Спортивная деятельность - одна из сфер деятельности, где способности играют определяющую роль в достижениях человека. Однако до сих пор в проблеме способностей остается много спорных и дискуссионных моментов не только общетеоретического характера, но и применительно к специфике конкретной деятельности. Как показывает анализ многочисленных данных, это связано с тем, что в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека, определяющееся как социальными, так и врожденными биологическими факторами [15, 12]. В результате не представляется возможным проанализировать то многообразие определений понятия "способности", которое встречается в научной литературе.
Отметим основные положения, которые присутствуют в фундаментальных работах более раннего периода [20, 15, 16, 3, 10, 2] и раскрывают это понятие:
- под способностями понимаются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого;
- не всякие индивидуальные особенности представляют собой способности, а лишь такие, которые влияют на успешность деятельности;
- в структуру способностей не входят знания, умения и навыки, т.е. опыт человека, приобретенный в процессе жизни;
- ядро способностей составляют задатки, т.е. врожденные способности человека.
Обозначенные признаки акцентируют внимание на различии аспектов проблемы способностей, но их объединяет общий тезис о проявлении и формировании способностей в деятельности, выдвинутый и обоснованный С.Л. Рубинштейном [16] и Б.М. Тепловым [15].
С.Л. Рубинштейн (1973) отмечал: "Способности - это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей".
Однако желание конкретизировать понимание способностей, связав его с разными видами деятельности, приводит к недооценке активности личности как субъекта развития и возможности использования ею своих способностей.
Дело все в том, что когда способности рассматриваются как фактор, обуславливающий успешность деятельности, то чаще абстрагируются от индивидуальных особенностей, в результате главными оказываются характеристики самой деятельности [3].
Это в полной мере присутствует при раскрытии структуры способностей в системе спортивной деятельности.
Во-первых, это в определенной степени связано с многообразием видов способностей (физических, двигательных, спортивных, кондиционных, координационных и др.), которые постулируются. Во-вторых, на сегодня отсутствует однозначность толкования близких друг к другу понятий, таких, как качество, свойства, способности, одаренность, на что уже частично обращалось внимание [9]. В-третьих, в теоретических исследованиях применительно к спортивной деятельности часто преобладают желание максимально дифференцировать двигательные проявления, стремление дать каждому из них соответствующее определение. На этом фоне возникает вопрос: правомерно ли переводить изучение проблемы способностей в плоскость поиска наиболее адекватных формулировок? Представляется наиболее важным раскрыть их структуру и механизмы функционирования.
В практике спортивной деятельности наиболее определенно о двигательных способностях высказался В.С. Фарфель [22], одновременно отметив, что они обеспечиваются рядом физиологических систем организма. В последующем чаще используется понятие "физические способности". Что же вкладывается в него?
В терминологическом словаре находим: физические способности - совокупность двигательных естественных и достигнутых возможностей, при помощи которых можно осуществлять различные по структуре и дозировке нагрузки [17].
Б.В. Евстафьев [5] под физическими способностями понимает "вид способностей человека, его развитые врожденные задатки, базирующиеся на психологических и морфологических особенностях организма и способствующие выполнению деятельности, связанной с физическими нагрузками".
В учебнике "Теория и методика физического воспитания" Б.А. Ашмарин [19] дает следующее определение: "Физические способности - это относительно устойчивые врожденные и приобретенные функциональные особенности органов и структур организма, взаимодействие которых обуславливает эффективность выполнения двигательного, действия".
Одним из ведущих специалистов в теории физической культуры и теории спорта Л.П. Матвеевым [13] это понятие формулируется следующим образом: "Физические способности, как и двигательные способности, представляют собой своего рода комплексные образования, основу которых составляют физические качества, а форму проявления - двигательные умения и навыки".
Применительно к последнему определению автор допускает определенную синонимичность (явную и неявную) понятий физических (двигательных) способностей и физических качеств. Такое расширенное толкование как бы "размывает" и саму проблему способностей.
