ОТЧЕТ
ПО УЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННОЙ ПРАКТИКЕ
«Психологическая помощь в образовательном учреждении»
Санкт-Петербург 2010
Введение
Трудновоспитуемость современного подростка.
Одним из самых сложных периодов психического развития является подростковый возраст. Взросление – всегда весьма сложный, многоэтапный и по своему опасный процесс. Взросление как социально-психологическое педагогическое явление включает в себя много разных сторон. Существенным механизмом взросления является присвоение подросткам ценностей, образцов поведения. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов (как позитивных, так и негативных) является ведущей. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в становлении нравственных представлений и социальных установок. Подростковый возраст является трудным этапом развития личности. Именно в нем могут возникать неблагоприятные особенности личности, свойственные представителям «группы риска».
К детям и подросткам «группы риска» относят детей с различными формами психической и социальной дезадаптацией, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям окружения: семьи, школы и т.д.
Во-первых, здесь сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная, с кардинальной перестройки гормональных процессов и кончая изменением Я-концепции (относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая, как неповторимая система представлений индивида о самом себе). На основе представлений о самом себе он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе.
Во-вторых, существенное влияние оказывает неопределенность социального положения подростков. Подросток уже не ребенок, он стремится к взрослости, устремлен в будущее, но во многом остается ребенком. Хотя от младшего школьника он отличается не меньше, чем от старшего.
В-третьих, возникают многочисленные противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились. Именно подростки чаще попадают в категорию «трудных».
Многие «трудные» подростки попадают в категорию детей с отклоняющимся поведением.
Отклоняющееся поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах.
Все вышеназванные термины позволяют нам сделать выводы, что они взаимосвязаны между собой по существу и отражают особенности одного и того же явления, но с разных сторон.
Дети находящиеся в школе «Макаренко», это дети, которые находятся практически в местах заключения. Не все дети правонарушители, не все серьезно нарушили закон, но в силу обстоятельств оказались в «зоне». Такое заключение, «трудных» подростков, приводит к ухудшению и углублению запущенности и навешивание «ярлыков». Санкции со стороны общества, реакция ближайшего социального окружения накладывают на весь облик, личность и поведение подростка определенный своеобразный отпечаток.
Существуют разнообразные взаимосвязанные факторы, обусловливающие развитие девиантного поведения.
Изменение Я-концепции (относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая, как неповторимая система представлений индивида о самом себе), самоценность и уровень достижений, который ставит перед собой подросток накладывает отпечаток на личность. На основе представлений о самом себе он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что самооценка играет ведущую роль в становлении личности. Неадекватная самооценка может привести к девиантному поведению.
Цельюнашей работы будет выявление и коррекция неадекватной самооценки и уровня притязаний у детей, находящихся в школе закрытого типа.
Будет подтверждение гипотезы: Неадекватная самооценка и уровень притязаний являются основными факторами в становление личностных изменений, которые влияют на формировании девиаций поведения.
В процессе нашей работы мы: исследуем самооценку девиантных подростков, Делаем выводы о причинах и последствиях неадекватной самооценки и на протяжении занятий корректируем выявленные нарушения.
И ставим перед собой ряд задач: Провести методики по выявлению уровня самооценки и уровня притязаний, их взаимосвязи и влиянии на поведение. Данные по методикам являются основанием для коррекционной работы. Провести коррекционные занятия. Провести контрольный диагностический срез, и на основании наблюдения проследить динамику коррекцинной работы. Провести консультирование воспитателей с целью: Ознакомления важности самооценки в становлении личности; Важность ЗОЖ. Улучшение работы с подростками, для формирования адекватной самооценки.
Предметом нашего исследования является: самооценка и уровень притязаний.
Объектом нашего исследования: Подростки группы риска, ученики школы «Макаренко».
Подростки, находящиеся на обучении в данной школе осуждены за бродяжничество, ассоциальное поведение, употребление алкоголя и наркотических веществ. Есть судимости. Все школьники находятся в школе под надзором и не выходят за пределы учреждения. Возраст детей от 10 до 14 в последующем они будут переведены в колонию для несовершеннолетних до достижения их 18 лет.
В процессе нашей работы мы используем методы: наблюдение, беседа, психодиагностическое тестирование. Методика: Самооценка Дембо-Рубинштейн (в модификации Прихожан).
Сроки практики: С апреля 2010 по август 2010.
Основные понятия:
Девиантное поведение – социальное поведение, отклоняющееся от принятого, социально приемлемого поведения в определенном обществе.
Пониманием сути девиантного поведения служит понятие «норма». Социальная норма – это исторически сложившаяся в конкретном обществе мера допустимого поведения отдельной личности, социальной группы или организации. Социальные нормы возникают как результат отражения (адекватного или искаженного) в сознании людей объективных закономерностей функционирования общества.
Девиантное поведение – система поступков, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и проявляющимся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушения процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного или эстетического контроля за собственным поведением.
Социальная дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации, т.е. нарушение успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий.
Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.
Самооценка выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, обеспечивает относительную стабильность и независимость личности.
Девиантное, или отклоняющееся (от лат. Deviatie – отклонение), поведение всегда связано с несоответствием человеческих поступков и действий, распространенных в обществе или социальных группах нормам, правилам поведения, стереотипам, ожиданиям, установкам. Воплощаются в этикете, морали, нравственных критериях, юридических нормах.
самооценка притязание коррекционный подросток
1. Диагностический блок
1.1 Организация исследования
В психодиагностическом исследовании участвовали 15 учеников разных классов. Подростки, находящиеся на обучении в данной школе постоянно находятся под наблюдением воспитателей и работников учреждения. Оборудована школа классами для занятий и игровыми комнатами, так же комнатой для отдыха. Некоторые занятия проходили в комнате отдыха, другие в конференц-зале, что давало возможность проводить во время занятии игровые упражнения и эмоциональные разгрузки, т.к. дети характеризуются снижением и легкой переключаемостью внимания. Им очень тяжело долгое время находится на одном месте и концентрироваться на материале. Тестирование проходило в комнате отдыха, которое оборудовано партами и позволяет проводить исследования. Обеспечение эмоционального комфорта через доверительные и дружественные отношения к подросткам позволило добиться проведение занятий в непринужденной обстановке и завоевать уважение и честное отношение со стороны детей. Исследования проходило в привычных для ребят условиях, в комнате отдыха, в первой половине дня. Во время проведения занятий не присутствовали воспитатели, что формировало доверительные и доброжелательные отношения между детьми и исследователем. При проведении анкетирования на первых уроках подростки были более спокойными, чем на других. Многие ученики уточняли вопросы, так как не понимали смысла. Все методики и занятия приходилось адаптировать для подростков, так как не все слова и понятия были понятны, им требовалось больше времени для работы. Во время прохождения исследования было замечено, что большое влияние оказывало присутствие так называемых «старших» или «смотрящих». Если они сказали сделать, то все остальные сделают, это доказывают определенное расслоение на классы. Пример «заключенные в зоне». В присутствии воспитателей или медицинских работников на занятии была зафиксирована определенная боязнь и опасение. В школе есть определенная система наказаний за непослушание.
Для более точной интерпретации формирования отклоняющегося поведения и специфики подростков было проведено исследование семьи. В основном ребята проживают или родственниками или с бабушками. Родители, которые проживают вместе с подростками, в основной своей массе употребляют алкоголь или ПАВ, ведут асоциальный образ жизни или уехали на заработки в другие страны. Условия проживания почти всех детей ниже прожиточного уровня, некоторые дети долгое время скитались по подвалам или жили в брошенных домах.
Огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков оказывает семья и семейные отношения, поэтому в рамках данной работы для более точной диагности и интерпритации результатов мы провели исследование семьи с помощью анкетирования подростков и беседой с воспитателями. Данные прилагаются.
Информационная психодиагностическая карточка №1.
НАЗВАНИЕ – Измерение самооценки по методики Дембо-Рубинштейн (в модификации Прихожан). АВТОР Дембо-Рубинштейн.
ИСТОЧНИК ОПИСАНИЯ – Прихожан. Тревожность. СПб.: Речь, 2009.
НАЗНАЧЕНИЕ – Измерение уровня самооценки и уровня притязаний. Методика состоит из двух частей. Первая часть построена на методе прямого оценивания, вторая носит проективный характер.
Оптимальным является использование методики на стадии массового опроса для выявления школьников, требующих особого внимания со стороны педагога и психолога.
Использовался вариант для подростков и старших школьников.
Описание методики
Экспериментальный материал: бланк методики, содержащий инструкции и задания. Каждая часть размещается на отдельном листке.
I часть
Бланк методики, содержащий инструкции, задания, а также место для записи результатов и заключения психолога (см. рисунок).
II часть
Чистый лист бумаги формата А4.
6. Процедура проведения
ИНСТРУКЦИЯ К I ЧАСТИ
Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя – на самую высокую.
Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает.
Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой (–) отметьте на каждой линии эту самооценку.
После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (х).
ИНСТРУКЦИЯ КО II ЧАСТИ
Подумайте, какие стороны своей личности, своего характера, успехи в том, чем вы занимаетесь, свои умения, успехи вы хотите оценить, и сделайте это с помощью линий. Перед вами чистыйлист бумаги. Нарисуйте на этом листке сколько хотите линий (чем больше, тем лучше), подпишите каждую из них сверху и снизу и выполните то же задание: оцените себя, поставив на каждой линии знак (–), а затем представьте, каким вы хотели бы быть, когда почувствовали бы гордость за себя, и отметьте это на каждой линии знаком (х).
Методика может проводиться фронтально – с целым классом или группой учащихся и индивидуально с каждым школьником. При фронтальной работе после раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить задание на первой шкале (здоровый – больной). Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, обращая внимание на правильность использования значков, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10–15 мин.
7. Обработка и оценка полученных результатов. Обработке подлежат результаты на шкалах 2–7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно. Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).
1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяется:
уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;
высота самооценки – от «0» до знака «–»;
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «–» в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.
Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.
2. Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам.
3. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «–» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, может использоваться лишь для некоторой ориентировки.
4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, и т.п.
При обработке второй части внимание уделяется:
уровню самопрезентации школьника (сколько качеств он использует);
самостоятельно ли школьник выбирает качества или повторяет те, которые были в первой части;
преобладающая категория качеств (нравственные, волевые, деловые, коммуникативные и др.);
преобладание среди выбранных качеств тех, которые школьник оценивает высоко, средне или низко.
Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки – 500 чел., девушек и юношей примерно поровну. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 3, 4).
8. Интерпретация и дополнительные показатели (для обеих версий)
При качественном анализе материала особое внимание следует уделить редким ответам. К таким ответам, как уже отмечалось, относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника оказывается выше уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, ноне хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом, свидетельствует о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству или всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности. Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценка или только уровень притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых, притязаниях. Переживания, связанные о таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента. Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти правильный ответ. Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков (например, «?», «!!!»), рисунки (в том числе и непристойные) обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы встречаются у старших подростков.
Материалы по второй части служат дополнением к первой, позволяя дать более глубокую качественную характеристику личности школьника.
Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степени дифференцированности самооценки и уровня притязаний.
Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению этих целей. Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой. Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и конструктивному личностному развитию.
В качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы.
Интерпретация особенностей поведения во время выполнения задания.
Данные об особенностях поведения школьника во время выполнения задания дают полезную дополнительную информацию при интерпретации результатов, поэтому важно наблюдать и фиксировать особенности поведения школьников в ходе эксперимента.
Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что «работа глупая», «я необязан этого делать», отказ от выполнения задания, стремление задать экспериментатору различные, не относящиеся к делу вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (сравнительно с другими школьниками не менее чем на 5 мин) и др. служат свидетельством повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность. Такие школьники в беседах, проводимых после эксперимента, часто отмечают, что боялись ответить «не так», «показаться глупее, чем есть», «хуже других» и т.п. Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым, в то же время очень значимым. Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок, зачеркиваний, как правило, указывает на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью и неустойчивостью самооценки. Слишком быстрое выполнение обычно свидетельствует о формальном отношении к работе.
Проведение беседы
Для более глубокого понимания особенностей уровня притязаний и самооценки школьников проведение методики может быть дополнено индивидуальной беседой со школьником. После индивидуального выполнения работы беседа может непосредственно следовать за выполнением задания, после фронтального проведения беседа обычно проводится после обработки результатов. При проведении беседы необходимо выполнять основные требования к экспериментальной беседе:
внимательно слушать школьника;
выдерживать паузу, не торопить школьника;
в тех случаях, когда школьник испытывает трудности при ответах на прямые вопросы (Почему ты так оценил свой ум? характер?) переходить на косвенные формы (например, предложить рассказать о его сверстнике с характеристиками, аналогичными тем, которые дал школьник, и т.п.);
задавать достаточно широкие вопросы, вовлекающие школьника в разговор;
не подсказывать забытых слов, выражений;
задавать конкретные, уточняющие, но не наводящие вопросы;
держаться свободно, без напряжения;
регулировать темп, тон и лексический состав собственной речи в соответствии с указанными характеристиками речи школьника;
не давать оценочных суждений, как вербальных, так и невербальных;
эмоционально поддерживая школьника, не высказывать вместе с тем чрезмерной заинтересованности в его ответах;
общий тон беседы должен быть, как правило, спокойным, доброжелательным и в то же время достаточно деловым; следует исключать непосредственную реакцию на содержание сказанного школьником.
Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний
Для выявления устойчивости основных показателей и прослеживания динамики отношения школьников к себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более двух_трех раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь в порядке исключения, например при необходимости проверить результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы.
На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие различия показателей по результатам повторных проб:
для уровня притязаний – не менее 16 баллов;
для самооценки – не менее 10 баллов;
для степени расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – не менее 7 баллов;
для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА №2.
Название: Карта – наблюдения характеристики личности подростка.
Автор: Фалькович Т.А.; Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В.
Источник описания-
Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. Москва: «Вако».2008.
Автор: Забрамная С.Д. Левченко И.Ю.
Психолого-педагогическая диагностическая диагностика нарушений развития: «Сфера». 2007.
НАЗНАЧЕНИЕ:
Наблюдение за поведением обследуемого во время беседы и диагностики:
– эмоциональное и соматическое состояние;
– уровень мотивации и заинтересованности в обследовании, в его. результатах;
– степень самостоятельности выполнения заданий;
– необычные поведенческие проявления.
Наблюдение – является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д. Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта и наблюдаемых психических образований.
В данном исследовании метод наблюдения сочетается с методом беседы с психологом ИТОГО: S _____ баллов М = 28 балла
Интерпретация:
Если S > или = 2/3M – проблемная зона (S>18.5)
Если 2/3М>S>или =1/2М – фактор риска (14<S<18.5)
Если 1/2М>S>или = 1/3М – умеренное проявление (9<S<14); Если 1/3>S – низкий уровень проявления (S<9) S – рабочая итоговая сумма; М – максимум
Бланк.
Карта – наблюдения характеристики личности подростка.
I. Личные данные.
1. Ф.И.О.______________________________________________
2. Возраст______(полных лет).
3. _______класс.
II. Семья.
1. Сведения о семье (члены семьи: отец, мать, другие члены, проживающие вместе)________________________________________
2Состав (без попечения родителей, дет. дом и др.)_____________
3. Образование родителей________________________________
4. Профессия, занимаемая должность______________________
5. Материальная обеспеченность семьи.
– ниже прожиточного уровня;
– средняя;
– высокая.
6. Жилищные условия. Какие условия имеет подросток в квартире?
– отдельная комната;
– угол;
– отдельный стол;
– нет постоянного места занятий.
7. Родители злоупотребляли алкоголем, наркотическими веществами, вели ассоциальный образ жизни____________________________
III. Личность подростка.
1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто?)
а) с родителями___________________________________
б) с учениками____________________________________
в) с воспитателями (с кем именно)_______________________
2. Какую роль выполняет в общественном труде, учебе, играх со сверстниками?
– инициатор;
– организатор;
– исполнитель;
3. Проявляет ли положительные качества и формы поведения (если да, то редко, часто или всегда)?
а) уважение к старшим____________________________
б) внимательность, чуткость, доброту________________
в) скромность_____________________________________
г) трудолюбие____________________________________
д) добросовестность_______________________________
е) организованность_______________________________
ж) самостоятельность______________________________
з) дисциплинированность__________________________
и) другие положительные качества поведения________
4. Проявляет ли отрицательные качества и особенности поведения (если да, то редко, часто или всегда)?
а) грубость_______________________________________
б) индивидуализм, эгоизм____________________________
в) зазнайство, высокомерие_________________________
г) легкомыслие, беспечность________________________
д) лживость______________________________________
е) упрямство_____________________________________
ж) жестокость____________________________________
з) другие отрицательные качества__________________
и) вредные привычки (курит, сквернословит и пр.)____
5. Ярко выраженные особенности поведения:
а) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, поведение организованно, дисциплинирован, скромен;
б) контакт и общения затруднены, плохо вступает в контакт;
в) повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность, двигательное беспокойство, драчливость, агрессивность, замедленные реакции, неустойчивость в игре и других видах деятельности;
г) резкая смена настроений, склонность к аффективным всплескам, эмоциональная возбудимость;
д) поведение лишено мотивов, плохо учитывает ситуацию; расторможены низшие влечения;
е) упрямство, замкнутость, ведомость.
IV. Личность подростка в коллективе.
1. Какое место занимает в коллективе?
– популярный лидер;
– принятый;
– отверженный, изолированный;
2. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей?
– благожелательно;
– равнодушно
– враждебно.
3. Как выполняет
общественные
поручения?
– с удовольствием, хорошо;
– плохо;
– не выполняет.
4. Какое влияние чаще оказывает на сверстников?
– положительное (редко, часто)
– отрицательное (редко, часто)
– занимает нейтральную позицию (редко, часто)
V. Учение.
1. Какое отношение проявляет к учебным предметам?
– увлеченное;
– безразличное;
– отрицательное.
2. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям?
– активно-положительно;
– пассивно, безразлично;
– активно-отрицательно;
VI. Досуг.
1. Имеет ли устойчивый интерес к какой-либо отрасли знаний, науке, области деятельности (если да, то какой)?___________________
2. Проявляет ли потребность в творческой деятельности (да, нет)?
а) технической_____________________________
б) литературной____________________________
в) изобразительной_________________________
г) музыкальной____________________________
д) другой(какой)___________________________
3. Учувствует ли в работе (нет; если да, то в какой и где)?
а) кружка (объединении)_____________________
б) секции__________________________________
в) факультатива____________________________
VII. Профессиональная направленность.
1. Какими профессиями интересуется?_______________
2. Имеет ли устойчивое профессиональное намерение (если да, то кем хочет быть)?____________________________________________
3. Имеет ли достаточно полное и верное представление о будущей профессии?
4. К какому типу профессий имеет склонность?
а) человек-человек________________________
б) человек-природа________________________
в) человек-техника_________________________
г) человек-знаковая система_________________
д) человек-художественный образ_________
Особое внимание уделяется адекватности эмоциональных реакций подростка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная реакция (осуждения, негодование) на безнравственный.
Бланк исследование семьи. При проведении исследования необходимо оценить следующие показатели: Уровень образования семьи, общий культурный уровень, материальную обеспеченность, жилищно-бытовые условия. Особенности взаимоотношения в семье, наличие вредных привычек у родителей, состояние здоровья родителей.
Проанализировать полученные сведения поможет таблица.
| Наименование Групп семей | Факторы характеризующие данную группу семей. |
| 1-я группа (оптимальная) | Высшее образование родителей. Высокий культурный уровень семьи. Высокая материальная обеспеченность. Хорошие жилищные условия. Здоровая в психологическом отношении атмосфера. Отсутствие вредных привычек. По состоянию здоровья – оптимальная. |
|
2-я группа (хорошая) |
Высшее и среднее образование родителей. Высокий и удовлетворительный культурный уровень семьи. Хорошие материально-бытовые условия. Благоприятные отношения в семье. Вредные привычки, кроме злоупотребления алкоголем. По состоянию здоровья – удовлетворительная. |
|
3-я группа (удовлетворительная) |
Один из показателей является неудовлетворительным (культурный уровень, жилищные условия, взаимоотношения в семье). По состоянию здоровья – удовлетворительная. |
|
4-я группа (неудовлетворительная) |
Наличие в семье двух или более неудовлетворительных из перечисленных показателей. Низкий уровень культуры. Неблагоприятный психологический климат в семье. Вредные привычки (алкоголь, наркотики, драки, скандалы). По состоянию здоровья – неудовлетворительная. |
| 5-я группа | Дети сироты или находятся на попечении государства. |
Бланк предъявляется подросткам.
Семья
1. Сведения о семье (члены семьи: отец, мать, другие члены, проживающие вместе)____________________________________________________________
2. Состав (без попечения родителей, дет. дом и др.)________________________________
3. Образование родителей____________________________________________________
4. Профессия, занимаемая должность______________________
5. Материальная обеспеченность семьи.
– ниже прожиточного уровня;
– средняя;
– высокая.
6. Родители злоупотребляли алкоголем, наркотическими веществами, вели ассоциальный образ жизни
Обработка и интерпретация результатов:
Соотнесение типа семьи к определенной группе позволяет предположить влияние, которое оказывает семья на развитие и формирование личности ребенка и социальную дезадаптацию.
Сводная таблица. Диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации Прихожан)
| № |
Ум спос. 1 |
Харак. 2 |
Автор.у свер. 3 |
Умел. руки 4 |
Внешн. 5 |
Уверен. 6 |
Х ср. Индив. |
|||||||
| с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | |
| 01 | 45 | 70 | 50 | 85 | 35 | 60 | 40 | 55 | 60 | 80 | 55 | 95 | 47,5 | 74 |
| 02 | 50 | 70 | 30 | 45 | 10 | 40 | 70 | 70 | 65 | 75 | 25 | 40 | 41,6 | 56,6 |
| 03 | 70 | 95 | 55 | 75 | 50 | 85 | 65 | 70 | 50 | 68 | 60 | 90 | 58,3 | 80,5 |
| 04 | 60 | 85 | 60 | 70 | 65 | 90 | 50 | 60 | 70 | 80 | 65 | 85 | 61,6 | 78,3 |
| 05 | 55 | 80 | 50 | 70 | 45 | 80 | 55 | 55 | 60 | 85 | 65 | 90 | 55 | 65 |
| 06 | 50 | 75 | 45 | 60 | 50 | 65 | 45 | 60 | 40 | 60 | 55 | 75 | 47,5 | 65,8 |
| 07 | 65 | 80 | 50 | 60 | 70 | 80 | 60 | 60 | 50 | 60 | 60 | 90 | 59 | 71,6 |
| 08 | 60 | 60 | 55 | 55 | 55 | 80 | 68 | 85 | 55 | 70 | 70 | 95 | 60,5 | 74 |
| 09 | 65 | 80 | 58 | 77 | 90 | 100 | 66 | 87 | 65 | 70 | 53 | 75 | 66 | 81,5 |
| 10 | 70 | 98 | 60 | 75 | 72 | 90 | 45 | 50 | 60 | 70 | 75 | 95 | 63,6 | 79,6 |
| 11 | 58 | 73 | 68 | 80 | 62 | 90 | 61 | 70 | 53 | 67 | 71 | 87 | 62,1 | 77,8 |
| 12 | 48 | 64 | 60 | 70 | 60 | 85 | 60 | 80 | 75 | 80 | 68 | 82 | 43,5 | 76,8 |
| 13 | 65 | 70 | 55 | 80 | 75 | 95 | 60 | 80 | 67 | 80 | 80 | 100 | 67 | 84 |
| 14 | 55 | 80 | 65 | 65 | 70 | 89 | 65 | 70 | 55 | 68 | 79 | 95 | 64,8 | 77,8 |
| 15 | 50 | 60 | 70 | 65 | 60 | 85 | 50 | 67 | 60 | 75 | 80 | 95 | 61,6 | 74,5 |
Значения по шкалам соотносятся с 100 мл. Соответственно, если самооценка 54, то баллы начисляются соответственно 54%. В таблице предоставлены данные в%.
