В.Мошкин, кандидат наук, доцент, Барнаульский государственный педагогический университет
Вплотную приблизившись к третьему тысячелетию, современное общество не избавило человека от необходимости энергичных усилий для достижения жизненного успеха и безопасности. Безработица, преступность, терроризм, военные конфликты, экологические катастрофы, аварии на транспорте, многое другое делает жизнь человека сложной, трудной и во многих случаях чрезвычайно опасной. Специалисты пытаются дать полный перечень источников опасности, прогнозируют появление новых, невиданных ранее источников риска, которые могут сделать общество и отдельных людей еще более уязвимыми.
В этих условиях все более актуальной становится задача воспитания у подрастающего поколения готовности к успеху и безопасности. Эта задача важна и при подготовке специалистов в раз-личных сферах профессиональной деятельности. Водители транспорта, операторы химических предприятий, летчики и специалисты многих других сфер деятельности обязаны обеспечить не только свою собственную безопасность, но и безопасность других людей. Однако как подготовить человека к жизненному успеху и безопасной жизнедеятельности? На этот вопрос мы не найдем ответа в современной педагогической литературе.
Отдельные стороны процесса формирования успешной и безопасной личности раскрыты в психологии. На некоторых из них мы и остановимся ниже.
Для выяснения психолого-педагогических механизмов воспитания успешной и безопасной личности необходимо использовать результаты исследований, раскрывающих процесс формирования деструктивного поведения человека, поскольку, как отмечают Ц.П.Короленко и Т.А.Донских, любой вариант деструктивного поведения может привести к катастрофе каждого конкретного человека. Иначе говоря, деструктивное поведение проявляется в склонности человека к саморазрушению.
К основным типам деструктивного поведения относятся аддиктивное, антисоциальное, суицидное, конформистское, нарцисстическое, фанатическое и аутическое. Эти типы поведения дезинтегрируют личность в социологическом плане. Каждый из названных семи типов нарушений поведения при определенных условиях может привести человека к катастрофе, а некоторые из них могут быть чрезвычайно опасными для общества, представлять угрозу современной цивилизации.
Аддиктивное поведение выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций.
Употребление какого-то вещества, изменяющего психическое состояние, привязанность к предмету или участие в активности принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, делая его беспомощным, лишает воли к противодействию аддикции. Стремление к аддиктивному поведению чаще наблюдается, когда чело-век сталкивается с трудными ситуациями в жизни (утрата прежних идеалов, разочарование в профессии, потеря любимой работы, потеря семьи, социальная изоляция, резкая смена привычного стереотипа жизни, утрата близких и т.п.).
Желаемое изменение настроения по аддиктивному механизму может быть достигнуто с помощью алкоголя или веществ, изменяющих психическое состояние; участием в азартных играх, включая компьютерные игры; посредством сексуальной аддикции; перееданием или голоданием; полным погружением в какой-либо вид деятельности (забывая о других жизненно важных проблемах: здоровье, благополучии и т.д.). При аддиктивном подходе устанавливаются эмоциональные связи не с другими людьми, а с неодушевленными явлениями. Лица с аддиктивным поведением (аддикты) на сознательном уровне для самозащиты используют механизм, который в психологии называется "мышление по желанию". Он заключается в том, что человек вопреки логике считает реальным лишь то, что соответствует его желаниям. В связи с этим невозможно или очень трудно убедить человека в опасности его поведения. Для аддикта типична гедонистическая установка, т.е. стремление к не-медленному получению удовольствия любой ценой. При этом игнорируются последствия, которые могут быть неблагоприятными и даже опасными для человека.
Люди, окружающие аддикта, воспринимаются им как предметы для манипуляции. Это постепенно приводит к нарастанию отрицательного отношения к аддиктам со стороны их знакомых и близких и способствует их изоляции в обществе. Образ жизни аддиктов в целом представляет противоположность тому, что принято называть "здоровым образом жизни". Происходит полное игнорирование санитарно-гигиенических правил, заботы о своем здоровье.
