Курсовая работа: Методика преподавания познания мира
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: «Методика преподавания познания мира»
Выполнила:
ст-ка гр. СР-28
Одинокова Е.В.
Проверила:
____________________
____________________
Караганда - 2008
План
Введение
Глава 1 Теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников
1.1 Сущность и структура учебно-познавательной деятельности
1.2. Особенности активизации учебно-познавательной деятельности при обучении природоведению
Глава II. Анализ работы учителя по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения
2.1. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках природоведения
2.2. Выявление эффективности работы учителя по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающей как социальный, так и психологический аспекты. Первый из них состоит в том, что на данном этапе развития нашего общества происходит глубокие преобразования во всех сферах жизни людей – материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре. Всё это требует от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, самого современного образования, высокого интеллектуального и физического развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного творческого отношения к труду. Психолого-педагогический аспект проблемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся разрабатывается и освещается в трудах многих современных педагогов и психологов. Сущность и структура учебной деятельности, как ведущего вида деятельности младших школьников рассматривается в трудах В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина. Психологическое обоснование деятельности дано А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Теорию поэтапного формирования умственных действий обосновали П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина. Педагогическим проблемам формирования познавательных интересов учащихся, как составного элемента познавательной активности, посвящены исследования Г.И. Щукиной. Педагоги и психологи выделяют признаки познавательной активности младших школьников (М.П. Осипова, Т.И. Шашова), условие формирования положительных мотивов учения, как одной из предпосылок активизации учебно-познавательной деятельности школьников (Т.И. Шашова, Г.И. Щукина), средства активизации учения школьников (И.Ф. Харламов, Т.И. Шашова), среди них большую роль отводят обучению школьников способом познания, рациональным методам умственной работы (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков, В.А. Кондаков), а также самостоятельную работу учащихся (Б.П. Есипов, М.Ф. Харламов) и проблемное обучение (Л.Н. Скаткин), как основные методы, способствующие активизации учебно-познавательной деятельности школьников. На сегодняшний день наибольшую актуальность приобретает задача переосмотра содержания школьного образования, введение в учебный процесс элементов развивающего обучения, направленных на формирование, в первую очередь активной, творческой личности. Именно в этом ключе в существующей научно-педагогической литературе рассматривались вопросы активизации учебно-познавательной деятельности школьников. Проблемами развивающего обучения занимались преимущественно психологи (В.В. Давыдов и Л.В. Занков). Недостаток в научно-педагогической литературе по проблемам исследования также определяет актуальность избранной темы.
Объектом исследования является учебный процесс в начальной школе. Предметом исследования выступает содержание деятельности учителя по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения.
Цель исследования заключается в изучении и анализе работ ведущих педагогов и психологов в данном вопросе и в разработке методических материалов по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
углубленно изучить теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников;
ознакомиться с опытом работы учителей по формированию познавательной активности на уроках природоведения;
осуществлять работу по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения в период педагогической практики на базе 4 класса сш №66 г. Караганды;
выявить эффективность работы учителя по формированию познавательной активности школьников на уроках природоведения.
Методической основой исследования являются труды ведущих психологов современности, в которых рассматриваются сущность и структура учения, как основного вида деятельности младших школьников, проблема активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников; учение о роли социальной активности в развитии личности, в частности, положение о том, что личность формируется в обществе под воздействием окружающей ее социальной среды лишь при условии личной активности, собственной деятельности.
В ходе исследования использовались теоретические и практические методы. с целью выработки теоретического положения исследования был проведен анализ научно-педагогической и психологической литературы, который позволил обосновать введение в структуру учебного процесса средств, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся. Педагогическое наблюдение и констатирующий эксперимент позволили определить качество знаний и умений учащихся, уровень их познавательной активности. Обучающий эксперимент, в ходе которого были проведены контрольные, письменные работы и анкетирование родителей, позволил оценить эффективность средств, используемых для активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Использовались наблюдение и личное преподавание.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и заключения. Во введении характеризуется актуальность избранной темы, сформированы объект, предмет, цели и задачи исследования.
В 1 главе работы освещены теоретические вопросы активизации учебно-познавательной деятельности, их отражение в передовой педагогической литературе современности. В работах педагогов и психологов выяснены основные аспекты формирования познавательной активности младших школьников. Во 2 главе обобщен опыт работы учителей практиков по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения. Описаны формирующая и констатирующая части эксперимента по формированию активности в учебной деятельности на базе 4 «В» класса сш № 66 г. Караганды на уроках природоведения. Перечислены виды работы, которые используются на уроках с целью активизации учебно-познавательной деятельности, охарактеризовано их применение на различных этапах овладения знаниями и умениями.
Дан анализ результатам, полученным в ходе эксперимента.
В заключении сформированы научно-теоретические выводы, сделанные в ходе исследования и рекомендации начинающим учителям по проблеме исследования.
Глава 1 Теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников
1.1 Сущность и структура учебно-познавательной деятельности
учебный познавательный природоведение начальная школа
Развитие человека происходит в деятельности, и закономерность этого процесса такова, что чем более активна деятельность человека, тем интенсивнее протекает его развитие (32,99).
Активное формирование личности в младшем школьном возрасте осуществляется в процессе ведущего вида деятельности – учения. Результатом обучения, прежде всего, является формирование различных умственных действий. Это означает, что эффективное формирование познавательной деятельности обязательно приведет к повышению эффективности учебного процесса в целом (20,58).
Проблемам деятельности, ее содержания и структурирования отведено важное место в трудах многих психологов. В работах А.Н. Леонтьева рассмотрено психологическое строение деятельности. Согласно его взглядам деятельность имеет следующие составляющие:
потребность мотив цель условия достижения цели (единство цели и условий составляют задачу) и соотносимые с ними деятельность действие операции.
В качестве единицы анализа деятельности служит действие (С.А. Рубинштейн, Р.Н. Леонтьев). Действие – это процесс, подчиненный сознаваемой цели, но у действия, в отличии от деятельности, нет самостоятельного мотива. Этим мотивом выступает мотив той деятельности, в которую входит данное действие. Способ, которым осуществляется действие, называется операцией. Операция соответствует не мотиву и не цели деятельности, а условиям, в которых задана цель (7,22).
Как показали исследования советских психологов (А.Н. Леонтьева, А.Р. Смирнова, Б.М. Теплова и др.), протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, от ее мотивов, целей и средств осуществления (14,386).
Философское толкование деятельности таково: «Деятельность – специфическая, человеческая форма отношений к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей (28,151).
С точки зрения психологии деятельность – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которой живое существо выступает как субъект, и удовлетворяющей таким образом свои потребности (14,91).
Учебная деятельность – один из основных видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и теоретических знаний – такое определение учебной деятельности дает «Психологический словарь» (14,385). Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него тех специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы. Как форма социально - нормированного сотрудничества ребенка со взрослым, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающего поколения в систему общественных отношений, в открыто коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы лежащие в основе любой коллективной деятельности.
Учебно-познавательная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий при условии личной активности учащегося. Она предусматривает заинтересованность обучающегося в получении новых знаний, его активное участие в овладении ими.
Учебная деятельность – сложное по структуре образование. В нее входят (по Д.Б. Эльконину):
учебно-познавательные мотивы;
учебные задачи и составляющие их операторное содержание учебные операции;
контроль;
оценка.
