Размещено на http://

ВВЕДЕНИЕ

Школьная программа по биологии ориентирует на развитие систематических категорий (вид, род, семейство, класс, отдел, царство), начиная с раздела «Растения». Усвоение учащимися данных понятий способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения. В процессе изучения основ систематики учащиеся познают генетические связи в живой природе, раскрывают родство организмов и их происхождение. На этой основе школьники осмысленно воспринимают целостность природы и необходимость ее охраны, а -также творческую роль человека в создании новых сортов растений, пород животных и штаммов, микроорганизмов.

Особая роль в усвоении школьниками систематических понятий принадлежит разделу «Растения» (VI класс). Действующая ныне программа по биологии (1986) внесла ряд существенных изменений в изучение этого раздела.

Глава 1. ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПОНЯТИЙ СИСТЕМАТИКИ В VI КЛАССЕ

обучение биология растение преподавание

Теоретическое и практическое изучение данного вопроса позволило найти такие методические условия, которые в совокупности позволяют повысить эффективность процесса обучения. Такими условиями являются: одновременное знакомство учащихся со всеми таксономическими категориями; формирование умений описывать растения и определять их с помощью определителя; обучение использованию и применению знаний по систематике в новых ситуациях при изучении растений различных семейств; включение основных понятий систематики в систему общебиологических и мировоззренческих понятий. Охарактеризуем каждое из этих условий подробно.

Первое условие заключается в том, что учитель знакомит школьников' одновременно со всеми таксономическими категориями и их иерархией: вид — род — семейство — класс — отдел — царство. В целях мотивации познавательной деятельности учащихся по усвоению этих понятий учитель использует проблемный подход. Он сообщает, что мир цветковых растений многообразен, их можно встретить на всех материках, кроме Антарктиды, а также в толще морей и океанов. Установлено, что на нашей планете произрастает около 240 тыс. цветковых растений различных наименований. Если попытаться их назвать, то это займет 150 ч. Подумайте, как возникло такое множество разнообразных растений? Существуют ли родственные связи между растительными организмами? Как можно установить родство организмов?

При решении поставленной задачи учитель предлагает школьникам вспомнить, что самые похожие друг на друга люди — близнецы или близкие родственники. Есть ли близкие родственники в мире растений? Если собрать семена с одного какого-либо растения и высеять их, то вырастут растения, похожие друг на друга и на материнское. Все они являются близкими родственниками. Таким образом, в ходе поисковой беседы выясняется, что родство организмов можно установить по их сходству. Демонстрируя гербарные экземпляры хорошо известных учащимся растений, например одуванчика лекарственного, растущего на лугу, лесной поляне, у дороги, учитель сообщает, что каждое отдельное растений — это особь, предлагает найти у них общие признаки (стебель укороченный, все листья простые, рассеченные, сидячие, образуют прикорневую розетку; цветки собраны в соцветие «корзинка»; плоды — семянки). Сходство особей по этим признакам указывает на их родство. Растения, отдельные особи которых представлены в гербарии, объединены в вид — одуванчик лекарственный. Все растения, относящиеся к этому виду, в каком бы месте они ни росли — в нашей стране или в другой, в северном или южном полушарии, имеют сходное строение и родственное происхождение.

Учащиеся записывают определение вида в тетрадях. С целью закрепление этого понятия учитель может предложить им выполнить следующее задание: рассмотрите растения, размещенные на столе, и сосчитайте число особей и видов; перечислите признаки, на основании которых вы объединили особи в вид.

В процессе беседы по заданию учитель сообщает, что каждый вид имеет двойное название, первое слово которого указывает родовую принадлежность растения. Например, одуванчик лекарственный относится к роду Одуванчик. Оба слова дают видовое название. В книгах по систематике растений видовые названия пишут на двух языках, один из которых обязательно латинский. Введение единого международного видового названия помогает людям разных стран обмениваться знаниями о растениях.

Итак, формирование понятия «вид» необходимо начинать с понятия «особь»,— ведь растительный организм представляет собой отдельную особь, а вид объединяет множество особей.

