1. Предмет психологии и основные этапы ее становления.
Предмет психологии - конкретные факты, закономерности, механизмы психики.
В древние времена душа не отделялась от тела. Душа - двойник человека; ее потребности и привычки те же, что и у живых людей. Культовое отношение к душе - первоначальная форма религии.
Идея о нематериальной природе души. Демокрит (5-4 век до н.э.), Эпикур (4-3 век до н.э.), Лукреций (1 век до н.э.): душа - это орган тела, дух - материальное начала. Разум руководит процессом жизни.
Платон (428/27-347 до н.э.) ввел понятие о частях души: разум, мужество, вожделение (в голове, груди, брюшной полости). Преобладание одной из них определяет принадлежность индивида к той или иной социальной группе. Он является родоначальником дуализма, т.е. рассматривал материю и дух, тело и психику как два самостоятельных начала.
Аристотель (384-322 до н.э.) идея неразделимости души и живого тела. Учение о растительной, животной и разумной душе. Высшие способности возникают из низших и на их основе. Теория о формировании характера, в реальной деятельности. Труд «О душе». Зарождается понятие о сознании. Человек способен иметь не только восприятие и мысли, но и замечать, что они принадлежат ему, знать, что произвольные действия исходят от него.
В 3 веке до н.э. врачи Герофил и Эразистрат открыли нервы. Не тело, а определенные органы (нервы, мозг) нераздельно связаны с психикой.
Интроспехцианизм. Плотин (3 век), Августин (4-5 век): знание заложено в душе, которую постигает собственная деятельность. Это знание - внутренний опыт.
Декарт (1596-1650) открыл рефлекторную природу поведения. Рефлекс - закономерный ответ организма на внешнее воздействие. Мышца способна отвечать и без вмешательства души, в силу устройства нервной системы.
17 век - Гоббс (1588-1679) изучал душу. Единственная реальность - механическое движение, законы которого являются законами психологии. Психология стала учением о душевных явлениях.
17 век - Лейбниц (1646-1716) выдвинул понятие о бессознательной психике. Разграничил перцепцию (неосознанное восприятие) и апперцепцию. Идея - о непрерывном развитии психического, о сложном соотношении между сознательным и бессознательным.
18 век – Дж Локк (1632-1704) родоначальник эмпирической психологии. Опыт имеет два источника: деятельность внешних органов чувств и внутренняя деятельность ума.
Материалисты - Гартли, Дидро, Радищев • выводили внутреннее содержание человека из взаимодействия с окружающим миром. Идеалисты (во главе с Беркли) считали, что это создание является "первичным. Главным законом психологии являлся закон ассоциации (связи) идей. Ассоцианизм становятся господствующим направлением в психологии.
18 век - Психология способностей - Вольф (герм.) и Рид (англ.) - душе изначально присущи внутренние силы. В этом вехе постепенно созревает учение о психике как функции мозга (французские материалисты). Начало процесса мышления - впечатления, конечный — выражение мысли, а между этими процессами совершаются нервные процессы в мозгу.
В первой половине 19 веха общепринято, что организму свойственны произвольные и непроизвольные движения (Чарлз Бэл - англ. И Франсуа Мажанди - фр.)
Сеченов «Рефлексы головного мозга» (1S63). Идея рефлекторности психики и психического регулирования деятельности. Психические явления - ответы мозга на внешние и внутренние воздействия.
Павлов (1849-1936) выдвинул учение о двух сигнальных системах.
Психология - наука о фактах, законах и механизмах психики как складывающегося в мозгу образа действительности, на основе которых осуществляется управление поведением и деятельностью.
Сознание образуется высшим уровнем психики - высшая форма психики, результат общественно-исторического формирования человека в трудовой деятельности. СТРУКТУРА:
совокупность знаний (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение - познавательные процессы); различение субъекта и объекта - самопознание; целеполагание деятельности;
отношения; язык.
Бессознательное - совокупность психических процессов, актов, состояний, обусловленных воздействиями, во влияния которых человек не дает себе отчета. К ним относятся: сновидения, ответные реакции на неощущаемые раздражители, побуждение к бесцелевой деятельности, некоторые патологические явления.

2. Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.
Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как - особой формы жизнедеятельности.
Выделяют два типа методологических проблем:
1. Собственно-методологические (проблема предмета психологии).
2. Содержательно-методологические:
• Проблемы личности;
• Проблемы мышления:
• Проблемы деятельности;
• Проблема средств -Далее следует рассказать о:
1) Проблема соотношения биологического и социального ( вопрос 19, 20);
2) Проблема соотношения обучения и развития (вопрос 20);
3) Проблема развития знаковых функций сознания;
4) Проблема ведущей деятельности (вопрос 20);
5) Проблема предмета психологии (вопрос 1,48)
6) Проблема личности (вопрос 58, 59);
7) Проблема мышления (вопрос 7).

3. Факторы, определяющие строение психологической науки.
Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. :
Возрастная психология изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза.
Фактор — взаимосвязь некоторых компонентов, оказывающих определяющее влияние на события, явления или область знаний. Являются определяющим при исследовании науки. 3 факта: 1) уровень развития культуры; 2) философское мировоззрение; 30 факты психической жизни.
Уровень развития культуры - Вилыейм Вундт, является основателем экспериментальной психологии. Психология возникает тогда - когда возникает определенный уровень культуры, когда есть экспериментальные данные. Чем выше уровень развития общества, тем дальше оттягивается период детства (пример, какое-либо племя не имеет представления о детстве, и как только ребенок начинает ходить, его приобщают к общественным обязанностям). Предмет психологии появился, когда детство выделилось в особый период. Боэйер первым затронул проблему детства. Уровень развития КУЛЬТУРЫ определяет факт детства.
Фрейд - его психоанализ формировался в условиях политических и экономических преобразований (после 1-ой мировой войны). Человечество поняло, что способно на агрессию. У человека есть мощное начало на стирание других. «Под напором инстинктов сексуальности и бессознательности психических процессов («Я» не хозяин в собственном доме). В конце 19 в. появился ШИРОКИЙ интерес к бессознательному не только в специальной литературе, но и в философии. Философию Фрейда продолжил Фромм и другие.
Психологические и философские направления возникли на определенном уровне культурного развития. Факты психической жизни связаны с уровнем культуры:
• Детство, Этот факт появился с развитием индустрии и техники, которыми маленький ребенок не может овладеть, что приводит к исключению ребенка из жизни взрослых. Наблюдая за жизнью ребенка и других, люди стали выводить закономерности.
• Конформность - внешнее согласие при внутреннем не согласии. В три года ребенок еще не вошел в группу сверстников ( жестко выполняет правила) - неконформен. В пять лет начинается расшатывание правил - конформен. Конформность ребенка появляется как факт, как результат развития - это механизм вхождения ребенка в группу. Открытие фактов конформности связано с появлением бихевиоризма, а интерпретация - с философскими толкованиями и мировоззрениями. Наличие факта и его интерпретация строят науку. Как только человек попадает в незнакомую группу, его конформизм резко увеличивается. Возникнув в 20в. на базе философского воззрения, психология идеологизируется. Фрейд выявил два вида инстинктов: агрессивный и либидозный. Личность состоит из «ОНО» - ядро личности; «Я», «СВЕРХ-Я» - мораль. Внутри «ОНО» находиться основные инстинкты. Существует зашита из «ОНО» в «Я» и из «Я» в «СВЕРХ - Я», которая не пропускает инстинкты. Они все же проникают из «ОНО» в «Я» через творчество или другие начала. Когда инстинкты не могут проникнуть через защиту, то возникает невроз. В основе развития ребенка появляется Эдипов комплекс (к пяти годам): ребенок любит родителей противоположного пола. За основу Фрейд взял идеи Дарвина. Фрейдовская методология повлияла на развитие западной культуры.
Гуманистическая психология имеет разновидности: франц. школа и датская школа. Существует 2 идеи:
1. человек рождается индивидуальностью, а общество стирает эту индивидуальность и делает человека как все (датская школа).
2. Человек начинает физически плохо чувствовать, когда его индивидуальность хотят стереть.
Человек способен себя актуализировать и отстаивать таким каким он есть. Культура, традиции рождают философское мировоззрение, которое начинает структурировать саму личность.
Экзистенциальная психология - при интенсивном развитии общества человек смог остаться личностью.

4. Виды внимания.
Внимание - необходимое условие эффективности всех видов деятельности. Ушинский подчеркивал роль внимания в обучении: «внимание - та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» (программа педагогического курса для женских учебных заведений).
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность проявляется в избирательности. В зависимости от объекта выделяют формы внимания: сенсорное (перцептивное: зрительное и слуховое), интеллектуальное, моторное (двигательное).
Выделяют два основных вида внимания:
. I-errc'-cgo-ib.-ce внимание ("НВ) возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека. К основным условиям его возникновения могут быть отнесены качества раздражителей, их новизна. НВ вызывают раздражители, соответствующие потребностям. НВ связано с общей направленностью личности (например, новую театральную афишу заметит человек, интересующийся театром).
Основная функция - быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.
2, ~:1'ч:зг.':ъ^се 3:-;^'iaH^;e (ПВ) сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Развивается на основе НВ, и как высший вид внимания сложился в процессе труда.
Основная функция - активное регулирование протекания психических процессов.
Добрынин ввел в психологию понятие «послепроизвольное внимание» - когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержание и' сам процесс деятельности, а не только ее результат. Деятельность захватывает, и человеку не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Оно характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, плодотворной умственной деятельностью, плодотворной умственной деятельностью.
В учебном процессе роль играет НВ, особенно в начальных классах, т.к. у младших школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению.
Ушинский К.Д.: «Сделав занимательный урок, вы можете не бояться наскучить, но не все может быть занимательным в ученье, а должны быть скучные вещи. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что его не интересует» (в книге «Родное Слово»).
Необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимания, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное. ПВ сопровождается большим напряжением. Привлечение и поддержка внимания зависят от:
.1. Содержания учебного материала, от способов его подачи. Важное условие - яркое, динамичное, богатое по содержанию, доступное восприятию занятие.
2. Речь учителя;
3. Целесообразное использование наглядности, демонстрация опытов;
4. Организация и темп ведения урока;
5. Последовательная, систематическая требовательность учителя;
6. Включение в различные виды трудовой деятельности - лучший путь формирования ПВ.
7. Для поддержания слухового сосредоточения необходимо использовать зрительные опоры и внешние практические действия (например, составление плана по ходу восприятия материала).
8. Применять разнообразные формы и методы обучения. Гальперин: «Внимание — особое психологическое действие контроля» («Экспериментальное формирование внимания», 1974).
Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса является учет индивидуальных и возрастных особенностей внимания школьников. Страхов выделяет: а) действительную внимательность: б) кажущуюся внимательность; в) действительную невнимательность; г) кажущуюся невнимательность, (книга «Воспитание внимания школьников», 1958). Д-ирынин «Произвольное и непроизвольное внимание», ' ^8.

6. Виды и функции речи.
Речь - сложившаяся исторически в процессе материально преобразующей деятельности люден форма общения., опосредованная языком. Речь является такой ВПФ, которая служит средством общения и опосредует в развитии формы поведения и все ВПФ.
Этапы развития речи: 1) рефлекторный крик; 2) развернутые формы устной и письменной речи;
3) речь «про себя»; 4) непосредственное понимание текста, представляемого в акте чтения.
'Развитие устной речи начинается с врожденных, натуральных реакций. На первом году жизни голосовая реакция выполняет две основных функции: выразительную (характеризующую изменения эмоционального состояния" организма), и функцию социального контакта (накладывает отпечаток на дальнейшее развитие).
Отношение речи к мышлению является одним т основных аспектов развития речи. Речь развивается «независимо» от мышления на первом этапе. Мышление ребенка в младенческом возрасте развивается независимо от речи. В 1,5 - 2 года происходит встреча мышления и речи. После «речь становится интеллектуальной, связанной с мыслью, а мысль - речевой и связывается с речью». Ребенок открывает, что всякая вещь имеет имя, а предмету соответствует слово (Штерн).
Здесь происходит осознание связи и отношений между знаком и значением. Ребенок открывает значение знака. Валлон, Бюллер, Выготский считают, что ребенок не открывает значение слов, в переломный момент не происходит тех активных поисков, которые Штерн видит, а просто ребенок овладевает внешней структурой значения слов, он усваивает, что вещь называется своим словом, он овладевает структурой, которая может объединить слово и вещь, так, что слово становится свойством вещи.
Речь первоначально являлась средством общения с окружающими и позже в форме внутренней речи - средством мышления. Словесное мышление - перенесение речи внутрь.
Теория Жане. Слово первоначально было командой для других, и постепенно отделилась от действия. Слово - всегда команда, что является основным средством овладения поведенческой функции командования. За властью слова над ПФ стоит реальная власть начальника и подчиненного. Речь является центральной функцией социальной связи и культурного поведения человека.
Уотсон видит отличие внутренней речи от внешней в том, что первая служит для индивидуальных, а не для социальных форм приспособления.
Развитие письменной речи - процесс усвоения, осуществляющийся в условиях и с помощью специального обучения. Трудность - сведение этого процесса к тренировке. Овладение письменной речью Выготский рассматривает как процесс овладения социальной формой поведения, выработанной в истории человечества. Использование жестов в игре ребенка называется предметной речью.
У ребенка около двух лет проявляется скачкообразное увеличение словаря, его активное расширение, после чего наступает полоса вопросов: «Что это?», «Как это называется?».
Если человека сформировали орудия труда, то психику - орудия психической деятельности (знаки). Знак - искусственно созданный человеком стимул, средство для управления поведением своим и других. Слово в виде устной или письменной речи является знаком. Для ребенка слово - это свойство предмета ( обозначение какого-либо предмета). Ребенок обобщает вещь не по существующим, а по общим признакам (например, «ква» понимается как лягушка). Прежде всего ребенок усваивает эмоциональную окраску слова. Взрослый руководит поведением ребенка. После усвоения ребенком слова, он начинает управлять поведением взрослых ( с помощью громкой речи). Этап эгоцентрической речи ( речь обращенная к себе) -когда ребенок начинает управлять своим поведением речью. Затем эта речь переходит во внутреннюю (механизм интериоризации) и ребенок начинает управлять своим поведением.
Пиаже считает, что эгоцентрическая речь исчезает. Кольцов считает, что маленький ребенок уже обладает эгоцентрической речью: об этом свидетельствует движение его губ, когда он не произносит слова вслух.
Внутренняя речь. 3 вида:
> Внутреннее проговаривание - речь «про себя». > Собственно внутренняя речь - как средство мышления. > Внутреннее программирование (Соколов, Жинкин).
Письменная речь - вербальное общение при помощи письменных текстов. Устная речь - вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух.
Функции речи: Речь имеет полифункциональный характер, т.е. выступает в различных деятельностях:
«> Коммуникативная функция (слово - средство общения);
•с' Индикативная (слово - средство указания на предмет);
«> Интеллектуальная (слово - носитель обобщения, понятия). Все эти функции речи внутренне связаны друг с другом.

7. Речь и мышление.
Речь - процесс использования человеком языка с целью передачи и усвоения общественно - исторического опыта или установления коммуникации или планирования своих действий.
Речь может быть: монологической, диалогической, внутренняя, письменная.
Мышление - процесс опосредованного отражения в сознании связей и отношений между предметами и явлениями. Мышление бывает наглядно - действенное, наглядно - образное и отвлеченное (абстрактное)
Мышление связано с языком и речью. В этом - отличие психики человека от психики животного. У животных мышление всегда наглядно - действенное. Только с появлением слова становится возможным отвлечь от познаваемого объекта какое - либо свойство и закрепить это понятие в слове. Мысль отражает в слове материальную оболочку.
Всякая мысль возникает и развивается в связи с речью. Чем глубже продумана мысль, тем четче она выражается в слове и наоборот.
Формируя размышления вслух, человек формулирует их и для себя. Благодаря этому становится возможным развернутое рассуждение (сопоставление мыслей, возникающих в процессе мышления).
Выготский: в возрасте около двух лет речь начинает становится интеллектуализированной, а мышление - речевым. Ребенок начинает быстро расширять словарный запас и открывает для себя символическую функцию речи (за словом лежит обобщение)
Пиаже:
1. Сенсомоторный интеллект ( 0-1,5) - действия только во внешнем плане.
2. Стадия конкретных операций ( 2-7) - наглядное мышление.
3. Стадия формирования операций - логическая форма мышления.
Развитие интеллекта идет от
• аутизма (не отличает свои ощущения от ощущений других)
• к эгоцентризму (смотрит на мир со своей точки зрения)
• к социализированной мысли.
Рубинштейн занимался вопросом мышления как процессом и как деятельностью.