Шкалы:
1. Ум, способности. 2. Характер. 3. Авторитет у сверстников. 4. Умелые руки. 5. Внешность. 6. Уверенность в себе.
Анализ результатов, представленных в таблице.
С – самооценка. У – уровень притязаний.
Синим цветом выделены низкие значения, розовым высокие, зеленым цветом выделено слабое расхождении между притязаниями и самооценкой
По результатам таблицы можно выявить, что у многих подростков наблюдается неадекватная самооценка. У некоторых наблюдается низкая самооценка, а у некоторых завышенная. Уровень притязаний характеризуется тенденцией к завышению. Можно предположить, что несоответствие между самооценкой и уровнем притязаний может привести к нарушению формированию личности. Подростки могут хотеть достичь большего, чем могут и это приведет к диссонансу и к еще большей нестабильности в развитии характера и личности. В то же время заниженная самооценка и низкий уровень притязаний могут привести к тому, что подросток не захочет ничего делать, а «я все равно не смогу, зачем тогда пытаться». По результатам наблюдения во время проведения исследования можно отметить, что дети не всегда отдают себе отчет о своих качествах. Например: оценивая свои способности они не понимают, что, по возрасту находясь в более низком классе, чем остальные в их возрастной группе в обычной школе, они оценивают себя как умными и способными, ставя себе самооценку, превышающую 80–90 баллов по шкале 1. По результатам таблицы можно выявить детей с заниженной самооценкой, что является неблагоприятным фактором личностного развития.
Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже доходящими до крайней верхней точки шкалы), притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой обычно свидетельствует, что подростки по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыты» для внешнего опыта, нечувствительны ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и конструктивному личностному развитию. По результатам данного исследования видно, что почти все подростки из данной группы закрыты для обучения, не прислушиваются к конструктивной критике и не принимают замечания к сведению, что мешает социальной адаптации и успешной социализации.
Данные по шкале 3 – авторитет у сверстников, позволяют отметить некоторые особенности в группе участников: для детей характерна высокая значимость авторитета у друзей и многие очень хотели бы пользоваться большим уважением в коллективе. Для большего уважения необходима уверенность в себе. В тоже время наблюдаются у некоторых подростков самооценки по этой шкале с крайне заниженными значениями, что позволяет предположить очень неблагополучное положение в группе и низкий авторитет.
Выводы: Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.
Самооценка выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, обеспечивает относительную стабильность и независимость личности. Низкая, характеризуется как неудовлетворённость своим поведением, уровнем достижений и указывает на критическое отношением к себе. Категорию подростков с низкой самооценкой характеризует чувство эмоциональной незащищённости Высокая–говорит о вероятном возникновением конфликтов. Неадекватность самооценки позволяет предположить возникновение неуверенности или слишком высоком самомнении, это говорит о большом значении самооценки в развитии подростка.
Таким образом, необходима коррекцинная работа с подростками по формирования уверенности в себе, для успешной социализации и адаптации в социуме.
2. Коррекционно развивающий блок
Основная цель: Способствовать формированию адекватной самооценки. Обучить навыкам уверенного в себе человека, для преодоления негативного влияния молодежной субкультуры. Для противостояния давлению и снижению риска употребления ПАВ, алкоголя и табака.
Количество и продолжительность занятий: Занятия проходили в школе, в классах для учебы, комнаты для отдыха и конференц – зале. Некоторые подвижные игры проходили на площадке, на улице. Во время занятий, первое время находились воспитатели, но после того как, ребята привыкли к психологу, наладились отношения и создались доверительные отношения с подростками, занятия проходили без педагогов. Занятия проходили каждую неделю, с утра, в течении 4 месяцев. Данная категория подростков демонстрирует определенную специфику: повышенная отвлекаемость, легкая переключаемость внимания. Интеллектуальный, поведенческий и эмоциональный уровень детей диктует особенности проведения занятий.
Занятия приходилось разбивать на несколько частей, во время занятий часто приходилось делать перемены, включать игры-упражнения и эмоциональные разгрузки. Для усиления мотивации ребят использовались призы поощрения и особое эмоциональное принятии подростков. Огромное влияние на детей оказывала любовь и безусловное принятие их, вне зависимости от их проступков. В ответ подростки показывали стремление к переменам в себе и в своем поведении. После окончания работы в процессе проведения беседы, дети показали знания по преодолению вредных привычек и важности ЗОЖ.
Тематическое планирование коррекционных занятий
| 1 | познакомить подростков с признаками, характерными для агрессивного, уверенного и неуверенного в себе человека; сформировать чувство уверенности; отработать навыки уверенного поведения. | упражнения, тест, ролевая игра, обсуждение, психогимнастика | групповое |
бумага, ручки, картинки с рисунками карточки с надписями: уверенный; неуверенный; агрессивный; карточки с ситуациями. Бланк теста. |
90 м |
| 2 | Обучение тому, как отличать в практических ситуациях уверенное поведение от неуверенного поведения. Дальнейшая отработка приёмов уверенного поведения и содействие чувству уверенности в себе. | упражнения, игра, обсуждение | групповое |
куклы на руку. Карточки с ситуациями. лист бумаги формата а-5. бумага, ручки, |
90 м |
| 3 | Сформировать умение противостояния негативному влиянию |
упражнения, игра, обсуждение. Мозговой штурм. Ролевая игра |
групповое | бумага, ручки, | 90 м |
| 4 | Объяснить принципы и реализации группового давления |
упражнения, обсуждение. Мини-лекция. Мозговой штурм |
групповое | Плакат «признаки уверенного человека»: | 90 м |
| 5 | Сформировать стойкое негативное отношение к курению. часть 1 |
упражнения, игра, обсуждение. Мозговой штурм. Ролевая игра. Анализ. Дискуссия |
групповое |
Ручки, колпачок от ручки, листы бумаги «таблица аргументов» «банка с окурками» |
90 мин |
| 6 | Сформировать стойкое негативное отношение к курению. часть 2 |
упражнения, Дискуссия |
групповое | карточки: 11000 рублей; 33000 рублей; 55000 рублей; 110000 рублей. Памятка. | 90 мин |
| 7 | Актуализировать и укрепить знания, навыки и умения по теме: Ассертивность. Как сказать «Нет». | Информационный блок. игра. упражнения | групповое | Плакаты с тематической информации | 90 мин |
| 8 |
Сфомировать стойкое отрицательное отношение кнаркотикам. Часть 1. |
Лекция с элементами тренинга. | групповое | Плакаты с информацией по теме наркотики. презентация. | 90 мин |
| 9 |
Сфомировать стойкое отрицательное отношение кнаркотикам. Часть 2. |
Лекция с элементами тренинга. | групповое | Памятка для подростка. | 90 мин |
| 10 | Систематизировать знания по теме «Ассертивность». Отработать приемы и навыки уверенного поведения. |
упражнения, игра, обсуждение. анализ. |
групповое | 90 минут |
Сводная таблица диагностических данных, первичная
| № |
Ум спос. 1 |
Харак. 2 |
Автор.у свер. 3 |
Умел. руки 4 |
Внешн. 5 |
Уверен. 6 |
||||||
| с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | |
| 01 | 45 | 70 | 50 | 85 | 35 | 60 | 40 | 55 | 60 | 80 | 55 | 95 |
| 02 | 50 | 70 | 30 | 45 | 10 | 40 | 70 | 70 | 65 | 75 | 25 | 40 |
| 03 | 70 | 95 | 55 | 75 | 50 | 85 | 65 | 70 | 50 | 68 | 60 | 90 |
| 04 | 60 | 85 | 60 | 70 | 65 | 90 | 50 | 60 | 70 | 80 | 65 | 85 |
| 05 | 55 | 80 | 50 | 70 | 45 | 80 | 55 | 55 | 60 | 85 | 65 | 90 |
| 06 | 50 | 75 | 45 | 60 | 50 | 65 | 45 | 60 | 40 | 60 | 55 | 75 |
| 07 | 65 | 80 | 50 | 60 | 70 | 80 | 60 | 60 | 50 | 60 | 60 | 90 |
| 08 | 60 | 60 | 55 | 55 | 55 | 80 | 68 | 85 | 55 | 70 | 70 | 95 |
| 09 | 65 | 80 | 58 | 77 | 90 | 100 | 66 | 87 | 65 | 70 | 53 | 75 |
| 10 | 70 | 98 | 60 | 75 | 72 | 90 | 45 | 50 | 60 | 70 | 75 | 95 |
| 11 | 58 | 73 | 68 | 80 | 62 | 90 | 61 | 70 | 53 | 67 | 71 | 87 |
| 12 | 48 | 64 | 60 | 70 | 60 | 85 | 60 | 80 | 75 | 80 | 68 | 82 |
| 13 | 65 | 70 | 55 | 80 | 75 | 95 | 60 | 80 | 67 | 80 | 80 | 100 |
| 14 | 55 | 80 | 65 | 65 | 70 | 89 | 65 | 70 | 55 | 68 | 79 | 95 |
| 15 | 50 | 60 | 70 | 65 | 60 | 85 | 50 | 67 | 60 | 75 | 80 | 95 |
Сводная таблица диагностических данных контрольная
| № |
Ум спос. 1 |
Харак. 2 |
Автор.у свер. 3 |
Умел. руки 4 |
Внешн. 5 |
Уверен. 6 |
||||||
| с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | с | у | |
| 01 | 4о | 70 | 50 | 85 | 35 | 60 | 40 | 55 | 60 | 80 | 55 | 95 |
| 02 | 55 | 75 | 30 | 45 | 10 | 40 | 70 | 70 | 65 | 75 | 35 | 45 |
| 03 | 73 | 90 | 55 | 75 | 50 | 85 | 65 | 70 | 50 | 68 | 60 | 90 |
| 04 | 65 | 85 | 60 | 70 | 65 | 90 | 50 | 60 | 70 | 80 | 65 | 85 |
| 05 | 58 | 85 | 50 | 70 | 45 | 80 | 55 | 55 | 60 | 85 | 65 | 90 |
| 06 | 50 | 70 | 45 | 60 | 50 | 65 | 45 | 60 | 40 | 60 | 65 | 75 |
| 07 | 69 | 85 | 50 | 60 | 70 | 80 | 60 | 60 | 50 | 60 | 60 | 90 |
| 08 | 63 | 65 | 55 | 55 | 55 | 80 | 68 | 85 | 55 | 70 | 70 | 85 |
| 09 | 65 | 85 | 58 | 77 | 90 | 100 | 66 | 87 | 65 | 70 | 55 | 75 |
| 10 | 68 | 90 | 60 | 75 | 72 | 90 | 45 | 50 | 60 | 70 | 75 | 90 |
| 11 | 58 | 74 | 68 | 80 | 62 | 90 | 61 | 70 | 53 | 67 | 71 | 87 |
| 12 | 50 | 65 | 60 | 70 | 60 | 85 | 60 | 80 | 75 | 80 | 68 | 82 |
| 13 | 63 | 70 | 55 | 80 | 75 | 95 | 60 | 80 | 67 | 80 | 80 | 100 |
| 14 | 59 | 75 | 65 | 65 | 70 | 89 | 65 | 70 | 55 | 68 | 79 | 95 |
| 15 | 48 | 65 | 70 | 65 | 60 | 85 | 50 | 67 | 60 | 75 | 80 | 95 |
Диагностика семьи.
