Министерство образования и науки Российской Федерации
Новомосковский институт РХТУ им. Д.И. Менделеева
РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ
Учебное пособие «системы проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами и методика применения мультимедийных средств в профессиональной деятельности»
Новомосковск
1. Назначение, краткая характеристика и требования к системам проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами
В российском обществе происходят кардинальные изменения, которые неизбежно влекут за собой перемены в системе профессионального обучения.
Обучение (преподавание+учение) – целенаправленный, организованный процесс взаимодействия обучающего и обучающегося, в результате которого обучающийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личные качества.
Качество профессиональной подготовки зависит от обоснованности и глубины связи трех основных составляющих:
Цели обучения (для чего учить).
Содержания обучения (чему учить).
Принципов организации учебного процесса (как учить).
Качество профессиональной подготовки зависит и от выбора технологии обучения. Наиболее перспективны компьютерные технологии, которые предусматривают:
Обучение с использованием авторских курсов преподавателей на «твердых» и электронных носителях.
Обучение через сеть Интернет, включая видеоконференции.
Эти технологии можно с успехом применять в сфере очного, заочного и дополнительного образования; в сфере переподготовки и аттестации кадров работников образования; создания компьютерных обучающих комплексов для учащихся школ и ВУЗов; подготовки систем дистанционного обучения.
Задача дистанционного обучения – учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым пользователем.
Можно сформулировать базовые принципы, на основе которых создаются системы дистанционного обучения.
Во-первых, доступность обучения. Процесс обучения может начинаться когда угодно (когда есть время); длиться сколько угодно (сколько есть времени и сил); он может быть внезапно прекращен или прерван, например срочный телефонный звонок, и может быть продолжен с любого места. При этом могут учитываться субъективные особенности обучаемых пользователей: начальные знания, специфика освоения материала и т. д.
Во-вторых, радикально новые формы представления и организации информации, обеспечивающие максимальную степень ее восприятия.
Среди форм представления и организации информации в соответствии с требованиями современных технологий интенсификации обучения можно выделить:
Использование различных способов представления информации: текста, графики, видео, звукового сопровождения, анимации: – мультимедиа. Мультимедиа включает в себя текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию, допускающую различные способы структурирования, интегрирования и представления».
Нелинейную форму организации материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними, дающая возможность адекватного представления всей взаимосвязи ее различных аспектов. Такой подход позволяет в максимальной степени приблизить процесс передачи знаний к естественному общению и обеспечить адаптивность траектории обучения.
Присутствие большого количества справочной информации, причем именно в дополнительной, сопровождающей форме, когда обучаемый видит основной предмет изучения в окружении каких-либо других узлов, т. е. любой вопрос (тема, проблема, аспект, идея, документ) всегда оказывается связанным с другими вопросами. Пользователь может не учитывать эту информацию, но она ему предоставляется, причем именно как смежная, находящаяся в определенных связях с вопросом, непосредственно его интересующим. В целом такая система заставляет пользователя учитывать, что интересующая его тема может иметь еще какие-то аспекты.
В мировой практике наиболее перспективным способом организации разнородной информации признана гипермедийная технология. Главными ее достоинствами являются, с одной стороны, ориентация на создание информационной среды, объективно отражающей практически любую предметную область, с другой – возможность адекватного представления всей взаимосвязи различных аспектов. Характерным примером ее использования является популярная World Wide Web – гигантская гипермедиа-паутина, которую можно (в контексте задач обучения) рассматривать как интеллектуальную надстройку над информационным банком глобальной сети Интернет.
В-третьих, достоверность сертификации знаний. Если раньше это вверялось в руки преподавателей, которые в ходе личной встречи добивались того, чтобы студент привел багаж своих знаний в соответствие с выставляемой оценкой, то в системах дистанционного обучения при сертификации знаний очного контакта, как правило, нет. Поэтому методики сертификации знаний существенно отличаются от методик, используемых при очном обучении. Наиболее распространенными здесь являются методики, основанные на тестировании, которые используются в практике очного образования скорее как дополнительные. Здесь они – основные.
Любые компьютерные технологии обучения предусматривают наличие учебного мультимедийного учебно-методического курса. Наиболее жесткие требования предъявляются к курсу, предназначенному для дистанционного обучения. Он, как правило, состоит из:
Информационных ресурсов.
Средств общения.
Систем тестирования.
Системы администрирования.
Важнейшим компонентом дистанционного курса являются информационные ресурсы, т. к. в них сосредоточена содержательная часть – контент (content). Контент включает:
Учебный материал (конспекты лекций, демонстрационные материалы и т. п.).
Дополнительные информационные материалы (комментарии преподавателя, ответы на часто задаваемые вопросы и т. п.).
Библиотеку ресурсов (рекомендованная литература, списки Web ресурсов по теме курса и т. п.).
Предметный и / или тематический словарь (глоссарий).
Программу обучения (академический календарь) и т. д.