Центральное в этой сложной структуре – второе звено – учебные задачи и их операторное содержание. Все остальные звенья как бы обслуживают это основное. Учебная деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы собственного совершенствования. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно-значимой и общественно - оцениваемой деятельности. Теперь позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя и тем самым осуществляющего общественно – значимую деятельность – деятельность по приобретению новых способностей. Охарактеризованные мотивы деятельности называются учебно-познавательными. Их отличие от широких познавательных мотивов состоит в том, что они направлены не просто на приобретение информации о широком круге явлений окружающей действительности, а на усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого предмета (33,245).
Сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат составляет в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект (33,246). Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных действий. В.В. Давыдов называет следующие учебные действия:
преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной форме;
преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»:
построение системы частных задач, решаемых общим способом;
контроль за выполнением предыдущих действий;
оценка усвоения общего способа, как результата решения данной учебной задачи (7,154).
Одной из концепций возрастной и педагогической психологии явилось теория поэтапного формирования умственных действий. Она складывалась в трудах П.Я. Гальперина в 50-е г.г.
Опираясь на важнейший принцип психологии – принцип единства сознания и деятельности П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина рассматривают усвоение знаний как процесс, происходящий в результате выполнения и усвоения определенных действий (14,386).
Этапы формирования умственных действий:
I. Этап формирования умственных действий мотивационной основы действия. Ученик ежедневно выполняет десятки, сотни учебных действий. Далеко не всегда он видит необходимость выполнения этих действий. Если это становится типичным для ученика, то учебная деятельность становится ему в тягость, он не видит в ней никакого смысла (20,59).
Главная задача этапа – создание необходимой мотивации у учащихся направленной на становление личностной потребности решить задачу, увидеть необходимость усвоения данного материала.
II. Этап составления схемы ориентировочной основы деятельности.
Каждое выполняемое нами действие будет протекать успешно только в том случае, если мы учитываем условия, определяющие успешность этого действия (20,60). Ученика знакомят с действием, с условиями его выполнения, выделяют ориентиры, опоры для правильного выполнения действия.
III. Этап Формирования действия в материальном (материализованном) виде.
Этот этап формирования действия связан с наглядно-действенным мышлением младшего школьника. Понять сущность какого-либо научного явления ученику легче опираясь на конкретные предметы и их заместители – чертежи, модели.
IV. Этап формирования действия в плане громкой социализованной речи.
Необходимость данного этапа диктуется изменениями, происходящими в развитии памяти младших школьников. Память превращается в смысловую, в основе которой лежит установление связей внутри запоминаемого материала, связей логических. Проговаривание выполняемого действия без внешних опор позволяет следить за правильностью формирования смысловых связей. Если обучаемый ориентируется только на предметное содержание, не отражая его в речи, то он оказывается в состоянии решать лишь тот круг практических задач, где достаточная ориентировка в плане восприятия. В этом случае не формируется умение рассуждать, обосновать практически полученное решение (20,71).
V. Этап формирования действия во внешней речи.
Речь про себя с полной степенью развернутости позволяет осуществлять самоконтроль за выполнением действия.
VI. Этап формирования действия во внутренней речи.
Постепенно ученик овладевает действием на достаточно высоком уровне и проговаривание становится не нужным. Действие выполняется с помощью внутренней свёрнутой речи.
Важный элемент структуры учебной деятельности – учебные операции, входящие в состав способа действий, выражающие его операторное содержание. Операции очень разнообразны и многочисленны. Каждая из операций требует отработки, т.к. от правильности их выполнения зависит возможность выделить стороны предмета, которые являются объектом действий. Всякий способ действия усваивается сначала при полной развернутости всех операций, входящих в его состав и по возможности производимых материально, т.е. так, что за правильностью их выполнения можно следить.
Следующий компонент учебной деятельности – контроль. Под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за функционированием, правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий (33,249). А.К. Маркова различает три вида контроля:
итоговый – по результату работы;
пошаговый, пооперационный – по ходу работы. Этот способ контроля является более зрелым, т.к. позволяет ученику скорректировать работу, преодолеть ошибки до завершения работы;
прогнозирующий, опережающий – до начала работы, он позволяет предупредить ошибки, спланировать учебную работу в целом (11,6).
Последним из компонентов учебной деятельности является оценка. Функция оценки заключается в том, чтобы определить, усвоили ли учащиеся заданный способ действия и продвинулись ли на ступеньку выше (32,250).
Качества результатов усвоения того или иного материала могут быть представлены как критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся (23,48).
Знания – это понятийно-фактическая составляющая учебного материала, к которой относятся конкретные взаимосвязанные факты, закономерности, теоретические обобщения, а также знания о способах действия. Знания можно понимать как учебную информацию, усвоенную на уровне запоминания. Знания предполагают сохранение усвоенного в памяти, чтобы применять их на практике: для решения учебно-тренировочных задач встречающихся в реальной практике, а также для приобретения новых знаний.
Знания тесно связаны с умениями, которые нужны для закрепления знаний и действительного их применения на практике. Под умениями понимаются действия, которые ученик может совершить на основе полученных знаний, это действия, которые ученик может совершить тогда, когда потребуется. Умения в свою очередь в дальнейшем могут способствовать получению новых знаний и формированию навыка.
Навык – это автоматизированное действие, которое ученик может совершить на основе ранее полученных знаний и отработанных умений. Переход умения в навык характеризуется так, что человеку уже не надо думать о том, как надо совершить действие. Он выполняет его быстро, т. е. автоматизировано, но целенаправленно. (23,31).
Учебно-познавательная деятельность должна строиться с учетом изменений в психическом развитии младшего школьника. Дадим краткую характеристику наиболее важным из них:
Произвольность психических функций и поведения. Восприятие становится целенаправленным, превращается в наблюдение. Формируется словесно-логическая память.
Формирование внутреннего плана действий. Мышление, будучи в дошкольном возрасте наглядно - образованным, приобретает черты частично абстрактного.
Формируется способность планировать учебную деятельность. Ребенок учится обосновывать справедливость своих высказываний и действий.
Таким образом, учебная деятельность имеет следующую структуру: 1) учебные мотивы; 2)учебные задачи и действия; 3) действия контроля; 4) действия оценки. Эта деятельность связана, прежде всего, с усвоением младшими школьниками теоретических знаний, т.е. таких в которых раскрываются основные отношения изучаемого материала. При решении учебных задач дети овладевают общими способами ориентации в таких отношениях. Учебные действия направлены на усвоение детьми именно данных способов. Важное место в общей структуре учебной деятельности занимают еще действия контроля и оценки, которые позволяют школьникам прослеживать правильное выполнение только что указанных учебных действий, а затем вывить и оценить успешность решения всей учебной задачи. Основным новообразованием младшего школьника является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей – память, восприятие; благодаря чему дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка (33,56).
1.2. Особенности активизации учебно-познавательной деятельности при обучении природоведению
Все перечисленные выше особенности познавательной сферы младшего школьника накладывают определенный отпечаток на учебную деятельность учащихся младших классов. Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. Активность ученика в этом процессе обучения рассматривается нами как познавательная активность. Признаки познавательной активности младших школьников: а) отношение к учению (в чем видят смысл учения, регулярность и качество подготовки домашних заданий); б) качество знаний (знание материала программы, умение применять его на практике); в) характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе, степень высшей активности, эмоционально-волевое проявление); г) отношение к внеучебной познавательной деятельности (увлеченность, системность, направленность).