Формируя понятия «род» и «семейство», учитель рассказывает, что растения близкородственных видов объединяются в роды. Например, виды яблоня домашняя, яблоня китайская, яблоня мелкоплодная — близкородственны. Но как ни сходно строение этих видов яблонь, можно найти и черты отличия. Это размеры и окраска цветков, плодов, сроки цветения и созревания плодов и т. п. Поэтому их нельзя отнести к одному виду. Однако большое число общих признаков, свидетельствующих о родстве, позволяет объединить их в один род — Яблоня. Род яблони вместе с близкородственным ему родом груши объединяют в семейство Розоцветные семейство — крупная) систематическая группа, объединяющая сходные по происхождению роды. Семейство Розоцветные с другими близкородственными ему семействами относят к классу двудольных растений.

Использование при объяснении нескольких объектов (разных видов яблонь и груш, одуванчика лекарственного и родственных ему растений) вызвано тем, что главной задачей урока валяется формирование у учащихся таксономических понятий, а не определение систематического положения конкретного вида. Использование хорошо известных объектов позволяет учителю легко переключить учащихся с конкретных образов на понятия «род» и «семейство».

При формировании понятия «класс» школьникам предлагается вспомнить, что при изучении раздела «Растения» в V классе они уже знакомились с признаками класса однодольных и класса двудольных растений. Пользуясь рисунком учебника, учащиеся называют эти признаки.

Демонстрируя иллюстрации, гербарный материал, учитель показывает, что два класса цветковых растений наряду с признаками отличия имеют и черты сходства. Сходство проявляется в общем плане строения и особенно строения органов размножения — цветка, плода и семени, что свидетельствует о единстве происхождения двудольных и однодольных растений. Это послужило основой для их объединения в отдел Покрытосеменных (или цветковых) растений. Он получил такое название потому, что все растения этого отдела имеют цветки, из которых образуются плоды с семенами. Семена покрыты околоплодником который защищает их от неблагоприятных условий.

Таким образом вводится понятие «отдел».

Вводя понятие «царство», учитель отмечает, что живая природа представлена на нашей планете четырьмя царствами: растений, животных, бактерий, грибов и лишайников. (Демонстрируются гербарные экземпляры, рисунки, муляжи представителей всех царств.)

С иерархией Систематических групп учитель знакомит школьников путем организации их работы с табличками, на которых написаны таксономические категории. Задача учащихся — правильно, в определенней последовательности их расположить, соединить стрелками и обосновать их Направление.

Пониманию соподчиненности этих категорий способствуют круговые схемы (см. рис. 1 и 2). Их использование в качестве модели помогает учащимся ориентироваться не на конкретное содержание изучаемого материала, а на обобщенную форму. Вначале учитель вместе с учащимися вычерчивает круговые схемы, показывающие соподчиненность: особь — вид — род семейство (рис. 1), затем соподчиненность более крупных таксонов (рис. 2). Обращение к круговым схемам позволяет учителю организовать самостоятельную работу учащихся. Например, по заданию: изобразите с помощью круговой схемы соподчиненность системаических категорий «царство», «однодольные», «двудольные», «крестоцветные», «злаки».

При использовании круговых схем учитель может сообщить некоторые сведения по систематике: класс двудольных растений объединяет 323 семейства, класс однодольных — 65 семейств; одни виды растений населяют несколько материков (например, одуванчик лекарственный), другие обитают на очень ограниченной площади (например, эдельвейс — в горах). Растительный мир отличается удивительным богатством видов. Однако это богатство истощимо. Охране подлежат 444 вида растений. Сохранить их обязанность каждого человека.

Второе условие повышения эффективности усвоения основных понятий систематики предполагает организацию деятельности учащихся по овладению умением описывать, определять растения и устанавливать их значение в природе и жизни человека.

Мотивация познавательной деятельности осуществляется путем сообщения учащимся следующих сведений. Человеку трудно, запомнить 240 тыс. видовых названий покрытосеменных (цветковых) растений, поэтому понадобился большой труд ученых, чтобы создать специальные книги — определители. (Учитель демонстрирует имеющиеся у него определители.) Как по ним узнать, к какому виду, роду, семейству относится то или иное растение? Для того чтобы правильно классифицировать растения, нужно уметь описать его характерные признаки и уметь пользоваться определителем.

Умение описывать покрытосеменные растения формируется в процессе фронтального выполнения учащимися лабораторной работы № 1. К работе предлагается следующее руководство. Цель работы), научиться описывать и определять цветковые растения.

Оборудование: живые растения и определительные карточки.

Ход работы

Установить местообитание растения (лес,: луг, болото, водоем, поле, сад, огород).