Средства общения обеспечивают процесс взаимодействия обучаемого с учебным центром, с преподавателем и с другими обучающимися. Организация эффективных средств общения позволяет не только компенсировать отсутствие непосредственного контакта преподавателей и студентов между собой, но и, по возможности, придает новые качества их общению. Наиболее часто здесь применяют электронную почту e-mail (особенно рассылки), доски объявлений, виртуальные конференции, видео – и аудиотрансляции, виртуальные семинары и обсуждения. Базовые механизмы, за счет которых можно организовать эффективные средства общения, условно разделяют на асинхронные и синхронные, которые получили название offline и online соответственно.
Асинхронные средства не требуют у обменивающихся сторон постоянного соединения. К таким средствам можно отнести: e-mail и построенные на основе e-mail автоматические рассылки (так называемые mail-lists), доски объявлений типа Bulletin Board System (BBS), offline конференции типа «эхо» FidoNet и т. п. С развитием телекоммуникаций роль таких средств снижается. Однако при низком качестве телекоммуникаций их использование – единственное, что позволяет сделать систему дистанционного обучения эффективнее.
Синхронные средства предполагают одновременные согласованные действия сторон – один говорит, другой слушает в то же самое время. Все online средства предполагают наличие прямого выхода в Интернет и базируются на сервисах, существующих в сети Интернет.
Система тестирования должна обеспечивать текущий контроль знаний, а на завершающей стадии дать объективную оценку обучаемого, на основании которой происходит выдача дипломов или сертификатов. Здесь очень важен вопрос о защите данных. Необходимо применять средства идентификации и аутентификации обучаемого. Они затрудняют подмену и искажение результатов тестирования. Система тестирования включает:
Средства обработки результатов тестирования.
Интерактивные тесты.
График прохождения тестов.
Система администрирования обеспечивает доступ к личному делу, доске объявлений администрации, интерактивным анкетам и пр.
На мировом рынке имеется большой выбор программных продуктов, позволяющих обеспечивать весь цикл разработки учебных материалов для мультимедийных учебно-методических курсов и управления процессом дистанционного обучения.
Можно сформулировать требования к инструментальным средствам разработки мультимедийных дистанционных курсов, учитывающие особенности российской специфики:
Инструментальное средство должно быть ориентировано на специалистов-предметников, преподавателей (в компьютерной среде получивших название «пользователи»).
Инструментальное средство должно обеспечить разработку мультимедийных курсов, использующих технологию Web-CD, т. е. технологию, объединяющую преимущества распространения информации через Интернет и на компакт-дисках. По этой технологии основной информационный объем мультимедийного учебно-методического курса поставляется на компакт-дисках. Это обеспечивает надежность и дешевизну распространения учебного материала. При этом оперативное обновление информации осуществляется по каналам Интернета.
Если рассматривать создание инструментального средства для российского рынка, то необходимо учитывать, что уровень оснащенности телекоммуникациями и их качество по регионам весьма разнородны. Поэтому как разрабатываемые дистанционные курсы, так и средства, обеспечивающие технологическую поддержку, должны гибко настраиваться на уровень телекоммуникаций в любом регионе. Отсутствие или низкое качество online доступа не должно служить причиной невозможности использования дистанционного мультимедийного курса.
Разрабатываемое инструментальное средство должно обеспечивать технологическую поддержку всего жизненного цикла (фазы проектирования, разработки, сопровождения, возможности модернизации) всех компонентов дистанционного мультимедийного курса (представление учебного материала, средства общения, система тестирования и др.).
Обучаемому и преподавателю должны быть предоставлены средства визуализации, планирования и выбора образовательной траектории, поскольку это обеспечит гибкость не только в рамках отдельного курса, но и в рамках системы образовательных мультимедийных курсов в целом.
2. Мультимедийные ресурсы Интернет по теме «Системы проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами»
Мультимедийные ресурсы Интернет можно классифицировать по признакам: «линейность», «нелинейность», «интерактивность».
Понятия «линейность», «нелинейность», «интерактивность» являются достаточно условными. Как впрочем, и любые понятия, которые принимаются за классификационные признаки. Наличие интерактивных мультимедийных компонентов (например, использование гипермедийной технологии) само по себе ещё не может служить признаком того, что рассматриваемый ресурс является интерактивным с точки зрения пользователя, и наоборот. Веб-ресурсы, отнесенные к «линейным» с точки зрения их использования в учебном процессе, могут представлять собой комбинированные базы данных с десятками тысяч записей. Поэтому место того или иного ресурса в любой классификации может определяться, в первую очередь, сценарием его использования.
Возьмем на себя смелость представления обзора мультимедийных ресурсов Интернет по теме «Системы проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами» по признакам, которые несколько отличаются от признаков «линейность», «нелинейность», «интерактивность».