Исследование мотивов в учении у младших школьников, проведенное М.В. Матюхиной, показала, что их мотивационная сфера представляет довольно сложную систему. Мотивы, входящие в эту систему могут быть охарактеризованы по двум мнениям: по содержанию и по состоянию, уровню сформированности. По содержанию мотивы учения младших школьников можно подразделить на: 1) учебно-познавательные, связанные с содержанием и процессом учения; 2) широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьников. Что касается состояния мотивационной сферы младшего школьника, то она характеризуется такими свойствами, как мера осознанности мотивов, которые побуждают ребенка учиться; понимание их значимости, мера действенности мотива. Содержание этих характеристик и дает представление о мере сформированности того или иного вида мотивации (20,83).
Интерес – это особое отношение к чему-либо, потребность в определенных эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то действий, от каких-то людей или предметов (29,97).
Среди средств активизации учения школьников диктанты выдвигают такие, как «учебное содержание, методы и приемы «обучения, формы организации учения» (31,74).
Содержание учебного материала содействует обогащению и расширению знаний ребенка, приобретению опыта, развитию его кругозора. Однако не все в содержании учения привлекает младших школьников. Поэтому перед учителем стоит задача – заинтересовать детей. Одним из средств повышения познавательной активности детей является показ значимости и ценности содержания учебного материала, что необходимо соблюдать на всех этапах урока, особенно при постановке перед детьми познавательных задач, создание стимулов обучения. Так, например, при изучении темы «Термометр» важно провести игру: «Какой термометр нужен?», включив в нее следующие жизненные ситуации:
малыша нужно купать. Как узнать температуру воды в ванночке?
Маша заболела. Пришел врач. Чем он измерит температуру?
Снег растаял. Как узнать, можно ли уже сажать семена в почву?
Ярко светит солнце зимой. Но нужно ли одевать шубу, Ваня не знает. Что ему нужно сделать?
Возрастными особенностями младших школьников диктуется такое требование, как привлечение занимательности. На уроках используются ребусы, дидактические игры, викторины, загадки и другой материал, который может увлечь детей. Одним из приемов, активизирующих познавательную деятельность детей на уроках природоведения, являются викторины - ответы на вопросы, связанные с темой урока и поставленные в занимательной форме. Викторина возбуждает интерес, развивает сообразительность, повышает внимание учащихся, усиливает эмоциональную сторону учебного материала, оживляя урок.
Викторину можно использовать на различных этапах урока, в том числе и в процессе изучения нового материала. Вопросы викторины должны вызвать интерес к изучаемой теме, готовить учащихся к ее восприятию и осмыслению. На уроках закрепления изученного вопросы викторины направлены на выяснение уровня знаний учащимися фактического материала и на установление практической значимости этих знаний.
Для активизации мыслительной деятельности младших школьников выслушиваются ответы на вопрос викторины не одного, а нескольких детей путем постановки вопроса: «Почему ты так думаешь?», побуждающий к рассуждению к правильному ответу. Хороший эффект дает применение викторин на уроках обобщающего повторения и закрепления изученного материала, ответы на вопросы которых заставляют обращаться к дополнительной литературе. Это значительно углубляет знания учащихся, помогает осмысливать и выделять главное, существенное в изученных свойствах и явлениях. Каждая викторина увеличивает у детей объем знаний по природоведению, расширяя их представление о родном крае (3,69).
Установление межпредметных и внутрипредметных связей обогащает содержание материала, активизирует процесс учения. Реализуется это требование посредством таких приемов, как напоминание, указание, сравнение, решение познавательной задачи с привлечением знаний из другой учебной дисциплины.
Наряду с содержание учебного материала большую роль играют методы, при помощи которых организуется обучение, и младшие школьники включаются в процесс познания. К основным ученые относят методы проблемного обучения. Среди них выделяют:
Проблемное изложение знаний. Учитель показывает решения проблемы, «рассуждает вслух».
Эвристическая беседа. Учитель ставит проблему, излагает учебный материал, но с помощью отдельных вопросов.
Исследовательский метод обучения. Его применение возможно при условии, если дети в состоянии осуществить все этапы поисковой деятельности (17,132).
Постановка познавательных задач перед детьми всегда создает проблемную ситуацию, в процессе которой у них могут возникать определенные затруднения.
Существенную роль в активизации познавательной деятельности школьников, как метод обучения, играет самостоятельная работа. Она в учебном процессе развивает познавательные способности учащихся, повышает культуру умственного труда и делает приобретаемые знания осмысленными и глубокими (30,79).
Основным методом развития ценностных отношений к природе является изучение объектов и явлений окружающей действительности на основе систематических наблюдений. Они способствуют развитию эмоционально-чувственной сферы учащихся; самостоятельности мышления; таких логических операций, как умение собирать и накапливать факты, вырабатывать навыки анализа и синтеза, сравнения и аналогии. В процессе наблюдений формируется очень важное качество личности- наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего (26,18).
В курсе природоведения большое внимание уделяется выявлению свойств предметов природы, установлению причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями. С этой целью программой предусматривается широкое использование опытов. В педагогической литературе опыт рассматривается как один из приемов обучения, состоящий в практическом или теоретическом преобразовании условий, в которых протекает явление, с целью установления или иллюстрации определенного теоретического положения» (2,57).
По сравнению с простым наблюдением опыт является более сложной формой изучения природы, т.к. он предполагает:
Активное воздействие на изучаемое явление или предмет;
Умение соотнести наблюдаемые в опыте явления и процессы с тем, что происходит в природе, и сделать выводы;
Специально подготовленные условия проведения.
При постановке и использовании результатов опыта учащиеся получают новые знания и приобретают умения; убеждаются в реальности природоведческих явлений и материальной обусловленности их, проверяют на практике верность теоретических знаний; учатся анализировать; сравнивать наблюдаемое; делать выводы из опыта. Кроме того, опыт приучает учащихся к точности, аккуратности, развивает их мышление, т.е. требует поиска путей познания живой природы (2,59).
Практические работы представляют собой такой вид деятельности, где моторные движения сочетаются с умственной деятельностью (27,50). Цель практических работ может быть разной: одни из них формируют и совершенствуют природоведческие знания, другие – практические умения и навыки и способствуют более глубокому и прочному усвоению изучаемого материала. Эффективность практических работ будет выше, если они проводятся систематически, с начала изучения курса природоведения, с постепенным усложнением заданного материала, самостоятельности учащихся при их выполнении (2,66). Практические работы могут использоваться на уроках: при объяснении нового материала, закреплении пройденного. Их применение обеспечивает активную деятельность школьников, т.к. помогает глубже осмыслить материал, усвоить его, способствует развитию мышления и воображения, ибо в основе такой работы лежит не стереотипное повторение, а постановка и решение новой практической задачи, требующей применения знаний, умений и навыков (2,67).
Привлечение произведений художественной литературы к изучению природоведения обогащает учебный процесс. Умело включенные в урок отрывки из рассказов, сказок, былин оживляют рассказ учителя, пробуждает и поддерживает интерес учащихся.
Каждый из методов повышения активизации познания выполняет определенную функцию в зависимости от формы организации обучения. В школе сложилось большое разнообразие форм обучения. Это: урок, экскурсия, дополнительные занятия, кружки, домашняя учебная работа. Но надо иметь ввиду, что обучение будет успешным, если учитель сумеет соблюдать единство образовательной и воспитательной задач, пробуждать интерес к учению, развивать и поощрять самостоятельность детей, сможет организовать коллективную, групповую, индивидуальную работу с ними.
Большое место на уроках природоведения в начальных классах занимает такая форма организации учебной работы, как экскурсия. На экскурсии основными методами активизации познания детьми природы являются наблюдение, самостоятельная работа, беседа. Именно экскурсия дает наибольшую возможность обогатить ум ребенка живыми конкретными представлениями. Кроме того, работа непосредственно в природе воспитывает у учащихся внимательное, вдумчивое отношение к ним и самой природе, чувство любви к родному краю, умение видеть красивое в окружающем мире (26,16).
