Харламенкова Н.Е., к.пс.н.
Адаптация человека к условиям жизни основана на взаимном изменении личности и ее окружения и, нередко, описывается как процесс, направленный на эффективное преодоление трудностей посредством успешного принятия решений, проявления инициативы, ответственности и способности к антиципации последствий принимаемых решений.
Адаптация может осуществляться на самых разных уровнях взаимодействия организма и среды (биологическом, психофизиологическом, социальном и др.). Социальная адаптация – процесс эффективного взаимодействия с социальной средой, который сопровождается удовлетворением основных социогенных потребностей человека, оправдывающего ролевые ожидания группы, и проявляется в переживании состояния самоутверждения и свободы выражения творческих способностей.
В кризисные моменты личностного развития разрешение человеком проблемы адаптации может рассматриваться в качестве одного из важных показателей преодоления им жизненных трудностей и мотивационных конфликтов. Особо проблемным периодом развития считается подростковый возраст. Характеристика подросткового возраста как периода неустойчивого развития личности встречается в работах, посвященных этой стадии жизни [12, 14, 17]. Серьезные соматические, гормональные, физиологические и иные конституциональные изменения нередко опережают адекватные психические и поведенческие реакции, приводя к дезадаптации личности.
По сравнению с другими периодами развития адаптация подростка к новым условиям жизни имеет свои специфические черты, при этом общие признаки нормальности и адаптивности не изменяются [2, 4, 8]. «Нормальность зависит от уровня энергии, степени контроля, способности к интеграции опыта и … готовности встречать проблемы и трудности» [3, с.23]. С нашей точки зрения основными концептами адаптации являются - открытость опыту, уверенность, стабильность, контроль и коммуникабельность.
Наряду с развитием способности подростка к адаптации усиливается стремление к самопрезентации, самопредъявлению и самоутверждению, т.е. к различным стратегиям Я.
Самоутверждением называется стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение. В литературе [1] обсуждаются различные типологии самоутверждения личности. В частности Р. Альберти и М. Эммонс выделили три основных способа (типа) самоутверждения личности: 1) неуверенное поведение, для которого характерны ориентация личности на конформность, тенденция скрывать собственное мнение и сдерживать эмоциональные реакции, выбор неопределенных и невыразительных форм речевого общения; 2) ассертивное поведение как умение “отвечать без заминки”, говорить “достаточно громко и естественным для себя тоном» [1, с. 18] 3) агрессивный стиль поведения как умение “отвечать прежде, чем собеседник успел закончить свою мысль”, громко говорить вызывающим тоном, смотреть на других свысока, пренебрежительно отзываться о предмете разговора (осуждать, порицать, принижать), навязывать собственное мнение, быть чрезмерным в выражении чувств.
Наряду с этой точкой зрения существует мнение [5, 10], что потенциально человек обладает разными стратегиями – неуверенной, конструктивной или доминантной, и лишь акцентуация одной из них может рассматриваться в качестве критерия отнесения человека к какому-либо типу самоутверждения – самоподавлению, конструктивному самоутверждению или доминированию.
Цель настоящего исследования состояла в выявлении связи между различными стратегиями самоутверждения подростка - неуверенной, конструктивной, доминантной, - и особенностями адаптации - открытостью опыту, уверенностью, контролем, стабильностью и коммуникабельностью.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что неуверенная и доминантная стратегии утверждения Я либо не связаны с адаптивностью вовсе, либо имеют отрицательные связи с отдельными ее проявлениями.
Выборка состояла из 97 подростков 12-13 лет (43 мальчиков и54 девочек).