2.1 Терминология
Несмотря на то, что рассматриваемая область деятельности относительно новая и интенсивно развивается, можно отметить, что уже разработана стратегическая концепция создания и развития единой системы дистанционного образования. В нормативной документации зафиксирована сложившаяся терминологическая база. Это отражено в ресурсах Интернет:
|
№ п.п. |
Адрес-ссылка |
Аннотация |
Примечание |
| 1 |
www.db.informika.ru/do/npb/index.asp www.ed.gov.ru |
Нормативные документы Российской Федерации по дистанционному образованию | Сайт Министерства образования РФ |
| 2 | www.fcdo.ido.ru/normativ/normativ.html | Нормативные документы Российской Федерации по дистанционному образованию | Сайт Института дистанционного образования МЭСИ |
| 3 | www.mesi.ru/joe/n2 97.html | Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования | Научно-практический журнал «Открытое образование» |
| 4 | www.db.informika.ru/do/teleconf | Материалы телеконференции «Российское дистанционное образование» | |
| 5 | www.db.informika.ni/do/news/doc/up_f.rtf | Документ «Термины и определения дистанционного обучения» | |
| 6 | www.edu.ru | Федеральный портал «Российское образование» | |
| 7 | www.mon.gov.ru | Министерство образования и науки РФ | |
| 8 | www.inforeg.ru/deposit/default.html | Научно-технический центр «Информрегистр» | |
| 9 | http://www.imsglobal.org | Стандарт IMS Global Learning Consortium стартовал в 1997 году и с самого начала был нацелен на разработку стандартов обучения для высших учебных заведений, в отличие от AICC (изначально нацеленного на корпоративное обучение) и SCORM (этот и вовсе для военных). Подход IMS к стандартизации предельно системный: каждая из областей взаимодействия обучаемого, учебного материала и системы управления обучением описывается отделным документом. Как следствие такого подхода, многие стандарты, разработанные в IMS, были успешно адаптированы и AICC, и ADL в SCORM (описание мета-данных и content packaging). | |
| 10 | http://www.imsglobal.org/question/index.html | QTI – Question and Test Interoperability – один из стандартов IMS (и один из немногих, которые используются самостоятельно, а не «спрятавшись» в SCORM или AICC), описывающий модели данных и способы описания вопросов и тестов, а также соответствующих результатов, полученных после того, как пользователь ответил на тест или вопрос. Создание такого стандарта было вызвано пониманием того, что разработка качественных вопросов и правильная оценка их результатов является отдельной и серьезной работой, отнимающей много времени. Отделение описаний вопросов от средств, которые будут эти вопросы «проигрывать», позволило бы осуществлять свободный обмен тестами и их результатами между средствами создания учебного материала, специализированными проигрывателями тестов, системами тестирования и / или системами управления обучением. Первая спецификация стандарта появилась в 2000 году и базировалась на языке QML, разработанном компанией QuestionMark. С тех давних пор стандарт разделен на две основных части: ASI (Assessment, Section, Item – основные структурные единицы теста), описывающая вопросы и их организацию в тесте, и QTI Results Reporting (или QTI Reports), описывающая, соответственно, формы записи результатов. В течение двух лет стандарт уточнялся и совершенствовался. Наконец, в 2002 году был выпущен документ версии 1.2 – наиболее удачной по сравнению с предыдущими – которая и получила наибольшее распространение. В 2005 году вышел первый документ версии QTI 2.0. Во второй версии стандарта появилось множество новых типов вопросов, язык стал более четким, убраны некоторые неоднозначности. Однако, на сегодняшний день не так уж много можно найти редакторов и проигрывателей тестов, которые бы поддерживали версию 2.0. Версия 1.2 пока остается главенствующей на рынке. Важно заметить, однако, что стандарт QTI не включает в себя собственно способы обмена этой информацией – как именно организовать, скажем, механизм передачи данных от проигрывателя теста в систему управления обучением, из этого документа никак не следует. | |
| 11 | www.vimi.ru/ | Всероссийский научно-исследовательский институт межотраслевой информации | |
| 12 | www.irpo.ru/ | Институт развития профессионального образования | |
Примечание: материал в Интернет по этому направлению представлен преимущественно в виде линейных структур (Сценарий 1) и, частично, в виде нелинейных структур (Сценарий 2).