Для проведения исследования семьи была проведена беседа с педагогами и воспитателями, которые работают в учреждении. Так же было проведено анкетирование с подростками.
При проведении исследования необходимо оценить следующие показатели:
– Уровень образования семьи, общий культурный уровень, материальную обеспеченность, жилищно-бытовые условия.
– Особенности взаимоотношения в семье, наличие вредных привычек у родителей, состояние здоровья родителей.
Проанализировать полученные сведения поможет таблица.
Соотнесение типа семьи к определенной группе позволяет предположить влияние, которое оказывает семья на развитие и формирование личности ребенка и социальную дезадаптацию.
Сводная таблица
| Факторы | факторы | факторы | факторы | факторы | ||
| № |
1-я группа оптимальная |
2-я хорошая |
3-я группа удовлетворительная |
4-я неудовлетворительная |
5-я группа |
|
| 01 | + | |||||
| 02 | + | |||||
| 03 | + | |||||
| 04 | + | |||||
| 05 | + | |||||
| 06 | + | |||||
| 07 | + | |||||
| 08 | + | |||||
| 09 | + | |||||
| 10 | + | |||||
| 11 | + | |||||
| 12 | + | |||||
| 13 | + | |||||
| 14 | + | |||||
| 15 | + | |||||
|
Наименование Групп семей |
Факторы характеризующие данную группу семей. |
|
1-я группа (оптимальная) |
Высшее образование родителей. Высокий культурный уровень семьи. Высокая материальная обеспеченность. Хорошие жилищные условия. Здоровая в психологическом отношении атмосфера. Отсутствие вредных привычек. По состоянию здоровья – оптимальная. |
|
2-я группа (хорошая) |
Высшее и среднее образование родителей. Высокий и удовлетворительный культурный уровень семьи. Хорошие материально-бытовые условия. Благоприятные отношения в семье. Вредные привычки, кроме злоупотребления алкоголем. По состоянию здоровья – удовлетворительная. |
|
3-я группа (удовлетворительная) |
Один из показателей является неудовлетворительным (культурный уровень, жилищные условия, взаимоотношения в семье). По состоянию здоровья – удовлетворительная. |
|
4-я группа (неудовлетворительная) |
Наличие в семье двух или более неудовлетворительных из перечисленных показателей. Низкий уровень культуры. Неблагоприятный психологический климат в семье. Вредные привычки (алкоголь, наркотики, драки, скандалы). По состоянию здоровья – неудовлетворительная. |
| 5-я группа | Дети сироты или находятся на попечении государства. |
| Кол-во | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего в группе |
|
5-я группа |
+ | + | + | 3 19,8% | ||||||||||||
|
4-я группа |
+ | + | + | + | + | + | + | + | 8 52,8% | |||||||
|
3-я группа |
+ | + | + | 3 19,8% | ||||||||||||
|
2-я группа |
+ | 1 6,6% | ||||||||||||||
|
1-я группа |
0 0% |
По результатам беседы можно сделать выводы о том, что в основном ребята проживают или родственниками или с бабушками. Родители, которые проживают вместе с подростками, в основной своей массе употребляют алкоголь или ПАВ, ведут асоциальный образ жизни или уехали на заработки в другие страны. Условия проживания почти всех детей ниже прожиточного уровня, некоторые дети долгое время скитались по подвалам или жили в брошенных домах. Огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков оказывает семья и семейные отношения.
Любая форма девиантного поведения, прежде всего, вызвана дисфункцией в семейных отношениях. Она может формироваться, как правило, на фоне патологических отношений родителей с детьми или асоциальным поведением самих родителей. Эту категорию детей характеризует чувство эмоциональной незащищённости, у них низкая самооценка, что подтверждается исследованиями. Неадекватность родителей принимающих ПАВ или алкоголь, низкий уровень нравственности и интеллектуального развития самих родителей может приводить к формированию нравственной деградации подростков. Сложные жизненные обстоятельства, неправильное воспитание, низкий образовательный и культурный уровень окружающих значимых взрослых влияют на формирование девиантного поведения.
Семья является местом в котором ребенок получает нравственное и эстетическое воспитание, но и местом, в котором ребенок нередко получает травматический социальный опыт. Одной из возможных причин нарушения поведения может стать стиль воспитания и сам образ родителей. Как бы не старалось общество привить нравственность подросткам, но если в семье существуют свои законы и нормы поведения, то ребенок обязательно будет строить свою жизнь по законам, к которым он привык с детства. Взаимодействие подростка в семье с родителями и близкими играет большую роль в формировании личности. Психологический климат в микросоциуме может быть авторитарным, делающим упор на послушание. Основным средством давления служат угрозы, обещания и наказания. Эти факторы могут провоцировать недовольства, негативизм и отторжение, и следствие этой агрессивной реакции, как способ защиты и отстаивание своего «Я», что формирует неадекватную самооценку. Безнадзорность, попустительство со стороны родителей, ослабление социального контроля являются внешними условиями, допускающими возможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоограничению и к изменению поведения.
В то же время огромное влияние на возникновение девиаций, согласно культурологическим объяснениям, оказывает конфликт между нормами культуры. В обществе существуют отдельные группы, нормы которых отличаются от норм остального общества. Это обусловлено тем, что интересы группы не соответствуют нормам большинства. Например, в таких субкультурах, как уличные банды или группы заключенных. Член такой группы усваивает ее нормы и, таким образом, становится нонконформистом с точки зрения широких слоев общества. Эта субкультура придает огромное значение таким качествам, как готовность к риску, выносливость, стремление к острым ощущениям и «везение». Поскольку члены банды руководствуются этими ценностями в своей жизни, то они и навязывают эти нормы другим. В то же время другие отвергают ее, почему? Одни исследователи утверждают, что преступности обучаются. Люди усваивают девиантное поведение в ходе общения с преступниками. Если большинство друзей и родственников того или иного человека занимаются преступной деятельностью, существует вероятность, что он тоже станет преступником. Что подтверждается исследованиями.
Подростки обучающиеся в школе закрытого типа, т.е. находящиеся в заключении, принадлежат к криминальной социальной группе и повседневное общение играет огромную роль в формировании акцентуаций и девиаций.
Можно предположить, что изначальная деформация личности, навязанная родителями и ближайшим окружением, усугубляется давлением криминальной субкультуры в которой вынуждены находиться подростки в школах закрытого типа
Выводы
Результаты таблиц, позволяют нам сделать выводы о том, что в процессе коррекционной работы произошли незначительные изменения по фактору самооценки и уровня притязаний, что обусловлено стойкими личностными деформациями. Можно предположить, что продолжительность занятий недостаточная. И для изменения, таких стойких образований, как личностные свойства в данном случае недостаточно. Одним из факторов, влияющих на неизменность самооценки в данной группе является постоянное нахождение в школе. Те незначительные изменения, которые мы достигли после коррекционной работы, могут меняться под воздействием постоянного давления окружения. Полная социальная дезадаптация детей находящиеся в колониях, школах воспитательного характера довлеет над детьми и оказывает разрушающее действие на вновь сформированные качества. Неизменность обстановки и недостаточность усвоения индивидом положительного социального опыта приобретает решающий характер в данной коррекционной работы. В этом случаи решающую роль в формировании личности оказывают неформальные подростковые группы с асоциальной и криминогенной направленностью. Можно предположить, что личностные свойства данной группы подростков уже достаточно сформированы долгим нахождением в деформирующей ситуации и воспитанием в неблагоприятных семейных условиях. То, что видел, и в каких условиях находился ребенок с детства является основным фактором в в развитии личности. Неадекватная самооценка и высокий уровень притязаний влияют на возникновение конфликтов и социальную дезадатацию. У детей, которым в силу жизненных обстоятельств (родители алкоголики – и наркозависимые люди, дети-сироты, «дети-улицы») не уделялось должного внимания, обнаруживается недостаточная сформированность некоторых психологических и психических функций. Например: наблюдательность, послушание и исполнительность, нравственные представления и моральные нормы, уважение к старшим. Все эти факторы накладывают на весь облик, личность и поведение подростка определенный своеобразный отпечаток. Отрицательное влияние на все психические и психологические образования и на возникновение деструктивного поведения подростка, довлеют многие факторы, в том числе и семейная атмосфера и стили воспитания родителей. На развитие личности подростка проявления неадекватного поведения родителей, принимающих ПАВ или алкоголизирующихся близких родственников, оказывает разрушающие действие. Подросток формирует модель поведения в контексте той ситуации, в которой он сам находится и эти паттерны поведения он реализует в своей жизни и в общении. Вынужденное приспособительное поведение детей, воспитывающихся в семье наркозависимых людей приводит к низкой самооценки и эмоциональной лабильности, формирование приспособительной и потребительской формам поведения. Защитные механизмы, сформированные таким образом, приводят к агрессивному и девиантному поведению, вплоть до образа жизни и принятие этих правил как основу для выживания.
Подростки, которые обучаются в школах закрытого типа, характеризуются нарушением самооценки, которая влияет на формирование деструктивного поведения. Поэтому, можно сказать, что поведение деформируется под влиянием социума и внутренних побуждений и установок, сформированных под воздействием отрицательных факторов. В итоге формируется девиантное и социально неприемлимое поведении, которое осуждается сообществом.
Для дальнейшей работы в данном направлении и для формирования стойких изменений в личности подростков необходимо:
1. Продолжать работу в течении нескольких лет.
2. Проводить работу с семьей и с окружением.
3. Информировать воспитателей и педагогов с методами работы с данным контингентом детей.
4. Ознакомлять воспитателей с особенностями самооценки и влиянии её на формирование девиантного поведения и успешную социализацию.
5. Проводить мероприятия с детьми и воспитателями для информирования их об вредностях приема ПАВ, алкоголя и табака.
6. Провести лекции на тему ЗОЖ с подростками и педагогами для формирования стойкого отрицательного отношения к вредным привычкам.
Литература
Басаргина Д. и Семёнова Т.: «Игры в тренинге». Издательство: РЕЧЬ. Санкт – Петербург. 2007 год.
Грецов А.: «Тренинг креативности». Издательство: ПИТЕР. 2008 г.
Горбушина О.: «Психологический тренинг». Издательство: ПИТЕР. 2008 год.
Крыжановская Л.М.: «Психолого-педагогическая реабилитация подростков», М.: изд-во «Владос»: 2008.