15. Методы психологического исследования.
* Психологическое исследование предполагает: . . s
1) формулировку проблемы - формулируется как вопрос, на который требуется найти ответ;
2) выдвижение гипотезы - формулировка предположительного ответа (гипотезы) на поставленный вопрос. Основное требование к гипотезе является требование ее проверяемости;
3) осуществление npoaepsc:i гипотезы — проверка гипотезы на эмпирическом материале выделяет несколько этапов в этой работе. Б.Г.Аданьев выделял «организационный этап» и «организационный метод»- сравнительный метод. Он используется почти во всех областях психологии, где сравнительная психология - реализуется в форме сопоставления особенностей «психики» на различных этапах эволюции (Ладыгина - Коте); •
4) интерпретацию результатов проверки - обработка результатов, где в качестве методов выступают различные формы качественного и количественного анализа.
В психологическом исследовании используются различные методы, так, например, в этнопсихологии часто используются методы выявления психологических особенностей различных Народностей (?»1.Мид, И.С.Кон, В.С.Мухика); Б возрастной психологии — метод поперечных срезов, которому Ананьев противопоставляет другой организационный метод - лонгитюдный (эти методы направлены на определение особенностей развития в связи с возрастом, но разными путями).
Метод поперечных срезов: Психолог организует свое исследование как работу „с^людьми -различных возрастных групп (как бы делая срезы на различных возрастных уровнях), затем выявляются обобщенные характеристики на каждом уровне и на этом уровне прослеживают общие тенденции возрастного развития. • . -" ••••• ..г- • ''•"-
Лонгитюдный: Психолог работает с одной и той же группой, обследуя их по одним и тем же параметрам в течении длительного периода, осуществляя «продольный» срез.
Комплексный метод: исследование может быть построено как комплексное, междисциплинарное исследование (Бехтерев, Ананьев).
Субъективный метод: объектом, с которым взаимодействует психолог выступает он са.", «интроспекция», «самонаблюдение» (ассоцианисты: Вундт, Джеймс). Другой вариант субъективного метода предполагает обращение к самонаблюдению других людей как к тому, что отражает истинные события их психической жизни без изменений и искажений.
Объективный метод: основной метод предполагает обращение к таким аспектам, которые возможно зафиксировать средствами стороннего наблюдения - изменения поведения, предметной деятельности, речи и т.д. Метод не исключает использование субъективных данных, но не как «окончательная реальность». Объективный метод предполагает тщательное построение исследования, выбор испытуемых или объектов наблюдения или диагностики, определенных условий, этапов исследования с разработкой и обоснованием каждого этапа- К этим методам, относятся:
к> Наблюдение - способ работы, при котором психолог не вмешивается в события, лишь отслеживает их изменения,
«+» - объект наблюдения не осуществляет себя таковым, и в естественной ситуации ведет себя естественно.
«-» - психолог не всегда способен полностью контролировать ситуацию, в которой происходит наблюдение. Наблюдение не может быть свободно от субъективной позиции психолога. «> Эксперимент: предполагает организацию ситуации исследования. Осуществляет полный контроль «переменных». «Переменная» - любая реальная переменная ситуация, которая может измениться в экспериментальной ситуации (-цвет стен, уровень шума, время суток, состояние испытуемого, и экспериментатора и т.д). Переменная, которую измеряет экспериментатор называется независимой переменной; переменная, изменяющаяся при действии независимой переменной - называется зависимой. Гипотеза, проверяемая в эксперименте формулируется как предполагаемая связь между независимой и зависимой переменными: для проверки ее экспериментатор должен ввести независимую переменную и выяснить, что будет происходить с зависимой. Виды эксперимента: . > Лабораторный;
> Естественный (А-Ф.Лазурский) - промежуточный между наблюдением и экспериментом. > Полевой: использование минимума оборудования в системе близкой к естественной. * -> Констатирующий и формирующий (выявление закономерностей развития психики ребенка в
процессе активного целенаправленного развития).
Психодиагностическое исследование: проверяются гипотезы о зависимостях между различными психологическими характеристиками, выявляются их особенности и достаточного количества испытуемых.
Беседа: выявление интересующих психолога связей на основе эмпирических данных, полученных в живом двустороннем общении с испытуемым. Выступает в качестве вспомогательного метода (клиническая беседа - Пиаже; психоаналитическая беседа - Фрейд).

.10. л темперамент и характер. 1. Типология темперамента:
Я Темперамент - это природные особенности поведения, типичные для данного человека и
проявляющиеся в динам^осе, тонусе и уравновешенности реакций на жизненные воздействия. И Темперамент - совокупность индивидуальных особенностей личности, хар-щих динамическую и эмоциональную сторону её деятельности и поведения. " ,'
Выделяют два компонента темперамента: активность и эмоциональность. Активность характеризует степень энергичности, быстроты, медленности, инертности..., а эмоциональность - особенности протекания эмоций, чувств, настроений и т.д.
4 типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический. - это гуморальная система (по Гиппократу). Я конституционалъная система исходит из различий в конституции организма - его физического
строения, соотношение его различных частей и тканей (Кречмер, Шелдон и др.);
• Связь темперамента с деятельностью ЦНС. (И.П. Павлов).
Тип ВНД: основные свойства нервных процессов это:
сила - показатель работоспособности нервных клеток и НС в целом;
уравновешенность - определённый баланс процессов возб-я и торм-я;
подвижность - это быстрота смены одного процесса другим.
Классификация типов ВНД:
1. сильный, уравновешенный, подвижный - сангвиник;
2. сильный, уравновешенный, инертный - флегматик;
3. сильный, неуравновешанный - холерик;
4. слабый - меланхолик.
Тип темперам.
флегматик
Холерик
меланхолик
сангвиник
Сила
+
+
-
-
Подвижность
-
+
-
+
Уравновеш-ть
+
-
-
+

Родоначальником учения о темпераменте принято считать древнегреч. врача Гиппократа (5 в. до н.э.). Гиппократ считал, что в темп-те человека имеется 4 жидкости: - кровь (сангуис) - сангвиник; -слизь (флегма) - флегматик; - желчь (холе) - холерик; - чёрная желчь (мелан холе) - меланхолик. Кречмер выделил, зависимость между опред. типом сложения и типом темперамента. Он предложил 4 KOHcmumyifuoHOAbHbix типа телосложения:
лектосомный - узкие плечи, длинные худые ноги, вытянутое лицо... пикник - «толстый, плотный». Люди: полные, живот большой, круглая голова, маленькая шея... атлетик - сильная мускулатура, широкие плечи... диспластики - бесформенное, неправильное строение тела...
3 типа темперамента соответствуют типам телосложения:
шизотимики имеют хрупкотелое сложение, склонны к шизофреническим заболеваниям. Они погружены в себя, замкнуты, плохо приспосабливаются к окружающим;
циклотимики - хрупкое телосложение, общительны, реально смотрят на мир, имеют резкие перепады настроения;
иксотимики - атлетическое телосложение, предрасположены к эпилепсии, зацикливаются на мелочах,
мало впечатлительны.
3.
Теория Шелдона: типы телосложения:
эндоморфизм - слабое мешковатое телосложение, слабое развитие костей и мышц, внутренних органов.
Мезоморфизм - сильное, крепкое тело и развитые кости и мышцы.
Эктоморфизм - хрупкое телосложение, слабая мускулатура, длинные руки, тонкий и с большой
головой.
4.
Теплое и Небылицин:
1. Св-во НС - Тип НС - Темперамент - Тип поведения.
2. Ввели два св-ва: лобильность и динамичность.
3. Говорили, что «в обычной обстановке мы не наблюдаем тем-та, мы наблюдаем характер. Чем старше человек, тем менее заметен его темперамент».
2. Понятие о характере, структура характера.
Характер - это целостное образование, система свойств личности, находящихся в определённых отношениях друг к другу.
Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для неё способы поведения.
Определить структуру характера " человека - значит выделить в характере основные компоненты, или качества. В . структуре характера выделяют:

17. Способности. Проблемы их диагностики и развития.
Способности - это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него знаниям, умениям, навыкам. Способности, которые проявляются у школьника, чаще всего относятся к учению или тем видам деятельности,' которыми она занимается дополнительно (рисование, музыка...). Соответствующая деятельность является необходимым условием не только для выполнения, но и для развития способностей.
Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, способности не могут быть врожденными, врожденными могут быть лишь задатки, т.е.' анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. Задатки в развитии способностей входят лишь как исходным момент. Способности, развивающиеся на их основе, обуславливаются, но не предопределяются ими.
Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развитие способностей, которые формируются пожизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обуславливают:
~> Разные пути формирования способностей;
> Влияют на уровень достижения, быстроту развития.
В психологии принято различать общие и специальные способности.
Общие - или общие умственные, интеллектуальные способности проявляются во многих визах и областях деятельности, в том числе и в учении.
Специальные - это способности к отдельным видам деятельности, например, к тем или иным видам искусства, к языкам и т.д. Специальные способности органически связаны с общими.
Способности стали предметом специального психологического изучения в 19 вехе. Ф Гальтон в своих работах положил начало экспериментальному и статистическому исследованию человеческих различай.
Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с мерой устойчивости склонностей человека некоторой деятельности.
Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков. Качественный анализ способностей направлен на выявление индивидуальных характеристик необходимых для эффективного выполнения конкретного вида деятельности. .Количественные измерения способностей характеризуют меру их выраженности. Самая распространенная форма оценки меры выраженности способностей - тесты (тест достижений, тест интеллекта, тест креативности).
Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.
При определении структуры способностей как свойств личности всегда нужно учитывать генетические механизмы и особенно те свойства нервных процессов, кои непосредственно сказываются на динамике развития процессов психических и их свойств. Но нужно учитывать, что способности не выступают изолированно от развили всех других систем, входящих в личность как составляющие,
Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний.
Нередко человек вынужден заниматься некоторой деятельностью, не имея способностей к ней. При этом он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности.
Показателями способностей могут быть;
> Темп продвижения в овладении деятельностью;
> Широта переноса формирующихся психических качеств;
> Соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

18. Происхождение психики. Сознание и условие его возникновения.
Психика (по гречески - «душа») - это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившихся форм деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность человека. ; " Человеческая психика не дана в готовом виде человеку с момента рождения и не развивается сама по себе. Только в процессе общения и взаимодействия ребёнка с другими людьми у него формируется человеческая психика. Таким образом, специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируется у человека только прижизненно в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют разные подходы к пониманию того, кому присуща психика:'
1) антропсихизм (Декарт) - психика присуща только человеку;
2) панпсихизм (французские материалисты) - всеобщая одухотворённость природы, всей • природе, всему миру присуща психика (камню в том числе);
3) биопсихизм - психика - это свойство живой природы (присущее и растениям);
4) нейропсихизм (Ч. Дарвин) - психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему.
Психика человека - качественно более высокий уровень, чем психика животных (Homo Sapiens - человек разумный). Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пиши при резком изменении условий жизни первобытного человека. Изготовление, употребление и сохранение орудий труда, разделение труда способствовали развитию абстрактного мышления, речи, языка, развитию общественно-исторических отношений между людьми. В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приёмы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие психические ФУНКЦИИ. Единство высших психических функций образует сознание человека. Сознание - высшая, свойственная человеку форма обобщённого отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.
Сознание развивается у человека только в социальных контактах. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.
В онтогенезе сознание ребёнка развивается сложным опосредованным путём. Психику ребёнка, младенца нельзя рассматривать как изолированную, самостоятельную психику. С самого начала существует устойчивая связь психики ребёнка и психики матери. Фрейд отмечал, что «мать учит любить ребёнка», она действительно вкладывает свою любовь (отношение) в психику ребёнка, поскольку мать (её образ) является для чувств и восприятия ребёнка действительно центром всех актов, всех благ и неприятностей. Следующий этап развития сознания - идентификация ребёнка с матерью. Эта идентификация является первичным человеческим отношением. Эпицентром сознания является сознание собственного «Я». Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но и выделять себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определённым образом относиться к нему. Значительный интерес представляют взгляды на сознание, высказанные Леонтьевым. Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к сознанию - «совместному знанию», и лишь благодаря этому формируется его индивидуальное сознание. Итак, основные образующие сознания - смыслы и языковые значения.


19. Условия и предпосылки психического развития.
Возрастная психология, как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза.
В современной психологии существует проблема соотношения биологического и социального.
Бихевиористские и социоонхезиористские направления ведущим условием считают социально развитие. Фрейд считал, что ведущим является биологический фактор. Необихезнористы полагали, что развитии человека главным фактором выступает не сексуальное, а биологическое развитие. Во 2-о половине 19 века и начале 20-го веха Геккелем был выдвинут биогенетический закон, согласно котором онтогенез - краткое повторение филогенеза.
Холл находил в поведении человека многочисленные атовизмы: инстинкты, страхи. Следы о древней эпохи - боязнь отдельных предметов, частей тела.
Фрейд по-своему понимал силу биологических посылок. Он разделил самосознание на три сферы «ОНО», «Я», «Сверх - Я». «ОНО»- вместилище врожденных и вытесненных побуждений, заряженны:
психической энергией и требующих выхода. «ОНО» руководится врожденным принципом удовольствия «Я» - сфера осознанного, «Сверх-Я» - социального контроля, выраженная в совести человека. «ОНО» являясь врожденным даром, оказывает мощное влияние на две другие сферы.
Стенли Холл. Штерн. Бюллер называли стадии, через которые должен пройти ребенок в процессе своего онтогенетического развития.
Холл: собирательная, охотничья, цивилизация - они проявляются в игре. Стремление к игр) является врожденным.
Штерн: ребенок з своем развитии проходит все стадии развития, которые прошло человечество живой организм: б месяцев - млекопитающие; до 1 года - стадия обезьяны; до 2-х лет - элементарньк человеческие познания; до 5-ти лет - психика первобытного народа; первые школьные годы - анпгчные ветхозаветные мира.
Бюллер: инстинкт, дрессура, интеллект. Созревание мозга не зависит от среды и влияния взрослых.
Ребенок может развиваться только в обществе, в социально-организованной среде, в которой выделяются роль посредника взрослого и внутренняя активность самого ребенка. Они и являются условиями развития.
При:н:1х:1 Зчо--:ог:1'-1^^с:
Между предпосылками и условиями психического развития находится внутренняя активность ребенка. Ребенок, как и всякий живой организм, наделен физической активностью (если нет патологии). Для ее развития необходимыми условиями являются: благоприятная социальная среда и наличие посредника взрослого. В условиях депривации физическая активность ребенка может угаснуть. Например: детский дом, где большое количество взрослых не направлены на ребенка, что не способствует формированию чувства доверия, отсутствие положительных эмоций.
Человеческая психика не возникает без человеческих УСЛОВИЙ жизни. Чтобы стать человеком необходимо определенное строение мозга, определенные условия жизни, воспитания.
Леви-Брюль (исследовал мышление): ВПФ происходит от НПФ. Социальное развитие определяет особенности психической функции. Развитие ВПФ обусловлено социально-исторической природой человека.
Выготский: Развитие ВПФ - одна из важнейших сторон культурного развития поведения. Употребление орудий дало возможность человеку, оторвавшись от биологических развивающих форм, перейти на уровень высших форм поведения. У человека две линии развития: естественная (натуральная) и культурная (культурно-историческая). Их совмещение приводит к социо-биологическому развитию ребенка, т.к. органическое развитие совершается в культурной среде, то оно превращается в исторически обусловленный биологический процесс. Культурное развитие совершается одновременно и слитно с органическим созреванием, т.к. носителем его является растущий, созревающий организм ребенка.
Идея созревания лежит в основе выделения особых периодов повышенного реагирования - сензетивных периодов. Виды деятельности, знания, умения, психические качества передаются путем социального наследия.
Природные предпосылки: 1 - строение организма, его функции, его созревание - необходимые условия для психического развития, но они не определяют какие именно психические качества появляются у ребенка. Это зависят от условий жизни и воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт. Общественный опыт - источник психического развития, из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности. Каждый человек входит и развивается в культуре. Реалии: предметного мира, образно-знаковых систем, социального пространства, природная.