Многообразные формы аддиктивного поведения объединяет общее аддиктивное звено -стремление к искусственному изменению психического состояния, вызыванию субъективно приятных эмоций. Аддикты мо-гут легко переходить от одной формы аддикции к другой, сохраняя при этом основные аддиктивные механизмы.
Психологическое состояние аддиктов на заключительном этапе определяется в основном подавленностью, апатией. До-минирующее аддиктивное поведение, в какой конкретной форме оно бы ни проявлялось, разрушает не только психику, но и биологические процессы организма. Положение усугубляется разрывом с семьей, близкими, потерей работы, квалификации, серьезными экономическими проблемами. Аддикты нарушают законы, общественный порядок, попрошайничают, совершают кражи, некоторые пытаются совершить самоубийство.
Выявлены следующие особенности поведения аддиктов в межличностных отношениях:
• сниженная переносимость
трудностей повседневной жизни (наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций);
• скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с
внешне проявляемым превосходством;
• внешняя социабельность, сочетаемая со страхом перед стойкими эмоциональными контактами;
• стремление говорить не правду;
• склонность обвинять других, зная, что они невиновны;
• стремление уходить от ответственности в принятии решений;
• стереотипность, повторяемость поведения;
• склонность уступать давлению со стороны знакомых с аддиктивным поведением;
• тревожность в ситуациях, которые требуют глубокой эмоциональной привязанности.
Факторами, препятствующими возникновению аддиктивного поведения, являются:
A. Межличностное общение с родными, близкими, знакомыми. Эмоциональная поддержка способствует улучшению настроения, стимулирует оптимизм, улучшает самочувствие.
Б. Участие в различных секциях, кружках, где возможно отвлечение, полезная деятельность, общение в группе.
B. Духовность личности. Это может быть чувство единства с Природой и Миром, чувство ответственности, необходимости максимального самовыражения.
Духовность может находить выражение в различных религиозных подходах.
Имеется определенное соответствие между некоторыми типами воспитания и видами деструктивного поведения, Ц.П.Короленко и Т .А.Донских характеризуют типы воспитания, которые содержат в себе риск развития аддиктивного поведения.
Гиперопека. Преувеличенная, мелочная забота о детях. Дети не имеют возможности самостоятельно принимать решения, действовать, справляться с трудностями. Ограничивается стремление детей к самовыражению, подавляется любознательность, интерес к новому. Формируется уверенность, что не нужно предпринимать усилий, что все будет сделано другими. "Оранжерейное" воспитание готовит несамостоятельных людей, которые в реальной жизни терпят неудачи, поражения. Появляется чувство неуверенности в себе, развивается комплекс неполноценности. Этот комплекс выражается в заниженной самооценке, страхе перед любыми трудностями в жизни. Неприятные чувства (страх, бессилие) вытесняются из сознания в подсознание. Возникает склонность к "мышлению по желанию", при котором эмоциональная логика заменяет реальность. Такие люди склонны к фантазированию на приятные темы, живут в мире воображения, где проблемы решаются магическим образом.
Человек представляет себя в образе популярного героя из кино или видеофильма: совершает необычные поступки, вызывает восхищение людей. Таким образом создается почва для возникновения аддиктивного поведения - стремления искусственным образом изменить свое психическое состояние, чтобы уйти от неприятных размышлений.
Предъявление непомерных требований. От детей требуют порядка, дисциплины, четкого выполнения обязанностей. С ребенка спрашивают как со взрослого. Выполнение требований связано с максимальной мобилизацией всех возможностей, достижение успехов становится самоцелью. Ребенок может рассматриваться как атрибут социального благополучия, как символ успеха. Нередко родители просто стремятся передать ребенку свои обязанности (уборка квартиры, покупки и т.д.). Люди оцениваются с точки зрения их "нужности", родители неспособны выразить чувство любви к детям. Создание условий для возникновения аддиктивного поведения обусловлено недостаточным развитием навыков взаимопонимания. Отсутствие эмоционального общения способствует "общению" с предметами и явлениями. Постоянный страх неудачи, поражения может вызывать стремление избавиться от этих состояний с помощью различных веществ, например алкоголя.