Людмила Анн: «Психологический тренинг с подростками». Издательство: ПИТЕР. 2007 год.
Лидерс А.Г.: «Групповой психологический тренинг». Издательство: Этерна. 2009 год.
Макартычева Г.И.: «Коррекция девиантного поведения». Издательство: РЕЧЬ. Санкт – Петербург. 2007 год.
Мамайчук И.И.; Смирнова М.И.: Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. – СПб.: Речь, 2010.
Монина Г.Б. и Лютова – Робертс Е.К.: «Коммуникативный тренинг». Издательство: РЕЧЬ. Санкт – Петербург. 2007 год.
Рогов Е.И.: «Психология общения». Издательство: Владос. Москва. 2007 год.
Шарапановская Е.В.: «Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков». Издательство: СФЕРА. Москва. 2005 год.
Шевченко М.Ф.: «Тренинг «Профориентация для старшеклассников». Издательство: РЕЧЬ. Санкт – Петербург. 2007 год
Приложение
Профилактический тренинг для подростков «Ассертивность»
План-сетка занятий.
I. Теория.
1. Ассертивность.
2. Техники отказа. Теория.
3. Ассертивное общение. Теория.
II. Занятия.
1. «Быть увереным – это здорово!»
2. «Уверенное поведение»
3. «Уверенное НЕТ»
4. Уверенное поведение в группе сверстников и способы противостояния давлению принятия ПАВ.
5. Скажи курению НЕТ. Часть1
6. Скажи курению НЕТ. Часть1
7. Актуализация знаний по теме: «Как сказать нет»»
8. «Нет наркотикам» Часть1.
9. «Нет наркотикам» Часть1.
10. Итоговое занятие: «Ассертивность, техники, отказа, ассертивное общение».
Темы для повторения:
Темы для укрепления и повторения: Что такое ассертивность? Что означает быть ассертивным? Какими чертами обладает ассертивный человек? Какие техники отказа вы знаете?
Что такое ассертивное общение? Какие элементы важны для а.общения? Что надо избегать при а.общении?
Структура занятий:
1. Ритуал приветствия.
Цель: Знакомство друг с другом. Создание позитивного настроя на занятие.
2. Разминка
Цель: Активизация участников группы, введение в рабочую атмосферу.
3. Основная часть:
• теория;
• использование игровых техник;
• проигрывание ситуаций;
• релаксационные упражнения.
6. Ритуал прощания
Цель: Создание ощущения завершенности, позитивного настроя и желания встретиться снова.
Ассертивность. Теория.
Что такое ассертивность. Что значит быть ассертивным. Преимущества и ограничения ассертивности. Ассертивные права.
1. Ассертивность.
– Способность быть на высоте в любой сложной ситуации;
– Направлена на эффективное решение проблем;
Умение решать вопросы с максимально положительными и минимально отрицательными последствиями для себя и окружающих;
Это честное и открытое выражение мыслей и чувств, адекватных ситуации и с учётом чувств и желаний других людей;
Предполагает защиту личных интересов и выражение мыслей и убеждений в открытой, честной и вежливой форме, не ущемляя прав другого человека.
Быть ассертивным означает:
общаться легко;
уметь начать и поддержать беседу общего характера;
выражать свои положительные и отрицательные эмоции;
уметь говорить и получать комплименты;
выражать своё мнение;
устанавливать и поддерживать взаимоотношения;
уметь просить;
ограничивать внешнее давление, говоря «НЕТ»;
быть ответственным;
испытывать личное удовлетворение;
приобрести (вернуть) уверенность в себе.
Преимущества ассертивности:
позволяем мирным путём выйти из сложно ситуации;
позволяет быть активным в выражении своих желаний и идей, чувствуя удовлетворение от принятого решения;
обладая ассертивностью, ты обычно достигаешь наилучших результатов;
в случае неудачи ты не загоняешь себя в угол, а пытаешься изменить ситуацию и бороться;
Ограничения ассертивности:
существуют ситуации, в которых убеждать нежелательно, а иногда и опасно (в случае нападения хулиганов лучше убежать);
не гарантирует успех в любой ситуации;
иногда не решает проблемы (автобус – ребёнок грубит родителям, если выскажешь, то не поймут)
Ассертивные права человека
судить самому о своих поступках, мыслях и эмоциях и нести ответственность за их последствия;
не давать объяснения по поводу своего поведения;
решать самому о степени своей ответственности в проблемах других;
изменять свои взгляды и мнения;
допускать ошибки и отвечать за них;
протестовать против необоснованной критики;
быть наедине, даже если другие просят быть вместе;
иметь собственные чувства, несмотря на то, понимают их окружающие или нет;
говорить «я не знаю»;
не зависеть от воли и желания других;
говорить «я не понимаю «тебя»;
говорить «Меня не интересует это» или «Это меня не волнует».
Ассертивность:
Это черта личности, которая характеризуется позитивным социальным поведением, позволяющим защищать свои права и достигать поставленную цель.
«Это поведение или навыки, которые помогают нам ясно и уверенно излагать наши чувства, желания, потребности и мысли. Это способность говорить «нет», если это потребуется, отстаивать своё мнение или открыто выражать свои эмоции, также как восхищение и гнев.
Тренинг по ассертивности был разработан в 1949 г. Психологом Андре Саттером.
Ассертивный человек общается с другими легко и открыто, критикует конструктивно, слушает внимательно собеседника, верит в свои силы, прислушивается с совета других, благодарит искренно, просит помочь и оказывает с радостью помощь другим.
Основные убеждения, которые мешают проявлению ассертивности.
Это эгоистично говорить о том, что я хочу.
Другие люди должны сами догадываться о том, что мне нужно.
Люди не должны сообщать всем о своих чувства.
Это неправильно – менять своё мнение.
Если я буду отказывать людям в их просьбах, они перестанут уважать меня.
Если я буду говорить только то, что я думаю, я потеряю всех друзей.
Я не должен обременять других людей своими проблемами.
Ассертивный человек обладает чертами:
умеет сказать «нет» в тех случаях, когда это необходимо;
умеет открыто заявлять о своей позиции и своих желаниях;
умеет хвалить и делать комплименты;
умеет принимать комплименты и критику;
умеет вести переговоры и находить взаимоприемлемые решения;
умеет постоять за себя.
Эта способность говорить «нет» помогает нам отказывать в приемлимой форме и не обижать наших собеседников.
2. Техники отказа собеседнику.
«Кто принадлежит всем, не принадлежит себе» (Грасиан Б. 1993 г.).
Отказать бывает нелегко, особенно если мы разговариваем с глазу на глаз и собеседник настаивает на выполнении просьбы. Иногда нам хочется искренне помочь, и мы делаем это, получая в награду признание, благодарность или удовлетворение от того, что способны делать людям добро. Но бывает и так: помогать или нет, когда мы понимает, что оказание помощи принесёт нам массу неудобств или трудностей, а отказ в нашем понятии – это что-то вроде предательства или неуважения. Многие люди считают, что они могут потерять симпатии окружающих, если будут отказывать им в просьбах. На самом же деле искренний отказ порой звучит лучше, чем неискреннее согласие. Тогда «нет» звучит гораздо любезнее, чем «да». Люди не могут постоянно делать то, что съедает их драгоценное время.
Техники отказа:
Прямолинейное «нет»
Иногда мы не можем назвать истинную причину и вынуждены придумывать её. Порой это звучит надуманно и неискренне, что может быть замечено собеседником. Не лучше ли просто сказать «нет», чем лгать и сочинять на ходу оправдания? Простое, прямое «нет» звучит очень убедительно и не оставляет места для дальнейшего ведения переговоров. Мы можем просто сказать «нет», не добавляя к этому ничего, можем сказать в более мягкой форме: «Нет, я не могу это сделать» или «Нет, я предпочитаю этим не заниматься».
Если собеседник всё-таки пытается выяснить причину отказа или прибегает к различным уловкам, манипуляциям, чтобы склонить нас на свою сторону, можно использовать модификацию этой техники под названием «Техника испорченной пластинки». Суть её в том, что мы дословно повторяем несколько раз одну и ту же короткую фразу отказа.
Например:
Нет, я не могу это сделать, – говорим мы.
Ну, пожалуйста, последний раз. Я тебя очень прошу, – настаивает собеседник.
Нет, я не могу это сделать, – повторяем мы.
Эта же техника очень эффективна в общении с агрессивными и / или напористыми людьми, т. к. исключает возможности для дальнейшего ведения переговоров.
Рефлексивное «нет».
Это более мягкая форма отказа. «Рефлексивный» в переводе с английского языка означает «возвратный». Суть этой техники: мы внимательно выслушиваем человека, показываем своё понимание проблемы, и возможно, высказываем наше сочувствие (возвращаем его эмоции), добавляя в конце отказ. Мы можем сказать, например: «Да, я вижу, тебе очень нелегко, и я в этой ситуации не могу тебе помочь» или «Я понимаю, как ты устала за последнюю неделю, но, к сожалению, я не смогу выполнить твою просьбу».
Если наше сострадание звучит искренне, нам незачем пояснять причину своего отказа. Рефлексивное «нет» наиболее эффективно в конце беседы, т.к. не оставляет возможности для дальнейшего ведения переговоров. Эта техника эффективна в общении с людьми, которые пытаются сыграть на наших чувствах, вызвать нашу жалость или в тех случаях, когда человеку не так важно наше согласие, как поддержка и сочувствие.
Обоснованное «нет».
Иногда мы имеем обоснованную, серьёзную причину для отказа и готовы раскрыть её собеседнику, сделав свой отказ обоснованным. Следуя этой технике, мы используем простую формулу: «Я не могу сделать, потому что…» и далее объясняем истинную причину. (Е.В. Сидоренко 2001 г.) предлагает технику отказа «по трём причинам». Три причины, а не одна – это более убедительно и весомо, а формула отказа может быть: «Я не могу этого сделать по трём причинам…» Эта техника подходит в общении с людьми, старше по возрасту или занимающими более высокое положение. Эта техника является достаточно вежливой формой отказа и может использоваться как в формальной, так и в неформальной обстановке.
Отсроченное «нет».
Эта техника помогает выиграть время, и даже даёт возможность обратиться за советом к близким людям. Суть – мы не говорим «нет» сразу, а просим время на обдумывание. Для тех людей, которые привыкли анализировать свои поступки, часто сомневаются в своих действиях или настолько загружены работой, что не могут в короткий срок оценить свои возможности. Можно попросить тайм-аут и ответить, не кривя душой, что вам необходимо подумать. Например: «Я не могу тебе сказать сейчас, потому что я должна посмотреть планы на завтра» или «Прежде, чем ответить, я должна…», «Когда последний срок, чтобы я ответил?». Таким образом, мы ограждаем себя от принятия поспешных решений и не оставляем места для продолжения переговоров.
Эта техника подходит в общении с напористыми, настойчивыми людьми, которые не терпят возражений.
Компромиссное «нет», или «нет» наполовину.
Когда мы готовы помочь, но не полностью, а частично.
Предположим, что мы очень заняты и часть просьбы не можем, или не хотим выполнить, потому что это доставляет нам массу неудобств, но кое-что мы готовы сделать: «я не могу проверять домашние задания вашего сына на каждом уроке, но если вас устроит, я буду делать это каждую пятницу». Если же наши условия не устраивают оппонента, мы вправе отказать в его просьбе. Эта техника эффективна и в том случае, когда мы готовы помочь, но его условия нам кажутся нереальными, и мы хотим предложить свои.
Дипломатическое «нет», или «нет» в мелочах.