Однако не всегда можно провести наблюдения предметов и явлений природы в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения.
Учебные наглядные пособия можно разделить на натуральные и изобразительные.
К натуральным наглядным пособиям относятся объекты живой и неживой природы: образцы почвы, полезных ископаемых, растения и животные. Из натуральных наглядных пособий в школе чаще всего используются гербарии, природный раздаточный материал, коллекции, чучела, препараты (27,39).
Самую большую группу составляют изобразительные наглядные пособия: плоскостные (картины, рисунки, таблицы и т. д.) и объемные (муляжи, макеты, модели). Изобразительные наглядные пособия делятся на образные и условные.
К образным наглядным пособиям относятся и так называемые экранные пособия: диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, учебные телепередачи.
Дидакты называют и некоторые другие условия активизации познавательной деятельности школьников на уроке: соответствующий микроклимат в классе. формирование стимулов к учению, вооружение учащихся рациональным способами и приемами познавательной деятельностью и т. п.
Доказано, что положительные мотивы учения предопределяют его успех. Поэтому побуждение и мотивация рассматриваются учеными и практиками как специальная педагогическая задача. Учителю необходимо учитывать влияние как внешних средств побуждения младших школьников к учению (игра, наглядные пособия, занимательность, требования, поощрения и т.п.), так и роль внутренних стимулов (логика учебного процесса, умелая постановка познавательных задач, рациональные способы их решения и т.п.)
В основе положительного мотива лежит познавательная потребность, интерес. Условиями их формирования некоторые ученые (Т.И. Шашова, Г.И. Щукина) называют:
организацию обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска новых знаний;
организация учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;
повышение интереса к учению за счет его разнообразия;
связь нового материала с ранее изученным;
понимание детьми нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета;
яркость, эмоциональность учебного материала;
создание учителем эмоциональной атмосферы обучения, благоприятного общения в учебном процессе;
постоянную проверку и оценку работы учащихся.
Многие ученые (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков, В.А. Кондаков) подчеркивают, что, если уровень владения учащимися способами познания низок, они не могут справиться с учебными задачами, и в результате интерес к учению подает, познавательная активность не развивается. Поэтому младших школьников надо не только включать в поиск решения проблемных ситуаций, но и обучать их рациональным способом решения различных задач и методом умственной работы (сравнение, анализ, индукция, дедукция, сопоставление, синтез и т.д.)
Таким образом, для активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения используют учебное содержание, занимательный материал, проблемное обучение, самостоятельную работу, наблюдения, опыты, практическую работу, наглядные средства обучения, экскурсию, создание положительной мотивации.
Глава II. Анализ работы учителя по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения
2.1 Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках природоведения
Творчески осмысливая каждый урок познания мира, большинство учителей не только развивают репродуктивную деятельность учащихся, а побуждают их к активному познанию окружающей действительности, учат самостоятельному добыванию знаний. Такие уроки развивают у детей интерес к изучению природы, активизируют их мыслительную деятельность, формируют природоведческие представления и понятия. Эти задачи решаются на различных типах уроков: комбинированных, предметных, обобщающих, а так же во время экскурсий.
Эффективность каждого урока зависит от умелого использования учителем таких методов обучения, как рассказ – описание, рассказ-изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа учащихся, наблюдение; демонстрация опытов, натуральных объектов природы, гербариев и т. д. (30,60).
Изучение опыта творчески работающих учителей позволило установить, что привлечение художественной литературы к изучению познания мира дает хороший педагогический эффект. Но эти произведения могут быть ценным учебно-дидактическим средством, если обладают художественной ценностью, изложение в них органически связано с темой урока, доступно учащимся начальных классов, если они имеют познавательное значение, что расширяет кругозор детей.
Методика использования литературных источников может быть разнообразной. Если отрывок содержит описание природного явления, то его целесообразно использовать для иллюстрации изучаемого материала. А можно, зачитав фрагмент, предложить учащимся ряд заданий к прочитанному. Например, задать вопросы: какое явление мы узнали в этом отрывке? По каким признакам вы об этом судите? Или предложить учащимся сравнить наблюдения писателя с их наблюдениями и ответить на вопрос: Какие особенности природы нашли отражение в данном произведении?
Учитель сш № 333 г. Москвы Л.И. Лабзина при рассматривании темы «Растения весной» использует рассказ М.И. Пришвина «Березовый сок» (приложение 1). После чтения отрывка учащихся можно спросить: «По каким признакам определяется начало сокодвижения в березе?» и т. д.
Большой интерес на уроках познания мира вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между растениями, насекомыми, птицами, зверьми. Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывает любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их. Миронова, учитель сш № 2 г. Запорожца использует такой материал на разных этапах урока. На уроке «Звери осенью» разбирается учащимися, какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени, устанавливают основной фактор, который повлиял на эти изменения – температура. Изменения в неживой природе приводят к изменениям в жизни животных. Послушав рассказы из сборника «Вести из леса» Н. Сладкова (приложение 2), дети узнают, что у зверей на зиму меняется окраска шерсти, мех становится густым, откладывается жир. Все это поможет им перенести зиму (15,43).
В развитии познавательной активности младших школьников особое место занимает дидактическая игра – творческая, целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности (3,33). Учитель сш № 116 г. Свердловска З.С. Мосслакова использует на уроках природоведения систему дидактических игр, среди них: «В магазине Природа», целью которой является – формирование умения различать комнатные растения. Задача: сгруппировать растения по определенному признаку:
по месту произрастания;
по отношению к интенсивности света;
по форме листьев (приложение 3).
Внимание – основное условие успешности обучения, считал К.Д. Ушинский. Активизация познавательной деятельности, активизация внимания – эти задачи ставит перед собой Т.Л. Гаспирович, учитель сш № 15 г. Норильска. Она использует различные виды заданий, активизирующих мыслительную деятельность учащихся, развивающих внимание, память, речь на этапе проверки домашнего задания. Проверку домашнего задания можно организовать считает Т.Л. Гаспирович, используя анкету. Эта работа позволит за несколько минут выяснить уровень усвоения материала учащихся всего класса. Основные требования к вопросам анкеты: краткость формулировки, конкретность, доступность для понимания. В приложении № 4 приведен пример составления анкеты для проверки домашнего задания по теме «Растения поля». Она не рассчитана на простое перечисление фактов, а требует работы мысли, сообразительности, хотя весь материал взят из учебника.
Работа, которая требует анализа фактов, привлечения собственного опыта и знаний, всегда интереса ученику. Одним из такого вида знаний можно назвать природоведческий диктант. Учитель кратко описывает животное или растение. Ученик должен узнать, о ком идет речь, и записать ответ в тетради (приложение 5).
Использование занимательного материала на уроках природоведения помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, поддерживает интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей (16,18).
Работа с загадками способствует всему курсу обучения в начальной школе. Образность, простота – вот что привлекает детей в загадке. Загадки можно использовать для составления кроссвордов. Работа, с которым будет для ребят минутой приятного отдыха, разрядкой перед более трудной, работой, заданием или же предисловием к изучению нового материала (5,52).
Важно отличить, что педагогически оправданным является использование таких кроссвордов, которые составлены на базе основного программного материала с зашифрованными природоведческими понятиями и терминами.
Процесс усвоения природоведческих знаний младших школьников предполагает взаимосвязь восприятия, осмысления, запоминания и усвоения изученного. Особая роль при этом принадлежит применению знаний, как в знакомой ситуации, так и в новой отличающейся от привычной.