Составить описание особенностей внешнего строения растения по плану:

1. Корневая система (стержневая, мочковатая; корни главный, боковые, придаточные).

Побеги (надземные, подземные).

Лист (простой, сложный, жилкование).

4. Соцветие (кисть, колос, зонтик, корзинка, сережка).

Цветок (формула цветка).

Плод (сухой, сочный).

III. Определить систематическое положение растения: а) царство, б) отдел, в) класс, г) семейство, д) род, е) вид.

Учащиеся выполняют I и II задания самостоятельно, Умение определять растения предполагает знание особенностей структуры определителя (или определительной карточки) и правил пользования ими. Поэтому выполнению задания предшествует обучение работе с определителем.

Учитель объясняет структуру определительной карточки, говорит, что Она состоит из тез и антитез, цифр слева и справа. В тезах названы одни признаки растений, в антитезах противоположные тем, которые приведены в тезах. Слева теза обозначена порядковым номером, а антитеза — нулем. Справа в конце каждой тезы стоит или цифра или название семейства, вида. Обычно названия выделяются курсивом.

Учитель предлагает школьникам ознакомиться с определительной карточкой и выполнить упражнение: 1) сосчитайте, сколько тез и антитез приведено в данной карточке; 2) прочитайте первую тезу и антитезу; сравните их содержание; установите, чем отличаются признаки, указанные в тезе и антитезе; 3) сосчитайте, сколько тез и антитез заканчивается цифрами и сколько — названиями семейств или видов.

Далее учитель формулирует правила определения:

Определение растения начинайте с чтения первой тезы. Проверьте, совпадают ли признаки первой тезы с признаками определяемого растения. Если признаки тезы соответствуют признакам растения, то обращайтесь к цифре, которой заканчивается теза. Данная цифра укажет номер следующей тезы для продолжения определения.

Если признаки тезы не соответствуют признакам изучаемого растения, то следует обратиться к антитезе и опять проверить, совпадают ли ее признаки с признаками растения. В случае их соответствия обращайтесь к цифре, которой заканчивается антитеза. Данная цифра укажет номер следующей тезы для продолжения определения.

Составленное учащимися описание, знание структуры определительных карточек и правил определения позволяют им найти, к какому семейству, роду и виду относится изучаемое растение.

После работы с определительными карточками учитель знакомит учащихся со значением изученного вида в природе и жизни человека. В дальнейшем школьники устанавливают значение изучаемых растений самостоятельно.

Третье условие предполагает обучение учащихся свободному оперированию систематическими понятиями и использованию приобретенных умений в новых ситуациях при изучении растений разных семейств.

С этой целью для уроков отбираются растения с учетом местных условий и формулируются задания для работы с ними. Специально разрабатываются домашние задания, предусматривающие изучение растений в окружающей природе. При проверке знаний используется природный материал, таблицы, схемы, аппликации, иллюстрации, диапозитивы, графические диктанты, нумераторы и др.

Так, при развитии понятий «вид», «семейство)», «класс» наиболее эффективным является заполнение таблицы (См. табл. 1) и формулирование вывода о том, к какому семейству и классу относятся данные виды растений. При развитии понятия «род» можно использовать схематические рисунки или аппликации. Например, при изучении семейства розоцветных учитель с помощью рисунка или аппликации показывает особенности строения цветков и плодов шиповника, вишни, яблони, земляники. Учащимся предлагается сравнить органы перечисленных растений и найти отличительные особенности, на основе которых растения относят к разным родам: род Роза, род Вишня, род Яблоня, род Земляника. После проведенной беседы учащимся предлагается зарисовать схемы строения цветков в тетрадь (см. рис. 3).

Особое значение для реализации третьего условия приобретает умение учащихся решать биологические задачи. Использование этого метода предполагает оперирование всеми систематическими понятиями в их взаимосвязи.

Рассмотрим методику обучения учащихся решению задач подобного рода.

Задача. Определите систематическое положение подсолнечника однолетнего в царстве растений.

Для решения этой биологической задачи необходимо, исходя из ее условий, сформулировать, что уже известно, затем уточнить, что неизвестно, найти способ ее решения (установить, какие знания надо использовать, чтобы найти неизвестное) и проверить правильность полученного ответа.

Условие этой задачи можно записать так.

Известно:

Вид подсолнечник однолетний.

Род — Подсолнечник.

Царство —Растения.