Существуют "стыдящие" семьи, которые постоянно недовольны успехами детей. Если ребенок приходит домой с пятерками, его не хвалят, а читают мораль о том, к чему надо стремиться в жизни. Здесь царствуют постоянное напряжение, осуждение. Наказание детей молчанием следует за незначительными проступками. Возможны постоянная ирония, высмеивание. Дети в таких семьях не чувствуют себя в эмоциональной безопасности. У них возникает общее недоверие к людям, стремление избежать общения с ними. Дети ищут замены общения с родителями общением со сверстниками, животными. Это толкает детей к аддиктивному поведению.
Воспитание в семьях с непрогнозируемыми эмоциональными реакциями. В таких семьях родители склонны к неожиданным изменениям настроения, отношения к детям. Изменение отношения непосредственно не связано с поведением детей, а обусловлено особенностями личности родителей. Так ведут себя экзальтированные люди с истероидными чертами характера. Дети не знают, чего ожидать от родителей в следующий момент. За одно и то же можно быть наказанным и обласканным. Дети чувствуют себя неуверенно, у них отсутствует чувство уверенности в родительской любви. Постепенно эта неуверенность становится чертой характера и в дальнейшем влияет на отношения со всеми людьми. В результате эти дети оказываются нестабильными в межличностных отношениях. В них постоянно дремлет ожидание разрыва, они не уверены в прочности дружбы, брака и т.д. При благоприятных условиях идут на конфликты, ссоры с близкими людьми, стремясь к разрыву контактов. При этом эмоциональная нестабильность сочетается с различными формами аддиктивного поведения.
Гипоопека характеризуется недостаточным вниманием к детям. Дети предоставлены самим себе, нередко не обеспечены даже материальным минимумом. Возможны скандалы, драки родителей, избиение детей. Дети предпочитают проводить время в уличных компаниях. Характерно раннее знакомство с алкоголем, другими веществами, изменяющими психическое состояние. Не формируется духовная сфера, интересы крайне ограничены, слабо развита воля. Аддиктивное поведение воспринимается как привлекательное, оно бывает связано с новыми знакомыми, которые часто оказываются лицами с аддиктивным поведением.
Если родители являются аддиктами, вероятность воспитания у детей аддиктивного поведения возрастает. В этих случаях часто наблюдается воспитание по типу гипоопеки, так как родители с аддиктивным поведением не способны к проявлению настоящих чувств к детям. Кроме того, аддиктивные родители нередко вызывают возникновение "созависимого" поведения. Это поведение, выражающееся в проявлении заботы о родителях-аддиктах. Нередко активные трезвенники происходят из семей с серьезными аддиктивными алкогольными проблемами. Кроме того, дети аддиктов, став взрослыми, час-то выбирают в спутники жизни лиц с аддиктивным поведением. Непьющие женщины из алкогольных семей после развода, связанного с алкогольными проблемами, часто повторно выходят замуж за алкогольных аддиктов. При этом они отвергают мужчин без алкогольных проблем. Жизнь с алкогольным аддиктом для них привычна, другие же, неизвестные модели поведения, пугают.
Аддиктивное поведение можно пресечь или изменить его содержание на более приемлемое, менее деструктивное, если подверженные ему лица почувствуют внутреннюю необходимость изменения, которая обычно возникает тогда, когда чело-век сознает наличие лучшей перспективы.
По мнению Ц.П. Короленко и Т.А.Донских, в антиаддиктивных программах следует ориентироваться на следующие многоуровневые подходы:
• организацию воспитания;
• воздействие на эмоциональную сферу;
• межличностные подходы;
• физические упражнения и
виды активности;
• стимуляцию творческой
деятельности, интеллектуальной активности.