2.2 Обзоры компьютерных технологий обучения
В сети Интернет имеется большое количество обзоров современного состояния систем дистанционного обучения и перспектив их развития. Приведем для примера наиболее интересные из них:
|
№ п.п. |
Адрес-ссылка |
Аннотация |
Примечание |
| 1 | www.cnit.ssau.ru/do/review/do_world/index.htm | Обзор А.В. Соловова, в котором указаны тенденции развития дистанционного образования в мире, обоснована необходимость дистанционного образования в России, дано описание технологического обеспечения и особенностей работы преподавателей в системе дистанционного обучения | Cайт Центра новых информационных технологий при Самарском государственном аэрокосмическом университете. |
| 2 | www.machaon.ru/distant | Обзор Е.Г. Коротеевой | Сайт «Махаон» НИИ ядерной физики МГУ |
| 3 | www.nic.nw.ru/VAK/DistLearn/intro.htmI | Обзор В.А. Капустина | Сайт Междисциплинарного центра дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского государственного университета |
| 4 | www.user.cityline.ru/~cd-media | Сайт Фонда развития образования | |
| 5 | www.db.informika.ru/do/prog | Обзор программных средств дистанционного образования | Сайт «Информика» |
| 6 | www.eir.ru | Сайт «Образовательные электронные издания» | |
| 7 | www.rnmc.ru | Республиканский мультимедиа центр | |
| 8 | www.ofap.ru | Отраслевой фонд алгоритмов и программ | |
| 9 | www.catalog.alledu.ru | Специализированный каталог «Все образование Интернета» | |
| 10 | www.1september.ru | Издательский дом «Первое сентября» | |
| 11 | www.distance-learning.ru | Информационный Портал, посвященный технологиям дистанционного и электронного обучения. Этот сайт ориентирован на тех, кто внедряет, использует или планирует использовать системы дистанционного обучения, электронные учебные курсы, виртуальные классы и другие современные образовательные технологии. Материалы сайта должны помочь сотрудникам корпораций и ВУЗов сделать выбор адекватных технических и методических решений для организации дистанционного обучения своих сотрудников и студентов | |
| 12 | www.studyabroad.ru | Образовательный сайт Studyabroad.ru – ОБУЧЕНИЕ ЗА РУБЕЖОМ. | |
Примечание: материал в Интернет по этому направлению представлен преимущественно в виде линейных структур (Сценарий 1) и, частично, в виде нелинейных структур (Сценарий 2).
2.3 Обзор систем проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами
На мировом рынке имеется большой выбор систем проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами как зарубежных, так и отечественных разработчиков.
2.3.1 Зарубежные специализированные системы проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами
Крупные зарубежные фирмы предлагают, как правило, специализированные системы проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами в пакете комплексных услуг. Акцент делается на использование определенных технических и программных средств, СУБД (Систем Управления Базами Данных). Вниманию предлагаются наиболее популярные системы:
|
№ п.п. |
Адрес-ссылка |
Аннотация |
Примечание |
| 1 | www.allencomm.com | Система проектирования и поддержки курсов Quest фирмы Allen для Интернета. Quest – модульная система. | Стартовый модуль стоит $995; дополнение до полной системы Quest – еще столько же. Имеется много других вспомогательных модулей. |
| 2 | www.madduck.com | Система дистанционного обучения через Интернет WebCourse in a Box университета штата Айдахо. | Система поддерживает весь жизненный технологический цикл курса дистанционного обучения. Минимальная цена $3000. |
| 3 | www.npac.syr.edu/tango | Система дистанционного обучения Tango написана на языке Java, использует специальные протоколы с памятью и имеет надежную подсистему идентификации пользователя. | |
| 4 | www.vlei.cs.sfu.ca | Система Virtual-U канадского университета Саймона Фрезера, написана полностью на языке Perl, эксплуатируется многими организациями по всему миру. | Можно 5 месяцев эксплуатировать Virtual-U бесплатно для неограниченного числа слушателей. За дальнейшее использование Virtual-U придется платить от $500 до $10000. |
| 5 | www.lotus.ru | Система LearningSpace фирмы Lotus Development. | Подготовка учебного курса осуществляется в развитом редакторе, а публикуется он простым перетаскиванием в папку опубликованных документов. |
| 6 | www.moodle.org | Система Moodle (МООДУС – Модульная Объектно-Ориентированная Учебная Система) – является пакетом программного обеспечения для создания курсов дистанционного обучения и веб-сайтов. | Система распространяется бесплатно, разрешается копировать, использовать и изменять код. Система может работать на любом компьютере, на котором работает PHP, и поддерживает практически любую базу данных, в частности, MySQL. Может быть эффективно применена для создания мультимедийных учебно-методических курсов. После регистрации можно выбрать и пройти обучение по одному из предоставленных в свободный доступ учебному курсу. |
| 7 | www.microsoft.com/rus/ |
Корпорация «Майкрософт» разработала систему управления учебным процессом Microsoft Class Server, которая позволяет: ● стимулировать самостоятельность, работоспособность и развитие личности учащихся; ● проводить индивидуальное обучение – поддерживать слабых и отстающих учащихся, и наоборот, – предлагать более сложные и комплексные задания способным ученикам; ● повышать заинтересованность в учебе; Class Server открывает преподавателям новые перспективы и возможности, позволяет более эффективно и гибко работать с учебными планами и переходить на новые методы обучения. На смену Microsoft Class Server 4.0 приходит SharePoint Learning Kit |
|
| 8 |
www.microsoft.com/rus/education/slk/default.mspx www.codeplex.com |