Это своего рода приглашение к перемирию и переговорам, которые помогут найти взаимоприемлемое решение и одновременно отказать по тем позициям, которые мы не можем (не хотим) выполнять. У нас нет готового решения, и мы пытаемся его найти вместе с собеседником, но при этом отказываемся делать то, что нам не под силу.
Выбирая ту или иную технику отказа, всегда стоит учитывать состояние собеседника (вооружён, взволнован). Если он может «не услышать» наши аргументы, которые мы собираемся ему предоставить, достаточно будет в момент разговора использовать «прямолинейное» или «отсроченное нет», дав обоснование своего отказа позже. Если мы чувствуем, что можем немного успокоить собеседника, то лучше использовать «рефлексивное нет». В свою очередь, «обоснованное», «компромиссное нет» и «дипломатическое нет» убедительнее звучат в тех случаях, когда собеседник готов идти на переговоры и трезво оценивает ситуацию. Однако «дипломатическое нет» не подходит в общении с людьми невротического склада, которым трудно принять какое-либо решение.
И ещё одна рекомендация: прежде чем сказать «нет», решите для себя, действительно ли вы хотите отказать, взвесьте, что для вас важнее на текущий момент – ваши собственные интересы, или чувство гордости за то, что вы помогли кому-то, изменив свои планы. Любое выбранное решение будет правильным, если оно принесёт вам положительные эмоции и избавить от головной боли.
3. Ассертивное общение:
связано с защитой личных прав и выражением своих мыслей, чувств, убеждений в прямой, честной и адекватной форме, без ущемления прав другого человека. Ассертивность важна для каждого из нас и может быть использована в личной и профессиональной жизни и во взаимоотношениях с людьми.
Путём ассертивного общения мы преследуем 2 цели:
1. получение конкретных результатов;
2. сохранение или улучшение взаимоотношений с другим человеком.
Самоутверждению можно и научиться, и нужно.
Человек, которому удаётся быть ассертивным в общении, приобретает уважение со стороны других; он выражает свои потребности, желания, предпочтения, учитывая мнения, чувства, эмоции окружающих его людей.
Ассертивное общение включает ряд важных элементов:
визуальный контакт – следует смотреть человеку прямо в глаза. Отсутствие зрительного контакта может нести в себе нежелательное послание: «Я не уверен в себе», «Я очень боюсь», «Я не уверен в том, что я говорю».
Голос должен быть твёрдым, хорошо поставленным и не переходить на высокие тона (крик). Даже самый убедительный довод потеряет своё значение, если будет признесён шёпотом или очень громко.
Положение – лицо обращено к собеседнику, руки и ноги расслаблены, тело слегка наклонено к собеседнику.
Расстояние – адекватное беседе 0,5 – 1 м.
Мимика должна соответствовать содержанию.
Жесты – свободные, спокойные, подчёркивающие твои слова.
Выбор времени – самое эффективное и убедительное сообщение может потерять своё значение, будучи сделанным не вовремя.
Содержание должно быть точным, полным и прямым. Послание не должно нести в себе агрессию и не должно быть излишне скромным и застенчивым.
Избегай:
использовать раздражающие собеседника слова: «Ты злишь меня», «Ты меня раздражаешь»;
обвинять;
формулировать советы в форме приказов, не подлежащих обсуждению;
оправдываться;
давать многочисленные объяснения.
Профилактический тренинг для подростков для повышения самооценки и уверенности в себе.
Занятие 1.
«Быть уверенным – это здорово!»
Цель: познакомить подростков с признаками, характерными для агрессивного, уверенного и неуверенного в себе человека; сформировать чувство уверенности; отработать навыки уверенного поведения.
Задачи: формирование навыков уверенного поведения и умения противостоять давлению.
«Следует понять, что уверенность подобна деревьям – она не может сразу стать большой. Как и дереву, ей нужно время, чтобы подрасти, окрепнуть, набрать силу и, в конце концов, стать той внутренней опорой, которая позволит тебе справляться с самыми трудными и неприятными ситуациями. И помни, что воспитание уверенности требует времени, и ускорить этот процесс очень сложно, а сломать – легко. Главное – чтобы твоё движение в сторону большой уверенности было последовательным, а его скорость может быть разной.
А. Шадура.
Ход занятия:
Ритуал приветствия:
Упражнение: «Меня зовут…» и «Я люблю себя за то, что…»
Цель: создание рабочей атмосферы (упражнение проводится в кругу).
Ведущий: Добрый день. Мы начинаем занятия по теме «Ассертивность». Давайте сейчас немного разомнёмся и проделаем такое упражнение: нужно будет поочерёдно повторить 2 фразы: «Меня зовут…» и «Я люблю себя за то, что…». Например: «Меня зовут Никита, я люблю себя за то, что я сегодня утром сделал зарядку» и т.д. по кругу.
Заметка для тренера: Важно проследить, чтобы подростки не отвлекались на споры и обсуждения по поводу своих высказываний. Просто высказывали их поочерёдно, беспристрастно и быстро. После окончания, поблагодарить за успешное выполнение задания.
Ведущий: А сейчас вам предлагается ответить на вопросы теста «Насколько вы уверены в себе». Выберите для себя подходящий вариант ответа и обведите его кружком.
Тест «Насколько вы уверены в себе» (Прихожан А.М. 1997 г.)
Постарайтесь отвечать на вопросы правдиво.
1. Вы узнали, что ваш приятель говорил о вас плохо. Вы:
а) поищите удобного случая выяснить отношения; б) перестанете с ним общаться, и будете избегать встреч.
2. Когда вы входите в автобус или трамвай, вас грубо толкают. Вы:
а) громко протестуете; б) молча пытаетесь пробраться вперёд;
е) ждёте, пока все войдут, и тогда, если получается, заходите сами.
3. Собеседник отстаивает противоположную вашей точку зрения. Вы:
б) не высказываете своего мнения, поскольку считаете, что не сможете убедить его;
д) отстаиваете свои убеждения, стараясь убедить его и других.
4. Вы опоздали на вечер, беседу, собрание. Все места уже заняты, за исключением одного, в первом ряду. Вы:
б) стоите у двери и ругаете себя за опоздание; д) без колебаний направляетесь в первый ряд;
е) долго оглядываетесь вокруг в поисках другого места, а потом всё-таки садитесь в первый ряд.
5. Согласны ли вы с тем, что окружающие часто используют вас в своих интересах:
е) да. д) нет;
6. Трудно ли вам вступить в разговор с незнакомыми людьми:
е) да. д) нет
7. Вы купили бракованную вещь. Легко ли вам возвратить покупку:
в) да. б) нет
8. Можно ли сказать, что другие люди увереннее в себе, чем вы:
е) да. д) нет;
9. От вас требуют услуги, которая может принести вам неприятности. Легко ли вам отказаться от её исполнения:
в) да; б) нет;
10. У вас есть возможность поговорить с незнакомым человеком. Вы:
д) используете эту возможность; е) не используете.
11. Вам надо позвонить по телефону в какое-нибудь учреждение. Вы:
б) под любым предлогом избегаете этого; в) звоните без колебаний;
е) звоните после долгих, мучительных колебаний.
12. Вам поставили незаслуженно низкую оценку. Вы:
б) молча переживёте; г) спорите с преподавателем по поводу этой оценки.
13. Вы не понимаете объяснений. Вы:
б) не будете задавать вопросов, потому что боитесь показаться глупым;
в) спокойно зададите вопрос сразу после объяснений;
г) зададите вопрос после занятий, когда вы останетесь с преподавателем наедине.
14. Люди, сидящие возле вас в кинотеатре, во время сеанса громко разговаривают. Вы:
б) долго терпите, а затем срываетесь на крик;
в) вежливо просите их перестать разговаривать;
е) молча терпите.
15. Кто-то лезет впереди вас без очереди. Вы:
б) глотаете про себя обиду; д) даёте ему отпор.
16. Легко ли вам вступить в разговор с человеком противоположного пола, который для вас очень привлекателен, очень нравится вам:
б) очень трудно; не знаю, что сказать; в) легко;
г) начинаю с большим трудом, но потом «разговариваюсь» и не испытываю серьёзных затруднений.
17. Умеете ли вы торговаться:
а) да; б) нет.
18. Волнуетесь ли вы, когда выступаете с докладом:
б) да; д) нет.
19. Вас хвалят за хорошую работу. Вы:
б) не знаете, что сказать в ответ; д) благодарите за похвалу;
е) ужасно смущаетесь и еле слышно бормочите благодарность.
20. При хорошем знании предмета предпочтёте ли вы сдавать письменный или устный экзамен: а) устный; б) письменный; в) мне всё равно, это не повлияет на мой ответ.
Ведущий: Теперь подсчитаем полученные баллы: а – 3 балла; б – 0 баллов; в – 5 баллов; г – 2 балла; д – 4 балла; е – 1 балл. Сложить, определить общую сумму. Поделиться, кто захочет (можно не говорить вслух).
Интерпретация результатов:
менее 12 баллов – сильная неуверенность в себе.
12 – 32 балла – низкая неуверенность в себе.
33 – 60 баллов – средний уровень уверенности в себе.
61 – 72 балла – высокая уверенность в себе.
более 72 баллов – очень высокий уровень уверенности в себе.
Ведущий: Ребята, как вы думаете, кто чаще бывает увереннее, взрослый или ребёнок? (И делает акцент, что чем старше человек, тем больше опыта).
Ролевая игра «Я могу быть разным»
Цель: через проигрывание ситуаций определить, что может чувствовать и как себя ведёт подросток, когда он находится в ролях уверенного, неуверенного и агрессивного человека.
Материалы: карточки с надписями: уверенный; неуверенный; агрессивный; карточки с ситуациями.
Ситуация №1: Ты не выучил урок, и тебя вызывают к доске.
Ситуация №2: ты хочешь сегодня подольше погулять, а нужно разрешение родителей.
Ситуация №3: твой младший брат играет в игру на компьютере, а тебе срочно надо на нём заниматься.
Ситуация №4: тебе в первый раз предлагают выпить, а тебе не хочется.
Ситуация №5: тебе нравится парень (девушка), а он (она) предлагает тебе покурить «травку», а тебе это не надо.
Тренер: Давайте сейчас сыграем в игру. Каждому нужно будет сыграть в предложенную мной ситуации определённую роль (ведущий раздаёт всем карточки с ролями, затем зачитывает ситуацию №1, и трое подростков обыгрывают её 3 способами) и т.д., пока все участники не поучаствуют в игре.
Затем идёт обсуждение, и делаются выводы:
агрессивный ведёт себя грубо, нахально, нападает, угрожает, говорит свысока и т.д.
неуверенный говорит тихо, выпрашивает, умоляющий взгляд и т.д.
уверенный – частично уступает, предлагает, действует, аргументирует и т.д.
Заметка для тренера: далее ведущий должен акцентировать то, что:
агрессивный вызывает неприятные ощущения;
неуверенный вызывает жалость;
уверенный вызывает ощущение надёжности.
Упражнение «Помоги другу»
Цель: отработка навыков уверенного поведения.
Тренер: Ребята, представьте, что вы работаете на популярном молодёжном радио, и вам позвонил подросток, с проблемой, что он очень неуверен, и просит у вас помощи и поддержки. Что бы вы ему пожелали? Сейчас вам предстоит записать на листочках бумаги одной фразой свои пожелания неуверенному человеку (выдаются листы, на которых ребята записывают свои пожелания).
Психогимнастика «Вверх по радуге».
Цель: расслабление и снижение эмоционального напряжения.