20. Закономерности психического развития.
Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности раза;:
психики человека, а также развития его личности на разных этапах онтогенеза.
1. Соотношение биологического и социального в современной психологии. Бтезиористы и сошюбнхезиористы на первый план ставили социальное развитие человека. А Фрейд с сторонником биологического. Необихивеористы (Фромм, Саймон) - в отличие от Фрейда, считали главк;
не сексуальное, а биолопгческое.
Ребенок может развиваться только в обществе, в социально организованной среде, в котос выделяются роль посредника - взрослого и внутренняя активность самого ребенка - условия развития.
Биологические предпосылки: прямая походка, строение мозга, выделение правой руки, больше пальца, строение гортани. Генетические предпосылки: генетический фон, строение клеток, содержа:".:
хромосом, наличие того или иного типа темперамента (это врожденное).
Ме;кду предпосылками и условиями психического развития находится внутренняя аетивнос-ребенка. Ребенок как и всякий живой организм, наделен физической активностью (если нет патологии). Д,~:
ее развития необходимы условия: благоприятная социальная среда и наличие посредника-взрослого. . условиях депривации (детский дом) физическая активность может угаснуть, т.к. большое количеств взрослых не направлены на ребенка, а это в свою очередь не формирует чувство доверия, не вызывает эмоции.
2. Соотношение обучения и развития. Во второй половине 19 веха большое значение име. биогенетический закон Геккеля (онтогенез - краткое повторение филогенеза). «Ребенок в своем развита;
проходит все стадии развития, которое прошло человечество в истории» (биологическое развитие) - Штерн.
Уотсон: «оставим в стороне сознание, займемся обучением)). Согласно его схеме Стимул-Реакция можно научить всему, чему угодно вне зависимости от биологического развития.
Стенли Холл (первая лаборатория по изучению ребенка в Балтиморском университете). 3 стадии:
собирательная, охотничья, цивилизация. Стремление к играм - врожденное. В игре повторяются все эти стадии.
Скиннер, Халл вводили понятие «промежуточных переменных».
Бголлер - три ступени развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Мскду ними нет взаимопроникновения, а значит созревание мозга не зависит от среды и влияния взрослых.
Существует две точки зрения:
'> Все определяет развитие. Обучение плетется в хвосте этого развития - так считали представители биогенетического направления Бюллер, Холл, в некоторой степени Пиаже: «все определяет созревание, но оно идет в человеческой среде и под влиянием взрослого». Пиаже считал, что знакомство с вещами происходит само собой, а обучение приспосабливается к развитию.
'> Обучение не опирается на развитие. Оно ведет за собой развитие, но при этом опирается на ЗБР = Выготский, Мухина. Важным моментом для обучения является сензитивный период, т.е. период, наиболее чувствительный к восприятию нового, к развитию речи, воображения, мышления и т.д. 3. Проблема развития знаковых функций сознания.
Выготский: психические функции развиваются как внешние, социальные, а затем через механизм интериоризации как внутренние, механические. Орудия труда сформировали человека, а психику - орудия психической деятельности. Знак - это орудие, которое искусственно создает стимул, средство для управления поведением своим и других. Наша психика стала обусловленной стереотипами культуры (снег белый, уголь - черный). Человек изобрел знак, который не всегда может обозначать конкретные действия (узелок). Знак проникает в психику и меняет ее. Это упрощает мыслительный процесс. История развития ребенка напоминает историю развития человечества. С помощью знака (слова, жесты) можно вызвать эмоции, воспомиания, т.е. управлять поведением. Выготский рассматривает, как при помощи слова ребенок научается управлять поведением. Ребенок прежде всего присваивает эмоциональную окраску, затем сдово (начинает управлять поведением взрослых), затем переходит в эгоцентрическую речь (управление собственным поведением), а затем эта речь становится внутренней.
Пиаже - эгоцентрическая речь исчезает. ВПФ возникают при помощи знака.. НПФ - натуральная линия развития (произвольная память, внимание, конкретно-образное мышление). ВПФ - результат истории развития (произвольная память, внимание, абстрактное мышление, воображение и речь).
4. Возрастная периодизация строится авторами в зависимости от идеологии. Бюллер, Выготский -новообразование возникает на основе кризиса - качественная перестройка функций и отношений. Леонтьев основным критерием развития выделяет ведущую деятельность. Эльконин -ведущую деятельность + новообразование. Эриксон - упор делает на социальное развитие, акцентирует внимание на
5. Проблема ведущей деятельности - понятие ввел Леонтьев. Это деятельность, внутри которой формируются психические процессы и качества личности. Он подготавливает переход на другой этап. (см. периодизация + ведущая деятельность на каждом этапе).

21. Теория кризисов психического развития (Выготский, Леонтьеа, Эльконин).
Психическое разу.п-яс детей происходит не равномерно, о нем наблюдаются псоиоды относительно медленных, постепенных юменений н периоды более резких, скачкообразных изменений, которые называют коизнса.ми развития.
Кризисы связаны с отмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт. Они возникаю у всех детей приблизительно в одном и том же возрасте, и позволяют делить развитие на несколько возрастных этапов.
Переходу' ребенка с одного этапа на другой предшествует появление неудовлетворенности ребенка и стремление изменить, место, которое он занимает. Наступает .момент, когда возросшие возможности ребенка ("знания, умения, психические качества) вступают в противоречие со старыми видами деятельности и взаимоотношениями с окружающими людьми, это противоречие и выражается в виде кризиса: старое уже не устраивает, а новое егпе не сложилось.
Выготский. Его возрастная периодизация:
• Новорожденный (0-2 мес.) - комплекс оживления
• Младенчество (2мес. - 1 год)
• Ранний возраст (I год – З года)
• Дошкольный возраст (З года – 6 лет)
• Младший школьный возраст (6 -10 лет)
• Подростковый возраст (11-15лет)
• Ранняя юность (16-1 Злет)
На каждом этапе существует периоды кризиса
Леонтьев: (кризисы 3,7.подростковый возраст, юношеский)
Кризис не является неизбежным спутником психического развития. Неизбежны переломы. Кризис - свойство не совершившегося своевременно перелома. Его может не быть. если психическое развитие складывается не стихийно, а является управляемым процессом.

Эльконин: периоды стадии детского
»азвития
Раннее детство
Детство
Отрочество
Младенчество
Ранний возраст
Дошкольный
Мл. школьный
Подростковый
Ранняя юность
Кризис доворождеяности
Кризис 1 года
3 года
7лет
11-12 лет
15 лет

Эльконин: периоды стадии детского развития
Закон периодичности в развитии по новому объясняет содержание кризисов. Так 3 года и 11 лет -кризисы отношений в результате чего возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вешей.
1. Кризис нсвсрожзенносгя - промежуточный период между внутриутробным я знеутросясм образом жкзнгг. Ребенок беспомощен, нет формы поведения. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Новообразование - комплекс оживления - эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками; первый акт обшения является психологическим критерием конца кризиса новорожденности. На стадии младенчества ведущий тип деятельности- эмоциональное обшение ребенка с матерью. Предмет - другой человек, деятельность - суть обшения (Ляспяа, Эльконяк)
2. Кризис 1 года. К 9 месяцам ребенок становится на ножки начинает ходить. Расширяется пространство ребенка, отделяет себя от взрослого. Появляется первое слово (речь), носит характер указательных действий («язык няньо). Это является критерием распада социальной ситуации. Где было единство, стало двое: ребенок и взрослый. Между ними новое содержание - предметная деятельность. Основное новообразование связано с развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи.
3. Благодаря отделению действия от предмета происходит сравнение своего действия с действием взрослого (ребенок называет себя другими именами), что приводит к появлению феномена «я сам». Выгодский называл это новообразование «внешнее Я сам» - кризис 3-х лет. Этот кризис впервые описан Эльзой Капер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Симптомы: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, деспотизм. Выгодский: «ребенок пытается установить новые, высокие нормы отношения с окружающими - кризис социальных отношений». Отделение ребенка от взрослого приводит к самостоятельной деятельности, в то же время похожий на деятельность взрослого, так как взрослый - образец.
4. Кризис 7 лет. Идет осознание возможностей своих действий. На основе возникновения личного самосознания возникает кризис. Симптомы: потеря непосредственности: что-то скрывает; симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать. Это приводит к трудности воспитания. В основе симптомов лежат переживания. Ребенок должен вступить в новые отношения с обществом (переход из сада в школу). Новообразование: 1) произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация; 2) осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Они свидетельствуют о переходе ребенка к следующему периоду.
5. Подростковый кризис. Шпрангер: характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости (открытие Я, рефлексия, осознание индивидуальности). Сексуальность - психическое и физическое переживание страха. Неизвестности. Пиаже - рассматривает мир с точки зрения его изменения. Испытывая препятствия со стороны общества, подросток социализируется. Только профессиональная работа способствует преодолению кризиса адаптации, это ведет к переходу ко взрослому состоянию.
6. Юность. Самоопределение - понимание своего места. Кризисы в подростковом возрасте: авторитетов, половое развитие, идентичность, отчуждение, нарушение оценки своего тела, суицидальный кризис.

22. Культурно-историческая теория развития психики. (1896-1934)
Выготский в 20-30-е годы выдвинул теорию культурно-исторического развития психики. «человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания, новых движущих сил своего поведения: так в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения».
У человека есть 2 лпнзш развития: 1) натуральная; 2) культурная (историческая).
Натуральная - это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения. При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития.
Выготский разделил психику на 2 части:
1. НПФ - натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память.
2. ВПФ - культурные, социальные; - результат исторического развития: абстрактное .мышление,
речь, произвольная память, произвольное вгимание, воображение.
Сознание необходимо изучать экспериментальном путем, следовательно надо сблизить ВПФ, культурное развитие поведения, овладение собственными процессами поведения.
ВПФ возникли при помощи знака. Знак - орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления СБОИМ повелением и поведением других. Знак, как чисто культурное средство возник и употребляется в культуре.
История развития человечества - это история развития знака- Чем более мощное развитие знаков в поколениях, тем более развита ВПФ. Живопись имеет знаковую систему, т.к. она, как знак, отражает видение мира (пример: наскальный рисунок, пиктографическое письмо - условный образ названного слова). Знаком можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь - тоже знак. Маленькие дети уже начинают осваивать знаки, которые выражены рисунком. Ребенок присваивает себе все, что было выработано человеком (психику). История развития ребенка напоминает историю развития человечества. Присвоение психики идет через посредника.
Выготский пытается соединить натуральную и историческую линии.
Историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явления.
Все современные ему теории трактовали детское развитие с биологизатооской точки зрения (переход от социального к индивидуальному).
ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию)
У человека нет врожденной формы поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.
Движущая сила психического развития - обучение. Развитие и обучение - это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развитая у ребенка исторических особенностей человечества. Оно создает ЗБР (зону ближайшего развитая),
Выготский в основу своих исследований положил 2 гипотезы:
1. Гипотеза об опосредованном характере психических функций человека.
2. Гипотеза о происхождении внутренних умственных процессов из деятельности первоначально внешней и «интерпсихологической».

24. Психическое развитие и деятельность
Психическое развитие осуществляется через деятельность. В процессе воспитают ребенок усваивает разнообразные действия: ," :
- практические (ведут к получению внешнего результата);
- внутренние (при помощи которых ребенок рассматривает связи, устанавливает замысел игры).
Формирование внутренних действий составляет основное содержание психического развития ребенка (это действия восприятия, мышления, воображения) - эта действия также называются ориентировочными. Выполнение этих действий предшествует выполнению практических. Когда ребенок осваивает новые действия, то он выполняет его во внешней форме (примеривает кольца пирамидки, и только потом делает это в уме). Так внешние действия постепенно переходят во внутренние - это называется интериоризация.
В каждом возрасте есть какая-либо ведущая деятельность (деятельность, выполнение которой определяет возникновение основных психологических новообразований). Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других ведущих деятельностей.
Формирование ведущей деятельности происходит под руководством взрослого, а также в процессе обучения и воспитания. Возникновение новой ведущей деятельности не означает отмены предыдущей. Каждый возрастной период характеризуется системой видов деятельности, но ведущая деятельность имеет особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии.___________
2 месяца - 1 год
Младенец
Общение
1-3 года 1 Раннее детство
Предметное манипулирование
3-7 лет 1 Дошкольник
Сюжетно-ролевая игра
7-12 лет
Младший школьник
Учение
12.15 лет
Подросток
Общественно-полезная д-ть
15-18 лет
Ранняя юность
Учебно-проф. д-ть



25. Ведущая деятельность, ее значение в психическом развитии ребенка.
Эту проблему исследовали Выготский и Леонтьев: «Психика формируется в процессе деятельности, на каждом этапе есть свой определенный тип деятельности».
Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и образование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновения и дифференциации других видов деятельности.
Далее см. таблицу.
Формирование ведущей деятельности происходит под руководством взрослого, а также в процессе обучения и воспитания. Возникновение новой ведущей деятельности не означает отмены предыдущей. Каждый возрастной период характеризуется системой видов деятельности, но ведущая деятельность имеет особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии.
Леонтьев писал о развитии ребенка: «В ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которые он занимает в системе человеческих отношений. Основа развития - это та реальная позиция ребенка, с которой перед ним раскрывается мир человеческих отношений, позиция, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях. В ходе развития прежнее место, которое занимает ребенок в человеческих отношениях, начинает осознаваться им, как несоответствующее его возможностям, и он стремиться изменить его. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями. В соответствии с этим, его действия перестраиваются».
Авторы: Выготский Л.С. «Культурно-историческая теория» ;Леонтьев «Деятельность, сознание, личность»; Мухина «Возрастная психология».

26. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения.
Сензитивные периоды - это периоды онтогенетического развития, в которых развивающийся организм бывает особо чувствительным к определенным влияниям окружающей среды. Это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики.
Де Фреш ввел данное понятие в биологии, а Выготский ввел его в психологию, где сензитивный период - это наиболее чувственный к воздействию на развитие ребенка.
1.5-3 года - интенсивное развитие речи. В это время речь усваивается особенно легко, и вносит принципиальные изменения в мышление, восприятие.В это время ребенок усваивает до 1.5 тысяч слов. В это время ребенок овладевает грамматической формой речи и значением слов. Современные городские дети начинают говорить в 2 года, целыми предложениями. Чрезмерно раннее обучение чему-либо, так же как и позднее, неблагоприятно сказывается на развитии психики, и может оказаться малоэффективным (Пример; опыт с Амалой и Камалой, где Камала к 17 годам знала лишь несколько слов).
Наличие сензитивных периодов объясняется тем, что наибольшее влияния обучение оказывает на те психические качества, которые только начинают формироваться.
5 лет - сензитивный период для развития фонематического слуха.
Венгер Л.А., Мухина В.С., доказали, что есть 3 сензитивных периода в :
1. Развитии восприятия (овладение сенсорными эталонами: «Красное, как солнышко; желтый, как лимон; сильный, как слон»). Для развития восприятия используются специальные методики моделирования.
2. Развитии воображения (дошкольный возраст: 3-6 лет);
3. Развитии нравственности. До 5 лет - усвоение прав и обязанностей;
подростковый возраст - связан со становлением мировоззрения.
Авторы: Выготский, Штерн (описал сензитивность к речи), Мухина «Генезис развития личности», Венгер «Развитие сенсорных эталонов восприятия».

27. Основные достижения в развитии психики ребенка в младенческом возрасте. Негативные образования в ситуации депривации. Коррекпионная работа. • (2 месяца -1 год)
Обшенпе: основной потребностью общения является органическая жизненная нужда и потребность в печатлениях. Лисина: «С 2-х до б-ти месяцев преобладает ситуативно-личностное общение: ребенок начинает различать интонацию. После б-ти месяцев дети научаются различать положительные и отрицательные эмоции. Формируется способность подражать действиям взрослых».
Потребность в общении создает предпосылки подражания звукам человеческой речи. К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и им самим (начальная форма понимания речи).
Движения и действия: сидит, ползает стоит, начало хождения, манипулирование: размахивание, постукивание (это «прогрессивные движения»). При неблагоприятных условий воспитания развиваются «тупиковые движения»: сосание пальцев, раскачивание на четвереньках. Эти движения не способствуют получению новых впечатлений и тормозят развитие.
В этом возрасте формируется чувство доверия ко взрослым. Совместная деятельность состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, а тот обращается к помощи и содействию взрослого.
Но2;:с'?с-1:сз^:!ия: 1) чувство доверия к окружающему миру; 2) привязанность к матери; 3)прогресс формирования чувства постоянства предметов.
Деяравируюшие факторы: 1) ограничение моторного развития; 2) отношения с матерью (гиперопека, отсутствие эмоционального контакта, чередование пустоты и гиперопеки).
.4' ^ -1 -л :1 з :.•;:; ^ : •': -л::; 2.2:-: пз: 1) общая задержка психического развития; 2) формирование «-» личностных образований (тревожность, привязанность, недоверие). Следствием этого являются нарушения психосоматики.
Коррекция:
1. Формирование привязанности; постоянное общение;
2. Вызвать у ребенка интерес к окружающим предметам (поворачивать, встряхивать его, перемещать игрушку в разных направлениях).
3. Развитие двигательной активности у ребенка.
Авторы: Виннекот, Фигурин (ввел комплекс оживления), Эльконин, Выготский, Мухина, Обухова, Пиаже, Штерн, Гальперин, Лисина, Давыдов, Лейтес, Бауэр.

28. Основные достижения в развитии психики ребенка в раннем возрасте. Негативные образования в ситуации депривации, Коррекдионная работа. (1-3 года) .
Общение: в предметной деятельности через общение со взрослым создается основа для усвоения значений слов. Это период бурного развития речи. Если с ребенком общаться мало, то он будет отставать в развитии речи. Если наооборот, взрослый ловит каждое желание ребенка, то ребенок может долго обходиться без речи.
В этом возрасте дети начинают интересоваться друг другом.- Появляется потребность соревновательности, что обуславливает мотивацию к достижению. При этом развивается рефлексия на свои достижения.
Умственное развитие: 1) формируются соотносящие и орудийные действия. От соотнесения свойств предметов при помощи внешних действий ребенок переходит к зрительному соотнесению. 2) Возникает функция замещения - один предмет может использоваться в качестве другого (формируется знаковая или символическая ф-ция сознания).
Формирование личности; Ребенок осознает себя как отдельную персону, овладевает телом. Притязание на признание - формируется чувство гордости: стремление получить похвалу, затем появляется чувство стыда. Самопознание - ребенок узнает себя в зеркале. Ребенок начинает осознавать, что он обладает волей. Следовательно возникает стремление к самостоятельности. Отрицательное образование - негативизм вследствие кризиса 3-х лет. Ребенок ощущает свою способность сделать что-либо самостоятельно.
Новообразования:
1. Взаимоотношение ребенка с агрессией (либо справляется с ней, либо уходит в диструктивную агрессию);
2. Необходимо общение с отцом. В этом возрасте ребенок учится общаться не только с матерью, но и с отцом;
3. Произвольные действия в уме:
4. Навыки опрятности.
Депрнвнруюшпе факторы:
1. Ограничения сенсо-моторного развития;
2. Лишение речевой среды;
3. Гиперопеха или быстрый отрыв.
Отрицательные образования:
1. общая задержка по всем показателям»
2. Формирование стыда, зависимости, видения тела грязным, в результате чего формируется либо супераккуратность, либо неряшливость (Эриксон).
Коррекция:
1. Работа с родителями. Коррекция стиля их взаимоотношения.
2. Развитие моторики (игра с песком и водой, с полифункдиолнальными предметами: палки, тряпки).
Авторы: Эльконин, Выготский, Мухина, Фрейд. Лисина, Эриксон, Обухова, Пиаже.