Н.И. Грюцева, методист Смоленска педагогического института, рекомендует использовать разработанную на основе программного природоведческого материала систему познавательной задачи, которая доступна младшим школьникам и способствует целенаправленному формированию у них умения применять знания в новой учебной ситуации. Примеры таких заданий для учеников 3 класса (I-IV) даны в приложении №8. Познавательные задания способствуют развитию гибкости мышления, помогает детям учиться, думать, накапливать опыт творческой деятельности.
В.В. Титова, методист Калужского педагогического института, рекомендует учителям на уроках познания мира проводить опрос различными способами, сочетать опросы по карточкам, фронтальный и индивидуальный. Все это позволяет учителю повысить интерес учащихся к уроку, проверять знание программного материала у большой группы детей, индивидуального подхода к каждому ученику в классе. Карточки могут быть очень разными по содержанию, объему, оформлению. Кроме того, они рассчитаны на сильных, средних и слабых учеников по уровню усвоения ими этого предмета, что позволяет использовать «зону ближайшего развития каждого ученика», а соответственно, поверить в свои возможности всем учащимся класса. (Приложение 9), (6,31).
Опыты и практические работы дают возможность реализовать один из важнейших принципов обучения – принцип наглядности. При изучении курса познания мира в младших классах это имеет конкретно-образный характер. Во-вторых, процесс познания природы начинается с восприятия единичных чувственно - воспринимаемых предметов и явлений. В-третьих, дает возможность учить детей целенаправленно наблюдать многообразие предметов и явлений природы и в словесной форме описывать результаты наблюдений. На основе этого у учащихся формируются представления об явлениях природы, после чего можно формировать понятия. Исходя из этого В.В. Титова утверждает, что наглядность способствует развитию мышления учащихся от конкретно-образного к абстрактному, лучшему усвоению теоретических знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс их усвоения более легким, способствует их прочности. Для проведения любой практической работы В.В. Титова рекомендует составлять план (приложение 10), (22,42).
Природоведческий материал лает широкие возможности для использования его при составлении задач. И это не только интересный цифровой материал. Ребенок сам видит, какое значение для человека имеет животное или растение, что очень важно именно сейчас, когда люди так активно вмешиваются в жизнь природы, разрушают естественные экологические связи в животном мире, когда всем грозит экологическая катастрофа. Учитель сам или вместе с учениками может составить такую задачу. Чувство удивления, которое возникает при решении ее у ребят – начало к работе мысли, что очень важно, если мы хотим учить ребенка мыслить, анализировать факторы (приложение 11).
Таким образом, опыт убеждает, что применение методов и приемов, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся, таких как:
содержание учебного материала установление межпредметных и внутрипредметных связей;
привлечение занимательности, дидактических игр, викторин, ребусов, кроссвордов, ребусов-картинок, загадок, художественных текстов;
проблемного обучения;
самостоятельной работы;
наглядных средств обучения.
Все это способствует повышению качественного уровня знаний учащихся о природе, формирования умения применять эти знания в различных ситуациях; развитию познавательных процессов мышления, памяти, речи, восприятия; воспитанию интереса к природе, бережного отношения к растениям и животным.
2.2. Выявление эффективности работы учителя по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения
В период прохождения государственной педагогической практики с 15.11. по 25.12.1999 г. г. Караганды в сш №66 на базе 4 «В» класса был проведен эксперимент по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках познания мира.
Формирующая часть эксперимента протекала по таким разделам программы, как «Зимние изменения в природе» во время работы в 4 «В» классе, «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву!»
При ознакомлении с темами раздела «Зимние изменения в природе» применялись следующие виды работы:
чтение художественных текстов познавательного характера по теме «Птицы зимой»;
ребусы по теме «Дикие животные»;
загадки по темам «Птицы зимой» и «Охрана и укрепелние здоровья зимой».
дидактическая игра «Кто здесь лишний?»
При закреплении знаний использовались:
кроссворды по темам: «Растения зимой», «Дикие животные зимой».
дидактические игры «Лесной телефон», «Кто здесь лишний?»
проблемные вопросы по темам: «Растения зимой» и «Птицы зимой» и проблемное задание по темам «Птицы зимой», «Дикие животные зимой»;
связь материала с окружающей действительностью, опора на наблюдения и личный опыт детей;
работа по индивидуальным карточкам по всем темам раздела.
При обобщении знаний применялись:
кроссворд;
загадка;
чтение художественного познавательного текста;
дидактическая игра «По страницам журнала Зимушка-Зима»;
составление схемы, позволяющей уяснить причинно-следственные связи зимних изменений в природе;
работа с иллюстрациями.
На уроках ознакомления с темами раздела «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву!» были использованы следующие виды работы:
опыты по темам «Тела, вещества, частицы», «Воздух и его охрана», «Вода и ее свойства», «Превращение воды».
дидактические игры «Тело или вещества», «Какой термометр нужен?»
работа с моделью термометра;
таблицы и схемы по темам «Вода и ее свойства», «Превращение воды».
игровой сюжет «Сказка о превращении капельки»;
познавательный материал по темам: «Вода и ее свойства», «Превращение воды»;
при закреплении знаний применялись: кроссворды по темам «Вода и ее свойства»;
перфокарты по темам «Температура и термометр», «Воздух и его охрана», «Превращение воды»;
работа с моделью термометра»
индивидуальная работа по теме: «Тела, вещества, частицы».
При обобщении знаний по разделу «Природа и мы» использовались:
кроссворд;
игровой сюжет.
На уроке «Птицы зимой» нами использовались прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между птицами. Рассказы Н. Сладкова помогали в интересной форме познакомить учащихся с учебным материалом (приложение 12).
Такие формы занимательного материала, как ребусы и загадки легко увязываются с темой конкретного урока и преследуют задачи расширения кругозора, активизации мыслительной деятельности учащихся, повышение работоспособности. На уроке ознакомления с жизнью диких животных зимой применялись ребусы. Дети разгадывали ребус и узнавали, о каком животном будет идти речь. (Приложение 13). Загадки использовались на уроках «Птицы зимой», «Охрана и укрепление здоровья», (Приложение 14), они вошли также и во многие кроссворды.
Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала. В их числе кроссворды. В игре каждый хочет быть победителем. Однако выигрывают те учащиеся, которые быстрее могут воспроизвести изучаемый материал (приложение 15).
Возможность свободного выбора при ответе предлагает дидактическая игра «Лесной телефон». Ребенок набирает номер лесного домика и рассказывает о его хозяине, о том, как он зимует, чем питается в это время года. А кто это будет, барсук или белка, дело личных симпатий рассказчика. Такая форма воспроизведения учебного материала не снижает интерес к предмету, т.к. подводится к простому рассказу текста учебника (Приложение 16).
Задачам активизации учебно-познавательной деятельности учащихся служили и проблемные вопросы и задания, направленные на формирование у учащихся умения применять знания о природе в новой ситуации (Приложение 17).
При повторении материала часто использовалась самостоятельная работа учащихся. Большую роль сыграли на этом этапе работы перфокарты, карточки для индивидуальной самостоятельной работы. Такие карточки рассчитаны на разный уровень знаний учащихся (Приложение 18).
Для формирования правильных представлений о предметах и явлениях, недоступных для непосредственного восприятия, используют картинки, таблицы, карты, картины, экранные пособия. Наглядные пособия помогают систематизации и обобщению знаний, активизации мыслительной деятельности учащихся. На практике нами использовались различные виды изобразительной наглядности: образные картины, открытки, таблицы с изображениями растений и животных, модели; и условной – схемы, таблицы, карты.