Вместе с тем в научной литературе имеет место неупотребление термина "способности" применительно к двигательным аспектам спортивной деятельнос ти [14, 21].
Встречается и отказ от употребления понятия "физические качества" в пользу употребления термина "двигательные способности" [4].
Чаще, говоря о физических качествах и физических способностях, отмечают, что в определенной степени они совпадают, но не тождественны. Последнее выражено тем, что физические качества человека составляют качественную основу его физических способностей, иначе как бы характеризуют их качественное своеобразие. Однако это только уточняет их соотношение, но не дифференцирует. Для того чтобы обозначить особенности, необходимо определиться, что понимается под физическими или двигательными качествами. Наиболее полно это сформировано Е.П. Ильиным [6], отметившим, что двигательные качества можно определить как наличный уровень проявления какой-либо стороны двигательных возможностей человека, независимо от того, чем этот уровень обусловлен природными задатками, их развитием или знаниями, умениями и навыками.
В этом случае понятие "способности" будет значительнее уже понятия "качество", так как способность обуславливается чаще всего участием врожденных признаков (задатков).
Но понятие "способности" относится не только к человеку, но и к любой вещи неорганического и органического мира, естественно или искусственно созданной, находящейся на разных ступенях эволюционного развития.
Анализ использования понятия "способности" показывает, отмечает В.Д. Шадриков (1997), что оно применяется как категория свойства (качества) вещи. Сказанное можно выразить в следующей форме: мышца обладает свойством сокращаться и расслабляться, или мышца способна сокращаться и расслабляться. В этом случае понятие "способность" и понятие "свойство" (качество) выступают, вероятно, как тождественные, но, замечает В.Д. Шадриков (1997), "способности" тождественны не любому свойству вещи, а такому, которое дает ее функциональную характеристику.
В этом случае способности (свойства вещи) проявляются во взаимодействии вещей, функциониро вании систем.
Следует обозначить и различия между знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способностями - с другой. Основное и главное заключается в том, что знания, умения и навыки приобретаются в процессе воспитания, обучения и тренировки. При этом подчеркнуто [6], что они быстрее приобретаются в большем объеме и лучшего качества у лиц с определенными врожденными особенностями. Одновременно Т.И. Артемьева [3] отмечает, что "...навыки, знания и умения характеризуют повторяющиеся особенности деятельности и отличаются от способностей тем, что последние регулируют изменчивые, новые и уникальные параметры деятельности.
На этом фоне вполне обоснованным представляется то, что важнейшая функция способностей заключается в том, чтобы "продвигать вперед", изменять, преобразовывать последующую деятельность.
От отчетливости различения способностей, с одной стороны, и знаний, умений и навыков - с другой, зависит возможность постановки проблемы соотношения возрастного и индивидуального.
Рассматривая индивидуальные различия, Н.С. Лейтес [11] отмечает, что способности не могут быть просто проявлением извне, они всегда несут печать индивидуальности. Индивидуальные различия по способностям - это различия по степени выраженности, по их своеобразию.
Не бывает неспособных, так как для каждого человека может быть найден такой вид деятельности, режим работы или такие способы, при которых проявляются какие-нибудь положительные стороны его индивидуальных способностей. В этих условиях особенно важно изучение роли психических компонентов в структуре двигательных способностей. Наличие же индивидуальных различий связано с тем, что у каждого человека преимущественно развиваются те двигательные способности, задатками к которым он обладает, этому в определенной степени сопутствуют типологические особенности проявления свойств нервной системы.
В целом данные, имеющиеся в литературе и полученные нами, отчетливо показывают роль психических компонентов в проявлении двигательных способностей.