30. Психологические особенности развития личности ребёнка дошкольного возраста в условиях депривации.
Психическая депривация - это психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного периода. Под понятием «психическая депривация» подразумеваются различные неблагоприятные влияния, которые встречаются в жизненных ситуациях.
Чаще всего выделяют 4 формы психической депривации:
1. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных-стимулов или их ограниченная изменчивость.
2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не даёт возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне (Лангмейер «Психическая депривация в детском возрасте).
3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): Недостаточная возможность для установления эмоц. отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи
4. Депривация идентичности (социальная); ограниченная возможность для усвоения
самостоятельной социальной роли.
Возрастные рамки дошкольного возраста - 3-6 лет. Ведущая деятельность данного возрастного отрезка - игра.
Депривируюшими факторами развития личности дошкольника могут быть:
- ограничение в игровой деятельности;
- ограничение в общении со взрослыми (особенно с матерью) и со сверстниками;
- неполная семья (отсутствие отца);
- родительские конфликты;
- авторитарный стиль воспитания ребёнка в семье.
В условиях депривации развитие личности ребёнка может иметь негативные новообразования:
1. Притязание на признание. При постоянных порицаниях ребёнка взрослыми дошкольник испытывает чувство вины и негативизм. Даль перечисляет ряд директив взрослых, которые оказывают на ребёнка отрицательное влияние:
- «Не живи» (глаза б мои тебя больше не видели и др.).
- «Не будь ребёнком» (плачешь как маленький) - ребёнок начинает играть роль маленького.
- «Не думай» (не рассуждай, а делай; яйца курипу не учат) - приводит к уходу от контакта с действительностью.
- «Не чувствуй» - (не трусь, не бойся) - приводит к психосоматическим заболеваниям.
- «Не будь лидером» (не высовывайся, в каждой бочке затычка) - страх за принятие к-л. самостоятельных решений.
2. Нарушения формирования «я - идеального» связаны с -идентификацией с отрицательными персонажами сказок; -с отсутствием идеала.
3. Осознание себя во времени: страх смерти.
4. Права и обязанности: Не осознаются групповые нормы, отсутствие умения играть по правилам, нарушение дисциплинарных правил и т.п.
5. Половая идентификация. Фрейд считал, что нарушение эдиповой стадии, существенно влияет на психическое развитие. Отсутствие родителя своего пола затормаживает идентификацию ребёнка.
6. Формирование негативных личностных образований (чувство вины, тревожность, заниженная
самооценка, трудности общения со сверстниками, агрессивность и т.п.). Коррекцию желательно проводить, используя игротерапию (Лендрет, Клейн); сказкотерапию (Захаров, Спиваковская) и психогимнастику (Чистякова, Хухлаева).

31. Психологическая готовность ребёнка к школе.
Готовность к школьному обучению в отношении умственного развития определяется по следующим факторам:
1. Диференциация восприятия. /Различение цвета, формы, отдельных деталей.../ :
2. Преднамеренная концентрация внимания. Произвольное внимание. •
3. Аналитическое мышление, /анализ, синтез, сравнение/.
4. Рациональный подход к действительности. /Ослабление фантазии/.
5. Логическое запоминание. /По существенным признакам/.
6. Интерес к работе с поставленной целью. /Мотивационная сфера, развитие квазипотребностей/.
7. Интерес к новому.
8. Овладение по слуху разговорной речью.
9. Развитие моторики руки.
10. Зрительно-двигательная координация. Эмоциональная зрелость:
1. Эмоциональная устойчивость. /Мало импульсивных реакций/.
2. Использование эмоциональной сферы для мотивации занятий. Социальная зрелость:
1. Потребность в общении с детьми.
2. Умение подчиняться интересам и требованиям группы.
3. Способность взять на себя роль школьника.
Керн /модификация Иирасика/ «Ориентировочный графический тест» диагностирует школьную зрелость. Включает в себя несколько субтестов:
1. Рисунок человека. По количеству деталей определяется уровень диференциации восприятия, интеллектуальный уровень, развитие моторики руки, эмоциональное состояние...
2. Задание: переписать фразу, н.: «Клей на столе». Опред. зрительно-двигательная координация, развитие моторики руки. ^. .
3. Задание: Перерисовать точки в определённой последовательности. / ; :.'
4. Тест на вербальное мышление. Вопросы: «Какое животное больше: лошадь или собака?»;
«Черешня, слива, груша, яблоки - что это?».
Общая готовность ребёнка к школе выражается в достижении ребёнком к моменту поступления, в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, которое создаёт необходимую основу для активного вхождения ребёнка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.
Общая готовность характеризуется определённым уровнем психического развития, которого достигает ребёнок к моменту перехода к школьному обучению.
Психологическая готовность к школьному обучению:
• Мотивационная готовность, которая проявляется в стремлении ребёнка к обучению.
• Довольно высокий уровень познавательной и мыслительной деятельности.
• Овладение ребёнком элементарной учебной деятельностью.
• Определённый уровень волевого и социального развития.
Мухина В. С.: Перед поступлением в школу /в конце дошкольного возраста/ ребёнок представляет собой в известной степени личность:
он хорошо осознаёт свою половую принадлежность;
он отдаёт себе отчёт, какое место среди детей занимает;
находит себе место в пространстве и времени;
умеет строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
понимает, что оценка его собственных поступков и мотивов определяется не только его
собственным отношением к самому себе / «Я хороший»/, но прежде всего тем, как его поступки
выглядят в глазах окружающих.
Важнейшее достижение в развитии личности ребёнка - преобладает чувство «Я должен» над мотивом «Я хочу».

32. Психологическая характеристика младшего школьника.
I.. Возрастные рамки (6-7 - 10 лет). П. Ведущая деятельность: происходит смена с игровой на учебную деятельность.
Основными факторами развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со сверстниками и с родителями. III. Основными новообразованиями, возникающими под влиянием ведущей деятельности
1. Содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий).
2. Планирование (внутренний план действий).
3. Происходит построение целостной связной познавательной системы ' (умение классифицировать, соотносить, анализировать).
4. Развитие трудолюбия (по Эриксону). IV. Изучению этого возраста большое внимание уделяли: Пиаже, Гальперин,
Давыдова, Мухина, Зеньковский «Психология детства», Немов «Учебная
деятельность», Фрейд, Эриксон, Демос-Рубинштейн «Самооценка школьников» и
др. V. Основные линии развития
1. Развитие восприятия, где Бэндлер выделял три основных способа получения информации, знания:
• Визуальная система - через видение картинок, наглядных пособий...
• Аудиальная система
• Кинестетическая система - почувствовать, ощутить, работа с раздаточным материалом, с муляжами и т.п.
2. Поэтапное формирование умственных действий (Гальперин).
3. Развитие самосознания, которое может формироваться через учебную деятельность и школьное поведение:
• Осознание прав и обязанностей: ознакомление со школьными требованиями, с обязанностями школьника.
• Временное осознание - большинство школьников устремлено в будущее, страх смерти «загоняется» в подсознание.
• Притязание на признание
а), впервые у ребенка -возникает ситуация социального оценивания деятельности.
б), возможность объективного сравнивания себя с другими.
в). Впервые ребенок признает свое не всемогущество.
г). Стремление к повышенной оценке своей деятельности.
• Особенности морального развития:
а), спад детского творчества за счет появления новых научных дисциплин.
б), принятие ответственности за поступки.
• Особенности общения
а). Сохраняется важность общения со взрослыми и особенно с родителями, дети осознают возможные стереотипы родительского поведения.
б). Учитель - авторитет для младшего школьника, однако он во многом ответственен за появление детских страхов.
в). Значимость общения со сверстниками к 3 классу резко увеличивается. VI. Депривирующими факторами в младшем школьном возрасте являются:
1. Неуспех в учебной деятельности.
2. Эмоционально-негативное общение с учителем, с родителями, со сверстниками.
3. Чувство неполноценности (по Эриксону).
4. Высокий уровень тревожности, негативная самооценка. УЛ. Основными направлениями для коррекционной работы являются:
1. Создание ситуаций успеха
2. Снижение значимости школьной оценки
3. Работа с осознанием прав и обязанностей (расширение прав и понимание относительности обязанностей).

33. Психологическая характеристика подросткового возраста.
1. Точные границы подросткового возраста еще не определены ,мы будем называть подростком - 10(11)- 16(17) лет.
2. Также трудно выделить ведущую деятельность в данном возрастном отрезке . Кон, Эльконин определяют ведущей деятельностью подростка- интимно-личностное общение , а Фельдштеян - общественно-полезную деятельность.
3. К основным образованиям подросткового возраста относятся -
• формирование эгоиденгичности (Эриксон) - где главным фактором является общение со сверстниками, выбор своей профессии, способа достижения карьеры. Поэтому в это время для подростка большое значение имеет адекватное осознание себя, своих способностей и своего предназначения
• активный рост самосознания (рефлексия, я- концепция)
• отделение подростка от семьи
• половое развитие
• логическое мышление
4. Авторами изучающими проблемы подросткового возраста являются: И. Кон «Психология подростка», Шпрангер Мишель Кле, Эриксон «Теория идентичности», А. Фрейд «Психология «Я» и защитные механизмы», А.В. Мудрик , Л.С. Выготский, Прихожан, Анангев,
5. Основные линии развития:
Развитие самосознания у подростка:
1. Притязание на признание , где главной особенностью становиться включение телесного осознания. Подросток начинает сравнивать себя с другими по пропорциям тела, половой принадлежности. Телесное самовосприятие начинает выступать как основа самооценки.
2. Осознание прошлого, настоящего и будуи^его . У большинства подростков сокращается ориентация на будущее. В старшем подростковом возрасте появляется такое новообразование , как психологическая перспектива -способность сознательно увидеть себя в будущем ( заинтересованность в гаданиях) Подросток ощущает большой потенциальный запас времени.
3. Права и обязанности : подросток начинает активную борьбу за права, активное развитие структуры «Я имею» , «У меня есть» , право на физическое пространство (личная комната), меняется отношение к запретам. Формирование эгоидентичности - ощущение тождества к самому себе и личностной целостности. Эгоиденгичность ощущается как чувство личного благополучия.
Новые взаимоотношения с семьей . На процесс разделения влияет эмоциональное состояние и поведение родителей. Итогом разделения м . стать установление новых отношений, основанных на партнерстве, а не на подчинении.
6. Депривирующие факторы:
• стиль общения с родителями
• трудности общения со сверстниками
• депривация структурных линий самосознания (пр. Негативное восприятие своей внешности)
• средства массовой информации и компьютер. К негативным новообразованьям Эрик Эриксон относит смешение форм идентичности
1. спутанность временной перспективы (ощущение подростком себя одновременно младенцем и стариком
2. диффузия (спутанность ) трудолюбия : - неспособность сконцентрироваться на занятиях или сильное увлечение одним занятием.
3. негативная идентичность - отрицание родительских ценностей, принадлежности к социальной группе.
4. негативная групповая идентичность - стремление к включению в жесткую группу, уподобление представителям данной группы.
5. сотворение кумира, отдаленного в пространстве и во времени. 7. Коррекпиояная работа д. б. направлена на. расширение самосознания и его гармонизацию (снятие депривапии структурных звеньев). Основной метод - групповая работа.

34. Психологическая характеристика юношеского возраста.
Юность - это период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора жизненного пути и ;
начала вступления во взрослую жизнь. - - '
Разные авторы по-разному определяют границы юнош5еского возраста. На 7 ' Всесоюзной конференции йо проблемам возрастной морфологии, физиологии и биологии юношеский возраст был определен как 17-20 для юношей ц 16 - 20 для девушек
В психолого-педагогической литературе акцент делается на смене ведущих форм деятельности. Например, Эльконин выделяет 2 фазы в данном возрастном периоде. Ведущей деятельностью 11-15 летних (средний школьный возраст) Эльконин считает общение в системе общественно -полезной деятельности. У 15 - 17 летних ( школьный возраст) ведущей деятельностью становится учебно - профессиональная деятельность. Божович определяет старший школьный возраст как юношеский, сосредоточив свое внимание на на развитии мотивационной сферы личности :
определении своего места в жизни и внутренней позиции, формировании мировоззрения.
В западной психологии обычно выделяют биогенетические, социогенетические и психогенетические теории развития личности.
Примером биогенетической концепции может служить «конституциональная психология» Кречмера, Йенша, Конрада. Согласно этой концепции всех людей можно разделить по оси на одном полюсе которой стоит циклоидный ( легко возбудимый, лабильный, непосредственный), а на другом шизоидный (замкнутый, неконтактный, эмоционально-скованный ). Эти характеристики применимы и к возрастным стадиям : предподростковый возраст с его бурными вспышками является преимущественно «циклоидным», а юность с ее тягой к самоанализу - «шизоидным» периодами. Насколько трудной и болезненной будет юность, зависит от степени совпадения биологически заданных личностных свойств и свойств соответствующей фазы развития. Юность шизоидной личности протекает сложно и болезненно, поскольку возрастные свойства ее' усугубляются индивидуально-типологическими, а не циклоидная личность переживает юношеские тревоги в мягкой форме, свойства возраста уравновешиваются ее типологическими свойствами.
К социогенетическим теориям, в частности, относится «теория поля» К. Левина. Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка (юноши) определяется прежде всего маргинальностью (промежуточностью положения) .Эта особенность его социальной ситуации проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность к принятию крайней позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани.
Ведущим представителем психодинамичесхой теории юности является Эриксон . Он подразделяет весь жизненный цикл на 8 фаз. каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития. Пятая фаза - юность характеризуется появлением чувства своей идентичности, индивидуальности , непохожести на других, в отрицательном варианте возникает противоположное - диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность. Шестая фаза - 20 - 24 года (поздняя юность -молодость) - характеризуется появлением потребности и способности к интимной психологической близости, включая сексуальную близостью Ее альтернатива - чувство изоляции и одиночества:
Юношеский возраст характеризуется трудом и общением как ведущей деятельностью. Наиболее важным в данный период является само определение во взрослом обществе самоутверждение в нем, выбор жизненного пути. Наиболее важными ценностями являются : дружба, любовь, близость.

35. Проблема обучения и развития в психологии.
Ребенок проходит в своем развитии путь, который прошло человечество.
Бихевиористы , что биологические предпосылки не играют основное значение, т. к. общество может через 5-В. (стимул - реакцию) определять поведение ребенка, а следовательно обучение не опирается на развитие ^Противоположную точку зрения высказали Штерн, Холл и Бюллер, они считали, что все опирается на развитие.
Л.С. Выготский, изучал проблему соотношения обучения и развития и пришел к выводу о том, что « обучение ведет за собой развитие , но при этом опирается на зону ближайшего развития» (ЗБР).Ребенок. развивается усваивая общественный опыт , овладивая разнообразными действиями, свойственными человеку. А передает ему этот опыт , формирует у него эти действия именно обучение. Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже - самостоятельно. Разница между тем что ребенок может сделать совместно со взрослым и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, называется зоной ближайшего развития ребенка. Величина ЗБР - важный показатель обучаемости ребенка , того запаса развития .которое он имеет в данное время.
ЗБР - это то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, а завтра - сам.
Актуальный уровень развития - это ,что ребенок может делать на сегодня.
Потенциальный уровень развития - то, каковы перспективы развития.
Актуальный уровень наблюдается с помощью наблюдения и тестовых методик.
Обучение должно обеспечивать наиболее полный пуль психического развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию. Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды. Когда определенные обучающие воздействия, оказывают наибольшее влияние на ход психического развития. - это сензитивные периоды развития.
Сгущение развития - это тот период, когда развитие идет очень быстро и интенсивно, (пример: новорожденный — - - младенец) Сгущение развития приходится на дошкольный возраст до б лет. В дальнейшем темп развития замедляется.