Методика. Применялся проективный метод «Нарисуй человека» со стандартной инструкцией [3, 6, 7, 15, 18]. Выполненный рисунок человека (у мальчиков обычно – мужского пола, у девочек – женского) анализировался по следующим диагностическим показателям: 1 - цвет (1 балл - черно-белое изображение, 2 балла – фигура раскрашивается одним цветным карандашом, 3 балла – двумя и т.д.); 2 – размер фигуры (1 балл – 8-12 см, 2 балла – 13-20 см, 3 балла – больше 20 см), 3 – расположение фигуры на листе по вертикали (1 балл – расположение в верхней части листа, 2 балла – в середине листа, 3 балла – внизу листа); 4 – расположение фигуры по горизонтали (1 балл – слева от средней линии, 2 балла – в середине, 3 балла – справа); 5 – расположение рук относительно тела (1 балл – руки свободно отведены от тела, 2 балла – расположены вдоль тела, 3 балла – руки спрятаны за спиной или в карманах, 4 балла – руки отсутствуют); 6 – прорисовка рук (1 балл – прорисованы руки, кисти рук, пальцы, 2 балла – руки изображены схематично, пальцы соединены в кисть, 3 балла – руки изображены без кисти, 4 балла – руки отсутствуют); 7 – дифференцированность фигуры (1 балл – хорошо прорисованы все части тела, 2 балла – голова прорисована лучше, чем туловище, 3 балла – туловище прорисовано лучше, чем голова, 4 балла - нарисована только голова); 8 – прорисовка ног (1 балл – ноги, ступни хорошо прорисованы, 2 балла – ноги нарисованы, ступни намечены, 3 балла – ноги не нарисованы или закрыты платьем); 9 – устойчивость фигуры (1 балл – устойчивая фигура, 2 балла – неустойчивая, слегка наклоненная, 3 балла - крайне неустойчивая, сильный наклон фигуры, отсутствие ног).
Выделенные нами показатели являются операциональными единицами адаптивности личности: показатели «расположение фигуры по горизонтали» и «цвет» операционализируют конструкт «открытость опыту»; показатели «расположение фигуры по вертикали» и «размер фигуры» – уверенность; показатели «прорисовка ног» и «устойчивость» - стабильность; показатель «дифференцированность фигуры» - контроль и показатели «положение рук» и «прорисовка рук» - коммуникабельность.
Для диагностики стратегий утверждения Я применялся опросник «Стратегии самоутверждения личности», который позволяет оценить способы самоутверждения личности по пяти параметрам: умение отказывать в просьбе (шкала 1 - 8 утверждений); общее самоутверждение: умение обратиться с просьбой, попросить о помощи в “сервисных” ситуациях (шкала 2а - 6 утверждений) и выражение негативных чувств и мыслей (критика, недовольство, гнев) (шкала 2b - 8 утверждений); выражение положительных чувств (радости, сочувствия) (шкала 3 - 8 утверждений); инициация социального общения (шкала 4 - 6 утверждений).
Для статистического анализа результатов использовали ранговый коэффициент корреляции Спирмена, t - критерий Стьюдента.
При анализе результатов мы исходили из того, что половые и возрастные особенности человека могут определять характер его социальной адаптации, поэтому предварительно вся выборка была разделена на подгруппы – подгруппу мальчиков и подгруппу девочек.
Таблица 1
Связь между стратегиями самоутверждения и показателями адаптации в группе девочек (n = 54)
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
-0.9 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
-0.78 |
0.73 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
0.01 |
-0.06 |
-0.14 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
0.14 |
-0.18 |
-0.26 |
-0.02 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
0.24 |
-0.28 |
-0.31 |
-0.07 |
0.53 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
-0.02 |
0.03 |
0.12 |
-0.14 |
0.13 |
0.3 |
1 |
|
|
|
|
|
|
8 |
0.01 |
0 |
0.05 |
-0.21 |
0.12 |
-0.08 |
0.08 |
1 |
|
|
|
|
|
9 |
0.13 |
-0.1 |
-0.06 |
-0.26 |
0.07 |
-0.15 |
-0.11 |
0.75 |
1 |
|
|
|
|
10 |
0.32 |
-0.29 |
-0.22 |
-0.44 |
0.18 |
0.03 |
-0.06 |
0.48 |
0.61 |
1 |
|
|
|
11 |
0.11 |
-0.13 |
0.1 |
-0.23 |
0.07 |
0.05 |
-0.04 |
0.43 |
0.61 |
0.71 |
1 |
|
|
12 |
0.15 |
-0.16 |
0.06 |
-0.24 |
-0.03 |
-0.13 |
-0.04 |
0.39 |
0.6 |
-0.15 |
-0.21 |
1 |
1 – неуверенная стратегия, 2 – конструктивная стратегия, 3 – доминантная стратегия, 4 – цвет рисунка, 5 – размер, 6 – расположение рисунка по вертикали, 7 – расположение рисунка по горизонтали, 8 – положение рук, 9 – прорисовка рук, 10 – дифференцированность фигуры, 11 - прорисовка ног, 12 – устойчивость фигуры. Все связи обнаружены при a£0.05.