Антисоциальное поведение
Основной чертой антисоциального поведения является совершение действий, противоречащих этике и морали, безответственность, игнорирование законов и прав других людей. Признаки антисоциального поведения в детском возрасте: отсутствие эмоциональной привязанности к родителям и близким, ложь, жестокость, агрессивность.
Такие дети часто ввязываются в драки, совершают хулиганские действия, склонны поздно возвращаться домой, бродяжничать, красть и т.п. У взрослых антисоциальное поведение характеризуется общим отсутствием ответственности и чувства долга. Они ненадежны во всех отношениях. Безразличны к своим детям, плохо справляются с профессиональными обязанностями, совершают правонарушения: кражи, жульничества и т.п.
Антисоциальные лица раздражительны, импульсивны, агрессивны, склонны к промискуитету (беспорядочным половым связям). Угрызения совести в отношении своих действий отсутствуют. Им все очень быстро надоедает, в том числе люди.
У девочек с антисоциальным поведением наблюдается преобладание гедонистической мотивации, т.е. стремления к удовольствию. Снижена способность контролировать свои действия, они находятся во власти своих желаний, на возможные неблагоприятные или опасные последствия своих действий они не обращают внимания.
К неблагоприятным условиям семейного воспитания, которые способствуют формированию антисоциального поведения, относятся недостаточное внимание родителей к детям, отсутствие теплоты, привязанности. В ряде случаев семьи являются неполными, домашняя обстановка характеризуется частыми ссорами, скандалами, конфликтами.
Суицидное поведение выражается в повышенном риске совершить самоубийство. Выделяются следующие типы самоубийств в зависимости от особенностей контактов индивидуума с социальной средой обитания:
• "анемическое" самоубийство, связанное с кризисными ситуациями в жизни, личными трагедиями (смерть близкого человека, утрата имущества и др.);
• "альтруистическое" самоубийство, совершаемое ради
блага других людей (чтобы не обременять собой других, не позорить и др.);
• "эгоистическое" самоубийство, связанное с неприемлемостью социальных требований
(форма "ухода" от неблагоприятной социальной ситуации).
Риск суицидного поведения увеличивают следующие факторы:
• тяжелое детство в "плохой" семье;
• отсутствие достаточных межличностных контактов или их прерывание;
• потеря работы или профессии;
• отсутствие или потеря веры во что-либо;
• крушение прежних идеалов.
Называются следующие причины суицидного поведения:
• семейные отношения;
• болезни, включая психические;
• несчастная любовь;
• пьянство и алкоголизм;
• материальные проблемы;
• неуспеваемость, наказания в школе.
Самоубийство детей совершается в результате обиды, унижения, непонимания со стороны родителей, их неискренности. Опасность суицидного поведения у детей велика в атмосфере ненависти, агрессии, грубости, несправедливости (это делает ребенка потерянным, одиноким).
Основные причины самоубийств:
1. Изоляция - чувство, что тобой никто не интересуется и не понимает.
2. Беспомощность - когда человек ощущает, что его жизнь находится вне его контроля.
3. Безнадежность - когда будущее ничего хорошего не предвещает.
4. Чувство собственной незначимости - когда человек оценивает себя низко.
Суицидному поведению способствуют:
1. Пренебрежение к личности обычного человека, который приучался чувствовать
себя "винтиком".
2. Уничтожение чувства неповторимости, уникальности каждой индивидуальной жизни, представляющей "целую Вселенную" ("Я - ничто, мой народ - все", "Незаменимых людей нет" и др.).
Ц.П.Короленко и Т.А.Донских называют причины повышенного риска самоубийств:
1. Одностороннее воспитание в духе максимализма.
2. Отсутствие у родителей любви к детям.
3. Воспитание у детей чувства вины, когда ребенок оценивает
себя ниже других, считает себя "плохим", не имеет чувства самоуважения.
4. Алкоголизм родителей (склонность к аддиктивному поведению).
5. Психические травмы детей.
6. Патологический психологический климат в семье.