36. Предмет и задачи социальной психологии. Современные прикладные аспекты социальной психологии.
Социальная психология - изучение закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологических характеристик этих групп.
Объекты изучения - малые и большие группы (семья - нация). Как наука, социальная психология определилась в 1908 году в Америке, а в России в 60-х гг. Дискуссия о предмете социальной психологии и ее границ.
1. 20-е годы. Челпанов делил психологию на: 1) социальную психологию - должна разрабатываться в рамках марксизма; 2) собственно психологию - эмпирическая наука независимо от мировоззрения. Артемов делит психологию на психологию индивида и психологию коллектива. Корнилов: задача социальной психологии -измерение субъектов, силы, коллективных реакций на раздражителя. Бехтерев:
отрасль рефлексологии - «коллективная рефлексология, которая изучает поведение коллектива, личности з нем. Выготский: предмет социальной психологии -психика отдельного лица. Сравнивает «социальную психологию» и «коллективную психологию».
2. Конец 50-х - начало 60-х. Выделяется 3 основных подхода к предмету социальной психологии:
• «Массовидные явления психики» (социологи).
• Личность в группе (т.е. что с ней происходит при взаимодействии)-психологи;
• Массовые психические процессы и положения личности в группе. Гранины социальной психологии.
1) социальная психология - это часть социологии;
2) социальная психология - это часть психологии;
3) социальная психология - наука, которая располагается на стыке психологии и социологии;
4) социальная психология захватывает «ничью землю» - область,
находящуюся между.
Проблемами социальной психологии являются личность в группе, психические характеристики массовых социальных процессов и больших групп, проблема общения.
- Динамика развития межличностных отношений в группе;
- Сама природа совместной деятельности людей в группе;
- Форма складывающегося общения и взаимодействия;
- Как конкретно действует личность в различных реальных группах. Все это является задачами социальной психологии. «Задачи для социальной
психологии задает общество, оно диктует социальной психологии проблемьи> -
Московиси.


37. Социально-психологические парадигмы в зарубежной психологии: общая характеристика.
В социальной психология выделяют слехуюшяе этапы развития социально-психологических парадигм:
1. Предпосылки возникновения социальной психологии (от античности до середины 19 веха). Еще в первобытном обществе использовалась подверженность психологическому заражению, приводящему к воздеястзнго толпы на индивида. Из поколения в поколение передавались обряды, табу - нравственный регулятор человеческого общения. Большинство проблем социальной психологии зародилось з философских системах древности. Платон 'считался родоначальником (античные философы - Платон, Аристотель; философия нового времени - Гоббс, Локк, Гильзеций, Руссо, Гегель).
2. Выделение социальной психологии в область отдельного знания (середина 19 зека).
3 социально-психологические теории, принципом, по которому их можно классифицировать
является способ анализа взаимоотношений личности и общества (Гибш, Форверг -немец):
Психология наро-з:! сложилась в середине 19 века в Германии. Создатели - Философ Лоцарус (1824-1903) и языковед Штейнталь (1823-1893). «Сила истории - народ или «дух целого», который выражает себя в искусстве, религии, языке...» Задача социальной психологии - познать психологическую сущность духа народа, открыть законы духовной деятельности народа.
Идея психологии народа получила развитие во взглядах Вундта (1332-1920) в 1900 году (в 10-титомнике «Психология народа»). Выделял две части психологии: физиологическую психологию и пс:кологию народа. Первая является экспериментальной дисциплиной, но не пригодна для исследования высших психических процессов - речи, мышления. Психология народа анализирует продукты культуры (язык, мифы, обычаи, искусство).
Вундт отказался от понятия «духа целого» и придал психологии народа практический зид. Она стала описательной психологией, которая не претендует на открытие законов.
В России идею психологии народа развивал Лотебии.
Пс:1.-:о-7ог:]я час;. Истоки заложены в концепции подражания Тарда (Франция, 2-я половина 19 веха). Ее создателями являлись итальянский юрист Сигеле (18б8-1913_ и французский социолог Лесон (1841-1931). Лебон: «Всякое скопление людей - есть масса, главной чертой которой является утрата способности к наблюдению». Масса по своей природе не упорядочена, хаотична, поэтому ей нужен «вождь», роль которого может выполнить «элита». В психологии масс рассматривается классовая окраска. Конец 19 века - начало 20 века - «эра толпью, когда человек теряет свою индивидуальность, подчиняется импульсам, примитивным инстинктам, потому легко поддается различным иррациональным действиям (пример: резолюция).
Т;0!:';1Л :1яс—1н.-пз -"^и;!.;.:^.4!^") л о за;: г :•!:]:•! (англ. психолог Макдугалл (1871-1938) США). В 1908 году вышли книги «Социальная психология» и книга социолога Росса «Социальная психология». Этот год считался годом окончательного утверждения социальной психологии в самостоятельное существование. Макдугалл считал причиной социального поведения - врожденные инстинкты, стремления к цели. Внутренним выражением инстинктов являются эмоции.
Первые социально-психологические концепции являлись слабыми, т.к. они не опирались на исследовательскую практику. В начале 20 века социальная психология превращается в экспериментальную науку (Мёд в Европе, Олпорт в США выделяли требования). Главное внимание уделялось малой группе. Теория уходит на задний план. Теоретическая работа концентрируется вокруг 4-х направлений:
1. Бихевиоризм в социальной психологии использует работы связанные с необихезиоризмом. В рамках подхода Халла разрабатываются: а) «теория фрустрации-агрессии Миллера», б) модели диадического взаимодействия Тибо, Келли, в) идеи социального обмена Хоманса. Центральной являлась идея подкрепления. Необихевиорязм претендовал на научные исследования. Недостаток: работа на животных, что не придает социальной психологии социального вида.
2. Психоанализ не получил столь широкого распространения в социальной психологии, как бихевиоризм. Здесь выделяют: а) теории фрейдизма - Фромма, Салливена; б) идеи классического фрейдизма - теории Байона, Шутца. Здесь зародилась практика создания Т-групп. Психоанализ рассматривал ряд процессов в более многочисленной группе. Свойственные психоанализу ограничения не позволяют и в социальной психологии дать научные решения проблемм группы.
3. Когнитивизм идет от гештальтпсии и теории поля Левина. Главным мотивирующим фактором поведения является потребность в установлении соответствия, сбалансированности его когнитивной структуры. Теории: а) сбалансированных структур Хайдегтера, б) коммуникативных актов Ньюкомма. Главная идея - все поступки совершаются ради непротиворечия картины мира в сознании человека.
4. Интеракпионизм. Теории: а) символического интеракционизма Мила, б) теория ролей Сарбин, в) теория референтных групп (Хаймен, Мертон). Считали, что в ходе процесса взаимодействия ос -чествляется формирование личности.
Для американской социальной психологии являлось характерным теоретический эклектизм, который очевиден в практике экспериментальных исследований, когда в одном и '^м же исследовании переплетаются различные теоретические ориентации. Это, и то, что многие эксперим' ^пщые работы игнорируют теорию, свидетельствовало о глубоком кризисе западной социальной психологии.

39. Социально-психологическая характеристика малой группы.
Малая группа - немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей целью и находятся в непосредственном личном контакте, что является основой для возникновения и развития группы как целого.
Социометрическая структура малой группы - это система предпочтений, симпатий и отвержений.
Виды сошюметрического статуса; звезды, высоко-, низко- и среднестатусные, изолированные, пренебрегаемые, изгои. Важной характеристикой является взаимность выборов. На величену социометрического статуса влияют: ' внешность, успех в деятельности, общение, ум и другое. Как можно влиять на статус? - Создавать различные формы групповой деятельности, которые требуют различного распределения функций. Для повышения статуса используется прием «отсвет от звезды» (совместная деятельность популярного и непопулярного ребенка).
Коммуникативная структура группы - позиция членов группы в информационных потоках. Как правило существует «коммуникативный лидер». Чем выше статус члена группы, тем более доброжелательный характер имеет передаваемая информация.
Варианты передачи информации:
1. Централизованный - обмен инф-цией между коммуникативным лидером и членами группы.
2. Радиальный - информация вдет от лидера к членам группы.
3. Иерархический- лидер сообщает инф-цию посредникам, а посредники - членам группы.
4. Цепной - инф-оия идет по цепочке.
Структура социальной власти - система расположения членов группы в зависимости от способности оказывать влияние.
в> Руководство - влияние зафиксированное формально. ж> Лидерство - спонтанное психологическое влияние. Лидер - тот, чьи установки являются эталонами для других:
*> Инструментальные лидеры - направляют усилия на выполнение целей, ради которых создана группа (лидер-организатор, лидер-инициатор, лидер-эрудит);
•> Экспрессивные лидеры - направляют усилия на сплочение группы (лидер эмоционального напряжения).
Авторы: Дубовская, Кричевский «Психология малой группы»; Андреева Г.М. «Социальная психология»; Волков И.П. (социометрия). Робер, Тильман «Понятие и классификация групп в социальной психологии», Шихерев.

40. Социально-психологическая характеристика общения. '
Общение - взаимодействие 2-х или более людей, состоящее в обмене информации познавательного или оценочного характера.
Общение может быть: межличностным (непосредственное общение людей в группах) и массовым (коммуникация, опосредованная СМИ).
В общении люди проявляют-свои психологические качества, но эти качества не только раскрываются в общении, они в нем и формируются. Общаясь с другим, человек усваивает общественный опыт (т.е. общение становится фактором психического развития).
Функции общения:
1. Связующая:
2. Формирующая (способствует изменению психики);
3. Подтверждающая (в общении человек получает возможность утвердиться):
4. Организация и поддержание межличностных отношений;
5. Общение человека наедине с собой.
Три типа межличностного общения:
я> Императивное (авторитарное);
а> Манипулятивное;
а> Диалогическое.
В общении выделяют три стороны:
1. Коммуникативная - обмен и передача информации. Модель коммуникативного процесса
по Лассуэллу:
Кто пеоеяает сообщение
Коммуникатор
Что передается
Сообщение, текст
Как осуществляется передача
Канал
КОМУ напоавлено сообщение
Аудитория
С каким эйшехтом
Эффективность

Средства коммуникации: V) вербальная - использует в .качестве знаковой системы человеческую речь. При помощи речи осуществляется кодирование и -декодирование (раскодирование); 2) невербальная коммуникация: оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомимика); •паралингвистическая (система вокализации);
экстралингвистическая система (включение в речь пауз, смеха, плача, темп речи); пространство и время (размещение партнеров лицом друг к другу).
Важной частью коммуникативной стороны общения являются коммуникативные барьеры (языковые, культурные, возрастные, профессиональные и т.д.)
2. Перцептивная сторона общения - это познание людьми друг друга. Механизмы взаимопонимания в процессе общения:
«> Идентификация;
«> Эмпатия;
«> Рефлексия;
^> Каузуальная атгрибуцня;
•> Социальный стереотип.
3. Интерактивная сторона общения - организация совместного взаимодействия. Типы взаимодействий:
«> Кооперация;
«> Конкуренция
Авторы: Бодалев «Восприятие и понимание человека человеком»; Кричевский, Хараш, Андреева Г.М. «Социальная психология»; Гозман «Психология эмоциональных отношений».

41-пс. Социально-психологическая сущность социальной перцепции
Понятие «перцепция» ввел Брукнер в 1947 г. Это процесс взаимодействия объективного и субъективного восприятия.
Социальная перцепция отличается от перцепции:
1. Воспринимаемый объект не пассивен.
2. Внимание воспринимающего субъекта сосредоточено на оценочных интерпретациях партнера.
3. Процесс социальной перцепции эмоционально окрашен.
В общей психологии - социальная перцепция - исследование механизмов порождения сенсорных образований.
В социальной психологии - социальная перцепция - восприятие внешних признаков человека, соотношение их с его личностными характеристиками, интерпретация и прогнозирование на этой основе его поступков.
Функции перцепции:
1. Познание себя
2. Познание партнера по общению.
3. Организация совместной деятельности.
4. Установление эмоциональных отношений. Механизмы социальной перцепции:
1. Идентификация - предположение о внутреннем состоянии партнера строится на основе попытки представить себя на его месте.
2. Эмпатия - эмоциональное вчувствование. Она основана на умении правильно представлять себе, что происходит внутри другого человека.
3. Аттракция - основана на формировании к партнеру по общению (I *) чувства.
4. Социальная рефлексия - способность представить как ты воспринимаешься партнером по общению.
5. Каузальная атрибуция - приписывание другому определенных мотивов поведения
из-за отсутствия информации. ' . ПР.: Эксперимент Бадалева, когда учителям показывали фото детей совершивших проступок (на фото были красивые и некрасивые дети), красивых оправдывали и предлагали меньшее наказание.
Схема формирования 1-го впечатления:
1) Наблюдатель ощущает превосходство партнера следовательно (он будет оцениваться выше по всем параметрам).
2) Восприятие партнера как больше привлекательного внешне, следовательно он будет оцениваться выше и по социальным и по психологическим параметрам.
3) Если партнер хорошо относится к нам или разделяет наши идеи, то мы его оценим выше и по др. показателям.
Б основе всех схем формирования 1-го впечатления лежит СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП - устойчивое представление о * явл. или людях, принадлежащих к той или иной группе.

42. Социально-психологическая характеристика конфликта. ,
В психологическом плане конфликт может быть рассмотрен как столкновение несовместимых, противоположно-направленных тенденций в сознании человека, в межличностных или межгрупповых отношений, связанное с острым негативным переживанием.
В социальной психологии при анализе межличностных конфликтов принято обсуждать причины конфликтов, их структуру, динамику развития, и функции. Структура и динамика развития конфликтов.
Конфликтная ситуация - это объективная основа конфликта, фиксирующая возникновение реального противоречия в интересах и потребностях сторон. Структура :
внутр. / внеш. ———— объект ——— внешн. /внутр. позиц./ позиц. ———конфликта ——— позиц. /позиц. Стороны конфликта стороны конфликта
• Объект конфликта - причина спора сторон конфликта (-реальный- идеальный).
• Внешняя позиция - мотивировка участия в конфликте .
• Внутренняя позиция - набор истинных интересов, мотивов и ценностей, которые принуждают человека (или группу) включаться в конфликт.
Динамика конфликта - можно выделить 4 основных стадии развития конфликта:
1стадия - возникновение объективной конфликтной ситуации
2 стадия - осознание конфликта
3 стадия - конфликтные действия
4 стадия - разрешение конфликта
Характеристики исходов (форм решения) конфликта- .'
1. Обеспечение выигрыша одной из сторон. Одна из сторон признает свое поражение.
2. Снятие конфликта с помощью лжи - отсрочка сторон в решении своих проблем-
3. Полное физическое или функциональное разведение участников
4. Внутреннее пере структурирование образа ситуации (замена позиций на менее значимые).
5. Разрешение конфликта через конфронтацию к сотрудничеству. Классификация конфликтов:
1.Бытовые К. ( мыть полы в классе).
2.Административяые К. Объект - полномочия конфликтующих сторон (начальник -подчиненный)
3.Профессиональные К. Объект - профессиональная деятельность субъекта (пр. - между учителями)
4.Идеологаческие К. Объект - отношение двух субъектов к одному и тому же субъекту.
5.Психологический К. Объект - психические свойства личности ( темперамент, характер, тревожность).
Функции конфликта:
1. Деструктивная (ухудшение, распад отношений и т. п.)
2. Конструктивная:
• К. позволяет расширить и изменил» сферу и способы взаимодействия
• через открытую конфронтацию К. освобождает группу от подтачивающих ее факторов, снижает вероятность упадка группы.
• К. способствует развитию взаимопонимания между участниками взаимодействия. Проблему конфликта изучали:
1. Г.М. Андреева «Социальная психология»
2. М.Р. Бит-эдова « Социальная психология»
3. Н.Е. Щуркова «Основы пед. технологии»
4. Мелибруда Е. «Я - Ты - Мы»
5. Коонелиус X. «Выиграть может каждый»
Фишер Ю. «Путь к согласию или переговоры без поражения».