Так, скоростные способности и элементарные формы проявления быстроты значительнее проявляются у лиц, имеющих слабую нервную систему, лабильность, подвижность нервных процессов и преобладание возбуждения по внешнему балансу. Но в реальной спортивной деятельности разные стороны скоростных проявлений будут зависеть у спортсменов от разных типологических особенностей: в частности, при слабой нервной системе, чаще можно наблюдать более короткую реакцию на световой раздражитель, в то время как максимальная частота движений будет ниже у лиц с преобладанием возбуждения по внешнему балансу. Подобное можно отметить и в отношении латентного времени напряжения и расслабления мышц, выигрывая в скорости расслабления (при наличии инертности торможения), спортсмен может отставать от других в скорости сокращения. Время сложной двигательной реакции оказалось самым большим у спортсменов со средней силой нервной системы, а меньше - у лиц с сильной и слабой нервной системой. Чаще всего это связано с тем, что время сложной реакции складывается из двух компонентов: времени простой реакции и времени "центральной задержки", причем эти два компонента имеют разные связи с одним и тем же свойством нервной системы. Так, центральная задержка длительнее у лиц со слабой нервной системой в сравнении с лицами, имеющими более сильную нервную систему.
В отличие от прежних исследований выявлена связь быстроты реагирования на одиночные раздражители с максимальной частотой движений, однако для этого потребовалось значительно увеличить интенсивность стимула (света, звука). Вероятно, в этих условиях большую значимость приобретает нейродинамическая основа быстрого реагирования, которая обуславливает и максимальную частоту движений.
Изучение индивидуальных проявлений в структуре силовых способностей выявило наибольшие связи среди таких свойств нервной системы, как ее сила, подвижность торможения и лабильности. При этом существо связи определяется типом мышечного сокращения. В частности, спортсмены, имеющие инертность возбуждения, показывают более высокий результат во взрывном баллистическом типе напряжения. Медленная изометрическая сила значитель нее проявляется у спортсменов с сильной нервной системой, подвижностью торможения и меньшей лабильностью.
Связь свойств нервной системы с компонентами силовых способностей значительно шире, особенно это характерно для таких показателей, как время достижений максимума силы, I-градиента силы и отсутствие этих связей применительно к стартовой силе.
Довольно сложные взаимоотношения выявлены у выносливости как двигательной способности и типологических особенностей. В частности, выносливость как способность работать до отказа, поддерживая заданную интенсивность, больше у лиц с инертностью процессов возбуждения и торможения, чем у лиц с подвижностью этих процессов. В то же время у последних выше скоростная выносливость. В отношении связи выносливости с силой нервной системы выявлены неожиданные результаты. Лица, имеющие сильную нервную систему, способны дольше поддерживать заданный уровень интенсивности, в то время как "слабые" более эффективно функционируют в коротком промежутке времени. Объясняется это тем, что различные компоненты выносливости (первый - работа до чувства усталости, второй - работа на фоне усталости) связаны с противоположными проявлениями силы нервной системы. Так, первый компонент выносливости значительнее проявляется у "слабых", а не у "сильных", а второй компонент (время терпения), наоборот, больше у "сильных". Это отмечено и М.Н. Ильиной [8]. Таким образом, наличие разных типологических особенностей или их определенные комбинации, входящие в структуру того или иного двигательного качества, и обуславливает то, что у одних занимающихся более развиты скоростные способности, у вторых - силовые и скоростно-силовые, у третьих - выносливость. Это в определенной степени и объясняет индивидуальную направленность развития.
На этом фоне вполне обоснованным представляется использование понятия способности, сформулированного В.Д. Шадриковым [23]: "Способность определяется как совокупность индивидуальных качеств, влияющих на эффективность деятельности, которая определяется уровнем сформированности и организации функциональной системы деятельности.
В результате способности рассматриваются в этом случае как характеристики продуктивности этих сложных функциональных систем.
Для практики спортивной деятельности немаловажно то, чем обуславливается наличие или отсутствие связей между различными психомоторными функциями. Наличие связей чаще обусловлено общей нейродинамической основой, но имеются и специфические компоненты.
В качестве общих компонентов различных двигательных способностей среди других выступают типологические особенности проявления свойств нервной системы: сила, подвижность, баланс нервных процессов. Специфическими выступают морфофункциональные показатели различных звеньев двигательного аппарата.