Требуется определить, какому семейству, классу, отделу принадлежит данное растение.

Способ решения задачи заключается в нахождении во внешнем строении подсолнечника признаков, характерных для семейства, класса, отдела, к которым относится это растение. Признаками семейства являются особенности строения цветка и плода, поэтому, используя таблицу, учитель рассказывает об их строении. Затем, пользуясь карточкой для определения некоторых семейств цветковых растений, учащиеся сами устанавливают его название. Рассматривая строение корневой системы, листьев и семян подсолнечника однолетнего, определяют, к какому классу он относится.

Ответ к задаче можно записать следующим образом: вид — Подсолнечник однолетний, род — Подсолнечник, семейство — Сложноцветные, класс — Двудольные, отдел — Покрытосеменные (Цветковые), царство — Растения.

Важно использовать задачи и на доказательство. Например: докажите, что фасоль обыкновенная относится к семейству бобовых.

Решение- задач возможно и при проверке знаний. Так, учащимся можно предложить в живых букетах, гербариях, коллекциях, наборе открыток или иллюстраций найти растения, относящиеся к изученным семействам, и доказать принадлежность растения к данному таксону.

Систематические понятия закрепляются и развиваются при выполнении учащимися правильно разработанных домашних заданий. Творческий характер их возможен, если использовать природное окружение, не забывая при этом об охране растений.

Приведем примеры домашних заданий:

Соберите плоды 2—3 растений семейства розоцветных, произрастающих в окружающей природе. Оформите коллекции.

Найдите в окружающей природе цветущие растения семейства сложноцветных. Подсчитайте, сколько семян может образовать одно соцветие, одно растение.

3. Если бы вы стали агрономом, какие растения семейства бобовых выбрали бы для выращивания на полях?

4. Выясните, какие растения семейства лилейных произрастают в вашей местности. Какие из них подлежат охране?

Четвертое условие предполагает включение систематических понятий в систему основных, ранее сформированных понятий учебного предмета: общебиологических, мировоззренческих, нравственных, природоохранительных, эстетических и др.

Данное условие важно соблюдать при изучении темы в целом, хотя и не на каждом уроке в полной мере.

Установить связь систематических понятий с морфологическими, экологическими и природоохранительными в большей степени удается при изучении типичного представителя каждого семейства. Например, при составлений описания растения и определении его систематического положения в живой природе учитель предлагает учащимся подчеркнуть в тетрадях одной чертой сначала название систематической категории «класс», а затем — морфологические признаки, по которым его можно определить; двумя чертами — термин «семейство» и соответствующие ему признаки (Связь с морфологическими понятиями.)

Возможны различные варианты для установления связей между систематическими, экологическими и природоохранительными понятиями. Приведем пример одного из них.

На примере редьки дикой учащиеся подводятся к пониманию того, что отношение человека к растениям одного и того же вида может быть различным в зависимости от его местообитания. Редька Дикая как сорное растение огорода, поля, сада подлежит уничтожению, а редька дикая, произрастающая в других местообитаниях (пустырь, луг и т. п.), должна быть сохранена как представитель живой природы.

При изучении многообразия растений семейства важно установить связь систематических понятий с мировоззренческими, нравственными, эстетическими, этическими и др. Так, при выявлении сходства и отличий в строении растений одного семейства необходимо найти их причину. Причина сходства — родство этих растений, возникшее на основе общности происхождения. Причина отличий — изменчивость. Причина и следствие — понятия мировоззренческие.

При изучении многообразия растений семейства пасленовые необходимо начать осуществление антиникотиновой пропаганды. И при изучении любого семейства нельзя забывать об эстетическом воспитании учащихся — для этого имеются широчайшие возможности.

Четвертое условие наиболее успешно реализуется на обобщающем уроке по теме.

Основой урока может служить конструирование на доске схемы «Классификация цветковых растений». Составление такой схемы помогает создать у учащихся целостную картину многообразия цветковых растений и их родства. Методическая ценность ее использования заключается в возможности эффективно организовать работу школьников при повторении, закреплении, систематизации и обобщении знаний.

Рассмотрим методику использования данной схемы.

Заранее, до начала урока, учитель на доске по горизонтали записывает название таксонов, а по вертикали под словом «вид» учитель записывает названия нескольких видов разных семейств и классов и размещает изображения соответствующих растений (можно использовать открытки).