43. Психологическая сущность конформности и конфоризма.
Известно, что в ходе групповой жизни возникают и закрепляются определенные групповые нормы и ценности, которые в той или иной степени должны разделять все участники. Групповые нормы - это определенные правила, выработанные группой, принятые большинством и регулирующие взаимоотношения между всеми членами группы. Для обеспечения соблюдешь! этих норм всеми членами группы, вырабатывается также система санкций. Санкции могут носить поощрительный или запретительный характер. В первом случае фущш поощряет своих членов, исполняющих требования группы - повышается уровень их эмоционального принятия, растет статус, применяются другие психологические меры вознаграждения. Во втором случае, группа в большей степени ориентирована на наказание тех членов группы, поведение которых не соответствует нормам. Это могут быть такие психологические меры воздействия, как бойкот, снижение интенсивности общения с «провинившимся», понижение его статуса, исключение из структуры коммуникативных связей и др.
Феномен вынужденного принятия человеком норм и пенностей ГРУППЫ под угрозой потери этой группы или УСТОЙЧИВОГО положения в ней. ПОЛУЧИЛ название конформизма., и рассматривается сегодня как один из важнейших механизмов поддержания целостности группы, единства ее ценностей и целей.
Конформизм - это подчинение суждения или действия индивида групповому давлению, возникающее из конфликта между его собственным мнением и мнением группы. То есть, человек демонстрирует конформное поведение в ситуации, когда предпочитает выбрать мнение группы в ущерб своему собственному. Важно подчеркнуть, что с социально-психологической точки зрения интересны лишь те случаи, когда такой выбор делается человеком неосознанно, он действительно убеждает себя в необходимости выбрать точку зрения группы, а не демонстрирует лживое, циничное поведение. Для того, чтобы эти два явления не объединились в одно, принято говорить о комформноста как о черте личности, склонности ингпгвидя разрешать конфликт в пользу группы и о комформизме как социальном приспособленчестве. Специально организованные исследования показывают, что в различных ситуациях процент людей, демонстрирующих конформные ситуации может колебаться от 15% до 80%. Это позволяет считать конформность важным фактором социального поведения человека.
Величина конформности человека зависит от:
1. Значимости для него высказываемого мнения. Чем оно важнее лично для него, тем ниже уровень конформности.
2. От авторитетности людей, высказывающих в группе те или иные взгляды. Чем выше их статус и авторитетность для группы - тем выше конформность членов группы.
3. От количества членов группы высказывающих позицию, от их единодушия. Особенно ярко феномен конформизма работает, когда на человека оказывает давление групповое большинство, и оно единодушно в своих убеждениях.
Уровень конформности зависит от пола и возраста человека. Так, женщины в целом более конформны, чем мужчины, а дети, чем взрослые. Хотя, если говорить о подростках и старшекласниках, то они склонны демонстрировать конфоризм в общении с группой сверстников и негативизм - в общении со взрослыми. Учитывая это, желательно как можно реже ставить подростка в ситуацию группового давления со стороны взрослых или класса, если он не является для них источником норм и ценностей. В старшем школьном возрасте возрастает вероятность независимых решений, однако конформность в общении со значимой группой сверстников иди взрослых еще очень велика (например, различные юношеские преступные группы).
На данном этапе изложения целесообразно ввести в обсуждение понятие референтной группы.
Референтная группа - это реальная или идеальная группа, на КОТОРУЮ ориентирован человек, чьи ценности, идеалы и нормы он разделяет.
Антиподом референтной группы является группа, членства - человек может явиться членом этой группы, но внутренне оставаться равнодушным к ее целям и нормам. Так, для одних школьников класс является референтной группой, их поведение ориентировано на нормы и ценности данной общности. В этом случае по отношению к классу они будут демонстрировать высокую конформность, а у педагога появится возможность влиять на их поведение через работу с классным коллективом. Те же дети, для которых таянмй класс является лишь группой членства, не будут заинтересованы в близком общении с одноклассниками, не будут ориентироваться на нормы и ценности класса, займут отстраненную или конфликтную позицию.
Таким образом, конформность - важный механизм поддержания внутренней однородности и целостности группы. Значение-этого механизма объясняется тем, что он

44.'Предмет и задачи патопсихологии.
Патопсихология - это наука о нарушенной психике. Находится на стыке 2-х наук: психологии и психиатрии (прикладная наука).Патопсихология является разделом медицинской психологии, изучающей закономерности и свойства личности при болезни. Итак, объектом изучения является нарушенная психика человека. А предмет разный:
- в психиатрии : это симптоматика психических заболеваний и лечебные мероприятия.
- в патопсихологии : глубинные изменения внутри каждого психического процесса.
Патопсихология изучает психические расстройства в первую очередь экспериментально - психологическими методами, где данные используются:
1-для диагностики дифференциальных расстройств психики
2.для установления меры выраженности дефекта психического в интересах экспертизы - судебной, трудовой , военной и т. д.
3.для оценки эффективности проводимого лечения по характеристикам динамики психического состояния больных
4.для анализа возможностей личности больного с точки зрения ее сохранных сторон и перспектив компенсации утраченных свойств.
Отсюда вытекают следующие задачи:
1. Установление дифференциального диагноза
2. Экспертиза ( судебная, трудовая, военная), установление вменяемости, невменяемости, пригодности к, службе в армии.
3. Диагностика детей при отборе в специальные учреждения (коррекционный).
4. Диагностика с целью планирования коррекционной работы.
Патопсихология относится к наиболее интенсивно и плодотворно развиваемым областям медицинской психологии.
Основы отечественной патопсихологии были заложены в трудах А.Р. Лурии и Б.В. Зейгарник , Лебединского «Нарушения психического развития» .
Методический принцип:
патопсихология изучает личность больного, а не просто распадение отдельных функций.
Термины:
Эндогенные причины - внутренние, ничем не обусловленные причины. Экзогенные причины - причины , обусловленные внешними факторами (неврозы, реактивные состояния, истерия...)
Деменция - распад психики (приобретенное слабоумие) , у старых людей элементы слабоумия - эндогенный процесс.

45. Дети с отклонениями поведения: общая характеристика, психологическая помощь.
Аномальный ребенок' - ребенок с отклонениями в развитии и у которого все дальнейшее развитие протекает на неблагоприятном фоне.
Дизонтогенез - нарушение психического развития. Это еще не болезнь. Термин применяется к детским патологиям, т.к. диагноз до подросткового возраста не ставят.
Нозология - рассмотрение заболевания не по симптоматике, но с учетом этиологии, патогенеза, исхода и прогноза.
Категории аномальных детей.
1. Дети с умственной отсталостью (олигофрения) - недоразвитие волевой сферы, мотивации, памяти, интеллекта, эмоций.
2. ЗПР - замедление темпов психического развития. Общая незрелость эмоционально-волевой сферы.
3. Диссоциированное развитие (психопатия) - эмоционально-волевая сфера нарушена.
• циклоиды - гиперакгивны
• психастеники - страхи
• бестормозный тип - патология влечений, бродяжничество.
4. Искаженное развитие
• ранний детский аутизм (уход в себя, повышенная ранимость, чувствительность, слабость «Я», тревожность).
• шизофрения (основной дефект - аутизм, нарушение иерархии мотивов, разорванность в поведении).
Прежде, чем говорить о психологической помощи, надо выяснить причину отклонения поведения: либо это заболевание, либо отклонение в рамках нормы. Для детей, имеющих патопсихологаческие отклонения существуют спец. Учреждения, помимо психологической коррекции им нужно медикаментозное лечение. Школьная дизадаптацня.
неадекватные механизмы приспособления к шк. В виде нарушения учебы и поведения.
1.Группа риска (депрессивные дети с пониженной самооценкой).
Коррекция: * знакомство с эмоциями, обучить пониманию относительности в опенке чувств. Обучение владению своими чувствами, обучение вставать на т.з. другого • человека.
• когнитивный блок - формирование притязания на признание, имя, права и обязанности.
• поведенческий блок - обучение ролевому поведению. Эти дети требуют групповой работы.
2. Дети с неустойчивой дезадашапией - нарушения в сфере отношений, ослабленное здоровье.
3. Дети с неустойчивой дезадаптацией - асоциальное поведение, неуспеваемость. Индивидуальная работа + работа вредителями.
Индивидуальная помощь подросткам.
1. Необходимо установить доверительные отношения, провести диагностику
2. Методика Эриксона. Подростку дают кучу игрушек. Он должен вообразить, что стол - это киностудия, а шрушки - актеры и создать захватывающую сцену фильма.
3. Метода не директивной терапии: преодоление исключительности ситуации, простаивания будущего.
Групповая помощь.
1. Цель - обеспечить развитие рефлексии и эго - идентичности.
2. Психотехнические игры.
Уровни подростковых проблем
1. Отсутствует безопасность существования из-за страха перед внешним миром.
2. Отсутствует безопасность т.к. безопасность не обеспечена семьей.
3 «Я» не может ориентироваться в обществе и справляться с опасностями.
4 Ребенок находится в конфликте с самим собой
5. Не срабатывают регуляторные механизмы на базовом личностном уровне.
6. Не срабатывают механизмы на нейрофизиологическом уровне.

46. Психолого-педагогическая характеристика детей, обучающихся в классах коррекции общеобразовательной школы.
Система помощи: 1) по линии минздрава (санатории, специальные дома - малютки, стационары, кабинеты психолога, дефектолога при диспансерах); 2) по линии образования (специальные детские сады, коррекционные группы при массовых детских садах, классы общей поддержки при общеобразовательных школах, классы выравнивания, классы компенсирующего обучения, коррекционные классы); 3) по линии социального обеспечения (центры социальной адаптации, реабилитационные центры).
В общеобразовательные 'коррекционные школы помещают детей с умственной отсталостью.
1. Олигофрения в степени дебильности (неосложненная психопатоподобными расстройствами) - это наиболее легкая форма умственной отсталости. Мышление имеет наглядно-образный характер, ориентация в простых практически. Фразовая речь, иногда плохая механическая память. Такие дети обучаемы по адаптированным к их интеллектуальным возможностям программам специальных вспомогательных школ. В пределах этих программ они овладевают навыками чтения, письма, счета, знаниями об окружающей среде получают посильную профессиональную ориентацию. Такие дети легко теряются в сложной ситуации. Наблюдается отставание в развитии моторики (Сухарева, Осипова). Формируются понятия о сохранении количества, веса (Пиаже, Инельдер). Олигофрения - тотальное недоразвитие мозга (поражаются все структуры)- врожденное слабоумие. Недоразвитие мышления препятствует развитию элементарных психических процессов. Психолого-педагогическая коррекция способствует формированию отдельных психических процессов.
2. Деменция - преобретенное слабоумие. Распад психики после какого-либо фактора.
• Органическая деменция - черепно-мозговые травмы (после 2-3 лет). Нарушение целенаправленности мышления, расторможенность влечений, непродуктивность запоминания, фрагментарность воспроизведения. Обучение этих детей представляет большие сложности. Ему препятствуют нарушение внимания, нарушение целенаправленности в деятельности , низкий уровень обобщения (Сухарева).
В дошкольном возрасте наблюдается стереотипность и однообразие игровой деятельности.
В младшем школьном возрасте сохранены речь, навыки самообслуживания и элементарные учебные
навыки. Запас знаний может быть больше чем при олигофрении.
• Эпилептическая деменция - связана с отсутствием частных признаков. Общая психическая тугоподвижность, вязкость мышления и аффекта, полярность эмоций (сочетание ласковости со злопамятностью, мстительностью). Напряженность аффекта с легко возникающей вспышкой ярости и гнева, застревание на малосущественных деталях с неспособностью выделять главного (Зейгарник), плохая интеллектуальная переключаемость, замедленная речь. Во вспомогательных школах испытывают трудности при обучении ввиду большой медлительности при письме, чтении, счете.
3. Шизофреническое слабоумие - данный термин ввел Блитер. Этот вид. характеризуется:
избирательным контактом, отсутствием мутизма, сохранением навыков обслуживания. Отсутствием бредовых расстройств. Аутизм предполагает нарушение в сфере мыслительной деятельности, уход в мир собственных переживаний, потеря интереса ко взрослым (и близким людям), к учебе, к работе, бедность речи. Возникает в области 2-3 лет.
Олигофренопедагогика - отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей. В Москве в 1908 году был создан первый вспомогательный класс (Кащенко, Бехтерев, Лесгафт, Выготский стремились сблизить педагогику с медициной).
Олигофренопсихология - разрабатывает психолого-педагогаческие проблемы диагностики умственной отсталости, типологию исследования, подбор специальных средств обучения, учет психических особенностей.
Задача - определение оптимальных педагогических средств коррекции недостатков познавательной деятельности и личности ребенка в целях его социальной и трудовой адаптации.
Процесс обучения и воспитания носят коррекционно развивающий характер и направлен на максимальное преодоление или ослабление недостатков познавательной, эмоционально волевой и двигательной сфер умственно отсталого ребенка с ориентацией на его позитивные возможности.
лласгь; Зо.р:1зн:1з;ш:1п (ЗПР) принимают детей с искажениями общения, смешением познавательного уровня при повышенной способности к деятельности. У таких детей наблюдаются трудности в запоминании, повышенная активность, низкая управляемость, моторная расторможенность, недостаточность полной моторики пальцев рук, дисграфические и дислехсяческие ошибки в письме. Ребенок должен пройти медико-психолого-педагогическую комиссию.
Классы -о.мпенс:1ру:ошегэ обучения. Дети с нарушениями дееспособности (цереоростенический синдром, невростения, нарушение внимания), дети с трудностями поведения, дети из неблагополучных семей, с легким заиканием, ранний детский аутизм, незначительные физические нарушения, нарушения зрения.

48. Общая характеристика основных направлений «открытого кризиса».
Понятие «открытого кризиса» ввел Рубинштейн для обозначения первого- периода 20-х годов, когда оформились основные психологические школы. Последняя треть 19 века -'это период «скрытого ассоцианизма», когда Дарвин обозначил новый тип эволюционного учения: человек приспосабливается к миру, а следовательно, наши внутренние структуры приспосабливаются к структурам внешнего мира. В то зрения шло бурное развитие физиологии и психиатр".;;. Открытый кризис педологии - 1912-1935 гг. Основные причины кризиса:
я> Н.Н. Ланге : обилие эмпирический факторов;
•с> Л.С.Выготский: отсутствие общей психологии, т.е. методологии среднего уровня. "> С.Л.Рубинштейн: во всех психологиях есть разрыв между сознанием, поведением и миром. Выделяют следующие периоды кризисного состояния психологии:
1. 70-е годы 19 века - первое 10-тилетие 20 века.
2. Период открытого кризиса 10-30-х годов 20 века.
3. «затухание» борьбы школ 30-х годов 20 века.
Итак, первый период отмечен многочисленными отступлениями от традиционной ассоцианистической сенсуалитической психологии и в тоже время отсутствие новой психологической теории. Вундт ввел в психологию экспериментальный .метод и в 1879 голу открыл первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге. На вопрос чем заменить ассоцианизм и сенсуализм каждая школа отвечает по-своему. Основы традиционной психологии заложены еще в 17 веке Декартом и Локком, где выделялись следующие принципы ассоцианизма: 1) психика понимается как душа, сознание; 2) душа состоит из элементов; 3) Эти элементы носят чувственный характер; 4) интроспекция - метод познания этих элементов, единственный метод в исследовании сознания.
Каждое из направлений открытого кризиса (психоанализ, гештальт психология, бихевиоризм, понимающая психология, французская социологическая школа) выступало против одного из этих моментов.
•=• Психоанализ. Фрейд разрушил представление в соответствии, с которым психическое отсясдестзлялось с сознанием, а психология объяснялась наукой сознания. Глазная задача - найти приемы, открывающие область бессознательного. Эта задача решалась путем анализа сновидений, ошибок повседневной жизни.
в> Бихевиоризм возник в США и является реакцией на структурализм Вундта (где структурализм - поиск структуры сознания путем самонаблюдения и экспериментов). Уотсон требовал объективного подхода, не к явлениям сознания, а к поведению. Выдвинул проблему объективности в психологии.
ш> Французская социологическая школа. Выступала против индивидуализма ассоцианистической психологии. Эта школа выступает с идеей о том, что существует коллективная психика. Социальная природа человеческой психики первична. Дюркгейм выдвигал идею общественно-исторического развития психики человека. Лезя-Брюль изучал первобытное мышление, Пьер Жане показал взаимосвязь культуры и психики.
«> Целостная описательная психология. Дильтей (1833-1911) отрицал естественно научную ориентацию психологии. Естественные науки пользуется объяснениями, привлечением гипотез, экспериментом. Психология имеет дело с сознанием, которое нужно описать. Необходимо отказаться от объяснений в этом смысле поиска причин. Центральный методологический принцип описательной психологии противопоставление понимания и объяснения. Понять - это значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие смысловые связи, которые определяют их. Предмет описательной психологии - развитой человек и полнота готовой душевной жизни. Она должна быть описана, понята и анализирована во всей ее целостности Дильтей делил науки о природе и о духе. Шпрангер - понимающая психология - делал акцент на целостную психическую жизнь, которая не сводится к элементарным процессам. Говорит о связи сознания с элементами культуры, под влиянием которой оно реально формируется.
ж> Гештальт психология - берлинская школа, чьи представители выступали против идеи элементаризма, так как есть целостный образ - «гештальт».
В России открытый кризис связан с октябрьской революцией. Новые задачи были связаны с
вопросами участия психологии в социалистическом строительстве, в рационализации производства,
строительстве новых школ. Задача - преодолеть отрыв школы от жизни, труда. Методологической
перестройкой занимались Блонский, Корнилов, Выготский, Басов, Рубинштейн ...
Ни одно из возникших направлений не смогло вывести психологию из кризиса, однако эти
подходы оказали большое влияние на развитие психологии.

