в различных видах деятельности, понимание его назначе­ния и возможностей для достижения поставленных целей. Адаптация к миру компьютеров не только облегчит ре­бенку вхождение во взрослую жизнь, но и будет способствовать эффективно­сти обучения с помощью компьютера и использования его в игровой дея­тельности.

Ведущая роль в процессе адаптации ребенка к компьютеру принадлежит интересу к нему и деятельности с ним, причем особенно важны возникновение интереса и его развитие на этапе знакомства с компьютером, поскольку без этого не произойдет переход на более высокий уровень овладения им (Н. Чудова).

Интерес к компьютеру у детей стар­шего дошкольного возраста проявляет­ся в устойчивом положительном отно­шении к нему, в желании и стремле­нии действовать с ним, в предпочте­нии этого вида деятельности другим.

Нам могут возразить: все дети, зна­комясь с компьютером и узнавая его возможности, испытывают интерес, удивление и радость от общения с ним. Действительно, подобное имеет место — это не что иное, как реакция на новизну, рефлекс «что такое?» (И. П. Павлов), но, как и любой рефлекс, такой интерес без соответст­вующего подкрепления быстро сходит на нет, и повторное его возбуждение требует больших усилий. Более того, наш опыт показывает, что при непра­вильной организации и методике про­ведения знакомства с компьютером интерес не только не возникает, но и уступает место такому нежелательному эмоциональному состоянию, как страх. Следовательно, первоначальная реак­ция на компьютер и действия с ним не может служить достаточным основани­ем для формирования адекватного по­ложительного отношения, она является лишь отправной точкой для развития интереса к компьютеру.

В зависимости от длительности и устойчивости проявления интереса оп­ределяются основные ступени (уровни) его развития. Это:

1) поверхностный интерес к особен­ностям внешнего вида объекта, его наиболее впечатляющим действиям («реакция на новизну»);

2) ситуативный интерес, проявляю­щийся кратковременно, эпизодически при непосредственном контакте и уга­сающий с его прекращением;

3) интерес, проявляющийся в поло­жительном, достаточно устойчивом от­ношении к компьютеру и действиям с ним и существующий наравне с инте­ресом к другим объектам и явлениям окружающего мира;

4) элементарный познавательный ин­терес, в котором, в отличие от предыду­щего, определяющую роль играет позна­вательный мотив — настойчивое жела­ние больше узнать о компьютере, осво­ить новые способы действия с ним; ин­терес, проявляющийся как выраженное предпочтение деятельности с компьюте­ром другим видам деятельности .

Однако последовательное изменение отношения ребенка к компьютеру, про­ходящее через все ступени, не является абсолютной закономерностью. В соот­ветствии с особенностями мыслитель­ной деятельности, личностными каче­ствами, склонностями и предрасполо­женностью к подобного рода деятель­ности тенденция в динамике измене­ний интереса может осуществляться по одному из следующих направлений.

1. Нейтральное отношение. Ребенок не проявляет интереса к компьютеру ни при знакомстве с ним, ни в дальнейшем. Такие дети вообще отли­чаются низким уровнем развития по­знавательной активности и, как прави­ло, не проявляют интереса и к другим видам деятельности. (Однако следует помнить, что некоторые дети не гото­вы к овладению именно этим видом деятельности, они еще не созрели до уровня, позволяющего им самостоя­тельно контактировать с компьютером, значит, отсутствие интереса будет про­являться у них только по отношению к компьютеру.)

2. Постепенное снижение интереса. Чаще всего наблюдается у детей, не готовых к подобной деятельности. Ха­рактерно, что угасание интереса не всегда означает неразвитость мотива-ционно-потребностной сферы, но мо­жет свидетельствовать о склонности ребенка к другим видам деятельности. Первоначальный интерес к компьюте­ру может быть достаточно сильным, но, удовлетворив потребность в новых впечатлениях, доступных ребенку по уровню его развития, он неизбежно снижается.

3. Стабильный интерес. Может ха­рактеризоваться различными уровня­ми. Особое внимание педагогов долж­ны вызывать дети, проявляющие ста­бильный интерес высокого уровня. Изучение особенностей их мыслитель­ной деятельности, склонностей и лич­ностных качеств позволяет не только найти индивидуальный подход к ним, но и выявить (что вполне реально) их дальнейшую профессиональную ориен­тацию.

4. Постепенное повышение интереса. Детей этой группы характеризует до­статочно развитая познавательная потребность, выражающаяся в активном заинтересованном отношении к новому, в стремлении к новым знаниям, в пытливости, любознательности.

Определение направления развития интереса имеет большой практический смысл. Результаты нашего эксперимента свидетельствуют : преобладающими являются второе и четвертое направления. Объединение детей с разными тенденциями в отношении к действительности, с разными потребностями в уровнях познавательной активности в одну группу не позволит достичь желаемого результата, т.е. качественного усвоения детьми необходимой информации. Дифференциальное отношение к детям  в соответствии с направлением развития интереса должно найти отражение в специфических приемах организации и руководства взаимодействием ребенка с компьютером.  Таким образом, изучение уровня и динамики развития интересов детей является  эффективным диагностическим средством, позволяющим скорректировать методику работы в соответствии с индивидуальными особенностями личности каждого ребенка.

Для изучения интереса может быть использована методика выявления предпочтений «Выбор привлекательного вида деятельности», позволяющая получить достаточно объективные данные. Ребенку предлагается три серии картинок, изображающих детей, занятых разными видами деятельности (сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные игры, различные занятия, в том числе и за компьютером), из которых он должен выбрать наиболее привлекательную для него. Оценка и анализ полученных данных, сопоставление их на разных этапов приобщения детей к компьютеру позволяют определить, как протекает процесс развития интереса к нему.

Развитие детей в условиях взаимодействия с компьютером основывается на создании у них соответствующих мотивационных установок, на изменении (при необходимости) характера и объема заданий, на обеспечении активности в работе с компьютером, в ходе которой дети постепенно становятся субъектами деятельности. А все это ведет к осознанию ребенком своих возможностей, их росту, увеличению самостоятельности в общении с компьютером и итоге – к решению основной задачи – развитию личности, адаптированной к «компьютерной деятельности».