В начале урока, сообщив учащимся тему, учитель ставит перед ними задачу: изобразить классификацию представленных на доске видов растений.

Решение этой задачи осуществляется в ходе беседы с использованием следующих вопросов и заданий:

Что такое классификация, в какие группы объединяются растения?

Что такое вид; сколько видов изображено на таблице, сколько всего их насчитывается на нашей планете?

3. В какую группу объединяются виды?

Объедините представленные виды в роды, сосчитайте, сколько их, дайте им названия. (Учитель на доске показывает стрелками объединение видов в роды. Под таксоном «род» вертикально записывает названия родов.)

Почему василек синий и василек полевой объединяются в один род?

Почему василек полевой и ромашка лекарственная относятся к разным родам?

7. В какую группу объединяются роды?

Какие семейства мы изучили? По каким признакам определяют семейства?

Объедините роды в семейства. Сколько образовалось семейств? Приведите их названия, (Учитель стрелочками объединяет роды в семейства и сообщает учащимся, что все цветковые растения объединяются в 390 семейств.)

В какие группы объединяются семейства? По каким признакам цветковые растения относят к двудольным? к однодольным?

11. О чем свидетельствует тот факт, что класс двудольных насчитывает 325 семейств, а класс однодольных всего 65 семейств?

В характеристику того или иного типа (класса) можно ввести сведения об особенностях местообитания животных и обозначить их соответствующими сигналами. Так, если животные обитают в лесах, то можно изобразить схематично лиственное и хвойное дерево, в степях — ровную поверхность с «травой», в горах — силуэт горы, если основные места обитания — озера, реки, ручьи, то схематически изображаются эти водоемы (рис. 8). При разработке сигналов такого характера можно воспользоваться условными обозначениями, применяемыми в школьных атласах по географии.

Сигналами можно отразить образ жизни животных: сумеречный - и ночной образ жизни обозначить полудиском луны, дневной образ жизни — изображением солнца, сидячий образ жизни или активное передвижение — рядом соответствующих условных значков (рис. 9, 10).

Системы органов тела животных отобразить в виде обобщенных рисунков-сигналов несколько труднее, так как их строение нельзя чрезмерно упрощать. Поэтому чаще приходится ограничиваться схематическим изображением отдельных органов. Различия в кровеносной системе, например, можно отразить, изображая схематически сердца разных типов: сердца — кольцевые сосуды, трубчатое, мешкообразное, двухкамерное, трёхкамерное и четырехкамерное сердце (рис. 11). Кровеносная система незамкнутая может быть изображена сплошным и прерывистым полукольцами; кровеносная система замкнутая, с одним кругом кровообращения — кольцом со стрелкой;, кровеносная система с двумя кругами кровообращения — двумя разными по величине кольцами, соединенными между собой (рис. 12).

Развитие без превращений можно показать схемой: «маленький треугольник — стрелка — большой треугольник», а развитие с превращениями — «маленький треугольник — стрелка — большой квадрат» (рис. 13).

Описание различных сигналов можно было бы, разумеется, продолжить. Рассмотрим, однако, возможности использования рисуночного письма, например при изучении членистоногих и млекопитающих.

Обобщающий урок по теме «Тип Членистоногие» целесообразно провести после ознакомления с организацией и жизнедеятельностью насекомых. Познакомив учащихся с задачами урока, учитель может предложить следующие вопросы: где в природе можно встретить членистоногих? Какие среды жизни они заселили? Каково положение типа членистоногих среди других типов животных по числу видов? Что характерно для членистоногих во внешнем строении? Чем покрыто тело этих животных? Что происходит с покровом членистоногих при росте и развитии и почему? И т. п.

После ответа на каждый из вопросов учитель подводит итог, дает краткую формулировку ответа и изображает на классной доске (или демонстрирует заранее подготовленный на бумаге) соответствующий сигнал. Формулировки обобщений и рисунки-сигналы к ним могут быть следующими (см. табл. 2).

Отобранное нами содержание характеристики членистоногих может быть дополнено сведениями о величине и симметрии тела, способности к регенерации и пр.