В формировании у учащихся представлений и понятий о природе в комплексе особое место занимает обобщающий урок. Такой урок мы проводили в конце изучения раздела «Зимние изменения в природе». Для установления причинно-следственных связей, происходящих в природе изменений, мы начали работу с обобщения результатов личных наблюдений учащихся, зафиксированных в классном календаре природы и труда. По данным этого календаря учащиеся определяют продолжительность дня, температурный режим воздуха, состояние неба, осадки. На основании этих данных дети делают краткую характеристику времени года и т. д. На этом уроке мы применяли самые различные средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: чтение художественного познавательного текста «Для чего нужен снег?» Н. Дмитриева, загадки, кроссворд, дидактическую игру «По страницам журнала Зимушка – Зима» и т.д. Фрагмент этого урока описан в приложении 19.
На государственной педагогической практике II курса в 4 «В» классе сш №66 г. Караганды мы работали с учебником природоведения А.А. Плешакова. Основная задача учебника – все элементы природы взаимосвязаны, природа и человек – одно целое. Учебник оригинален, интересен своим содержанием, языком и методическим аппаратом, которые находятся в органическом единстве направлены на развитие экологического мышления, привитие практических навыков охраны природы, индивидуального обучения. Очень много заданий, которые ориентируют ребят на развитие наблюдательности. Учебник предусматривает проведение большого числа опытов и практических работ, как на уроке в классе, так и при выполнении домашнего задания.
В приложении № 20 приведены фрагменты уроков по темам «Природе нужна твоя помощь», «Тела, вещества, частицы», «Температура и термометр», «Превращение воы», на которых в системе использовались такие средства активизации учебно-познавательной деятельности школьников, как:
содержание учебного материала;
использование занимательного материала;
дидактические игры;
проблемные вопросы и задания;
опыты и практические задания;
наглядные пособия;
самостоятельная работа учащихся.
Критерии оценки знаний учащихся на уроках познания мира:
высокий – если ребенок может воспроизвести знания на 5 день после изучения темы;
средний – если ученик воспроизводит их на 2 день;
низкий – если воспроизводит на 1 день, после ознакомления с темой.
Мобильность – описывает результат дальнейшего преобразования знаний в процессе их применения в различных учебных ситуациях. Высокий уровень мобильности характерен для учащихся, выполняющих сложные задания по изученной теме. Средний уровень – у тех, кто справляется с заданиями средней сложности. Низкий – у ребят, решающих простые задания (23,75).
Осмысленность – описывает результат понимания полного обобщенного и систематизированного знания.
Уровень сформированности умений определяется по таким показателям, как точность, скорость, самостоятельность.
Точность – способность выполнять определенный вид заданий без ошибок. Выделяют 3 уровня точности:
высокий – отсутствие ошибок;
средний – наличие 1-2 незначительных ошибок;
низкий – наличие 3 и более ошибок.
Скорость – описывает выполнение действия за минимальный промежуток времени. Отдельно фиксируется время первого и последнего выполнивших задание. Этот временной промежуток делится на 3 части. Дети, выполнившие задание за минимальный срок, обладают высоким уровнем скорости; за максимальный промежуток времени – низким уровнем. У остальных средний уровень скорости.
Самостоятельность – способность, не опираясь на постороннюю помощь, выполнять действия. Выделяют 3 уровня сформированности этого показателя:
высокий – выполнение заданий без помощи учителя;
средний – необходимость в небольшой подсказке;
низкий – выполнение задания с помощью учителя.
На начальном и заключительном этапах практики были проведены контрольные срезы знаний по познанию мира за данный период.
Если ученик дал правильные ответы во всех вариантах опроса, это высокий уровень прочности. Наличие 30 % ошибок в последнем срезе и безошибочное выполнение первого – это средний уровень. Низкий уровень – 50 % ошибок.
Срез, проведенный после изучения тем: «Растения зимой» и «Птицы зимой», состоял из 3-х заданий разной сложности. С его помощью выявили уровень сформированности мобильности знаний и точности, скорости, самостоятельности умений.
Если выполнены все задания – высокий уровень мобильности. Средний – если выполнены 1 и 2 задания без ошибок или все задания без ошибок или все задания с наличием 1 или 2 ошибок. Низкий уровень – 1 задание без ошибок или все задания с наличием 2-3 серьезных ошибок. Точность выполнения определялась с помощью первого задания. Высокий уровень – отсутствие ошибок; средний – наличие одной серьезной или 1-2 незначительных ошибок; низкий – 2-3 серьезных, основанные на незнании программного материала, ошибки.
На основе проведенных срезов, характеризующих уровни показателей заданных критериев, можно определить общий итоговый уровень сформированности знаний и умений по определенным темам природоведения. Это же, в свою очередь, необходимо для подтверждения сформированности познавательной активности учащихся класса.
Зная уровни притязаний учащихся можно определить методику для выявления познавательной активности.
Определить их можно следующим образом:
На столе раскладываются в порядке возрастания 14 пронумерованных конвертов, в них карточки с одинаковыми по сложности заданиями.
Ученику дается установка, что сложность задания вырастает от 1 до 14, т.е. самое легкое – первое задание, самое сложное - в конверте под номеров 14. По этому выбору судят об уровне его притязаний о познавательной активности.
Вцелом по классу уровень знаний по познанию мира повысился: на высоком уровне с 35 % до 46,5%; на среднем понизился с 55% до 50%; на низком – с 11,5% до 3,5%.
Сформированность умений на высоком повысилась с 21,5 % до 43,5% на среднем понизилась с 61,5% до 50 %; на низком с 16,5% до 6,5%.
Начальный срез, проведенный по выявлению уровня сформированности познавательной активности, дал следующие результаты:
высокий уровень – 3 человека – 15%;
средний уровень – 12 человек – 60%;
низкий уровень – 5 человек – 25%.
Конечный срез выявил уровень познавательной активности: высокий 6 человек (30%), средний – 12 человек (60%), низкий уровень понизился с 10,4% до 6,4%.
Начальный срез, проведенный по выявлению уровня сформированности, познавательной активности дал следующие результаты:
высокий уровень – 7 человек –28 %;
средний уровень – 16 человек 64 %;
низкий уровень – 2 человека – 8 %.
Конечный срез выявил уровень познавательной активности высокий у 15 человек класса (60%), т.е. помимо 7 прежних у 8 детей он поднялся со среднего на высокий.
Таким образом, уровень познавательной активности вцелом по классу увеличился на 30%.
Заключение
Активизация знаний учащихся одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать так, чтобы учебный материал на каждом уроке становился предметом активных действий учащихся.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
Активизация познавательной активности является целенаправленным процессом, в ходе которого формируются такие качества личности, как любознательность, самостоятельность, активность в познании окружающей действительности, творческий подход к любой деятельности.
Для активизации познавательной деятельности на уроках познания мира используется большой арсенал средств: показ значимости и ценности учебного содержания, занимательный материал, опору на личный опыт и наблюдения людей, детей, проблемное обучение, самостоятельную работу, наглядные средства обучения, опыты и практические работы, экскурсии, создание положительных мотиваций учения.
При разработке методических материалов необходимо опираться на существующие современные методические пособия, литературу познавательного характера, сборники занимательного материала.
При активизации познавательной деятельности необходимо учитывать следующие методические условия:
возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника;
организацию учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;
систематическое, продуманное использование средств активизации;
применение средств активизации в комплексе, чередуя различные средства, не повторяя одни и те же из урока в урок.