7. Неспособность родителей сделать жизнь детей счастливой, развить у них чувство уверенности в себе, "нужности", любовь к жизни.
Конформистское поведение характеризуется отсутствием оригинальности, самобытности во взглядах, привычках, принципах, приверженностью к официальным точкам зрения, приспособленчеством, некритичным следованием указаниям лиц, обладающих ВЛАСТЬЮ.
Конформизм - одна из форм искусственной, неподлинной жизни. Конформист избегает контакта с самим собой, не пытается узнать правду о самом себе, не раздумывает над смыслом существования, у него мало раз-вито самосознание. Главным в жизни он считает трафаретные, "общепринятые" ценности.
Конформист лишен индивидуальности, стереотипен и предсказуем в своих действиях. Людей, действующих по-другому, он не донимает или считает не-полноценными. Конформизм дает возможность не занимать активную позицию, самостоятельно не организовывать свою жизнь, он превращает человека в марионетку.
Конформист принимает внешнее принуждение добровольно, как избавление от сомнений, успокоение, упорядочение. Считает, что большинство всегда правы, что большинство являются гарантом безопасности личности, он не думает о личной ответственности, стремится уйти в мир безопасного детства, доверить "вождям" свою судьбу, рассматривая их как эквивалент родителей.
Конформистское сознание носит автоматизированный характер, в нем отсутствуют чувство ответственности, разграничение между добром и злом, человек становится автоматом, готовым выполнять любые распоряжения сверху. Конформистское сознание характеризуется конвергенцией в жизненных подходах. Это означает, что внимание конформиста концентрируется на какой-либо одной стороне вопроса, он функционирует в рамках жестко заданной системы. Конвергенты испытывают затруднения в попытке оценить решаемую проблему по-новому. У них слабо развиты воображение и интуиция. Выраженные конвергенты не интересны как люди, так как кроме профессиональных тем их ничто не привлекает. Плохо схватывают юмор, не любят шутить, в целом отрицательно относятся к юмору.
Особенностью советского конформизма в периоды террора было состояние страха, тщательно скрываемое. Конформисты понимали, что у них нет никаких гарантий личной безопасности. Угроза ареста, увольнения с работы, исключения из вуза была постоянной. Страх приводил к разрыву межличностных отношений, к осторожности в общении. Сформировавшийся в нашей стране в годы репрессий комплекс страха не исчез и в на-стоящее время. Его влияние проявляется в распространенной безынициативности, апатии. Это обусловлено страхом перед личной ответственностью. ,
Консервативная педагогика воспитывает конформистское "немое большинство", которое не хочет замечать того, что не подходит к привычной картине, придерживается приобретенных посредством воспитания стереотипных представлений. Педагог часто вбивает в голову детей образцы, которые уже перестали быть значимыми. Применяет метод вопросов и ответов, с требованием "правильных" ответов, т.е. таких, которые соответствуют принятым представлениям. Ориентация исключительно на коллектив при определенных условиях способствует формированию конформизма. Подчинение большинству предполагает пренебрежение личностью, ее особенностями, подавление индивидуальности.
Развитию конформизма способствует чрезмерная централизация, когда продуцируются образцы-эталоны в разных сферах жизни (культура, образование, наука и др.). В условиях административно-командной системы предполагается неукоснительное следование этим эталонам. Централизация привод итк подавлению творческой инициативы, пренебрежению ко всему индивидуальному, оригинальному.
Ц.П.Короленко и Т.А.Донских приводят мысль К.Хорни о том, что неискаженное развитие человека требует удовлетворения по крайней мере трех необходимых условий: свободы, мотивации и безопасности. В условиях выраженной централизации нарушаются два из них: у человека отсутствует чувство свободы и подавляются конструктивные мотивы, прежде всего в профессиональном совершенствовании. Взамен предлагается гарантия безопасности в виде социальной защищенности в случаях болезни, утраты трудоспособности, старости и т.д., хотя на самом деле эти гарантии оказываются во многом иллюзией.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.school-obz.org/