Рисуночное письмо при изучении млекопитающих целесообразно использовать во время обобщения материала об особенностях строения и образа жизни животных рассматриваемого класса. Поставив перед учащимися задачу — составить общую характеристику млекопитающих,— учитель может предложить им назвать представителей класса, привлечь внимание к нескольким объектам, изображенным на стенных таблицах, и путем постановки соответствующих вопросов организовать работу по вычленению признаков, характеризующих изучаемую группу животных. Можно предложить такие, например, вопросы: какие среды жизни населяют млекопитающие? Какое место по числу видов занимают эти животные среди животных типа хордовых? Каков уровень организации млекопитающих? Что способствует более совершенному (по сравнению с пресмыкающимися) передвижению млекопитающих? Какие способы передвижения развиты у них? Чем кожа млекопитающих отличается от кожи пресмыкающихся и земноводных? Какие железы обнаруживаются у млекопитающих при их внешнем осмотре? Каковы отличия в строении органов чувств млеко<-- питающих? Каковы особенности их зубов? Какие зубы различают у них? И т. п.

Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

Конспект урока: "Систематика растений"

Цели:

Помочь учащимся самостоятельно разобраться с делением растений на группы и их классификацией.

Задачи:

Образовательные:

помочь учащимся узнать, какие систематические группы бывают у растений, и как они связаны друг с другом.

помочь учащимся с выявлением признаков у растений для отнесения их к той или иной систематической группе.

Развивающие:

продолжить развитие умения распознавать признаки у растений.

продолжить развивать умения выбирать, анализировать и систематизировать информацию.

Воспитывающие:

продолжить воспитание бережного отношения к раздаточному материалу и учебникам.

развивать умение слушать товарища и работать в группе.

План конспекта урока.

Урок желательно построить по принципу диалогового общения и самостоятельного выполнения заданий с последующей фронтальной их проверкой (такая методика соответствует интерактивному обучению).

В самом начале урока учитель предлагает учащимся самостоятельно без помощи учебников и других подсказок попытаться сформулировать определение науки систематики. (Работа может проводиться как в малых группах, так и в парах.) На это задание отводится не более 3 минут.

Далее проходит обсуждение определений, которые сформулировали ученики, лучшие варианты и наиболее близкие к правильному учитель оценивает (можно баллами, а можно сразу отметкой; если работа идет в группах, то желательно, чтобы в группе был ответственный за фиксирование баллов).

В тетрадь записывается, кроме имеющегося своего варианта правильное определение: Систематика – это раздел биологии, задачей которого является описание и обозначение всех существующих и вымерших организмов, а также их классификация по группам.

Далее учитель предлагает учащимся список понятий: вид, царство, семейство, класс, род, порядки, отдел. (Список написан на доске, и можно выдать на отдельных листочках на парту.)

Задание: распределите данные понятия без помощи учебника и других подсказок таким образом, чтобы систематические единицы были взаимосвязаны, начиная с наибольшей из них, а заканчивая наименьшей (время работы максимум 5 минут, работать можно индивидуально, с соседом по парте или в малой группе; учитель в это время ходит по классу и внимательно смотрит за работой каждого ученика, если ученик растерялся и не знает что нужно сделать, то учитель направляет его, не давая точных указаний).

Если работали в малых группах, то учитель приглашает к доске представителя от каждой группы и просит их написать (или составить из карточек) вариант распределения систематических единиц своей группы, если индивидуально или в парах, то к доске вызываются несколько учеников с разными вариантами выполнения задания. Далее учитель просит прокомментировать предложенные схемы, а затем, сразу же, без оглашения правильной, предлагает следующее задание.

С помощью учебника или раздаточного материала выписать в тетрадь определения каждой систематической единицы. После того как определения выписаны, предлагается проверить свои схемы и внести в них изменения. Затем учитель под диктовку записывает (составляет) на доске правильную последовательность систематических единиц.

Далее ученикам предлагается для обсуждения вопрос: как вы думаете, у каких систематических единиц высших или низших больше отличительных признаков? Почему? (В данном случае наиболее правильной является работа в малых группах, с последующим озвучиванием мнения всей группы одним человеком.) Учитель подводит итог этого обсуждения.

Поскольку в природе существуют очень похожие, но все-таки разные растения каким-то образом в систематике их надо было обозначить по разному и Карл Линней ввел бинарную номенклатуру – двойное название для всех живых организмов, например: ветреница лесная, ветреница лютичная, бересклет европейский, бересклет бородавчатый, жимолость татарская, жимолость кавказская, капуста дикорастущая, капуста белокочанная, капуста кольраби, капуста брюссельская, капуста цветная (желательно приводить примеры растений с иллюстрациями). Сейчас вам предстоит определить, какие две систематические единицы задействованы в названии растения и, какая часть речи, какую из них определяет (одно слово существительное, а другое прилагательное; работа опять ведется без подсказок в малых группах в течение 2 минут). Учитель спрашивает затем, какая систематическая единица обозначена существительным, а какая прилагательным у каждой группы по очереди и называет для всех правильный ответ. В тетради вместе с учителем все записывают правильное распределение систематических единиц.