Только в этом случае будет развиваться подлинный познавательный интерес к учебной деятельности. Рекомендуем начинающим учителям:
проявлять творчество в подготовке к уроку, дифференцировано подходить к уроку, к каждому этапу и соотносить его со знаниями и способностями школьников, развивая стремление познать более сложное;
вводить в урок разнообразные проблемные ситуации – именно они развивают аналитическое мышление и активность в приобретении знаний;
варьировать формы самостоятельной работы, следить за правильностью их выполнения, постепенно наращивать объем и сложность материала для этой деятельности на уроке;
поощрять самостоятельность детей в овладении знаниями – широко использовать наблюдения, опыты, практические работы;
применять разнообразную наглядность, строго соблюдая методы введения в урок таблиц и раздаточного материала;
учитывая возрастные особенности младших школьников, применять занимательный материал: загадки, кроссворды, викторины, ребусы; вводить в урок дидактическую игру, имея ввиду, что их содержание должно носить познавательный характер.
Список литературы
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх школьников – М.: П., 1992г. –96 с.
Аквилева Г.Н., Кляпинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. – М. П. 88г. 95с.
Активизация познавательной деятельности мл. школьников (Под ред. М.П, Осиповой, Н.И. Качановской – МН.: Нарасвета, 88 г., 111 с.
Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий// Хрестоматия по психологии (Под ред. А.В. Петровского – М.: 87г. 446с.
Гаспирович Т.А, Дидактический материал по природоведению // Начальная школа – 91 г. №5 с.28-32.
Грюцева Н.И. Познавательные задания на уроках природоведения // Начальная школа – 91 г. №5 с.51-54.
Давыдов В.В, Проблемы развивающего обучения М.: Пед – а, 86 г., 239с.
Замелина Л. Следующий урок будет превосходным // Начальная школа – 89 г. №2 с. 29-30.
Ильина Т.А. Педагогика М.: П., 84 г. с.574.
Краткий пед. словарь пропагандиста. - М.: Изд-во полит. лит-ры, 8 г. 367 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: П.-83 г. 95 с.
Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках природоведения // Начальная школа 89 г., №1 с.50-51
Попова Н.Н. Идет эксперимент// Начальная школа – 90 г. №4 с. 15-21.
Психологический словарь –М.: Педагогика, 83 г. – 447 с.
Сапронова О.Д. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа 92 г. №7-8, с.43-45.
Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа 90 г. №6, с.18-19.
Скаткин Л.Н. Совершенствование процесса обучения – М.: Педагогика 71 г., с.132.
Средства обучения и методика их использования в начальной школе./ Под ред. Г.Ф. Суворовой – М.:П. 90г. с.160.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности. – М.:П. 88г. –174 с.
Размещено на
Приложение №1
М.М. Пришвин «Березовый сок»
Вот теперь больше не нужно резать березку, чтобы узнать, началось ли движение сока. Лягушки прыгают – значит, и сок есть в березе. Тонет нога в земле, как в снегу, - есть сок в березе. Зяблики поют, жаворонки – есть сок в березе.
Приложение №2
Н.Сладков «Вести из леса», «Кабанчик и лисенок».
Ай, ай, ты же совсем голый, Кабанчик? Щетинка жесткая, да еще редкая. Как же ты зимовать будешь?
Худой до чего ты, Лисенок! – Хребет один, кожа да кости. Как же ты зимовать будешь?
У меня шерстка густая, шубка теплая не замерзну.
А у меня хуже, думаешь? Уменя под кожей жир. Жир лучше всякой шубы греет!
Приложение №3
«В магазине природы». Игра.
Перед открытие магазина директор просит продавцов распределиьт растения по отделам. Каждый продавец выбирает несколько растений по одному признаку.
Отделы:
а) теневыносливые: аспидитра, бегония, килвия, традесканция, сенполия;
б) тенелюбивые: аспарагус, алоэ, хлорофитум, плющ;
в) светолюбивых: кактус, колокольчик, монстера.
Приложение №4
Тема: «Растения поля».
Пшеница, просо, ячмень, овес, - эти культуры называем …
Главная зерновая культура (подчеркни) – рожь, пшеница, овес, ячмень.
Овсюг, пырей, вьюнок – это …
Почему на поле живет мало зверей. (выбери главное) Мало пищи. Открытая местность. Много врагов.
1-я группа: сова, канюк.
2-я группа: суслик, хомяк, полевка.
По какому признаку сделано деление на группы?
Приложение №5
Тема: «Животные леса»
Это крупная лесная кошка. Мех у нее густой, мягкий и пушистый. На кончиках ушей черные кисточки (Рысь).
Это животное полуводное. прекрасно плавает. Сооружает из веток и земли хатки. (Бобр).
Это самый крупный представитель семейства оленьих. Может легко преодолевать сугробы, болота. Хорошо плавает. (Лось).
Приложение №165
Тема: «Состав и свойства почвы».
Верхний слой земли, на котором растут растения.
Одна из составных частей почвы.
Вещества, повышающие плодородие почвы.
Основное свойство почвы.
|
о |
ч |
в |
а |
|||||
|
е |
с |
о |
к |
|||||
|
е |
р |
е |
г |
н |
о |
й |
||
|
л |
о |
д |
о |
р |
о |
д |
и |
е |
Приложение №7
Тема: «В тундре».
Что лишнее? Объясни почему.
Карликовая береза, тополь, полярная ива, морошка, мох ягель.
Тема: «Животные и растения леса».
Чье это меню? Расскажи об этом животном.
Трава, муравьи, личинки, ягоды, желуди, орехи, кабан, лось, рыба, мед.
Приложение №8
Введение в курс познания мира.
Докажите, что комар относится к живой природе.
Трудом человека создаются самолеты, и выращивается пшеница. Почему же самолет называется изделием, а пшеница – частью природы?
Части растений (Загадка)
Раскололся тесный домик
На две половинки,
И посыпались в ладони
Бусинки – дробинки.
(Горох, фасоль, редис, репа)
О каких частях растений говорится в загадке? Какие загадки о различных частях растений вы знаете?
Приложение №9
Тема: «Лиственные и хвойные растения зимой»
Отделите ветки лиственных деревьев от хвойных.
Сравните ветки лиственных и хвойных деревьев.
Рассмотрите строение почки.
Сравните ель и сосну.
Приложение №10
Ласка убивает за год до 2000 мышей и полевок. Сколько мышей уничтожит за месяц?
Посчитай, сколько зерна сохранит этот зверек, если известно, что одна мышь уничтожает за год до 12 кг обычного зерна.
Приложение №11
«Клёст и Чиж» Н.Сладков.
- Ты, клёст, чего визжишь? Обидели тебя, что ли?
- Да нет, чижик, - это я радуюсь.
- Нашел время радоваться…
- Как раз самое время! У меня в гнезде птенчики вывелись.
- В такой- то мороз? Да они живыми не останутся.
- Еще как будут жить –поживать.
- Я им еловых веточек и елочек натаскала, а мать – клестика греет их вроде печки. И тепло им, и сытно, и от моей песенки весело.
Вопросы после чтения:
Чему радовался клёст?
Почему у клестов птенцы выводятся зимой?
Чем питаются клесты?
Приложение №12
Приложение №13
Загадки по теме: «Птицы зимой».
Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды –
С первым снегом тут как тут.
(Снегирь)
Днем – молчит,
Ночью – кричит
(Сова)
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет
Крохи подбирает.
(Воробей)
Не дровосек, не плотник,.
А первый в лесу работник.