Microsoft SharePoint Learning Kit (SLK) – новый продукт, обеспечивающий организацию электронного обучения, являющийся частью решения Microsoft Learning Gateway. Этот компонент позволяет: управлять учебными материалами; назначать учебные материалы в качестве заданий для студентов; студентам самим назначать себе учебные материалы в качестве заданий; проводить тестирование студентов, в том числе адаптивное; получать отчеты о прохождении студентами учебных материалов и о результатах тестирования. SharePoint Learning Kit распространяется бесплатно вместе с исходным кодом и Software Development Kit (SDK) по лицензии Microsoft Community License (Ms-CL) for SharePoint Learning Kit. Его можно загрузить по адресу: http://www.codeplex.com. |
|
| 9 | http://www.websoft.ru/db/wb/ED191B1C29AE830EC3256F620051842E/doc.html – демо-версия системы |
Система дистанционного обучения WebTutor – готовое решение для создания системы дистанционного обучения и корпоративного учебного портала. Основные особенности программного продукта: ● Гибкие возможности планирования обучения. ● Развитый механизм тестирования. ● Мощный редактор учебных материалов. ● Возможность общения обучаемых с преподавателями и экспертами. ● Настройка на корпоративный дизайн клиента. ● Встроенные функции информационного портала. ● Поддержка международных стандартов обмена учебными материалами (SCORM, AICC). ● Возможности для интеграции с внешними информационными системами, в том числе с системами учета персонала. ● Возможность построения на основе ПО WebTutor распределенной системы дистанционного обучения для компаний с филиальной сетью любого масштаба. Все покупатели программного продукта WebTutor бесплатно получают электронные учебные курсы, входящие в библиотеку электронных курсов WebSoft. Количество бесплатных курсов зависит от типа приобретаемой лицензии. Система дистанционного обучения WebTutor является частью более широкого по своим функциям программного продукта, WebSoft ERM, автоматизирующего основные бизнес-процессы, связанные с оценкой, обучением, развитием и тестированием персонала. |
|
Примечание: материал в Интернет по этому направлению представлен преимущественно в виде линейных структур (Сценарий 1) и, частично, в виде нелинейных структур (Сценарий 2).
2.3.2 Российские специализированные системы проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами
Отечественные специализированные системы проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами обеспечивают поддержку всей технологической цепочки создания и сопровождения дистанционных курсов. В обзоре перечислены наиболее популярные системы:
|
№ п.п. |
Адрес-ссылка |
Аннотация |
Примечание |
| 1 | www.eir.ru/comission.php? doc=/trudi/seminar31belaev | Концепция создания образовательных электронных изданий | |
| 2 | www.mcserv.mocnit.zgrad.su | Система ОРОКС Московского Областного Центра Новых Информационных Технологий (МОЦНИТ) при Московском государственном институте электронной техники (МИЭТ). | Это многофункциональная сетевая оболочкой для создания учебно-методических модулей и организации обучения с удаленным доступом. Система реализована с использованием WWW CGI технологии. Позволяет создавать электронные учебно-методические пособия, обучающе-контролирующие системы; системы тестирования и контроля. |
| 3 | www.prometeus.ru | Система Прометей – программная оболочка, обеспечивающая возможности дистанционного обучения и тестирования слушателей, а также имеющая необходимые средства для управления деятельностью виртуального учебного заведения. |
Система Прометей имеет модульную архитектуру, поэтому легко расширяется, модернизируется и масштабируется. Вход в Демоверсию после регистрации: http://demo.prometeus.ru/ |
| 4 | www.studium.spb.ru | Distance Learning Studio Санкт-Петербургского отделения института «Открытое общество». | Система состоит из двух взаимодополняющих частей: «Конструктор мультимедийных дистанционных курсов» и «Учебный центр», выполненные по технологии веб-CD. |
| 5 | www.ido.edu.ru/open/ | Разработка, апробация и опытная эксплуатация системы сетевых учебно-методических комплексов электронных средств поддержки обучения для подготовки кадров СОО | |
| 6 | www.learnware.ru/ | Продукт компании ГиперМетод: eAuthor 2.0. Demo. Бесплатное скачивание после регистрации | Позволяет: создание настраиваемых пользователем курсов; создание курсов коллективом авторов; отслеживание доступа к курсам на уровне отдельных модулей или объектов; пересылка контента в различных форматах (WWW, CD, печать) |
| 7 |
www.sdo.redclass.ru www.redcenter.ru/? sid=281 |
Система дистанционного тренинга REDCLASS. Поддерживает создание учебных материалов во внутреннем формате, управление учебным процессом, обучение с возможностью контроля знаний и сбора статистических данных. |
Позволяет использовать курсы сторонних производителей (Netg). Система позволяет реализовать сетевой программированный метод обучения. |
Примечание: материал в Интернет по этому направлению представлен преимущественно в виде линейных структур (Сценарий 1) и, частично, в виде нелинейных структур (Сценарий 2).
2.3.3 Системы проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами на базе систем управления контентом
Система управления контентом – это наиболее дружественное средство из области свободно распространяемого программного обеспечения. Если необходимо разработать и опубликовать сайт, используя удобный способ «point & click» – подобные системы это то, что нужно. С помощью них можно без проблем управлять сайтом. Системы подходят как для небольших проектов, так и соответствуют базовым требованиям создания корпоративных сайтов.
простая процедура инсталляции и использования;
имеется удобный и функциональный интерфейс администрирования;
можно создавать различный дизайн, благодаря гибкой системе шаблонов;
очень просто редактировать и добавлять содержимое;
легко работать как новичку, так и профессионалу, потому что система разрабатывается с учётом простоты и гибкости в использовании.