50. Общая характеристика неофрейдизма.
Неофрейдизм - обширное направление в зарубежной психологии. 'Источником являются идеи Фрейда. Представители: Хорни, Фромм, Салливен. Его появлению способствовал новый, не невротический тип больных, а тип больных, которые жаловались на неудачи, беспокойство, чувство одиночества. Необихевиоризм возник как социально ориентированная форма психоанализа.
Хорнл (1885-1952) в 1937 г. в книге «Невротическая личность нашего времени» критиковала основные аспекты фрейдистской теории: пансексуализм, Эдипов комплекс, инстинкт смерти и т.д. Соперничество является движущей силой. Все человеческие отношения имеют характер соперничества. Необходимость сравнивать себя с другими, неуспех свой и успех других вызывает тяжелые переживания. Тревожность является источником притязания и желания любви. Она уходит корнями в детство. Отсутствие теплоты и безопасности в детстве порождает потребность в привязанности, безопасности.
Принимает фрейдистский принцип, согласно которому поведение человека определяется бессознательными мотивами, которые, по ее мнению, носят аффективный или эмоциональный характер Они несовместимы. Конфликт между ними приводит к необходимости подавления одного. Она отвергает Сверх-Я как подавляющую силу. Культура стимулирует потребности и налагает ограничения, которые подавляют эти же потребности, а следовательно, усиливает бессознательную внутрипсихическую драму. Основными элементами драмы являются противоположные бессознательные побуждения, основанные на несовместимых стремлениях. Конфликты решаются в результате подавления. Их сумма, источник и развитие в течение жизни определяют характер индивида и делают личность нормальной или невротической. Два конфликта:
> Невротический - непонимание бытия;
^- Здоровый - может быть осознан. Базальное зло - формы отношения к детям, которые фрустрируют потребность в безопасности.
Салливен Ц1892-1949).- психиатр-практик, автор концепции межличностной психиатрии. Говорил о роли межличностных отношений в формировании личности. Задача воспитания -социальная адаптация. В межличностные отношения ребенок вступает с рождения под влиянием потребностей. В результате складываются образы, которые определяют все отношения к другим людям.. Источником активности является энергия. Все психические процессы, привычки и формы поведения являются способами трансформации энергии. В сумме они составляют «Я-систему». Овладение языком способствует социализации. Салливен подчеркивал важность детско-материнских отношений, т.к. мать вводит ребенка в социальный мир.
Э. Фромм (1900-1980). Ему принадлежит концепция «радикально гуманистического психоанализа». Как Салливен, Хорни отвергает биологизм Фрейда и пытается понять человека в зависимости от социальных условий его существования. Человеческое существование и человеческая свобода неотделимы ( в негативном смысле -«свобода от»).
Говорил о механизме бегства - пути решения проблем, которые выливаются в определенные тенденции поведения. Их всего три: авторитаризм, деструктивизм, конформизм. Они являются иррациональными и бессознательными. Они являются результатом потребности -избежать собственной слабости. Проникнуть за эти защитные механизмы и раскрыть подлинные потребности личности может только психоаналитик с помощью свободных ассоциаций, толкования сновидений и т.д.
Радикальным изменениям экономической, социологической, политической стороны жизни сопуствуют столь же радикальные изменения в структуре личности.
Неофрейдизм продолжает психоаналитическую теорию бессознательного, которой отводится главная роль в психике человека.
Анна Фрейд (1895-1982) выдвинула концепцию «психология Эго». Ее теоретики Гартман, Криз, Рапапорт, Эриксон, Малер, Спигц. Задача - исследовать содержание и происхождение «Эго» как независимого от «Око» образования, его формы, его функции и роль в развитии ребенка (Маллер, Спигц). «Я» быстро обретает свои потребности. В центре Эго-психологии всегда стоит «Я», которое либо усиливается (движение к Эго-идентичнссти), либо ослабляется.

51. Общая характеристика бихевиоризма.
Бихевиоризм возник в США. Основоположник - Дж- Уотсон (1878-1958), статья которого «Психология с точки зрения бихевиоризма» (1913) положила начало направлению. Повлияли работы Бехтерева, Павлова. Для ассоцианнстов психология - наука сознания. Бихезиористы отрицали это, они хотели сделать психологию объективной наукой. Критерием объективности является внешнее наблюдение. Сознание, образы не возникают из вне. Сознание не может быть предметом псткологан.
Предметом психологии является поведение человека — это поступки, слова, все, что люди делают от рождения до с-черти. Поведение - это всякая реакция (К) в ответ на внешний стимул(5), посредством которого индивид приспосабливается.
Реакция - любое изменение организма, если его можно объективно- зарегистрировать (пример, выделение слюны, движение). Реакция бывает приобретенной или наследственной, внешней или внутренней, условная или безусловная.
Задачи бихевиоризма:
> Описание поведения;
> Объяснение поведения;
> Управление поведением.
Поведение является результатом обучения. Навык и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Речь и мышление - это виды навыков (индивидуально приобретенное или заученное действие). Врожденные элементарные движения - основа поведения. Навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс.
30-60-е годы - основы необихевиоризма заложил Толмен (1886-1959). Он показал, что экспериментальные наблюдения над поведением животных не соответствует уотсоновсхому пониманию поведения по схеме (Стимул -Реакция) Вводит в структуру поведения процессы, которые развертываются в организме з ответ на стимул и опосредуют поведенческую реакцию. С помощью введения промежуточных переменных необихезиоризм делает попытку преодолеть постулат непосредственности.
Ха-тл (1884-1952) его теория складывается под влиянием идей Павлова, Торндайка, Уотсона. Исследовал научение у животных. Не учитывает фактора сознания, вместо схемы Стимул -Реакция вводит формулу «Стимул - Организм - Реакция». Организм - некоторые невидимые процессы, протекающие в нем. Детерлшнантой поведения считал потребность, которая вызывает активность организма, его поведения. Подчеркивал решающую роль первичного и вторичного подкрепления в образовании новых связей. Реакция зависит от характера подкрепления, от времени его предъявления. Стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам.
ТЕОРЯЯ СУБЪЕКТИВНОГО БИХЕВИОРИЗМА (Миллер, Галантер, Приорам). Образ и план (аспект поведения) связывают со Стимулом и Реакцией. Образ - всезнание о себе и мире. План - процесс организма, в котором должна совершаться последовательность операций. Поведение рассматривается как серия движений, а человек, как сложная вычислительная машинка. Трактовка не может быть признана, т.к. в машине образы и планы это материальные образования, действие которых происходит автоматически, тогда как психика появляется как необходимое условие выполнения субъектом действия в новых обстоятельствах.
ТЕОРИЯ ОПЕРАНТНОГО БИХЕВИОРИЗМА СКИННЕРА (1904). Предмет - поведение организма. Сохраняет схему, изучая только его двигательную сторону. Специфика его учения состояла в том, что он выделял три вида поведения:
> Безусловно-рефлекторное;
> Условно-рефлекторное;
> Оперантное.
Безусловно-рефлекторные и условно-рефлекторные виды вызываются стимулами и называются респондентным. Ими не обеспечивается адаптация к среде. Приспособление строится на воздействиях на окружающий мир. Пробы могут приводить к полезному результату, который закрепляется. Реакции, которые не вызываются стимулами, а выделяются (испускаются) организмом называют оперантными. Для их исследования изобретен ящик Скиннера. Оперант - это такой тип поведения, который строится как бы в ожидании награды. Поведение определяется опытом предшествующих наград. Поэтому, главным средством формирования поведения является подкрепление.
Представителями социобихевиоризма стали Сирс, Роттер, Бандура, которые изучали проблему социализации, т.е. того, каким образом человек усваивает или не усваивает формы поведения.
Идея взаимного (рецепрокного) детерминизма - поведение меняет среду, воздействующую на
человека. Человек сам может менять свое поведение.
Идея научения через наблюдение.

52. Общая характеристика гештальт психологии и связанных с ней направлений:
теория поля и гештальт терапия. :
Гештальт психология возникла в Германии Франкфурт-в 1912г. Гештальт психологи считают, что первичными данными психологии является целостная структуры (гештальты), не выводимые из образующих их компоненты. Важные области гештальт психологии:
• Область восприятия (фигура и фон)
• Область мышления (проблема творческого мышления, «инсайт», новый метод мышления - рассуждение вслух.)
• Область памяти (Курт Кофка писал о разрушении старых и возникновении новых структур - возрастной аспект памяти: сначала ребенок делит фигуры только на окрашенные и неокрашенные, затем более детально различает цвета - темные, теплые, холодные, бесцетные)
Основная идея - идея целостности образа, несводимого к сумме элементов. Макс Вертгеймер (1880-1943) открыл фи-феномен: по очереди зажигались 2 отрезка и когда время между зажиганиями уменьшалось, то казалось, что они двигались.
Понятия фигуры и фона, явления внезапного усмотрения новых отношений между элементами, гештальт психолога распространяли и на творческое мышление. Явление внезапного озарения назвали «инсайт» или «ага-решение». Келлер (1887-1967) доказал это на обезьянах (банан висит, его надо достать палкой).
Курт Левин (1890-1947) создал теорию «поля». Он полагал, что образ мира формируется сразу как целостность. Понятие «поля» он связывал с системой объектов-побудителей человеческой активности, существующих здесь и сейчас. Поле напряжено, когда возникает нарушение равновесия между индивидом и средой. Это напряжение нуждается в разрядке, что осуществляется как реализация намерения. Пример: если мы хотим есть, то оказавшийся в поле зрения бутерброд притягивает нас, но удовлетворив голод, мы теряем к нему интерес.
Фриц Перлз (1893-1970) - создатель гештальт - терапия. Он считает, что любой аспект поведения - есть проявление бытия человека. Кроме того, идея целостности означает понимание индивида как части более широкого поля, включающего организм и среду. В этом единстве —«контактная граница» между индивидом и средой. У здорового индивида она подвижна. Контакт со средой является формированием гештальта , уход -завершением. Невротик находится в системе незавершенных гештальтов, неотреагированных проблем, и живет он не «здесь и сейчас», а в прошлом. Главное препятствие на пути личностного роста - неотреагированность ситуаций прошлого и боязнь пустоты, когда мы лишаемся привычных способов поведения. Если человек способен существовать в этом тупике, то это приводит к «внутреннему взрыву», переживаемому как страх смерти, а затем к эмоциональному взрыву (гнев, горе, радость жизни). Это ознаменует возрождение человека, отреагирование прошлого.

53-пс. Основные направления в отечественной психологии в 20-30 гг.
Естественно-научное направление - основано на работах Бехтерева" (1857-1927) и его «рефлексологии», которая привлекала для объяснения психологии явлений физиологии принципа. Этот подход развивали'Павлов и Сеченов.
• «Реактология» Корнилова рассматривала психологию как науку, о поведении. Психика трактовалась через понятие РЕАКЦИЯ, означавшее ответ целостного организма на внешнее воздействие. Реакция = рефлекс.
• Бихериовистских принципов придерживался Блонский (1884-1941), который считал, что психология - это наука о поведении живых существ.
Все эти подходы сыграли большую роль в становлении объективных методов психологии и были привлекательны с точки зрения материалистического объяснения психологии явления (это называют русский бих-м).
Педология и психоанализ. Педология претендовала на интеграцию знания о ребенке, но у нее не было предмета, следовательно ее не могут признать отдельной наукой. Психоанализ зародился в Р. (Шацкий, Мясишев, Бехтерев). Существовали психоаналитические кружки, во главе которых были врачи психоаналитики. Наши ученые придумали множество методик, но из-за их некачественности их свернули.
В этот же период формируются основные психологические школы, закладываются основы теории деятельности.
В 20-е годы предмет психологии - поведение, в 30-е - сознание, а после 30-х -деятельность.
В 30-е происходит становление Ленинградской школы - Бехтерев, Лазурский (изучал характер и индивидуальные различия), Басов (говорил о человеке как о деятеле в среде, центром активности субъекта считал ВОЛЮ). Учеником Бехтерева был Ананьев «Человек как предмет познания» (проблема индивида и личности).
На этот же период приходится начало творчества Рубинштейна «Основы психологии» (1935), становление культурно-исторической теории Выготского (конец 30-х г.) и начало разработок теории установки Узнадзе. •


54-пс. Основные научные школы в отечественной психологии
Школа предполагает как минимум 2 поколения ученых и наличие лидера, руководителя. Школа Выготского (1896-1934) (Лурия, Леонтьев, Эльконин, Божович, Занков,
Запорожец). Предмет психологии -историческое развитие ВПФ. Которые производны от
характера.
• Наше сознание располагает орудиями труда. Это знаки.
• ВПФ возникают от в процесс интериоризации. Каждая ВПФ проходит путь от интерпсихической к интрапсихической.
• Обучение ведет за собой развитие (ЗБР).
Для Леонтьева предметом психологии является деятельность.
• Выделяя компоненты: мотивы, цепи, действия (это система)
• Внутренняя деятельность возникает из внешней практической путем интериоризации.
• Становление мотивашюнной сферы человека. 2 рождения личности:
в дошкольном возрасте (установление иерархии мотивов)
- подростковый возраст (осознание мотивов поведения).
Школа Рубинштейна (1889-1960)
- принципы единства сознания и деятельности (творя мир субъект творит и себя)
- принципы социальной деятельности (любая деятельность)
- внешняя причина опосредована внутренними условиями
- поведение - это особая форма деятельности (Брушлинский, Абульханова)
Ленинградская школа.
• Бехтерев - рефлексология
• Лазурский - дифференциальная психология (психология индивидуальных различий)
• Мясишев (изучать объекта надо во взаимоотношении с окружающим миром) - теория отношений (это связи личности с отдельными сторонами действительности)
• Ананьев «Человек как предмет познания» (индивид, личность, индивидуальность)
• Басов - центр активности = воля
Школа Узнадзе (1886-1950') - теория установки.
Также есть и другие, менее известные школы.
Школа Тгплова - изучал индивидуальные различия, одаренность, у каждого человека есть
врожденные особенности, которые влияют на формирование характера.
Школа, связанная с развитием коллектива - Петровский.

55. Общая характеристика теории деятельности Леонтьева (1903-1979).
Внутренняя психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней практической деятельности и имеет то же строение. •-. ••
Изучая практическую деятельность, мы изучаем психическую деятельность. На основании чего можно судить обладает ли организм психикой? - В особенностях поведения организма Леонтьез видит водораздел между психическим и допсихическим в переходе от раздражимости к чувственности.
• Раздражимость - реакция на биологически значимые воздействия.
• Чувственность - реакция на воздействия, которые сами по себе не несут биологической значимости (Пример: рычание зверя само по себе не разрушительно, но сигнализирует об опасности). Новые ступени психического отражения возникли в связи с усложнением деятельности. Отличительная черта сознания - возможность отражения безотносительно к биологическому смыслу этого отражения. Возникновение сознания обусловлено возникновением особой формы деятельности - коллективного труда.
Структура деятельности (деятельность - это форма активности):
> Активность побуждается потребностью. > Потребность - состояние нужды организма, которое представлено на уровне
дискомфорта. "г Предмет - в ходе поиска (активности) происходит встреча потребности с предметом.
С этого момента активность становится направленной, потребность опредмечивается и
становится мотивом.
> Мотив - то, ради чего совершается деятельность. > Деятельность - совокупность действий, вызываемых мотивом. Деятельность
полимотивирована, где один из мотивов является ведущим (смыслообразуюшим). > Действие - структурная единица деятельности. Это процесс, направленный на
достижение цели. > Операции- являются составляющими действий, т.е. способами выполнения действия.
Операции обусловлены условиями. > Цель - осознаваемый образ желаемого результата. Сдвиг мотива на цель (превращение
цели в мотив) - механизм формирования новой деятельности. В психологии Леонтьев ввел понятие «ведущей деятельности» - та деятельность, с которой на данном этапе связано возникновение психических новообразований и в русле которых развиваются другие виды деятельности.
Работы Леонтьева: «Деятельность, сознание, личность», «Проблемы развития психики».

56. Принцип детерминизма и единства сознания и деятельности в теории Л.С. Рубинштейн (1899 - 1960).
Рубинштейном в 1934 году были сформированы два методологических принципа психологии:
1. Принцип единства сознания и деятельности (деятельностный подход).
Рубинштейн немного раньше сформулировал данный принцип ,чем Леонтьев, но их варианты были различны. Леонтьев попытался идею деятельности отнести к животным в том числе. Рубинштейн отстаивал неправомерность такого подхода, связывая деятельность только с человеком. По Леонтьеву - психика -это результат интериоризации. У Рубинштейн есть положение о том, что « человек и его психика развиваются в деятельности изначально практической ». Данный принцип основывается на раннем положении Рубинштейна о « принципе творческой самодеятельности » , где деятельность является самостоятельной • и творческой. У Рубинштейна изначально начинал с того самого принципа, главным является идея активности. Психическая деятельность формируется в активном преобразовании среды, преобразовании мира. Именно это он имеет введу пол практической деятельностью.
2. Диалектико-материалистический принцип детерминизма. Детерминизм - это учение о причинности, т . е. что является факторами , определяющими что-либо иное. Рубинштейн поставил вопрос о том, как внешние факторы влияют на поведение.(этот вопрос обсуждался в рефлексологии , бихевиоризме и т. д.). Ответ Рубинштейна звучит следующим образом:
Внешние факторы действуют через внутренние условия. Имеется введу, что внешние воздействия определяют поведение, но только будучи интегрированными, переработанными во внутренней системе личности и тогда это влияние осуществляется.
Собственно говоря , эти внутренние условия и есть личность по Рубинштейну. Любое внешние воздействие может повлиять на предмет только постольку, поскольку оно как-то включается в личностную среду и перерабатывается там.
Внутренние условия, составляющие основание развития , - это исходные наследственные (генетические) и врожденные задатки, мотивация , способности, весь прошлый опыт и целостная система многообразных видов активности субъекта на данный момент его жизненного пути. Эксперименты , проведенные с позиции принципа детерминизма , показали, что внешняя причина - подсказка экспериментатора или само подсказка испытуемого -поможет последнему решать мыслительную задачу лишь в меру сформированное 1 и внутренних условий его мышления, т. е. в зависимости от того, насколько он самостоятельно продвинулся вперед в процессе анализа и синтеза решаемой задачи. Если это продвижение незначительно, испытуемый не сможет адекватно использовать помощь извне, со стороны другого человека.

57. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперин Петр Яковлевич (1901 - 1987).
Теория поэтапного формирования мыслительной деятельности была разработана в 50 годы, однако ее истоки восходят к более ранним взглядам Л. С. Выготского о развитии высших психических функций. Выступая против субъективно-идеалистических взглядов на природу психики, Выготский был убежден в связи психики и поведения. Соответственно принципу интериоризации, умственное –внутреннее - действие формируется как преобразование исходного практического действия, его поэтапный переход от существования в материальной форме к существованию в форме внешней речи, затем «внешней речи про себя» (внутреннее проговаривание) и, наконец, свернутого, внутреннего действия.
Теория деятельности (связь психики с поведением) стала основой положения о руководящей роли школьного обучения в процессе развития психики учащихся. В соответствии с этим утверждением, действительно эффективное обучение требует введения такого содержания, которое отвечает зоне ближайшего уровня развития учащегося, а не существующему уровню этого развития.
По Гальперину, любое новое умственное действие, например, воображение, понимание, мышление наступает после соответствующей внешней деятельности. Этот процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней деятельности к психологической. Эффективное обучение должно учитывать эти этапы. По Гальперину, обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто ее выполняет. получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество.
В деятельности, выполняемой учащимися. Гальперин выделяет три стороны:
ориентировочную, исполнительную и контрольную.
Ориентировочная сторона основана на использовании учащимися объективных условий- необходимых для выполнения определенной деятельности. Исполнительная сторона сводится к последовательности этапов преобразования объектов деятельности. Контрольная -требует от учащегося наблюдения за ходом деятельности сопоставления ее результатов с соответствующими образцами, а при обнаружении расхождений - .соответствующей корректировки ориентировочной и исполнительной составляющих этой деятельности.
Вся деятельность не является самоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности. в состав которой он входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действие становится деятельностью. Т.е. деятельность - это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели, что может быть обеспечено с помощью этого процесса. Роль мотивации Гальперин оценивает так высоко, что наряду с 5 основными этапами в процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап -Формирование соответствующей мотивации V учащихся.
Характеристика этапов формирования умственных действий (Талызина Н.Ф.):
1. Этап создания схемы ооиентационной основы деятельности. На этом этапе учащиеся получают данные о пели деятельности и ее предмете, что обеспечивает им предварительное ознакомление с деятельностью и условиями ее выполнения. Учащиеся узнают, что является предметом учения и в какой последовательности они должны выполнять ориенгапионные. исполнительные и контрольные действия. Это еще не сама деятельность, а лишь система указаний на то, как учащийся должен осуществлять эту деятельность.
2. Этап Формирования материальной деятельности. Здесь уже сами учащиеся выполняют действия, но только во внешней форме - материальной или материализованной. Материальная форма имеет место тогда, когда учащиеся сталкиваются с самими предметами, например с объектами природы, а материализованная - когда они выполняют действия на геометрических или физических моделях. Эти действия охватывают как ориенгапионную, так и исполнительную и контрольную деятельность, причем внимательное отношение ко всем трем сторонам деятельности имеет на данном этапе особенное значение. Одновременно происходит называние всех этих действий.
3. Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря его полной вербализации в устной или письменной речи. Таким образом, действие усваивается в форме, оторванной от конкретики, т.е. обобщенной.
4. Этап внутренней деятельности. Так же как и на предыдущем этапе, действие проявляется в обобщенном виде, однако его вербальное освоение происходит без участия внешней речи. После получения мыслительной формы действие начинает быстро редуцироваться, приобретая форму идентичную образцу, и подвергаясь автоматизации
5. Этап интериоризации действия. Действие становится здесь внутренним процессом, максимально автоматизированным, становится актом мысли, ход коте •го закрыт, а известен только конечный «продукт» этого процесса. Таким образом, поэтапно учащиеся приходят к овладению мыслительными действиями, совсем не похожими на действия внешние, но являющимися их производными.


58. Теория личности в зарубежной психологии.
В зарубежной психологии распространены различные подходы к изучению личн.
1. Биогенетический подход ставит в основу развития личности биологические созревания организма. Особенно ярко биологизм выступает в трактовке личности Согласно его учению все поведение личности обусловлено биологическими влечен инстинктами и в первую очередь сексуальными влечениями (об этом говорил и Адлер развитие личности ребенка осуществляется через его идентификацию с родителями тог Это делает его социализированным и нравственным. У развивающегося ребенка посте конфликт межлу бессознательными влечениями и социально усваиваемой нормат Поэтому развивающаяся личность потенциально патологична: невротична и закомп.-Структура личности по Фрейду имеет следующие уровни (компоненты):
а:- ОНО - бессознательная часть психики, «бурлящий котел» биологических, врс
инстинктивных влечений: агрессивных и сексуальных. в> Я - сознание. На Я воздействуют три силы: «ОНО», «Сверх-Я» и обществе
предъявляет свои требования человеку. «Я» старается установить гармонию меяс:
5С- «Сверх-Я» - совесть, служит носителем моральных стандартов, которая вьшо.т
критика, цензора.
Для спасения от конфликта между «ОНО» и «Сверх-Я» Я применяет средства психолс зашиты: проекция, рационализация, вытеснение и т.д.
2. Сопиогенетическяй подход - человек, рождаясь биологической особью, с-личностью благодаря воздействию социальных условий жизни. Решающее значение г отводится оошению, психологическому взаимопониманию, в то время, как экономи-политические отношения людей и их влияние на личность не учитываются. (Дюркгейм, С'.
Другой, концепцией, этого ряда. служит так называемая теория научения. Сог-жизнь личности, ее отношения - есть результат подкрепляемого научения, усвоения сумм:
и навыков (Э.Торндайк, Б. Скиннер).
Весьма популярна в зарубезкной психологии теория ролей. Она исходит из т каждый человек в жизни играет какую-то роль, одному ему предназначенную. В зависю исполняемой роли, определяется характер поведения личности, ее отношение с другими (Эрик Берн).
В итоге, каждый из этих теорий объясняет социальное поведение человека, ис замкнутых в себе свойств среды, к которой человек вынужден как-то приспосабливать этом совершенно не учитываются объективные общественно исторические условия человека.
3. Псяхогенетичесхий подход не отрицает ни биологии, ни среды, но на первь выдвигает развитие собственно психических процессов. В нем можно выделить три течени;
5>
а>
*> Концепции, отражающие предпочтение развитию познавательных сторон инт (Ж.Пиаже, Дж. Кеяпи). Когнитивные теории личности исходят из понимания ч как «понимающего, анализирующего», поскольку человек находится в информации, которую надо понять, оценить, использовать. Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в т. персонологаческие (К.Бюллер: развитие психики - инстинкт- навык - ингелле:< трактовка принципа целостности в жизнедеятельности человека и животных; а - потребность в самоактуализации). Концепции, объясняющие поведение личности главным образом через :>
влечения и другие внерациональные компоненты психики - психодинамк концепшш (Э.Эриксон: а) главной частью структуры личности является сознг часть Это; б) развитие идет через кризисы жизни; в) процесс формирования лич:-это процесс формирования Эго-идентичности).
Экзистенциальная гуманистическая теория личности, где личность выступа уникальная, целостная система, которая представляет собой возможность самоактуаш-Главное в личности - устремленность к будущему, в реализации творческих потеш укреплению веры в себя и возможность достижения «идеального Я» ( Роджерс, Франкл -смысла - истинное начало человеческого поведения) + персонологические теории Ше-Кречмера, Кетелла, Айзенка (факторные теории).
60. Групповая психотерапия : общая характеристика , основные направления.
Групповая психотерапия - использование закономерностей межличностного взаимодействия, в группе для лечения ч достижения физического и пс'.к1яесхого благополучия человека.
Групповая психотерапия может рассматриваться з форме терапии и метода. ,
Первый сильный импульс развитию групповой психотерапии в США был дан «репрессивно-вдохновляющим» подходом Пратта, который лечил больных туберкулезом. Собирал в группы, рассказывал о гигиене, необходимости отдыха, свежего воздуха и хорошей пищи. В 1930 г. - в психотерапии главная роль принадле:кала группе, ее воздействие сводится к эффективному влиянию одного человека на другого. Он разрабатывал методику групповой психотерапии для людей, не имевших соматичесак нарушений.
Второй - связан с применением психоаналитической теории. Фрейд - изучение психологии масс и тенденции участников группы следовать за сильными лидерами, идентифицироваться с ними. Адлер стремился к лечению людей из рабочего класса, основав центры групповых занятий.
Третий - гуманистическое направление (б0-е годы). Роджерс способствует развитию групповой психотерапии, в центре которой - свободное самовыражение и самораскрытие.
Морена (основатель психодрамы) в 1932 году ввел термин «групповая психотерапия» - метод объединения людей в обществе в новые группы на основе личностных предпочтений и соцпометряческих оценок. Морсяо организовал .руину самопомощи для малолетних проституток. В группе:
•> Моделируется жизненная ситуация;
в> Происходят обмен опытом членов группы;
•> Возможность групповой поддержки;
«> Возможность более дифференцированного самоопределения.
•> Работа с грутсповой динамикой. Виды групповой психотерапии:
•I' Групповой психоанализ. Этот подход прежде всего обращен к контингенту участников-невротиков. Последователи Фрейда Уэндер и Шильдер первыми испытали психоаналитическое лечение в условиях группы. Барроу применил термин '.{Групповой анализ» в 1925 году. Славсон и Вольф объединили групповой подход, прогрессивное обучение и психоанализ в «деятельные группы: где дети проигрывали конфликты в условиях группы. Вольф в групповых условиях применял интерпретацию сновидений, свободные ассоциации. Поведение руководителя направлено на интрапсяхический инсайт. Групповая психотерапия - это не лабораторное решение проблем в группе. Неприемлемы физический и визуальный контакт между терапевтом и пациентом. Фрейд: «В человеке, как в физическом существе - разум (высшее начало) и тело (животные, природа, человеческая основа)». Фрейд не использовал терапию искусством (хотя считал, что бессознательное проявляется в символических образах). Юнг предлагал выражать свои мысли и фантазию в рисунках - одним из средств изучения является бессознательное. Рисунки и мечты - отражение подсознательных процессов.
•> Группы, основанные на принципе Курта Левина - Т-группы (тренинговые группы) - 1946 г.. Участники группы получают пользу от анализа собственных групповых переживании. Лабораторный тренинг : развитие межличностных умений и исследовано процессов в малых группах. Группы сензитивностн - всестороннее развитие личности отдельных участников. Ценности : ориентация на поведенческие и общественные науки. способность устанавливать отношения взаимопомощи. Основной принцип - «здесь и сейчас». Развитие коммуникативных умений.


- ключ, который поможет открыть дверь в область творчества. Катарсис - эмоциональное освобождение -важная ступень в достижении конкретного результата - инсайта (новые понимания проблемы). Основные роли
- режиссер, протагонист, вспомогательное Я, аудитория.
цель формирование лучших телесных привычек, рост самосознания и утверждение образа Я: метод
Александера - исследование привычных телесных поз, осанки и их изменение путем поощрения адекватных
психических установок; терапия Райха, который считал, что защитное поведение выражается в напряжении
мыши и стесненном дыхании, дыхательные я двигательные упражнения.
спонтанных рисунков, лепки, живописи. Выделяют ряд видов терапии искусством: сказкотсрапия,
нгротерапия, арттерзпия, библиотерапия, танцевальная терапия, и мн. др.
•> Гештальт терапия - в середине б0-х годов - групповая терапия. Пер-тз: члены группы наблюдают за
поведением работающего пациента и лучше понимают себя и проблему. Есть классические и некласические формы терапии. Например, психодрама Морено обязательно основывалась на социометрии, а сейчас иногда принимает форму ролевой игры.

61. Современные методы групповой психотерапии.
Термин «групповая психотерапия» ввел Морено в 1932 г. Метод - это способ организации деятельности. _" ' В клинике неврозов Института психиатрии и неврологии в Варшаве Исурина, Б. Биго, Ч. Чабола выделили следующие методы групповой психотерапии:
1. Дискуссионная психотерапия - нацелен на продуктивное решение групповой задачи. Использования данного метода позволяет:
• Сопоставлять противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон.
• Уточнить взаимные позиции.
• Устранить эмоциональную предвзятость в опенке позиции партнеров.
• Выработать групповое решение и т.д.
2. Интеракционно-коммуникативные методы (психодрамма, гештальт - техника, трансактный анализ). На изменение установок клиента под влиянием психодрамматического разыгрывания ролей положительное воздействие оказывают:
• Предоставление клиенту свободного выбора относительно как самого участия в психодраматической сцене, так и играемой им роли.
• Вовлечение клиента в исполнительскую деятельность.
• Получение клиентом позитивного подкрепления со стороны группы после разыгрывания им роли.
Три основные части психодрамы (по Морено):
* .разминка, * собственно психодраматическая игра, * обмен чувствами и оценками. Используются такие техники, как: перемена ролей, монолог, «зеркало» и др.
3. Методы, основанные на невербальной активности: арттерапия, музыкотерапия, хореотерапия и пантомима.
• Арттерапия является групповой формой, в которой используется творческая, художественная и пластическая активность клиентов для выражения проблематики как отдельных членов, так и группы в целом. Рисунки представляют разнообразную информацию о клиентах. (Джонидис Л., Кратогивил С.).
• Музыкотерапия, одна из старейших форм воздействия на психику человека. Групповые музыкотерапевтичиские занятия включают в себя, с учетом актуальной ситуации в группе, музыкальную тему, вызывающую у слушателей переживания, связанные с прошлым, настоящим и будущим (С. Швабе, И.Волпер).
• Пантомима содержит множество выразительных элементов в разнообразных формах, когда экспрессия передается с помощью жестов или движений, танца или прикосновения (X. Левис).
• Хореотерапия, или танцевальная терапия, используется с учетом возможностей членов группы, она не должна быть затруднительной или неприятной (3. Алежко).
4. Групповая поведенческая терапия носит характер заданий, ее цель - научение новым типам поведения в группе и с помощью группы, тренинг поведения и устранение невротических симптомов. Используются следующие техники:
«моделирование», «научение социальным навыкам», «научение межличностным контактам» и др. (Лазарус, Ф. Чессер, В. Мейер).
5. Суггестивные методы - модификация аутогенного тренинга по методу Дж. Шультц, Е. Якобсона. Использование релаксационных техник, упражнения самовнушения, снятие мышечного напряжения. (Суггест - источник внушения).

62. Цели н основные понятия психодиагностпки.
Психодиагностика —психологическая дисциплина. Разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуальных психофизиологических особенностей человека.
Цель психодиагностики - сбор информации об особенностях человеческой психики. Предмет - принципы разработки психодиагностических средств и их конкретное воплощение в диагностических методиках, включая их методологическое и теоретическое обоснование и проверку надежности и валидности.
Теоретическая психодиагностика занимается рассмотрением закономерностей вынесения диагностических суждений, с помощью которых осуществляется переход от выявления признаков психического состояния к указанию наличия выраженности тех или иных психологических переменных.
Практическая психодиагностика - предполагает наличие свода правил, применения психодиагностических методов, основанных на знании свойств, измеряемых переменных. А так же на знание профессиональных норм диагностической работы.
Психодиагностический инструментарий. Психодиагностический метод это исследовательский метод психологической науки.
Требования к психодиагностическим методам:
1. Валвдность - указывает, ЧТО тест измеряет и насколько хорошо он это делает.
2. Надежность - точность измерения, и устойчивость результатов теста к действию случайных факторов.
3. Дискриминативностъ - способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно максимального и минимального результата теста.
4. Репрезентативность - свойство выборочной СОВОКУПНОСТИ представлять характеристики
генеральной совокупности.
Психологическое обследование - деятельность психолога, результатом которой является психологический диагноз. Этапы психологического обследования:
> Сбор данных в соответствии с задачей исследования;
> Переработка и интерпретация данных;
> Вынесение диагноза и прогноза.
Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуальных психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций.
Цель статистики - сравнение, сопоставление, предсказание фактов, полученных в группе в эксперименте.
а> Описательная статистика - списывание, упорядочение данных, а также построение
графиков, вычисление медианы, среднего арифметического.
«> Индуктивная статистика - проверка того, можно ли распространить результаты, полученные на данной выборке на всю популяцию из которой была взята выборка (т.е. является эта закономерность случайной или нет.
я> Вычисление коэффициента корелляции - позволяет узнать насколько связаны между собой две переменные, чтобы можно было предсказать возможное значение одной из них, если мы знаем значение другой.
Корелляция бывает прямой (0-1) и обратной (-1-0).Пример: температура повышается - в квартире становится жарко-прямая корелляиия. Деньги убавляются - покупок увеличивается -обратная.
Данные по психодиагностике используются:
1. В целях оптимизации' процессов обучения и воспитания.
2. В профотборе, профориентации.
3. В психотерапевтической работе.
4. Судебная практика, экспертиза.



1