В подгруппе девочек выявлены связи (Табл. 1) между стратегиями утверждения Я и отдельными параметрами адаптации. Конструктивная стратегия отрицательно связана с расположением рисунка по вертикали и дифференцированностью фигуры, т.е. с низким уровнем уверенности (чем больше конструктивных стратегий, тем выше самооценка) и с уровнем контроля (чем больше конструктивных стратегий, тем выше контроль). Неуверенная стратегия положительно связана с дифференцированностью фигуры (чем больше неуверенных стратегий, тем меньше контроль), а доминантная – с расположением рисунка по вертикали (чем больше доминантных стратегий, тем выше уверенность). Подводя предварительные итоги можно сказать, что в поведении девочек 12-13 лет связь адаптивности со стратегиями утверждения Я проявляется только через показатели уверенности и контроля, причем, чем конструктивнее поведение, тем они выше. Конструкты «открытость опыту» и «стабильность» не связаны с самоутверждением девочки-подростка.
Таблица 2
Связь между стратегиями самоутверждения и показателями адаптации в группе мальчиков (n = 43)
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
-0.82 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
-0.71 |
0.49 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
0.32 |
-0.4 |
-0.2 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
0.15 |
-0.29 |
-0.11 |
-0.22 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
0 |
-0.12 |
0 |
-0.17 |
0.55 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
0.09 |
-0.24 |
0.06 |
0.13 |
0.42 |
0.29 |
1 |
|
|
|
|
|
|
8 |
-0.21 |
0.08 |
0.2 |
-0.24 |
0.03 |
0.12 |
0.07 |
1 |
|
|
|
|
|
9 |
-0.09 |
-0.04 |
-0.01 |
-0.12 |
0.03 |
0.12 |
0 |
0.8 |
1 |
|
|
|
|
10 |
-0.13 |
0.04 |
0.11 |
0.01 |
0 |
0.06 |
0.15 |
0.53 |
0.53 |
1 |
|
|
|
11 |
-0.23 |
0.13 |
0.11 |
-0.34 |
0.32 |
0.17 |
0.23 |
0.51 |
0.56 |
0.43 |
1 |
|
|
12 |
-0.02 |
0.05 |
0.02 |
-0.25 |
0.27 |
0.05 |
0.07 |
0.37 |
0.46 |
0.25 |
0.62 |
1 |
1 – неуверенная стратегия, 2 – конструктивная стратегия, 3 – доминантная стратегия, 4 – цвет рисунка, 5 – размер, 6 – расположение рисунка по вертикали, 7 – расположение рисунка по горизонтали, 8 – положение рук, 9 – прорисовка рук, 10 – дифференцированность фигуры, 11 - прорисовка ног, 12 – устойчивость фигуры. Все связи обнаружены при a£0.05.
В подгруппе мальчиков (Табл. 2) связи между стратегиями самоутверждения и адаптивностью менее выражены, чем в подгруппе девочек. Конструктивная стратегия значимо связана с показателем «цвет», т.е. с эмоциональностью, открытостью опыту (чем более конструктивно поведение мальчика, тем он менее эмоционален, более сдержан). Неуверенная стратегия также значимо связана с показателем «цвет», но эта связь отрицательная (чем более неуверенно поведение, тем оно более эмоционально, импульсивно). Доминантная стратегия не обнаруживает значимой связи с показателями адаптации мальчика-подростка, т.е. он может быть доминантным в обоих вариантах – адаптивном и неадаптивном.
В подгруппе мальчиков обнаружены связи двух стратегий утверждения Я - неуверенной и конструктивной - с показателями конструкта «открытость опыту». Связей стратегий утверждения Я с такими показателями адаптивности мальчиков как «уверенность», «контроль» и «стабильность» выявлено не было.