Система управления контентом предназначена для следующих типов веб-сайтов:
порталы;
коммерческие сайты;
интранет-сайты;
некоммерческие сайты;
персональные сайты;
сайты со встроенными flash объектами.
Ключевой возможностью является управление содержимым сайта непосредственно из «сети» любым авторизованным администратором или зарегистрированным пользователем. Им не обязательно знать каких либо языков программирования, например HTML или PHP, так как встроенный «визуальный редактор» предназначен именно для форматирования текстов и добавления изображений. Так же не надо закачивать никаких документов на FTP сервер. Достаточно всего лишь нажать соответствующие кнопки сохранения публикации, и страница готова для просмотра в сети.
Компоненты, используемые в стандартной поставке системы управления контентом, предоставляют, как правило, следующие возможности:
обновление новостей, статей и изображений на домашней странице и странице новостей соответственно;
создание своего собственно меню с необходимым содержимым;
закачка документов MS Word, MS Excel и Acrobat PDF для просмотра;
управление «Баннерами» (объявления и т. д.);
создание опросов и голосований;
управление веб-ссылками;
управление документами типа FAQ (часто задаваемые вопросы);
управление «лентами новостей»;
управление данными в различных медиаформатах (flash.jpg, gif, bmp и.png);
управление получением новостей со специализированных сайтов;
управление шаблонами страниц контактов и списками рассылки;
управление пользователями сайта, с возможностью установки различных прав доступа;
управление страницами архива;
управление компонентами, модулями, шаблонами, произведенными сторонними разработчиками.
Если сопоставить требования к системам проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами и возможности систем управления контентом, то окажется, что они могут обеспечить создание полноценных систем проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами при минимальных затратах. В обзоре отражены наиболее популярные системы управления контентом:
|
№ п.п. |
Адрес-ссылка |
Аннотация |
Примечание |
| 1 | www.joom.ru | Пакет программного обеспечения Joomla для создания веб-сайтов. |
Может быть применен для создания мультимедийных учебно-методических курсов. Командой Joom.ru совместно с компанией Волина ISP создана хостинговая площадка, предназначенная специально для размещения сайтов на CMS Joomla! Сервер максимально адаптирован для работы с CMS Joomla! |
| 2 | www.mamboserver.com/ |
Пакет программного обеспечения Mambo для создания веб-сайтов, |
Может быть применен для создания мультимедийных учебно-методических курсов. |
| 3 | www.rus-phpnuke.com/ | Пакет программного обеспечения PHP-Nuke для создания веб-сайтов. | Может быть применен для создания мультимедийных учебно-методических курсов. |
| 4 | www. NetCat.ru | Система управления сайтами NetCat. | Может быть применена для создания мультимедийных учебно-методических курсов. |
| 5 | www.e-planet.ru/ |
Можно построить сайт с помощью предлагаемой E-PLANET системы Mambo CMS. |
Чтобы установить ее с панели управления сервером достаточно всего нескольких кликов мышкой. Устанавливается последняя версия системы (с русским языком для клиентской части) и включает в себя более 40 шаблонов, а также эксклюзивный шаблон от E-PLANET. На этом сайте доступны флеш-уроки для знакомства с более продвинутыми функциями Mambo CMS. |
Примечание: материал в Интернет по этому направлению представлен преимущественно в виде линейных структур (Сценарий 1) и, частично, в виде нелинейных структур (Сценарий 2).
3. Мультимедиа компоненты
Мультимедиа компоненты как средство обучения при создании систем проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами способствуют развитию навыков работы с известными средствами и скорейшему созданию новых. В обзоре представлены наиболее интересные компоненты:
3.1 Графика
|
№ п.п. |
Адрес-ссылка |
Аннотация |
Примечание |
| 1 | www.moodle.org/course/category.php? id=2 | Демонстрационные мультимедийные курсы, созданные с помощью системы Moodle, демонстрируют удачное применение графики. | Курсы доступны после регистрации. |
| 2 | www2.e-planet.ru/tutorial/addlead.php | Курс «Mambo CMS – Быстрый старт», содержащий текст и графику. В простой и понятной форме демонстрирует основные принципы создания веб-страниц с помощью системы Mambo CMS. | Курс рассылается по электронной почте бесплатно. |
| 3 | www.help.joom.ru/content/view/74/13/ | Руководство «Быстрый Старт», содержащее текст и графику, поможет быстрее понять основные принципы (операции) работы с Joomla (Джумла). |
3.2 Анимация
|
№ п.п. |
Адрес-ссылка |
Аннотация |
Примечание |
| 1 | www.e-planet.ru/tutorial/mambo/ | Знакомство с функциями Mambo CMS с помощью флеш-уроков. Они детально и наглядно демонстрируют работу с административной частью этой системы. | Флеш-уроки можно скачать бесплатно. |
3.3 Видео
|
№ п.п. |
Адрес-ссылка |
Аннотация |
Примечание |
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 |
Примечание: к сожалению видео – компоненты в Интернет по этому направлению найти не удалось (очевидно, из – за недостатка времени). Надеюсь, что в процессе обсуждения работы эта таблица будет заполнена.