(Дятел)
Приложение №14
Тема: «Растения зимой»
|
1 е |
2х |
3ч |
|||||||
|
4л |
и |
5с |
т |
в |
е |
н |
н |
ы |
е |
|
ь |
н |
о |
ш |
||||||
|
е |
я |
у |
|||||||
|
г |
6п |
й |
|||||||
|
л |
к |
||||||||
|
7п |
о |
ч |
к |
и |
|||||
|
д |
|||||||||
|
ы |
По вертикали:
Хвойное дерево.
Название листьев
Что покрывает почку снаружи?
Что остается зимой на некоторых лиственных деревьях?
По горизонтали:
4 Какие деревья сбрасывают на зиму листву?
Что служит «одеялом» для клюквы, земляники, озимой пшеницы?
Что остается на месте опавших листьев?
Приложение №15
Проблемные вопросы и задания по темам «Растения зимой».
Если взять снег в руки – ощутишь холод? Почему же под снегом растения не замерзают?
Почему так говорят: «Много снега – много хлеба»?
«Птицы зимой»
Почему кормушку для птиц надо каждый год устраивать в одном и том же месте?
Какие это птицы?
Это птицы с красной грудкой появляются у нас с первым снегом. Питаются семенами рябины, клена, трав. С наступлением весны они улетают от нас в более северные места.
Приложение №16
№1 1) Как надо одеваться, когда идешь кататься на лыжах, коньках, когда идешь гулять?
2) Почему одежда лыжников и рыбаков разная?
№2 Вставь пропущенные слова:
Белка делает на зиму _______________
Она запасает ______________, ________________.
Сова запасов не делает. Она ___________, ловит ___________.
Слова для справок: хищница, грибы, мышей, запасы, орехи.
№3 Времена года.
№1 – для ученика с низким уровнем знаний,
№2 – для среднего ученика,
№3 – для сильного ученика.
Приложение №18
| Вопросы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | У | И.Ф. уч-ка |
|
1. Как часто уч-к занимается работой природоведч. характера? (до 1 ч) 2. Что предпочитает, когда задан вопрос на сообразительность? 3. Много ли читает дополнит. лит. – ру по познанию мира? 4. Насколько эмоционально относится к интересному занятию, связанному с умств. работой по познанию мира? 5. Часто ли задает вопросы о природе и человеке? |
3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3,4 | Айдана А. |
| 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 2,6 | Андрей А. | |
| 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3,4 | Муса А. | |
| 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2,2 | Айгерим А | |
| 3 | 5 | 3 | 5 | 5 | 4,2 | Айдос А. | |
| 3 | 5 | 3 | 5 | 5 | 4,2 | Зарина Б. | |
| 3 | 5 | 3 | 1 | 3 | 3 | Вова Г. | |
| 5 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3,8 | Саша Г. | |
| 3 | 3 | 5 | 1 | 3 | 3 | Алибек З. | |
| 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 4,6 | Асель К. | |
| 3 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3,8 | Диас К. | |
| 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3,4 | Владик К. | |
| 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,4 | Гена К. | |
| 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1,8 | Эльмира К. | |
| 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | Люда К. | |
| 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 4,2 | Асель К. | |
| 3 | 5 | 3 | 5 | 5 | 4,2 | Айбек К. | |
| 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 4,2 | Юля М. | |
| 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 2,6 | Даша М. | |
| 3 | 3 | 3 | 1 | 5 | 3 | Толя М. |
Возможные ответы:
1. а) часто,
б) иногда,
в) очень редко.
2. а) получится, но самому найти ответ от др.
3. а) много, постоянно,
б) неровно,
в) мало или совсем не читает.
4. а) очень эмоционален,
б) когда как
в) эмоции ярко не выражены.
5. а) часто,
б) иногда,
в) редко.
Балл: а) 5 б) 3 в) 1
Условные обозначения:
в
– высокий уровень,
с – средний уровень
н – низкий уровень
Начальный срез Конечный срез
Знания
осмысленность
в – 9 чел. – 45% 11 чел. – 55 %
с – 9 чел. –45 % 9 чел. – 45 %
н – 2 чел. – 10 % 0 чел. – 0%
прочность
в – 8 чел. – 40 % 12 чел. – 60%
с – 10 чел. –50 % 7 чел. – 35 %
н – 2 чел. – 10 % 1 чел. – 5%
мобильность
в – 3 чел. – 40 % 5 чел. – 25%
с – 14 чел. –70 % 14 чел. – 70 %
н – 3 чел. – 10 % 1 чел. – 5%
Умения
точность
в – 5 чел. – 25 % 8 чел. – 40%
с – 11 чел. –55 % 10 чел. – 50 %
н – 4 чел. – 20 % 2 чел. – 10%
скорость
в – 5 чел. – 15 % 6 чел. – 30%
с – 13 чел. –65 % 12 чел. – 60 %
н – 4 чел. – 20 % 2 чел. – 10%
самостоятельность
в – 5 чел. – 25 % 12 чел. – 60%
с – 13 чел. –65 % 8 чел. – 40 %
н – 4 чел. – 20 % 0 чел. – 0%
Познавательная активность
в – 3 чел. – 45 % 6 чел. – 30%
с – 12 чел. –60 % 12 чел. – 60 %
н – 5 чел. – 25 % 2 чел. – 10%
Приложение №19
| № | И.Ф. ученика | Знания | Умения | Позн. потр-ть | Познават. активн-ть | |||||||||||
| начальный срез | конечный срез | начальный срез | конечный срез | |||||||||||||
| осм-сть | пр-ть | мобиль-ть | осм-сть | пр-ть | мобиль-ть | точ-ть | скор-ть | сам-ть | точ-ть | скор-ть | сам-ть | 17.11 | нач. 15.11 | кон. 24.12 | ||
| 1 | Айдана А | с | с | с | с | в | с | н | с | с | с | с | в | с | с | с |
| 2 | Андрей А | с | с | н | с | с | с | н | н | с | с | с | в | с | н | с |
| 3 | Муса А. | в | с | с | в | с | с | с | с | с | в | с | с | с | н | с |
| 4 | Айгерим А. | н | н | н | с | с | с | н | н | н | н | н | с | н | н | н |
| 5 | Айдос А. | в | в | с | в | в | с | с | с | с | с | с | в | в | с | в |
| 6 | Зарина Б. | в | в | с | в | в | в | в | с | в | в | с | в | в | с | в |
| 7 | Вова Г. | с | с | с | с | в | с | с | н | с | с | с | в | с | с | с |
| 8 | Саша Г. | с | в | с | с | в | с | с | в | с | с | в | с | в | с | с |
| 9 | Алибек З. | с | с | с | с | в | с | с | с | с | в | с | в | с | н | с |
| 10 | Асель К. | в | в | в | в | в | в | в | с | в | в | в | в | в | в | в |
| 11 | Диас К. | с | с | с | в | с | с | с | с | с | с | с | в | с | с | с |
| 12 | Владик К. | с | с | с | с | с | с | с | с | с | с | в | в | с | с | с |
| 13 | Гена К. | в | с | с | в | в | с | с | с | с | с | в | в | с | с | с |
| 14 | Эльмира К. | н | н | н | с | н | н | н | н | н | н | н | с | н | н | н |
| 15 | Люда К. | с | с | с | в | с | с | с | с | с | в | с | с | с | с | с |
| 16 | Асель К. | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в |
| 17 | Айбек К. | в | в | с | в | в | в | в | с | в | в | с | в | в | с | в |
| 18 | Юля М. | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в | в |
| 19 | Даша М. | с | в | с | с | в | с | с | с | с | в | с | с | с | с | с |
| 20 | Толя М. | в | с | с | в | с | с | с | с | с | с | с | с | с | с | с |
Размещено на