В целом по выборке были получены данные, которые подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что неуверенная и доминантная стратегии утверждения подростком своего Я либо вообще не имеют связей с показателями адаптивности, либо имеют с ней отрицательные связи. Однако эта гипотеза полностью подтвердилась лишь в группе девочек, и только частично – в группе мальчиков.
Подобные половые различия могут быть вызваны тем, что развитие мальчиков и девочек имеет как общие, так и специфические черты, которые в нашем исследовании следует сформулировать в терминах адаптации и самоутверждения. Статистически значимые различия по показателям адаптивности и самоутверждения Я представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Сравнение показателей адаптивности и стратегий утверждения Я девочек и мальчиков.
|
Показатели |
T |
a |
Показатели |
t |
a |
|
1.Цвет |
0.8 |
0.2 |
7.Дифференц. фигуры |
0.4 |
0.5 |
|
2.Размер фигуры |
1.4 |
0.09 |
8.Прорисовка ног |
2.6 |
0.01* |
|
3.Расположение по вертикали |
-0.3 |
0.4 |
9.Устойчивость фигуры |
1.7 |
0.05* |
|
4.Расположение по горизонтали |
1.3 |
0.1 |
10. Неуверенные стратегии |
-0.13 |
0.5 |
|
5.Расположение рук |
3.3 |
0.0005* |
11. Конструктивные стратегии |
0.57 |
0.3 |
|
6.Прорисовка рук |
2.3 |
0.01* |
12.Доминантные стратегии |
-0.21 |
0.4 |
Знак * указывает на статистически значимые различия
Различия между мальчиками и девочками обнаружены по показателям коммуникабельности («расположение рук», «прорисовка рук») и показателям стабильности («прорисовка ног», «устойчивость фигуры»). В соответствии с этими данными девочки выглядят как более замкнутые, менее общительные и стабильные, чем мальчики.
Обсуждение результатов
Вопрос о том, как приспособиться к интенсивным жизненным изменениям и при этом остаться автономной, независимой, цельной личностью в той или иной мере возникает перед каждым человеком. В разные периоды жизни эта тема занимает то лидирующее, то второстепенное место в ряду других человеческих проблем. Особенность ее звучания в подростковом возрасте определяется многочисленными переменами, к которым девочка или мальчик не всегда бывают готовы, но перед необходимостью принятия которых они поставлены. В научных работах, выполненных в разных исследовательских парадигмах, задачи развития личности в этом возрасте формулируются в принятых для того или иного направления понятиях, при этом общий смысл этих задач практически не меняется. Это – переструктурирование Эго и формирование стабильной, интегрированной структуры характера; утверждение гетеросексуальной идентичности; ослабление привязанности к родителям.
Подростки 12-13 лет, лишь за некоторым исключением, все относятся к раннему подростковому или даже к предподростковому возрасту, который характеризуется неадекватностью функционирования ранее принятых защит и адаптивных стратегий. Именно в этом возрасте отмечается начало интенсивных телесных изменений, сопровождающихся амбивалентными эмоциональными реакциями. Могут наблюдаться так называемые «рост подвижности аффекта» и «колебания настроения» [9], проявляющиеся либо в экстернализации эмоций, чрезмерной экспрессивности, либо в интернализации переживаний и замкнутости.
Предположительно различия между подгруппами, полученные в нашем исследовании, отражают известную закономерность гетерохронного полового созревания мальчиков и девочек, ведь у последних половая зрелость происходит на два с лишним года раньше, чем у первых. Было показано, что для девочек (по сравнению с мальчиками) характерно снижение коммуникативных реакций и устойчивости. Они, согласно нашим недавним исследованиям, отличаются не только от мальчиков-сверстников, но и от девушек 16-18 лет «и выглядят такими же эмоциональными и уверенными, но при этом более закрытыми, нестабильными, чрезмерно контролирующими себя и менее коммуникабельными» [11, с. 93].
Различия между мальчиками и девочками в соотношении показателей адаптации и стратегий самоутверждения, также могут быть следствием неравномерно происходящего полового созревания подростков, но, кроме того, и результатом несовпадения мужской и женской линии в развитии идентичности.