4. Методика применения линейных, нелинейных и интерактивных мультимедийных средств при создании систем проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами
При создании систем проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами следует представлять учебный материал в соответствии с требованиями современных технологий интенсификации обучения, в том числе модели педагогических сценариев применения мультимедиа, включающей:
Сценарий 1: использование мультимедиа с линейным представлением учебных материалов
Сценарий 2: использование гипертекстовых мультимедиа (с нелинейным представлением учебных материалов).
Сценарий 3: использование мультимедийных учебных пособий и руководств.
Определим области эффективного применения каждого из сценариев.
4.1 Сценарий 1
Представление учебного материала в виде линейных структур (Сценарий 1) позволяет студенту последовательно (начиная с нижнего уровня) овладевать знаниями. В таком сценарии материал подается в привычной для студента форме (как в книге):
Сложность учебного материала увеличивается по мере продвижения.
Сложность учебного материала увеличивается по мере продвижения.
Жесткое структурирование материала повышает его ясность и логичность, что способствует лучшему усвоению.
Для дополнения и редактирования учебного материала следует предусмотреть технические средства, точнее эффективно их использовать. Во всех системах управления мультимедийными учебно-методическими курсами для этого, как правило, встроены средства управления содержимым непосредственно из «сети» любым авторизованным администратором или зарегистрированным пользователем. Им не обязательно знать каких либо языков программирования, например HTML или PHP, так как встроенный «визуальный редактор» предназначен именно для форматирования текстов и добавления изображений. Так же не надо закачивать никаких документов на FTP сервер. Достаточно всего лишь нажать соответствующие кнопки сохранения публикации (учебного материала), и страница готова для просмотра в сети.
Применение Сценария 1 для изложения объемного учебного материала может привести к монотонности и предсказуемости. Это, в конечном счете, повлечет у студента снижение интереса и мотивации к обучению.
Сценарий 1 можно использовать для вводной, постановочной части (обязательной для изучения) мультимедийных учебников, где рассматриваются основные (базовые) понятия предметной области, описывающие жесткую последовательность действий (например, для лабораторных или практических занятий, для публикации планов лекций, индивидуальных заданий и т. д.). Этот сценарий будет эффективен так же и для учебного материала, предназначенного для поверхностного, обзорного знакомства.
4.2 Сценарий 2
Применение Сценария 2 дает возможность организовать мультимедийные материалы в виде нелинейных структур, чаще с использованием гипермедийной технологии.
Такая организация учебного контента позволяет создавать единую, логически связанную структуру с несколькими уровнями сложности материала. При использовании этого сценария студент может продвигаться к поставленной цели различными путями, выбирая для себя оптимальный (с учетом уровня начальной подготовки), что позволяет привнести элемент творчества в процесс обучения и эффективно учитывать индивидуальные качества студента, повысить у него мотивацию к обучению. Эта особенность Сценария 2 позволяет создавать мультимедийные учебные пособия и руководства в соответствии с требованиями современных технологий интенсификации обучения.
От создателя учебного контента требуется особенно тщательно продумывать структуру материала для создания эффективной системы связей отдельных частей (разделов, тем, терминов и т. д.), правильно организовывать интерфейс с учетом самых строгих эргономических требований.
Сценарий 2 целесообразно применять для углубленной, всесторонней проработки учебного материала, содержащего сложный теоретический материал. Создание подобных мультимедийных учебных пособий не требует дорогостоящих аппаратно-программных средств и может быть осуществлено при совместной работе студентов и преподавателей.
4.3 Сценарий 3
Сценарий 3 позволяет создавать интерактивную обучающую среду. Эта среда оперативно взаимодействует с обучаемым пользователем, может приспосабливаться к его действиям и учитывать его индивидуальные особенности. Она содержит интерактивные визуальные объекты и модели, дающие целостное представление об изучаемом объекте или явлении. Как правило, при применении этой технологии можно создавать логически завершенные тренажеры с аттестацией знаний и навыков, полученных при изучении темы.
Создание учебного материала по Сценарию 3 требует применения сложных и дорогостоящих аппаратно-программных комплексов, часто нужно привлекать сторонних высококвалифицированных специалистов.
Выводы
На рынке используются следующие основные категории систем дистанционного обучения:
Системы управления обучением (Learning Management Systems – LMS).
Системы управления учебным контентом (Content Management Systems – CMS).
Системы управления обучением и учебным контентом (Learning Content Management Systems – LCMS).
Авторские программные продукты (Authoring Packages).
Количество различных типов систем дистанционного обучения исчисляется десятками и сотнями. Особое внимание уделяется следующим аспектам:
возможность самостоятельной разработки учебного контента;
возможность работы с системой для неопытного пользователя;
сложные требования по интеграции с системой бизнеса;
заказ e-Learning систем в одной компании.