Если мы с вами возьмем научную книжку, то там мы не увидит русских названий растений, все они будут названы на латинском языке, почему кроме бинарной формы используется еще и латинский язык? (Обсуждение в малых группах 1,5 минуты, а затем оглашение мнения групп по очереди.) В тетради делается запись, что все названия записываются латинским языком, т.к. это международный научный язык, а в каждой стране одно и то же растение может называться по разному, а научное название везде одинаково.

Если у вас есть дача и вы там выращиваете разные растения, то знаете, что речь идет не о разных видах, а о сортах. Как вы думаете, что такое сорт растения? Когда мы употребляем понятие сорт, а когда вид? Можно ли таким образом сказать, что по своей сути вид и сорт это одинаковая систематическая категория? (Обсуждение в малых группах 1,5 минуты, а затем оглашение мнения групп по очереди.)

Сейчас давайте займемся распределением растений по классам, в теме семя мы с вами познакомились с двумя классами покрытосеменных растений, вспомните эти классы и заполните таблицу. В качестве примера растений разных классов будут выступать виола трехцветная, горох посевной и ландыш майский (растения показаны либо на таблицах, либо на картинках, но где хорошо заметны признаки, а так же можно выдать гербарные экземпляры; задание можно выполнять каждому самостоятельно, можно в паре, а можно в малой группе; время работы 5 – 7 минут).

Признак	? класс	? класс
Число семядолей в семени
Тип корневой системы
Жилкование листьев
Околоцветник	Всегда	Часто
Название предложенного растения

После заполнения таблицы учитель подводит итоги, повторяя еще раз кратко всю информацию и изображая в новом виде схему для обозначения связи систематических единиц, которую ученики зарисовывают к себе в тетрадь.

Ответ на задание:

Признак	Класс однодольные	Класс двудольные
Число семядолей в семени	Одна	Две
Тип корневой системы	Мочковатая	Стержневая
Жилкование листьев	Сетчатое	Параллельное, дуговое
Околоцветник	Всегда двойной окрашенный	Часто одинарный зеленый или белый
Название предложенного растения	Роза собачья	Ландыш майский

Если на уроке осталось время, то можно начать заполнять таблицу по характеристике семейств, таблица делается на разворот страницы и число вертикальных строк определяется числом изучаемых семейств.

Семейства классов покрытосеменных растений.

Можно в малых группах, можно в парах, можно индивидуально.

Таблица: Сравнительная характеристика семейств.

Параметры	Семейство	Семейство
Основной представитель
Жизненная форма
Формула цветка
Особенности в строении цветка
Типы соцветий
Виды плодов
Тип листорасположения
Особенности листа
Тип и особенности корневой системы
Значение в природе
Значение для человека
Представители дикорастущие
Представители сельскохозяйственные
Представители лекарственные
Представители декоративные
Рисунок цветка
Рисунок плода
Схема-диаграмма цветка

Заполнение таблицы может вестись частично дома, заполнение ведется последовательно на нескольких уроках и совместно с определением растений по гербарию. Если при заполнении таблицы на рисунки и схемы не хватает места, то можно их делать отдельно после таблицы, и вообще эту таблицу можно сделать на отдельном листе, а затем вклеить в тетрадь, аккуратно сложив по тетрадному формату.

Рисунок – иллюстрация № 1 для определения понятий вид и род

Рисунок – иллюстрация № 2 для заполнения таблицы по характеристике классов.

Систематические категории можно показать во взаимосвязи следующим образом:

ЛИТЕРАТУРА

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - № 6. – С.11 - 40.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования//Официальные документы в образовании. – 2002. - № 27.– С. 13 – 33.

4. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении // Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.

5. Стратегия модернизации содержания общего образования. – М.: ООО “Мир книги”, 2001.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 58 – 64.

7. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Методологические подходы к организации профильного обучения//Завуч. – 2006. - № 3. – С.105 – 110.