У девочек были обнаружены связи между всеми тремя стратегиями самоутверждения и отдельными показателями адаптации. Конструктивные стратегии самоутверждения ассоциируются с уверенностью, высокой самооценкой и осуществлением контроля поведения и внутренних процессов. Неуверенная стратегия отрицательно связана с контролем, и актуализируется в тех ситуациях, где регуляция поведения либо не осуществима (экстремальные случаи), либо не важна (контроль осуществляет другая, более сильная фигура – родители или представители противоположного пола). Доминантная стратегия ассоциативно связана со сверхуверенностью, силой Эго, и может рассматриваться как адаптивная реакция в ситуации безусловного лидерства девочки. Показатели «открытость опыту» и «стабильность» не имеют значимых связей с утверждением Я, поскольку, в исследовании выяснилось, что именно они подвержены наибольшей подвижности в период перехода от детского возраста к подростковому.
У мальчиков было выявлено меньше связей адаптивности с самоутверждением, что, по нашему мнению, объясняется как различиями в интенсивности полового созревания мальчиков и девочек, так и особенностями формирования мужской идентичности. Стабильность и общительность мальчиков указывают на сниженный уровень внутренней конфликтности и напряженности, обусловленные задержкой полового созревания этой подгруппы подростков по сравнению с подгруппой девочек. Наличие отрицательных связей конструктивного самоутверждения с показателями открытости опыту, и положительных связей того же показателя с неуверенной стратегией иллюстрируют наше предположение о специфичности мужского пути развития, цель которого состоит в развитии автономного, независимого Эго. Отсутствие связей доминантной стратегии самоутверждения с показателями адаптивности мальчика объясняется тем, что подобный способ самоутверждения может быть как позитивным, так и негативным.
В целом можно сказать, что обнаружены связи между стратегиями самоутверждения и такими показателям адаптивности как «открытость опыту», «контроль» и «уверенность». Соотношений показателей стабильности и коммуникабельности со стратегиями самоутверждения личности не выявлено, и отсутствие этих связей при повторных исследованиях выборки может служить основанием для вывода о не значимости уровня общительности и устойчивости личности для ее утверждения в социуме.
Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб., 1998.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
Маховер К. Проективный рисунок М., Смысл, 1996.
Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е., Феномен человеческого самоутверждения. СПб., Алетейя, 2000.
Проективная психология // Под ред. Л.Беллак, Л.Абт. Перевод с англ. // М., 2000.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике М., Дидакт, 1992.
Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков // Под ред. А.А.Северного. М., 1996.
Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.
Харламенкова Н.Е., Никитина Е.П. Разработка валидной процедуры оценки самоутверждения личности // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 6. С. 67-76.
Харламенкова Н.Е., Стоделова Т.С. Проблема адаптации личности при нормальном и аномальном половом развитии // Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии, М., 2000. С. 91-98.
Adelson J. Handbook of Adolescent Psychology. N.Y., Wiley, 1980.
Moffitt T. Individual Differences are Acceptuated during Periods of Social Change: The Same Case of Girls at Puberty // J. of Pers. And Soc. Psychol., 1991, 61, p. 157-168.
Caspi A., Lynam D., Moffitt T., Silva Ph. Unravelling Girls' Delinquency: Biological, Dispositional and Contextual Contributions to Adolescent Misbihavior // J. of Developmental Psychol., 1993, Vol. 29, N 1, p.19-30.
Koff E., Rierdom J., Silvestone E. Changes of Representation of Body Image as a Function of Menarched Status // Developmental Psychology, 1978, 14, p. 635-642.
Koppitz E.M. Psychological Evaluation of Children's Human Figure Drawings. N.Y., 1968.
Larson R., Ham M. Stress and “Storm and Stress” in Early Adolescence: The Relationship of Negative Events with Dysphoric Affect // J. of Developmental Psychol., 1993, Vol. 29, N 1, p. 130-140.
Petersen A.C. Adolescent Development // Annual Review of Psychology, Vol.39, 1988, p.583-607.
Yama M.F. The Usefulness of Human Figure Drawings as the Index of Overall Adjustment // J. of Personality Assessment, 1990, 54 (1&2), p. 78-86.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.romek.ru/