На основании краткого обзора зарубежных и отечественных средств создания мультимедийных учебно-методических курсов, а так же моделей педагогических сценариев применения мультимедиа можно сделать следующие выводы:
Зарубежные средства создания мультимедийных учебно-методических курсов – дорогостоящие или подразумевают дорогостоящую техническую поддержку фирмы-производителя системы.
Большинство систем не обеспечивают поддержку всей технологической цепочки создания и сопровождения (так называемого жизненного цикла) мультимедийных учебно-методических курсов.
Многие системы ориентированы на использование Интернет-технологии для реализации всех компонентов дистанционного курса.
Многие системы, особенно зарубежные, подразумевают, что службы «Учебного центра» могут быть размещены только на серверах фирм-производителей систем, что делает разрабатываемые мультимедийные учебно-методические курсы зависимыми от состояния этих фирм и их политики.
В России не существует совершенных полнофункциональных систем, обеспечивающих открытый доступ к информационно-справочным материалам учебного назначения, однако эта область интенсивно развивается, появляются корпоративные системы, обеспечивающие возможность обучения через Интернет.
Высокая цена на некоторые продукты и неустойчивая их работа вынуждает организации с ограниченным бюджетом отказываться от них. Полноценные курсы в условиях ограниченного бюджета можно создавать с помощью бесплатных программ. Возможно, на основе бесплатных программ не удастся организовать полнофункциональную среду e-Learning. Но если речь идет о проекте в масштабах кафедры, или о создании веб-сайта преподавателя для студентов очного и заочного факультетов, не рассматривать бесплатные инструменты, по меньшей мере, неразумно. Работая с ними, можно впитать накопленный их создателями позитивный и негативный опыт и начать работать с появляющимися стандартами дистанционного обучения не на бумаге, а на «живых» примерах. Приобретенные навыки пригодятся при переходе на коммерческую платформу. Оценив возможности этих инструментов, коллектив, на чьи плечи ляжет поддержка e-Learning в учебном заведении, сможет более осмысленно сформулировать критерии выбора покупного решения или требования к сторонним разработчикам, не полагаясь на рекламу, сможет приступить к созданию собственного проекта с учетом накопленного опыта эксплуатации некоммерческих платформ.
Большинство систем предусматривает эффективное применение моделей педагогических сценариев. Применение каждого из сценариев имеет свои особенности. Наилучшим вариантом является совместное использование нескольких сценариев.
Вводную часть мультимедийных учебно-методических курсов, содержащую основные положения наиболее эффективно строить на основе Сценария 1 с линейным представлением материала. На этом этапе обучаемые осваивают цели и задачи курса, знакомятся с планами проведения всех видов работ, с основными терминами и определениями.
Основную часть можно построить с использованием Сценария 2 (нелинейное представление материала). Ее желательно разбить на разделы (темы), в пределах которых студент может сам выбирать последовательность и глубину изучения материала.
Для каждого раздела рекомендуется разработать тестовые или индивидуальные задания, оценивающие уровень полученных знаний, в соответствии со Сценарием 3. Результатом выполнения задания или теста должна являться рекомендация изучения следующего раздела (с постановкой цели обучения и его мотивацией), либо рекомендация углубленного изучения текущего раздела (с конкретными рекомендациями). При этом не должно быть ограничений для перехода к следующему разделу при неудачной аттестации текущего раздела. Иначе при нескольких неудачных аттестациях студент может вообще прекратить изучение курса. Лучше, чтобы студент сам понял, что без глубокого изучения предыдущего материала ему следующий раздел будет сложно освоить. Об этом ему могут напоминать всплывающие подсказки или советы.
Апробация результатов выполнения контрольного задания 1
Практические рекомендации к созданию систем проектирования и управления мультимедийными учебно-методическими курсами и модели педагогических сценариев, выработанные в ходе выполнения контрольного задания 1, проходят экспериментальную проверку на специально созданном ресурсе, размещенном в Интернет:
В доменной зоне RU по адресу: http://www.nirhtu.ru/external/prohorov
В доменной зоне COM по адресу: http://www.pws49.awardspace.com
Проект находится в стадии тестовых испытаний, по мере необходимости и приобретаемого опыта исправляется и дополняется. Здесь, по мере готовности, размещается учебно-методический материал по закрепленным за мною дисциплинам для студентов очного и заочного факультетов.
Дистанционное обучение органично дополняет очное обучение. Основу образовательного процесса составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, у которого появляется возможность самостоятельно определить последовательность освоения предмета, учиться в удобном для себя месте и в удобное время, с индивидуальной скоростью.
Студенты очных курсов могут часть предметов изучать дистанционно, углубляя очное базовое образование.
Для студентов заочной формы обучения, не имеющих постоянного контакта с преподавателем, предоставленный на сайте учебный материал может оказаться особенно полезным.
Студенты могут поддерживать постоянный контакт между собой и преподавателем с помощью Чата или Форумов. Здесь они могут в реальном времени проводить беседы или оставлять сообщения, а также выкладывать для открытого обсуждения работы, выполненные самостоятельно.