Тренер: Сейчас мы проделаем с вами упражнение, которое позволит немного отдохнуть и расслабиться. Учащихся просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вздох и представить, что вместе с этим вздохом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая, съезжают с неё, как с горки.
Упражнение повторять 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями, затем упражнение повторяется с открытыми глазами, сколько хотят (до 7 раз).
Ритуал прощания:
Цель: создание положительного эмоционального впечатления от занятий, придание завершенности.
Тренер: У нас всех есть свои желания, которые обязательно должны сбыться. Давайте сейчас каждый про себя загадает своё желание, затем одновременно все поднимем руки вверх со словами: «До свидания – МЫ»
Занятие 2.
«Уверенное поведение»
Цель: Обучение тому, как отличать в практических ситуациях уверенное поведение от неуверенного поведения. Дальнейшая отработка приёмов уверенного поведения и содействие чувству уверенности в себе.
Ритуал приветствия.
Содержание: Дети садятся в круг. Начнём сегодняшний день так: бросая друг другу мяч, будем называть имя того, кому бросаем. Тот, кто получит мяч, принимает позу, какую захочет, и все остальные вслед за ним воспроизводят эту позу. После этого тот, у кого находится мяч (и чью позу мы только что воспроизвели), бросает мяч следующему, и т.д. до тех пор, пока мяч не побывает у каждого из нас.
«Моё поведение»
Сейчас мы выполним упражнение, цель которого – научиться различать, когда мы ведём себя уверенно, а когда неуверенно. Вот эта кукла (ведущий надевает куклу на руку) будет говорить, что произошло, а тот, кто наденет на руку вторую куклу, должен будет показывать, как ведёт себя в этой ситуации, что говорит уверенный и неуверенный человек. Психолог от имени куклы предлагает определённую ситуацию. Вторую куклу надевает тот, кто должен дать ответ. После нескольких ситуаций, предложенных ведущим, можно предложить участникам придумать свои собственные. Если нет, то психолог предлагает заранее подготовленные им ситуации.
Важно, чтобы в упражнении участвовали все школьники, причём ведущий обращает внимание на то, чтобы дети сами квалифицировали ответ как уверенный или неуверенный.
Примеры ситуаций – «незаслуженно поставила «2», «хочешь посмотреть телевизор, а друзья зовут гулять», «друзья не принимают в игру», «хочешь познакомиться со сверстником».
В конце проводится краткое обсуждение и даётся определение уверенному и неуверенному поведению.
«Сила слова»
Дети составляют 3 списка слов, характерных для уверенных и неуверенных ответов.
Ведущий записывает слова на доске, а участники обсуждают списки.
«Зеркало»
Дети образуют 2 круга – внутренний и внешний (если это невозможно, то делятся на 2 команды – тех, кто сидит на правой или на левой стороне парты). По сигналу психолога тот, кто стоит во внутреннем круге, должен изобразить без слов, с помощью жестов, позы и мимики – уверенного или неуверенного человека, а стоящий во внешнем круге должен догадаться, кого он изображал. Если он угадал правильно, оба участника поднимают одну руку вверх. Затем по сигналу ведущего стоящие во внешнем круге делают шаг в сторону и, оказавшись перед другим участником, пытаются понять, что тот изобразил. После того, как будет пройден весь круг, они поменяются. Теперь стоящие во внешнем круге принимают определённые позы, а стоящие во внутреннем – отгадывают. Психолог фиксирует количество правильных поз (угаданных).
После – краткое обсуждение.
Какие позы чаще загадываются, почему?
Какие легче, почему?
«Город уверенности».
Дети сидят в кругу. Тренер: Давайте все вместе напишем рассказ о городе, в котором собрались и живут самые неуверенные люди из всех, живущих на Земле.
Кто-то из нас будет первым и скажет одну-две фразы, с которых начнётся наш рассказ. Далее будем двигаться по кругу, по часовой стрелке, и каждый по очереди будет, продолжая рассказ, говорить свои предложения.
«Круг уверенности».
Представьте себе невидимый круг, диаметром около 60 см на полу примерно в полуметре от себя. Зайдите в круг и вспомните прекрасное время, когда вы были «на гребне успеха». В той ситуации максимально проявились все ваши способности. Всё было хорошо, удача сопутствовала вам. Если трудно вспомнить свою историю, вы можете воспользоваться историей героя кинофильма или легенды, которым восхищаетесь. Удивительная способность вашего мозга – это то, что для него нет разницы между реальной историей и воображаемой. Фантазируйте смело – никто не будет знать об этом!
«Я – хозяин».
Каково ваше представление о хозяине? (возможны варианты: сильный, уверенный в себе человек, он не ждёт оценок, он готов оценивать сам; это не тревожный, не суетливый человек, чувствует себя раскрепощённым и спокойным, может распоряжаться другими). Одна из главных черт хозяина – это уверенность в себе.
Кто из вас уверен в себе? Встаньте! Поздравьте того, кто встал первым, а остальные пусть сядут. Я верю, что ты хозяин, но докажи это другим. Сделай или скажи, что-то, организуй так, чтобы все поняли, что хозяин здесь ты. Пожалуйста! Теперь как хозяин передай свои полномочия: назначь другого «хозяина» («хозяином будешь ты!») из претендентов; претендент должен произнести какую-либо фразу или, например, просто назваться так, чтобы все поняли – это сказал человек, чувствующий себя в этой ситуации и этом помещении хозяином.
Ритуал прощания.
Занятие 3.
«Уверенное НЕТ»
Цель: Сформировать умение противостояния негативному влиянию (бумага, ручки) 90 минут.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Учимся говорить «НЕТ»
Цель: формирование навыков аргументированного отказа. 15 минут.
Содержание: Каждый из участников проходит по кругу, останавливаясь перед товарищами. Сидящие по очереди обращаются к нему с просьбой или приказом. Задача: сказать «нет», при этом обосновывая свой отказ.
Обсуждение: В каких случаях было легче отказывать: при просьбе, при приказе или при приглашении действовать вместе? Как правило, очень трудно отказаться, когда человек просит (мы ощущаем себя выше просящего) и при приглашении на совместную деятельность (нас удовлетворяет признание наших способностей). В этих случаях мы попадаем под влияние.
Примечание: Необходимо предупредить, что просьба должна иметь не оскорбляющий характер.
Мозговой штурм «Противостояние влиянию».
Цель: развитие умения противостоять влиянию со стороны (бумага, ручки – 15 минут)
Содержание: предлагается обсудить, что такое «ВЛИЯНИЕ» и на что или на кого можно повлиять.
ВЛИЯНИЕ – это способность убедить человека поступить так, как хочется тебе, или способность предпринять какие-либо действия, изменяющие исход ситуации.
Далее обсуждаются, всегда ли влияние отрицательное.
Как можно отличить отрицательное влияние.
Каковы способы негативного влияния:
Запугивание. Шантаж. Угроза. Подражание. Зависимость. Избиение. Давление на личность.
Подросткам предлагается высказаться, хочется ли им поддаваться такому влиянию, и к каким последствиям может привести соглашение. Что необходимо предпринять, чтобы уйти из-под негативного влияния?
Составляется план безопасности. Необходимо убедить подростков, что обращение за помощью – это не признание собственной слабости, а проявление способности противостоять (в план должны быть включены и такие пункты, как обращение к родителям и взрослым, к учителям, в милицию, телефоны доверия).
Замечания для тренера:
У некоторых может быть, уже был опыт обращения за помощью с отрицательным исходом для них самих. В этом случае нужно сказать, что каждый человек имеет право на ошибку, но не стоит думать обо всех людях, что они в каждом случае обращения за помощью оттолкнут, откажут или осмеют. Это просто чёрствые, недалёкие люди. Лучше обратиться за помощью не к посторонним, а в правоохранительные органы. Там работают профессионалы, а они знают, как помочь.
Ролеваяигра «Ситуация принуждения».
Цель: моделирование ситуации принуждения со стороны. 15 минут.
Предлагается разыграть сценку, когда группа или кто-то один принуждает сверстника совершить противоправный поступок.
Обсуждение: в группе обсуждаются различные исходы ситуации.
Замечания для тренера:
Нужно расспросить тех ребят, которые «подвергались» принуждению, и тех, которые «принуждали» об их чувствах в этот момент. Также обсуждаются и то, чего «принуждающий» в этой ролевой игре добивался? Для чего ему это было нежно? Вероятно, он не знает законов и надеялся, что отвечать не придётся никому, виновного не найдут.
Ритуал прощания.
Занятие 4.
«Уверенное поведение в группе сверстников и способы противостояния давлению».
Если ваши друзья просят вас выпить алкоголь или принять наркотики. Как суметь отказать? Особенно трудно бывает сопротивляться давлению со стороны группы, т.е. групповому давлению, т. к. человек обычно стремится быть членом какой-то группы, соответствовать нормам и ценностям этой группы. Особенно в подростковом возрасте. Сейчас самое главное доказать своим друзьям, что вы такой же как и они. Мы довольно часто не можем противостоять давлению, и уступаем, хотя вовсе не желаем этого. Одна из разновидностей давления – подражание окружающим («стадное чувство»), например в состоянии паники. В толпе человек может делать то, что никогда не стал бы делать в одиночестве.
Упражнение-активатор: «Поменяйся местами».
Тренер: А теперь давайте поиграем в игру «Поменяйся местами». Она проводится в парах. Нужно рассчитаться на первый-второй. Участник с номером 1 должен уговорить участника с №2 поменяться местами. Уговаривать можно любыми способами, но без применения физической силы.
Обсуждение: какие способы давления были использованы? кто смог поменяться местами? каким способом вам это удалось?
Тренер: попытка заставить человека делать что-либо без объяснения истинных причин, а лишь путём обвинения, лести, ссылок на других людей и т.п. называют давлением.
Я расскажу вам о видах группового давления, которые наиболее часто используются в компании сверстников.
Виды: лесть, шантаж, уговоры, угрозы, насмешки, похвала, подкуп, обман, запугивание, «делай как мы», подчёркнутое внимание.
От каждой группы один человек зачитывает придуманную ситуацию предложенного вида группового давления.
Упражнение: мозговой штурм «Какой он – уверенный, неуверенный, агрессивный человек».
Цель: обсудить способы поведения и признаки, характерные для уверенного в себе человека.
Тренер: Ребята, давайте сейчас вместе подумаем, по каким признакам мы можем отличить уверенного в себе человека от неуверенного и агрессивного? Как он выглядит? Как и что он говорит? Как ведёт себя в разговоре? Какое у него поведение?
Описание ребят:
неуверенный: взгляд беглый или глаза опущены, может смотреть умоляющий взглядом, выпрашивает, в руках что-то теребит, плечи опущены, говорит тихо, переминается с ноги на ногу.
Затем идёт обсуждение, и делаются выводы. Какое чувство может вызывать неуверенный в себе человек? Чувство жалости, с таким человеком хочется находиться рядом? (ответы ребят):
агрессивный: грубый, резкий, нападает, угрожает, смотрит свысока, взгляд злой, говорит громко, плечи приподняты, может размахивать руками, ноги широко расставлены.
Затем идёт обсуждение и делаются выводы. Какое чувство вызывает агрессивный человек? Хочется находится рядом?
«крутой человек» – это какой? (ответы)
Тренер: Для того, чтобы быть «крутым», нужен какой-нибудь атрибут «я – крутой», потому что у меня в руках банка пива, сигарета, золотая печатка, толстая золотая печатка, хороший автомобиль и т.д. Если у «крутого» нет этого атрибута, выглядит ли он как «крутой2, можно ли назвать его «крутым»? Под «крутостью» скрывается неуверенное поведение: если нет этого атрибута, то я уже не «крутой».