В каждом конкретном случае существенные различия во взаимосвязях, по всей вероятности, обуславливаются наличием специализированной структуры обеспечения мышечной деятельности, и, очевидно, изменения эти в определенной степени детерминируются требованиями данной деятельности.
Применительно к этому положению существенным является изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. Подтвержда ется это тем, что в отдельных видах спортивной деятельности одноименные сложные способности имеют неодинаковую структуру, на основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а скорее о конкретных проявлениях этих связей. При этом следует иметь в виду, что одна и та же способность может развиваться в различных сферах и видах спортивной деятельности, как это показано ранее.
Это дает основание рассматривать двигательные способности как определенное сочетание совокупности индивидуальных свойств, представляющих собой функциональный блок и обеспечивающих эффективность конкретной деятельности (силовой, скоростной, на выносливость).
В целом же способности, входящие в одну и ту же группу (скоростные, силовые, на выносливость), но имеющие различную структуру, включают в себя разные психологические особенности, выступающие в качестве задатков [6].
Одновременно одна и та же типологическая особенность может выступать в качестве задатков в разных способностях, входящих в разные типологические комплексы. Это дает основание отметить, что задатки характеризуются поливалентностью по отношению к способностям, так как на основе одних и тех же задатков формируются различные способности. Но для формирования конкретных способностей необходимы вполне определенные задатки. На основе этого В.Д. Шадриков [23] предлагает различать специальные и общие задатки. К первым он относит свойства нейронов и нейронных цепей, ко вторым - свойства нервной системы, специфику организации мозга, проявляющуюся в продуктивности психических процессов и психомоторике.
Что же в конечном итоге входит в состав задатков и какова их природа? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо определиться, в чем конкретно проявляются способности? По литературным данным [10, 23, 7] - чаще всего в элементарных психических и психомоторных функциях (процессах). На основании этого Е.П. Ильин [7] рассматривает способность как высокий уровень проявления качественной стороны функции, обусловленной задатками. В результате задатки как бы усиливают проявление той или иной стороны функции, но не подменяют ее. В частности, характеристики двигательных функций, такие, как сила, быстрота, выносливость, значительнее проявляются если им соответствуют определенные свойства нервной системы, выступающие как задатки.
Следовательно, способности не формируются из задатков. Как пишет В.Д. Шадриков [24], способности и задатки являются свойствами: первые - свойствами функциональных систем, вторые - свойствами компонентов этих систем. В результате можно говорить о развитии функций, которым присущи данные свойства.
При этом способности как свойства объектов определяются структурой объектов и свойствами элементов этой структуры. По отношению к последним свойства объекта выступают как качества.
Следовательно, общим для каждой способности является свойство, на основе которого реализуется конкретная психическая функция [25].
Вместе с тем способность в силу своей полимодельности может обеспечить эффект любой деятельности, но для этого необходимы целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Последнее же представляет собой одаренность. Однако подобное "сочетание" есть система качества, сформировав шаяся в онтогонезе. В соответствии с этим В.Д. Шадриков [23] формулирует понятие одаренности как взаимодействующую совокупность индивидуальных качеств, включенных в систему деятельности и обеспечивающих эффективность ее (системы деятельности) формирования и функционирования.
Следовательно, одаренность в значительной степени индивидуальна. Это особенно рельефно иллюстрируется в практике спортивной деятельности, в частности у разных лиц, занимающихся одним и тем же видом спорта и достигающих выдающихся результатов, чаще всего одаренность различна.
Необходимо отметить и то, что определенная направленность этих сочетаний выражается в том, что динамика изменения того или иного двигательного качества или морфологического признака взаимодей ствует с определенными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Однако с возрастом динамика этих связей может изменяться и зависит от воздействий внешних и внутренних факторов и в значительной степени определяется ими. Последнее может быть связано с тем, что отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложные динамические образования. Характер таких структур применительно к каждой конкретной личности будет глубоко индивидуальным. Одновременно эти образования, с одной сторона; могут определять требования вида спортивной деятельности, с другой, учитывая, что индивидуальные свойства и их сочетания являются стойкими образованиями, - могут оказывать определяющее влияние на характер этой деятельности.
На основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а скорее о конкретных проявлениях этих связей. В частности, не все скоростные показатели обнаруживают полную однозначность связей с типологическими особенностями, т.е. разным элементарным формам проявления быстроты сопутствуют различные типологические особенности.
Так, одни могут иметь высокий уровень максимальной частоты движений, другие - быстроту реагирования, третьи - характеристики НМА, в частности, скорость произвольного сокращения мышц может быть выше у подвижных по возбуждению, а расслабления - при наличии инертности торможения [18].
Все это дает основание выделить в структуре двигательных способностей прежде всего функциональный и оперативный компоненты. В процессе же двигательной деятельности происходит тонкое приспособление оперативных механизмов к требованиям деятельности, они приобретают черты оперативности. Функциональные же механизмы на ранних стадиях развития реализуют филогенетическую программу, и складываются они задолго до возникновения операционных механизмов.
В некоторые периоды индивидуального развития, в частности юности и зрелости, между операционными и функциональными механизмами устанавливаются соразмерность, относительное взаимодействие [1].
В этом случае едва ли правомерно выделение специальных (спортивных) способностей. В свете рассмотренного можно говорить, что это или оперативное проявление общего свойства или сформировавшиеся навыки, отражающие специфику деятельности. В таком случае правомерно заключение В.Д. Шадрикова [24] о том, что специальные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности. Существенный момент всего этого - системность проявления способностей в двигательной деятельности.
Конечно, успех спортивной деятельности определяется не только максимальной реализацией имеющихся способностей, этому в полной мере должны способствовать волевые проявления, мотивационные установки, а также знания, умения и навыки. Главный же фактор, способствующий реализации двигательных способностей, это соответствие им выбранного вида деятельности. Определяющими в этом случае являются свойства нервной системы, выступающие в качестве задатков двигательных способностей.
В заключение следует отметить, что на фоне решения вопроса о структуре способностей появляется возможность приблизиться к пониманию развития способностей как основной проблемы психодиагно стики. Сегодня чаще говорят о способностях как о продукте прижизненного формирования. Решающим фактором в этом случае выступают обучение, воспитание, тренировка, которые как бы ведут за собой развитие.
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. - 380 с.
2. Артемьев Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. - 184 с.
3. Артемьев Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984, т. 5, № 3, с. 46 - 55.
4. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: ФиС, 1970.
5. Евстафьев Б.В. Физические способности как вид способностей человека. Л., 1987. - 40 с.
6. Ильин Е.П. Одаренность, способности, качества - синонимы или разные понятия //Теор. практ. физ. культ. 1981, № 9, с. 48 - 50.
7. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода ее решения // Психологический журнал. 1987, № 2, с. 37 - 47.
8. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореф. канд. дис. Л., 1976. - 15 с.
9. Ковалев А.Г. Психические особенности человека // Сост. А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. и др. 1957. - 264 с.
10. Крутицкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.
12. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1944. - 444 с.
13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. М., 1991. - 543 с.
14. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: ФиС. 1970.
15. Платонов К.К. Проблема способностей. - М., 1972. - 312 с.
16. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.
17. Румынский терминологический словарь //Терминология физического воспитания и спорта. - Румыния, 1974.
18. Сальников В.А. Латентное время напряжения и расслабления мышц и основные свойства нервной системы // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. Л., 1975, с. 23 - 30.
19. Теория и методика физического воспитания: Учебник /Под ред. Б.А. Ашмарина. М., 1990. - 121 с.
20. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.- 536 с.
21. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М., 1992.
22. Фарфель В.С. Двигательные способности //Теор. и практ. физ. культ. 1977.
23. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" //Психологический журнал. 1933, с. 3 - 10.
24. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1994. -317 с.
25. Шадриков В.Д. Способности человека. Москва - Воронеж. 1997. - 288 с.
26. В.А. Сальников, доктор педагогических наук, профессор. Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия. Спортивная деятельность и способности.