Тренер: давайте сейчас вместе подумаем, по каким признакам мы можем отличить уверенного в себе человека?
Вывешивается плакат, и ребята обсуждают, согласны они или нет с признаками уверенного человека.
Плакат «признаки уверенного человека»:
спокоен и доброжелателен; смотрит в глаза;
вежлив и настойчив; не спешит, когда принимает решение;
в споре говорит о поступках других, а не оценивает их как людей;
легко говорит о себе; не боится раскрыть свои чувства и мотивы поступков;
не проявляет враждебности или агрессии, т. к. ничего не боится;
легко воспринимает критику потому, что для него главный судья – он сам;
называет настоящие (истинные) причины своего поведения или просьбы, т. к. считает их важными.
Тренер: Какое чувство может вызывать уверенный человек? (ответы ребят)
Уверенный в себе человек вызывает чувство надёжности и с ним хочется находится рядом. Какие качества характера человека могут помочь сопротивляться групповому давлению? Конечно, это уверенное поведение.
Способы отказа от предложения попробовать ПАВ, алкоголь.
Выбрать союзника: поискать, нет ли в компании человека, который согласен с вами – это помогает получить поддержку и сократив число сторонников употребления;
«перевести стрелки»: сказать, что вы не принуждает никого из них что-либо делать, так почему же они так назойливы;
сменить тему: придумать что-нибудь, что тоже интересно и не связано с приёмом наркотиков (спортзал, игровые автоматы, танцы, дискотека, игры);
«продинамить»: сказать, что как-нибудь в другой раз;
«задавить интеллектом»: если они убеждают, что это безвредно, указать на то, где они врут или просто не знают последствия (для этого надо знать, чем вредный табак, алкоголь, наркотики);
«упереться» – отвечать «нет» несмотря ни на что отстаивать своё право иметь собственное мнение. Это, кстати будет свидетельствовать о твёрдом характере;
испугать их: описать какие-либо страшные последствия, если они будут «употреблять» (например «поймают», «белая горячка», «гепатит»). Можно даже выдумать их самому: «посинеют зубы», «оглохнем» и т.д.
обходить стороной: если есть подозрения, что в какой-то компании в определённое время могут предложить ПАВ, алкоголь, просто обходить стороной.
Как вы думаете, какие причины более эффективны, а какие не сработают? Почему? Как их лучше использовать?
Ритуал прощания.
Занятие 5.
Скажи курению НЕТ.
Цель: Сформировать стойкое негативное отношение к курению.
Задачи: 1. Показать причины и последствия курения.
2. Выработать критическое отношение к курению.
3. Привить навык отказа от сигареты.
Необходимый материал: 1. Колпачок от фломастера (или любой маленький предмет, который можно спрятать) для упражнения «Незаметный предмет». 2. Приложение. 3. Ручки для каждого. 4. Листы ватмана. 5. Банка с окурками в воде. 6. Карточки: 11000 руб., 33000 руб., 55000 руб., 110000 руб. – для упражнения «Купи мечту».
Ритуал приветствия.
Разминка.
5 м.
Основная часть: Итак, тема нашего сегодняшнего занятия – Скажи курению НЕТ. Знаете такой детский анекдот?
Орел спрашивает у воробья: – Ты чего такой маленький? – Курил…
Мы-то с вами, конечно, все орлы, но давайте ответим на один вопрос. Только попрошу честного ответа (помните, что все, что происходит на наших занятиях, останется между нами):
Кто из вас курит?
А кто пробовал?
Спасибо за ответы. Все ваши мнения и позиции (и тех, кто курит, и тех, кто нет) будут на нашем занятии очень полезны.
Интересно, почему люди начинают курить, что их к этому побуждает? Чтобы ответить на эти вопросы, давайте сделаем одно упражнение.
Упражнение «Незаметный предмет». Часть1.
Цель: Упражнение позволяет участникам понять, что чаще всего заставляет подростков начать курить. Для этого необходим какой-нибудь предмет, например, колпачок от фломастера или кольцо, но лучше колпачок из-за сходства с сигаретой.
Инструкция: Сейчас вы все выйдите за дверь, а я спрячу вот этот колпачок (показать всем ребятам), точнее говоря, не спрячу, а положу на какое-нибудь видное место так, чтобы вы могли его увидеть, ничего не поднимая, не открывая, никуда специально не заглядывая. Иными словами, он будет лежать на каком-то видном месте, однако сразу не будет заметен, т. к. это небольшой предмет. Вашей задачей будет найти этот колпачок: увидеть, но не брать(!) и тихо, никому не говоря, что вы его нашли, немного запутав следы, сесть в круг. Если вы сели в круг – это означает, что вы знаете, где лежит колпачок. Я буду подходить к сидящим в кругу, чтобы уточнить, действительно ли они нашли его. А все остальные будут продолжать искать. Упражнение продолжается до тех пор, пока все не будут сидеть в кругу, а значит, знать, где лежит он. Далее спрятать может любой из участников.
Комментарий для тренера: Подростки обычно с азартом играют в эту игру. Однако задача тренера – сделать правильные выводы после упражнения. Первое, на что должен обратить внимание тренер: упражнение от начала до конца должно быть проведено правильно. Если кто-то, кто первым нашел колпачок, закричит: «Вот же он!», то вам необходимо начать игру заново и еще раз обратить внимание ребят на инструкции. Если упражнение проведено правильно, то чем больше участников уже будет сидеть в кругу, тем больше остальным, которые еще ищут предмет, будет хотеться его найти. Особенно сильный дискомфорт будет испытывать последний человек. Вы можете подсказать, указав, на какой половине или четверти комнаты спрятан предмет, но не больше. Помните: те чувства, которые он испытывает, очень важны для анализа упражнения.
Анализ упражнения: Начнем обсуждение с простых вопросов:
Как вы искали?
На что ориентировались в поиске?
Что чувствовали, когда находили предмет?
А что испытывали, когда долго не могли его найти?
Послушайте ребят, пусть все выскажутся и ответят на ваши вопросы. Во время рассказа обратите внимание на несколько моментов. Этим можно подвести итог упражнению.
1. Попросите всех: Поднимите руку те, кто хотел, как можно быстрее отыскать предмет. Скорее всего, таких будет большинство или же все. Если нет, можно спросить: Неужели вы не хотели как можно скорее найти колпачок, чтобы побыстрее оказаться в кругу? Обратитесь к каждому, кто не поднял руку, персонально: То есть, ты Маша, стремилась не найти предмет, поэтому ты ходили и искала его? Количество ребят, поднявших руку возрастет.
На самом деле, выполняя это упражнение, все хотят найти предмет как можно быстрее: это позволяет нам почувствовать свою успешность, превосходство над другими. Или хотя бы не оказаться позади всех. Точно так же, начиная пробовать сигареты, мы стремимся быть подвинутыми, взрослыми, казаться интересными и успешными. К сожалению, курение – это легкий, да к тому же обманчивый способ достичь всего этого. Кому хочется прикладывать усилия, чтобы действительно быть интересным? А скажите, какие люди кажутся вам интересными? Послушайте ответы, поблагодарите, скажите: «Да, и мне такие люди интересны», а потом подведите ненавязчивый итог: «Видите, оказывается, не обязательно курить, чтобы быть интересным и взрослым».
2. Обратите внимание ребят на чувства людей, которые оставались искать колпачок, когда все уже сидели в кругу (на чувства последних и предпоследних). Скажите: Когда остаешься последним, очень хочется поскорее присоединиться к остальным, т. к. чувствуешь, что отличаешься от остальных, чувствуешь, что ты не такой как все. Это угнетает. Человек начинает защищаться. Выслушайте высказывания подростков.
Давайте проведем аналогию с курением. Когда большинство твоих друзей курят, тебе хочется быть с ними, так как они часто уходят покурить и поговорить, а ты как бы одинок. Очень похожие ощущения. Мы поддаемся чувству стадности, начинаем курить тоже. А чтобы не поддаться этому чувству и не присоединиться к толпе, не начать курить, надо быть самодостаточной личностью, индивидуальностью, что, безусловно, трудно. Некоторые люди ходят с курящими на перекур, но не курят, хотя это тоже курение, только пассивное. Другие, находили время и место пообщаться со своими друзьями, чтобы не попадать в такую ситуацию, например, когда в компании есть и некурящие люди. Можно общаться один на один, тогда и курящий друг будет курить реже.
А вообще, многие начинают курить именно для того, чтобы не быть белой вороной, а можно повернуть ситуацию с точностью до наоборот, как в анекдоте:
Появилась белая ворона в стае.
Её спрашивают: – Ты что такая белая?
– Не белая, а платиновая блондинка!
3. И последнее, что хотелось бы сказать по поводу этого упражнения: оно учит быть внимательным, учит наблюдать и смотреть на вещи под необычным углом зрения. Это качество очень полезно по жизни. Умение наблюдать за собой, понимать себя, умение наблюдать за другими нам избежать многих проблемных ситуаций. Например, заметить, что вокруг нас не дружественная компания, а, наоборот, угрожающая нам, чтобы вовремя «сделать ноги», защитив тем самым свою жизнь и здоровье.
Дискуссия: «Почему люди курят?»
В предыдущем занятии мы начали говорить о причинах курения. Давайте продолжим. У меня вопрос к тем, кто курит сейчас и кто пробовал курить:
Что побудило вас к этому? Участники высказываются. Поблагодарить их за мнения. Запишите причины на доске и дополняете список, если что-то не было названо:
Хотелось почувствовать себя взрослым.
Друзья курили.
Это модно.
Хотелось привлечь к себе внимание.
Чтобы снять стресс.
Интересно было попробовать.
Закурил после того, как выпил.
Не хотел, чтобы подумали, что я струсил.
Просто так.
Завершите обсуждение следующим основным выводом:
Курение – это наркотик, но первая сигарета никогда никому не приносила кайфа, мы себя как бы приучаем к этой вредной привычке и даже испытываем определенные муки. Ведь что интересно? – идея попробовать сигарету обычно рождается в наших головах самостоятельно. Нас редко кто-то заставляет курить, еще реже берут «на слабо», обычно наши друзья уважают наше некурение, но мы почему-то сами решаем пристраститься к этой вредной привычке. Почему? Просто мы не знаем, как достичь своих целей и реализовать свои потребности по-другому, без использования сигареты. Об этом мы еще будем говорить, а пока я предлагаю сделать одно упражнение, чтобы понять, вредно ли курение на самом деле.
Упражнение: «За и против».
Цель: Формирование негативного отношения к курению.
Организация: Группа делиться на две команды. Можно выбрать двух детей, которые по очереди будут набирать себе людей в команду из оставшихся.
Инструкция: Каждая команда получает по листу ватмана и маркеры.
«Сейчас за 10 минут каждая команда должна составить свой список. Одна команда пишет все аргументы против курения. Другая – аргументы за курение. Вы должны выступить как-бы в роли адвокатов, защитников курения. Инструкция понятна? Когда списки будут написаны, каждая команда по очереди представляет их. Когда списки будут написаны, каждая команда по очереди представляет их.
Анализ: После того как, обе команды выступят, тренер обращает внимание на аргументы ЗА и вместе с группой пытается либо превратить их в аргументы ПРОТИВ, либо показать, что не только и не столько курением достигаются эти плюсы, скорее наоборот, что курение – это ложный путь.